9 2020 годdou31.edu-nv.ru/files/administrator.dou31_edu_nv_ru/новая... · 15-16 1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения

Образовательная программа дошкольного образования на 2019 – 2020 учебный год

1


2

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 4-7

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка 8-9

1.1.1. Цели и задачи Программы 9-10

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы 10-12

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том

числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного

возраста

13-15

1.2. Планируемые результаты 15

1.2.1. Целевые ориентиры в младенческом возрасте и раннем возрасте 15-16

1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы 16-17

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Про-

грамме

17-24

1.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений 24

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Основные концептуальные положения Программы 26

2.2. Описание образовательной деятельности, вариативных форм, способов, ме-

тодов и средств реализации Программы в соответствии с направлениями раз-

вития ребенка:

26-28

2.2.1. Социально-коммуникативное развитие 28-36

2.2.2. Познавательное развитие 36-39

2.2.3. Речевое развитие 39-46

2.2.4. Художественно-эстетическое развитие 46-54

2.2.5. Физическое развитие 54-60

2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

60-61

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик

61-65

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы 65-66

2.6. Взаимодействие взрослых с детьми 66-67

2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспи-

танников

67-72

2.8. Выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы

с детьми, соответствующие потребностям и интересам детей, возможностям

коллектива (часть, формируемая участниками образовательных отноше-

ний)

73-79

2.9. Иные характеристики содержания Программы 80

2.10. Содержание коррекционно-развивающей работы 81-90

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-технические условия реализации Программы. Обеспечение ме-

тодическим материалом и средствами обучения и восптания

90-92

3.2. Режим дня 92-101

3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 102-105

3.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений 106-110

3.5. Особенности развивающей предметно-пространственной среды МБДОУ ДС

№31 «МЕДВЕЖОНОК»

110-118

3.6. Условия реализации Программы 118


3

3.6.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка 118

3.6.2. Кадровые условия реализации Программы 118-121

3.6.3. Финансовые условия реализации Программы 121-125

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

Краткая презентация Программы 125-128

V. ПРИЛОЖЕНИЯ

1. Учебный план

2. Годовой календарный график

3. Расписание непосредственно - образовательной деятельности

4. Описание рабочей программы группы общеразвивающей направленности детей

раннего возраста

5. Описание рабочей программы группы общеразвивающей направленности для

детей дошкольного возраста 3-4 лет

6. Описание рабочей программы группы общеразвивающей направленности

для детей дошкольного возраста 4-5 лет


для детей дошкольного возраста 5-6 лет


для детей дошкольного возраста от 6-ти лет до окончания образовательных

отношений

9. Описание рабочей программы группы компенсирующей направленности для

детей дошкольного возраста от 6-ти лет до окончания образовательных от-

ношений

10. Перечень методического обеспечения

11. Расписание утренней гимнастики


4

ВВЕДЕНИЕ

Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации»

от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Об образовании в Российской Фе-

дерации») дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с начальным

общим, основным общим и средним общим образованием.

Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития личности

ребенка, основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе.

Поэтому миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и самоценности

дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения разнообразны-

ми формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие развитию различ-

ных форм активности ребенка, передача общественных норм и ценностей, способствующих по-

зитивной социализации в поликультурном многонациональном обществе.

Трансформация России в постиндустриальное общество, процессы информатизации, уси-

ление значимости средств массовой информации как института социализации, широкий диапа-

зон информационных и образовательных ресурсов открывают новые возможности развития

личности ребенка, но одновременно несут и различного рода риски.

Задача приобщения детей к жизни в современном социальном пространстве требует об-

новления не только содержания дошкольного образования, но и способов взаимодействия меж-

ду детьми и взрослыми, формирования базового доверия ребенка к миру, комфортного и без-

опасного образа жизни.

Необходимость в таком обновлении вызвана целым рядом объективных факторов разви-

тия современного общества и экономики и связанных с этим новых требований к образованию,

изменениями условий жизни и взросления детей, обобщаемых в понятии «новая социокультур-

ная ситуация развития детства», а также новыми данными многочисленных исследований в об-

ласти нейронауки, психологии развития, исследований семьи и детства и др.

Международные педагогические исследования, такие как сравнительные исследования

достижений учащихся TIMSS, PISA и PIRLS, исследования, проводившиеся ОЭСР, такие как

Starting Strong, движение за права детей, получившее распространение во всем мире после при-

нятия ООН в 1989 г. Конвенции о правах ребенка, свидетельствуют о понимании ключевого

значения образования в стабильном развитии общества, о важности создания условий доступ-

ности качественного образования для детей на самых ранних этапах развития.

Переосмысление роли и задач образования в период раннего и дошкольного детства, про-

исходящее во всем мире, связано с выявлением образовательного потенциала детей раннего и

дошкольного возраста, факторов, влияющих на развитие детей, краткосрочных и долгосрочных

эффектов условий жизни и образовательных стратегий на ранних этапах развития, их влияния

на биографию отдельного человека, значения для стабильного развития общества и экономики

в целом.

Все это требует разработки инновационных программ раннего и дошкольного образова-

ния, соответствующих современному уровню развития педагогической науки и практики, учи-

тывающей и интегрирующей лучшие образцы отечественного и зарубежного опыта.

Современные образовательные программы и современный педагогический процесс долж-

ны быть направлены на поддержку разнообразия детства, что предполагает вариативность со-

держания и организации дошкольного образования. Вариативность содержания дошкольного

образования может быть достигнута только через сохранение широкого разнообразия образова-


5

тельных программ, уже существующих в российском образовательном пространстве и разраба-

тываемых в настоящий момент.

В условиях стремительного роста социальных, экономических, технологических и психо-

логических перемен современные программы психолого-педагогической поддержки подраста-

ющих поколений направлены, прежде всего, на раскрытие разнообразных форм активности,

присущих самому ребенку.

Современные достижения цивилизации открывают новые возможности для развития ре-

бенка с первых дней его жизни. Эти возможности связаны:

с повышением ценностного статуса детства в современном обществе;

с созданием новых форм и видов развивающих сред, способных мотивировать детей;

с появлением коммуникационных и сетевых технологий;

с расширением инновационных программ профессиональной подготовки педагогов и воспи-

тателей, обладающих мастерством коммуникативной компетентности и искусством мотивиро-

вания поведения детей.

В то же время рост социальной неопределенности, нарастающая скорость социально-

экономических изменений, расширяющиеся границы информационного общества, спектр ин-

формационно-коммуникационных технологий порождают новую социальную ситуацию разви-

тия ребенка, несущую определенные риски для детей дошкольного возраста:

ярко выраженная дифференциация социально-экономических условий жизни российских

граждан ведет к нарастанию различий в траекториях развития детей из разных слоев, из раз-

ных регионов, из городской и сельской местности, несет угрозу утраты единого образователь-

ного пространства;

рост группы детей, характеризующихся ускоренным развитием, при увеличении количества

детей с проблемными вариантами развития, детей, растущих в условиях социально-

экономического, медико-биологического, экологического, педагогического и психологического

риска, приводит к нарастанию различий в динамике развития детей, в степени развития их спо-

собностей, к мотивационным различиям;

игнорирование возрастной специфики дошкольного детства, перенос учебно-

дисциплинарной модели в практику педагогической работы на уровне дошкольного образова-

ния создает увеличивающийся разрыв между ступенями дошкольного и общего образования;

тенденция к «школяризации» дошкольного образования, к форсированию интеллектуального

развития детей в форме искусственной акселерации за счет вытеснения типично детских видов

деятельности и замещения их псевдоучебной деятельностью приводит к снижению общей ак-

тивности детей – игровой, познавательной, исследовательской, коммуникативной и пр., что ве-

дет к слабой сформированности у детей предпосылок учебной деятельности, а следовательно, к

снижению их мотивации к учению на следующих уровнях образования;

неблагоприятная тенденция к обеднению и ограничению общения детей с другими детьми

приводит к росту явлений социальной изоляции (детского одиночества), отвержения, к низко-

му уровню коммуникативной компетентности детей, низкой мотивации общения и сотрудниче-

ства, недостаточному развитию жизненных навыков взаимодействия и сотрудничества с други-

ми детьми, усилению проявлений тревожности и детской агрессивности.

С учетом культурно-исторических особенностей современного общества, вызовов не-

определенности и сложности изменяющегося мира и обозначенных выше рисков для полно-

ценного развития и безопасности детей, в соответствии с Федеральным законом «Об образова-

нии в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом

дошкольного образования (далее – ФГОС ДО, Стандарт), разработана настоящая Комплексная

образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа).

Стандарт определяет инвариантные цели и ориентиры разработки основных образова-

тельных программ дошкольного образования, а Программа предоставляет примеры вариатив-

ных способов и средств их достижения.

Программа является документом, с учетом которого МБДОУ ДС №31 «Медвежонок»,


6

осуществляет образовательную деятельность на уровне дошкольного образования (далее –

МБДОУ ДС №31 «Медвежонок») самостоятельно разрабатывает и утверждает основную обра-

зовательную программу дошкольного образования.

По своему организационно-управленческому статусу данная Программа, реализующая

принципы Стандарта, обладает модульной структурой.

Рамочный характер примерной Программы раскрывается через представление общей мо-

дели образовательного процесса в дошкольных образовательных организациях, возрастных

нормативов развития, определение структуры и наполнения содержания образовательной дея-

тельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях.

Образовательные области, содержание образовательной деятельности, равно как и организация

образовательной среды, в том числе предметно-пространственная и развивающая образова-

тельная среда, выступают в качестве модулей, из которых создается основная образовательная

программа МБДОУ ДС №31 «Медвежонок». Модульный характер представления содержания

Программы позволяет конструировать основную образовательную программу МБДОУ ДС №31

«Медвежонок» на материалах широкого спектра имеющихся образовательных программ до-

школьного образования.

Данная Программа опирается на междисциплинарные исследования природы детства как

особого культурно-исторического феномена в развитии человечества, на историко-

эволюционный подход к развитию личности в природе и обществе, культурно - деятельностную

психологию социализации ребенка, педагогическую антропологию, педагогику достоинства и

педагогику сотрудничества.

Согласно историко-эволюционному, культурно - деятельностному подходам к развитию

ребенка накопленные в опыте предыдущих поколений знания не просто передаются напрямую

от взрослого к ребенку; ребенок сам активно приобретает собственный опыт, творчески сози-

дает собственные знания и смыслы, строит взаимодействия в совместно-разделенной деятель-

ности и в общении с другими детьми и взрослыми. Таким образом, знания и смыслы не меха-

нически усваиваются, но активно создаются (конструируются) самим ребенком в процессе вза-

имодействия и диалога с природным и социальным миром.

Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников, соци-

альных и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации ребен-

ка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и познавательного

развития, развития инициативы и творческих способностей посредством культуросообразных и

возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а

также на обеспечение здоровья и безопасности детей.

Социальная ситуация развития определяется местом ребенка в обществе; общественными

требованиями и ожиданиями относительно возрастных норм поведения детей, соответствую-

щими исторически сложившемуся образу детства; интересами самого ребенка, характером и

содержанием его активности.

Формируемая социальная ситуация развития выступает как источник социализации и раз-

вития личности ребенка, определяет уклад жизнедеятельности дошкольника, включая формы и

содержание общения и совместной деятельности ребенка в семье и в МБДОУ ДС №31 «Медве-

жонок».

На основе Программы на разных возрастных этапах развития и социализации дошкольни-

ков конструируется мотивирующая образовательная среда.

Мотивирующая образовательная среда, предоставляет систему условий развития детей,

включая пространственно-временные (гибкость и трансформируемость пространства и его

предметного наполнения, гибкость планирования), социальные (формы сотрудничества и об-

щения, ролевые и межличностные отношения всех участников образовательных отношений,

включая педагогов, детей, родителей (законных представителей), администрацию), условия

детской активности (доступность и разнообразие видов деятельности, соответствующих воз-


7

растно-психологическим особенностям дошкольников, задачам развития каждого ребенка), ма-

териально-технические и другие условия образовательной деятельности.

Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основ-

ных раздела – целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формиро-

ванию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.

Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности в

соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях – социально-

коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической.

Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом воз-

растных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:

игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),

коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),

познавательно - исследовательская (исследование и познание природного и социального ми-

ров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности ре-

бенка, как:

восприятие художественной литературы и фольклора,

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный

и иной материал,

изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музы-

кально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),

двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей ра-

боты, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями здо-

ровья в общество.

Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации образова-

тельной деятельности, необходимых для достижения целей Программы, планируемых резуль-

татов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности организации образователь-

ной деятельности, а именно описание:

психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и финансовых условий,

особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды,

особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик,

способов и направлений поддержки детской инициативы,

особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников,

особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных потребностей.

Объем обязательной части основной образовательной программы должен составлять не

менее 60% от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы, формиру-

емой участниками образовательных отношений, должен составлять не более 40% от ее общего

объема.

В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и мероприя-

тий с учетом региональных и других социокультурных особенностей рекомендуется включать в

часть, формируемую участниками образовательных отношений самостоятельно.

Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения це-

лей в форме педагогической и психологической диагностики развития детей, а также качества

реализации основной общеобразовательной программы МБДОУ ДС №31 «Медвежонок». Си-

стема оценивания качества реализации программы МБДОУ ДС №31 «Медвежонок» направлена

в первую очередь на оценивание созданных условий внутри образовательного процесса.


8

Программа завершается описанием перспектив по ее совершенствованию и развитию.

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. 1. Пояснительная записка Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (далее – Программа)

является документом, на основании которого дошкольные образовательные учреждения Рос-

сийской Федерации могут самостоятельно разрабатывать, утверждать и реализовывать основ-

ную образовательную программу дошкольного образования.

Программа разрабатывалась в соответствии:

Методическими рекомендациями «Истоки» Л.А.Парамонова.

Федеральным Законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федера-

ции» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ.

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования

(приказ МО и науки РФ от 17. 10. 2013 г. № 1155)

Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013г. №1014 «Об утвержде-

нии Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным обще-

образовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».

Постановлением Правительства РФ от 15.08.2013г. № 706 «Об утверждении правил ока-

зания платных образовательных услуг».

Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 N 26

«Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049 -13 «Санитарно-эпидемиологические требования к

устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных органи-

заций».

Уставом ДОУ.

Договором между учреждением и родителями (или лицами их заменяющими) ребенка.

Название МБДОУ ДС №31 «Медвежонок»: Муниципальное бюджетное дошкольное

образовательное учреждение детский сад №31 «Медвежонок»

Год открытия: 1 корпус -1981 год, 2 корпус- 1980 год

Адрес, телефон: Тюменская область, Ханты-Мансийский округ – Югра г. Нижневартовск,

1 корпус - ул. Нефтяников 74 -А, 2 корпус – Нефтяников 74 –Б, телефоны: 8 (3466) 46-11-69,

47-03-33.

Заведующий: Дирлам Наталья Викторовна

Заместитель по воспитательной и методической работе: Жданова Альбина Рафаиловна

Старший воспитатель: Буркова Алсу Рафаилевна

МБДОУ ДС № 31 «Медвежонок» функционирует на основании Лицензии № 2554 от

18.02.2016 г. Серия 86ЛО1 № 0001788, и Устава МБДОУ ДС №31 «Медвежонок».

Дошкольное учреждение работает в режиме 5-дневной рабочей недели с 7.00 до 19.00 ча-

сов, реализует «Методический комплекс «Истоки»: Базис развития ребёнка-дошкольника» под

научной редакцией Л.А. Парамоновой.

Дошкольное образовательное учреждение построено в соответствии нормами проек-

тирования, оба корпуса расположены в отдельно стоящих трехэтажных зданиях общей площа-

дью: 1 корпус- 3442,7м.2 2 корпус - 3506,5м.2 Сдано в эксплуатацию 1 корпус-16.12.1981г.

На основании распоряжения главы администрации г. Нижневартовска от 29.06.1995 г. № 432-р

принят в муниципальную собственность, 2 корпус- в 1980 году. В 2015 году 9 декабря произо-

шла реорганизация МБДОУ ДСКВ № 31 «Медвежонок», путем присоединения к нему МБДОУ

ДСКВ № 30 «Слоненок», на основании распоряжения администрации города Нижневартовска

№ 953-рот 22.06.2015 года. Полное наименование бюджетного учреждения: муниципальное


9

бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 31 «Медвежонок». Сокра-

щенное наименование бюджетного учреждения – МБДОУ ДС № 31 «Медвежонок». Вмести-

мость дошкольного учреждения не превышает муниципального задания 670 мест. На террито-

рии образовательного учреждения имеются зеленые насаждения, что обеспечивает экологиче-

скую благоприятность.

За дошкольным образовательным учреждением в целях обеспечения образовательной дея-

тельности в соответствии с уставом закреплены объекты права собственности (здания, обору-

дование, а также другое необходимое имущество потребительского, социального, культурного

и иного назначения).

Дошкольное образовательное учреждение владеет, пользуется и распоряжается закреп-

ленным за ним на праве оперативного управления имуществом в соответствии с его назначени-

ем, Уставом и законодательством Российской Федерации. Дошкольное образовательное учре-

ждение несет ответственность перед собственником за сохранность и эффективное использова-

ние закрепленного за ним имущества.

Помещения детского сада соответствуют санитарно-гигиеническим требованиям для

обеспечения всестороннего развития воспитанников.

В ДОУ имеется в наличии собственная информационно-техническая база: сетевой выход в

Интернет (заключен договор № 330 от 30.12..2014 г. на оказание услуг электросвязи ООО

«Экспресс ТелеКом), электронная почта, сайт детского сада, установлена внутренняя локальная

сеть технические средства обучения, телефон, факс. Во всех служебных кабинетах ДОУ имеет-

ся доступ к сети Интернет; в методическом кабинете имеется доступ к беспроводному интер-

нету (Wi-Fi), что обеспечивает доступность к информационным электронным ресурсам; позво-

ляет осуществлять взаимодействие с другими образовательными организациями.

Все кабинеты и групповые помещения оформлены в соответствии с ФГОС ДО.

Детский сад находится в 7 микрорайоне города, в котором расположены:

Центр детского творчества – учреждение дополнительного образования детей;

Центр национальных культур;

Городская детская библиотека № 3;

МБУ «СОШ» № 13, 25, «Лицей»;

СДЮШОР по зимним видам спорта

Проезд к детскому саду достаточно удобный. Остановка «Сбербанк». Проезд автобусами №

6,12,13,15,24,21,17,32

1.1.1. Цели и задачи программы Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и разви-

вающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мо-

тивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-

исследовательскую деятельность и другие формы активности.

Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федера-

ции», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает разнообра-

зие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей дошкольного возраста

на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребен-

ка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе

духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-

нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образова-

тельных потребностей и интересов.

Цели Программы достигаются через решение следующих задач:

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоцио-

нального благополучия;


10

обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период

дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального стату-

са;

создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индиви-

дуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка

как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духов-

но-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведе-

ния в интересах человека, семьи, общества;

формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эс-

тетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и от-

ветственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным

особенностям детей;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности ро-

дителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления

здоровья детей;

обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального

общего образования.

Решая одну из важных задач по разработке своей основной образовательной программы,

МБДОУ ДС №31 «Медвежонок» сможет выбрать и использовать в своей работе образователь-

ные программы (см. п. 24 «Перечень литературных источников»), а также подобрать необходи-

мые для ее конструирования и реализации методические и научно-практические материалы, со-

ответствующие Стандарту.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:

1.Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим

многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни челове-

ка и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических

особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов

их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федера-

ции – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объеди-

няющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе,

экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире раз-

нообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и кон-

структивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право вы-

бора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения. Принимая вызовы со-

временного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ре-

сурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса.

Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики,

социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных осо-

бенностей, ценностей, мнений и способов их выражения. 2.Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии

человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по

себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подго-

товкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком


11

всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплифика-

цию) детского развития.

3.Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных

норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими

людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотруд-

ничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полно-

ценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

4.Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (роди-

телей, законных представителей), педагогических и иных работников МБДОУ ДС №31 «Мед-

вежонок» и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию

на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности

ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям,

интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью

социальной ситуации развития ребенка в МБДОУ ДС №31 «Медвежонок», условием его эмо-

ционального благополучия и полноценного развития.

5.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное

участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации

программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход иг-

ры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить

инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между

всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность выска-

зывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и

брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.

6.Сотрудничество МБДОУ ДС №31 «Медвежонок» с семьей. Сотрудничество, кооперация

с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в

образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Со-

трудники МБДОУ ДС №31 «Медвежонок» должны знать об условиях жизни ребенка в семье,

понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предпола-

гает разнообразные формы сотрудничества с семьей, как в содержательном, так и в организаци-

онном планах.

7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья

и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также ис-

пользование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образо-

вания детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что ДОУ устанавли-

вает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лица-

ми, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей,

приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ

дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению

совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению

особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддерж-

ки в случае необходимости(центры семейного консультирования и др.).

8.Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образова-

тельной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательно-

го процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными

для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способно-

сти и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в

выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого прин-

ципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его

действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возмож-


12

ности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, са-

мостоятельности и активности ребенка.

9.Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом

содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями

детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуника-

тивную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечи-

вающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и

задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога

должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка,

учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.

10.Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образова-

тельное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его акту-

альных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или

иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполага-

ет работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что

способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.

11.Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответ-

ствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, по-

знавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством

различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не

означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме

изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Про-

граммы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с ре-

чевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и ре-

чевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно свя-

зано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует осо-

бенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.

12.Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и дости-

жения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры,

с учетом которых Организация должна разработать свою основную образовательную програм-

му и которые для нее являются научно-методическими опорами в современном мире разнооб-

разия и неопределенности. При этом Программа оставляет за МБДОУ ДС №31 «Медвежонок»

право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих мно-

гообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации

Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запро-

сов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.


13

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в

том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошколь-

ного возраста

Всего в образовательной организации воспитывается 670 детей. Воспитательно-

образовательный процесс в ДОУ осуществляется в 27 группах следующих видов:

- 3 группы раннего возраста 1,5-3 года;

- 1 группа дошкольного возраста 2-3 года;

- 6 групп дошкольного возраста 3-4 года;

- 4 группы дошкольного возраста 4-5 года;


- 5 групп дошкольного возраста от 6-ти лет до окончания образовательных отношений;

- 1 группа ГКП 5-часовая 1.5-3 лет;

- 1 группа сокращенного дня (10 часов) 1-2 лет;

- 1 группа компенсирующей направленности общего недоразвития речи дошкольного возраста

от 6-ти лет до окончания образовательных отношений.

Комплектование дошкольных групп может быть как детьми одного возраста, так и раз-

ных возрастов (разновозрастные группы) на основании, Приказа Министерства образования и

науки РФ от 30.08.2013г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления обра-

зовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным

программам дошкольного образования», устава ДОУ, Положения «О порядке приёма воспи-

танников в МБДОУ ДС № 31».

Количество детей в группах наполняются по муниципальному заданию исходя из расчёта

площади групповой (игровой) в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049 -13

Характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и

дошкольного возраста Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен су-

щественными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период

жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими

законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, пол-

ная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становле-

нии личности, определяя ход ее развития на последующих этапах жизненного пути человека.

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необхо-

дима для правильной организации осуществления образовательного процесса как в условиях

семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).

Возрастные особенности детей 1-го года жизни проявляются в том, что основная гене-

тическая задача данного этапа развития - формирование у малыша способов и средств общения

со взрослым человеком. При правильном уходе и воспитании ребенок развивается гармонично

и полноценно. Совершенствуется его нервная система, увеличивается рост и масса тела, возрас-

тают двигательная активность и сенсорная координация. Ведущий тип деятельности в этом воз-

расте- эмоциональное, непосредственное общение. Ее характеризуют интерес к близкому чело-

веку, возникновение эмоционального отношения к нему. После 6 месяцев такое общение, опо-

средованное предметами, возникает на основе совместных действий с взрослым. Ребенка начи-

нают интересовать и радовать различные предметы, игрушки, действия с ними. Ярко проявля-

ется потребность в новых впечатлениях, чувствительность к звучанию музыки и поэтического

слова.

Возрастные особенности детей 3-го года жизни проявляются в предметной деятельно-

сти: действия с предметами по исследованию физических, динамических, конструктивных


14

свойств, пространственных отношений. Под влиянием предметной деятельности как ведущей в

этом возрасте развиваются не только игра, но и другие виды деятельности: сюжетное конструи-

рование, рисование, элементарное самообслуживание и др.

Развитие предметной деятельности подготавливает ребенка к игре. Он хочет все делать

сам — в своей самостоятельной сюжетно-отобразительной игре воспроизводит с помощью

предметов-заместителей (кубиков, палочек, игрушек) отдельные простые события повседнев-

ной жизни; много и разнообразно играет.

К концу раннего возраста возникают предпосылки развития ролевой игры. Ребенок уже

многое знает и умеет, хочет быть не просто «повелителем» вещей, но и «распорядителем» от-

ношений, т.е. взять на себя роль другого человека, персонажа сказки. В игре впервые проявля-

ется инициатива ребенка в постановке и решении игровой задачи, а это является признаком

творческого начала в его деятельности.

Возрастные особенности дошкольников (3—5 лет) проявляются в дальнейшем росте и

развитии детского организма, совершенствовании физиологических функций и процессов. Ак-

тивно формируется костно-мышечная система. Продолжает расширяться круг общения ребенка

с миром взрослых и детей. Взрослый воспринимается им как образец, он берет с него пример,

хочет во всем походить на него.

В сюжетно-ролевой ребенок начинает осваивать систему человеческих отношений, учится

ориентироваться в смыслах человеческой деятельности.

Возникает и развивается новая форма общения со взрослым — общение на познаватель-

ные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность.

На ее основе (в первую очередь игры) формируется детское сообщество. На пятом году жизни

ребенок постепенно начинает осознавать свое положение среди сверстников.

Возраст от 2 до 5 лет уникален по своему значению для речевого развития: в этот период

ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне.

Познавательное развитие продолжается по следующим направлениям: расширяются и ка-

чественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке,

содержательно обогащаются представления и знания его о мире.

Формирование символической функции способствует становлению у детей внутреннего

плана мышления. При активном взаимодействии и экспериментировании дети начинают позна-

вать новые свойства природных объектов и отдельных явлений, что позволяет им каждый день

делать удивительные «открытия».

К 5 годам начинает формироваться произвольность — в игре, рисовании, конструирова-

нии и др. (деятельность по замыслу).

В младшем дошкольном возрасте развиваются начала эстетического отношения к миру

(природе, окружающей предметной среде, людям).

