А.Н. ИоффеН.Ф. КрицкаяЛ.В. Мостяева

Я — ГРАЖДАНИН

РОССИИКнига для учителя

5–7 классы

Пособие для учителей общеобразовательных учреждений

Москва«Просвещение» 2008

УДК 372.8:30ББК 74.266.0

И75

Материалы подготовлены в рамках проекта «Разработ%ка структурных компонентов информационно%образова%тельной среды учебных предметов «История» и «Общест%вознание» на второй и третьей ступени общего образо%вания», реализуемого в 2008 году ОАО «Издательство«Просвещение» по заказу Министерства образования и на%уки Российской Федерации и Федерального агентства пообразованию.

Р е ц е н з е н т ы: доктор исторических наук, профессор,академик РАН В. А. Тишков; заместитель директора повоспитательной работе, учитель истории и обществозна%ния гимназии № 1565 А. Ю. Мерзликин

Иоффе А. Н.Я — гражданин России. Книга для учителя.

5—7 классы : пособие для учителей общеобразоват.учреждений / А. Н. Иоффе, Н. Ф. Крицкая, Л. В. Мо%стяева. — М. : Просвещение, 2008. — 000 с. — ISBN978%5%09%019905%6.

Пособие содержит учебно%методические материа%лы, направленные на формирование у школьниковроссийской идентичности, гражданского самосозна%ния, патриотизма, социальной активности и заинте%ресованного участия в общественной жизни.

Различного рода задания, вопросы, тексты помо%гут организовать работу с детьми 11—13 лет. Книгаадресована учителям истории и обществознания, атакже классным руководителям и педагогам допол%нительного образования.

УДК 372.8:30ББК 74.266.0

ISBN 978%5%09%019905%6 © Издательство «Просвещение», 2008© Художественное оформление.

Издательство «Просвещение», 2008Все права защищены

И75

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Тема I. Наша Родина — РоссияВведение в тему . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Ожидаемые результаты работы по теме . . . . . . . . . . .Основные понятия темы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Внеклассные мероприятия по теме . . . . . . . . . . . . . . .Организация проектной деятельности учащихся по теме . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Оценивание и рефлексия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Дополнительные материалы по теме . . . . . . . . . . . . . .

Тема II. Мы — россиянеВведение в тему . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Ожидаемые результаты работы по теме . . . . . . . . . . .Основные понятия темы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Внеклассные мероприятия по теме . . . . . . . . . . . . . . .Организация проектной деятельности учащихся по теме . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Оценивание и рефлексия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Дополнительные материалы по теме . . . . . . . . . . . . . .

Тема III. Молодые граждане РоссииВведение в тему . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Ожидаемые результаты работы по теме . . . . . . . . . . .Основные понятия темы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Внеклассные мероприятия по теме . . . . . . . . . . . . . . .Организация проектной деятельности учащихся по теме . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Оценивание и рефлексия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Дополнительные материалы по теме . . . . . . . . . . . . . .

Полезные советыКак работать с высказываниями . . . . . . . . . . . . . . . . .Как провести дискуссию . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Как организовать проектную деятельность учащихсяКак провести интервьюирование или устный опросКак работать с листом интервьюера . . . . . . . . . . . . . .Как обработать и представить результаты интервьюДля чего и как составляется портфолио учащихсяМетодика определения ценностных ориентаций . . . .Организация работы в малых группах . . . . . . . . . . . .

Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Содержание 3

4

ВВЕДЕНИЕ

Уважаемые коллеги!

Происходящие изменения в современном мире, ус%ложнение и ускорение общественных процессов, унифика%ция всех сфер жизни общества, которая приводит, с од%ной стороны, к стиранию различий между культурами,потере этнической самобытности, а с другой — к нараста%ющему стремлению сохранить уникальность каждого на%рода, не допустить размывания традиций, изменяют итребования к отечественной системе образования. Сегоднястановится приоритетной задача формирования и закреп%ления у молодого поколения гражданских ценностей, пат%риотизма, проявляющегося в чувстве любви к своей стра%не, ответственности за ее судьбу.

В этой связи совершенно объяснимо стремление уси%лить воспитательную направленность образовательногопроцесса: больше внимания уделить практическому изу%чению позитивных общественных явлений и фактов(гражданские поступки, ответственное отношение к тру%ду, уважение собственного достоинства и достоинства дру%гого человека) через участие в общественных акциях, со%циальную практику, проектирование и другие формы ра%боты.

Названные выше обстоятельства актуализировали пот%ребность системы образования в учебно%методической ли%тературе, способной оказать помощь учителю в формиро%вании гражданских ценностей и патриотического отноше%ния к своей стране.

Книги для учителя и учащихся «Я — гражданин Рос%сии» можно рассматривать как инновационные учебно%ме%тодические материалы для внеклассной и внешкольной

работы с обучающим компонентом, адресованные доста%точно широкому кругу потенциальных пользователей.Предложенные в них материалы дают в руки педагоговинструмент, направленный на формирование гражданскойпозиции учащихся основной школы.

Авторы выражают надежду, что предложенные мате%риалы книги «Я — гражданин России» будут интереснышкольникам, а также взрослым — родителям, педагогам,представителям организаций, чья деятельность связана своспитанием граждан России.

Книги для учителя и учащихся «Я — гражданин Рос%сии» ориентированы на то, чтобы школьники по заверше%нии работы смогли:

— понять, что приобретение гражданства и соверше%ние гражданских поступков никак не связаны с возрас%том человека и уже сейчас они являются гражданами на%шей страны и могут проявить свою гражданскую пози%цию;

— узнать, на что в общественной жизни и как они мо%гут влиять, даже не будучи совершеннолетними;

— выразить свое отношение к возможности и важ%но%сти своего участия в жизни семьи, родного края, страны;

— действовать как настоящие граждане России.Книга нацелена на формирование у молодых граждан

России осознанной и ответственной гражданской позиции,основ правовой и политической культуры, патриотизма игражданственности, на развитие умений жить в обществеи быть успешным человеком, соблюдая при этом мораль%ные и правовые нормы, социальной активности и заинте%ресованного участия в общественной жизни. Вопросы об%щественной жизни рассматриваются в книгах с позицииинтересов россиян и России, что позволяет говорить об ихпатриотической направленности.

Итогом работы с данными учебно%методическими мате%риалами станет формирование у школьников базовых элементов социальных и гражданских компетентностей,позволяющих интегрировать знания, умения, ценностныеустановки и отношения в выработку собственной гражда%нской позиции.

Организация учебно�воспитательной работы

Учебно%воспитательная работа по материалам книг «Я — гражданин России» в 5—7 классах организуется ис%ходя из того, что школьники именно этого возраста, со%гласно утверждениям психологов, наиболее восприимчи%

Введение 5

вы к осознанному восприятию ценностных ориентаций иповеденческих установок.

Психологи и педагоги утверждают, что для младшегоподросткового возраста (11—13 лет) характерен интерес ксобственному внутреннему миру, склонность к самоанали%зу, категоричность в оценках окружающих людей и собы%тий, стремление к немедленному действию и получениюрезультата своего действия. При этом младшего подрост%ка характеризует открытость в общении, готовность вос%принимать информацию, сотрудничать. В сферу довери%тельного общения младшего подростка входят не толькодрузья, но и взрослые — родители, педагоги, близкиеродственники, что позволяет успешно расширять кругучастников воспитательного процесса. Постепенно особен%ности возраста проявляются более устойчиво, к 13%летне%му возрасту у подростка изменяется отношение к коллек%тиву: он все чаще стремится проявить себя не только всвоем классе, но и в школе, клубе. Доминирующую рольв общении начинают играть одноклассники, ровесники.Преобладание ориентации на сверстников, повышеннаяпотребность в общении дают возможность активно разви%вать такие качества личности, как сознательное сочетаниеличных, коллективных и общественных интересов, ответ%ственность за свои поступки, взаимопомощь, толерант%ность.

