A construção da Base

2014Setembro

de 2015Maio

de 2016Abril

de 2017

I n í c i oelaboração

Versão 1: 12 milhões contribui-

ções

Versão 2: 9 mil

Educado-res

Versão 3: MEC entrega

a Base ao CNE

A Base• Define o conjunto de

aprendizagens essenciaisa que todos os estudantestêm direito na Educação Básica.

• É um compromisso do Estado brasileiro para favorecer as aprendizagens de todos os alunos.

• Fortalece a colaboração entre União, Estados e Municípios.

A Base e o pacto interfederativo

igualdade equidade

A Base não é currículo

A Base é o rumo. É aonde

queremos chegar

Os currículos são os caminhos

A Base é um instrumento de melhoria das aprendizagens que respeita as especificidades regionais

diversidade contextualização

A Base orienta as políticas educacionais nacionais

formação de professores

matrizes de avaliação

materiais didáticos

regime de colaboração

Fundamentos pedagógicos

• Os conteúdos curriculares a serviço do desenvolvimento de competências.

• O compromisso com a educação integral.

Competências gerais

1Valorizar e utilizar os conhecimentos

historicamente construídos sobre o mundo

físico, social e cultural para entender e

explicar a realidade (fatos, informações,

fenômenos e processos linguísticos,

culturais, sociais, econômicos, científicos,

tecnológicos e naturais), colaborando para a

construção de uma sociedade solidária.

Competências gerais

2Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer

à abordagem própria das ciências, incluindo

a investigação, a reflexão, a análise crítica, a

imaginação e a criatividade, para investigar

causas, elaborar e testar hipóteses, formular

e resolver problemas e inventar soluções

com base nos conhecimentos das diferentes

áreas.

Competências gerais

3Desenvolver o senso estético para

reconhecer, valorizar e fruir as diversas

manifestações artísticas e culturais, das

locais às mundiais, e também para participar

de práticas diversificadas da produção

artístico-cultural.

Competências gerais

4Utilizar conhecimentos das linguagens verbal

(oral e escrita) e/ou verbo-visual (como

Libras), corporal, multimodal, artística,

matemática, científica, tecnológica e digital

para expressar-se e partilhar informações,

experiências, ideias e sentimentos em

diferentes contextos e, com eles, produzir

sentidos que levem ao entendimento mútuo.

Competências gerais

5Utilizar tecnologias digitais de comunicação e

informação de forma crítica, significativa,

reflexiva e ética nas diversas práticas do

cotidiano (incluindo as escolares) ao se

comunicar, acessar e disseminar

informações, produzir conhecimentos e

resolver problemas.

Competências gerais

6Valorizar a diversidade de saberes e vivências

culturais e apropriar-se de conhecimentos e

experiências que lhe possibilitem entender

as relações próprias do mundo do trabalho e

fazer escolhas alinhadas ao seu projeto de

vida pessoal, profissional e social, com

liberdade, autonomia, consciência crítica e

responsabilidade.

Competências gerais

7Argumentar com base em fatos, dados e

informações confiáveis, para formular,

negociar e defender ideias, pontos de vista e

decisões comuns que respeitem e promovam

os direitos humanos e a consciência

socioambiental em âmbito local, regional e

global, com posicionamento ético em relação

ao cuidado de si mesmo, dos outros e do

planeta.

Competências gerais

8Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua

saúde física e emocional, reconhecendo suas

emoções e as dos outros, com autocrítica e

capacidade para lidar com elas e com a

pressão do grupo.

Competências gerais

9Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de origem, etnia, gênero, idade, habilidade/necessidade, convicção religiosa ou de qualquer outra natureza, reconhecendo-se como parte de uma coletividade com a qual deve se comprometer.

Competências gerais

10Agir pessoal e coletivamente com

autonomia, responsabilidade, flexibilidade,

resiliência e determinação, tomando

decisões, com base nos conhecimentos

construídos na escola, segundo princípios

éticos democráticos, inclusivos, sustentáveis

e solidários.

