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8/2/2019 A CONSTRUO DO CONHECIMENTO NO DIA A DIA DE UMA
ESCOLA
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A CONSTRUO DO CONHECIMENTO NO DIA A DIA DE UMA ESCOLA
A construo do conhecimento, por parte do educando, inclui vrias
etapas culminando com o saber o qu, sabercomo, saber por qu, saber
para qu. Ao obter respostas a essas etapas do saber o aluno
estabelece elos necessriospara o fio condutor do conhecimento, em
relao ao processo de ensino. Ao estabelecer elos, o sujeito em
ao(aluno), garante saberes construdos de forma dinmica e global
dentro de um processo de pensamento, apossando-sedo significado da
realidade concreta e mobilizando-se para o processo pessoal de
aprendizagem.
PERFIL DO PROFESSOR EDUCADOR
CARACTERSTICAS PRINCIPAIS:
Comprometido com aquilo que faz;
Construtor mais pesquisador do que transmissor problematiza
contedos, faz perguntas oportunas,formula hipteses, sistematiza
contedos, disponibiliza informaes e avalia o processo;
Mediador - prepara o indivduo para lidar com a incerteza, com a
complexidade na tomada de decises e paraassumir a responsabilidade
com a deciso tomada;
Orientador tem familiaridade com o aluno e prazer na comunicao,
enfrenta os imprevistos, as incertezas,sabe viver e conviver,
critica, questiona e flexvel.
HABILIDADES INERENTES:
Estimula o aluno com propostas desafiadoras;
dinmico;
Valoriza a participao do aluno; enfatiza o dilogo e as
atividades cooperativas;
Valoriza ao, reflexo, e a tomada de conscincia.
REQUISITOS BSICOS PARA O DESENVOLVIMENTO DAS HABILIDADES
INERENTES AO EDUCADOR:
Estar disponvel s aprendizagens;
Estar preocupado com a forma de ensinar;
Estar preocupado com a maneira como os alunos aprendem;
Estar seguro de seus conhecimentos e de sua competncia
profissional;
Ter fora moral para coordenar as atividades da classe;
Ter coerncia entre o falar e o agir;
Ser capaz de conquistar a famlia como parceira na formao dos
alunos.
ORGANIZAO DO TRABALHO EM SALA DE AULA:
Ensinar buscar procedimentos e estratgias mediante os diferentes
contextos, revendo paradigmas, reconstruindo
conceitos e rompendo barreiras que limitam a ao educativa. A
isso chama-se Gerenciamento da Sala de Aula.
GERENCIAMENTO DA SALA DE AULA:
Ambiente Fsico: Quando o ambiente fsico no contribui para o
aprendizado, o professor pode:
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Mudar a disposio das carteiras;
Disponibilizar materiais no prprio ambiente;
Manter o ambiente limpo e agradvel;
Deixar o ambiente com a cara dos alunos.
Ambiente emocional: O ser humano vive inmeras experincias em
cada fase da vida, um turbilho de sentimentos sefaz presente e, por
vezes, alguns deles acabam tomando frente e ento temos que lidar
com eles na sala de aula. Essasmanifestaes geram comportamentos
inadequados, como: indisciplina, bullying, timidez, mentira,
constrangimentos,entre outros, que atrapalham o gerenciamento da
sala de aula.
No importa qual seja o comportamento inadequado. Eles podem ser
enquadrados em quatro grandes motivos:
Busca de ateno;
Busca de poder;
Busca de vingana;
Busca de autoconfiana.
CONHECER R
Uma boa sugesto ter um plano de ao para criar um ambiente seguro
afetivamente.
Ambiente instrucional: Nada mais do que preparar o seu melhor,
de mais valioso, para entregar para seus alunos. Aoplanejar, crie
estratgias de aprendizagem que envolvam todos os alunos,
despertando o desejo pelo saber e criando
experincias de aprendizado que eles nunca viveram. Quanto mais
os alunos estiverem ativos e participando demaneira construtiva,
menos ocorrncias negativas, que possam interferir no aprendizado do
aluno e no gerenciamentoda aula, surgiro.
Ambiente procedimental: A aula transcorre com mais tranquilidade
quando os procedimentos esto bem claros para osalunos seguirem.
Alguns procedimentos incluem:
Entrada na sala de aula;
Rotina;
Respeito s falas ( do professor e dos colegas);
Sada ao trmino da aula;
Retorno do intervalo;
Atraso e faltas;
Esclarecimento de dvidas;
Trabalhos/tarefas e prazos estabelecidos;
Trabalhos em grupo;
Atos de indisciplina (bullying, violncia,....)
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Como trabalhar osprocedimentos na sala de aula:
INDISCIPLINA, COMO SE RESOLVE?
Distinguir as regras morais das convencionais e discuti-las;
Equilibrar de maneira justa sua reao a um problema;
Conquistar autoridade com o saber e o respeito ao aluno;
Ter como objetivo construir um ambiente cooperativo;
Agir na hora certa e sempre manter a calma, ficar alerta porque
a indisciplina nunca acaba;
Incentivar e respeitar a autonomia dos alunos.
No h soluo fcil. Mas essencial trabalhar como contedos de ensino
as questes relacionadas moral e aoconvvio social e criar um
ambiente de cooperao.
Ler mais em:
http://revistaescola.abril.com.br/formacao/formacao-continuada/como-resolve-indisciplina-autoridade-moral-convencao-cooperacao-autonomia-503230.shtml
http://revistaescola.abril.com.br/formacao/formacao-continuada/como-resolve-indisciplina-autoridade-moral-convencao-cooperacao-autonomia-503230.shtml?page=1http://revistaescola.abril.com.br/formacao/formacao-continuada/como-resolve-indisciplina-autoridade-moral-convencao-cooperacao-autonomia-503230.shtml?page=2http://revistaescola.abril.com.br/formacao/formacao-continuada/como-resolve-indisciplina-autoridade-moral-convencao-cooperacao-autonomia-503230.shtml?page=2http://revistaescola.abril.com.br/formacao/formacao-continuada/como-resolve-indisciplina-autoridade-moral-convencao-cooperacao-autonomia-503230.shtmlhttp://revistaescola.abril.com.br/formacao/formacao-continuada/como-resolve-indisciplina-autoridade-moral-convencao-cooperacao-autonomia-503230.shtmlhttp://revistaescola.abril.com.br/formacao/formacao-continuada/como-resolve-indisciplina-autoridade-moral-convencao-cooperacao-autonomia-503230.shtml?page=2http://revistaescola.abril.com.br/formacao/formacao-continuada/como-resolve-indisciplina-autoridade-moral-convencao-cooperacao-autonomia-503230.shtmlhttp://revistaescola.abril.com.br/formacao/formacao-continuada/como-resolve-indisciplina-autoridade-moral-convencao-cooperacao-autonomia-503230.shtmlhttp://revistaescola.abril.com.br/formacao/formacao-continuada/como-resolve-indisciplina-autoridade-moral-convencao-cooperacao-autonomia-503230.shtml?page=1