Однако сегодня, на наш взгляд, в школе для этой воз%растной группы детей не достаточно существующих про%граммно организованных занятий, которые были бы сфо%кусированы на формировании гражданской позиции в условиях современного российского общества и направле%ны на осознание единства исторической судьбы всех лю%дей, проживающих в России.

В предлагаемые материалы для внеклассной и внеш%кольной воспитательной работы с обучающим компонен%том «Я — гражданин России» включены различного родазадания, вопросы, тексты, которые отобраны с учетомвозрастных характеристик школьников 11—13 лет. Твор%ческий педагог сможет адаптировать содержание занятийк конкретным условиям, определить уровень сложностиработы, выбрать задания и вопросы, исходя из особеннос%тей каждого детского коллектива. Поэтому авторы наде%ются, что предложенные материалы помогут в организа%ции сложного процесса воспитания юных граждан нашейстраны.

Исходя из целей создания данного пособия и основы%ваясь на психологических характеристиках обозначенно%

Введение6

го возраста, авторы сознательно не делят материалы поклассам и возрастам, избегая сколько%нибудь жесткойпривязки к учебному процессу. Предложенные материалымогут быть использованы педагогом, работающим с млад%шими подростками, как в условиях классно%урочной сис%темы, так и в разновозрастных группах детей в системедополнительного образования.

Содержание и организация работы основаны на следу%ющих принципах:

Сотрудничество и доброжелательность. Воспитатель%ный процесс ориентирован на доброжелательное и нена%вязчивое взаимодействие ученика и педагога на основесотрудничества, сотворчества. В связи с этим существен%но изменяется позиция педагога: в большей степени онстановится организатором взаимодействия и в меньшей —выполняет привычную для него функцию «носителя зна%ния». «Носителями знания» в ходе взаимодействия могутвыступать как учащиеся, так и их родители, а такжепредставители различных сообществ, компетентные в техили иных обсуждаемых вопросах.

Заинтересованное участие. Предполагается, что содер%жание материалов может быть успешно освоено только втом случае, если у учащихся есть внутренняя мотивацияк изучению предложенных тем. Поэтому значительнаячасть материалов (как в книге для учителя, так и в кни%ге для учащихся) посвящена созданию и поддержаниюмотивации школьников к изучению предлагаемого содер%жания. В процессе изучения предполагается активноеучастие детей.

Вариативность и право выбора. Материалы книгипредлагают некую общую идею гражданского воспитанияучащихся в образовательном учреждении, базирующегосяна приоритетности прав ребенка. Авторами предложенпримерный набор тем, вокруг которых может происхо%дить обсуждение, с учетом возрастных особенностей уча%щихся, особенностей конкретного детского коллектива.Право выбора тем, их последовательности, способов осво%ения, текстов для чтения и обсуждения, заданий и про%чих материалов остается за педагогом и учащимися.

Обучение и воспитание с опорой на личный опыт уча%щихся. Материалы книг подобраны таким образом, чтобыпедагог при организации деятельности мог опираться наимеющийся социальный опыт учащихся, что помогает мо%лодым гражданам современной России сформировать ми%ровоззренческие установки и ценностные ориентиры пат%риота и гражданина, ответственного члена общества.

Введение 7

Центральными вопросами являются не столько научныеконцепции и классификации, сколько повседневнаяжизнь подростка в контексте современного общественногоразвития.

Кооперация усилий. В качестве упражнений для на%копления социально значимого практического опытапредполагается включение школьников в социальное про%ектирование или проведение гражданских акций на уров%не местного сообщества — экологических, просветительс%ких, социальных, патриотических и т. п. Это позволитобъединить учебную и внеклассную или внешкольную ра%боту, будет способствовать кооперации усилий школы,семьи, учреждений дополнительного образования.

В этой связи возможна реализация содержания книгдля учителя и учащихся в различных формах и созданиена их основе разных моделей гражданского образованияшкольников:

1) система классных часов;2) внеклассные и общешкольные мероприятия;3) дополнительные материалы для учебной работы;4) материалы для организации работы с родителями;5) работа в детском оздоровительном лагере;6) деятельность детских (молодежных) общественных

организаций;7) работа в клубе, библиотеке, других учреждениях

культуры;8) индивидуальная и самостоятельная работа школь%

ника.

В книге для учителя собраны и систематизированыразноплановые материалы, направленные на формиро%вание гражданских ценностей в рамках трех основныхтем.

Тема I «Наша Родина — Россия». В теме раскрывают%ся понятия Родины и малой Родины; рассматриваютсядостижения нашей страны в мировой истории; государ%ственные символы, праздники; ценностные ориентиры:патриотизм, уважение к своей истории, культуре, приро%де, мирное развитие и участие в жизни Родины; соприча%стность к настоящему и прошлому страны, ответствен%ность за ее будущее.

Тема II «Мы — россияне». Главная идея темы связанас концептами: народ, нация, единство, толерантность,уважение, традиции, культура. В рамках этой темы рас%смотрены следующие вопросы: особенности территориаль%ного устройства Российской Федерации, народов, прожи%

Введение8

вающих в России, российская идентичность (из чего скла%дывается единство всех народов нашей страны), особен%ности социального взаимодействия в поликультурномпространстве.

Тема III «Молодые граждане России». Содержание те%мы сосредоточено вокруг понятий: достоинство личности,уважение к себе и другим, ответственность за происходя%щее вокруг. Рассматриваются вопросы: социальное проек%тирование как способ активного участия в жизни страны;качества, необходимые гражданину. Предлагаются дис%куссионные материалы для обсуждения.

Ценностные категории «Родина», «гражданин», «чело%веческое достоинство», «ответственность», «патриотизм»,«гражданская позиция», «толерантность», «свободныйвыбор», «уважение» являются главными и сквозными длявсех тем.

Общие методические рекомендациипо практическому использованию материалов книги

Содержание и методическое сопровождение пособиянаправлены на последовательное формирование гражданс%кой позиции учащихся через организацию пониманияпроисходящих общественных процессов, ориентированына социальную практику школьников и накопление лич%ного социального позитивного опыта.

Обозначенная цель подразумевает работу педагога поформированию основных мировоззренческих идей и ка%честв личности: гражданственности, ответственности, за%конопослушания, патриотизма, терпимого отношения кмнениям других людей, а также выбора личностью граж%данских ценностных ориентаций, действия в соответствиис ними (т.е. проявления гражданских качеств).

В процессе воспитания гражданственности важно опре%делить три взаимосвязанных компонента.

Знаниевый компонент. Гражданин должен обладатьзнаниями (о государстве, ценностях демократии, Консти%туции, законах, выборах, правах человека и т. д.). Осо%бенностью является обобщающий характер знаний, чтоделает возможным их применение в конкретных жизнен%ных ситуациях.

Личностный (мотивационно�ценностный) компо�нент. Гражданин принимает ценность как личностно иобщественно значимую (патриотизм, служение Отечеству,гуманизм, достоинство, честь, толерантность, приоритетдуховно%нравственных ценностей по отношению к матери%ально%прагматическим и др.).

