9 Limba Straina1 Final Ro

Formarea profesorilor pentru implementarea curriculumului modernizat de liceu - 2010 1

Ministerul Educaiei al Republicii Moldova

Proiectul

Educaie de calitate n mediul rural din Moldova

FORMAREA PROFESORILOR

PENTRU IMPLEMENTAREA CURRICULUMULUI MODERNIZAT

DE LICEU

LIMBI STRINE I

Suport de curs

Elaborat de: Tatiana Petcu

CUPRINS:

I. Structura i funciile Curriculumului modernizat ( 2010 ) II. Concepia didactic a disciplinei

III. Metodologia formrii competenelor i proiectarea didactic IV. Corelarea competenelor-subcompetenelor-coninuturilor-tipurilor de activiti V. Strategii didactice de predare-nvare-evaluare

VI. Proiectul unei uniti de nvare, centrat pe formarea competenelor elevilor. Proiectul unei lecii ca element operaional subordonat unitii de nvare

VII. Recomandri metodice de utilizare a manualelor, echipamentului i a altor materiale existente (inclusiv dotrilor din proiectul ECMRM) n procesul de modernizare a curriculumului modernizat


I. STRUCTURA I FUNCIILE CURRICULUMULUI MODERNIZAT (2010)

Orice societate este ntr-o transformare continu, atrgnd dup sine i schimbarea multor fenomene. nvmntul liceal este o component a societii, deci el nu poate rmne n afara schimbrilor.

Curriculum pentru nvmntul liceal la Limba strin I este parte integrant a Curriculumului Naional pentru nvmntul preuniversitar din Republica Moldova. Acest curriculum vizeaz att profesori de limbi strine ct i cei din aria curricular apropiat cu scopul de a-i familiariza cu noile viziuni n domeniu, cu o nou concepie a disciplinei i cu tipurile de domenii i competene / subcompetene indispensabile formrii elevului n ciclul liceal.

Curriculumul rmne a fi un document de baz pentru autorii de manuale i pentru conceptorii de teste de evaluare.

Concepiile curriculare precedente au promovat ideea c acest curriculum colar trebuie s corespund necesitilor societii, n ansamblu i a educaiei, n special, de asemenea, el trebuie s promoveze modernizarea procesului de nvmnt conform schimbrilor din societate, respectiv din sistemul educaional. Un curriculum modernizat trebuie s reflecteze relaia proiectare-predare-nvare-evaluare.

Noul curriculum trebuie s ia n considerare experiena acumulat de profesori n procesul de predare-nvare i s optimizeze realizarea obiectivelor propuse pentru formarea i obinerea performanelor elevilor.

Necesitatea modernizrii i revizuirii curriculumului la limba strin I este necesar pentru trecerea de la modelul de proiectare curricular centrat pe obiective la modelul de proiectare centrat pe competene, fapt ce reprezint un imperativ al timpului de azi.

Dac e s revenim acum civa ani n urm, nu putem trece cu vederea evenimentul ce a schimbat radical atitudinea fa de limbile strine n lume, n primul rnd n Europa. Este vorba de apariia n 2001 a Cadrului European Comun de Referin pentru limbi: nvare, predare, evaluare (CECRL) i a Portofoliului European al limbilor Ghid pentru profesori i formatori ai cadrelor didactice. Aceste 2 documente au revoluionat concepia studierii limbilor strine propunnd o scar de ealonare a cunotinelor i mai ales a competenelor n domeniul studierii limbilor.

CECRL ofer o baz comun pentru elaborarea curricula de limbi moderne, a documentelor de referin, a coninutului examenelor i criteriilor de examinare, a manualelor n Europa. Cadrul descrie n mod exhaustiv ce trebuie s nvee persoanele care studiaz o limb, pentru a o utiliza n scopuri comunicative.

Noul curriculum pentru nvmntul liceal a fost revzut, evaluat i modernizat n ultimii doi ani 2009-2010, reieind din faptul c concepiile curriculare precedente au vehiculat mereu ideea c un curriculum colar nu poate rmne static, neschimbat pe parcursul unei perioade ndelungate, ci el trebuie s evolueze, pentru a corespunde cerinelor societii.

Curriculum dup care vom lucra urmtorii ani are urmtoarea structur: Preliminarii autorii au explicitat necesitatea modernizrii curriculumului naional la limba strin. Se indic, de asemenea, structura curriculumului dup cum urmeaz.

Concepia didactic a disciplinei - explic continuitatea concepiei de limbi strine nceput n ciclul primar, continuat apoi n cel gimnazial i care va continua s fie studiat n ciclul liceal. Competenele cheie / transversale prezint competenele cheie elaborate de grupul de lucru B al Comisiei Europene n noiembrie 2004.

Competenele cheie / transversale i transdisciplinare pentru treapta liceal de nvmnt indic formarea celorlalte competene, derivate din competenele cheie / transversale.


Competenele specifice disciplinei ghideaz continuitatea ascendent n raport cu competenele evocate n ciclul gimnazial.

Spre deosebire de celelalte curricula, curriculumul modernizat prevede anumite domenii, dup cum urmeaz:

- Comunicare - Cultur - Comunitate - Comparaie - Conexiune. Subcompetene, coninuturi, activiti de nvare i evaluare. Acest compartiment este divizat pe clase (X ; XI; XII) i conine descrierea competenelor i

subcompetenelor dup domenii. De exemplu: domeniul comunicare dezvolt competena comunicativ, care, la rndul ei, se divizeaz n receptarea mesajelor orale; receptarea mesajelor scrise i competena comunicativ i pragmatic; producerea mesajelor orale i interaciunea i producerea mesajelor scrise i interaciunea.

Domeniul comunicare predomin n toate cele 3 clase ale ciclului liceal: X; XI; XII, fiind reluat din ciclul gimnazial. La acest domeniu se mai adaug alte 4:

- domeniul cultur, care vine s pregteasc competena pluri-intelectual: cunoaterea altor culturi i personaliti;

- domeniul comparaie dezvolt competena metodologic; cultivarea deprinderilor de autoformare, autoghidare i autoevaluare;

- domeniul conexiune dezvolt competena interdisciplinar : cunoaterea interferenelor lingvistice i culturale;

- domeniul comunitate dezvolt competena civic: formare de atitudini i valori. Dup descrierea n detalii a domeniilor i a competenelor, curriculumul dezvolt relaia domenii i

coninuturi unde aduce coninuturile lingvistice n baz de domeniu i conform limbii strine studiate: englez, francez, spaniol, italian, german, turc.

Dup coninuturile lingvistice sunt propuse coninuturile tematice pentru domeniile comparaie, conexiune i cultur.

O atenie deosebit este acordat ariilor de comunicare, unde sunt evocate funciile de comunicare.

Dup care urmeaz rubrica Strategii didactice i strategii de evaluare care vine s ncheie curriculumul modernizat (2010) cu unele idei i sugestii n vederea ameliorrii evalurii.

Dac definim curriculumul n termeni de parcurs svrit de elev printr-o secven de experiene educaionale, atunci, n acest sens, curriculum nu se ncheie odat cu terminarea colarizrii ci se realizeaz pe ntreaga perioad a vieii.

Din aceast perspectiv, curriculumul are drept perspectiv dezvoltarea la elev a unei competene plurilingve i pluriculturale, a crei finalitate la sfritul studiilor poate lua forma unor profiluri difereniate n funcie de indivizi i la etapele de nvare parcurse defectiv de ei. Experiena personal i profesional ulterioare ale fiecrui actor social vor contribui la evaluarea i la modificarea echilibrului ei prin procesele de dezvoltare, reducere i remodelare.


II. CONCEPIA DIDACTIC A DISCIPLINEI

Concepia didactic a disciplinei Limba strin 1 este o concepie bazat pe continuitate, deci este o succesiune logic a concepiei prevzute pentru ciclul primar i pentru cel gimnazial.

Aceast concepie se bazeaz pe conceptul comunicativ i pe abordarea acional a limbii. Anii de liceu sunt decisivi n practica de formarea a competenelor de comunicare n limba strin

alturi de formarea celorlalte competene, care toate mpreun contribuie la formarea personalitii, precum i n formarea unor capaciti de dialog intercultural i social, de asemenea n educarea unor valori europene, dar i o dirijare spre alegerea unei viitoare profesii.

Limba strin de facto dezvolt una din cele 10 competene-cheie: competena de comunicare ntr-o limb strin. Aceast competen major prevede dezvoltarea celor 4 competene de baz: receptarea mesajelor orale; producerea mesajelor orale i interaciunea; receptarea mesajelor scrise; producerea mesajelor scrise i interaciunea.

Toate aceste competene specifice vor fi formate n baza subcompetenelor / obiectivelor de referin pn la finele nvmntului.

Un factor important pentru noul curriculum modernizat este deplasarea accentului de pe procesul de predare pe procesul de nvare. Competena format pe parcursul unitilor didactice, care la rndul lor sunt formate din mai multe uniti de nvare, se va evalua la sfritul studiilor printr-o evaluare sumativ la sfrit de semestru sau de an.

Coninuturile educaionale trebuie transformate n relaii funcionale care vor promova autonomia elevului, creativitatea, dezvoltarea gndirii critice i adaptarea elevului la realitatea zilei de azi. Trebuie de promovat dezvoltarea la elevi a capacitii de a ti s ia decizii corecte n diferite momente i s soluioneze anumite probleme.

Dar este foarte important faptul ca ancorarea pe competene s fie n concordan cu particularitile de vrst, precum i cu dezvoltarea intelectual i psihologic a elevului.