Возрастные особенности дошкольников ( от 5-ти до окончания образовательных от-

ношений) проявляются в совершенствовании нервной системы ребенка: улучшаются подвиж-

ность, уравновешенность, устойчивость нервных процессов. Однако дети все еще быстро уста-

ют, при перегрузках возникает охранительное торможение. Старшие дошкольники отличаются

высокой двигательной активностью, обладают достаточным запасом двигательных умений и

навыков, им лучше удаются движения, требующие скорости и гибкости, но их сила и выносли-

вость пока еще невелики.

Кроме сюжетно-ролевых игр у детей интенсивно развиваются и другие формы игры —

режиссерские, игры-фантазии, игры с правилами.

После 5 лет резко возрастает потребность ребенка в общении со сверстниками. В игре и

других видах совместной деятельности дети обмениваются информацией, планируют, разделя-

ют и координируют функции. В старшем дошкольном возрасте активно развивается диалогиче-

ская речь. Диалог приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий.

В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая

форма речи — монолог.


15

Познавательные процессы претерпевают качественные изменения, развивается произвольность

действий.

Наряду с наглядно-образным появляются элементы словесно-логического мышления. Начина-

ют формироваться общие категории мышления (часть — целое, причинность, пространство, время,

предмет — система предметов и т.д.)

Старших дошкольников все больше интересует природа: животные, растения, камни, различ-

ные природные явления и др. У них возникает особый интерес к печатному слову, математическим

отношениям (узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных

предметов).

Эстетическое отношение к миру у старшего дошкольника становится более осознанным и ак-

тивным. Он уже в состоянии не только воспринимать красоту, но и создавать ее.

1.2. Планируемые результаты В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности

дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста

конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены

в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характери-

стики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых

ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ре-

бенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных до-

стижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурно-

исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста детства: младенче-

ский (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до

окончания образовательных отношений).

1.2.1. Целевые ориентиры в младенческом возрасте и раннем возрасте К одному году ребенок:

призывает взрослого голосом, жестами, хныканьем, протягивает руки и др.; использует такие

средства как улыбка, смех, крик, плач;

использует непосредственный показ, указательные жесты, вокализации;

владеет различными способами предметных действий и социальными способами общения с

помощью эмоционально выразительных реакций и первых слов (мама, папа, баба, дай, на, нет и

др.).

понимает обращенную к нему речь, откликается на свое имя, показывает предметы;

эмоционально реагирует на пение разного характера, подражая взрослому и повторяя за ним,

выполняет движения и действия, о которых поется;

появляются первые слова, которые представляют собой часть слова, произносимого взрослым, и

простые слова («дай», «на», «мама» и др.);

размахивает, трясет, тянет в рот, бросает игрушки, рвет бумагу;

держит палочку и надевает на нее колечко, держит коробку в руке и кладет в нее игрушку,

ставит кубик на кубик, придерживая их, и др.;

чтобы взять игрушку со стола цепляется за скатерть и притягивает ее к себе; заставляет

взрослого взять себя на руки, чтобы достать желаемый предмет, находящийся в отдалении;

может найти куклу или мячик, закрытые простынкой, путем стягивания этой простынки;

с одним и тем же предметом по-разному действует (стучит, поворачивает, просовывает в

отверстие, катает и др.);

ползает в разных направлениях и на разных поверхностях (по полу, по дивану, по горке и др.);

встает на ножки и перемещается с опорой на предметы;


16

ходит с поддержкой сначала за обе руки, потом за одну;

может пройти, не присаживаясь, несколько шагов;

преобладает хорошее настроение, доверительное отношение к близким взрослым, интерес к

окружающему; настораживается при появлении незнакомых людей; восприимчив к звукам

музыки, песенкам — улыбается, подпрыгивает, полуприседает, вокализирует;

эмоционально-положительный тонус преобладает над отрицательным;

соответствующие возрасту длина и масса тела, хороший сон, хороший аппетит, нормальное

функционирование кишечника;

ребенок редко болеет, с аппетитом ест, хорошо засыпает, спит, с удовольствием купается, во

время бодрствования активен, радостен;

у него сформированы жизненно важные движения: ползание, ходьба, разнообразные действия с

предметами в соответствии с их свойствами (открывает, закрывает коробку, укладывает в нее

кубики, нанизывает кольца на стержень, прокатывает мяч, шарик, толкает игрушку на колесиках

вперед, катит каталку перед собой и т.д.);

хорошо ориентируется и передвигается в знакомом ему пространстве среди многообразных

предметов и игрушек; знает всех окружающих его взрослых; связывает понимаемые и

произносимые слова с предметами, животными, людьми, действиями и их результатами.

К трем годам ребенок:

интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства, экс-

периментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает

назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Про-

являет настойчивость в достижении результата своих действий;

стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми,

активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;

владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и

просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Взаимодействие

с ровесниками окрашено яркими эмоциями;

в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения;

проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками

самообслуживания;

любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку.

Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в про-

дуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);

с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различ-

ные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).

1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения программы К семи годам:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и

самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен

выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством соб-

ственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в сов-

местных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать не-

удачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в

себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде все-

го в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуа-

ции, следует игровым правилам;


17

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания,

использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказы-

вания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки

грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными про-

извольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и

правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может

соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется

причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям

природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину

окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в

котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными пред-

ставлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к

принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельно-

сти.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к момен-

ту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в

силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного

возраста, с учетом сенситивных периодов в развитии.

Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь ка-

чественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности. По-

этому целевые ориентиры основной образовательной программы МБДОУ ДС №31 «Медвежонок»,

реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), должны

учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности

различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по

Программе Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МБДОУ ДС №31 «Мед-

вежонок» по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной дея-

тельности, направленную на ее усовершенствование.

Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона

«Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государ-

ственные гарантии качества образования.

Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуе-

мой МБДОУ ДС №31 «Медвежонок», заданным требованиям Стандарта и Программы в дошколь-

ном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных МБДОУ ДС №31 «Медве-

жонок» условий в процессе образовательной деятельности.

Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает

оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых Организаций, вклю-

чая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-

методические, управление МБДОУ ДС №31 «Медвежонок» и т.д.

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности

МБДОУ ДС №31 «Медвежонок» на основе достижения детьми планируемых результатов освоения

Программы.


18

Целевые ориентиры, представленные в Программе:

не подлежат непосредственной оценке;

не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня

развития детей;

не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образова-

тельной деятельности и подготовки детей;

не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их

образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности

педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;

карты развития ребенка;

различные шкалы индивидуального развития.

Программа предоставляет МБДОУ ДС №31 «Медвежонок» право самостоятельного выбора

инструментов педагогической и психологической диагностики развития детей, в том числе, его ди-

намики.

В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества образовательной де-

ятельности по Программе:

1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;

2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного постиндустриаль-

ного общества;

3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых обра-

зовательных программ и организационных форм дошкольного образования;

4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организа-

ции и для педагогов МБДОУ ДС №31 «Медвежонок» в соответствии:

с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,

разнообразием вариантов образовательной среды,

разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской

Федерации;

5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного образования

на уровне МБДОУ ДС №31 «Медвежонок», учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым

качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их реа-

лизации в масштабах всей страны.

Система оценки качества реализации программы дошкольного образования, на уровне МБДОУ

ДС №31 «Медвежонок» обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то

же время выполнять свою основную задачу – обеспечивать развитие системы дошкольного образо-

вания в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью

получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей

индивидуальной работы с детьми по Программе;

внутренняя оценка, самооценка МБДОУ ДС №31 «Медвежонок»;

внешняя оценка МБДОУ ДС №31 «Медвежонок», в том числе независимая профессиональная и

общественная оценка.

На уровне МБДОУ ДС №31 «Медвежонок» система оценки качества реализации Программы

решает задачи:

повышения качества реализации программы дошкольного образования;


19

реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной обра-

зовательной программы МБДОУ ДС №31 «Медвежонок»;

обеспечения объективной экспертизы деятельности МБДОУ ДС №31 «Медвежонок» в процессе

оценки качества программы дошкольного образования;

задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития

МБДОУ ДС №31 «Медвежонок»;

создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.

Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в

МБДОУ ДС №31 «Медвежонок» является оценка качества психолого-педагогических условий реа-

лизации основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия явля-

ются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне

МБДОУ ДС №31 «Медвежонок». Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества

вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством

экспертизы условий реализации Программы.

Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосред-

ственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив МБДОУ ДС №31 «Медвежонок».

Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации МБДОУ ДС №31 «Мед-

вежонок» материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой, ко-

торую они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют

доказательную основу для изменений основной образовательной программы, корректировки образо-

вательного процесса и условий образовательной деятельности.

Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи

воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании образо-

вательной деятельности МБДОУ ДС №31 «Медвежонок», предоставляя обратную связь о качестве

образовательных процессов МБДОУ ДС №31 «Медвежонок».

Система оценки качества дошкольного образования:

должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реали-

зации основной образовательной программы в МБДОУ ДС №31 «Медвежонок» в пяти образова-

тельных областях, определенных Стандартом;

учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со

стороны семьи ребенка;

исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки ра-

боты МБДОУ ДС №31 «Медвежонок»;

исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошколь-

ного образования;

способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и

государства;

включает как оценку педагогами МБДОУ ДС №31 «Медвежонок» собственной работы, так и

независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в

МБДОУ ДС №31 «Медвежонок»;

использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в МБДОУ ДС

№31 «Медвежонок», как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

Педагогическая диагностика (мониторинг)

В случае несоответствия развития ребенка интегральным показателям и базисным характери-

стикам, которые проявляются в его поведении и деятельности, а также в иных случаях, когда педа-

гог считает, что ребенку показано более детальное обследование с целью разработки индивидуаль-

ного маршрута его развития, рекомендуется проведение педагогического обследования (мониторин-

га) с опорой на карты педагогической диагностики ребенка соответствующего возраста.

Оценки по пунктам, связанным с физическим и музыкальным развитием ребенка могут давать

соответственно инструктор по физкультуре и музыкальный руководитель. Отдельные пункты в кар-


20

тах детей первого года жизни и выпускника ДОО заполняет медицинский работник. Некоторые осо-

бенности поведения детей, проявляющиеся вне ДОО, воспитатель может уточнить в беседе с роди-

телями.

Параметры разработанных карт диагностики отражают достижения ребенка к концу каждого

года. Однако диагностику по ним можно проводить и в начале года, но тогда несколько изменяется

система оценки результатов (см. разделы: «Интерпретация результатов на начало учебного года» и

«Интерпретация результатов на конец учебного года», с. 56—57).

Так, если ребенок ходил в группу, работа с которой велась в соответствии с образовательными

задачами пятого года жизни, то диагностика может проводиться по картам пятого года жизни, неза-

висимо от его календарного возраста. Разрешение проблем возможно как по мере их обнаружения,

так и в соответствии со специально разработанным планом, учитывающим индивидуальную траек-

торию развития ребенка, в текущем или следующем учебном году.

Оценка результатов педагогического мониторинга специфична. Педагогу привычнее использо-

вать оценки «низкий», «средний», «высокий» уровень. Однако в случае оценки индивидуального

развития детей безотносительно к задачам селекции (выделение группы «сильных» и «слабых» де-

тей), применение такой системы оценки нецелесообразно. Дело в том, что недостаточную сформи-

рованность того или иного показателя (умения, качества и пр.) по данной системе оценки следует

отнести к категории «низкий». А поскольку у детей дошкольного возраста многие психические про-

цессы, умения и качества находятся в процессе становления и проявляются нестабильно или в спе-

цифических условиях (например, в совместной со взрослым деятельности), это свидетельство не

столько «несформированности» того или иного показателя, сколько нормального хода его формиро-

вания, но при этом связанного с индивидуальными темпами развития ребенка. Аналогично и с оцен-

кой «высокий». Цель мониторинга — определить, сформирован ли у ребенка тот или иной показа-

тель, и при этом не имеет принципиального значения, сформирован ли он на среднем или высоком

уровне.

Поэтому используемая система оценки имеет соответствующую градацию:

«достаточный уровень» ставится, когда исследуемый показатель сформирован и соответственно

наблюдается (проявляется) в самостоятельной деятельности ребенка;

«уровень, близкий к достаточному» ставится, когда тот или иной показатель находится в состоя-

нии становления, проявляется неустойчиво (то проявляется, то нет, или проявляется в совместной со

взрослым деятельности). Как правило, это связано с проявлением индивидуального темпа развития

отдельных детей, а вовсе не с отставанием в развитии. Оценки «достаточный уровень» и «уровень,

близкий к достаточному» отражают состояние нормы развития и не требуют проведения дальней-

шей специальной диагностической работы; образовательная деятельность по соответствующим

направления Программы должна строиться в соответствии с планом;

«недостаточный уровень» ставится, если тот или иной показатель не проявляется в деятельности

ребенка — ни в самостоятельной, ни в совместной с взрослым, ни в условиях специально созданных

ситуаций, провоцирующих проявление, когда воспитатель может предложить соответствующее за-

дания попросить ребенка что-либо сделать и т.п. Присутствие подобных оценок может стать одним

из показаний к проведению комплексного психологического обследования,

а также указывает на необходимость усиления индивидуально образовательной работы по соответ-

ствующим образовательным областям.

Результаты оценки по картам педагогической диагностики на конец возраста интерпретируют-

ся следующим образом:

преобладание «достаточного уровня» свидетельствует об успешном индивидуальном развитии

ребенка;

если по каким-то направлениям преобладают оценки «близкий к достаточному», это указывает на

то, что следует усилить индивидуальную педагогическую работу с ребенком по данным направле-

ниям с учетом выявленные проблем в текущем и следующем учебном году, а также усилить взаимо-

действие с семьей по решению обнаруженных проблем;


21

если по каким-то направлениям присутствует «недостаточный уровень» это может быть показа-

нием к проведению комплексного психологического» диагностического обследования.

Педагогическая диагностика проводится два раза в год (в сентябре и мае). В проведении

диагностики участвуют педагоги. Форма проведения педагогической диагностики преимущественно

представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в

МБДОУ ДС №31 «Медвежонок», анализ продуктов детской деятельности и специальные педагоги-

ческие пробы, организуемые педагогом. Данные по обследованию детей будут не только характери-

зовать промежуточные результаты освоения Программы, но и являются исходным ориентиром для

построения образовательной работы с дошкольниками в следующей возрастной группе. Обязатель-

ным требованием к построению педагогической диагностики является использование только тех ме-

тодов, применение которых позволяет получать необходимый объем информации в оптимальные

сроки.

Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностическую карту - протокол. Кри-

терии, инструментарий и форма протокола используется в соответствии с реализуемыми про-

граммами по всем образовательным областям:

В ходе педагогической диагностики заполняется итоговый протокол. По результатам диагно-

стики составляется индивидуальный маршрут развития ребенка в целях поддержки ребенка, постро-

ения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития.

Оценка индивидуального развития детей

Методические рекомендации «Истоки», переработанные в соответствии с ФГОС ДО, содержат

целостную систему оценки индивидуального развития детей, позволяющие решать задачи оптими-

зации образовательной работы, индивидуализации образования (построения индивидуальных обра-

зовательных траекторий воспитанников), психолого-педагогической поддержки детей, а также свое-

временной профессиональной коррекции отклонений в развитии воспитанников.

Система оценки индивидуального развития опирается на основные положения деятельностно-

го и возрастно-психологического подхода относительно диагностики развития детей дошкольного

возраста.

В основу создания системы оценки индивидуального развития детей включены следующие по-

ложения.

• Воспитательно-образовательная работа по методическим рекомендациям «Истоки» нацелена не

столько на усвоение определенных и конкретных содержаний, сколько на овладение детьми специ-

фическими для каждого возрастного периода видами деятельности, всемерному обогащению разно-

образного опыта деятельности и его обобщению (формированию способности применять этот опыт

в разных, в том числе новых, условиях). Это, в свою очередь, приводит к формированию у ребенка

качеств и умений, которые он свободно использует в своей жизни для решения разнообразных задач

своей деятельности. Поэтому оценка индивидуального развития детей осуществляется в процессе их

реальной жизнедеятельности, поскольку характеристикой развития выступает не столько формаль-

ная усвоенность той или иной информации, сколько успешное и адекватное ее применение в прак-

тической деятельности.

• Основные задачи дошкольной образовательной организации связаны с реализацией образова-

тельной деятельности и созданием условий для детского развития. Поэтому диагностика развития

детей, выполняя свои важные задачи, не должна без особых на то причин отнимать время ни у педа-

гогов, ни у детей.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

Группа

Дата проведения педагогической диагностики

Фамилия, имя ребенка Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям

Социально-

коммуникативное

развитие

Познавательное

развитие

Речевое

развитие

Художественно-

эстетическое

развитие

Физическое

развитие


22

Оценка индивидуального развития детей реализуется с опорой на следующую схему (рис. 1).

Работа реализуется следующим образом: целевые ориентиры, представленные в обобщенном виде

во ФГОС ДО, в методических рекомендациях «Истоки» конкретизируются в содержании инте-

гральных показателей развития и базисных характеристик личности, сопровождающих каждый

раздел методических рекомендаций «Истоки» и представляющих комплексную характеристику раз-

вития ребенка на конец каждого психологического возраста (младенческого, раннего, младшего и

старшего дошкольного). Соотнесение реальных проявлений ребенка в его поведении и деятельности

с этой «идеальной» картиной дает педагогу представление о том, насколько успешен ребенок в

освоении программы. На этом этапе общей (экспресс) оценки важно, что она производится ком-

плексно, а не аналитически (по каждому параметру отдельно); последний способ применяется на

следующем этапе педагогической диагностики.

Оценка индивидуального развития

При отсутствии наблюдаемых отклонений в развитии ребенка от психологического портрета,

соответствующего возрасту, нет объективных показаний к проведению более детализированной диа-

гностики или мониторинга. Педагог реализует образовательную работу в соответствии с планом и с

учетом индивидуальных особенностей воспитанников.

Если экспресс-диагностика обнаруживает несоответствие уровня развития интегральным пока-

зателям соответствующего возраста — рекомендуется проведение педагогической диагностики. Ее

результаты позволяют убедиться в соответствии/несоответствии развития ребенка общим возраст-

ным нормативам, а также определить проблемную зону ребенка и выстраивать образовательный

процесс с учетом обнаруженных проблем, создавая условия для их своевременной коррекции. Ре-

зультаты педагогической диагностики доводятся до сведения родителей с целью выработки единой

общей стратегии их преодоления.

В особых случаях, когда даже процесс индивидуализации образования не позволяет ребенку

достичь оптимальных результатов либо у него наблюдаются определенные поведенческие отклоне-

ния, которые не удается скорректировать в ходе повседневной педагогической работы с группой,

рекомендуется проведение психологической диагностики, с использованием определенной батареи

методик, состав которой зависит от конкретных задач обследования.

Уровневая оценка позволяет не проводить сложную диагностику без достаточных оснований

для нее. Как правило, большинство воспитанников ДОО не нуждаются в ней.

Если имеются проблемы, которые объективно показывают результаты педагогического мони-

торинга, тогда уже необходимо комплексное психологическое обследование ребенка.

Педагогическую диагностику воспитатель имеет право проводить по собственному усмотре-

нию со всеми детьми группы независимо от пожеланий родителей. Ее результаты могут использо-

ваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

Экспресс-диагностика с опорой на интегральные показатели развития ребенка

Соответствие показателям:

Специальная диагностика не про-

водится

Несоответствие развития показателям: проведение педагогической

диагностики (мониторинга) с использованием соответствующей воз-

расту Карты педагогической диагностики ребенка

Соответствие показателям:

педагогическая работа в

соответствии с планом

Низкие оценки по отдельным параметрам: усиле-

ние индивидуальной педагогической работы по

соответствующим направлениям (образователь-

ным областям)

Низкие оценки по боль-

шинству параметров:

психологическая диагно-

стика


23

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образова-

тельной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

При необходимости может быть проведена психологическая диагностика развития детей. Ее

проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи) и только с согласия

родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использо-

ваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной кор-

рекции развития детей.

В целях, оптимизации процедуры, оценки успешности освоения программы и развития детей,

методическими рекомендациями «Истоки» предлагается проведение трехуровневой оценки (мони-

торинга).

Экспресс-оценка развития детей может проводиться без заполнения специальных бланков и опи-

рается на интегральные показатели развития ребенка, а также комплексную характеристику лич-

ностного развития ребенка на конец каждого психологического возраста, и сопоставимы с целевыми

ориентирами по своему содержанию. Соотнесение реальных проявлений ребенка в его поведении и

деятельности с этой «идеальной» картиной дает педагогу представление о том, насколько успешен

ребенок в освоении программы.

Интегральные показатели развития представлены в методических рекомендациях «Истоки» в

конце старшего дошкольного возраста.

Проведение педагогической диагностики (собственно мониторинга) рекомендуется в случаях, ко-

гда воспитатель отмечает несоответствие уровня развития ребенка определенным интегральным по-

казателям развития. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) ложатся в основу инди-

видуализации процесса образования, усиления педагогической работы в тех областях, результаты по

которым не соответствует возрастным возможностям ребенка.

Психологическая диагностика развития детей проводится в случаях, когда, несмотря на педагоги-

ческую поддержку ребенка и выстраивание его образовательной траектории, педагогу не удается

достичь оптимальных результатов, либо, когда у ребенка наблюдаются определенные поведенческие

отклонения, которые не удается скорректировать в ходе повседневной педагогической работы с

группой. Психологическая диагностика проводится специалистом с использованием определенных

методик, состав которой зависит от конкретных задач обследования.

Карта развития ребенка Оценка становления развития личности возрастных характеристик ребенка, осуществляется с

помощью заполнения педагогами карт развития. Карта развития – удобный компактный инструмент,

который позволяет педагогу оперативно фиксировать результаты наблюдений за детьми в процессе

образовательной деятельности, интерпретировать данные и использовать результаты анализа дан-

ных при проектировании образовательного процесса.

Использование карт развития позволяет отметить динамику в развитии отдельных детей и со-

поставить результаты каждого ребенка с продвижением группы в целом. Выделенные и включенные

в карту развития показатели развития возрастных характеристик развития личности ребенка, высту-

пают для педагогов в качестве ориентиров, на которые они должны опираться во время ежедневных

наблюдений за поведением детей в повседневной жизни, при решении образовательных задач, в

свободной деятельности, в ситуациях общения и др. Для заполнения карты воспитателю нет необхо-

димости организовывать специальные ситуации. При оценивании педагог использует сложившийся

определенный образ ребенка, те сведения, которые накопились за определенное время наблюдений.

Наблюдаемые проявления возрастных характеристик развития личности ребенка, которые вы-

делены в качестве показателей их оценки, оцениваются педагогами количественно в зависимости от

его возраста, индивидуальных особенностей и ситуации, в которой они проявляются. На основе по-

лученной оценки можно судить не только о соответствии развития характеристик конкретного ре-

бенка возрастным возможностям, т.е. о зоне актуального развития, но и зоне его ближайшего разви-

тия, если приводимые в картах возможности еще в полной мере не «принадлежат» ребенку, но

устойчиво проявляются в ситуации присутствия взрослого или с его помощью.


24

Карты развития ориентированы на то, что в итоге мониторинга на основе наблюдения будет

представлена информация об общей картине развития всех детей группы и о месте каждого ребенка

в ней. Применение данного метода при оценке становления возрастных характеристик развития

личности ребенка, дает довольно полную и достоверную диагностическую картину и имеет боль-

шую ценность для организации образовательного процесса. Карта развития как диагностический ин-

струмент дает возможность педагогу одновременно оценить качество текущего образовательного

процесса и составить индивидуальную картину развития ребенка в соответствии с заданными целе-

выми ориентирами.

Периодичность проведения оценки (начало, конец учебного года) развития возрастных харак-

теристик позволит оценить динамику их развития у каждого ребенка, что важно для анализа эффек-

тивности созданных психолого-педагогических условий, образовательного процесса.

Неизменяющийся характер развития возрастных характеристик с низкими показателями или

динамика регрессивного характера у ребенка требуют взаимодействия педагога с психологом не

только для анализа особенностей развития данного ребенка, но и социальной ситуации развития, ха-

рактера взаимодействия окружающих с ним. Поэтому при необходимости используется психологи-

ческая диагностика развития детей, которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-

психологи) МБДОУ ДС №31 «Медвежонок», осуществляющей образовательную деятельность. Пси-

хологическая диагностика позволит понять причины подобной динамики и разработать необходи-

мые мероприятия для создания данному ребенку оптимальных условий развития. Результаты психо-

логической диагностики используются для решения задач психологического сопровождения и про-

ведения квалифицированной коррекции развития детей. Участие ребёнка в психологической диагно-

стике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

1.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Программа «Социокультурные истоки»

Современный ребенок – это ребенок 21 века, на которого оказывают влияние все признаки настоя-

щего времени. Многолетние исследования, проводимые учеными, позволяют нам наметить «штрихи»

современного дошкольного детства, которые нельзя не учитывать, организуя образовательный процесс в

дошкольной организации. Внутренние резервы современного ребенка раскрываются в разных видах предпочитаемой им деятельности: изобразительной, игровой, музыкальной, литературной и т.д. В дет-

ской деятельности современного ребенка можно увидеть и стремление к интеграции, то есть объедине-

нию разных видов деятельности в один процесс. В новых видах деятельности, таких как эксперименти-

рование, создание микро и макро-проектов, коллекционирование, импровизация современных детей

привлекает сам процесс, возможность проявления самостоятельности и свободы, реализации замыслов,

возможность выбирать и менять что-то самому. Все эти новые черты современного дошкольного детства

– это социокультурная среда образования современного ребенка. Под социокультурной средой образова-

ния понимается многомерное иерархически построенное системное образование, с учетом дополнитель-

ного образования, которое предоставляется воспитанникам в ходе реализации Образовательной про-

граммы дошкольной организации. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, пред-

ставляет выбранные и разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений Про-

граммы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах дея-

тельности и культурных практиках, методики, формы организации образовательной работы. Включает

различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных

программ. Выбранным направлением в ДОУ является парциальная Программа «Социокультурные

истоки».

Основная цель Программы в дошкольный период – заложить формирование духовно-

нравственной основы личности, а также присоединить ребенка и его родителей к базовым духов-

ным, нравственным и социокультурным ценностям России.

Актуальность Программы «Социокультурные истоки» в дошкольный период:

-Формирование базовых качеств личности, образующих устойчивую индивидуальность человека.


25

-Становление ядра личности – системы убеждений, ценностных ориентаций, норм, правил поведе-

ния.

-Наибольшая открытость детской души.

-«Золотой» период в эмоциональной жизни человека.

Данная часть решает следующие задачи:

1. Расширять представления о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных цен-

ностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формировать экологическую культуру

на основе историко-географических и природных особенностей, традиционного и современного приро-

допользования с учетом этнических культур Ханты-Мансийского округа.