Введение 9

Деятельностный компонент. Гражданин владеет оп%ределенными умениями и навыками (критически мыс%лить, исполнять гражданские обязанности, анализироватьситуацию, сотрудничать с другими людьми, уметь поль%зоваться своими правами и защищать их и т. д.) и демон%стрирует сложившиеся ценностные убеждения на практи%ке, что проявляется в желании участвовать в обществен%но%политической жизни, действовать в соответствии сосвоей осознанной гражданской позицией.

В результате работы по формированию знаний, ценнос%тей и освоения способов позитивной деятельности форми%руется социальный опыт школьника, критерием успеш%ности процесса может выступать готовность к реализацииосновных социальных функций1.

Исходя из указанных положений, педагог должен об%ратить особое внимание на включение учащихся в обсуж%дение и самостоятельное исследование вопросов общест%венной жизни через активизацию их деятельности, созда%ние условий для позитивной познавательной ипрактической самостоятельности. Во время подготовки кзанятиям, мероприятиям, беседам педагог анализирует,какие знания, ценности, опыт можно сформировать поконкретной теме, акцентирует на этом внимание в учеб%но%воспитательном процессе (планируемые цели по всемкомпонентам представлены в рубрике «Ожидаемые ре%зультаты работы по теме»).

Усвоение опыта социально%

экономических отношений

Усвоение опытаполитических

отношений

Усвоение опыта социального

взаимодействия

Устойчивое пози%тивное отношение к труду;умение правильнооценивать свойтруд;социальная ориен%тированность дея%тельности

Готовность к учас%тию в управлении;умение оцениватьполитические собы%тия и взгляды;готовность к отстаиванию своего мнения наоснове конструк%тивных отношений

Умение даватьсравнительнуюоценку поступкамлюдей;готовность совер%шать гуманистичес%кие поступки;готовность к общению на основе общечеловеческихценностей

Введение10

1 См.: Хузиахметов А.Н. Социализация и индивидуализация лич%ности школьника. — Казань, 1998. — С. 30.

Выделив наиболее крупные дидактические единицы, вобобщенном виде структуру занятий (мероприятий) мож%но представить следующим образом:

Введение 11

Этапы занятия, мероприятия

Ожидаемые результаты

Возможные методыи приемы

Мотивация,целеполагание

Актуальность те%мы для учащего%ся, самостоятель%ное (или совмест%ное) определение(или принятие)правил и целейработы

Создание ситуации затруднения, занима%тельности, удивления(необычность приводи%мого факта, грандиоз%ность цифр, сопоставле%ние и т. д), восхище%ния, нравственногопереживания, котораязавершается постанов%кой проблемного вопро%са и его обсуждением

Работа с информацией

Получение новойинформации, ана%лиз полученныхсведений, созданиепродукта обработ%ки информации

1) Методы предоставле%ния информации (текс%тового материала, в томчисле учебника, доку%мента, демонстрацияопыта, фильма и др.)2) Осознание, принятиеинформации как лично%стно значимой — ученикдемонстрирует понима%ние содержания, умеетприменять его в практи%ке, т. е. создает на ос%нове полученной инфор%мации «продукт»собственной деятельнос%ти (таблица, схема, кол%лаж, творческая работа,исследование, проект и т.д.)

Продолжение

Методическая структура занятия, определение средств,форм и методов работы на каждом этапе, их последова%тельность, количество, варианты организации этапов за%висят от субъективных характеристик, особенностей уче%нического коллектива, индивидуальных предпочтений пе%дагога, сложившихся традиций совместной деятельностивзрослых и детей. В пособиях представлены варианты ор%ганизации занятий по некоторым темам, рекомендации поих организации, что может стать основой для дальнейше%го творчества педагога%практика.

Определяя методическое наполнение занятия (меро%приятия), педагог должен помнить, что восприятие ребен%ком учителя и своих товарищей как равноценных субъек%тов познавательной деятельности формируется на основеприменения методов и организационных форм, основан%ных на общении, диалоге, сопоставлении различных то%чек зрения. Эти методы призваны содействовать формиро%ванию уважительного отношения к другому мнению,убеждению, позиции, т. е. являются методически приори%тетными при работе над формированием ценностей лич%ности.

Оценивание результатов работы

Оценивание результатов воспитательной работы всегдавызывает объяснимые затруднения, поскольку процесс

Этапы занятия, мероприятия

Ожидаемые результаты

Возможные методыи приемы

Контроль, рефлексия

Знания о степенидостижения пос%тавленных целей,анализ процесса ирезультатов дея%тельности, оценка(и самооценка)процесса деятель%ности, результа%тивности

Обсуждение жизненныхситуаций, выполнениеспециальных упражне%ний, участие в разра%ботке мини%проектов иисследований, созданиепортфолио, использова%ние системы балльногооценивания по итогамвыполнения выбранныхучащимися заданий, са%мооценка на основерефлексивных заданий и др.

Введение12

усвоения ценностей труднее всего поддается диагностике.Тем не менее следует помнить, что оценивание происхо%дит в образовательном процессе постоянно в том числе че%рез слова поддержки или критические замечания, пренеб%режение или внимание к ответу ребенка. Авторы обраща%ют внимание на то, что оценивание не должно бытьакцентировано на карающей или контролирующей функ%ции, оно должно помогать лучше понимать то, что мы де%лаем, и проектировать нашу работу, корректировать ее.Оценивание должно иметь мотивирующий и позитивныйхарактер, позволяющий каждому учащемуся почувство%вать уверенность в своих силах и возможность творчест%ва и интеллектуального развития. Говоря о спецификевоспитательной работы, необходимо учитывать, что в ка%честве основного результата важен не столько факт усво%ения ребенком информации самой по себе, сколько осоз%нание и принятие им ценности как личностно значимой,а в этом смысле необходимо обращение к рефлексивнойсоставляющей занятия как его завершающего этапа. Поэтому важно применять методики самооценки и взаи%мооценивания, обсуждать с учащимися их успехи и труд%ности.

Предполагается, что оценивание в воспитательном про%цессе будет проводиться в форме одобрения даже мини%мальных успехов ученика. Комментирование действийдолжно начинаться с позитивных замечаний, что позво%лит создать атмосферу сотрудничества на занятиях, пози%тивный фон деятельности, станет своего рода мотивациейдля дальнейших самостоятельных действий школьников.Младшие подростки особо нуждаются в такой позитивнойподдержке их самостоятельности, поэтому для достиже%ния оптимального результата необходимо ориентировать%ся на ситуацию успеха и поощрение всех участников за%нятий.

Далее даются некоторые варианты оценивания при ра%боте с предлагаемыми материалами, которыми педагогможет воспользоваться, исходя из специфики и направле%ний работы конкретного образовательного учреждения:

1) Ценности и внутренние отношения проявляются вреальной жизни, а значит, задача учителя — способство%вать проявлению этих ценностей в любых ситуациях. По%этому основными методами диагностики динамики лично%стных изменений являются методы наблюдения, анкети%рования, результаты которых педагог может использоватьдля определения результативности своей работы, плани%рования дальнейших действий.

Введение 13

2) Одним из традиционных способов оценивания ре%зультатов работы школьника является балловая отметка.В этом случае необходимо различать два понятия: отмет%ка как балловое выражение степени достижения резуль%татов образовательного процесса и оценка, выражающаяотношение, мнение, суждение, эмоциональное состояние и т. д. Оцениванию подлежит как процесс (создаваемые,планируемые и проводимые мероприятия), так и резуль%таты (продукты, получаемые на выходе).