Deoarece nivelul de pregtire al elevilor este diferit, demersul educaional sa va organiza n aa fel nct n clasa X se va omogeniza i se vor consolida competenele achiziionate anterior, n clasa XI competenele se vor extinde i se vor aprofunda, iar n ultimul an de liceu clasa XII, competenele vor continua s se aprofundeze, dar se va trece i la sistematizarea lor.

Concepia disciplinei la Limba strin 1 prevede o serie de repere unele dintre care le prezentm mai jos n scopul facilitrii pentru procesul de implementare a noului curriculum modernizat.

Act de comunicare orice form de manifestare, oral sau scris, prin acte concrete de vorbire, structurate pe acele deprinderi prin care se realizeaz comunicarea (receptarea mesajului scris, producerea mesajului scris, producerea mesajului oral, receptarea mesajului oral).

Autoevaluare ncurajarea elevului s mediteze asupra rezultatelor obinute n scopul ameliorrii lor. Co-evaluarea capacitatea elevului de a aprecia cunotinele colegilor conform unor reguli acceptate anterior.

Capaciti de comunicare totalitatea cunotinelor, competenelor i atitudinilor unei persoane care fac posibil comunicarea.

Competena comunicativ-discursiv capacitatea de a construi i organiza discursul oral. Competena lingvistic aptitudinea de a comunica prin cunoaterea sistemului unei limbi. Competena pluri / intercultural cunoaterea valorilor culturale ale rii limba creia se

studiaz. Competena pragmatic capacitatea de a utiliza cunotinele achiziionate la lecii n situaii

reale din via. Concepia disciplinei maniera n care poate fi structurat o disciplin i compartimentele ei. Domeniu mare sector al vieii sociale unde are loc intervenia fiecrui individ (actor al vieii

sociale) n parte (CECRL) Performane transferul de competene n contexte / situaii reale din via; actualizarea

competenelor. Perspectiv acional utilizarea unei limbi strine studiate n diferite situaii inedite din viaa

social.


Sarcin orice obiectiv acional pe care actorul i-l propune s-l ating. Text enun curent ce poate fi exploatat n procesul de predare-nvare-evaluare a limbii strine

prin caracterul su multifuncional al coninutului. Concepia didactic a disciplinei Limb strin 1 are la baz mai multe principii de proiectare-

realizare a procesului didactic: - principiul abordrii funcionale i acionale funcia de baz este comunicativitatea; - principiul continuitii i consecvenei legtura dintre coninuturile celor trei cicluri; - principiul abordrii complexe corelarea celor patru deprinderi integratoare (comprehensiunea

oral / scris, exprimarea / interaciunea oral/ scris); - principiul abordrii individualizate n dependen de fiecare elev n parte; - principiul abordrii interdisciplinare i interculturale legtura armonioas ntre coninuturile

nvrii a diferitor discipline ale ciclului liceal; - principiul autonomiei elevului;

- principiul motivaiei de a nva a elevului. III. METODOLOGIA FORMRII COMPETENELOR I PROIECTAREA DIDACTIC

Metodele i tehnicile utilizate n liceu vor fi n concordan cu cele precedente din ciclul

gimnazial. n plus, trebuie de inut cont de faptul c liceul este deja un prim pas spre cursul de studii superioare.

La nivel de liceu, nvarea unei limbi strine are urmtoarele direcii majore: - extinderea i aprofundarea competenelor de comunicare; - extinderea, aprofundarea i consolidarea competenelor lingvistice; - aprofundarea competenelor de interpretare i socio-culturale pentru formarea atitudinilor i

valorilor. n ciclul liceal se va continua dezvoltarea celor 4 competene integratoare (audierea, lectura,

comunicarea scris i oral), doar c aceste competene vor fi dezvoltate n cadrul unor domenii mai vaste, precum comunicarea, cultura, comparaia, conexiunea, comunitatea.

Profesorul va folosi metode i tehnici ct mai variate n dependen de nivelul grupului de elevi la care pred.

n cadrul claselor de liceu se recomand folosirea proiectelor i a portofoliilor realizate de elevi, a strategiilor de predare-nvare, care stimuleaz munca independent i motivaia de a nva a elevilor, precum i fia de autoevaluare pentru a dezvolta capacitatea de a se autoanaliza la elevi. La temele din clasele de liceu cum ar fi Gusturile i preferinele tinerilor, elevii ar putea s creeze diferite proiecte i sondaje unde ar chestiona colegii lor despre preferine i gusturi personale. La tema Problemele tinerilor de azi ar putea scoate informaie din internet despre preocuprile i problemele tinerei generaii de astzi. Elevilor li se poate propune s elaboreze un portofoliu care va include un plan iniial de lucru, surse bibliografice, vocabular minim la tem. n urma efecturii sarcinii, elevul va trebui s fac o autoevaluare, s analizeze ceea ce a realizat, concluziile personale. Aceasta difereniaz portofoliul de proiect, dar acest aspect permite evaluarea formativ a elevului pe parcursul ntregului an.

n clasa XII, portofoliul elevului ar putea fi construit n baza studierii operei unui scriitor, cu elemente de analiz biografic, ceea ce ar permite elevului s plaseze viaa autorului ntr-un context socio-politic, astfel dezvoltnd la elev interesul pentru o alt disciplin, cum ar fi istoria (principiul transdisciplinaritii), elevul fiind pus n situaia s se documenteze asupra caracteristicii epocii cnd a trit autorul dat. De asemenea elevul trebuie s poat face o comparaie cu viaa i activitatea unui autor naional ce a trit i a creat n aceeai epoc.


S nu uitm, c noul curriculum continu ideea nvmntului centrat pe elev, n care, n urma perspectivei acionale, elevul trebuie s fie capabil s poat utiliza cunotinele i competenele achiziionate anterior.

La nivel de liceu, metodologia predrii-nvrii limbii strine este foarte variat. CECRL promoveaz metodologia abordrii comunicative i dirijeaz procesul de predare-nvare spre necesitile comunicative ale elevului. Astfel vor fi selectate manuale i metode de predare care sunt elaborate n viziunea unei perspective acionale. Dar din punct de vedere metodologic, perspectiva acional este axat pe aspectul pragmatic, socio-lingvistic i cultural n cadrul obiectivelor i domeniilor sale. Demersul lucrului individual, acceptarea sarcinilor cheie, dezvoltarea strategiilor de predare-nvare, folosirea mecanismelor de autoevaluare permanent vor permite elevului s-i fac anumite concluzii asupra cunotinelor achiziionate. Anume la acest moment, se aprofundeaz i se consolideaz competenele lingvistice att la oral ct i la scris.

La acest nivel, profesorii vor varia metodologia competenelor orale ca fiind parte component a pregtirii elevului pentru o viitoare carier profesional. Dar dezvoltarea expresiei orale este doar o parte dintr-o cale lung i anevoioas. Trebuie de dezvoltat de asemenea capacitatea de a asculta, a dialoga, a negocia, a relata, a descrie, a argumenta.

O atenie deosebit se atrage asupra lecturii. Spre deosebire de ciclul gimnazial, textele vor fi mai voluminoase i mai diverse n privina formei, a coninutului i al obiectivului.

n privina expresiei scrise, elevul trebuie s fie familiarizat i antrenat nu doar n scrierea unor mesaje i texte scurte ce in de nivelul vieii colare, dar i a unor documente ce i vor permite intrarea n viaa profesionala (partea pragmatic a studiilor), de exemplu a curriculumului vitae, a unei scrisori de intenie, a unei cereri.

Nu trebui de uitat nici de faptul c elevii trebuie antrenai n cadrul anumitor jocuri i simulri, s poat interaciona la diferite situaii din via. Pentru a reui ntr-un dialog, elevul trebuie s-i aprofundeze i s-i automatizeze anumite acte de vorbire.

Pentru ciclul liceal, mai ales pentru ultimul an de studii clasa XII, dezvoltarea competenei comunicative trebuie s devin un obiectiv fundamental al procesul de nvare / predare. n acelai timp, procesul de predare-nvare se va desfura n baza descriptorilor CECRL i a standardelor internaionale.

n acest context, nu trebuie s neglijm faptul c la etapa de liceu, procesul de predare-nvare are loc n baza tuturor celor 5 domenii: comunicare, comunitate, cultur, comparaie, conexiune. Iniierea elevului cu anumite probleme din viaa social a comunitii, dezvoltarea competenei de a compara anumite evenimente din cele 2 ri (ara de origine i ara limba creia se studiaz), deschiderea ctre anumite valori i ctre cultura altor ri, studierea literaturii rii alolingve, altfel fie spus, deschiderea spre pluri / interculturalitate nu va face dect s-i mbogeasc nivelul de cunotine i s-i faciliteze intrarea n viaa social, dup absolvirea ciclului de liceu.

n ceea ce privete demersul metodologic, putem propune pentru clasa X studierea unor texte non-literare pentru a realiza o tranziie lent de la ciclul gimnazial la cel liceal. Aceste texte trebuie s fie de diferite genuri literare: articole de pres, biografii, interviuri, reportaje, povestiri despre aventuri. n clasa XI, se pot aduga i scurte texte (fragmente) din anumii autori, lista fiind mai variat n clasa XII. O atenie aparte trebuie acordat fragmentelor de texte de autori contemporani. Fiecare profesor va folosi aceast activitate n dependena de nivelul elevilor si i de cunotinele i competenele lor achiziionate anterior.