2. Дать детям представление об опасностях и вредных факторах, чрезвычайных ситуациях, подсте-

регающих сегодня ребёнка, помочь в игровой форме развить навыки по защите жизни и здоровья.

3. Формировать потребность к здоровому образу жизни, основы безопасности жизнедеятельности.

Укреплять здоровье детей. Формировать жизненно необходимые двигательные умения и навыки ребенка

в соответствии с его индивидуальными особенностями. Создавать условия для реализации потребности

детей в двигательной активности. Обеспечивать физическое и психическое благополучие.

4. Развивать социальную компетентность: осознание своих характерных особенностей и предпо-

чтений понимание, что ребенок, как и любой другой человек, уникален и неповторим, восприятие своих

эмоций, чувств и переживаний, а также умения понимать эмоциональное состояние других людей. Обу-

чение детей этически ценным формам и способам поведения в отношении с другими людьми.

Дополнительное образование детей в дошкольной организации нацелено на:

- личностно-деятельностный характер образовательного процесса, способствующий развитию мо-

тивации личности к познанию и творчеству, самореализации и самоопределению;

- личностно-ориентированный подход к ребёнку, создание «ситуации успеха» для каждого;

- признание за ребёнком права на пробу и ошибку в выборе, права на пересмотр возможностей в

самоопределении;

- применение таких средств определения результативности продвижения ребенка в границах из-

бранной им вида деятельности, области знаний, которые помогли бы ему увидеть ступени собственного

развития и стимулировали бы это развитие, не ущемляя достоинства личности ребёнка.

Программа «Юный шахматист» (И.Г. Сухин)

Актуальность Программы по обучению детей игре в шахматы обусловлена поиском эффектив-

ных методов интеллектуального развития детей дошкольного возраста.

Интеллектуальное развитие дошкольника – важнейшая составная часть общего развития, под-

готовки к школе. Оно предполагает развитие любознательности и познавательной мотивации;

формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой

активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего

мира. Поскольку обучение является источником и движущей силой умственного развития и суще-

ствует жизненно важная способность, не сводимая к простому накоплению знаний и умений, кото-

рая развивается в ходе обучения, то следует найти подходящее дидактическое средство для развития

интеллектуальных способностей. Одним из таких средств могут быть шахматы.

Игра в шахматы решает сразу несколько задач:

1. Познавательную - расширяет кругозор, учит думать, запоминать, сравнивать, обобщать, предви-

деть результаты своей деятельности, ориентироваться на плоскости (что крайне важно для школы).

2. Развивает изобретательность и логическое мышление.

3. Эстетическую - обогащает внутренний мир, развивает фантазию, учит радоваться красивым ком-

бинациям.

4. Физическую - побуждает уделять время физкультуре, чтобы хватало сил и выносливости сидеть за

шахматной доской.

5. Коррекционную - помогает гиперактивному малышу стать спокойнее, уравновешеннее, учит

непоседу длительно сосредотачиваться на одном виде деятельности.


26

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Основные концептуальные положения программы В содержательном разделе представлены:

описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ре-

бенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, ху-

дожественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных программ

дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержа-

ния;

описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом воз-

растных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников, специфики их образова-

тельных потребностей, мотивов и интересов;

адаптивная программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможно-

стями здоровья, описывающая образовательную деятельность по профессиональной коррекции

нарушений развития детей, предусмотренную Программой.

В соответствии с положениями Стандарта и принципами Программы МБДОУ ДС №31 «Мед-

вежонок» предоставлено право выбора способов реализации образовательной деятельности в зави-

симости от конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива МБДОУ ДС №31 «Мед-

вежонок» и других участников образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных осо-

бенностей воспитанников, специфики их индивидуальных потребностей и интересов. При организа-

ции образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями,

необходимо следовать принципам Программы, в частности принципам поддержки разнообразия

детства, индивидуализации дошкольного образования, возрастной адекватности образования и дру-

гим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами,

следует принимать во внимание разнообразие интересов и мотивов детей, значительные индивиду-

альные различия между детьми, неравномерность формирования разных способностей у ребенка, а

также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников, и особен-

ности места расположения МБДОУ ДС №31 «Медвежонок».

2.2. Описание образовательных областей, вариативных форм, способов, методов,

и средств, особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников. Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в

различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие

определенные направления развития и образования детей (образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных

особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в раз-

личных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как

сквозных механизмах развития ребенка):


27

в младенческом возрасте (до 1 года) - ведущая деятельность - общение, опосредованное предме-

тами, возникает на основе совместных действий с взрослым, проявляется интерес к различным

предметам, игрушкам, радуют действия с ними, проявляется чувствительность к звучанию музыки и

поэтического слова. Развиваются действия, направленные на достижение определенного результата,

элементарное экспериментирование с предметами.

в раннем возрасте (2 года - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамиче-

скими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), об-

щение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслужи-

вание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие

смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

для детей дошкольного возраста (3 года – до окончания образовательных отношений) - ряд видов

деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды

игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-

исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а

также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бы-

товой труд, конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, при-

родный и иной материал, изобразительная, музыкальная и двигательная (овладение основными дви-

жениями) формы активности ребенка.

Объем образовательной программы включает обязательную часть и часть, формируемую

участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходи-

мыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования. Объем обязательной части основной образовательной про-

граммы составляет не менее 60% от ее общего объема. Объем части основной образовательной про-

граммы, формируемой участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от ее

общего объема. Обязательная часть программы предполагает комплексность подхода, обеспечивает

развитие детей во всех пяти образовательных областях и представлена в соответствии с примерной

основной образовательной программой дошкольного образования и вариативной образовательной

программой дошкольного образования «Истоки».

Содержание обязательной части Программы предполагает комплексность подхода, обеспечи-

вая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.

Содержание Программы отражает следующие аспекты образовательной среды для ребенка

дошкольного возраста:

развивающая предметно-пространственная образовательная среда;

характер взаимодействия со взрослыми;

характер взаимодействия с другими детьми;

система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

В соответствии с п.2.12. приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от

17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стан-

дарта дошкольного образования» часть программы, формируемая участниками образовательных от-

ношений, представлена выбранными участниками образовательных отношений парциальных про-

грамм, методик, форм организации образовательной работы. Часть, формируемая участниками обра-

зовательных отношений выделена во всех разделах Программы.


28

Компоненты образовательных областей дошкольного образования

Образовательные

области

Компоненты образовательных областей

Социально-

коммуникативное

развитие.

Усвоение норм и ценностей

Общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками

Развитие социального и эмоционального интеллекта

Формирование позитивных установок к труду и творчеству

Становление основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Познавательное развитие Развитие интересов, любознательности, познавательной мотивации

Формирование познавательных действий, становление сознания

Развитие воображения и творческой активности

Формирование первичных представлений о себе, окружающих людях, объектах окружа-

ющего мира, малой родине и Отечестве, планете Земля

Речевое развитие Овладение речью как средством общения и культуры

Обогащение активного словаря

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи

Развитие речевого творчества

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха

Знакомство с книжной культурой

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности

Художественно эстетиче-

ское развитие

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений ис-

кусства

Становление эстетического отношения к окружающему миру

Формирование элементарных представлений о видах искусства

Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора

Стимулирование сопереживания персонажа художественных произведений

Реализация самостоятельной творческой деятельности

Физическое развитие Приобретение опыта двигательной деятельности, направленной на развитие координации,

гибкости, равновесия, крупной и мелкой моторики

Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта

Овладение подвижными играми с правилами

Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере

Становление ценностей здорового образа жизни

2.2.1. Социально-коммуникативное развитие Содержание образовательной области направлено на достижение целей формирования основ

безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического созна-

ния (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуаци-

ях и способах поведения в них;

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

Передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и

пассажира транспортного средства;

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для чело-

века и окружающего мира природы ситуациям.

Задачи по обра-

зовательной

области «Соци-

ально-

коммуникатив-

ное развитие»

Возраст

Младенческий возраст

Первый год жизни

Создавать условия, исключающие разные формы детского травматизма;

Ранний возраст

Третий год жизни

Создавать условия, исключающие разные формы детского травматизма;

Учить элементарным правилам поведения, способствующим сохранению своего здоровья;

Формировать навыки поведения, позволяющие обратиться в нужный момент за помощью к вос-


29

питателю

Дошкольный возраст

Четвертый год жизни

Формировать первоначальные умения беречь свое здоровье (не ходить в мокрой обуви, влаж-

ной одежде, обращать внимание на свое самочувствие и пр.), воспитывать навыки личной гигиены;

Вырабатывать осторожное поведение в опасных ситуациях.

Пятый год жизни

Формировать представления ребенка о том, что его здоровье зависит от пего действий и состо-

яние окружающей среды;

Учить обращать внимание на свое самочувствие и появление начальных признаков недомога-

ние;

Приучить оберегать себя от возможных травм, ушибов, падений, следить за осанкой, оберегать

зрение и слух;

Ознакомить с правилами поведения в быту(действием с опасными предметами, правилам пове-

дение на улице при переходе дорог и перекрестках);

Учить проявлять осторожность при встречи с незнакомыми людьми;

Формировать элементарные навыки экологически безопасного и грамотного поведения как для

самого ребенка, как и для окружающей среды.




ально-



Шестого года жизни

Знакомясь с доступными способами укрепления здоровья(соблюдение режима, необходимость

ежедневной зарядки, закаливания, овладения разными движениями и т.д.)

Учить соблюдать мер безопасности в быту, при обращении с острыми предметами, хрупкими

вещами, электрическими приборами оборудованием;

Знакомить с правилами ограничивающими контакта с незнакомыми людьми;

Формировать начальные представления об экологически грамотном и безопасном поведении в

природе ( не бросать мусор, не разорять птичьи гнезда и муравейники, не рвать траву и т.д.);

Продолжать учить правильному поведению в общественных местах, на дорогах, транспорте, при

переходе улиц.

Седьмой год жизни

Формировать ценностное отношение к здоровому образу жизни (желание заниматься физкуль-

турой и спорта, закаляться, есть полезную пищу, прислушиваться к своему организму, иметь эле-

ментарные представление о строение человеческого тело, знать правило первой помощи);

Учить нормам безопасного поведения, знакомить с тем как себя вести в сложных ситуациях-

при пожаре, наводнении, землетрясении, как вызвать полицию, скорую помощь, как вести себя с

незнакомыми людьми;

Развивать представления о существенных признаках благополучного состояния природы и пра-

вила его сохранения;

Содействовать прочному усвоению правил поведения в общественных местах, на улице в

транспорте при переходе дороги.

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено

на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения

детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

развитие игровой деятельности детей;

приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстни-

ками и взрослыми (в том числе моральным);

формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства

принадлежности к мировому сообществу.

Возраст




ально-





формировать эмоциональную отзывчивость, потребность в общении с близкими людьми;

развивать элементарное взаимодействие со взрослыми, становление интереса и доброжелатель-

ного отношения к окружающим



30


обеспечивать эмоциональную поддержку (ласку, одобрение), доброжелательное внимание и за-

боту со стороны взрослых: родителей и воспитателей детского сада;

помогать детям, поступающим в дошкольное учреждение, пережить расставание с близкими

людьми, успешно адаптироваться к изменившимся условиям жизни;

развивать и поддерживать потребность ребенка в общении и сотрудничестве со взрослым по

поводу предметов, игрушек и действий с ними, стремление слушать и слышать взрослого, выпол-

нять его просьбы (убрать в шкаф свою одежду, поднять упавшую вещь и др.);

помогать вступать в контакт со сверстниками, побуждать к игре рядом и вместе друг с другом,

создавать условия для совместной с воспитателем и сверстниками деятельности (игры, инсцени-

ровки сказок, потешек, песенок, выполнения движений под музыку и т.д.);

побуждать пожалеть другого человека (взрослого или сверстника), если он обижен, огорчен,

расстроен, поддерживать каждое проявление доброжелательности, поощрять общение, способ-

ствующее возникновению взаимной симпатии детей;

учить элементарным способам общения, умению обратиться с просьбой, поменяться игрушкой

с другим ребенком;

способствовать тому, чтобы ребенок называл себя в первом лице («Я рисую», «Я иду гулять»

по внешним признакам (одежде, прическе), своему имени, различал свою половую принадлеж-

ность («Я мальчик!», «Я девочка!»);

поддерживать общую высокую самооценку ребенка, которая ярко эмоционально окрашена и

связана с его стремлением быть хорошим;

положительно оценивать те или иные действия и поступки ребенка;

не допускать отрицательных оценок ребенка;

поддерживать стремление действовать самому, развивать потребность в самостоятельности («Я

сам!»), уверенность в себе, своих силах («Я могу!», «Я сильный!»).

Дошкольный возраст.


воспитывать интерес и доброжелательное отношение к окружающим;

создавать условия для доверительного общения с другими;

поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной информации

о мире;

приобщать к празднованию основных знаменательных дат государства;

раскрывать мир чувств и переживаний людей (взрослых и сверстников);

развивать стремление видеть и понимать, когда человек волнуется, сердится, радуется, грустит;

обсуждать разное настроение близких или сверстников; побуждать проявлять отзывчивость к

переживаниям сверстника, содействие, помогать реагировать на эти состояния адекватным обра-

зом: с сочувствием и доброжелательностью («Машенька грустит. Давайте позовем ее в нашу иг-

ру!»), в отдельных случаях сдерживать себя (не вырывать игрушку, не толкать, не бить другого и

т.д.);

формировать умение играть и заниматься каким-либо делом (рисовать, конструировать, рас-

сматривать книги) рядом с другими, поддерживать кратковременное взаимодействие и побуждать

детей объединяться на основе интереса к игре, создавать обстановку, в которой дети легко всту-

пают в контакт друг с другом:

воспитывать начала культурного общения (приветливо здороваться и прощаться, называть

сверстника по имени, доброжелательно обращаться с просьбой, предложением, благодарить за по-

мощь, угощение, выражать отказ, несогласие в приемлемой форме, не обижая другого);

приобщать к культуре поведения в быту (давать представления о правильном, аккуратном по-

ведении за столом, в помещении, учить замечать неполадки в одежде, обуви, окружающих предме-

тах и находить самостоятельно или с помощью взрослого способы их устранения), давать образец

этически ценного поведения по отношению друг к другу, высказывая похвалу-одобрение, выра-

жать свои чувства («Мне нравится слушать, как ты поешь песенку», «Я рада, что ты пришел!»);

открыто демонстрировать свои отрицательные переживания, связанные с негативным поведе-

нием ребенка;

оценивать не личность ребенка в целом, а его конкретные действия и поступки; сравнивать до-

стижения ребенка лишь с его собственными успехами и неудачами, а не с достижениями других

детей;

поддерживать высокую общую самооценку личности ребенка («Я хороший!»);

постоянно поддерживать обратную связь с ребенком (кивать головой, улыбаться, проявлять

другие знаки внимания), всем своим видом давая понять («Я с тобой, я тебя понимаю»);

учить безопасному поведению (не дотрагиваться до горячих предметов, аккуратно обращаться

с острыми предметами, не залезать на подоконник, не разговаривать с незнакомыми взрослыми).


31


продолжать развивать и поддерживать интерес и внимание к окружающим взрослым и детям (в

том числе членам своей семьи), побуждать проявлять доброту, заботу о другом человеке, участво-

вать в различных видах деятельности рядом и вместе с другими детьми, не мешая им;

побуждать распознавать связь между эмоциональным состоянием человека и причиной, вы-

звавшей его;

обогащать представления о сверстниках группы, их взаимоотношениях (кто с кем чаще обща-

ется, больше всего играет, рисует и почему, кто с кем дружит);

воспитывать элементарные навыки вежливости (уметь здороваться, прощаться, извиняться,

предлагать свою помощь);

помогать рассказывать о своих чувствах, подводить к необходимости принять правильное в

данной ситуации решение, давать ребенку понять, что разрешается (можно и нужно);

высказывать свое несогласие делать то, что сейчас не хочется делать или считается неправиль-

ным;

при конфликте ребенка со сверстниками побуждать детей договариваться и учить мириться;

в конфликтных ситуациях со взрослыми стараться выслушать детей, понять их желания, по-

требности или затруднения, дать возможность сказать о своем желании или проблеме, вместе

найти способ разрешения конфликта;

поддерживать потребность в положительной самооценке, способствовать укреплению веры в

себя, свои силы, развитию самостоятельности и уважения к себе;

поддерживать положительную оценку собственных достижений в различных видах деятель-

ности (игровой, изобразительной, музыкальной и т.д.);

способствовать совместному участию мальчиков и девочек в сюжетно-ролевых, театрализо-

ванных и других видах игр, выполнении отдельных просьб взрослого;

учить следить за собственной опрятностью, мыть руки перед едой и после туалета, протирать

обувь, причесываться, вытирать ноги перед входом в дом, смахивать снег с одежды;

обеспечивать усвоение правил безопасного поведения в детском саду и на участке, в лесу (до

чего можно и нельзя дотрагиваться, куда можно и нельзя залезать, какие предметы могут представ-

лять собой опасность на улице).




ально-




воспитывать доброжелательное отношение, доверие к близким взрослым и сверстникам;

развивать умение общаться с разными детьми (младшими, старше себя, ровесниками, мальчи-

ками, девочками), с новым ребенком в группе детского сада и др.;

создавать условия для формирования нравственной основы первоначальных чувств патриотиз-

ма как общечеловеческой ценности (любви к своей семье, детскому саду, родному краю, стране,

окружающим);

воспитывать трудолюбие и ответственность (стремление включаться в совместные со взрослы-

ми трудовые действия, в общий труд детей, доводить начатое дело до конца);

обогащать представления о людях, их эмоциональных состояниях, деловых и личностных каче-

ствах, возможностях, характере взаимоотношений.

создавать условия для эмоционально насыщенного содержательного общения взрослого с ре-

бенком и детей друг с другом в разных видах детской деятельности;

обеспечивать право выбора роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного приня-

тия решений;

развивать умение наблюдать, сопоставлять, сравнивать, при оценках своих и чужих поступков

выделять особенности другого человека и самого себя:

подводить к пониманию последствий своих поступков, их влияния на эмоциональное состояние

других людей;

способствовать освоению норм и правил жизни в обществе, группе, выраженных в понятиях:

«можно», «нельзя», «хорошо», «плохо», «нужно»;

помогать осознавать себя членом детского общества, усваивать правила, установленные сами-

ми детьми, которые выражаются в равенстве всех членов группы при получении общих благ (уча-

стие в общем деле, пользование игрушками, предметами, материалами), в праве на обособление в

игре, выбор партнера, первенства на пользование игрушкой («Я первый взял эти кубики»), на соб-

ственность («Это моя кукла — я из дома принесла»), объяснить необратимость закона дарения,

учить прислушиваться к предложениям и советам других детей, уметь уступать;

обучать элементарным правилам этикета, задавать этически ценные образцы общения («здрав-

ствуйте», «доброе утро», «добрый день», «до свидания», «до завтра», «благодарю вас», «спасибо»,

«будьте добры», «будьте любезны», «не могли бы вы...» и т.д.);

поддерживать в ребенке уважение к себе, чувство собственного достоинства; способствовать


32

проявлению доброты, отзывчивости и других благородных качеств, всем своим видом давать ре-

бенку понять, что взрослый готов порадоваться его успехам, посочувствовать и помочь в случае

неудачи.


способствовать воспитанию чувства патриотизма, осознанию ребенком себя как гражданина

своей страны, уважительно и с гордостью относящегося к ее символике (флагу, гербу, гимну);

воспитывать положительное отношение к окружающим, терпимость (толерантность) к детям и

взрослым (независимо от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежно-

сти, языка, вероисповедания, пола и возраста), уважение к чувствам, мнениям, желаниям, взглядам

других людей, умение цивилизованно возражать, убеждать и т.д.;

развивать инициативу в общении со взрослыми, расширять круг общения, формировать спосо-

бы контактов с малознакомыми людьми: персоналом детского сада (воспитателем другой группы,

заведующим, медсестрой и др.), гостями (например, учителями соседней школы), готовность раз-

говаривать в доброжелательной форме, поддержать тему разговора, отзываться на просьбу, пред-

ложение;

помогать распознавать переживания близких взрослых и сверстников (радость, восторг, грусть,

печаль, спокойствие, страх, гнев, злость), понимать причину изменения настроения, видеть связь

между поведением взрослых или детей и их эмоциональным состоянием;

способствовать воспитанию отзывчивости, чуткости, доброты по отношению к окружающим;

развивать коммуникативные умения и социальные навыки, высказывая просьбы, предложения,

давая поручения, называть другого человека по имени, смотреть в лицо;

быть способным принять точку зрения другого человека, посмотреть на себя со стороны, вы-

брать приемлемую в данной ситуации линию поведения;

обучать налаживанию отношений со сверстниками в соответствии с правилами и нормами,

принятыми в обществе и данной группе детского сада: разрешать возникающие конфликты путем

переговоров, искать конструктивные выходы из затруднительных ситуаций;

воспитывать умение прислушиваться к себе: собственным переживаниям, эмоциональным со-

стояниям («Я рад», «Мне весело», «Я огорчен», «Мне страшно» и т.д.);

учить использовать социально приемлемые способы выражения негативных эмоций;

чувствовать отношение к себе окружающих;

воспитывать уважение к себе, чувство собственного достоинства, поддерживать уверенность в

себе («Я могу!»), потребность в признании окружающими людьми («Я хороший!») и в проявлении

самостоятельности;

помогать ребенку анализировать и адекватно оценивать свои возможности в различных видах

деятельности («Умею интересно играть, но не очень хорошо танцую» и т.д.);

способствовать овладению элементарными правилами безопасного поведения дома (знать, к

каким вещам в доме запрещено прикасаться), на улице, в общественных местах, знать, как вести

себя в экстремальных ситуациях (при пожаре, если гроза застанет на улице, как и в каких случаях

звонить по телефону в службу спасения).

Формы образовательной деятельности

(образовательная область «Социально- коммуникативное развитие») Непосредственно образовательная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные

Групповые

Подгрупповые


Групповые




Наблюдение

Чтение

Игра

Игровое упражнение

Проблемная ситуация

Беседа

Совместная с воспитателем игра

Совместная со сверстниками игра

Индивидуальная игра

Праздник

Игровое упражнение

Совместная с воспитателями

игра

Совместная со сверстника-

ми игра


Ситуативный разговор с

детьми

Педагогическая ситуация

Беседа

Ситуация морального

Совместная со сверстниками игра


Во всех видах самостоятельной

детской деятельности


33

Экскурсия

Ситуация морального выбора

Проектная деятельность

Интегративная деятельность

Коллективная обобщающая работа

выбора



Распределение категорий игр по возрастным особенностям

Категория игр Возрастная группа Периодичность

Сюжетно - ролевые Все группы Ежедневно на прогулке и во 2 – ой половине дня

Подвижные Все группы Ежедневно на прогулке

Строительные Все группы Ежедневно на прогулке и во 2 – ой половине дня

Спортивные Ранний возраст Не проводятся

Дошкольный возраст 1 раз в неделю

Настольно - печатные Все группы Ежедневно во 2 – ой половине дня

Дидактические Все группы Ежедневно на занятиях, на прогулке, во 2 – ой по-

ловине дня

Театрализованные, Игры - драматиза-

ции

Дошкольный возраст 1 раз в неделю во 2 – ой половине дня

Игры - инсценировки Ранний возраст 1 раз в неделю во 2 – ой половине дня

Игры - забавы Все группы 1 раз в неделю

Свободная игровая деятельность детей Все группы Ежедневно на прогулке и во 2 – ой половине дня

Взаимодействие взрослого и ребенка в игре

Взрослый Ребенок

1 этап

Создает развивающую предметно – пространственную среду Получает удовольствие от совместной игры со

взрослым

Обогащают развивающую предметно – пространственную среду.

Устанавливают взаимодействия между персонажами

2 этап

Создает развивающую предметно-пространственную среду

Придумывает и развивает сюжет

Привлекает к выполнению главной роли кого-либо из детей

или в течение игры передает эту роль другому ребенка

Придумывает и развивает сюжет

Создает развивающую предметно-пространственную

среду

Устанавливают ролевое взаимодействие в игре

Распределяют роли

Обговаривают игровые действия

Совместно руководят игрой

3 этап

Создает и обогащает предметно-пространственную

среду

Придумывает сюжет

Задает и распределяет роли

Предлагает роль воспитателю

Осуществляет руководство игрой

Обговаривают тему игры, основные события

Осуществляют ролевое взаимодействие

Обговаривают игровые действия, характерные для персонажей

4 этап


34

1. Наблюдает за игрой детей с включением в нее с определен-

ной целью:

Обогатить сюжет

Разнообразить игровые действия

Вести правила

Активизировать игровой деловой диалог

Обогатить ролевое взаимодействия

Обогатить образы

Вести предметы-заместители

2. Наблюдает за игрой детей и фиксирует вопросы, которые

требуют доработки.

Создает и обогащает развивающую предметно-

пространственную среду

Придумывает сюжет

Задает и распределяет роли

Определяет тему игры

Осуществляет ролевое взаимодействия

Осуществляет игровые действия, характерные для

персонажей

Осуществляет руководство игрой

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на

достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих

задач:

развитие трудовой деятельности;

воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результа-

там;

формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждо-

го человека.


(образовательная область «Социально-коммуникативное развитие») Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей



Групповые




Совместная деятельность


Поручение

Беседа

Чтение

Совместная деятельность взрослого и детей тематического

характера

Рассматривание

Дежурство

Игра

Экскурсия


Создание соответствующей предметно-развивающей

среды

Во всех самостоятельной детской деятельности

Возраст


зовательной об-

ласти «Социаль-

но- коммуника-

тивное разви-

тие».



-поощрять попытки детей включаться в процесс самообслуживания;

-привлекать малышей к посильному участию в процессах одевания, кормления, укладывнии



-воспитывать стремление к самостоятельности (при одевании, умывании, во время еды);

-формировать элементарные умения и навыки самообслуживания;

-побуждать бережно относиться к труду других людей: не бросать на пол мусор, аккуратно об-

ращаться с вещами и предметами, не ломать, не рвать, не мять их, вытирать ноги перед входом в

помещение;

-развивать интерес к поручениям взрослых, желание их выполнять.


Четвертый год жизни:

-продолжать формировать привычку к опрятности, умения и навыки самообслуживания;

-развивать потребность в самостоятельности, стремление к чистоте и порядку;


35

-воспитывать уважительное, бережное отношение к труду других людей (аккуратно обращаться с

игрушками, книгами, не ломать, не рвать, не мять их);

-формировать первые представления о труде взрослых (помощник воспитателя, шофер, дворник

и др.);

-воспитывать отзывчивость к трудностям и огорчениям других людей;

-побуждать оказывать помощь окружающим взрослым и сверстникам, по мере сил;

-приобщать к посильной деятельности в уголке природы, на участке, огороде, оказанию помощи

птицам



ласти «Социаль-

но - коммуника-

тивное разви-

тие».