В рамках материалов для внеклассной и внешкольнойработы с обучающим компонентом авторы не предполага%ют необходимости использования жесткой балльной сис%темы оценивания. Вместе с тем в темах даются тестовыеили другие контрольные задания.

Если материалы используются при проведении уроков,факультативных занятий, оценивание формализованныхзнаний (понятия, факты, явления, процессы обществен%ной жизни и т. д.) можно проводить с помощью традици%онных способов: тестирования (различных видов), выпол%нения контрольных и самостоятельных работ, устного иписьменного опроса в соответствии с критериями школь%ной пятибалльной отметки.

При оценивании устного ответа следует обращать вни%мание на следующие ориентиры:

организация ответа — использование вводной части иподведение итогов, умение грамотно говорить, ораторскоеискусство;

анализ и умение делать выводы — обоснованная опо%ра на факты, выделение ключевой проблемы или основ%ной темы на основе представленной информации, грамот%ное сравнение и сопоставление, видение и понимание про%тиворечий, соотнесение фактов с рассматриваемойпроблемой, способность задавать вопросы;

иллюстрация мыслей — подкрепление теоретическихположений соответствующими фактами, выбор наиболееярких фактов для иллюстрации собственного мнения;

корректное использование понятий и фактов — науч%ная точность, отсутствие фактических ошибок, отделениефактов от мнений;

работа с ключевыми понятиями — умение выделятьпонятия и давать им определения, объяснять и описыватьпонятие, различие более широких и более узких понятий,основных и вспомогательных в определенной теме;

выявление причинно�следственных связей — выстраи%вание логической последовательности, переход от общегок частному, использование причинно%следственных связей.

Введение14

Кроме устного ответа, возможно оценивание и другихпродуктов деятельности учащихся: ребенок может решитьтестовое задание, аргументировать свою точку зрения, ра%ботать с документами, схемами, таблицами, составлятькроссворд, создавать газету, фильм, презентацию и др.Среди элементов, которые могут учитываться в оценива%нии, можно выделить также следующие: активность в ра%боте (мотивация, готовность работать), работоспособностьи трудолюбие (способность работать в течение длительно%го времени, упорство в достижении цели), творческийподход (нестандартность мышления, стремление использо%вать новые пути и методы), умение анализировать своидействия (рефлексивные качества) и действия окружаю%щих, проводить оценку и самооценку.

Выбирая балловую отметку, педагог может предло%жить и собственную систему оценивания. В случае выбо%ра педагогом способа оценивания, при котором учащиесяполучают определенное количество баллов после выполне%ния заданий в каждой теме, следует обратить вниманиена то, что в пособиях для учителя и ученика представле%ны задания различного уровня сложности. Простые зада%ния не требуют от учащихся особой подготовки или дли%тельного времени на ответ, предполагают работу по зна%комому материалу. Более сложные задания, основанныена новом материале, требуют больших усилий и внима%тельности, дополнительных знаний по теме или поискаинформации из разных источников и соответственно боль%шего количества времени. Это могут быть задания на выс%казывание собственной позиции (устно или письменно) посложным вопросам общественной жизни, работа с выска%зываниями и документами. Педагогу нужно иметь в ви%ду, что особо острой проблемой оценивания являетсяоценка мнения и ценностных ориентиров. Должна лиоценка зависеть от позиции? При всей очевидности отве%та (оценка не должна зависеть от мнения) возникает проб%лема оценки экстремистских взглядов. В эссе или другихтворческих работах школьников могут звучать расистскиеи шовинистические утверждения, пропагандироваться фа%шизм и ненависть к представителям других народов игрупп, при этом работа может соответствовать высокой от%метке по выдвинутым выше критериям. В данном случаене может быть дано одной рекомендации, но забывать овоспитательной функции оценивания в любом случае нестоит.

Следует выделить также сложные творческие задания,требующие как серьезной самостоятельной работы, так и

Введение 15

умения действовать в команде, сотрудничать с товарища%ми. К этой категории относится исследовательская и про%ектная работа, создание новых образовательных продук%тов.

Важным этапом работы учителя представляется опре%деление и обсуждение со школьниками критериев оценкиих работы. Этих критериев должно быть немного, и онидолжны быть ясны и однозначны.

Педагог может самостоятельно выработать собственныеподходы к оцениванию. В любом случае мы рекомендуемпри использовании балльного оценивания познакомитьучащихся с выбранной вами стратегией.

Мы предполагаем, что каждый педагог имеет достаточ%но опыта и квалификации, чтобы самостоятельно опреде%лить степень успешности выполнения того или иного за%дания.

Для диагностики образовательных результатов можноиспользовать методику «папки достижений учащегося»1

по курсу, которая может включать в себя: мини%сочине%ния по темам курса; результаты проектной деятельности;подборки пословиц и поговорок, афоризмов, цитат кконкретным темам курса; газетные статьи, публикации вИнтернете, литературные произведения, другие дополни%тельные источники информации, использовавшиеся уча%щимися для самостоятельной работы; самостоятельно со%ставленные кроссворды, чайнворды, ребусы по темам кур%са; рисунки, схемы, таблицы и другие дополнительныематериалы, созданные самими учащимися; словарь по те%мам курса; краткие отчеты о проведении мини%исследова%ний и т. д.

Оценивается полнота представленных материалов (потемам или по курсу в целом) и качество их выполнения(соответствие критериям, совместно разработанным педа%гогом и учащимися). Нужно учитывать, что главным ре%зультатом работы является не столько формальное предс%тавление материалов, сколько результативность личногороста, изменения отношений ребенка к событиям окружа%ющей жизни.

Такой вариант оценивания, как самооценка, реализуе%мый через выполнение различных рефлексивных заданий,предложенных в книге для учащихся, имеет особое зна%чение и может быть очень информативным не только дляученика, но и для учителя, поскольку отражает индиви%

Введение16

1 См.: Полезные советы (Для чего и как составляется портфолиоучащихся).

дуальный уровень восприятия информации, освоения раз%личных видов деятельности, отношения к ценностям. Раз%личные способы проведения рефлексивного обсуждениязанятия описаны в конкретных разработках. В качествеобобщенной формы для организации самооцениванияможно предложить школьнику заполнить «Лист моихдостижений».

Данная форма может быть изменена учителем (или входе совместного обсуждения с детьми) и применятьсякак в рамках фрагментарных занятий, так и при органи%зации работы по всем темам в комплексе.

В книге для учителя и в книге для учащегося предло%жены различные памятки и советы по организациисобственной деятельности ребенка. Они также могут бытьиспользованы в качестве методик самооценивания, пос%кольку соотношение собственного действия по предложен%ному алгоритму, определение целесообразности действийспособствуют формированию и системы ценностей, с ко%торыми подросток впоследствии может соотноситьсобственный образ.

Как работать с книгами

Каждая из книг «Я — гражданин России», адресован%ных учителю и учащимся, содержит разноплановые мате%риалы, из которых педагог и школьник смогут выбрать

Вопросы Тема:

На занятии я узнал, что … (новое со%держание)

Самым важным на занятии было… (отношение к ценности)

Я научился… (новое действие, освоен%ный метод)

Какие источники информации помоглимне получить ответы на интересующиеменя вопросы

Какие вопросы остались после изуче%ния темы

Мои выводы после изучения темы

Введение 17

наиболее актуальные для них тексты, задания, памятки,тесты, иллюстрации, интернет%ресурсы и т. д.