Alegerea textelor pentru lectur n vederea dezvoltrii competenei comunicative receptarea mesajelor scrise se va efectua n baza unei abordri interdisciplinare cu alte discipline studiate n


ciclul liceal: literatura universal, istoria, geografia; cu disciplinele studiate anterior: artele plastice, pictur, muzic, cntec.

n privina ultimului an de liceu, s nu uitm un factor important: majoritatea elevilor i vor continua studiile n nvmntul superior, deci nu trebuie neglijat faptul c elevii trebuie s fie antrenai ntr-un demers al cercetrii / documentrii tiinifice asupra unei teme pe care elevul ar trebui s-o abordeze n timpul ultimului an de liceu pentru a facilita mai apoi integrarea sa n viaa i activitatea de student. IV. CORELAREA COMPETENELOR SUBCOMPETENELOR CONINUTURILOR

TIPURILOR DE ACTIVITI

Exist diferite definiii ale competenelor. Dac ar fi s le adunm pe toate, s le studiem i s le facem o sintez, am ajunge la concluzia c competenele reprezint totalitatea de cunotine a elevului + capacitatea lui de a utiliza n practic, adic ce tie elevul i cum poate s se foloseasc de ceea ce tie.

n cadrul Limbii strine 1 la elevi se dezvolt mai multe feluri de competene (vezi curriculumul modernizat la limba strin 1 pagina 9-10). Competena de comunicare n limba strin este una din cele 10 competene cheie / transversale i transdisciplinare pentru treapta liceal de nvmnt. Dar aceast competen are la rndul su alte competene specifice disciplinei care reiese din competenele cheie i conin principalele categorii de cunotine, capaciti, atitudini i valori necesare elevilor pentru formarea competenei de a comunica n limba strin.

Competenele specifice disciplinei au un caracter polifuncional i multidimensional i sunt corelate cu domeniile curriculare de utilizare a limbii strine stabilite de concepia european a CECRL: domeniul public, privat, educaional (excepie fcnd domeniul profesional). La etapa de liceu competenele specifice disciplinei includ deja toate domeniile : comunicare, cultur, conexiune, comparaie, comunitate.

Formarea competenelor specifice limbii strine, altfel spus, a competenei comunicative cu cele 4 compartimente integratoare: receptarea mesajelor orale, producerea mesajelor orale i interaciunea, receptarea mesajelor scrise, producerea mesajelor scrise i interaciunea, precum i a celorlalte competene ce in de alte domenii, dup cum urmeaz domeniul cultur, domeniul comparaie, domeniul conexiune, domeniul comunitate (vezi curriculumul pentru clasele de liceu paginile 16-27), se realizeaz prin subcompetene, care la rndul lor sunt realizate prin activiti de nvare i evaluare. Activitile de nvare i evaluare sunt utilizate pentru expunerea n practic a coninuturilor de nvare. Conform actualului curriculum modernizat, formarea de competene se desfoar prin intermediul strategiilor didactice interactive. Lectura curriculumului colare Deoarece curriculumul colar reprezint elementul esenial al proiectrii didactice, nu trebuie privit ca o tabl de materii a manualului sau ca un element restrictiv pentru profesor, ci ca un document reglator, n sensul c stabilete obiective, respectiv, intele de atins prin intermediul activitii didactice. Din aceste considerente, curriculumul se citete pe orizontal. Fiecrui obiectiv cadru/competen general i sunt asociate dou sau mai multe obiective de referin. Pentru realizarea obiectivelor de referin/competenelor specifice, profesorul poate organiza diferite tipuri de activiti de nvare. Unele sunt recomandate de curriculum, deci profesorul poate opta pentru folosirea unora dintre aceste activiti proprii. Exemplele din curriculum au caracter orientativ, de sugestii, neimplicnd obligativitatea utilizrii numai a acestora n activitatea didactic. Atingerea competenelor specifice se realizeaz cu ajutorul unitilor de coninut cadrul didactic selectnd din lista cu coninuturile nvrii acele uniti de coninut care mijlocesc atingerea competenelor preconizate.


Pentru clasele a-X-a a XII, curriculumul colar este centrat pe competene ce urmeaz a fi formate la elevi, competene generale i specifice cu caracter acional, ceea ce permite o evaluare orientat spre perspectiva iminenei integrrii elevilor n viaa social i profesional. n plus, proiectarea curricular centrat pe competene asigur o mai mare eficien proceselor de predare nvare i evaluare, actul didactic fiind focalizat pe achiziiile finale ale nvrii i pe dimensiunea acional a acestora n modelarea personalitii elevului, care are suficient experien i posibiliti reale s transforme cunotinele i deprinderile dobndite n situaii/contexte noi i dinamice. Precizm c unitile de nvare contribuie direct la realizarea finalitilor generale i/sau de referin precizate n curriculumul colar. Astfel: - o competen specific poate fi realizat prin intermediul mai multor uniti de nvare (reperul temporal fiind anul colar); - pe parcursul anului putem identifica mai multe etape ale realizrii competenelor specifice: etapa de formare, etapa de consolidare i aprofundare, etapa de utilizare a acestora ca resurs n formarea sau consolidarea altor competene. Proiectarea unitii de nvare

Lectura curriculumului i planificarea calendaristic reprezint premisele actului didactic eficient. Prin urmare, urmtoarea aciune o constituie proiectarea secvenial a unitilor de nvare, dup aceeai metodologie: - identificarea competenelor (dintre cele menionate n planificare) i notarea simbolic a acestora (1.1; 3.4; 5.2; etc); - selectarea, din curriculum, a coninuturilor necesare; apar aici inclusiv detalieri de coninut necesare n explicitarea unor parcursuri pedagogice, respectiv n cuplarea lor la baza proprie de cunoatere a elevilor (la ceea ce deja au nvat); - analiza resurselor, respectiv specificri de timp, loc, forme de organizare a clasei, logistic didactic necesar, metodologie, nivelul iniial etc.; - determinarea activitilor de nvare care pot determina sau facilita formarea competenelor asumate; de regul, sunt cele din curriculumul colar pe care profesorul le completeaz, le modific sau chiar le nlocuiete cu altele n funcie de obiectivele propuse; - stabilirea instrumentelor de evaluare i apoi construirea lor. Este necesar o atent pregtire n domeniu deoarece evaluarea este un demers relativ complex i semnificativ att pentru profesor, ct i pentru elevi. Proiectul unitii de nvare poate fi ntocmit pornind de la urmtoarea structur:

coala------- Clasa------------

Disciplina--------- Nr. ore/spt.---------

Sptmna------------

Proiectul unitii de nvare

Unitatea de nvare-------------------

Nr. ore alocate-------------------------

Competene

specifice

Coninuturi

(subteme/detalieri

de coninut)

Activiti

de nvare

Resurse Evaluare

1 2 3 4 5

Not: Unitatea de nvare se evalueaz prin prob scris cu fi de evaluare anexat.


n completarea structurii date, se urmrete corelarea elementelor celor cinci coloane. Practic, pe baza indicaiilor din planificare (competenele specifice i coninuturi) se fac detalieri pe orizontal n ordinea derulrii activitilor, pe care le raportm la cte o competen specific i specificm resursele necesare procesului didactic.

Concomitent cu proiectarea demersului de predare nvare i n concordan cu acestea, se proiecteaz i activitatea de evaluare, aa nct s fie evideniat randamentul colar nregistrat de elev. Se recomand specificarea tipului de evaluare (iniial, sumativ, formativ), instrumentul de evaluare (test docimologic, lucrare de control, prob practic de laborator etc.), momentul evalurii. La finalul unitii de nvare se va curriculumul o or de evaluare sumativ. Indiferent de unitatea de nvare ce urmeaz a fi proiectat, profesorul iniiaz i deruleaz mai multe aciuni i operaii concrete, ncercnd s rspund tiinific i implicit pedagogic la o serie de ntrebri. Astfel, schema conceptual a oricrei proiectri didactice la nivel de unitate de nvare este, n principiu urmtoarea:

1. De ce voi face? => Identificarea obiectivelor /competenelor

2. Ce voi face? => Selectarea coninuturilor

3. Cu ce voi face? => Analiza resurselor

4. Cum voi face? => Determinarea activitilor de nvare

5. Ct s-a realizat? => Stabilirea instrumentelor de evaluare

Evident c n parcurgerea celor cinci etape de operaionalizare a proiectrii unitii de nvare,

profesorul activeaz propria competen profesional i psihopedagogic, creativitatea i inventivitatea, talentul pedagogic i inspiraia. Pentru aceasta, profesorul trebuie s delimiteze corect tema unitii de nvare, raportndu-se la curriculumul colar i apelnd la diverse surse tiinifice n scopul realizrii intelor propuse. Atenie! Viziunea personal a profesorului implic luarea n consideraie a tuturor elementelor care caracterizeaz nvarea (interesul elevilor, achiziiile anterioare, ritmul de nvare, integrarea coninuturilor pe nivele de explicitare abstract i concret nvarea prin cooperare, asigurarea interdisciplinaritii etc.).

De asemenea, este important i stabilirea atent a succesiunii de parcurgere a subtemelor

unitii de nvare, crend elevilor posibilitatea s sesizeze i s neleag cauzalitatea fenomenelor economice, de exemplu, i s rezolve probleme cu grade diferite de complexitate apelnd la observare, investigare i reflecie.