Пятый год жизни:

-продолжать развивать самостоятельность в самообслуживании;

-воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться;

-развивать стремление быть полезным для окружающих, замечать их нужды, оказывать посиль-

ную помощь, участвовать в выполнении коллективных поручений, понимать значение своего

труда для других;

-формировать элементарные способы сотрудничества: договариваться, действовать согласованно,

помогать друг другу, заботиться о своевременном завершении совместного задания;

-воспитывать чувство ответственности за порученное дело, результат которого важен для других

людей (взрослых и сверстников), стремление доводить дело до конца;

-формировать первоначальные представления о домашней хозяйственной деятельности взрослых

(ходят в магазин, убирают квартиру, выбрасывают мусор, следят за порядком, участвуют в благо-

устройстве прилегающей к дому территории и т.д.);

-продолжать знакомить с профессиями работника» дошкольного образовательного учреждения;

профессиональной деятельностью родителей и членов семей воспитанников, трудом взрослых

ближайшего социального окружения (магазин, больница, почта, парикмахерская и т.д.);

-приобщать к разнообразной природоохранной деятельности (посадке растений на территории

участка, изготовлению кормушек);

-развивать заботливое отношение к животным во время зимней подкормки птиц, при подготовке

скворечников весной;

-продолжать формировать бережное отношение к объектам природы, объяснять некоторые пра-

вила поведения в природной и созданной человеком среде (что можно и чего нельзя делать на

отдыхе, почему нужно выключать за собой свет, не разбрасывать мусор и выбрасывать его только

в определенных местах).

Шестой год жизни:

-развивать желание и умение трудиться, быть полезным окружающим;

-продолжать формировать элементарные способы сотрудничества (договариваться, действовать

согласованно, помогать друг другу, заботиться о своевременном завершении совместного зада-

ния);

-воспитывать чувство ответственности за порученное дело, результат которого важен для других

(взрослых и сверстников), стремление доводить дело до конца;

-формировать представления о профессиях, профессиональных принадлежностях и занятиях лю-

дей;

-воспитывать интерес к труду взрослых и стремление ценить его общественную значимость, бе-

речь результаты труда, включаться в совместные со взрослыми трудовые действия;

-продолжать воспитывать бережное отношение к вещам, игрушкам, книгам, приобщать к акку-

ратности в спальне (заправлять постель, красиво расстилать покрывало и т.д.);

-знакомить с правильными способами ведения домашнего хозяйства, учить пользоваться сред-

ствами и инструментами поддержания чистоты, красоты, порядка;

-прививать желание жить бережливо, эстетически целостно;

-формировать элементарные навыки ресурсосбережения (вовремя выключать воду в кране, свет,

экономить тепло — в холодное время года закрывать за собой дверь и т.д.);

-развивать чувство ответственности в процессе ухода за животными и растениями и первона-

чальные умения учитывать при МБДОУ ДС №31 «Медвежонок» труда экологические, биологи-

ческие, географические особенности живых объектов (одни растения требуют обильного полива,

другие довольствуются небольшим количеством воды, у каждого животного свой ритм жизни);

-помогать применять полученные на занятиях знания в процессе труда (растениям нужен воздух,

поэтому нужно рыхлить почву на грядке);

-формировать ответственность за состояние ближайшего окружения (стремление сделать терри-

торию детского сада красивой и чистой, помогать зимой птицам и т.д.).

Седьмой год жизни:

-приобщать к сотрудничеству с окружающими взрослыми и детьми, помогать понимать необхо-

димость людей друг в друге, что работа взрослых, помощь детей и общее благополучие взаимо-


36

связаны;

-учить планировать совместную деятельность, согласовывать свои действия с партнерами, ста-

раться учитывать их интересы и потребности, способствовать развитию чувства ответственности

за общее дело

-продолжать формировать представления о профессиях, профессиональных принадлежностях и

занятиях людей, о характере взаимоотношений между людьми в процессе труда;

-формировать первоначальные представления о правильных способах ведения домашнего хозяй-

ства, учить пользоваться средствами и инструментами поддержания чистоты, красоты, порядка;

-учить заботиться о бытовых предметах, понимать, что для поддержания порядка в доме эти

предметы нуждаются в чистке и ремонте;

-воспитывать бережное отношение к природе, умение ответственно ухаживать за растениями

уголка природы, участка детского сада;

-применять во время ухода за растениями знания, полученные во время познавательно-

исследовательской деятельности (результаты наблюдений за ростом растений и т.д.);

-формировать представление о том, что труд человека должен учитывать закономерности разви-

тия природы («Опавшие листья, веточки в природных условиях не являются мусором, без них

почва становится бедной, и растения хуже растут, поэтому часть опавших листьев вблизи деревь-

ев нужно оставлять или делать из них компостную кучу», «Сажать на участке растения нужно с

учетом их требований к окружающей среде — свету, влажности; при подкормке птиц и других

животных нужно учитывать особенности их питания»).

2.2.2. Познавательное развитие Содержание образовательной области «Познавательное развитие» направлено на достиже-

ние целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через ре-

шение следующих задач:

сенсорное развитие;

развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

формирование элементарных математических представлений;

формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.


(образовательная область «Познавательное развитие») Непосредственно -

образовательная деятельность

Режимные моменты Самостоятельная деятель-

ность детей




Групповые



Групповые



Сюжетно-ролевая игра



Чтение

Игра- экспериментирование

Развивающая игра

Экскурсия


Конструирование

Исследовательская деятель-

ность

Рассказ

Беседа

Создание коллекций


Экспериментирование


Сюжетно-ролевая игра



Чтение

Игра-экспериментирование


Ситуативный разговор с детьми

Экскурсия


Конструирование

Исследовательская деятельность


Рассказ

Беседа





Во всех видах самостоятельной

детской деятельности


37

Возраст



ласти «Познава-

тельное разви-

тие»

Младенческий возраст.

Первый год жизни:

развивать действия, направленные на достижение определенного результата;

развивать элементарное экспериментирование с предметами.

осуществлять целенаправленное обучение в процессе игр-занятий

способствовать самостоятельному достижению определенного результата в действиях с

предметами: вкладывать один полый предмет в другой, открывать и закрывать коробки,

снимать и нанизывать кольца на стержень, накладывать кубик на кубик, втыкать грибки в

отверстия специального столика.

организовывать игры с дидактической коробкой.

развивать мелкую моторику: учить ребенка катать и передвигать шарики, нанизанные на

горизонтально и вертикально расположенные стержни, и т. д.

Ранний возраст.

Третий год жизни:

проводить игры-занятия с использованием предметов-орудий, например, предлагать исполь-

зовать сачки, черпачки для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды ша-

рики, плавающие игрушки и т.д.;

учить в процессе совместных дидактических игр, а также в быту и на прогулке выделять

форму, цвет, величину предметов;

развивать координированные движения обеих рук и тонкие движения кончиков пальцев,

сенсомоторные пространственные координации «глаз — рука»;

поощрять действия с предметами, при ориентации на 2—3 свойства одновременно;

собирать одноцветные, а затем и разноцветные пирамидки из 4—5 и более колец, распола-

гая их по убывающей величине, из шаров и кубов одного размера;

составлять башенки из трех одноцветных последовательно уменьшающихся деталей-

вкладышей (кубы, конусы, цилиндры и пр.), разбирать и собирать трехместную матрешку с

совмещением рисунка на ее частях;

учить составлять пирамидки разного цвета (красного, зеленого, синего, желтого, оранжево-

го, фиолетового и др.); из трех и более последовательно уменьшающихся деталей;

закреплять понимание слов, обозначающих различные величины предметов, их цвет и фор-

му в ходе подбора деталей по указанным качествам;

учить собирать пирамидки по принципу простого чередования двух свойств (по цвету и

форме, форме и величине, величине и цвету и пр.), составлять различные по форме и цвету

башенки из 2—3 геометрических форм-вкладышей;

проводить игры-занятия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание моло-

точком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых

винтов);

поощрять использование предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятель-

ности с целью решения детьми практических задач в ходе своей деятельности.




ласти «Познава-

тельное разви-

тие»


учить различать и выделять в предметах и объектах семь цветов спектра (красный, оранже-

вый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый) и их оттенки (розовый, светло-зеленый);

пять геометрических форм (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник) и четыре

фигуры (куб,

кирпичик, пластина, призма);

параметры величины (длина, ширина, высота) и их сравнение (длинный — короче — корот-

кий, широкий — уже — узкий, высокий — ниже — низкий);

развивать действия по использованию эталонов: устанавливать тождество какого-либо каче-

ства воспринимаемого объекта эталону;

соотносить с эталоном предмет, свойство которого не точно такое же, как эталон, но может

быть отнесено к нему;

вести целостно-расчлененный анализ объектов с учетом эталонных характеристик обследо-

вания (выделение целого, затем его частей, деталей, их пространственного расположения по

отношению друг к другу и опять объекта в целом), формировать обобщенный способ обсле-

дования объекта;


38

выделять в объектах цвет, форму, величину и группировать их по одному признаку;

пользоваться приемами наложения и приложения одного предмета к другому для определе-

ния их равенства или неравенства по величине и тождественности по форме;

выстраивать или раскладывать в ряды (в возрастающем или убывающем порядке) предметы

(3—7) со значительной разницей (2—3 см) в параметрах величины (длина, ширина, высота)

по одному признаку;

экспериментировать с цветом, формой, величиной;

способствовать сенсорному развитию детей в процессе исследования различного природно-

го материала (потрогать камешки, раковины, листья, назвать знакомый цвет лепестков и

т.д.).


учить различать девять цветов (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый,

коричневый, черный, белый) и их светлые и темные оттенки (темно-красный, светло-

желтый, серый и т.д.);

шесть геометрических форм (круг, полукруг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник) и

десять фигур (куб, шар, полушар, кирпичик, брусок, пластина, призма, конус, цилиндр, по-

луцилиндр);

параметры величины (длина, ширина, высота) и использовать их для сравнения объектов

(длинный — короче — еще короче самый короткий);

продолжать развивать действия по использованию сенсорных эталонов: выделять в объектах

и называть цвет, форму и параметры величины (высоту, длину, ширину);

сравнивать предметы, находить в них сходство и различие, систематизировать и группиро-

вать объекты по разным основаниям (цвету, форме, величине);

сравнивать предметы по параметрам величины (длине, ширине, высоте); выстраивать их в

ряды, раскладывать предметы (5—7), со значительной и небольшой разницей в размере, в

возрастающем или убывающем порядке;

вести целостно-расчлененный анализ объектов: выделение целого, затем его частей, затем

деталей, соответствующих усвоенным эталонным представлениям, и их пространственному

расположению и опять объекта в целом, формировать обобщенный способ обследования;

пользоваться приемами наложения и приложения одного предмета (или группы предметов) к

другому (другой группе предметов) для определения их равенства или неравенства по вели-

чине и тождественности по форме;

экспериментировать с цветом, формой, величиной, получать новые цвета путем смешивания

краски» преобразовывать лист бумаги квадратной формы в треугольник, изменять кон-

струкцию в высоту, длину, ширину на основе сформированных представлений о величине

объекта;

способствовать сенсорному развитию детей в процессе изучения природы (предоставлять

возможность играть с шишками, палочками, обращать внимание на характер поверхности

разных природных объектов — гладкие, шершавые, на клумбе растут цветы разного цвета и

т.д.).

Шестой год жизни

Развивать действия по использованию эталонов:

выделять в предметах цвет и делать его объектом специального рассмотрения: располагать

цвета по степени интенсивности, по их порядку в радуге (5—9 цветов), кругом (соблюдая

переходы от одного цвета к другому), комбинировать цвета и создавать новые, находить

определенные сочетания цветов для создания выразительного образа, отображать один объ-

ект с помощью нескольких цветов или оттенков одного цвета, выбирать цвет материала

(краски, карандаша, природного материала и др.) для создания художественного образа;

выделять форму в объектах (конструкциях, деталях строительного материала, геометриче-

ских узорах), анализировать форму с разных сторон одного и того же объемного объекта,

подбирать материал определенной формы для создания выразительного образа, преобразо-

вывать плоскостной материал в объемные формы (квадрат и прямоугольник — в цилиндр,

круг — в конус);

выделять в предметах величину и делать их объектом специального рассмотрения: сравни-

вать предметы по параметрам величины (длине, ширине, высоте) и выстраивать их в ряды,

раскладывать предметы (7—15) с небольшой разницей в размере, в возрастающем или убы-

вающем порядке, выстраивать их в ряды;

вести целостно-расчлененный анализ объектов: выделение целого, затем его частей, дета-

лей, их пространственного расположения и далее объекта в целом, формировать обобщен-

ные способы обследования;


39

группировать объекты по цвету, форме, величине;

экспериментировать с цветом, формой, величиной.


Развивать действия по использованию эталонов в игре, продуктивных видах деятельности,

движении:

формировать обобщенные способы обследования с целью их воспроизведения в разных ви-

дах деятельности;

самостоятельно вести целостно-расчлененный анализ объектов: выделение целого, затем его

частей, деталей, соответствующих усвоенным эталонным представлениям, их простран-

ственного расположения и далее объекта в целом;

экспериментировать с цветом, формой, величиной.

самостоятельно строить практическую деятельность с опорой на уже сформированные сен-

сорные эталоны и действия с ними: изменять конструкцию в высоту, длину, ширину, преоб-

разовывать плоскостной материал в объемные формы (квадрат, прямоугольник — в ци-

линдр, круг и полукруг — в конус, квадрат — в куб), объединять различные геометрические

формы в одну (квадрат, прямоугольник, многоугольник);

создавать художественный образ реальной действительности из разных материалов, узнава-

емый по форме, цвету и пропорциям, с опорой на свойства материала (его цвет, форму, фак-

туру и др.);

учить исследовать и воспринимать природу с помощью всех органов чувств (слушать ее зву-

ки, чувствовать запахи, наслаждаться ее красками и т.д.).

2.2.3. Речевое развитие Содержание образовательной области «Речевое развитие» направлено на достижение целей

овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми че-

рез решение следующих задач:

развитие свободного общения с взрослыми и детьми;

развитие всех компонентов устной речи дети (лексической стороны, грамматического строя речи,

произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различ-

ных формах и видах детской деятельности;

практическое овладение воспитанниками нормами речи.


(образовательная область «Речевое развитие») образовательная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность

детей




Групповые



Групповые



Беседа после чтения


Игровая ситуация

Дидактическая игра



Чтение

Игра - драматизация

Показ настольного театра

Разучивание стихотворений

Театрализованная игра

Режиссерская игра



Решение проблемных ситуаций

Разговор с детьми

Ситуация общения в процессе ре-

жимных моментов


Чтение (в том числе на прогулке)

Словесная игра на прогулке

Наблюдение на прогулке

Труд

Игра на прогулке

Ситуативный разговор

Беседа

Беседа после чтения

Экскурсия


Разговор с детьми

Разучивание стихов, потешек

Сочинение загадок

Сюжетно – ролевая игра

Подвижная игра с текстом

Игровое общение

Все виды самостоятельной дет-

ской деятельности, предпола-

гающие общение со сверстни-

ками

Хороводная игра с пением

Игра – драматизация

Чтение наизусть и отгадывание

загадок в условиях книжного

уголка



40


Игра


Разновозрастное общение


Возраст.

Задаи по образо-

вательной обла-

сти «Речевое раз-

витие»



развивать речевой слух, понимать речь, обращенную к ребенку, накапливать пассивный сло-

варь;

активизировать предречевые вокализации ребенка, предшествующие собственно активной

речи.

формировать умение вслед за взрослым произносить знакомые слоги (к 9 месяцам), под-

ражать разным интонациям взрослого.

развивать и поддерживать стремление детей по собственной инициативе взаимодейство-

вать со взрослыми в играх-развлечениях.; поддерживать эмоционально положительное со-

стояние каждого ребенка.

формировать способность понимать речь взрослого, знать свое имя и откликаться на него

(9 месяцев), закреплять умение находить предмет в разных местах комнаты; определенную

игрушку среди других игрушек

активизировать выполнение одного и того же действия с разными игрушками (укладывать

спать куклу, мишку, зайца и т. д.).

формировать умение понимать смысл слов «можно» — «нельзя», «хорошо» — «плохо»,

показывать основные части собственного тела и части тела куклы.

продолжать развивать активную речь. Учить подражать новым словам (10 месяцев), поль-

зоваться облегченными, обозначающими названия знакомых предметов и действий (собач-

ка — ав-ав, спит — бай-бай) и первыми полными словами (мама, папа, дядя, баба и т. д.).



Речевое общение:

побуждать к общению на близкие ребенку темы из личного опыта, жизни близких людей,

животных;

подводить к внеситуативному диалогу со взрослым (о том, что сейчас не находится в поле

зрения);

побуждать активно включаться в общение всеми доступными (неречевыми и речевыми)

средствами, откликаться на вопросы и предложения взрослого, инициативно высказываться;

поощрять интерес ребенка к делам сверстников, желание сопровождать речью свои дей-

ствия;

вовлекать в инсценирование, проговаривание слов в сказке.

Словарь:

знакомить со свойствами и функциями предметов и игрушек в процессе действий с ними,

наблюдений за происходящим в окружающем, рассматривания картинок;

создавать условия для понимания того, что с одним и тем же предметом можно выполнять

различные действия, а одно и то же действие можно совершать с разными предметами;

обогащать словарь названиями профессий людей (врач, шофер, воспитатель), растений,

предметов и их частей (рукава и воротник у рубашки, колеса и кузов у машины), предметов

питания, одежды, мебели, а также названиями игрушек, домашних животных и их детены-

шей;

обогащать словарь глаголами, побуждая детей соотносить словесное обозначение действий с

собственными движениями и действиями игрушек;

инициировать непроизвольную речь, побуждать активно использовать названия предметов


41

и игрушек, стремясь к их получению.

Грамматический строй речи:

знакомить с пространственными и временными отношениями в окружающем и побуждать

выражать их в речи («Я высоко», «Я буду спать», «Миша упал» и пр.);

в звукоподражательных играх учить ориентироваться на звуковую сторону слова (петушок:

«ку-ка-ре-ку» — кукарекает, уточка: «кря-кря-кря» — крякает, мышка: «пи-пи-пи» — пи-

щит);

помогать изменению слов (по числам, падежам, временам), согласованию их в предложени-

ях разной структуры, образованию уменьшительно-ласкательных наименований, глаголов

совершенного и несовершенного вида и др.

Звуковая культура речи:

учить говорить внятно, не торопясь, достаточно громко, развивать речевой слух;

упражнять в правильном произношении гласных и простых согласных (кроме шипящих и

сонорных);

поддерживать игры со звуками в звукоподражательных словах и при разнообразном звуко-

вом сопровождении игровых действий;

учить узнавать персонажи по звукоподражанию («ко-ко», «му-му», «ку-ка-ре-ку»);

учить производить выдох через рот плавно и протяжно (дуновением приводить в движение

султанчики, лодочки на воде, шарики из ваты).

Дошкольный возрат



налаживать общение на разнообразные темы, в том числе выходящие за пределы наглядно

представленной ситуации, о событиях из жизни ребенка, об интересующих его предметах и

явлениях, объектах живой и неживой природы;

стимулировать инициативные высказывания, обращения к взрослому с просьбами и предло-

жениями;

учить отвечать на вопросы воспитателя при рассматривании предметов, игрушек, картин,

иллюстраций;

привлекать к драматизации отрывков из знакомых сказок;

строить высказывания, состоящие из 2—3 предложений;

помогать налаживать игровое взаимодействие со сверстниками, в ходе которого дети ком-

ментируют свои игровые действия, обозначают словом игрушки, предметы-заместители,

условные действия.

Словарь:

обогащать словарь в связи с расширением ориентировки в окружающем;

пополнять словарь словами, относящимися к разным частям речи (существительными, гла-

голами, прилагательными, наречиями), обобщающими словами (игрушки, животные, ово-

щи);

активизировать антонимы — слова с противоположным значением (большой — маленький,

хороший — плохой, далеко — близко);

активизировать глаголы, придающие речи динамизм, организующие синтаксическую струк-

туру предложения и создающие основу для коротких текстов повествовательного характера.


учить грамматически правильно изменять новые названия предметов и игрушек, образуя от-

дельные трудные формы слов;

развивать понимание и употребление предлогов (в, на, за, под);

побуждать образовывать уменьшительно-ласкательные наименования, глаголы совершенно-

го и несовершенного вида;

учить понимать и соотносить с игрушками и картинками названия животных и их детены-

шей в единственном и множественном числе (утка — утки, утенок — утята);

содействовать построению предложений разной грамматической структуры. Звуковая куль-

тура речи:

учить говорить громко, не торопясь, четко произносить слова;

формировать умение вслушиваться в звучание слов;

учить правильно и четко произносить все гласные звуки, простые согласные и свистящие,

совершенствовать артикуляцию;

готовить к правильному произношению шипящих звуков;

побуждать правильно пользоваться интонацией, протяжно и плавно производить выдох че-

рез рот.


42



формировать умение общаться со взрослыми на темы, выходящие за пределы непосред-

ственно воспринимаемой ситуации» и способность к налаживанию с помощью речи взаи-

модействия со сверстниками в самодеятельной сюжетно-ролевой игре;

учить поддерживать беседу, вести содержательный разговор, инициативно высказываться,

задавать вопросы, обобщать в речи свои знания и представления об окружающем, внима-

тельно слушать партнера в игре и других видах деятельности;

при рассматривании картин, игрушек, предметов поощрять вопросы об интересующем ре-

бенка явлении, высказывания и суждения в форме небольшого текста-описания или повест-

вования (3—4 предложения), вовлекать в инсценирование коротких сказок.

Словарь:

обогащать и активизировать словарь в процессе расширения представлений об окружающем

мире и обогащения тематики общения детей со взрослыми и сверстниками, организуя рече-

вые ситуации, словесные игры, наблюдения, рассматривание картин, предметов и т.д.;

пополнять словарь точными глаголами, меткими прилагательными, обобщающими наиме-

нованиями (игрушки, посуда, овощи, фрукты, мебель), наречиями (высоко — низко, далеко

— близко), антонимами (добрый — злой, хороший — плохой);

учить оперировать словарем, не опираясь на наглядно представленную ситуацию;

поощрять многочисленные детские вопросы о предметах и явлениях, их связях и отношени-

ях;

поддерживать пробуждение лингвистического отношения к слову (игры со звуками, рифма-

ми, словотворчество), подводить к пониманию слов: «слово», «звук», «предложение».


совершенствовать грамматический строй речи в связи с обогащением словаря и расширени-

ем ситуаций обшения (рассказы из своего опыта, по картинке, игрушке, набору игрушек и

др.);

побуждать грамматически изменять новые слова, согласовывать их в предложении по анало-

гии с известными, образовывать некоторые трудные формы: родительный падеж множе-

ственного числа существительных (носков, гольфов, варежек), повелительное наклонение

глаголов (нарисуй, спой, поскачи), формы глаголов (хотеть, лежать, ехать, бежать);

упражнять в правильном использовании предлогов (под, около, между);

активизировать словообразование названий детенышей животных, предметов посуды и др.,

обращать внимание на разные способы образования слов (сахарница, молочник, масленка);

совершенствовать структуру простого предложения, способствовать использованию слож-

носочиненных и сложноподчиненных предложений, предложений с прямой и косвенной ре-

чью.


совершенствовать восприятие речи и ее произносительную сторону в тесной взаимосвязи с

развитием общения, стремления ребенка быть услышанным и понятым;

совершенствовать речевой слух, фонематическое восприятие (умение слышать одинаковые

звуки в ряду из 3—4 слов, подбирать 2—3 слова с заданным звуком, слышать выделенный

звук);

уточнять и закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, добиваться

правильного произношения всех звуков родного языка (включая свистящие, шипящие и со-

норные);

совершенствовать дикцию (отчетливое произнесение слов и словосочетаний);

развивать голосовой аппарат, интонационную выразительность речи, учить произвольно ре-

гулировать темп речи, силу голоса, речевое дыхание.




ласти «Речевое

развитие»



обогащать содержание общения детей со взрослыми и сверстниками;

содействовать налаживанию диалогического общения детей со сверстниками в совместных

играх и на занятиях, учить пользоваться разнообразными средствами общения (словесными,

мимическими, пантомимическими) с учетом конкретной ситуации;

поддерживать зарождение в недрах диалогического общения новой формы речи — монолога

(короткого рассказа), возникающего вследствие желания ребенка поделиться своими мысля-

ми, чувствами, возросшими знаниями об окружающем (интересная встреча в природе, по-

купка новой игрушки, смешное поведение младшего братишки, поездка в деревню и т.д. I


43

поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе или предложению

взрослого, учить передавать словесно содержание сказки, рассказа, картинки, впечатлений

из личного опыта.

Словарь:

обеспечивать количественный рост и качественное совершенствование словаря (понимание

и активное использование в речи антонимов, синонимов, многозначных слов);

активизировать образные слова, сравнения, эпитеты, точные глаголы, учить употреблять

наиболее подходящие по смыслу слова при обозначении предметов, действий, качеств, по-

нимать образные выражения в загадках, пословицах и поговорках;

на основе сравнения функций предметов формировать обобщающие наименования (дикие и

домашние животные, столовая и чайная посуда, наземный, водный, воздушный транспорт);

поддерживать интерес к звучащему слову, проявляющийся в спонтанном словотворчестве,

играх со звуками и рифмами, своеобразном экспериментировании со словами;

развивать элементарное осознание языковой действительности, знакомить с терминами

«звук», «слово», «предложение», «слог».


поощрять стремление к грамматической правильности речи, формировать ее в тесной связи с

усвоением способов построения связной речи (средств связи предложений, структуры рас-

сказа, типов речи — описания, повествования, рассуждения);

содействовать освоению трудных случаев словоизменения (именительного и родительного

падежа множественного числа существительных, неизменяемых существительных, форм по-

велительного наклонения глаголов);

формировать способы словообразования глаголов, существительных, прилагательных;

совершенствовать структуру предложений, содействовать активному использованию разных

типов предложений — простых (нераспространенных и распространенных) и сложных

(сложносочиненных и сложноподчиненных, с прямой речью);

в проблемных речевых ситуациях («письменной речи», когда ребенок диктует, а взрослый

записывает рассказ, совместного сочинения, когда взрослый начинает предложение, а ребе-

нок его заканчивает, в процессе моделирования структуры предложения в игре «Живые сло-

ва») учить строить предложения разной структуры, произвольно корректировать речь.