Материалы двух книг представлены в тематическомединстве: содержательные линии книги для учителя по%вторяются в книге для учащихся, однако материалы дляучащихся подобраны таким образом, что ученик сможетих использовать и в индивидуальной самостоятельной ра%боте. Педагог имеет возможность по%своему планироватьпоследовательность изучения тем — из предложенных ма%териалов можно выбирать то содержание, которое необхо%димо данной группе учащихся в конкретной образователь%ной ситуации. Таким образом, исчезает обязательностьвыполнения всех заданий, прочтения всех без исключе%ния текстов, проведения в жесткой последовательностиописанных в методической части занятий. Все это можноделать индивидуально с учетом реализуемой воспитатель%ной модели. Однако можно использовать и ту последова%тельность изучения тем, которая предложена авторами, —брать за основу разработки занятий, помещенные в кни%ге для учителя. Вероятно, на первых порах такой подходокажется более предпочтительным для значительного чис%ла педагогов.

В книге дано подробное описание, как сделать занятияпрактико%ориентированными, какие ситуации и заданиябудут создавать условия для освоения и проявления цен%ностей каждого ребенка. Наряду с готовыми сценариямипредложено описание различных форм, методов и прие%мов воспитательной работы, документов, художественныхтекстов, памяток, иллюстраций, из которых можно моде%лировать как индивидуальную работу с воспитанником,так и деятельность в коллективе учащихся.

Книга для учителя содержит три темы: «Наша Роди%на — Россия»; «Мы — россияне»; «Молодые гражданеРоссии».

В пособии представлены рекомендации учителю,структурированные в каждой главе следующим образом:введение в тему; основные понятия темы; сценарии ме%роприятий; проектная деятельность по теме дополнитель%ные материалы по теме (документы, цитаты, информаци%онные ресурсы). Книга содержит рубрики «Обсудите сучащимися» и «Задание учащимся», которые являютсядополнительным сопровождением методических материа%лов и позволяют педагогу задуматься над актуальнымипроблемами темы и обсудить их с учащимися.

В конце книги представлены «Полезные советы», со%держащие рекомендации учителю по организации само%

Введение18

стоятельной деятельности учащихся, работы в группах;памятки по проведению исследований, разработке мини%проектов. Советы помогут учителю правильно организо%вать учебный процесс.

Авторы желают вам успехов в нелегком деле воспита%ния настоящих Граждан нашей страны и надеются, что вкнигах вы найдете много полезного для своего творчества.

Введение 19

Тема IНАША РОДИНА — РОССИЯ

Введение в темуКаждому из нас близки и понятны слова и словосо�четания «Родина», «малая Родина», «Россия», «роднаястрана». Они связаны между собой, объединены нашимдетством, жизнью в семье, учебой в школе. Часто смыс�лы, которые вкладывает человек, произнося их, пересека�ются, накладываются друг на друга, смешиваются, стано�вятся неотделимыми.

«Наша Родина — Россия» как тема для организациизанятий со школьниками, подразумевает с одной стороны,трансляцию учителем сведений о родной стране, а с дру�гой — рассмотрение с учениками вопросов человеческихценностей, философских проблем, связанных с поискомсущностной составляющей современного патриотическогоотношения человека к своей Родине.

Сегодня изучением патриотизма как понятия и реаль�ного социально�личностного явления занимаются многиефилософы, историки, политологи, социологи и педагоги.В многочисленных определениях патриотизма, явивших�ся итогом этих исследований, несмотря на их разнообра�зие, отмечаются одни и те же специфические черты: лю�бовь к своей Родине и деятельность во благо ее.

Однако в последнее время вопрос о любви к России вусловиях движения мира к единому глобальному простра�нству перестал быть личным делом отдельных граждан,ученых или простых обывателей. Он вышел на одно изпервых мест в политике государства.

Дискуссионные вопросы, связанные с понятием патри�отизма:

Сохраняет ли свое значение патриотизм в условияхглобализации, когда многие начинают ощущать свою при�надлежность к миру, не знающему границ;

Что может и должно ли делать государство для воспи�тания патриотизма у своих граждан;

Какой должна быть деятельность во благо Родины?

Патриотизм как любовь к Отечеству сегодня чаще все�го ставится в один ряд с гражданством, являющимся од�ной из характеристик принадлежности человека к госуда�рству1. В этом смысле чем более законопослушен гражда�нин, тем более он и патриотичен. При этом связь его сгосударством неизбежно включает в себя отношения с на�цией и этносами, входящими в состав данного государ�ства. Народность представляет собой патриотическую лю�бовь как привязанность к своим обычаям, традициям,языку, религии, родной земле. Патриотичность через го�сударственность, народность, культуру приобретает болеесодержательный вид, чем сведение ее к одному из указан�ных элементов. Однако государственность может превра�тить патриотизм в казенный и казарменный, а народ�ность или этничность таит в себе опасность национализ�ма и шовинизма, которые доводят патриотическуюлюбовь до чувства исключительности, самодостаточностии враждебности ко всему иному2.

Большинство исследователей сегодня приходят к выво�ду о необходимости формирования так называемого граж�данского патриотизма в противовес патриотизму этни�ческому, который может быть чрезвычайно опасен длядальнейшего существования нашего полиэтнического имногоконфессионального государства. Что же такое граж�данский патриотизм? Определимся с пониманием этоготермина.

Во�первых, это чувство причастности к сегодняшнейсудьбе страны. Утверждение «Это моя страна» — первое,с чего начинается любой гражданский патриотизм, что оз�начает принятие отеческих традиций и веры, охраняемойзаконами.

Чувство сопричастности сегодняшней судьбе страныневозможно ощутить без каких�либо коллективныхдействий, связанных, в частности, с празднованием победи достижений народа или дат, напоминающих о пережи�тых им трагедиях. Это могут быть дни ежегодных госу�

Наша Родина — Россия 21

1 Если рассматривать термин «гражданин» как юридический.2 См.: Карданова М.В. Патриотизм вне времени, или опыт антич�

ного гражданоповедения // Наше наследие: О проблемах гражданско�го и патриотического воспитания детей и подростков в библиотеке. —М.: Школьная библиотека, 2004. — С. 6—16.

Тема I22

дарственных праздников, события общегосударственногомасштаба, связанные с культурной, спортивной, научнойжизнью страны, а также дни общенационального траура.Эти действия, как правило, связаны с узнаванием и ис�пользованием отличительных знаков, символов страны,официальных и неофициальных.

Во�вторых, это языковая принадлежность. В этомсмысле роль государственного языка невероятно важна. В нашей стране государственным языком является рус�ский язык, язык культуры и одновременно основа граж�данского патриотизма1. Внимание к нему, проявляющеесяна всех уровнях: от личностного (публичные обсуждения,связанные с чистотой русского языка) до государственно�го (объявление 2007 года Годом русского языка и другиегосударственные инициативы), становится все более при�стальным. Не случайно это находит отражение в совре�менном законодательстве: одним из обязательных условийнатурализации как способа получения гражданства назы�вается знание государственного языка.

Реальным и важным вкладом в развитие русского язы�ка на сегодня является организация чтения и коллектив�ного обсуждения художественных, научно�популярных,публицистических текстов с выраженной воспитательнойнаправленностью. Следуя современным тенденциям, вкнигу для учителя помещены отрывки из произведенийразличных известных авторов, чьи работы так или иначезадают содержательную рамку для разговора о языке, огражданском патриотизме, дают примеры истинно патри�отичных поступков и одновременно пищу для размышле�ний, рассуждений о значении этого слова, его сущности2.