Dup cum am menionat, n proiectarea unitilor de nvare profesorul este preocupat i de

stabilirea modurilor i instrumentelor de evaluare a demersului didactic de predarenvare, aa nct s fie posibil evidenierea nivelului de formare a competenelor preconizate. Este important att evaluarea cantitii de informaie de care dispune elevul, ct mai ales, evaluarea capacitilor i


competenelor dobndite (ce poate s fac efectiv elevul cu ceea ce tie, a nvat). n acest sens, este important ca profesorul s iniieze simultan mai multe aciuni: - s se raporteze la competenele generale i specifice ale curriculumului; - s stabileasc performanele (cel puin minime) pe care le pot atinge elevii, pentru a demonstra c au atins aceste obiective (respectiv competene); - s stabileasc cnd urmeaz s evalueze; - s precizeze tipurile i instrumentele de evaluare.

n acest sens, se recomand realizarea unui echilibru dinamic ntre evaluarea sumativ (care

doar inventariaz, selecteaz i ierarhizeaz prin not achiziiile colarului) i evaluarea formativ (care vizeaz valorificarea potenialului de care dispun elevii). n activitatea didactic este recomandat folosirea ntrebrilor care solicit elevilor s reflecteze, s speculeze, s reconstruiasc, s creeze sau s integreze un rspuns.

Preocuprile referitoare la folosirea ntrebrilor se concretizeaz n diverse instrumente cu

destinaie didactic, cum ar fi taxonomia interogrii adaptat de Sanders dup Bloom (ntrebri interpretative, aplicative, analitice, sintetice, evaluative etc.). Fiecare activitate de evaluare a rezultatelor colare va fi nsoit, sistematic, de o autoevaluare sau de evaluare prin consultare.

Evoluia procesului de nvmnt n ultimii 20 de ani (1990 2010)


V. STRATEGII DIDACTICE DE PREDARE-NVARE-EVALUARE

Strategiile moderne de predare-evaluare prevd un ansamblu de metode, tehnici i procedee pentru a facilita procesul de predare-nvare i pentru a-l ajuta pe elev s-i formeze competena de comunicare n limba strin.

Strategiile unui profesor reprezint un ansamblu de demersuri didactice pentru formarea la elev a competenelor curente.

Conform clasificrii putem nume 4 grupuri de strategii: - informativ-participative: conversaia, demonstraia, problematizarea, dialogul, comentariul

de text, dezbaterea - informativ non-participative: povestirea, explicaia - formativ-participative : nvarea prin joc, prin cercetare individual, descoperiri - formativ-non-participative: exerciiul, algoritmul. Cel mai des utilizat la disciplina noastr este conversaia care poate fi exersat att la nceput

ct i pe parcursul leciei, demonstrarea intervine atunci cnd este necesar de demonstrat evenimente sau fenomene; problematizarea cere din partea elevului un efort individual nalt pentru a gsi o soluie la cea propus anterior; lectura cu toate formele ei contribuie la mbogirea nivelul general de cunotine, reconstituirea textului reproducerea coninutului unui text prin ntrebri; comentariu de text prevede o succesiune de activiti n scopul expunerii prerii personale; nvare prin aciune un demers didactic activ ce se bazeaz pe nite cunotine primite anterior n urma unor experiene trite; dezbaterea e o discuie bazat pe argumente opuse; jocul didactic o strategie de consolidare a cunotinelor, dar i de stimulare a creativitii; jocul de rol permite elevului s triasc o situaie personal, dar i una imaginar, simulat, dnd dovad de abilitate pentru a realiza n tocmai ceea ce i se cere s ndeplineasc.

Pentru fiecare competen sunt prevzute strategii de predare-nvare efective pentru a o dezvolta ct mai bine.

Multe din strategiile de predare-nvare utilizate n ciclul de gimnaziu pot fi reluate i pentru ciclul gimnazial.

La rubrica Recomandri metodice de utilizare a manualelor, echipamentului i altor materiale didactice vom da lista lucrrilor care pot fi consultate pentru aprofundarea cunotinelor n domeniul dat.

n ceea ce privete evaluarea care dup cum se tie, poate fi formativ sau sumativ, prima fiind efectuat pe parcursul leciilor, a doua la sfrit de unitate, tem, semestru sau an de studii, profesorul-evaluator trebuie s in cont de urmtorii factori subiectivi care ar putea avea consecine negative asupra rezultatelor evalurii:

- efectul proieciei un elev ascultat primul la rspunsul oral sau o lucrare evaluat prima ar putea fi apreciat cu o not mai mic

- efectul de halo inuta unui candidat sau scrisul lui s influeneze inadecvat aprecierea candidatului

- efectul contrastului tendina de a nota n comparaie cu ceea ce am notat precedent - efectul saturaiei dup audierea mai multor rspunsuri orale sau evaluarea mai multor

produceri scrise, evaluatorul atribuie note mai mari sau mai mici - efectul atenurii tendina de a atribui note ntr-o anumit limit de exemplu 6-9 - efectul stereotipului tendina evaluatorului de a aprecia elevul n baza rezultatelor sale

anterioare Mai amplu aceast tem este abordat n ,,Ghidul pentru implementarea curriculumului

modernizat 2010 la disciplina limba srtin I.


VI. PROIECTUL UNEI UNITI DE NVARE, CENTRAT PE FORMAREA COMPETENELOR ELEVILOR. PROIECTUL UNEI LECII CA ELEMENT OPERAIONAL SUBORDONAT UNITII DE NVARE

n paginile care urmeaz v propunem proiecte de lecie unde sunt prezentate modele de

proiectare a leciei n baz de competene. Pentru a facilita transferul proiectrii unei lecii n baz de obiective spre un proiect al leciei n baz de competene, am decis sa lsm pentru analiz i comparaie att rubrica competene specifice, ct i rubrica obiectivul operaional. Pe viitor rubrica obiectivul operaional va fi acoperit de rubrica activiti de nvare. Cele dou rubrici activitatea profesorului i activitatea elevului ar putea fi unite n una singur cu denumirea activiti de nvare.

Proiectarea de lung durat se prevede a fi realizat n baz de uniti de coninut. Unitile de coninut la rndul lor se divizeaz n uniti de nvare. Unitatea de nvare i este lecia propriu-zis. Competenele nu pot fi formate doar n cadrul unei lecii, adic a unei uniti de nvare. Competenele se formeaz n baza unitilor de coninut. O competen se poate dezvolta n cadrul unei uniti , dar i n cadrul la mai multe uniti. Este demonstrat faptul c competenele se formeaz att pe parcursul anilor de studiu, dar i pe parcursul ntregii viei.

Proiectarea pe uniti de nvare Factorii de decizie care tuteleaz reforma actual a sistemului de nvmnt promoveaz i

un alt tip de proiectare proiectarea bazat pe uniti de nvare. Aceasta constituie o variant a macroproiectrii ce poate fi plasat ntre nivelul proiectrii activitii semestriale i proiectarea unei lecii, avnd ca referin coninuturi mai vaste reunite prin aceleai tipuri de obiective. Unitatea de nvare constituie o entitate supraordonat leciei, cuprinznd un sistem de lecii structurate dup un sistem de referin corelativ, cel al obiectivelor cadru sau al obiectivelor de referin. Dac n sistem tradiional se pleca de la coninuturi (Ce voi preda astzi?), noua viziune i propune s dea satisfacie altor interogaii ce vizeaz obiectivele sugerate de curriculum, precum i standardele de performan minimale, medii, maximale, dup caz (Unde trebuie s ajung?). Proiectarea pe uniti de nvare prezint urmtoarele caracteristici:

Constituie un cadru complementar de realizare a proiectrii, nenlocuind proiectul de lecie, putnd fiina ca modalitate suplimentar de proiectare curricular ce se poate adecva unor situaii specifice de nvare;

Presupune o viziune asamblist, integrativ, unitar a coninuturilor care urmeaz s se edifice plenar n actul de predare nvare evaluare;

Reprezint o matrice procedural ce ngduie ntr-o msur mai mare integrarea i corelarea unor ipostaze didactice moderne (metode, resurse mijloace);

Constituie o incitare pentru profesor, implicndu-l creativ n raportare la elementele curriculare.

n condiiile n care curriculumul nu mai atribuie competenelor coninuturi strict circumscrise ntr-o succesiune dat i ea, profesorul trebuie s organizeze coninuturile n jurul unor teme majore precizate de curriculum. O unitate de nvare reprezint o structur didactic deschis i flexibil care are urmtoarele caracteristici:

Determin formarea la elevi a unui comportament specific, generat prin integrarea unor obiective de referin;

Este unitar din punct de vedere tematic; Se desfoar n mod sistematic i continuu pe o perioad de timp; Se finalizeaz prin evaluare.

Proiectarea unitii de nvare ncepe prin parcurgerea urmtoarei scheme care precizeaz elementele procesului didactic ntr-o succesiune logic, n vederea atingerii obiectivelor de referin. Elementele preocesului sunt aceleai oricare ar fi unitatea de nvare vizat


Identificarea unei uniti de nvare se face prin tema acesteia. Materia anului colar este mprit n uniti de nvare stabilite pe baza lecturii curriculumului i utiliznd surse diverse. n condiiile noului curriculum parcurgerea curriculumului i a manualelor nu mai este n mod obligatoriu linear. Curriculumul trebuie parcurs n mod necesar de toi, dar ntr-un mod contextualizat i adaptat la contexte concrete. n privina coninuturilor curriculumului, profesorul poate interveni prin regruparea lor sub temele unitilor de nvare pe care le-a stabilit. Asupra unor uniti sau elemente de coninut din manual profesorul poate interveni prin adaptare, nlocuire, omitere, adugare sau poate utiliza alte materiale-suport, conform algoritmului sugerat prin urmtoarea schem: Spre deosebire de proiectarea centrat pe lecie, proiectarea unitii de nvare are urmtoarele avantaje:

- creeaz un mediu de nvare coerent n care ateptrile elevilor devin clare pe termen mediu i lung;

- implic elevii n proiecte de nvare personale pe termen mediu i lung rezolvare de probleme complexe, luare de decizii complexe cu accent pe explorare i reflexie;

- implic profesorul ntr-un proiect didactic pe termen mediu i lung cu rgaz pe ritmurile de nvare proprii elevilor;

- d perspectiv leciilor printr-o relaie neliniar ntre ele, situndu-le n secvene diferite ale unitii de nvare.