совершенствовать слуховое восприятие, правильное произношение, интонационную вырази-

тельность речи;

учить различать смешиваемые звуки на слух (твердые и мягкие согласные, свистящие и ши-

пящие, звонкие и глухие согласные, звуки [л] и [р]);

побуждать правильно произносить слова, шутки - чистоговорки, скороговорки, содержащие

смешиваемые звуки («Шла Саша по шоссе и сосала сушку» и др.), укреплять и развивать ар-

тикуляционный и голосовой аппараты (учить четко и внятно произносить слова и фразы (со-

вершенствовать дикцию));

тренировать в произношении слов и предложений в разном темпе, с разной силой голоса,

интонацией.



развивать общение со взрослыми и сверстниками, организуя словесные игры и занятия,

жизнь и быт детей, являясь приятным собеседником, источником интересной познаватель-

ной информации;

обсуждать нравственные проблемы, темы, связанные с понятиями о том, что такое хорошо и

что такое плохо (вообще и в конкретной ситуации);

уделять внимание общению со сверстниками, перерастающему в дружбу, учить способам

диалогического взаимодействия (соблюдению очередности, вежливому обращению друг к

другу по имени, умению аргументированно отстаивать свою точку зре-

ния, координировать высказывания с партнером);

способствовать налаживанию скоординированного диалогического общения со сверстника-

ми в совместных сюжетно-ролевых, театрализованных, настольно-печатных играх и дея-

тельности кооперативного типа (коллективный труд, конструирование, рисование), разви-

вать диалогическое общение в процессе коллективных бесед, совместного рассказывания,

сочинения;

побуждать к словесному творчеству и рассказыванию с использованием игрушек, картинок,

потешек, скороговорок, настольного театра, развивать умение высказываться в форме не-

большого рассказа-повествования, описания, рассуждения, в форме пересказа.


44

Словарь:

расширять словарный запас в ходе формирования представлений и знаний об окружающем,

развивать словарь в связи с уточнением значений слов, с элементарным осознанием детьми

семантических связей и отношений слов, закреплять знание терминов «звук», «слово»,

«предложение», «слог»;

в повседневном общении и специальных лексических играх и упражнениях развивать инте-

рес к слову, умение называть существенные признаки, качества, действия точным метким

словом, уточнять и закреплять понимание и употребление обобщающих наименований

(хвойные и лиственные деревья, садовые и лесные ягоды, наземный, водный и воздушный

транспорт), антонимов, синонимов;

на конкретных примерах знакомить с разными значениями одного и того же слова (вести

дочку, разговор, беседу, автобус), формировать правильное понимание переносного смысла

в загадках, пословицах, словосочетаниях («На всякого Егорку есть поговорка» — на все слу-

чаи жизни, «золотые руки» — умелые руки, «золотая осень» — красивая осень).


формировать грамматическую правильность речи, поддерживать желание говорить правиль-

но, которое начинает проявляться во всех сферах грамматики — в морфологии (точном

формообразовании, усвоении традиционных форм), словообразовании, синтаксисе (преодо-

лении конструкций разговорной речи: формальной сочинительной связи с помощью повто-

рения слов «и», «потом», смешения прямой и косвенной речи, удвоения подлежащего и др.);

развивать морфологическую сторону, обогащать ее грамматическими формами, знакомить с

некоторыми грамматическими нормами (например. «Слово пальто не изменяется», «Одеть

— кого?», «Надеть — что?» и др.). закреплять умения изменять и согласовывать слова в

предложениях, упражнять в образовании грамматических форм существительных, прилага-

тельных, глаголов;

учить образовывать одноструктурные существительные, прилагательные, глаголы (учитель,

строитель, писатель, земляника, черника, голубика, чирикать, куковать, рычать, мычать), од-

нокоренные слова (лес, лесок, лесной, лесник, лесовичок);

активизировать в речи сложные (союзные и бессоюзные) предложения, в разнообразных

словесных играх и упражнениях побуждать произвольно строить предложения разной грам-

матической структуры.

Содержание образовательной области «Речевое развитие» направлено на достижение цели

формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

формирование целостной картины мира, в том числе ценностных представлений;

развитие литературной речи;

приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эсте-

тического вкуса.


(образовательная область «Речевое развитие») Непосредственно-

образовательная дея-

тельность

Режимные моменты Самостоятельная деятельность

детей


Индивидуаль-

ные


Групповые



Групповые



Чтение

Обсуждение

Рассказ

Беседа

Игра

Инсценирование

Викторина

Ситуативный разговор с детьми

Игра (сюжетно-ролевая, театрализо-

ванная)

Продуктивная деятельность

Беседа

Сочинение загадок


Использование различных видов теат-

ра

Игра

Продуктивная деятельность


Самостоятельная деятельность в книжном

уголке и уголке театрализованной1 дея-

тельности (Рассматривание и инсценировка

)

Во всех видах самостоятельной детской де-

ятельности


45

Возраст



ласти «Речевое

развитие»



развивать эмоциональную отзывчивость на литературные произведения и интерес к ним;



развивать эмоциональную отзывчивость на литературные произведения и интерес к ним;

вырабатывать умение слушать чтение вместе с группой сверстников, когда воспитатель чи-

тает или рассказывает;

стимулировать ребенка повторять отдельные слова и выражения из стихов и сказок, испы-

тывать радость от игр со звуками, словами, рифмами;

учить следить за развитием действия в коротких стихотворениях, потешках, сказках с

наглядным сопровождением (картинки, игрушки, действия), а затем без него;

побуждать самостоятельно рассматривать книги, узнавать героев литературных произведе-

ний и их действия при многократном чтении, рассказывании, рассматривании иллюстраций;

активно выражать свои впечатления, отвечать на элементарные вопросы по содержанию ил-

люстраций («Кто это?», «Где у зайки ушки?», «Что он делает?», «Где мышка?-», «А это

что?»).

Дошкольный возраст:


формировать привычку к книге как постоянному элементу жизни, источнику ярких эмоций и

поводу к позитивно окрашенному общению со взрослым;

развивать эмоциональную отзывчивость на литературные произведения и интерес к художе-

ственному слову, желание участвовать в соответствующих игровых действиях, отвечать на

простые вопросы, высказывать свое отношение к персонажам, вступать в ролевой диалог;

вырабатывать умение слушать вместе с группой сверстников выразительное чтение или рас-

сказы воспитателя;

учить следить за развитием действия в коротких стихотворениях, потешках, сказках с

наглядным сопровождением (картинки, игрушки, действия), передавать словами, действия-

ми, жестами содержание произведения; поддерживать стремление повторять ритмически ор-

ганизованные строки и воспроизводить небольшие стихотворения;

помогать узнавать героев литературных произведений и их действия при многократном чте-

нии и рассказывании, драматизации, в иллюстрациях в знакомых и незнакомых книгах, иг-

рушках (колобок, волк, козлята, Маша, медведь, лиса и др.).


развивать способность слушать литературные произведения различных жанров и тематики

— сказку, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического фольклора, эмоционально ре-

агировать на их содержание; расширять и обогащать мир ребенка представлениями о близ-

ком и далеком, сказочных героях и их характерах, реалистических событиях, поступках

взрослых и детей, задавать вопросы на понимание прочитанного и обсуждать его;

знакомить как с разнообразием отдельных произведений, так и с циклами, объединенными

одними и теми же героями;

привлекать к участию в совместном с воспитателем рассказывании знакомых произведений,

их полной или частичной драматизации, выражению смысла художественного текста во

внешних действиях; создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, иг-

ровых и юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности произведений поэти-

ческого фольклора, различных импровизаций на основе литературных произведений;

с помощью высокохудожественных иллюстраций учить следить за развитием действия, по-

нимать и воспроизводить текст, представлять ребенку некоторые произведения без зритель-

ной опоры с целью развития его воображения;

развивать умение слушать и воспринимать художественную речь;

обогащать литературными образами игровую, изобразительную деятельность, конструиро-

вание и др.;

вырабатывать отношение к книге как к произведению эстетической культуры — бережное

обращение, стремление самостоятельно и повторно рассматривать иллюстрации, желание

повторно послушать именно эту книгу.


приобщать к художественной литературе, формировать запас литературных впечатлений;

развивать эстетический вкус, отношение к книге как к произведению эстетической культу-


46

ры, индивидуальные литературные предпочтения:

формировать интерес и потребность в постоянном чтении книг и га обсуждении со взрос-

лыми и сверстниками;

расширять представления о природе, праздничных датах, современных событиях, мире лю-

дей, типах взаимоотношений между ними, обогащая понятия доброты, дружбы, любви, хитро-

сти, жадности и других ценностных представлениях, подбирать произведения, по-разному рас-

сказывающие о сходных событиях;

формировать представления о характерной структуре, типичных персонажах и сюжетно-

тематических единицах литературных произведений и способы их творческого применения;

формировать динамичные представления о развитии и изменении художественного образа,

его многогранности и многосвязности. Через различные виды активного проживания помогать

осмысливать литературные образы (например, образ дождя из стихов, сказок, загадок может

ожить в движениях, звуках, коллективных рисунках, песенках-импровизациях);

развивать чуткость к художественному слову, эпитетам, описаниям, образным словам,

обеспечивающим красоту и выразительность русского языка;

учить эмоционально и выразительно передавать содержание небольших прозаических тек-

стов и читать наизусть короткие стихотворения, участвовать в драматизации известных литера-

турных произведений;

создавать условия для проявления детского словотворчества, элементарного сочинительства

(рассказы по скороговорке, потешке, прибаутке с опорой на наглядно представленный матери-

ал);

развивать чувство юмора.


развивать через чтение представления о мире, в котором они живут, деятельности взрослых

и жизни детей в разных частях света, местных и общероссийских традициях, об отношениях

между людьми, личностных и речевых характеристиках героев;

расширять круг детского чтения изданиями познавательного, энциклопедического характе-

ра;

продолжать развивать отношение к книге как к произведению эстетической культуры, под-

держивать заинтересованное отношение к чтению, ожидание приятного переживания;

развивать стремление понять прочитанное, оценить действия и поступки героев, придумать

свои версии происходящего, разыгрывать знакомые истории;

учить эмоционально и выразительно передавать содержание небольших прозаических тек-

стов и читать наизусть короткие стихотворения, участвовать в драматизации известных литера-

турных произведений;

формировать представления о характерной структуре, типичных персонажах и сюжетно-

тематических единицах литературных произведений и способы их творческого применения,

знакомить с основными признаками сказки, рассказа, стихотворения;

развивать формы воображения, в основе которых лежит интерпретация литературного обра-

за;

формировать динамичные представления о развитии и изменении художественного образа,

его многогранности и многосвязности;

погружать в стихию грамотного литературного языка, обогащать их словарный запас, обра-

щать внимание на образное и переносное значения слов;

развивать выразительную литературную речь, приобщать к словесному искусству, стимули-

руя проявления детьми собственного литературного опыта (словотворчество, сочинение расска-

зов, сказок, попытки рифмовать слова), сохраняя при этом основные особенности стиля и жанра;

развивать чувство юмора.

2.2.4. Художественно-эстетическое развитие Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено

на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительно-

сти, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

развитие детского творчества;

приобщение к изобразительному искусству.



47

(образовательная область «Художественно-эстетическое развитие») Непосредственно

образовательная

деятельность

Режимные моменты Самостоятельная

деятельность детей




Групповые



Групповые



Рисование, аппликация, художе-

ственное конструирование, лепка

Изготовление украшений, декора-

ции, подарков, предметов для игр


Рассматривание эстетически при-

влекательных объектов природы,

быта, произведения искусства

Игры (дидактические, строитель-

ные, сюжетно-ролевые)

Тематические досуги

Выставки работ декоративно –

прикладного искусства, репродук-

ций произведения живописи




Рассматривание эстетически

привлекательных объектов

природы

Игра

Игровые упражнения


Конструирование из песка

Обсуждение (произведение

искусства, средств выразитель-

ности)


Украшение личных предметов

Игры (дидактические, строительные, сю-

жетно-ролевые)

Рассматривание эстетически-

привлекательных объектов природы, быта,

произведения искусства

Самостоятельная изобразительная деятель-

ность

Возраст



ласти «Художе-

ственно-

эстетическое раз-

витие»


Первый год жизни.

знакомить с предметами и явлениями окружающей действительности, народными игрушка-

ми (семеновская матрешка, городецкая лошадка, дымковский петушок);

способствовать эстетическому восприятию красочно оформленных игрушек, красивой посу-

ды, цветущего растения и т. п.


Третий год жизни.

знакомить с предметами и явлениями окружающей действительности, народными игрушка-

ми (семеновская матрешка, городецкая лошадка, дымковский петушок);

знакомить с иллюстрациями книжной графики художника Ю. Васнецова;

учить узнавать образы объемных предметов в плоскостном изображении; предлагать детям

рассматривать созданные ими рисунки, лепку, аппликацию, находить сходство с предмета-

ми, явлениями:

знакомить с видами изобразительной деятельности рисованием, лепкой, аппликацией, вызы-

вать и поддерживать интерес к ним:

поддерживать создание ассоциативных образов в художественной деятельности;

поддерживать желание сотворчества со взрослыми, использовать игровые приемы, помога-

ющие вызвать эмоциональный отклик на создаваемый образ;

интегрировать рисование, аппликацию и лепку с целью обогащения содержания и средств

выразительности;

поощрять желание экспериментировать с художественными материалами (красками, каран-

дашами, фломастерами, восковыми мелками), поддерживать самостоятельный выбор этих

материалов, фона листа бумаги, помогать осваивать технические навыки: правильно держать

кисточку (карандаш), аккуратно брать краску, промывать кисть, отряхивать ее о край баноч-

ки, рисовать на всем пространстве листа, учить ориентироваться на листе бумаги, обучать

созданию простейших композиций из мазков, пятен, штрихов, линий, форм, в сотворчестве с

воспитателем дополнять готовые изображения ритмом мазков, цветовых пятен;

познакомить с пластическими материалами (глина, пластилин, масса для моделирования) и

их свойствами, помогать создавать и видоизменять простые формы, учить сравнивать их с

реальными предметами;

помогать осваивать приемы лепки, раскатывая комок глины в ладонях, видоизменять комок


48

пальцами, соединять части;

знакомить с бумагой разных цветов и фактуры, учить приемам наклеивания заранее выре-

занных взрослым готовых форм и выразительных аппликативных образов;

проявлять интерес к работам детей, рассматривать и обсуждать их.



развивать эстетическое восприятие объектов и явлений природы (смена времен года, пого-

да), произведений декоративно-прикладного искусства и книжной графики (иллюстрации Е.

Чарушина, Ю. Васнецова);

учить находить в объемном или плоскостном изображении черты знакомых предметов, пер-

сонажей, явлений и называть их;

в рисовании поощрять собственный выбор цвета материала, размера и фона листа бумаги,

способа рисования для создания яркого образа (мазками, пятнами, штрихами, линиями);

учить лепить из комка глины, соленого теста, пластилина, раскатывать комок между ладо-

нями и на плоскости доски прямыми и круговыми движениями, создавать образ способом

отщипывания, отрывания, сплющивания, вытягивания соединять готовые части;

в аппликации учить приемам создания образа — расположению и последующему наклеива-

нию готовых частей предметов, в том числе геометрических и растительных форм для укра-

шения салфеток, ковриков и др. на белом или цветном фоне листа, соблюдать последова-

тельность наклеивания элементов, ориентируясь на цвет и форму;

создавать выразительные образы с помощью интеграции рисования, лепки, аппликации, ис-

пользуя приобретенные навыки и умения;

учить оценивать результаты своего изобразительного творчества.


знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (дымковская, филимоновская,

богородская игрушка, семеновская или полховмайданская матрешка), произведениями раз-

ных видов изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура);

объяснять значение слов: «художник», «музей», «выставка», «картина» и др., поощрять ин-

терес к изобразительной деятельности;

расширять тематику детских работ, учить самостоятельно находить сюжеты для своих работ

в окружающем мире и художественной литературе;

учить передавать характерные особенности предметов, явлений природы;

знакомить с цветовой гаммой, вариантами композиций и разным расположением предметов

и персонажей на листе бумаги;

в рисовании учить создавать с натуры или по представлению образы знакомых предметов,

передавать их характерные признаки (цвет, форму, величину), создавать многофигурные

композиции пейзажного и сказочного характера;

в лепке создавать образы персонажей, передавать их настроение, обучать приемам зритель-

ного и тактильного обследования формы, учить самостоятельно находить способы соедине-

ния частей материала; расписывать вылепленные из глины игрушки;

в аппликации составлять композиции из готовых или самостоятельно вырезанных элемен-

тов, использовать приемы обрывной аппликации, аккуратно пользоваться ножницами;

сочетать различные техники для создания выразительных образов в индивидуальных и кол-

лективных композициях;

проявлять интерес и бережно относиться к результатам детского изобразительного творче-

ства.


знакомить с произведениями разных видов искусства (живопись, графика, народное и деко-

ративно-прикладное искусство, архитектура) для обогащения зрительных впечатлений,

формирования эстетических чувств и оценок;

обращать внимание на образную выразительность разных объектов в искусстве, природном

и бытовом окружении, учить воспринимать художественные образы в картине, скульптуре,

графике;

формировать представления о художественных ремеслах (резьба и роспись по дереву, гон-

чарное дело, ткачество, ковроделие и т.д.);

обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами других об-

разовательных областей, стимулировать самостоятельный выбор сюжетов о семье, жизни в

детском саду, бытовых, общественных и природных явлениях;

учить создавать выразительные художественные образы в рисунке, лепке, аппликации, пере-

давать характерные признаки предметов и явлений, настроение персонажей;


49

совершенствовать изобразительные умения (передавать выразительность формы изображае-

мых объектов, пропорции и взаимное расположение их частей, характеры и простые движе-

ния персонажей), создавать многофигурные композиции на всем листе, используя фризовую

и линейную композиции, располагая предметы выше — ниже, ближе — дальше;

совершенствовать технику рисования гуашью, смешивая цвета и используя плотность цве-

тового пятна, возможности передачи контраста цветов путем наложения одного на другой,

учить рисовать акварельными красками, используя влажную поверхность листа для переда-

чи различных цветовых сочетаний (воздушность, легкость), знакомить с приемами рисова-

ния цветными мелками, углем, сангиной;

показывать приемы скульптурной лепки и из целого куска путем вытягивания и моделиро-

вания частей, использовать стеку для передачи характерных черт;

в аппликации показывать новые способы создания образов (симметричное, силуэтное выре-

зание, накладная и обрывная аппликация), коллективно создавать орнаментальные апплика-

ции (панно, фризы, коллажи):

поддерживать стремление самостоятельно комбинировать знакомые техники, помогать

осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения (ри-

сунок и аппликация);

учить планировать этапы аппликации и рационально использовать материалы;

использовать приобретенные изобразительные навыки и умения в дидактических и сюжет-

но-ролевых играх.


продолжать знакомить с изобразительным искусством, учить самостоятельно различать его

виды и жанры по средствам художественной выразительности, тематике, сюжету, поощрять

самостоятельную оценку произведений;

расширять, систематизировать и детализировать содержание изобразительной деятельности,

активизировать самостоятельный выбор сюжета. поощрять интерес к изображению человека

(портрет, автопортрет), животных, природных явлений в разное время года, учить переда-

вать исторические образы посредством изображения характерных предметов быта. интерье-

ров, костюмов;

различать реальные и сказочные образы, самостоятельно создавать композиции сказочного

характера, передавать доступными выразительными средствами настроение и характер обра-

за;

совершенствовать умения во всех видах изобразительной деятельности;

развивать чувство композиции (размещать объекты в соответствии с особенностями их фор-

мы, величины, протяженности), создавать композицию в зависимости от сюжета, выделять в

ней основные действующие лица, предметы, окружающую обстановку, знакомить со спосо-

бами планирования сюжета или узора (предварительный эскиз, набросок, композиционная

схема);

совершенствовать технику рисования гуашью и акварелью (свободно экспериментировать,

смешивая разные краски для получения задуманных цветов и оттенков), самостоятельно вы-

бирать художественные материалы для создания выразительного образа (для пейзажных ри-

сунков использовать акварель или пастель, для декоративного панно — гуашь, для предва-

рительных набросков или эскизов — уголь или простой карандаш);

в лепке побуждать создавать динамичные выразительные образы и коллективные сюжетные

композиции, самостоятельно выбирая тему, материал, способы лепки, приемы декорирова-

ния образа;

предоставлять детям самостоятельный выбор способов аппликации (обрывание, выщипыва-

ние или сминание бумажной формы для передачи фактуры, вырезание симметричное, силу-

этное, модульная аппликация, свободное сочетание разных техник);

способствовать сотрудничеству детей при выполнении коллективных сюжетных и декора-

тивных композиций, поощрять их стремление использовать разные материалы и техники;

создавать условия для самостоятельной художественной деятельности вне занятий, активи-

зировать их участие в МБДОУ ДС №31 «Медвежонок» выставок рисунков, лепки, апплика-

тивных работ.

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на

достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку

через решение следующих задач:

развитие музыкально-художественной деятельности;


50

приобщение к музыкальному искусству.


(образовательная область «Художественно-эстетическое развитие ») Непосредственно -образовательная


Режимные моменты Самостоятельная





Групповые



Групповые



Слушание музыки

Экспериментирование со звуками

Музыкально-дидактическая игра

Шумовой оркестр

Разучивание музыкальных игр и танцев

Совместное пение

Импровизация

Беседа интегративного характера


Совместное и индивидуальное исполнение

Музыкальное упражнение

Попевка

Распевка

Двигательный пластический танцевальный этюд

творческое задание

Концерт-импровизация

Танец, музыкально-сюжетная игра

Слушанье музыки, сопровождающей

проведений режимных моментов

Музыкальная подвижная игра на

прогулки


Концерт-импровизация на прогулки

Создание соответствующей

предметно-развивающей

среды

Возраст



ласти «Художе-

ственно-

эстетическое раз-

витие»



развивать эмоциональный отклик на музыку;

развивать слуховое внимание, способность прислушиваться к музыке, слушать ее.

формировать интерес к пению взрослых, плясовым движениям,

способствовать проявлению активности детей через подпевание отдельных слогов и исполь-

зование при движениях под музыку хлопков, приплясываний, помахиваний погремушкой,

платочком, шариком.



развивать умение вслушиваться в музыку, понимать ее образное содержание;

учить различать контрастные особенности ее звучания (громко тихо, быстро — медленно, вы-

сокий — низкий регистр);

побуждать к подпеванию и пению;

развивать умение связывать движения с музыкой в сюжетных играх, упражнениях, плясках.



Слушание музыки:

приучать внимательно слушать от начала до конца небольшие музыкальные пьесы или фраг-

менты более крупных сочинений;


51

учить определять общее настроение музыки и ее первичные жанры (марш, песня, танец);

различать средства музыкальной выразительности (низкий и высокий регистры, темп, динами-

ку);

вызывать эмоциональный отклик на музыку, двигательную импровизацию под нее (самостоя-

тельно или в сотворчестве с воспитателем), отдавая предпочтение небольшим, интонационно

ярким программным пьесам с преобладанием изобразительности;

начинать знакомить со звучанием отдельных инструментов (фортепиано, скрипка);

регулярно включать музыку для слушания в структуру музыкальных занятий; проводить инте-

грированные музыкальные занятия с использованием специально подобранных произведений

художественной литературы и изобразительного искусства, соответствующих музыке по

настроению и способствующих ее эмоциональному восприятию и пониманию

Музыкальное движение:

дать почувствовать многообразие музыки, которую можно воплотить в движении;

познакомить с разнообразием и выразительным значением основных естественных движений

(ходьбы, бега, прыжков), элементарными танцевальными движениями, не добиваясь пока каче-

ственного их исполнения;

развивать ориентировку в пространстве (помочь ребенку увидеть себя среди детей, в большом

пространстве зала, помочь уйти от «стайки»), учить двигаться в разных направлениях;

обучая элементарным танцам, начинать с танца «стайкой», переходить к парным танцам врас-

сыпную и только потом по кругу;

предлагать музыкально-двигательные сюжетные этюды и игры, развивающие эмоциональность

и выразительность, музыкально-двигательное творчество («Зайчики идут в гости», «Котята иг-

рают с кошкой» и др.).

Пение:

беречь детский певческий и речевой голос, не допуская громкого пения и форсированного зву-

чания речи, учить сначала подпевать, а затем петь легко и звонко;

приучать правильно стоять во время пения, легко вдыхать, «нюхая цветок»;

начинать специальную работу над интонированием мелодии голосом, не добиваясь пока ее чи-

стого воспроизведения.

Игра на детских музыкальных инструментах:

учить играть на дерево-, металлозвучных и других ударных инструментах, опираясь на тембро-

вый слух;

поощрять ориентировочно-тембровый этап развития инструментальной импровизации, на ко-

тором ребенок исследует клавиатуру инструмента, прислушиваясь к тембрам его звучания;

предоставлять возможность воспроизводить на детских музыкальных инструментах не только

контрастные степени громкости (форте и пиано), но и переходы между ними;

развивать чувство темпа, учить воспроизводить равномерную метрическую пульсацию и про-

стейшие ритмические рисунки с помощью хлопков, притопов и других движений, а также на

различных детских ударных инструментах.

Музыкальная игра-драматизация:

использовать в музыкальной игре-драматизации движение, игру на детских музыкальных ин-

струментах, художественное слово, мимику и пантомиму;

начинать с игр-драматизаций, не включающих песен, и, сводя к минимуму словесный текст, в

полной мере использовать движения, поручать в этих играх 1—2 роли взрослому;

предлагать несложные, понятные и интересные сюжеты игры-драматизации, музыкальный

текст, яркий и высокохудожественный, доступный для воплощения детьми в движении, пении.

Театрализованная игра:

включать в театрализованную игру музыкальные игры-драматизации, разыгрывание неслож-

ных сценок из жизни кукольных персонажей (различные, в том числе доступные самим детям

«техники вождения» кукол);

приобщать к совместной согласованной игре, включающей индивидуальные реплики, эмоцио-

нальное представление персонажей;

обращать внимание на реакцию зрителей, побуждать к сочувствию персонажам игры-

драматизации или кукольного спектакля;

использовать эти игры для воспитания потребности в интересном досуге, приобщать к куль-

турным формам досуга.



поддерживать желание и развивать умение слушать музыку, побуждать говорить о ее возмож-

ном содержании, делиться своими впечатлениями;


52

знакомить с одним из главных средств музыкальной выразительности — мелодией и составля-

ющими ее интонациями, используя яркие мелодичные пьесы (В. Калинников «Грустная песен-

ка», П. Чайковский «Колыбельная в бурю» и др.);

продолжать знакомить с музыкальными инструментами и их звучанием (кларнет, флейта).