В�третьих, это идея местного самоуправления. Местноесамоуправление позволяет противостоять региональномусепаратизму, потому что оно всегда тесно связано с феде�ральным центром. Это тоже путь к единству нации игражданскому патриотизму.

Осознание, что патриотизм начинается не столько сослова, сколько с дела, — важнейшая его составляющая.Причем это дело чаще всего может быть реализовано вшколе, микрорайоне, городе (поселке, деревне). Поэтомучастью самостоятельной или групповой, коллективной ра�боты учащихся по данной теме могут стать их творческиемини�проекты, направленные на решение конкретныхпроблем своего района, города (поселка, деревни).

1 См.: Дополнительные материалы по теме (Документы).2 См.: Дополнительные материалы по теме (Документы).

Патриотизм — это любовь к Отечеству. В наше времянеобходимо возрождать традиции, прививать любовь кродной земле, языку, культуре, и самое главное, потреб�ность в этом испытывает сам народ, что наглядно демон�стрирует приведенный ниже социологический опрос1.

Итак, выделим основные компоненты понятий «граж�данский патриотизм» и «патриот» в современном понима�нии:

1. Почитание места своего рождения и места постоян�ного проживания (своей Родины), любовь и забота о дан�ной территории, уважение местных традиций. В зависи�мости от ситуации Родиной мы называем собственныйдом, двор, улицу, поселок, страну.

2. Уважение к своим предкам, любовь и проявлениетерпимости к своим землякам, проживающим на даннойтерритории, благожелательность ко всем своим соотечест�

Что, на ваш взгляд, необходимо сделать для возрождения патриотизма в нашем обществе?

%

Более результативно проводить работу по патриоти�ческому воспитанию в образовательных учреждениях

29,1

Изменить отношение к проблеме патриотизма и пат�риотического воспитания со стороны органов власти

22,1

Усилить патриотическую работу с молодежью со сто�роны Вооруженных сил, МВД, Пограничных войск

19,9

Оказывать помощь патриотическим объединениям,клубам, другим организациям патриотической направленности

18,4

Более объективно освещать вопросы патриотизма и патриотического воспитания в СМИ

16,4

Активизировать работу в каждом городе, посёлке 12,8

Предоставить больше возможностей русской право�славной церкви для религиозно�патриотического влияния на общество.

5,8

Наша Родина — Россия 23

1 Социологический опрос проводился в 2004 г. в Ханты�Мансийс�ком АО среди молодежи. Было опрошено 805 человек. Сумма ответовне составляет 100%, так как по методике опроса можно было выбратьнесколько вариантов. Подробнее об этом см.: http://www.admhmao.ru/committe/Admin/kom_aos/Issled/2004/194.htm

венникам, являющимся гражданами данного государства,т. е. осознание «нации по гражданству».

3. Совершение конкретных поступков для улучшениясостояния своей Родины, ее развития и обустройства, оказание помощи своим землякам и соотечественникам,начиная от поддержания порядка, дружбы с соседями вподъезде, доме, дворе до достойного развития своего горо�да (поселка, деревни), района, края, Отчизны в целом.

Современные школьники о Родине

Самыми дорогими являются воспоминания детства: яр�кое солнце, бликующее на просторах моря, шелест опав�шей листвы под ногами девочки�первоклашки, летние дож�ди, затяжные, безудержные, приносящие чувство умиро�творения и красоты. Зима, такая же непредсказуемая иволшебная, приносящая с собой и лютые морозы, и сол�нечную белизну снежного покрова. Но самое главное моевоспоминание, которое, наверно, навсегда останется сомной, — это запах морской свежести, который буквальнообрушивается на тебя, когда ты, прилетая из другого города, выходишь на трап самолета. Слезы набегают на глаза, и сразу понимаешь — вот самое лучшее местона Земле. Так осязать можно только любимый сердцу уго�лок — твою Родину.

Ольга Дмитриенко, 16 лет, г. Фокино Приморского края

Настоящие чувства к Родине начинаешь испытывать,когда спортсмены твоей страны победили. Они счастливы,обнимают друг друга, радуются, как дети! Затем звучитнаш Гимн, поднимается российский триколор. И ты пони�маешь, что причастен к этой победе. Это НАША команда,это НАША победа! Нет ничего сильнее этих чувств и тойобщей радости, которую ощущаешь вместе со всей стра�ной. Ведь ты не один сидишь у экрана телевизора и пе�реживаешь эти чувства. Единение со всеми, осознаниесебя частью страны, Твоей страны. Наверное, это и естьпатриотизм?

Дмитрий Кузнецов, 14 лет, Рязань

Что для Дмитрия и Ольги означает любовь к Родине?

Какое из высказываний ближе вашим представлениям о патрио&тизме? Почему?

Тема I24

ОБСУДИТЕ С УЧАЩИМИСЯ

Россия дорога для каждого из нас прежде всего какземля наших предков. Память о них сохраняется в язы�ке, быте, традициях, обычаях каждого последующего по�коления. Пожалуй, одна из самых устойчивых традиций,наличествующих в культуре россиян, — праздники. Онимогут быть связаны с историей семьи, с религиозными ве�рованиями, важными событиями в жизни этносов и на�родностей, населяющих нашу страну, событиями в исто�рии нашего государства.

Зачем вообще нужны государственные праздники? Упраздников есть важная функция: они закрепляют в мас�совом сознании единство всего общества, всей нации,обеспечивают эмоциональное сопереживание, сближающеевсех граждан, открывающее пути для межкультурногодиалога, примиряющие граждан и государство.

Государственные праздники выполняют задачу патри�отического воспитания и хранят память о знаковых собы�тиях в стране. Праздники необходимы для сохранения памяти о соотечественниках, отдавших свою жизнь за Ро�дину. Праздники скрепляют народы, представляющиеразличные конфессии и имеющие разное мировоззрение.В период укрепления российской государственности госу�дарственные праздники нужны прежде всего как консо�лидирующий фактор.

В нашем календаре сравнительно недавно с моментапринятия Конституции Российской Федерации в 1993 г.появился целый ряд новых праздников, связанных с укреплением современной российской государственности.

Опрос, проведенный в январе — феврале 2003 г.1 в 24субъектах РФ, свидетельствует о том, что новые государ�ственные праздники постепенно входят в нашу жизнь2.

Какие праздники отмечают в вашей семье? %

Новый год 98,6

8 Марта 88,8

День Победы 77,5

Наша Родина — Россия 25

1 См.: Историческая память в массовом сознании российского об�щества (результаты мониторинга): Социология власти / Вестник Соци�ологического центра РАГС. — 2003. — № 2. — С. 52.

2Опрошены 1945 человек в возрасте 18 лет и старше в 24 субъек�тах РФ по репрезентативной выборке. Опрос проводился с 23 январяпо 3 февраля 2003 г.

Продолжение

Все государственные праздники отличаются патриоти�ческой направленностью, обладают большим воспитатель�ным потенциалом, способствуют возрождению народногодуха, используют положительные примеры прошлого инастоящего для процесса созидания, объединения сил об�щества, развития и процветания нашей страны.

Праздники, связанные со становлением и укреплениемсовременной российской государственности

12 июня — День России (до 2002 г. — День независи�мости России) — один из самых молодых государствен�ных праздников в стране.

В 1994 г. первый Президент Российской Федерации Б. Н. Ельцин своим Указом придает этому празднику го�сударственное значение. Декларация о государственномсуверенитете России была подписана в этот день в 1990 г.на первом съезде народных депутатов РСФСР в условиях,когда бывшие республики Советского Союза одна за дру�гой становились независимыми.