Lecia este neleas ca o component operaional pe termen scurt a unitii de nvare. Dac unitatea de nvare ofer nelegerea procesului din perspectiv strategic, lecia ofer

De ce voi face?

Ce voi face?

Cu ce voi face?

Cum voi face?

Ct s-a realizat?

Selectare coninuturi

Analiz resurse

Determinare activiti de

nvare

Stabilirea instrumentelor de

evaluare

Identificare competene

NU Coninutul manualului este adecvat? DA UTILIZARE

nlocuire Omitere Adugare Adaptare

Modaliti de intervenie asupra unor uniti i elemente de coninut din manual

Alte materiale-suport


nelegerea procesului din perspectiva operativ. Proiectul unitii de nvare trebuie s ofere o derivare simpl a leciilor componente. Ca urmare, trecerea de la unitatea de nvarea la o lecie component trebuie s permit o replicare n acelai timp funcional (de ce), structural (cu ce) i operaional (cum) a unitii de nvare la scar temporal mai mic i ntr-un mod subordonat. n conformitate cu noile reglementri, proiectarea demersului didactic presupune urmtoarele operaii:

1. Lectura atent a curriculumului i contextualizarea sau adaptarea acesteia; 2. Realizarea planificrii calendaristice la nivel de an si semestru colar; 3. Proiectarea secvenial (pe uniti de nvare).

Fo

rma

rea

pro

feso

rilo

r p

entr

u i

mp

lem

enta

rea

cu

rric

ulu

mu

lui

mo

der

niz

at

de

lice

u -

20

10

1

5

6. P

roie

ctar

e de

lung

du

rat

n b

az

de c

ompe

ten

e (

exem

plu:

Uni

tate

a I,

man

ual d

e lim

b f

ranc

ez,

cla

sa X

I)

In

dica

tori

i com

pete

nel

or s

peci

fice

(C

S)

i sub

com

pete

ntel

or (

SC)

CS

SC

N c

rit.

C

oni

nutu

ri

Nr.

or

e D

ata

Obs

erva

ii

3. C

om

pet

ena

co

mu

nic

ati

v :

Rec

epta

rea

mes

aje

lor

scri

se

4. C

om

pet

ena

co

mu

nic

ati

v

i pra

gm

ati

c P

rodu

cere

a

mes

aje

lor

scri

se

i in

tera

ciu

nea

3.1.

Cit

irea

unu

i te

xt p

entr

u id

enti

fica

rea

tem

ei

i i

deii

de

baz

, pe

rson

ajel

or,

cadr

ului

de

tim

p i

spa

iu

3.3.

D

ecod

area

vo

cabu

laru

lui

necu

nosc

ut

n

cont

ext

3.4.

Des

prin

dere

a de

ide

i di

ntr-

un t

ext

pent

ru

rezu

mar

ea a

cest

uia

4.6.

Scr

iere

a un

ei s

cris

ori i

nfor

mat

ive

cu

folo

sire

a cu

vint

elor

inci

dent

e i

ele

men

telo

r de

le

gtu

r (

cone

ctor

i)

E

valu

area

ini

ial

E

valu

atio

n in

itia

le

CE

te

xte

nive

au B

P

E

rd

iger

une

lett

re

pers

onne

lle

1 1

3. C

om

pet

ena

co

mu

nic

ati

v :

Rec

epta

rea

mes

aje

lor

scri

se

3.1.

Cit

irea

unu

i te

xt p

entr

u id

enti

fica

rea

tem

ei

i i

deii

de

baz

, pe

rson

ajel

or,

cadr

ului

de

tim

p i

spa

iu

3.3.

D

ecod

area

vo

cabu

laru

lui

necu

nosc

ut

n

cont

ext

3.4.

Des

prin

dere

a de

ide

i di

ntr-

un t

ext

pent

ru

rezu

mar

ea a

cest

uia

I 1 U

nit

1. P

ourq

uoi a

ppre

ndre

?

Lib

ert

pos

ie p

.8

Tes

t da

uto

valu

atio

n p.

9

1

2. C

om

pet

ena

co

mu

nic

ati

v

i pra

gm

ati

c:

Pro

du

cere

a

mes

aje

lor

ora

le

i in

tera

ciu

nea

2.2.

Red

area

uno

r op

inii

i p

unct

e de

ved

ere

din

mes

ajel

e au

diat

e i

com

para

rea

lor

cu p

unct

ul

de v

eder

e pe

rson

al

2.5.

P

rodu

cere

a i

ex

pune

rea

unui

di

scur

s fo

rmal

car

e va

con

ine

int

rodu

cere

, ar

gum

ente

, co

nclu

zie

n b

aza

rai

onam

ente

lor

nte

mei

ate

2 D

ebat

sur

lhi

stoi

re, s

ur la

libe

rt

dun

peu

ple

1

3 T

exte

p. 1

0-11

U

ne t

te d

e pr

emie

r de

la c

lass

e

1

4 L

e m

ode

cond

itio

nnel

et s

es

1

Fo

rma

rea

pro

feso

rilo

r p

entr

u i

mp

lem

enta

rea

cu

rric

ulu

mu

lui

mo

der

niz

at

de

lice

u -

20

10

1

6

4. C

om

pet

ena

co

mu

nic

ati

v

i pra

gm

ati

c P

rodu

cere

a

mes

aje

lor

scri

se

i in

tera

ciu

nea

4.4.

Com

plet

area

de

form

ular

e i

red

acta

rea

de

text

e fu

nci

onal

e,

cu

resp

ecta

rea

conv

eni

ilor

sp

ecif

ice

4.1.

Tra

duce

ri b

ilin

gve

a m

esaj

elor

de

difi

cult

ate

med

ie

fonc

tion

s -

fair

e de

s hy

poth

ses

-

acce

pter

une

pro

posi

tion

une

cond

itio

n -

refu

ser

une

invi

tati

on;

redi

ger

- tr

aduc

tion

3. C

om

pet

ena

co

mu

nic

ati

v :

Rec

epta

rea

mes

aje

lor

scri

se

2. C

om

pet

ena

co

mu

nic

ati

v

i pra

gm

ati

c :

Pro

du

cere

a

mes

aje

lor

ora

le

i in

tera

ciu

nea

3.1.

Cit

irea

unu

i te

xt p

entr

u id

enti

fica

rea

tem

ei

i i

deii

de

baz

, pe

rson

ajel

or,

cadr

ului

de

tim

p i

spa

iu

3.2.

Rec

unoa

ter

ea c

onec

tori

lor

logi

ci (

cuvi

nte

de

leg

tur

) di

ntr-

un

text

in

form

ativ

: es

eu,

arti

col d

e pr

es,

dis

curs

3.

3.

Dec

odar

ea

voca

bula

rulu

i ne

cuno

scut

n

co

ntex

t 2.

2. R

edar

ea u

nor

opin

ii

i pun

cte

de v

eder

e di

n m

esaj

ele

audi

ate

i c

ompa

rare

a lo

r cu

pun

ctul

de

ved

ere

pers

onal

5 T

exte

: Il

ma

app

ris

que

jt

ais

cri

vain

P

arle

r du

rl

e de

pro

fess

eur

dans

la

vie

soc

iale

1

3. C

om

pet

ena

co

mu

nic

ati

v :

Rec

epta

rea

mes

aje

lor

scri

se

3.3.

D

ecod

area

vo

cabu

laru

lui

necu

nosc

ut

n

cont

ext

3.4.

Des

prin

dere

a de

ide

i di

ntr-

un t

ext

pent

ru

rezu

mar

ea a

cest

uia

6 L

du

cati

on e

n Fr

ance

(o

r d

e si

ntez

in

tegr

atoa

re =

cu

not

ine

ach

izi

iona

te a

nter

ior)

1

2. C

om

pet

ena

co

mu

nic

ati

v

i pra

gm

ati

c :

Pro

du

cere

a

mes

aje

lor

ora

le

i in

tera

ciu

nea

2.1.

Exp

uner

ea o

ral

a i

nfor

ma

iei

con

inut

e n

te

xtel

e au

diat

e / c

itit

e 2.

2. R

edar

ea u

nor

opin

ii

i pun

cte

de v

eder

e di

n m

esaj

ele

audi

ate

i c

ompa

rare

a lo

r cu

pun

ctul

de

ved

ere

pers

onal

2.

4.

Des

crie

ri

clar

e i

de

tali

ate

pe

subi

ecte

le

gate

de

do

men

ii

de

inte

res

prop

riu

i

de

spec

iali

zare

7 L

e ly

ce

ida

l p.1

8 L

es p

assi

ons

des

lyc

ens

fran

ais

p.

16

(or

de

sint

ez)

1

3. C

om

pet

ena

co

mu

nic

ati

v :

Rec

epta

rea

3.1.

Cit

irea

unu

i te

xt p

entr

u id

enti

fica

rea

tem

ei

i i

deii

de

baz

, pe

rson

ajel

or,

cadr

ului

de

tim

p 8

Eva

luat

ion

de l

unit

1

CE

(co

mpr

hen

sion

cr

ite)

: 1

Fo

rma

rea

pro

feso

rilo

r p

entr

u i

mp

lem

enta

rea

cu

rric

ulu

mu

lui

mo

der

niz

at

de

lice

u -

20

10

1

7

mes

aje

lor

scri

se

i

spa

iu

3.3.