учить воспроизводить в движениях характер менее контрастной двух- и трехчастной музыки,

самостоятельно определять жанры марша и танца и выбирать соответствующие движения;

продолжать развивать музыкальное восприятие средствами музыкального движения: воспроиз-

водить в движениях более широкий спектр средств музыкальной выразительности (тембровые,

динамические и темповые изменения, элементарные ритмические рисунки);

особое внимание уделять основным естественным движениям (ходьбе, бегу, прыжкам), работая

над их легкостью, пружинностью, координацией, развивать свободу и выразительную пластику

рук;

продолжать развивать ориентировку в пространстве (овладение общим пространством зала и

его частями (центр, углы) в процессе движения всей группы и подгрупп);

начинать знакомить с языком танцевальных движений как средством общения и выражения

эмоций в различных танцах (подзадоривание, утверждающие притопы и др.);

развивать музыкально-двигательное творчество, учить использовать элементарные мимические

и пантомимические средства выразительности в музыкально-двигательных сюжетных этюдах и

играх.

Пение:

формировать певческие навыки, используя игровые приемы и известные детям образы;

продолжать учить петь музыкально, интонационно чисто и выразительно;

определив природные типы певческого голоса (высокий, средний, низкий), распевки и песни

петь по голосам, следить за положением корпуса и головы ребенка во время пения, работать

над дыханием;

работать над каждым типом голоса в примарном диапазоне, укреплять его, не «тянуть» голос

вверх;

следить за тем, чтобы в окружении звучала нефорсированная, негромкая речь детей и взрослых,

и за тем, чтобы пение детей было таким же негромким и свободным.


учить играть в ударном оркестре эмоционально и музыкально, развивать чувство ансамбля;

продолжать развивать тембровый и динамический слух в игре на ударных и звуковысотных

инструментах;

добиваться овладения метрической пульсацией как основой ритмического рисунка и организу-

ющим началом музыкальной импровизации;

знакомить со строением звуковысотных детских музыкальных инструментов и способами игры

на них.


поддерживать желание участвовать в музыкальной игре-драматизации, решать игровые задачи,

учить следить за развитием сюжета и вовремя включаться в действие, привлекать к изготовле-

нию декораций и элементов костюмов;

предлагать воплощать каждый образ в движениях, обсуждать варианты исполнения (медведь —

угрюмый, любопытный, задумчивый и т.д.), помогать выбрать вариант, в наибольшей степени

соответствующий характеру образа и содержанию сказки, поддерживать каждую творческую

находку ребенка;

поддерживать проявления индивидуальности и элементы импровизации в ролевом поведении,

музыкальном движении, речевом интонировании.


использовать в театрализованной игре элементы музыкальной игры-драматизации;

поощрять самостоятельные решения простых игровых задач, индивидуальное и творческое ис-

полнение своей роли, выразительный ролевой диалог;

поддерживать инициативу участников, воспитателю оставлять за собой «режиссерскую» функ-

цию;

поддерживать активное участие в кукольных представлениях, вождение некоторых кукол,

освоение простых техник кукловождения;

помогать переносить элементы игровой драматизации в игры празднично-карнавального типа, а

также в самостоятельные сюжетно-ролевые игры.




53

поддерживать интерес к слушанию музыки, эмоциональный отклик на нее, побуждать самосто-

ятельно определять настроение, характер музыкального произведения, вести разговор о музыке

в форме диалога, побуждать к ее интерпретации;

дать понятие «жанра» музыкального искусства: инструментальная и вокальная музыка, марш,

песня, танец (русская плясовая, вальс, полька и др.), учить определять его, узнавать звучание

знакомых музыкальных инструментов, отгадывать пьесы, включенные в музыкальную викто-

рину;

работать над развитием интонационно-мелодического слышания музыки, лежащего в основе

понимания ее содержания.


на основе слышания в музыке не только ее общего настроения, но и темпа, динамики, яркого

ритмического рисунка, формы, поощрять ее выразительное воплощение в движениях;

формировать легкость, пружинность и ловкость исполнения основных естественных движений

(различных видов шага, бега, прыжков);

продолжать развивать чувство музыкального ритма, ориентировку в пространстве;

работать над техникой исполнения танцевальных движений, покомпонентно отрабатывая их

сложные варианты;

учить народным и бальным танцам (полька, галоп), продолжать работать над эмоциональным

общением в них;

поддерживать индивидуальные творческие проявления в работе над музыкально-

двигательными сюжетными этюдами.

Пение:

учить петь выразительно, музыкально, интонационно чисто;

строить певческую работу с учетом природных типов голосов (высокий средний, низкий), про-

должать работать над голосом, главным образом с примарном диапазоне и нижнем регистре,

постепенно и осторожно расширяя диапазон вверх;

петь звонко, легко, «проливать» дыхание, ощущать его резаонирование, четка но легко произ-

носить слова в распевках и песнях;

следить за положением корпуса и головы ребенка во время пения, обращать внимание на сво-

боду нижней челюсти;

слушать красиво звучащие сольные и хоровые вокальные произведения.


развивать звуковысотный слух, обучая подбору по слуху образцов-интонаций, построенных на

интервальной основе, и мелодий на звуковысотных инструментах;

продолжать развивать тембровый и динамический слух в процессе игры на ударных и звуковы-

сотных детских музыкальных инструментах;

развивать чувство музыкального ритма, предлагая для освоения постепенно усложняющиеся

ритмические структуры;

продолжать формировать детское инструментальное творчество, музыкальную импровизацию.


предлагать игры-драматизации с разнохарактерными персонажами, ролевая палитра которых

включает не только движение, но и слово, пение, игру на детских музыкальных инструментах;

подготавливать музыкальную игру системой музыкально-двигательных этюдов;

вести от коллективных к индивидуальным действиям различных персонажей;

учить разбираться в особенностях персонажей игры и самостоятельно находить для них выра-

зительные пантомимические, мимические и интонационные характеристики, развивать творче-

ские способности;

развивать умение использовать в игре предметы-заместители, воображаемые предметы, вхо-

дить в образ и оставаться в нем до конца игры.


проводить театрализованную игру и как музыкальную игру-драматизацию, и как собственно

театральную постановку;

помогать подчиняться замыслу воспитателя-режиссера, а также самостоятельно и выразительно

вести свою роль (партию) в спектакле;

придавать игре форму художественной театральной деятельности (дети могут принимать уча-

стие в подготовке спектакля как актеры, оформители сцены), что повышает интерес к игре.



предлагать задачи на повторение и обобщение музыкального материала и знаний о музыке;

дать представление о форме музыкального произведения (одно-, двух-, трехчастная);


54

формировать умение слышать в произведении развитие музыкального образа;

продолжать знакомить с музыкальными инструментами (арфа, фагот, гобой);

продолжать формировать умение слышать мелодию и ориентироваться на нее при определении

настроения музыкального произведения;

поддерживать желание и умение воплощать в творческом движении настроение музыки и раз-

витие музыкального образа.


пополнять запас основных и танцевальных движений, продолжать работать над техникой и ка-

чеством их исполнения (пружинностью, легкостью, координацией);

продолжать учить народным и бальным танцам (галоп, вальс), развивать эмоциональное обще-

ние в них;

учить выражать в свободных, естественных пантомимических движениях динамику развития

музыкального образа;

продолжать работать над развитием ориентировки в пространстве, предлагая детям роли веду-

щих, организующих передвижение в зале;

развивать музыкально-двигательную импровизацию в сюжетных этюдах, стимулировать созда-

ние развернутых творческих композиций.

Пение:

учить петь выразительно и музыкально;

работать с певческими голосами, не допуская форсирования звука и утомления голоса;

продолжать работу над формированием певческих навыков (дыханием, резонированием голо-

са, артикуляцией), добиваясь у всех детей позиционно высокого, а значит звонкого и полетного

звучания;

укрепляя примарный диапазон и нижний регистр всех типов голосов, учить постепенно овладе-

вать верхним регистром;

продолжать работать над интонированием мелодии голосом, использовать пение без аккомпа-

немента.


работать в оркестре и ансамблях детских музыкальных инструментов, закреплять навыки сов-

местной игры, развивать чувство ансамбля;

учить воспроизводить в совместном музицировании общий характер, настроение музыкального

произведения, тембровые и динамические краски, ритмическую и мелодическую структуры;

продолжать формировать представления о форме музыкального произведения (одно-, двух-,

трехчастная), учить ее чувствовать;

развивать творческую активность, мышление и воображение в процессе инструментальной им-

провизации.


включать в музыкальные игры-драматизации хоровое, малогрупповое и сольное пение, учиты-

вая при этом голосовые особенности и возможности:

формировать на занятиях сценическую речь (выразительную и дикционно четкую) и сцениче-

ское движение, учить пользоваться интонациями, выражающими не только ярко контрастные,

но и более тонкие и разнообразные эмоциональные состояния (произносить текст или петь

удивленно, восхищенно, жалобно, тревожно, осуждающе);

учить взаимодействовать между собой в диалогах, чутко реагировать на реплики и изменения в

сценической ситуации, подчиняться замыслу режиссера-постановщика спектакля;

на всех этапах подготовки игры-драматизации предлагать творческие задания, создавать условия

для свободного самовыражения.


относиться к театрализованной игре как к виду досуговых игр, включать в нее музыкальные

игры-драматизации и другие формы детского самодеятельного театра;

организовывать участие в постановке спектаклей как исполнителей определенных ролей, музы-

кантов, сопровождающих спектакль, и его оформителей (дети рисуют, размещают декорации,

предлагают свои дизайнерские идеи костюмов);

быть для детей партнером и равноправным участником творческой деятельности

2.2.5. Физическое развитие Содержание образовательной области направлено на достижение целей формирования у де-

тей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоническое физиче-

ское развитие через решение следующих задач:


55

Развитие физических качеств (скоростных, гибкости, выносливости и координации);

Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совер-

шенствовании.


(образовательная область «Физическое развитие») Режимные моменты Совместная деятельность

педагога с

детьми

Самостоятельная


Форма организации детей



Групповые

Групповые





Формы работы

Игровая беседа с элементами

движений


Утренняя гимнастика

Совместная деятельность взрос-

лых и детей тематического ха-

рактера

Игра

Контрольно – диагностическая



Физкультурные занятия

Спортивные и физкультурные

досуги

Спортивные состязания


Игровая беседа с элементами

движений



Совместная деятельность

взрослых и детей тематиче-

ского характера

Игра

Контрольно – диагностиче-

ская деятельность


Физкультурные занятия

Спортивные и физкультур-

ные досуги

Спортивные состязания


Во всех видах самостоятельной дея-

тельности детей

Двигательная активность в течении

дня

Игра


Самостоятельные спортивные игры и

упражнения

Двигательный режим включает всю динамическую деятельность детей, как организованную,

так и самостоятельную. Двигательная активность ребенка целенаправленная, соответствует опыту

ребенка, интересам, желаниям, функциональным возможностям организма, что и составляет основу

индивидуального подхода к каждому ребенку. Для детей дошкольного возраста характерна высокая

потребность в движении. Особенно в дошкольном возрасте прослеживается самостоятельность,

уверенность в себе и желание овладеть сложными видами движений. Дети действуют в зависимости

от ситуации и полученного предыдущего результата. Если у ребенка поддержать интерес к физиче-

ской культуре, то успех в физическом развитии обеспечен. Интерес ребенка основан на привлека-

тельности деятельности, на положительных результатах.

Поэтому воспитателю важно помнить:

Давать задания, упражнения, обеспечивающие успех.

С возрастом возрастает объем, продолжительность, интенсивность двигательной нагрузки.

Очень важно соблюдение двигательной нагрузки для мальчиков и девочек (мальчики более по-

движны в самостоятельной деятельности, а в организованной деятельности мальчики и девочки

приблизительно равны).

Двигательная активность детей изменяется в зависимости от сезона:

Высокая двигательная активность в весенне - летний период,


56

Сниженная двигательная активность в осенне - зимний период.

В течение дня регулирование двигательной активности распределяется следующим образом,

наибольшая двигательная активность – во время прогулок:

С 10.30 часов до 12.00 часов,

С 16.15 часов до 17.00 часов,

С 17.40 часов до 19.00 часов

Наименьшая двигательная активность – в помещении. По дням недели двигательная актив-

ность увеличивается от вторника до четверга, резко падает к пятнице. Наиболее высокая двигатель-

ная активность в среду и четверг.

Особое значение имеют в организации двигательного режима индивидуальные особенности

ребенка:

индивидуально - типологические особенности нервной системы;

физическое развитие;

степень самостоятельности;

устойчивость интересов к определенным играм;

педагогическое воздействие и т.д.

При распределении двигательной нагрузки в течение дня необходимо помнить о чередовании

умственной и двигательной деятельности (статики и движения).

Дошкольный

возраст

В дошкольном возрасте (3 – 5 лет) происходят дальнейший рост и развитие детского организма,

совершенствуются физиологические функции и процессы. Активно формируется костно – мышеч-

ная система, суставно – связочный аппарат. Возникают потребность действовать совместно, быст-

ро, ловко, в общем, для всех детей в темпе, соблюдать определенные интервалы во время передви-

жения в разных построениях, быть ведущим.

Задачи воспи-

тания и обуче-

ния по физиче-

ской культуре



Своевременно развивать основные движения (ползание, ходьба);

Активизировать сенсомоторную активность;

Осваивать действия с предметами.

Стимулировать дальнейшее развитие рук, манипуляцию с предметами

Учить ползать (с 6 месяцев) (подзывая ребенка к себе и привлекая игрушкой (с 6 меся-

цев)). Стремиться к тому, чтобы малыш к 7 месяцам активно и подолгу ползал.

Поддерживать стремление ребенка самостоятельно присаживаться из лежачего положе-

ния, а затем садиться, вставать и опускаться, держась руками за опору (к 8 месяцам).

Способствовать развитию умения переступать вдоль барьера, придерживаясь за него ру-

ками, переходить от одного предмета к другому (9 месяцев).

Поддерживать попытки ребенка вползать на горку и спускаться с нее (8 месяцев), подни-

маться на горку по лестнице, держась за перила (10 месяцев), перелезать через бревно,

влезать в дидактические ящики (с 8-9 месяцев).

Упражнять в умении сохранять равновесие (сидя, стоя, переступая).



Способствовать дальнейшему развитию основных движений в играх, упражнениях и самосто-

ятельной двигательной деятельности

Содействовать улучшению координации движений, повышению экономичности и ритмично-

сти их выполнения

Приучать к согласованным совместным действиям в подвижных играх при выполнении

упражнений и двигательных заданий

Продолжать осуществление мероприятий по охране укрепления здоровья детей

Обеспечивать условия для приобщения детей к выполнению гигиенических и закаливающих

процедур, формировать культурно-гигиенические навыки

Создавать атмосферу психологического комфорта и предупреждать утомление

Обеспечить выполнение физиологически- целесообразного единого для всей группы режима

дня.




57

Формировать правильную осанку, гармоничное телосложение;

Развивать мелкую моторику

Совершенствовать функциональные возможности детского организма

Обогащать двигательный опыт разнообразными видами физических упражнений и подвиж-

ных игр

Содействовать правильному выполнению движений по образцу взрослого (правильное поло-

жение тела, заданное направление);

Способствовать развитию произвольности выполнения двигательных действий;

Развивать умения выполнять знакомые движения легко и свободно, ритмично и согласованно,

ориентируясь в пространстве и сохраняя равновесие

Содействовать охране и укреплению здоровью детей

Осуществлять необходимые мероприятия, содействующие укреплению иммунной системы

организма ребенка и предупреждению острых респираторно-вирусных инфекций

Создавать условия, способствующей работоспособности и сопротивляемости организма утом-

лению

Формировать предпосылки здорового образа жизни


Формировать правильно выполнять основные движения;

Развивать элементы произвольности во время выполнения двигательных заданий;

Способствовать развитию координации, ориентировки в пространстве, чувство равновесия,

ритмичности, глазомера;

Воспитывать личностные качества (активность, самостоятельность, инициативу, творчество);

Стимулировать естественный процесс развития физических качеств – ловкости, быстроты, си-

лы, гибкости и выносливости.

Продолжать развивать и совершенствовать культурно-гигиенические навыки;

Содействовать усвоению элементарных гигиенических знаний и основ здорового образа жиз-

ни;

Обеспечить возможность удовлетворение биологической потребности ребенка в двигательной

активности;

В дошкольном возрасте (от 5 -ти лет до окончания образовательных отношений) отмечаются вы-

сокий темп прироста показателей, характеризующих время двигательных реакций, быстроту и ско-

рость однократных движений, частоту повторяющихся. Дошкольники хорошо приспособлены к

недлительным скоростно – силовым динамическим действиям, которые составляют основное со-

держание их игр. Отмечается значительно естественный прирост физической работоспособности и

выносливости. Дети способны достаточно продолжительной двигательной деятельности разной

интенсивности

Задачи воспи-

тания и обу-

чения по фи-

зической куль-

туре


Формировать интерес к физической культуре, ежедневным занятиям и подвижным играм, зна-

комить со спортивными событиями в стране

Содействовать к постепенному освоению технике движения, формировать представление раз-

нообразных способов их выполнения

Целенаправленно развивать физические качества (ловкость, быстроту, силу, гибкость, общую

выносливость)

Воспитывать положительные черты характера, нравственные и волевые качества (настойчи-

вость, самостоятельность, смелость, честность, взаимопомощь, трудолюбие)

Учить проявлять активность в разных видах двигательной активности (организованной и са-

мостоятельно)

Учить чередовать подвижную деятельность с менее интенсивной и отдыхом

Развивать умение регулировать свое поведение в соответствии с принятыми нормами и пра-

вилами;

Формировать и закреплять полезные навыки, способствующие хорошему самочувствию,

бодрому настроению и усвоению основ здорового образа жизни (заниматься гимнастикой, иг-

рать в подвижные игры, с удовольствием выполнять закаливающие процедуры и т.д.);

Содействовать самостоятельному и осознанному выполнению правил личной гигиены.


Совершенствовать технику выполнения движений

Формировать умения осознанно использовать приобретенные двигательные навыки в различ-

ных условиях

Продолжать целенаправленно развивать физические качества


58

Способствовать развитию самоконтроля и самооценки в процессе организации разных форм

двигательной активности

Поддерживать стремление к улучшению результатов выполнения физических упражнений;

Учить проявлять доброжелательность, эмоциональную отзывчивость в общении со взрослы-

ми и сверстниками;

Формировать адаптивное поведение в коллективе;

Совершенствовать гигиенические навыки и знания;

Содействовать расширению знаний и представлений о здоровом образе жизни

Обеспечение санитарно - гигиенических норм, медицинской помощи:

контроль за санитарным состоянием всех помещений и участков ДОУ;

профилактические прививки по плану;

профилактика заболеваний и противоэпидемические мероприятия при карантинах;

проведение антропометрического среза, осмотры детей и персонала на педикулез и кожные за-

болевания;

развитие у детей навыков личной гигиены.

Профилактическая работа:

рациональное распределение физической и умственной дневной нагрузки;

дополнительное введение в дневной рацион питания овощей, фруктов, соков;

соблюдение температурного режима в помещении в течение дня;

соблюдение сезонной одежды на прогулке, учитывая индивидуальное состояние здоровья.

Лечебно-оздоровительные мероприятия:

проведение лечебно-оздоровительной работы по врачебным показаниям,

общеукрепляющие препараты: витамины А,С, экстракты шиповника;

включение дыхательной гимнастики во все виды деятельности;

применение бактерицидных ламп;

детям предлагаются основы знаний работы на компьютере в программах «Бос- здоровье», сеансы

обучения правильному диафрагмальному дыханию, способствующему физическому развитию ре-

бёнка.

Обеспечение психологического комфорта:

индивидуальный режим в период адаптации вновь поступивших детей;

создание психологического комфорта в групповом коллективе;

учет индивидуальных пожеланий родителей при оздоровительных и режимных моментах;

Формы организации работы с детьми по физическому развитию

Совместная

физкультур-

ная деятель-

ность в зале

и на спор-

тивной пло-

щадке с эле-

ментами психогимна-

стики

Физкультур-

ные

минутки.

Игровые

тренинги

Индивиду-

ально- под-

групповые

занятия

«БОС-

здоровье». Дыхательная

гимнастика

Утренняя

гимнастик,

индивиду-

альная рабо-

та с детьми

по основным видам дви-

жений

Физкультур-

ные досуги,

праздники.

«Дни здоро-

вья»

Обучение

основным

видам дви-

жений.

Оздорови-

тельный бег

Подвижные

игры.


59

совершенствование развивающей среды в соответствии с принципами В.А. Петровского, методи-

ческими рекомендациями «Истоки: Примерной основной образовательной программой дошкольного

образования».

эстетическое оформление МБДОУ авторскими работами сотрудников, родителей и детей.

Обеспечение питанием:

в соответствии с нормами питания

Модель двигательного режима воспитанников

Модель двигательного режима для детей раннего возраста

Формы работы Особенности МБДОУ ДС №31 «Медвежонок»

Самостоятельная двигательная деятельность Ежедневно, характер и продолжительность зависят от

индивидуальных данных и потребностей детей.

Занятия по физической культуре 3 раза в неделю, 10 минут в помещении или на участке

Утренняя гимнастика;

Двигательная разминка в сочетании с воздушными про-

цедурами после дневного сна;

Подвижные игры и физические упражнения в группе

или на открытом воздухе.

Ежедневно, до завтрака, 5 минут

ежедневно, по мере пробуждения и подъема детей, 5-6

минут

ежедневно, не менее 2 раз в день, 5-10 минут

Физкультурный досуг 1 раз в месяц, 10-15 минут

Совместные занятия родителей с детьми В течение года

Модель двигательного режима для детей дошкольного возраста от 3 до 4 лет



индивидуальных данных и потребностей детей.

Занятия по физической культуре 3 раза в неделю, 15 минут в помещении или на участке,

Утренняя гимнастика;

Двигательная разминка в сочетании с воздушными про-

цедурами после дневного сна;

Подвижные игры и физические упражнения на откры-

том воздухе.

Ежедневно, до завтрака, 5-6 минут

ежедневно, по мере пробуждения и подъема детей, 5-6

минут

ежедневно, не менее 2 раз в день, 10-15 минут

Физкультурный досуг 1 раз в месяц, 15-20 минут

Совместные занятия родителей с детьми В течение года

Модель двигательного режима для детей дошкольного возраста от 4 до 5 лет


Занятия по физической культуре 2-3 раза в неделю, в помещении, на участке;

Утренняя гимнастика; Двигательная разминка, в сочета-

нии с воздушными и водными процедурами после днев-

ного сна; Подвижные игры и физические упражнения на

открытом воздухе

6-8 минут, ежедневно; 7-10 минут; ежедневно, 2 раза в

день, 10-15 минут.


желания и потребностей детей.

Физкультурный досуг;

Физкультурные праздники;

День здоровья.

1 раз в месяц, 20-30 минут

2-3 раза в год, 40-60 минут;

2 раза в год

Модель двигательного режим для детей дошкольного возраста от 5 до 6 лет


60


Особенности МБДОУ ДС №31 «Медвежонок»

Занятия по физической культуре

2-3 раза в неделю, 25 минут, в физкультурном зале, на

воздухе

Утренняя гимнастика 8-10 минут, ежедневно



15-20 минут, ежедневно, не менее 2 раз в день

Физкультурная минутка 2-3 минуты, по мере необходимости, в зависимости от

вида и содержания занятий.

Двигательная разминка, в сочетании с воздушными и

водными процедурами после дневного сна.

8-10 минут, ежедневно по мере пробуждения и подъема

День здоровья 2 раза в год. Длительность 40-50 минут.

Физкультурный досуг 1 раз в месяц. Длительность 25-30 минут.

Физкультурно-спортивные праздники на открытом воз-

духе

2-3 раза в год. Длительность 50-60 минут.

Самостоятельная двигательная деятельность детей Ежедневно, характер и продолжительность зависят от

индивидуальных потребностей детей.

Участие родителей в физкультурно-массовых мероприя-

тиях детского сада

В течение года

Модель двигательного режим для детей дошкольного возраста от 6-ти лет до окончания образовательных от-

ношений


Особенности МБДОУ ДС №31 «Медвежонок»

Занятия по физической культуре

2-3 раза в неделю, 30 минут, в физкультурном зале, на воз-

духе

Утренняя гимнастика 10-12 минут, ежедневно



15-20 минут, ежедневно, не менее 2 раз в день

Физкультурная минутка 2-3 минуты, по мере необходимости, в зависимости от ви-

да и содержания занятий.

Двигательная разминка, в сочетании с воздушными и

водными процедурами после дневного сна.

10-12 минут, ежедневно по мере пробуждения и подъема

День здоровья 2 раза в год. Длительность 40-50 минут.

Физкультурный досуг 1 раз в месяц. Длительность 50-60 минут.

Физкультурно-спортивные праздники на открытом воз-

духе

2-3 раза в год. Длительность 50-60 минут.

Самостоятельная двигательная деятельность детей Ежедневно, характер и продолжительность зависят от ин-

дивидуальных потребностей детей.

Участие родителей в физкультурно-массовых меропри-

ятиях детского сада

В течение года

2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

В условиях действия ФГОС ДО особое внимание в Программе уделено моделированию

воспитательно-образовательного процесса в Организации.

В настоящее время педагогическим коллективом разработана модель организации воспита-

тельно-образовательного процесса в возрастных группах в соответствии с ФГОС ДО и Программой,

а также с учетом региональных особенностей. Модель воспитательно-образовательного процесса

гибкая, такая, что при необходимости воспитатель может внести коррективы и в планирование, и в

организацию деятельности с детьми. Реализация содержания осуществляться через организацию

различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных

форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости


61

от контингента детей, их уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных за-

дач.

Воспитатель знает, в каких формах может быть организован тот или иной вид детской деятель-

ности. Это делает воспитательно-образовательный процесс интересным и запоминающимся для де-

тей. Каждый день отличается от предыдущего по характеру игровой и образовательной деятельно-

стей, месту и форме их организации.

В режиме дня предусмотрено время для индивидуальных контактов каждого педагога с воспи-

танниками на основе неформального общения.

При конструировании оптимальной для нашей Организации модели воспитательно-

образовательного процесса для детей дошкольного возраста использованы положительные стороны

комплексно-тематической и предметно-средовой моделей, в которых обозначена партнерская не-

навязчивая позиция воспитателя (взрослого), разнообразие детской активности, свободный выбор

предметного материала.

Мы придерживаемся основных тезисов организации партнерской деятельности взрослого с

детьми, сформулированные Н.А. Коротковой:

- включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;

- добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуж-

дения;

- свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабо-чего пространства);

- открытый временной конец образовательной деятельности (каждый работает в своем темпе).

Ежедневно учитывается время для совместных игр взрослых с детьми, причем инициатива в этих

играх должна принадлежать воспитанникам, а педагогам следует ее всячески поощрять. Также в режиме

дня предусмотрено время для проведения профилактических мероприятий, релаксационных и музыкаль-

ных пауз.