В 1998 г. Ельцин предлагает отмечать этот день какДень России. Официально новое название праздник полу�чил лишь 1 февраля 2002 г., когда в силу вступили по�ложения нового Трудового кодекса РФ.

Сейчас День России — праздник свободы, гражданско�го мира и согласия всех людей на основе закона и спра�ведливости. Этот праздник — символ национального еди�нения и общей ответственности за настоящее и будущеенашей Родины.

22 августа — День Государственного флага РоссийскойФедерации. Государственные символы — это внешние от�личительные знаки любого государства, демонстрирую�щие его самобытность, его суверенитет. Именно поэтому

Рождество 71,6

1 Мая 51,5

День примирения и согласия 29,7

День России 18,8

День Конституции РФ 17,1

Другие 32,8

Тема I26

государственные символы определяются высшими законо�дательными органами суверенных государств.

Для любого суверенного государства существуют тригосударственных символа: герб, флаг и гимн. Единствоэтих трех символов возникло в мировой практике сравни�тельно недавно — в XIX в., постепенно закрепляясь зако�нодательно. Государственные символы играют важнуюобъединяющую роль, связывая государство и населениестраны.

Почитание этих символов является проявлением граж�данской позиции личности. Так, в особенно торжествен�ных случаях, в дни государственных праздников повсеме�стно можно видеть развевающиеся государственные фла�ги. Победа спортсменов на Олимпийских играх и ихнаграждение сопровождается поднятием государственногофлага той страны, за которую выступал спортсмен. Тра�урные события в истории страны сопровождаются приспу�щенными флагами. Флаг помогает осознать причастностькаждого гражданина к важным событиям в жизни госу�дарства.

22 августа отмечается День Государственного флагаРоссийской Федерации на основании Указа ПрезидентаРоссийской Федерации «О Дне Государственного флагаРоссийской Федерации» от 20.08.94.

22 августа 1991 г. Верховный Совет РСФСР постано�вил считать «полотнище из... белой, лазоревой, алой по�лос» официальным национальным флагом России. В этотдень над Белым домом впервые был официально подняттрехцветный российский флаг, заменивший в качестве го�сударственного символа красное полотнище с серпом имолотом.

Законным «отцом» триколора признан Петр Первый.20 января 1705 г. он издал указ, согласно которому наторговых всяких судах должны поднимать бело�сине�красный флаг, сам начертал образец и определил порядокгоризонтальных полос.

Официальный статус флаг приобрел только два столе�тия спустя, в 1896 г. Накануне коронации Николая II ми�нистерство юстиции определило: национальным должен«окончательно считаться бело�сине�красный цвет, и ника�кой другой».

Большевики по инициативе Якова Свердлова в апреле1918 г. приняли решение упразднить триколор и заме�нить его на революционное красное полотнище. 22 авгус�та 1991 г. российские парламентарии отменили вердикткоммунистов.

Наша Родина — Россия 27

Тема I28

В декабре 2000 г. был принят федеральный конститу�ционный закон «О Государственном флаге Российской Фе�дерации». С этого момента над Россией снова взвилсятриколор.

4 ноября — День народного единства (с 2005 г.). 4 но�ября в календаре православных верующих — День Казан�ской иконы Божией Матери, и именно этот день в 1612 г.стал решающим в освобождении Москвы от польско�лито�вских интервентов. В 1649 г. указом царя Алексея Ми�хайловича День Казанской иконы Божией Матери, 22 ок�тября по старому стилю, был объявлен государственнымпраздником. В начале XX в., 8 мая по старому стилю,вспоминали Кузьму Минина, которого еще Петр I назвал«спасителем Отечества».

Позже, из�за революции 1917 г. и последующих заэтим событий, традиция отмечать освобождение Москвыот польско�литовских интервентов и день памяти КузьмыМинина прервалась. Таким образом, можно сказать, чтоДень народного единства совсем не новый праздник, авозвращение к традиции.

12 декабря — День Конституции Российской Федера�ции. 12 декабря 1993 г. на референдуме была принятаКонституция Российской Федерации. Она является ядромвсей правовой системы, определяет смысл и содержаниедругих законов.

В России процесс создания Конституции начался толь�ко в начале XX в. Ее прообразом стали Манифест 17 ок�тября 1905 г., провозгласивший неприкосновенность лич�ности, свободу совести, слова, собраний и союзов, и зако�ны о выборном парламенте, принятые 23 апреля 1906 г.Затем за годы советской власти в стране сменилось не�сколько конституций, вполне демократических. Однакомногие их положения не выполнялись. В государстве несуществовало разделения властей — власть была единой иникем не контролируемой.

В начале 1990�х гг. стали говорить о конституционномкризисе в России. Причиной его стало расхождение меж�ду практикой создания рыночной экономики, правовогодемократического государства и несоответствия этих про�цессов основным положениям Конституции РСФСР 1978 г.

На 12 декабря 1993 г. были назначены выборы в Фе�деральное собрание и референдум по новой Конституции.В референдуме приняли участие 54,8% избирателей, изних за принятие нового Основного закона проголосовали58,4%. Еще совсем недавно день принятия КонституцииРоссийской Федерации являлся официальным выходным.

Однако 24 декабря 2004 г. Государственная дума приня�ла поправки в Трудовой кодекс РФ, изменяющие празд�ничный календарь России. Закон предусматривает отменувыходного дня 12 декабря.

Сегодняшняя Конституция — основа демократическогоразвития Российского государства. Это не просто деклара�ция добрых намерений, это реально работающий доку�мент прямого действия. Конституция для гражданина лю�бой страны — Закон, который он должен знать в первуюочередь, ведь знание и грамотное применение законов —норма цивилизованной жизни, способ повышения ее ка�чества.

Ожидаемые результаты работы по темеВ результате работы по теме учащиеся смогут:

на уровне знаний (представление, понимание): пере�числять и описывать государственные символы России;рассказывать о российской символике: ее истории и сов�ременности; идентифицировать поступки и дела, связан�ные с патриотическим отношением человека к своей стра�не; называть праздники, связанные со становлением сов�ременной российской государственности, историческихдеятелей, внесших свой вклад в развитие и процветаниеРоссии; приводить примеры достижений России в миро�вой истории;

на уровне применения (умения и навыки): создаватьобразцы местной символики (своего города (поселка, де�ревни), улицы, школы, класса и т. д.); проводить самос�тоятельные интервью «Кого можно считать патриотом?»;разрабатывать и представлять мини�проекты, связанные сразвитием своего города (поселка, деревни); сравниватьвысказывания разных людей о патриотизме (определятьобщее и различия); объяснять, как патриотизм можетпроявляться в поступках человека; находить примерыпатриотичного поведения людей в средствах массовой ин�формации, в том числе в Интернете;

на ценностном уровне (отношения, установки): за�думаться о сущности патриотизма, о его важности для ус�пешного развития страны в современном мире; выразитьсвое отношение к патриотизму «словесному» и «деятель�ному»; осознать свою принадлежность к России, россий�скому народу; уважительно относиться к государственнымсимволам своей страны; объяснять значение понятия

Наша Родина — Россия 29

«Родина»; признавать важность личного участия в делахво благо родины; проводить самооценку своих личност�ных качеств и поступков, соотносить их с патриотизмом.