Dec

odar

ea v

ocab

ular

ului

nec

unos

cut

n co

ntex

t 3.

4. D

espr

inde

rea

de i

dei

dint

r-un

tex

t pe

ntru

re

zum

area

ace

stui

a 3.

5. L

ectu

ra u

nui t

ext c

u sc

opul

dis

ting

erii

ti

pulu

i lui

Tex

te

Le

men

u du

lyc

en

p.

19

1. C

om

pet

ena

co

mu

nic

ati

v :

Rec

epta

rea

mes

aje

lor

ora

le

1.1.

Ide

ntif

icar

ea id

eilo

r pr

inci

pale

din

text

e au

diat

e pe

o te

m

coti

dian

1.

2.

Sel

ecta

rea

i

core

lare

a a

mai

m

ulto

r in

form

aii

din

div

erse

pr

i a

le u

nui

text

i/

sau

di

n te

xte

dife

rite

pe

ntru

a

nde

plin

i di

feri

te

sarc

ini d

e lu

cru

1.3.

Lua

rea

de n

oti

e pe

ntru

exp

rim

area

uno

r pu

ncte

de

vede

re

i op

inii

aud

iate

i/

sau

pen

tru

a le

com

para

cu

punc

tul d

e ve

dere

per

sona

l 1.

4.

ndep

lini

rea

unei

ser

ii d

e ac

iun

i n

mod

ad

ecva

t

9 E

cout

e du

text

e :

Le

duca

tion

de

len

fant

M

. Y

ourc

enar

p.

19,

p.1

52 (

tran

scri

ptio

n)

1

2. C

om

pet

ena

co

mu

nic

ati

v

i pra

gm

ati

c :

Pro

du

cere

a

mes

aje

lor

ora

le

i in

tera

ciu

nea

2.2.

Red

area

uno

r op

inii

i p

unct

e de

ved

ere

din

mes

ajel

e au

diat

e i

com

para

rea

lor

cu p

unct

ul

de v

eder

e pe

rson

al

2.3.

n

tre

iner

ea

unei

co

nver

sai

i la

o

tem

cu

nosc

ut

folo

sind

st

rate

gii

de

util

izar

e a

prag

mat

icii

(a

lege

rea

tem

ei,

expr

imar

ea

acor

dulu

i/ d

ezac

ordu

lui,

relu

area

con

vers

aie

i, et

c.)

2.5.

Pro

duce

rea

i e

xpun

erea

unu

i dis

curs

fo

rmal

car

e va

con

ine

intr

oduc

ere,

arg

umen

te,

conc

luzi

e n

baz

a ra

ion

amen

telo

r n

tem

eiat

e

10

Rf

lexi

on e

t pri

se d

e po

siti

on

(sur

le s

yst

me

de

len

seig

nem

ent e

t sur

l

duc

atio

n)

Exp

ress

ion

oral

e

1

4. C

om

pet

ena

co

mu

nic

ati

v

i pra

gm

ati

c P

rodu

cere

a

mes

aje

lor

scri

se

i in

tera

ciu

nea

4.6.

Scr

iere

a un

ei s

cris

ori i

nfor

mat

ive

cu

folo

sire

a cu

vint

elor

inci

dent

e i

ele

men

telo

r de

le

gtu

r (

cone

ctor

i)

11

Rd

iger

une

lett

re s

ur le

s so

uven

irs

pers

onne

ls d

e la

re

ntr

e sc

olai

re a

u ly

ce

1

Fo

rma

rea

pro

feso

rilo

r p

entr

u i

mp

lem

enta

rea

cu

rric

ulu

mu

lui

mo

der

niz

at

de

lice

u -

20

10

1

8

Pro

iect

did

acti

c al

une

i lec

ii

Pro

jet

dida

ctiq

ue

D

ata:

C

lasa

: X

I S

ursa

: M

anue

l de

fran

ais

, cla

sse

de X

I (R

anga

L.,

Pet

cu T

., B

rnz

E

., R

oman

enco

D.)

D

urat

a : 4

5 m

in

Pro

feso

r :

Suj

et :

Rf

lexio

n e

t pri

se d

e posi

tion

P

rodu

cere

a m

esaj

elor

ora

le

S

ubco

mpet

ene

: 2.

1. E

xpun

erea

ora

l a

info

rma

iei c

oni

nute

n te

xtel

e ci

tite

sau

stu

diat

e 2.

2. R

edar

ea u

nor

opin

ii

i pun

cte

de v

eder

e di

n m

esaj

ele

stud

iate

i c

ompa

rare

a lo

r cu

pun

ctul

de

ved

ere

pers

onal

2.

3.

ntre

ine

rea

unei

con

vers

aii

la

o te

m

cuno

scut

fo

losi

nd s

trat

egii

de

util

izar

e a

prag

mat

icii

(al

eger

ea t

emei

, ex

prim

area

aco

rdul

ui/

deza

cord

ului

, re

luar

ea c

onve

rsa

iei,

etc.

) 2.

4. D

escr

ieri

cla

re

i det

alia

te d

e su

biec

te le

gate

de

coa

l /

lice

u 2.

5. P

rodu

cere

a i

exp

uner

ea u

nui d

iscu

rs f

orm

al c

are

va c

oni

ne in

trod

ucer

e, a

rgum

ente

, con

cluz

ie n

baz

a ra

ion

amen

telo

r n

tem

eiat

e

S

trate

gii

i

pro

cedee

: -

lans

area

de

idei

-

dial

og

- m

onol

og

- le

ctur

a n

gn

d -

sele

ctar

ea in

form

aie

i nec

esar

e

- su

sin

erea

pun

ctul

ui s

u d

e ve

dere

Fo

rma

rea

pro

feso

rilo

r p

entr

u i

mp

lem

enta

rea

cu

rric

ulu

mu

lui

mo

der

niz

at

de

lice

u -

20

10

1

9

Mate

rial :

Uni

tate

a 1,

man

ual d

e l.

fran

cez

cla

sa X

I, p

. 20:

PO

(EO

)

Rf

lexi

on e

t pri

se d

e po

siti

on

S

quen

ce d

e la

le

on

Com

pete

ne

spec

ific

e/Su

bcom

pete

ne

Obj

ecti

f op

rat

ionn

el

Act

ivit

du

pr

ofes

seur

A

ctiv

it

de l

lv

e T

emps

St

rat

gies

di

dact

ique

s E

valu

atio

n

Intr

oduc

tion

en

acti

vit

. C

apte

r l

atte

ntio

n

S

e sa

luer

. O

rgan

iser

la

clas

se

Sal

utat

ion

des

lv

es

Sal

utat

ion

du

prof

esse

ur

2I

Cho

isir

un

bon

ton

pour

d

mar

rer

de

bon

pied

Ra

ctua

lise

r le

s pr

req

uis

nce

ssai

res

pour

le

d

velo

ppem

ent

de la

leo

n

Rec

epta

rea m

esaje

lor

ora

le

1.2.

se

lect

area

i

co

rela

rea

a m

ai

mul

tor

info

r-m

aii

di

n di

vers

e p

ri

ale

unui

tex

t i

/ sa

u di

n te

xte

dife

rite

pen

tru

a n

de-p

lini

dif

erit

e sa

rcin

i de

lucr

u 1.

4.

nde

plin

irea

un

ei

seri

i de

ac

iun

i n

m

od

adec

vat

Pos

er le

pr

obl

me

pour

in

trod

uire

le

suje

t

Nou

s vo

il

la

fi

n de

la

prem

ire

uni

t

dt

ude.

P

ourr

iez-

vous

n

umr

er le

s su

jets

que

nou

s av

ons

tud

is

et d

iscu

ts

au

parc

ours

de

cett

e un

it

?

On

num

re

les

suje

ts

tud

is

: -

la li

bert

-

la p

atri

e -

lhi

stoi

re

- le

s re

lati

ons

lv

e-pr

ofes

seur

-l

ve

- le

rl

e du

pro

fess

eur

dans

la v

ie s

ocia

le

- le

sys

tm

e d

ucat

if

en F

ranc

e -

les

cycl

es

den

seig

nem

ent e

n Fr

ance

3I

Bra

in s

torm

ing

Le

rep

rage

des

in

form

atio

ns

dem

and

es

selo

n le

s su

jets

t

udi

s an

tri

eure

men

t

Pr

sent

atio

n du

co

nten

u d

appr

enti

ssag

e

Rec

epta

rea m

esaje

lor

scri

se

3.4.

Des

prin

dere

a de

ide

i di

ntr-

un

text

pe

ntru

re

zum

area

ace

stui

a

Che

rche

r de

s in

form

atio

ns

dans

le m

anue

l

Rel

isez

rap

ide-

men

t le

text

e

L

e m

enu

du

lyc

en

, p.1

9 et

rep

rez

les

ide

s de

l

aute

ur c

on-

cern

ant l

es

diff

i-cu

lts

re

ncon

-tr

es

par

ll

ve

au

mom

ent

On

fait

une

rel

ectu

re

rapi

de d

u te

xte

et o

n re

pre

les

ide

s de

l

aute

ur

3I

Tra

vail

in

divi

duel

L

a co

mpr

hen

sion

c

rite

Fo

rma

rea

pro

feso

rilo

r p

entr

u i

mp

lem

enta

rea

cu

rric

ulu

mu

lui

mo

der

niz

at

de

lice

u -

20

10

2

0

den

trer

au

lyc

e

Com

pare

r se

s r

sult

ats

avec

ce

ux d

aut

rui

Com

pare

r vo

s no

tes

avec

ce

lles

de

votr

e vo

isin

On

les

com

pare

ave

c so

n co

pain

, on

ajou

te

quel

ques

dt

ails

si

beso

in

2I

Tra

vail

d

eux

Aut

ova

luat

ion

Pro

du

cere

a m

esaje

lor

scri

se

2.1.