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик

Согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образо-

вания, содержание образовательной программы дошкольного образования должно обеспечивать

развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать

следующие образовательные области: социально-коммуникативное развитие, познавательное разви-

тие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие. В свою очередь

содержание данных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенно-

стей детей, определяется целями и задачами образовательной программы дошкольного образования

и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-

исследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка). Так, согласно Стан-

дарту для детей дошкольного возраста (от 3–х лет до окончания образовательных отношений) – это

ряд видов деятельности, таких как:

игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;

коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и эксперименти-

рования с ними);

восприятие художественной литературы и фольклора;

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и

иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация);

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-

ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);


62

двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в про-

цессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обу-

чения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.

Особенностью организации образовательной деятельности по методическим рекомендациям

«Истоки» является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает

образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая пла-

нируется целенаправленно, организуется педагогом с целью решения определенных задач развития,

воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период обра-

зовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образова-

тельного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и

ребенка. Такие продукты могут быть, как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экс-

понат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание).

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реа-

лизуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.

Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной

образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является

формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение

знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей

применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи,

проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем

образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить

поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в

том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных

ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении

новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей,

которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий.

Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему

школьному обучению.

Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального).

Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий

своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных

моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в

новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через

постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к

материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного

творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности,

который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает

социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой

игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие

субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому

способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием

детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования,

ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов


63

деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В

организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции

всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах

детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке

непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве

отдельного вида деятельности, так как она является основой организации всех других видов детской

деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это

дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия,

игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием

непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых,

режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в

режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного

общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета,

воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В

сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное

место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в

ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми

объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей,

деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими

странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования,

экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания

детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие

читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения

по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или

рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами

художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая

деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием

способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства

существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между

познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые

проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном

помещении дошкольного учреждения, с положениями действующего СанПин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых

форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В

режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере

необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации,

побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для

самостоятельного решения возникшей задачи.

1. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

2. индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие,

сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

3. создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества,


64

гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости

к взрослым и сверстникам;

4. трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

5. беседы и разговоры с детьми по их интересам;

6. рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов

разнообразного содержания;

7. индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

8. двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной

образовательной деятельности в первой половине дня;

9. работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

10. Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

11. подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной

активности и укрепление здоровья детей;

12. наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных

связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

13. экспериментирование с объектами неживой природы;

14. сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

15. элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

16. свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные

на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных

практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и

самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит

преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,

строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр,

освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят

проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного

возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут

быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального

характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и

имитационно-игровыми. В ситуациях условно - вербального характера воспитатель обогащает

представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный

разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических

ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям,

принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к

празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ

на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний

и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия

рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр

познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или

библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование.

Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания.

Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными

материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность:

анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.).

Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов,


65

составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов

детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) – форма организации

художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия

музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение

воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового

характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,

пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,

классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и

пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,

развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных

игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с

интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг

организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и

организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

Примерное соответствие программного содержания образовательных областей

основным видам деятельности детей дошкольного

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и ин-

тересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собствен-

ными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в дет-

ском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок

времени и во второй половине дня.

Основные виды деятельности детей

дошкольного возраста

Примерное соответствие программного содержания

образовательных областей, основным видам деятельности детей


Двигательная «Физическое развитие»

Игровая «Познавательное развитие»

«Физическое развитие»,

«Художественно-эстетическое развитие»

«Социально-коммуникативное развитие»

«Речевое развитие»

Продуктивная «Художественно-эстетическое развитие»

Коммуникативная «Социально-коммуникативное развитие»,


Трудовая «Социально-коммуникативное развитие»,


Познавательно-исследовательская «Познавательное развитие»



Музыкально-художественная «Художественно-эстетическое развитие»




66

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной

инициативной деятельности:

самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

развивающие и логические игры;

музыкальные игры и импровизации;

речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

самостоятельная деятельность в книжном уголке;

самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд

общих требований:

развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний

и умений;

создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению

знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно

выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска

новых подходов, поощрять детскую инициативу;

тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело

до конца, ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.

необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих

небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше,

но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как

он действовал в аналогичном случае.

поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,

подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению

инициативы и творчества.

Способы поддержки детской инициативы в познавательном развитии

Организация обучения детей

Организация речевого общения детей

Организация разнообразных форм взаимодействия

Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность

самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления.

Основная роль воспитателя - организация ситуаций для познания детьми отношений между

предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в

собственных силах

Психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с

ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и

способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности

Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный

эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению познавательного

интереса.

2.6. Взаимодействие взрослых с детьми Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и прони-

зывает все направления образовательной деятельности.

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружаю-

щий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам


67

человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), при-

обретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности

в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том слу-

чае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и

развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в МБДОУ ДС №31

«Медвежонок» и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным

подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Ос-

новной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относи-

тельно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.

Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и

компетентный партнер.

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он

есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стан-

дарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребен-

ка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорче-

ниях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается

избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходи-

мости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство пси-

хологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаи-

моотношений со взрослыми и другими детьми.

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных по-

зитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и дру-

гим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает

чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоя-

тельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настой-

чиво ищет пути их преодоления.

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индиви-

дуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и

наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между

взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый вез-

де, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребен-

ком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формиро-

ванию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения,

а способствуют тому, чтобы он принял собственное решение.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои пережива-

ния, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства

социально приемлемыми способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из обще-

ния со взрослыми и переносит его на других людей.

2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспи-

танников. Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)

Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает боль-

шое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педаго-

гам, реализующим образовательные программы дошкольного образования, необходимо учитывать в

своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а


68

также уважать и признавать способности и достижения родителей (законных представителей) в деле

воспитания и развития их детей.

Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОУ. Только в диалоге обе стороны

могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке яв-

ляется основой для воспитательного партнерства между родителями (законными представителями) и

воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон

в общем деле образования и воспитания детей.

Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является

предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.

Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответ-

ственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и

ДОУ равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие

партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют

объединить усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемей-

ном образовании.

Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в

поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать поведе-

ние или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их реше-

ния. В диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей) по поводу лучшей

стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со сто-

роны МБДОУ ДС №31 «Медвежонок» и семьи.

Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают дру-

гих специалистов и службы (консультации психолога, логопеда).

Таким образом, МБДОУ ДС №31 «Медвежонок» занимаются профилактикой и борются с возникно-

вением отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.

Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими пози-

тивному проведению диалога.

Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования педагогиче-

ской работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее ре-

шать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.

Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями (законными

представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в МБДОУ ДС №31

«Медвежонок». Родители (законные представители), как правило, хотят знать о возможностях со-

трудничества, способствующего адаптации ребенка к МБДОУ ДС №31 «Медвежонок», его разви-

тию, эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы.

Организация может предложить родителям (законным представителям) активно участвовать в

образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные представители) могут привне-

сти в жизнь МБДОУ ДС №31 «Медвежонок» свои особые умения, пригласить детей к себе на рабо-

ту, поставить для них спектакль, организовать совместное посещение музея, театра, помочь с убор-

кой территории и вывозом мусора, сопровождать группу детей во время экскурсий и т.п.

Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей) предо-

ставляет проектная работа. Родители (законные представители) могут принимать участие в планиро-

вании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно планиро-

вать родительские мероприятия и проводить их своими силами. МБДОУ ДС №31 «Медвежонок»

поощряется обмен мнениями между родителями (законными представителями), возникновение со-

циальных сетей и семейная самопомощь.


69

Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия педагогического коллектива

с родителями воспитанников дошкольного учреждения

Приобщение родителей к участию в жизни детского сада Возрождение традиций семейного воспитания

Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания Повышение педагогической культуры родителей

Виды взаимоотношений дошкольного учреждения с семьями воспитанников

Сотрудничество – это обобщение на равных, где ни одной из

сторон взаимодействия не принадлежит привилегия указы-

вать, контролировать, оценивать

Взаимодействие – способ организации совместной

деятельности, которая осуществляется на основании

социальной перцепции и с помощью общения

Формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи Информационно-аналитические формы

Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями являются сбор, обработ-

ка и использование данных о семье каждого воспитанника, об общекультурном уровне его родителей, о наличии у

них необходимых педагогических знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и потребностях

родителей психолого-педагогической информации. Только на аналитической основе возможно осуществление инди-

видуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышения эф-

фективности воспитательно - образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями.

К данной форме взаимодействия с родителями можно отнести анкетирование, интервьюирование, проведение опро-

са, беседы.

Анкетирование Один из распространенных методов диагностики, который используется работниками ДОУ с

целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей, установления

контакта с ее членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка.

Опрос Метод сбора первичной информации основанный на непосредственном (беседа, интервью) или

опосредованном (анкета) социально-психологическом взаимодействии исследователя и опра-

шиваемого. Источником информации в данном случае служит словесное или письменное суж-

дение человека.

Интервью и бесе-

да

Характеризуется одним ведущим признаком: с их помощью исследователь получает ту инфор-

мацию, которая заложена в словесных сообщениях опрашиваемых (респондентов). Это, с од-

ной стороны, позволяет изучать мотивы поведения, намерения, мнения и т.п. (все то, что не

подвластно изучению другими методами), с другой – делает эту группу методов субъективной

(не случайно у некоторых социологов существует мнение, что даже самая совершенная мето-

дика опроса никогда не может гарантировать полной достоверности информации).

Познавательные формы

Познавательные формы призваны повышать психолого-педагогическую культуру родителей, а значит, способство-

вать изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивать рефлексию. Кроме того, дан-

ные формы взаимодействия позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и психологического разви-

тия детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования практических навыков.

Практикум Форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффек-

тивному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка

педагогического мышления родителей – воспитателей.

Лекция . Форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или

иной проблемы воспитания

Дискуссия Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из интересных для родителей

форм повышения уровня педагогической культуры, позволяющая включить их в об-

суждение актуальных проблем, способствующая формированию умения всесторонне

анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирующий

активное педагогическое мышление.

Круглый стол Особенность этой формы состоит в том, что участники обмениваются мнениями друг

с другом при полном равноправии каждого.

Симпозиум Обсуждении какой - либо проблемы, в ходе которого участники по очереди выступа-

ют с сообщениями, после чего отвечают на вопросы.

Дебаты Обсуждение в форме заранее подготовленных выступлений представителей противо-

стоящих, соперничающих сторон.

Педагогический совет с

участием родителей

Главной целью совета является привлечение родителей к активному осмыслению

проблем воспитания ребенка в семье на основе учета его индивидуальных потребно-

стей.

Педагогическая лаборато-

рия

Предполагает обсуждение участия родителей в различных мероприятиях.


70

Родительская конферен-

ция

Служит повышению педагогической культуры родителей; ценность этого вида работы

в том, что в ней участвуют не только родители, но и общественность.

Общее родительское со-

брание

Главной целью собрания является координация действий родительской общественно-

сти и педагогического коллектива по вопросам образования, воспитания, оздоровле-

ния и развития детей.

Групповые

родительские собрания

Действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом родителей, форма

организованного ознакомления с их задачами, с содержанием и методами воспитания

детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи.

Аукцион Собрание, которое проходит в игровой форме, в виде «продажи» полезных советов по

выбранной теме.

Вечера вопросов и

ответов

Позволяют родителям уточнить свои педагогические знания, применить их на прак-

тике, узнать о чем - либо новом, пополнить свои знания, обсудить некоторые пробле-

мы развития детей.

Родительские вечера Прекрасно сплачивают родительский коллектив; это праздники общения родителей с

другом своего ребенка, это праздники воспоминаний младенчества и детства соб-

ственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит

жизнь и собственный ребенок.

Родительские чтения Дают возможность родителям не только слушать лекции педагогов но и изучать лите-

ратуру по проблеме и участвовать в ее обсуждении.

Родительский тренинг Активная форма взаимодействия работы с родителями, которые хотят изменить свое

отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его бо-

лее открытым и доверительным.

Педагогическая беседа Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой точки зрения по этим

вопросам, оказание родителям своевременной помощи

Семейная гостиная Проводится с целью сплочения родителей и детского коллектива, тем самым оптими-

зируются детско-родительские отношения; помогают по новому раскрыть внутренний

мир детей, улучшить эмоциональный контакт между родителями и детьми

Клубы для родителей Предполагают установление между педагогами и родителями доверительных отноше-

ний, способствуют осознанию педагогами значимости семьи в воспитании ребенка, а

родителями – что педагоги имеют возможность оказать им помощь в решении возни-

кающих трудностей воспитания

Дни добрых дел Дни добровольной посильной помощи родителей группе, ДОУ (ремонт игрушек, ме-

бели, группы), помощь в создании предметно-развивающей среды в группе. Такая

форма позволяет налаживать атмосферу теплых, доброжелательных взаимоотноше-

ний между воспитателем и родителями.

День открытых дверей Дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традици-

ями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы, заинтересо-

вать ею и привлечь их к участию

Неделя открытых

дверей

Родители в течении недели (в любое время) могут прийти в детский сад и понаблю-

дать за педагогическим процессом, режимными моментами, общением ребенка со

сверстниками, глубже проникнуть в его интересы и потребности.

Ознакомительные дни Для родителей, дети которых не посещают дошкольное учреждение

Эпизодические посещения

детей

Предполагают постановку конкретных педагогических задач перед родителями:

наблюдение за играми, непосредственно-образовательной деятельностью, поведением

ребенка, его взаимоотношениями со сверстниками, а так же за деятельностью педаго-

га и ознакомление с режимом жизни детского сада; у родителей появляется возмож-

ность увидеть своего ребенка в обстановке отличной от домашней.

Исследовательски-

проектные ролевые, ими-

тационные и деловые

В процессе этих игр участники не просто впитывают определенные знания, а кон-

струируют новую модель действий, отношений; в процессе обсуждений участники

игры с помощью специалистов пытаются проанализировать ситуацию со всех сторон

и найти приемлемое решение.

Досуговые формы

Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагога-

ми и родителями, а так же более доверительные отношения между родителями и детьми.

Праздники, утренники,

мероприятия (концерты,

соревнования)

Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников педагоги-

ческого процесса

Выставки работ Демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и детей.


71

родителей и детей,

семейные вернисажи

Совместные походы и экс-

курсии

Укрепляют детско-родительские отношения.

Письменные формы

Еженедельные записки Записки, адресованные непосредственно родителям, сообщают семье о здоровье,

настроении, поведении ребенка в детском саду, о его любимых занятиях и другую

информацию.

Неформальные записки Воспитатели могут посылать с ребенком короткие записки домой, чтобы информиро-

вать семью о новом достижении ребенка или о только что освоенном навыке, побла-

годарить семью за оказанную помощь; в них могут быть записи детской речи, инте-

ресные высказывании ребенка; семьи так же могут посылать в детский сад записки,

выражающие благодарность или содержание просьбы.

Личные блокноты Могут каждый день курсировать между детским садом и семьей, чтобы делиться ин-

формацией о том, что происходит дома и в детском саду; семьи могут извещать вос-

питателей о таких семейных событиях, как дни рождения, новая работа, поездки, гос-

ти.

Письменные отчеты о раз-

витии ребенка

Эта форма может быть полезна при условии, если она не заменяет личных контактов.

Наглядно-информационные формы

Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и

методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения, позволяют правильно оценить деятельность педа-

гогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя.

Информационно-

ознакомительные

Направлены на ознакомление родителей с дошкольным учреждением, особенностями

его работы, с педагогами занимающимися воспитанием детей, через сайт в Интернете,

«Летопись ДОУ», в выставке детских работ, фото-выставки, рекламу в средствах мас-

совой информации, информационные проспекты, видеофильмы «Из жизни одной

группы детского сада»; выставки детских работ; фотовыставки и информационные

проспекты


просветительские

Направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания

детей дошкольного возраста; их специфика заключается в том, что общение педагогов

с родителями здесь не прямое, а опосредованное – через газеты, организацию темати-

ческих выставок; информационные стенды; записи видео фрагментов организации

различных видов деятельности, режимных моментов; фотографии, выставки детских

работ, ширмы, папки-передвижки

Изменение позиции педагога для выстраивания взаимодействия и сотрудничества с семьями воспитанников

Традиционная роль педагога

выступающий лидер (указывает, как надо посту-

пать).

Руководить.

Оценивает ребёнка и предоставляет родителям ин-

формацию о его развитии.

Ответы на все вопросы знает сам.

Ставит цели развития ребёнка и группы в целом

Ожидает, что родители будут относится к нему, как

знатоку - специалисту

Педагог – партнёр

Гид (ведёт, опираясь на инициативу участника).

Задаёт вопросы

Спрашивает родителей о ребёнке и вместе с ними оце-

нивает его развитие.

Ищет решение проблем вместе с родителями.

Узнаёт цели и пожелания в отношении ребёнка и груп-

пы в целом и добавляет к ним свои предложения

Вместе с родителями обсуждает и находит те виды дет-

ской деятельности, которые подходят по условию и стилю

жизни.

Основные принципы работы дошкольного учреждения с семьями воспитанников

Открытость детского сада для семьи Сотрудничество педагогов и роди-

телей в воспитании детей

Создание единой развивающей среды,

обеспечивающей одинаковые подходы

к развитию ребёнка в семье и детском

саду


72

Структурно-функциональная модель взаимодействия с семьёй


аналитический блок

-Сбор и анализ сведений о ро-

дителях и детях;

-Изучение семей, их трудно-

стей и запросов;

-Выявление готовности семьи

сотрудничать с ДОУ.

Для сбора необходимой ин-

формации нужно разработать

анкету для родителей с целью

узнать их мнение по поводу

работы группы и для воспита-

телей групп с целью выявления

актуальных проблем взаимо-

действия с родителями

Практический блок

В рамках блока собирается информация,

направленная на решение конкретных задач. К

этой работе привлекаются медицинские работ-

ники, специалисты, педагоги и психологи. Их

работа строится на информации, полученной

при анализе ситуации в рамках первого блока.

Выявленные данные определяют формы и мето-

ды работы педагогов с семьями: опросы, анке-

тирование, патронаж, наблюдение, изучение

медицинских карт и специальные диагностиче-

ские методики, используемые психологом. Дан-

ный блок включает работу с родителями по

двум взаимосвязанным направлениям:

1.Просвещение родителей, передача информа-

ции по тому или иному вопросу (лекции, инди-

видуальное и подгрупповое консультирование,

информационные листы, листы-памятки).

2.Организация продуктивного общения всех

участников образовательного пространства, т.е.

обмен мыслями, идеями и чувствами

Контрольно-оценочный блок

В него включён анализ эффек-

тивности (количественной и

качественной) мероприятий,

которые проводятся специали-

стами детского сада. Для осу-

ществления контроля качества

проведения того или иного ме-

роприятия родителям предлага-

ется:

-Оценочные листы, в которых

они могут отразить свои отзы-

вы;

-Групповое обсуждение роди-

телями и педагогами участия родителей в организационных

мероприятиях в разных формах

Планируемые результаты сотрудничества дошкольного учреждения с семьями воспитанников

Сформированность у родителей

представлений о сфере педаго-

гической деятельности

Овладение родителями практическими умения-

ми и навыками воспитания и обучения детей


Формирование устойчивого

интереса родителей к активно-

му включению в общественную



73

2.8. Выбор парциальных образовательных программ и форм организации

работы с детьми, соответствующие потребностям и интересам детей, воз-

можностям коллектива (часть, формируемая участниками образовательных

отношений) Парциальные программы являются дополнением к учебно-методическому комплексу

«Истоки» под редакцией Л.А. Парамоновой. Объем реализации части Программы, формируе-

мой участниками образовательного процесса – не более 40% от общего объема Программы.

Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса, в соответствии с

ФГОС ДО отражает:

1) направления из числа парциальных и иных программ, созданных участниками образо-

вательных отношений самостоятельно, которые в наибольшей степени соответствуют потреб-

ностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;

2) специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляет-

ся образовательная деятельность;

3) особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;

4) способы и направления поддержки детской инициативы.

В группах осуществляется дошкольное образование в соответствии с образовательной

программой дошкольного образования Организации, разрабатываемой самостоятельно на осно-

ве примерных основных образовательных программ дошкольного образования.

Воспитательно-образовательный процесс в дошкольном учреждении выстроен на основе

выбора примерной основной образовательной программой дошкольного образования, одобрен-

ной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию с ис-

пользованием необходимых для реализации Программы методических материалов, соответ-

ствующих Стандарту, парциальных программ, педагогических технологий, представляющих

федеральный, региональный и локальный компоненты образования, парциальных программ,

педагогических технологий, представляющих федеральный, региональный и локальный компо-

ненты образования.

Выбор и комплексирование программ сделаны на основе анализа и учѐта специфики Ор-

ганизации, подготовленности кадров, отдельно взятых педагогов, создания условий и методи-

ческого обеспечения для их реализации, а также на основании выбора приоритетного направле-

ния деятельности (миссии Организации).

Вариативная часть по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» Вариативная часть определяется реализуемыми программами дополнительного

образования, современными образовательными технологиями различной направленности:

Направление Наименование программы, технологии Возрастная категория

«Формирование системы жизненно-

важных ценностей, морально-

нравственные установки и основы

духовно-нравственного развития»

Прогамма «Социокультурные истоки»

(Авторы: Кузьмин И.А., Абрамова О.С.,

Сильвестрова Л.П.)

Дети дошкольного возраста от

3 до окончания образователь-

ных отношений

Формирование системы жизненно-важных ценностей, морально-нравственные установки

и основы духовно-нравственного развития

Программа «Социокультурные истоки»

Период дошкольного детства является одним из наиболее значимых в развитии ребенка,

так как именно в это время закладываются базовые качества личности, образующие

устойчивую индивидуальность человека.

Формирование фундаментальных черт личности, доминирующих мотивов и

потребностей происходит в процессе накопления ребенком социокультурного опыта в виде


74

чувств, отношений, знаний, умений и т.д.

Эффективность этого процесса определяется характером взаимодействия детей и

взрослых (родителей, воспитателей), а также той системой ценностей, которая лежит в его

основе.

Ведущую роль в становлении личности ребенка-дошкольника играет семья. Именно в

семье благодаря ощущению «живой человеческой среды» (В. Зеньковский) и на основе

наблюдаемых форм поведения взрослых ребенок приобретает первый социокультурный опыт.

При поступлении в детский сад происходит расширение сферы эмоционально-

практического взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для

его развития видах деятельности.

Актуальной становится задача объединения усилий дошкольной Организации и Семьи и

создания единого контекста воспитания и развития на основе общности цели, содержания и

педагогических технологий.

Эту задачу позволяет решить программа «Истоки» и «Воспитание на социокультурном

опыте» для дошкольного образования.

Методологической базой данной программы является социокультурный системный под-

ход к истокам в образовании профессора РАЕН И.А. Кузьмина, направленный на развитие

духовно-нравственного стержня личности, элементов управленческой культуры и

эффективного общения.

Согласно системному подходу воспитание есть непрерывный процесс развития социокуль-

турного опыта индивидуума, группы, общества.

Программа «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте» для дошкольного

образования реализуют данную идею и позволяют:

создавать условия для активного приобщения воспитателей, воспитанников и их

родителей к базисным социокультурным ценностям российской цивилизации;

развивать социокультурную основу личности, начиная с дошкольного возраста;

обеспечивать единство умственного и эмоционально-нравственного развития

дошкольника;

создавать единый социокультурный контекст воспитания и общения в дошкольной

Организации и Семье, повышать педагогическую культуру родителей;

интегрировать знания о среде, в которой живет и развивается ребенок, формировать

опыт ее целостного восприятия;

осуществлять присоединение от дошкольной ступени образования к начальной школе на

основе цели, содержания и педагогических технологий;

обеспечивать воспитателя социокультурным инструментарием, эффективно

развивающим внутренние ресурсы ребенка.

Данные понятия и категории, преломляемые с учетом возрастных особенностей

дошкольников, позволяют сформировать у детей целостное представление о ближайшей

социокультурной среде, в которой они живут и развиваются, подвести их к пониманию

существования внутреннего мира человека и взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего.

Первоначальное прочувствованное восприятие социокультурных категорий

дошкольниками может стать прочным фундаментом для их последующего осмысления в

начальной и средней школе и формирования системы ценностей, стимулирующей мотивацию

самосовершенствования.

Воспитательная программа разработана для четырех возрастных групп:

3-4 года;

4-5 лет;

5-6 лет;


Воспитательно-образовательная работа с детьми и родителями осуществляется в


75

системе в течение всего учебного года. Для этого по программе для дошкольного образования

разработан следующий инструментарий:

комментарии к программе;

содержание курса по возрастам;

планы итоговых занятий с детьми 3-8 лет по курсу пропедевтики;

методическое пособие «Активные формы образовательной деятельности детей 3-8 лет»;

комплект из 17 книг для развития детей 3-8 лет;

методические рекомендации и комментарии к книгам для развития детей дошкольного

возраста;

программа по работе с родителями «Моя семья».

Инструментарий для программы «Моя семья» включает:

методические рекомендации и комментарии к проведению занятий с родителями;

планы занятий с родителями детей 3-8 лет;

методическое пособие «Активные формы обучения родителей».

Концентрический принцип построения программы «Истоки» и «Воспитание на социо-

культурном опыте» для дошкольного образования и базисного курса «Истоки» обусловил

следующую логику освоения основных категорий курса:

в младшей группе (3-4 года) осуществляется первичное прочувствованное восприятие

социокультурных категорий Слово, Образ, Книга;

в средней группе (4-5 лет) происходит первоначальное знакомство с истоками наиболее

близкой ребенку социокультурной среды и деятельности в ней человека;

в старшей группе (5-6 лет) в связи с формированием способности к эмоциональной

децентрации обращается внимание на истоки ценностей внутреннего мира человека;

в подготовительной группе (6 -8 лет) осуществляется первоначальное ознакомление с

истоками отечественных традиций, как важнейшим механизмом передачи от поколения к

поколению базовых социокультурных ценностей российской цивилизации.

В течение месяца воспитатель планомерно организует работу с детьми и родителями.

Восприятие и освоение категорий и ценностей осуществляется через разные виды детской

деятельности: игру, чтение, изобразительную, музыкальную, театрализованную, эко- лого-

познавательную, трудовую, конструктивную, физкультурно- оздоровительную деятельность.

Большинство занятий носит интегративный характер.

Все занятия по программе позволяют эффективно решать задачи духовно-нравственного

воспитания и речевого развития детей (обогащение и активизация словарного запаса,

развитие монологической, диалогической и доказательной форм речи и т.д.).