Основные понятия темыAвторы постарались выделить основные понятия, скоторыми знакомятся учащиеся при изучении темы. Этоне значит, что педагог должен ограничиться только ими.Вероятно, что по ходу работы в разных ситуациях можетпонадобиться ввести еще какие�то термины, обсудитьиные понятия. В этом случае стоит обратиться к темати�ческим, энциклопедическим или толковым словарям, вы�бор которых определяется возрастными особенностямиучащихся.

Герб (государственный) — опознавательно�право�вой знак, составленный и употребляемый в соответ�ствии с правилами геральдики, служащий символомгосударства, государственно�территориального илиадминистративно�территориального образования,местного самоуправления, а иногда также иногосубъекта права (Большой юридический словарь / Подред. А. Я. Сухарева. — М.: ИНФРА, 2007);

— наследственный отличительный знак либо эмб�лема, знак происхождения, принадлежности, собст�венности. Символ, значение которого определяетсяисторическими реалиями. Ведет свое происхождениеот архаических тотемных изображений, приобретшихсимволический характер в древних культурах. Со�ставными частями герба являются щит, шлем, коро�на, нашлемник (клейнод), намет, мантия (сень), щитодержатели, девиз. Герб составляется согласноправилам геральдики (Словарь символов и знаков /Авт.�сост. Н. Н. Рогалевич. — Минск: Харвест, 2004).

Гимн — (от греч. hymnos — хвалебная песнь) —торжественная песнь, зачастую используемая в каче�стве музыкального символа. Наряду с гербом и фла�гом является одним из государственных символов /(Символы, знаки, эмблемы: Энциклопедия / Авт.�сост. В. Э. Багдасарян, И. Б. Орлов, В. Л. Телицын;Под ред. В. Л. Телицына. — 2�е изд. — М.: ЛОКИД�ПРЕСС, 2005);

— (государственный) — поэтико�музыкальное про�изведение, прославляющее отечество, государство,

Тема I30

исторические события, их героев, является одним из символов государства (Большой юридический словарь / Под ред. А. Я. Сухарева. — М: ИНФРА,1999).

Долг — все должное, что должно исполнить, обя�занность. (Даль В.И. Толковый словарь русского язы�ка (Современная версия). — М.: Эксмо, 2002).

Отечество — состоянье отца, бытность отцом, роди�тельство; родная земля, отчизна, где кто�либо родил�ся, вырос; корень, земля народа, к коему кто�либо порожденью, языку и вере, принадлежит; государство,в отношении к подданным своим; родина в обширномсмысле. Второе отечество — земля, где выходец посе�лился, приняв подданство, или прочно, навсегда вод�ворившись (Даль В. И. Толковый словарь русскогоязыка (Современная версия). — М.: Эксмо, 2002).

Патриотизм — (от греч patris — отечество) —нравственный и политический принцип, социальноечувство, содержанием которого является любовь кОтечеству, гордость за его прошлое и настоящее, го�товность подчинить свои интересы интересам страны,стремление защищать интересы Родины и своего на�рода (Социология: Энциклопедия / Сост. А. А. Грица�нов, В. Л. Абушенко, Г. М. Евелькин и др.— Минск.:Книжный Дом, 2003);

— любовь к родине, преданность отечеству, заботао его процветании; сложное, многогранное чувство,проявляющееся в любви к земле, где человек родил�ся и прожил много лет и где жили его родители ипредки, к окружающей природе, к своему народу, егоязыку, традициям и культуре, к представляющемународ государству; в гордости за свою страну и еедостижения. Патриотизм бывает локальный — лю�бовь к своему краю, и общегосударственный — лю�бовь к отечеству, представляемому государством (Вве�дение в политологию: Словарь�справочник / Под ред.В. П. Пугачева. — М.: Аспект�Пресс, 1996);

— нравственный и политический принцип, соци�альное чувство, содержанием которого является лю�бовь к Отечеству, преданность ему, гордость за егопрошлое и настоящее, стремление защищать. Одна изформ диалектического сочетания личных и общест�венных интересов, единения человека и общества

Наша Родина — Россия 31

(Современный словарь по общественным наукам /Под ред. О. Г. Данильяна, Н. И. Панова. — М.: Экс�мо, 2005).

Праздник — день, посвященный отдыху, не дело�вой, не работный день; день, празднуемый, по уста�ву церкви, или же по случаю и в память событийгражданского, государственного, или по местномуобычаю, по случаю, относящемуся до местности, долица (Даль В. И. Толковый словарь русского языка(Современная версия). — М.: Эксмо, 2002).

Родина — родимая земля, чье�либо место рожде�ния;

— в обширном значении — земля, государство,где кто�либо родился; в тесном — город, деревня(Даль В. И. Толковый словарь русского языка (Совре�менная версия). — М.: Эксмо, 2002).

Символ (символы) — (от греч. symbolon — услов�ный знак) условный, чувственно воспринимаемыйобъект, вещественный, письменный или звуковойзнак, которым человек обозначает какое�либо поня�тие, предмет, действие или событие. Сама форма сим�вола, как правило, не имеет сходства (подобия) с темпредметом, на который символ указывает (Совре�менный словарь по общественным наукам / Под ред. О. Г. Данильяна, Н. И. Панова. — М.: Эксмо, 2005);

— государственные символы — индивидуальныезнаки, символизирующие данное государство: госуда�рственный флаг, государственный гимн, государ�ственный герб, столица государства (Юридическаяэнциклопедия / Под ред. Б. Н. Топорнина. — М.:Юристъ, 2001).

Суверенитет — (от фр. souverainete — верховнаявласть) — независимость государства от других госу�дарств в его внутренних делах и внешних отношени�ях (Современный словарь по общественным наукам /Под ред. О. Г. Данильяна, Н. И. Панова. — М: Эксмо,2005).

Шовинизм — (от фр. chauvinisme) — наиболееодиозная форма национализма, провозглашение на�циональной исключительности, противопоставление

Тема I32

интересов одного этноса (или суперэтноса) интересамвсех других этносов, распространение идей нацио�нального превосходства, национальной вражды и ненависти (Социология: Энциклопедия / Сост. А. А. Грицанов, В. Л. Абушенко, Г. М. Евелькин, Г. Н. Соколова, О. В. Терещенко. — Минск: Книж�ный Дом, 2003);

— крайняя форма национализма, проповедь наци�ональной исключительности, противопоставление ин�тересов одной нации интересам других наций, разжи�гание неприязни, вражды, ненависти на националь�ной почве (Воскресенская Н. М., Давлетшина Н. В.Демократия: государство и общество. — М.: Дрофа,1997).

Внеклассные мероприятия по темеВнеклассные мероприятия могут быть проведены в форме классных часов в системе дополнительного образования, в оздоровительных лагерях, библиотеках и т. д.

Цели мероприятий: создать такую педагогическую си�туацию, в которой учащиеся смогут определить свое от�ношение к родному краю, задуматься о своей ответствен�ности перед Родиной; уточнить понятия: Родина, малаяРодина, Отечество, долг перед Отечеством, патриотизм,патриот; обсудить, как патриотизм проявляется в поведе�нии и поступках человека (гражданина); помочь учащим�ся задуматься о своем месте в будущем родного края иОтечества.

Основные вопросы, которые предполагается обсудить сучащимися: что такое Родина (малая Родина), патрио�тизм? Кто такой патриот? Что значит любить Родину? В чем важность взаимосвязи человека и его Родины? Чтотакое ответственность перед Родиной? В чем она проявля�ется?

Основные понятия: Родина, родной край, Отечество,патриотизм, патриот, ответственность, долг перед Отече�ством.

Наша Родина — Россия 33