Exp

uner

ea o

ral

a

info

rma-

iei

con

inu

te n

te

xtel

e au

diat

e/ c

itit

e 2.

2. r

edar

ea u

nor

opin

ii

i pu

ncte

de

ve

dere

di

n m

esaj

ele

audi

ate

i

com

para

rea

lor

cu

punc

tul

de

vede

re

pers

onal

Par

ler

deva

nt

un p

ubli

c P

rse

nter

les

ide

s de

L.

Lep

rinc

e

Rin

guet

en

fais

ant v

otre

co

mm

enta

ire

pers

onne

l

3-4

lv

es d

es g

roup

es

diff

ren

ts s

e pr

sen

tent

dev

ant l

es

autr

es e

n pr

opos

ant

leur

trav

ail

5I

Pr

sent

atio

n du

trav

ail.

La

mis

e en

co

mm

un d

u tr

avai

l

Exp

ress

ion

oral

e on

con

tinu

L

es

perf

orm

ance

s

Rec

epta

rea m

esaje

lor

scri

se

3.1.

C

itir

ea

unui

te

xt

pent

ru i

dent

ific

area

tem

ei

i i

deii

de

baz

, pe

rson

a-je

lor,

cad

rulu

i de

tim

p i

sp

aiu

Lir

e,

com

pren

dre

et

rep

rer

une

info

rmat

ion

dans

un

text

e

Fais

ons

conn

aiss

ance

av

ec le

text

e de

J.

Jir

ando

ux

p.20

R

epr

ez

lim

age

du

lyc

e da

ns le

s so

uven

irs

de

lau

teur

On

lit e

t on

fait

des

no

tes

sur

lim

age

le

souv

enir

du

lyc

e

3I

Lec

ture

si

lenc

ieus

e

Fair

e un

e sy

nth

se d

es

ide

s

Fait

es u

ne

prs

enta

tion

de

s op

inio

ns

des

deux

au

teur

s co

ncer

nant

le

lyc

e

1-2

lv

es p

rse

nten

t le

s op

inio

ns d

es d

eux

aute

urs.

Il

s m

ette

nt a

u re

lief

les

sim

ilit

udes

et l

es

diff

ren

ces

5I

Syn

ths

e de

s id

es

La

capa

cit

de

synt

hti

ser

Fo

rma

rea

pro

feso

rilo

r p

entr

u i

mp

lem

enta

rea

cu

rric

ulu

mu

lui

mo

der

niz

at

de

lice

u -

20

10

2

1

Fe

ed-b

ack

Rec

epta

rea m

esaje

lor

ora

le

1.4.

nd

epli

nire

a un

ei

seri

i de

aci

uni

n m

od

adec

vat

Agi

r en

in

tera

ctio

n D

ivis

ez-v

ous

par

2 et

im

agin

ez u

n di

alog

ue o

vo

us

voqu

ez

vos

souv

enir

s de

vot

re

prem

ier

jour

au

lyc

e.

Pos

ez l

un

l

autr

e de

s qu

esti

ons

en

parl

ant d

es

v-

nem

ents

le

s pl

us

rem

arqu

able

s

On

form

e de

s gr

oupe

s et

on

pass

e

la

cra

tion

des

dia

logu

es

5I

Tra

vail

en

min

i-gr

oupe

P

rodu

cere

a m

esaje

lor

ora

le

2.2.

Red

area

uno

r op

inii

i

pun

cte

de v

ede-

re d

in

mes

ajel

e au

diat

e i

com

-pa

rare

a lo

r cu

pun

ctul

de

vede

-re

pers

onal

2.

3.

ntr

ein

erea

un

ei

conv

ersa

ii

la

o te

m

cuno

scut

Ent

rete

nir

une

conv

ersa

tion

Apr

s le

s 5

min

utes

de

prp

arat

ion

les

grou

pes

se p

rse

nten

t de

vant

la c

lass

e po

ur

les

jeux

des

rl

es

8I

Jeux

des

rl

es

Dia

logu

e E

valu

er la

pr

oduc

tion

or

ale

en

inte

ract

ion

P

rodu

cere

a m

esaje

lor

ora

le

2.5.

Pro

duce

rea

i

expu

nere

a un

ui d

iscu

rs

form

al c

are

va c

oni

ne

intr

odu-

cere

, arg

umen

te,

conc

luzi

e n

baz

a ra

ion

a-

Pre

ndre

la

paro

le

Enf

in je

vou

s pr

opos

e de

fa

ire

un e

xpos

su

r le

s op

inio

ns

du p

rem

ier

aute

ur, e

nsui

te

du d

euxi

me

et

Les

l

ves

se

prs

ente

nt p

our

anno

ncer

les

info

rmat

ions

pri

ses

dans

le te

xte,

ens

uite

il

s pa

rlen

t de

leur

s pr

opre

s so

uven

irs

de

5I

Mon

olog

ue

La

pris

e de

pa

role

dev

ant

un p

ubli

c

Fo

rma

rea

pro

feso

rilo

r p

entr

u i

mp

lem

enta

rea

cu

rric

ulu

mu

lui

mo

der

niz

at

de

lice

u -

20

10

2

2

men

telo

r n

tem

eiat

e fi

nale

men

t, vo

us d

ites

qu

els

souv

enir

s ga

rder

ez-v

ous

de v

otre

lyc

e

lyc

e

App

rci

atio

n

Dev

oir


VII. RECOMANDRI METODICE DE UTILIZARE A MANUALELOR,

ECHIPAMENTULUI I ALTOR MATERIALE DIDACTICE EXISTENTE

ncepnd cu anul 2000, n Republica Moldova au nceput s fie elaborate manuale la majoritatea disciplinelor de studii att pentru ciclul primar i gimnazial ct i pentru cel liceal. Ca urmare a schimbrilor n societate (aprofundarea democraiei, necesitatea schimbrii nvmntului de la cel bazat pe obiective la cel axat pe competene, dorina de a pregti elevul pentru via) a fost necesar mai nti o evaluare i o revizuire a curriculumului naional pentru Limba strin 1, de aici reieind necesitatea de a revedea i de a ameliora coninutul, forma i structura manualelor naionale.

Astfel, la ora actual, putem afirma cu certitudine c manualele naionale pentru limba strin sunt n concordan deplin cu curriculum i s-au apropiat de cerinele i descriptorii CECRL. Ca rezultat al colaborrii fructuoase ntre Ministerul educaiei al Republicii Moldova cu ambasadele rilor a cror limb se studiaz n instituiile de nvmnt din Moldova, manualele sunt dotate cu casete audio i CD-uri. Fapt ce contribuie mult la dezvoltarea celor 4 componente integratoare ale competenei comunicative (audierea mesajului oral, producerea mesajului oral, nelegerea mesajului scris i audierea mesajului scris). Pentru a facilita pregtirea elevilor pentru examenul de bacalaureat n anul 2010 au fost publicate o culegere de teste de antrenament pentru examen. Pentru ameliorarea procesului de predare-nvare-evaluare a limbii strine 1 n Republica Moldova am putea recomanda urmtoarele lucrri pentru a fi consultate n vederea elaborrii unui suport didactic util profesorului pentru o lecie mai eficace:

1. Cadrul European Comun de Referin pentru Limbi (Strasbourg; Chiinu 2003) 2. Portofoliul European al Limbilor (Strasbourg; Chiinu 2003) 3. Curriculum de franais pour les classes bilingues de Moldova (Chiinu 2008) 4. Strategii de dezvoltare a gndirii critice la diverse discipline (Chiinu 2003, adaptare T. Cartaleanu) 5. Les nouvelles technologies ducatives (Maria Guzun, Chiinu 2005)

Manualele care suni acum utilizate vot ramne i pentru anii urmtori, mai ales ca manualele pentru clasele 5-7, 9 i 12 au fost revizuite recent. Dar principalul document pentru pregtirea leciei rmne Curriculumul naional pentru disciplina dat, aprobat de Ministerul Educaiei din Republica Moldova.

Dincolo de structura unitar a curricula colare, curriculumul naional actual propune o ofert flexibil, ce permite profesorului adaptarea cadrului formal la personalitatea sa i la specificul clasei de elevi cu care lucreaz. Elementele care asigur acest reglaj sunt: posibilitatea interveniei profesorului n succesiunea elementelor de coninut, cu condiia asigurrii coerenei tematice i a respectrii logicii interne a domeniului; lipsa prescrierii de la centru a intervalului de timp alocat elementelor de coninut; posibilitatea modificrii, a completrii sau a nlocuirii activitilor de nvare, astfel nct acestea s permit un demers didactic personalizat.

APLICAREA CURRICULA COLARE. Existena unor curricula centrate pe achiziiile elevilor determin un anumit sens al schimbrii n didactica fiecrei discipline. Tabelul de mai jos prezint n antitez caracteristici ale procesului de predare-nvare din didactica tradiional i din


didactica actual. Aceste caracteristici sunt exprimate la un nivel teoretic general; ele evideniaz anumite accente i nu definesc activitatea concret la clasa a profesorilor, care n mod obinuit combin trsturi din ambele tipuri de didactic.