Estrutura da Base

Estrutura da Base

Estrutura da Base

Estrutura da Base

Estrutura da Base

COMPETÊNCIA GERAL DA BNCC

COMPETÊNCIA ESPECÍFICA - ÁREA DE LINGUAGENS

DAS COMPETÊNCIAS GERAIS ÀS HABILIDADES –um recorte

COMPETÊNCIA ESPECÍFICA DE ARTE

HABILIDADE DE ARTE

Reflexão 1

O QUE SÃO “COMPETÊNCIAS” ?

Mobilização e aplicação dos conhecimentos escolares (conceitos, procedimentos, valores e atitudes).

Reflexão 2

O QUE SIGNIFICA “SER COMPETENTE”?

Ser capaz de, ao se defrontar com um problema, ativar e utilizar o conhecimento construído.

Reflexão 3 - O QUE É UMA HABILIDADE?

Objeto de conhecimento (conhecimento/conteúdo)

Verbo – indica o processo cognitivo

Modificadores - explicitam o contexto e/ou uma maiorespecificacao da aprendizagem esperada

Reflexão 3 - O QUE É UMA HABILIDADE?

Supõe a aplicação dos conhecimentos escolares(conceitos, procedimentos, valores e atitudes).

DA BNCC AO PP DAS ESCOLAS

A BNCC é um pacto educacional

• Um projeto de nação.

• Unidade nos fins, nos resultados, nas aprendizagens finais.

• Diferentes visões de como, mas o resultado é o mais importante.

• Repactuar em cada espaço e tempo.

• Concretamente, no detalhe do dia a dia, o que estamos pactuando?

Engenharia reversa: Língua Portuguesa

• EF01LP02) Escutar, com atenção e compreensão, instruções orais, acordos e combinados que organizam a convivência em sala de aula.

• Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso.

• Reconhecer as linguagens como fonte de legitimação de acordos e condutas sociais, e sua representação simbólica como forma de expressão dos sentidos, das emoções e das experiências do ser humano na vida social.

Engenharia reversa: Ciências• (EF06CI04) Associar a produção de medicamentos e

outros materiais sintéticos ao desenvolvimento científico e tecnológico avaliando seus impactos socioambientais.

• Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e da tecnologia e propor alternativas aos desafios do mundo contemporâneo, incluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho.

• Selecionar e construir argumentos com base em evidências, modelos e/ou conhecimentos científicos.

Objetos de conhecimento: Ciências

• Misturas homogêneas e heterogêneas

• Separação de materiais

• Materiais sintéticos

• Transformações químicas

Engenharia reversa: Geografia• (EF09GE10) Analisar a influência do desenvolvimento

científico e tecnológico na caracterização econômica do espaço mundial.

• Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e respeito à biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de origem, etnia, gênero, idade, habilidade/necessidade, convicção religiosaou de qualquer outro tipo.

• Reconhecer a si e ao outro como identidades diferentes, de forma a exercitar o respeito à diferença em uma sociedade plural.

Objeto de conhecimento: Geografia

• Os diferentes contextos geográficos regionais

Engenharia reversa: História • (EF04HI11) Identificar, em seus lugares de vivência e

em suas histórias familiares, elementos de distintas culturas (europeias, latino-americanas, afro-brasileiras, indígenas, ciganas, mestiças etc.), valorizando o que é próprio em cada uma delas e sua contribuição para a formação da cultura local e brasileira.

• Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente com base em princípios éticos democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

Objetos de conhecimento: História

• Os processos migratórios para a formação do Brasil: os grupos indígenas, a presença portuguesa e a diáspora forçada dos africanos

• Os processos migratórios do final do século XIX e início do século XX no Brasil

• As dinâmicas internas de migração no Brasil, a partir dos anos 1960

Engenharia reversa: Matemática

• (EF01MA10) Descrever, após o reconhecimento e a explicitação de um padrão (ou regularidade), os elementos ausentes em sequências recursivas de números naturais, objetos ou figuras.

• Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.

Objeto de conhecimento: Matemática

• Sequências recursivas: observação de regras usadas utilizadas em seriações numéricas (mais 1, mais 2, menos 1, menos 2, por exemplo)

O consenso pelo resultado

• Progressão, seleção: divergências quanto aos conteúdos

• Didático pedagógicos: divergências quanto aos métodos.

http://basenacionalcomum.mec.gov.br/