Strategii didactice Criterii Orientare tradiional Orientare modern Urmrete prelegerea, expunerea, explicaia profesorului.

Exprima puncte de vedere proprii.

ncearc sa retina i s reproduc ideile auzite

Realizeaz un schimb de idei cu ceilali

Accepta n mod pasiv ideile transmise. Argumenteaz; pune i i pune ntrebri cu scopul de a nelege, de a realiza sensul unor idei.

Rolul elevului

Lucreaz izolat. Coopereaz n rezolvarea problemelor i a sarcinilor de lucru.

Expune, ine prelegeri. Faciliteaz i modereaz nvarea. Impune puncte de vedere. Ajut elevii sa neleag i sa explice

punctele de vedere proprii.

Rolul profesorului

Se consider i se manifesta n permanen "ca un printe".

Este partener n nvare.

nvarea are loc predominant prin memorare i reproducere de cunotine, prin apel doar la exemple "clasice", validate.

nvarea are loc predominant prin formare de competene i deprinderi practice.

Modul de realizare a nvrii

nvarea conduce la competiie ntre elevi, cu scopul de ierarhizare

nvarea se realizeaz prin cooperare.

Vizeaz msurarea i aprecierea cunotinelor (ce tie elevul).

Vizeaz msurarea i aprecierea competenelor (ce poate sa fac elevul cu ceea ce tie).

Pune accent pe aspectul cantitativ (ct de mult informaie deine elevul).

Pune accent pe elementele de ordin calitativ (valori, atitudini).

Evaluarea

Vizeaz clasificarea "static" a elevilor

Vizeaz progresul n nvare pentru fiecare elev.

Diferena dintre didactica tradiional i cea actual const n modul de concepere i organizare a situaiilor de nvare (riguros dirijate n primul caz i avnd autonomie de diferite grade, n cel de-al doilea). Altfel spus, o strategie este legitim sau ilegitim nu n general, ci potrivit unor circumstane concrete; profesorul eficace este acela care tie s selecioneze, s combine, s varieze diferite metode, alegnd strategii adecvate.

Fo

rma

rea

pro

feso

rilo

r p

entr

u i

mp

lem

enta

rea

cu

rric

ulu

mu

lui

mo

der

niz

at

de

lice

u -

20

10

2

5

Su

po

rt d

e cu

rs l

imbi

str

ine

1. S

upli

men

t.

An

exa

1

M

odel

de

proi

ecta

re d

e lu

ng

dura

t n

baz

de

com

pete

ne

( ex

empl

u: U

nita

tea

II, m

anua

l de

limb

fra

ncez

, c

lasa

XI)

Com

pete

ne

spec

ific

e pe

do

men

ii Su

bcom

pete

ne

Con

inu

turi

viz

ate

Nr.

O

re

Dat

a O

bser

vai

i

Dom

eniu

l co

mu

nic

are

. C

om

pet

ena

com

un

icati

v:

Rec

epta

rea m

esaje

lor

scri

se

Com

pet

ena

com

un

icati

v

i pra

gm

ati

c:

Pro

du

cere

a

mes

aje

lor

scri

se

i in

tera

ciu

nea

D

om

eniu

l co

mpara

ie:

C

om

pet

ena

met

odolo

gic

1. C

itir

ea u

nui

text

pen

tru

iden

tifi

care

a te

mei

i

ide

ii d

e ba

z, p

erso

naje

lor,

cad

rulu

i de

tim

p i

spa

iu

2.

Dec

odar

ea

voca

bula

rulu

i ne

cuno

scut

n

co

ntex

t 3.

Des

prin

dere

a de

ide

i di

ntr-

un t

ext

pent

ru

rezu

mar

ea a

cest

uia

4. R

ecun

oat

erea

con

ecto

rilo

r n

text

ul li

tera

r 5.

Com

para

rea

expr

imr

ii s

enti

men

tulu

i de

afec

iun

e i

iubi

re n

baz

a te

xtul

ui s

tudi

at

i a

oper

elor

din

lim

ba m

ater

n

Lec

ia

1 P

oezi

a :

P

our

toi,

mon

am

our

J.

Pr

vert

(m

anua

lul d

e li

mb

fra

ncez

cl

. X

I, R

anga

L.,

Pet

cu T

., B

rnz

E

., R

oman

enco

D.)

-

Con

inu

turi

lexi

cale

: con

ecto

rii

logi

ci (

et, m

ais)

1

...

Lec

ia

2 1

...

...

Lec

ia

3 1

Ela

bora

t la

sem

inar

ul d

e fo

rmar

e a

prof

esor

ilor

-for

mat

oril

or r

egio

nali

pen

tru

impl

emen

tare

a C

urri

culu

mul

ui m

oder

niza

t de

lice

u di

n 12

-13

augu

st 2

010

Vor

oniu

c S

., M

ciu

c A

., B

aral

iuc

T.

Fo

rma

rea

pro

feso

rilo

r p

entr

u i

mp

lem

enta

rea

cu

rric

ulu

mu

lui

mo

der

niz

at

de

lice

u -

20

10

2

6

Su

po

rt d

e cu

rs l

imbi

str

ine

1. S

upli

men

t.

An

exa

2

Mod

el d

e pr

oiec

tare

de

unit

ate

de n

va

re n

baz

de

com

pete

ne.

Pro

iect

ul u

nei l

eci

i. (

exem

plu:

Uni

tate

a II

, Lec

ia

1, m

anua

l de

limb

fra

ncez

, c

lasa

XI)

Su

bcom

pete

ne

Con

inu

turi

viz

ate

A

ctiv

it

i de

nv

are

R

esur

se

mat

eria

le,

stra

tegi

i, ti

mp

Eva

luar

e D

ata

Obs

erva

ii

1.

Cit

irea

un

ui

text

pe

ntru

id

enti

fica

rea

tem

ei

i id

eii

de

baz

, pe

rson

ajel

or,

cadr

ului

de

tim

p i

spa

iu

2.

Dec

odar

ea

voca

bula

rulu

i ne

cuno

scut

n c

onte

xt

3. D

espr

inde

rea

de i

dei

dint

r-un

te

xt

pent

ru

rezu

mar

ea

aces

tuia

4.

Rec

unoa

ter

ea

cone

ctor

ilor

n te

xtul

lite

rar

5. C

ompa

rare

a ex

prim

rii

se

ntim

entu

lui d

e af

eci

une

i

iubi

re n

baz

a te

xtul

ui s

tudi

at

i a

ope

relo

r di

n li

mba

m

ater

n

Lec

ia

1 P

oezi

a :

P

our

toi,

mon

am

our

J.

Pr

vert

(m

anua

lul d

e li

mb

fra

ncez

cl

. XI,

Ran

ga L

., P

etcu

T.,

Br

nz

E.,

Rom

anen

co D

.)

Eta

pa e

voca

re

1. S

crie

i c

uvin

te c

e le

aso

cia

i cu

am

our

. 2.

For

ma

i n

pere

chi o

sin

gur

li

st.

3.

Lan

sai

pe

rnd

ct

e un

cuv

nt

fr

a r

epet

a cu

vint

ele.

4.

Pro

ceda

i la

fel

cu

cuv

ntul

/sin

tagm

a p

our

toi

(1,2

,3)

5. C

rea

i n

pere

chi c

el p

uin

3

mbi

nri

de

cuvi

nte

din

ambe

le

colo

nie

scr

ise

pe ta

bl.

6.

Ela

bora

i u

n te

xt c

u ti

tlul

P

our

toi,

mon

am

our

uti

liz

nd m

bin

ri

de c

uvin

te o

bin

ute.

7.

Lec

tura

i te

xtel

e ob

inu

te n

pe

rech

i n

grup

a du

mne

avoa

str

. 8.

Lec

tura

rea

cel m

ult a

dou

trei

te

xte

n g

rup

mar

e.

Eta

pa r

ealiz

area

sen

sulu

i 9.

Rec

onst

itui

i te

xtul

din

fr

agm

ente

le p

ropu

se (

o st

rof

tia

t

pe r

ndu

ri)

10. L

ectu

ra s

ecve

nei

(o

stro

f)

11.

ntre

bri

r

spu

nsur

i: U

nde

a m

ers

pers

onaj

ul?

Ce

s f

ac?

De

ce

gen

este

je

? C

ine

e dr

agos

tea

A

soci

aii

li

bere

-1m

in

4

min

5 m

in

2

min

3 m

in

Lec

tur

gh

idat

5 m

in

O

ral

Fo

rma

rea

pro

feso

rilo

r p

entr

u i

mp

lem

enta

rea

cu

rric

ulu

mu

lui

mo

der

niz

at

de

lice

u -

20

10

2

7

pers

onaj

ului

? U

nde

mer

ge m

ai

depa

rte?

Ce

va f

ace?

12

. Rec

onst

itui

e a

doua

str

of.

13

. Lec

tura

14

. nt

reb

ri

rs

puns

uri:

Ce

flor

i a

cum

pra

t per

sona

jul?

Cum

sun

t el

e? E

ste

o dr

agos

te a

dev

rat

? U

nde

mer

ge m

ai d

epar

te?

Ce

va

face

? 15

. Rec

onst

itui

e a

trei

a st

rof

. 16

. Lec

tura

17

. nt

reb

ri

rs

puns

uri:

Cum

su

nt la

nur

ile?

Fin

alul

va

fi f

eric

it

sau

tris

t?

18. R

econ

stit

Documents

9 Limba Straina1 Final Ro