В течение учебного месяца предусмотрено проведение для каждой возрастной группы

одного итогового занятия по программе (9 занятий на учебный год). Итоговые занятия

направлены на освоение духовно-нравственных категорий и ценностей, развитие

социокультурного опыта, формирование коммуникативных и управленческих навыков у всех

участников образовательного процесса.

Содержание и предполагаемые способы взаимодействия выстроены с учетом возрастных

особенностей детей дошкольного возраста и усложняются в соответствии с изменением

основных психических процессов, свойств и функций личности.

Существенной особенностью данной воспитательной программы является

непосредственное участие родителей в подготовке и проведении занятий. Активное

взаимодействие с ребенком в условиях дошкольной Организации, возможность наблюдать

опыт, имеющийся у других родителей, позволяют взрослым приобретать новые способы

общения с детьми и корректировать собственное поведение.

Особое место в рамках программы отводится активным формам образовательной

деятельности, таким, как ресурсный круг и работа в паре, способствующим приобретению

всеми участника ми воспитательного процесса коммуникативных и управленческих навыков.


76

Позитивный опыт общения с воспитателем, родителями и сверстниками, получаемый

каждым ребенком на занятии, создает условия для формирования адекватной самооценки,

предотвращает возникновение эмоциональной отчужденности, проявляющейся в

тревожности, негативизме и агрессии.

Обеспечивая высокий эмоциональный фон занятий, данные формы работы позволяют

преодолеть опасную тенденцию интеллектуализации дошкольного образования, ведущую к

подавлению творчества.

Программой предусмотрено создание каждым ребенком своего Альбома (аналог «Моей

Первой книги» в начальной школе). Страницы Альбома помещены в соответствующих книгах

для развития детей. В ходе работы над страницей Альбома дети имеют возможность

использовать полученный ими социокультурный опыт с помощью приемов изобразительной

деятельности (рисование, аппликация). В оформлении страниц Альбома для детей младшего

дошкольного возраста активное участие принимают родители, дети старшего дошкольного

возраста самостоятельно (или с некоторым участием родителей) оформляют Альбом.

Благодаря универсальности осваиваемых социокультурных категорий и используемых

педагогических технологий программа «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опы-

те» может быть интегрирована в различные комплексные программы, реализуемые в

дошкольном образовании.

Результатами реализации программы являются:

первоначальное освоение воспитателями, дошкольниками и их родителями системы

социокультурных категорий и ценностей;

развитие коммуникативных умений (умение слушать друг друга, выражать свое мнение,

договариваться, приходить к согласию и т.д.);

развитие управленческих способностей (способность осуществлять выбор на основе

нравственных ценностей, целенаправленно действовать и достигать результаты);

развитие речевого взаимодействия (увеличение количества и объема высказываний);

развитие мотивации к общению у детей и взрослых (увеличение числа позитивных

контактов);

создание предпосылок для успешной адаптации ребенка в начальной школе, что

обусловлено единой системой социокультурных ценностей и универсальностью

используемых педагогических технологий.

Содержание образовательных областей ФГОС дошкольного образования, реализуемое в

программе «Социокультурные истоки» на основе принципа интегративности дошкольного

образования.

Согласно ФГОС дошкольного образования

Социально-коммуникативное развитие направлено на:

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные

ценности;

развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных

действий;

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,

сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,

формирова ние уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к

сообществу детей и взрослых в Организации;

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает:

развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

формирование познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности;


77

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира,

о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве;

формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об

отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях

природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры и

направлено на:

обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической

и монологической речи;

развитие речевого творчества;

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов

различных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения

грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает:

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений

искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

становление эстетического отношения к окружающему миру;

стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности

детей:

двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие

таких физических качеств, как координация и гибкость;

способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,

развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также

правильному, не наносящему ущерба организму выполнению основных движений (ходьба, бег,

мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формированию начальных представлений о некоторых

видах спорта, овладению подвижными играми с правилами;

становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и

правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных

привычек и др.).

Вариативная часть по образовательной области «Познавательное развитие» Вариативная часть определяется реализуемыми программами дополнительного образова-

ния, современными образовательными технологиями различной направленности:

Направления Наименование программы, технологии Возрастная категория

Интеллектуальное развитие Технологии авторских игр по интеллектуальному

развитию («Палочки Кьюзинера», «Логические

блоки Дьенеша»)

Дети дошкольного возраста

от 2 лет

Интеллектуальное развитие «Юный шахматист» И.Г.Сухин Дети дошкольного возраста

от 5 до окончания

образовательных отношений

Педагогическая технология «Логические блоки Дьенеша» (автор-составитель Е.Н.

Панова», направленная на развитие детей логического мышления, как основы креативности.

Основными задачами данной технологии являются: развитие логического мышления,

представлений над множествами (сравнение, разбиение, классификация, абстрагирование),

формирование представлений о математических понятиях (алгоритм, кодирование,


78

декодирование информации, кодирование со знаком отрицания), развитие умений выделять

свойства в объектах, развивать навыки необходимые для самостоятельного решения учебных и

практических задач. Данная педагогическая технология используется с 2 лет, в рамках

интеграции в непосредственно образовательную деятельность, в различных видах детской

деятельности.

Педагогическая технология «Палочки Кюизенера» (авторы В.П. Новикова, Л.И.

Тихонова, Л.Д. Комарова), направлена на формирование представлений о цвете, размере,

развитие до числовых представлений, количественных представлений, формирование

представлений о составе числа, числовой прямой, развивать умение решать логические задачи,

как основу креативного мышления. Данная технология применяется с воспитанниками 2 лет в

рамках непосредственно организованной деятельности путем интеграции и включением в

режимные моменты.

Программа «Юный шахматист» (И.Г. Сухин) направлена на интеллектуальное развитие

детей, способствует совершенствованию психических процессов, становление которых особен-

но активно в дошкольном возрасте.

Начальный курс по обучению игре в шахматы максимально прост и доступен. Важное

значение при изучении шахматного курса имеет специально организованная игровая деятель-

ность, использование приема обыгрывания учебных заданий, создания игровых ситуаций. В иг-

ровой форме вводит детей в мир шахмат: знакомит дошкольников с историей развития шахмат.

В простой и доходчивой форме рассказывает о шахматных фигурах, «волшебных» свойствах и

загадочных особенностях доски, об элементарных правилах игры и некоторых ее принципах,

знакомит дошкольников со своеобразным миром шахмат, прививает им любовь к древней и

мудрой игре. «Чтобы переварить знания, надо поглощать их с аппетитом», – любил повторять

А. Франс. Поэтому в программе широко используются шахматные сказки, ребусы, загадки ша-

рады, занимательные задачи и викторины, которые будут интересны дошкольникам.

Цель программы - формировать у детей дошкольного возраста (от 5- ти лет до окончания

образовательных отношений) интерес к интеллектуальной игре и развивать практические навы-

ки и умения игры в шахматы

Задачи программы:

1. научить детей играть в шахматы;

2. развивать логическое мышление, сообразительность, внимание, память в процессе игры в

шахматы; развивать зрительное восприятие;

3. развивать в процессе игры социальную и коммуникативную компетентность ребенка;

4. развивать способности детей к осознанию себя и своих возможностей;

5. активизировать просвещение родителей по вопросам обучения детей игре в шахматы на

основе партнерства.

Обучение детей игре в шахматы осуществляется на основе следующих принципов:

-Принцип развивающей деятельности: игра не ради игры, а с целью развития личности

каждого участника и всего коллектива в целом.

-Принцип активной включенности каждого ребенка в игровое действие, а не пассивное

созерцание со стороны.

-Принцип доступности, последовательности и системности изложения программного ма-

териала.

-Принцип психологической комфортности: создание образовательной среды, обеспечива-

ющей снятие всех стресс образующих факторов обучающего процесса.

-Принцип целостного представления о мире: при введении нового знания раскрывается

взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира.

-Принцип минимакса: обеспечивается возможность продвижения каждого ребенка своим

темпом.

-Принцип вариативности: у детей формируется умение осуществлять собственный выбор

и им систематически предоставляется возможность выбора.


79

-Принцип творчества: процесс обучения ориентирован на приобретение детьми собствен-

ного опыта творческой деятельности.

Изложенные выше принципы интегрируют современные научные взгляды об основах ор-

ганизации развивающего обучения и обеспечивают решение задач интеллектуального личност-

ного развития.

Каждый из перечисленных принципов направлен на достижение результата обучения,

овладение дошкольниками основами шахматной игры. Это позволяет рассчитывать на проявле-

ние у детей устойчивого интереса к занятиям шахматами, появление умений выстраивать внут-

ренний план действий, развивать пространственное воображение, настойчивость в достижении

цели.

Основные формы и средства обучения:

-дидактические игры и задания;

-решение шахматных задач, комбинаций, этюдов;

-практическая игра;

-теоретические занятия, шахматные игры;

-шахматные турниры.

Методы, используемые на занятиях:

-игровые;

-репродуктивные;

-частично – поисковые;

-словесно – логические.

Основные формы занятий:

-игра;

-беседа.

Формы подведения итогов: по каждому разделу предусмотрено итоговое занятие, на кото-

ром будет организуется повторение и обобщение знаний, умений и навыков, полученных в ходе

работы над разделом.

Вариативная часть по образовательной области «Физическое развитие»

Направления Наименование программы, технологии Возрастная категория

Физическое развитие Физическая культура в детском саду Л.И.

Пензулаева

Дети дошкольного возраста от 3 -х лет до окончания образовательных

отношений

Программа «Физическая культура в детском саду» (Л.И.Пензулаева) направлена на

физическое воспитание дошкольников. Конспекты построены по общепринятой структуре и

включают обучение основным видам движений, комплексы упраждений общерахвивающего

характера с различными предметами и подвижные игры. Все занятия проводятся в игровой и

занимательной форме. Согласно принципу интеграции, физическое развитие осуществляется

при организации всех видов детской деятельности.

Задачи Программы:

- формирование навыков безопасного поведения в подвижных и спортивных играх, при поль-

зовании спортивным инвентарем;

- организация игр и упражнений под тексты стихотворений, потешек, считалок, сюжетных за-

нятий на темы прочитанных сказок, потешек;

- привлечение детей к расстановке и уборке физкультурного инвентаря и оборудования;

- проведение спортивных игр и соревнований под музыкальной сопровождение, развитие ар-

тистических способностей в подвижных играх имитационного характера.


80

2.9. Иные характеристики Программы Рабочие программы В целях обеспечения соответствия содержания образования Программе в рамках реализа-

ции ФГОС ДО реализуются рабочие программы.

Под рабочей программой понимается нормативно-управленческий документ, характери-

зующий систему/модель образовательной деятельности участников образовательных отноше-

ний по достижению планируемых результатов освоения Программы в условиях введения ФГОС

ДО.

Рабочая программа является составной частью Программы и призвана обеспечить целена-

правленность, систематичность, последовательность в работе педагога по раскрытию ее содер-

жания через совместную и самостоятельную деятельность.

Рабочие программы в Организации в обязательном порядке разрабатываются на учебный

год. Реализуются в течение учебного года, согласно расписанию в полном объеме. Разработы-

ваются и утверждаются в Организации не позднее 1 сентября нового учебного года.

Главной целью рабочей программы является реализация содержания Программы в соот-

ветствии с установленным количеством часов учебного плана.

Основными задачами рабочей программы являются:

- определение содержания, объема, порядка изучения материала с учетом целей, задач и осо-

бенностей образовательной деятельности Организации и контингента воспитанников;

- обеспечение преемственности содержания между годами обучения;

- отражение индивидуальности педагогической деятельности с учетом конкретных условий Ор-

ганизации, образовательных потребностей и особенностей развития воспитанников.

Основными функциями рабочей программы являются:

- нормативная (рабочая программа должна быть в обязательном порядке выполнена в полном

объеме);

- целеполагания (определяет ценности и цели, ради достижения которых она введена в образо-

вательный процесс);

- содержательная (фиксирует состав элементов содержания, подлежащих усвоению воспитан-

никами);

- процессуальная (определяет логическую последовательность усвоения элементов содержания,

организационные формы и методы, средства и условия обучения);

- оценочная (выявляет уровни достижения результатов освоения Программы в условиях реали-

зации ФГОС ДО.

Описание рабочей программы группы общеразвивающей направленности для детей ран-

него возраста (приложение 4).

Описание рабочей программы группы общеразвивающей направленности для детей до-

школьного возраста 3-4 лет (приложение 5).


школьного возраста 4-5 лет (приложение 6).

Описание рабочей й программы группы общеразвивающей направленности для детей до-

школьного возраста 5 - 6 лет (приложение 7).


школьного возраста от 6-ти лет до окончания образовательных отношений (приложение 8).

Описание рабочей программы группы компенсирующей направленности для детей до-

школьного возраста от 6-ти лет до окончания образовательных отношений (приложение 9).


81

2.10. Содержание коррекционно-развивающей работы Коррекционная работа Организации и /или инклюзивное образование в учреждении бу-

дут реализованы в случае освоения Программы детьми с ограниченными возможностями

здоровья и будет направлена на:

1) обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными

возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;

2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее

развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных по-

требностей, социальной адаптации.

Коррекционная работа и /или инклюзивное образование детей с ограниченными возможностя-

ми здоровья, осваивающих Программу в группе компенсирующей направленности, будет учи-

тывать особенности развития и специфические образовательные потребности категории детей.

Работа с детьми-инвалидами, осваивающим Программу, будет подразумевать создание

условий, учитывающих индивидуальную адаптированную образовательную программу разви-

тия ребенка-инвалида.

Коррекционная работа с детьми с общим недоразвитием речи проводится в соответ-

ствии с «Адаптированной основной образовательной программой для детей с тяжёлыми

нарушениями речи (общим недоразвитием речи) 4- х лет до окончания образовательных отно-

шений лет», разработанной творческим коллективом МБДОУ ДС №31 «Медвежонок» на осно-

ве Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми

нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 –х лет до окончания образовательных от-

ношений лет. Н.В.Нищевой.

Цель программы - построение системы работы в группе компенсирующей направленно-

сти для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 4-х лет

до окончания образовательных отношений, предусматривающей полную интеграцию действий

всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников.

Планирование работы во всех пяти образовательных областях учитывает особенности речевого

и общего развития детей с тяжелой речевой патологией. Комплексность педагогического воз-

действия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспе-

чение их всестороннего гармоничного развития.

Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности

развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности. Пребывание

ребенка в логопедической группе - с четырехлетнего - пятилетнего возраста. Она создана для

детей со вторым, третьим уровнями речевого развития при общем недоразвитии речи, обеспе-

чивает развивающее обучение дошкольников, формирование базовых основ культуры личности

детей, всестороннее развитие интеллектуально волевых качеств, дает возможность сформиро-

вать у детей все психические процессы.

Одна из основных задач работы логопедической группы - овладение детьми самостоя-

тельной, связной, грамматически правильной речью. Формирование психологической готов-

ности к обучению в школе обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы

общего образования. В группе предусмотрена работа по охране и укреплению физического и

психического здоровья детей, обеспечению эмоционального благополучия каждого ребенка.

Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими норма-

тивами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников. Основной фор-

мой работы является игровая деятельность, все занятия носят игровой характер, насыщены раз-

нообразными развивающими игровыми упражнениями. Работой по образовательной области

«Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе

и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя- лого-

педа.


82

Содержание коррекционно – развивающей работы воспитателей с детьми

в повседневной жизни

План взаимодействия специалистов по сопровождению детей

с ограниченными возможностями здоровья Направление коррекционной работы

Социализация Здоровьезбережение Сенсорномотор-

ное развитие

Трудовое воспи-

тание

Познавательно-

речевое разви-

тие

Цель Формирование навы-

ков социального по-

ведения и коррекция

эмоционально-

волевой сферы.

Охрана жизни и

укрепление физиче-

ского и психическо-

го здоровья.

Формирование,

развитие и кор-

рекция сенсор-

ных элементов и

моторных функ-

ций.

Формирование и

развитие навыков

самообслужива-

ния и элементар-

ной трудовой дея-

тельности.

Формирование,

развитие и

коррекция ре-

чевых навыков

и познаватель-

ной сферы

Воспи-

татель

Установление кон-

такта со взрослыми,

оказание помощи в

налаживании обще-

ния со сверстниками.

Соблюдение щадя-

щего режима.

Проведение оздоро-

вительных игр, са-

момассажа, дина-

мических и релак-

сациионных пауз.

Использование

дидактических

игр и упражне-

ний на формиро-

вание сенсорных

эталонов, разви-

тие общей, мел-

кой и артикуля-

ционной мото-

рики, техноло-

гии по формиро-

ванию ориенти-

ровки в про-

странстве.


алгоритмов в при-

витии навыков

самообслужива-

ния и оречевление

действий. Побуж-

дение к выполне-

нию простейших

трудовых поруче-

ний Содействие в

понимании и вы-

полнении неслож-

ных инструкций.


моделей, алго-

ритмов, схем,

графических

планов, разви-

вающих игр и

упражнений

Пси-

холог


тактов.

Создание ситуаций

общения с целью раз-

вития межличност-

ных контактов ребен-

ка.

Использование в

работе дыхатель-

ной, зрительной,

пальчиковой гимна-

стики, динамиче-

ских пауз.


Коррекция базо-

вых чувств и

сенсорных эта-

лонов средства-

ми сенсорной

комнаты и раз-

вивающего ма-

Создание ситуа-

ций, в процессе

выполнения кото-

рых, у ребенка

формируется уме-

ние действовать

по алгоритму, до-



ний для разви-

тия познава-

тельных пси-

хических про-

цесссов в соот-

Формы коррекционной работы Содержание коррекционной работы

Группы компенсирующей направленности детей (логопедические)

Утренняя гимнастика Коррекция дыхания. Развитие мелкой моторики рук, слухового внима-

ния, двигательной активности, ориентировки в пространстве.

Пробуждение под музыку Выравнивание фаз пробуждения детей.

Эмоционально-положительный настрой детей на дальнейшую деятель-

ность во второй половине дня.

Коррекционная гимнастика в постели,

на дорожках «здоровья» щадящий ре-

жим закаливания

Развитие общей и мелкой моторики. Коррекция дыхания. Ориентиров-

ка в пространстве.

Дидактические игры Закрепление навыков, полученных на коррекционных занятиях.

Сюжетно- ролевая игра Обогащение лексики. Формирование связной речи.

Развитие коммуникативной стороны речи.

Индивидуальная коррекционная работа

по заданию учителя-логопеда, учителя-

дефектолога

Артикуляционная гимнастика. Развитие мелкой моторики.

Формирование фонематического восприятия.

Индивидуальная коррекционная работа

по заданию психолога

Коррекция и развитие эмоционально - волевой сферы

Досуги, праздники, театрализованная

деятельность, традиции.

Формирование адекватных эмоционально- волевых реакций.

Развитие общей и мелкой моторики.

Прогулка (подвижные игры) Коррекция психических процессов.

Развитие двигательной активности, коммуникативной стороны речи,

ориентировки в пространстве, эмоционально-волевой сферы


83

Использование игр и

упражнений для кор-

рекции эмоциональ-

но–волевой сферы.

компьютерных тех-

нологий: «Волна».

Использование в

работе зоны релак-

сационной и пси-

хоэмоциональной

разгрузки.

териала Монтес-

сори. Использо-

вание изделия

«Дидактическая

черепаха».

водить начатое

дело до конца,

выработываются

элементарные

навыки самооцен-

ки и самоконтроля

ветствии с зо-

ной ближайше-

го развития

ребенка.

Лого-

пед


такта со взрослыми и

детьми; выполнение

одноступенчатых ин-

струкций.

Проведение дыха-

тельных упражне-

ний, динамических

и релаксационных

пауз, логомассажа.


компьютерных тех-

нологий: «БОС».


дидактических


ний на формиро-

вание сенсорных

эталонов, кине-

стетико-

кинетической

основы речевой

деятельности

через проведе-

ние артикуляци-

онной гимнасти-

ки, упражнений

на развитие об-

щей и мелкой

моторики, мас-

сажа рук.

Содействие пони-

манию инструк-

ций и выполнению

трудовых поруче-

ний. Оречевление

действий ребенка

по самообслужи-

ванию.



ний на форми-

рование и раз-

витие импрес-

сивной и экс-

пресссивной

речи, зритель-

ного и слухо-

вого внимания

и памяти,

мышления.

Ин-

струк-

тор

ФИЗО

Физкультурные досу-

ги, развлечения,

праздники.

Психогимнастичские

этюды

Дыхательная гимна-

стика. Точечный

массаж.

Корригирующая

гимнастика. Релак-

сация. Коррекцион-

ная работа с детьми,

имеющими склон-

ность к формирова-

нию нарушения

осанки.

Оптимизация двига-

тельного режима.

Хождение по «до-

рожкам здоровья»,

использование тре-

нажеров.

Пальчиковая

гимнастика, иг-

ры.

Самомассаж.

Поручения. Под-

готовка к заняти-

ям.

Игры со сло-

вами.

Упражнения со

словесным со-

провождением.

Воспи-

татель

ИЗО


такта.

Осуществление инди-

видуального подхода.

Создание ситуации

успеха.

Поощрение инициа-

тивы и самостоятель-

ности.

Осуществление ин-

дивидуального под-

хода; охранитель-

ный режим, дина-

мические и релак-

сационные паузы;

использование схе-

мы зрительных тра-

екторий (по Базар-

ному); постановка

задач в зоне бли-

жайшего развития.


пальчиковой

гимнастики, игр

на цветовоспри-

ятие, графиче-

ских игр и

упражнений.

Совместная ху-

дожественная


(рисование «рука

в руке»).

Создание мотива-

ций для активиза-

ции творческого

потенциала ребен-

ка; стимулирова-

ние его в процессе

продуктивной де-

ятельности; ис-

пользование мо-

делей последова-

тельности изобра-

жения.

Рассматрива-

ние иллюстра-

ций, игрушек и

предметов н/п

творчества;

игры на разви-

тие образного

восприятия;

выполнение

комментиро-

ванных упраж-

нений (прого-

варивание дей-

ствий в про-

цессе деятель-

ности.

Музы-

кальный

Формирование адек-

ватного проявления

Корригирующие

упражнения, мас-

Музыкотерапия

(пантомима,

Игры, направлен-

ные на развитие

Голосовая ар-

тикуляционная


84

руково-

дитель

эмоционального со-

стояния в коммуника-

тивной сфере (инди-

видуальные игры,

пиктограммы).

Развитие коммуника-

тивной инициативы,

активности.

Развитие приемлемых

форм общения.

саж, предупрежда-

ющий прогрессиро-

вание или те или

иные отклонения в

развитии. Помощь в

овладении движе-

ний головы и рук.

коллективные

игры и танцы,

жесты).

процесса форми-

рования функций

саморегуляции и

самоконтроля.

Приобретение

социального опы-

та для творческой

созидательной

жизнедеятельно-

сти.


подражания (ко-

пирование)

реабилитация

(игры-

драматизации в

стихотворно-

музыкальной

форме).

Формирование

умения произ-

вольно управ-

лять телом),

регулировать

речь, эмоции.

План взаимодействие педагога – психолога со специалистами ДОУ

в условиях реализации ФГОС Специалисты

ДОУ

Направление деятельности педагога психолога Формы работы

С руководителем

ДОУ

Участие в обсуждении актуальных направлений работы

ДОУ, совместно с администрацией планирует свою дея-

тельность таким образом, чтобы педагогическим кол-

лективом быстрее достичь поставленной цели.

Разработка годового плана.

Уточнение запрос на психологическое сопровождение

воспитательно-образовательного процесса, на формы и

методы работы, которые будут эффективны для ДОУ

Осуществление поддержки в разрешении спорных кон-

фликтных ситуаций в коллективе

Участие в подборе и перестановке кадров (дает реко-

мендации по психологической совместимости сотруд-

ников)

Диагностика межличностных

отношений среди педагогов.

Участие в расстановке кадров с учетом психологических

особенностей педагогов и воспитателей.

Оказание психологической поддержки при адаптации

новых работников коллектива

Наблюдение, консультирование.

Осуществление поддержки ИКТ. Предоставление пси-

хологической информации для сайта ДОУ.

Консультации, ответы на вопро-

сы.

Предоставление отчетной информации Справки Ф-2, отчеты.

Индивидуальное психологическое консультирование Консультации, журнал консуль-

таций

Участие в комплектовании групп с учетом индивиду-

альных психологических особенностей детей.

Заседание ПМПк

Направление ребенка с особенностями развития (при

необходимости) на ТПМПК

Подготовка пакета документов на

ТПМПК

Участие в комплектовании групп

Обеспечение психологической безопасности всех участ-

ников воспитательно-образовательного процесса.

Участие в городской экспериментальной площадке,

научных работах, курсах повышения квалификации

Участие в учредительном совете новой системы оплаты

труда.

Комиссия по премированию,

Оказание экстренной психологической помощи в не-

штатных и чрезвычайных ситуациях.

С заместителем

заведующего по

ВМР

Участие в разработке основной общеобразовательной

программы ДОУ в соответствии с ФГОС

Образовательная программа

Формирование содержания психолого-педагогической

работы по организации деятельности взрослых и детей в

освоении образовательных областей. Составляет инди-

видуальные образовательные маршруты.

Индивидуальные образователь-

ные маршруты детей.

Анализ психологического компонента в организации

воспитательной работы в учреждении и вносит предло-

5 блок мониторинга «Психологи-

ческий климат ДОУ»


85

жения по повышению эффективного психологического

сопровождения воспитательно-образовательного про-

цесса.

Участие в разработках методических и информацион-

ных материалов по психолого-педагогическим вопро-

сам.

Подготовка семинаров, консуль-

таций

Содействие гармонизации социальной сферы ДОУ Составление социального пас-

порта. Анкетирование родителей.

Разработка программы по повышению педагогической

компетентности участников образовательного процесса

Консультации для педагогов и

родителей. Работа клуба

Участие в комплектовании кружков и творческих объ-

единений с учетом индивидуальных особенностей до-

школьников. В рамках консультативной помощи роди-

телям участвует в выборе дополнительного обучения и

его направленности.

Разработка программ дополни-

тельного образования. Определе-

ние способностей детей. Кон-

сультирование родителей.

Участие в деятельности педагогических и иных советов

ДОУ, психолого-педагогических консилиумов.

Подготовка к педагогическим

советам.

Внесение предложений по совершенствованию образо-

вательного процесса в дошкольном учреждении с точки

зрения создания в нем психологического комфорта

По результатам мониторинга

«Психологический климат ДОУ»

Участие в организации методических объединений и

является членом ПМПк.

По плану ГМО, ТПМПК

Выступление в роли организатора профессионального

взаимодействия по вопросам создания предметно-

развивающей среды

Участие в психологическом сопровождении инноваци-

онной деятельности, городской экспериментальной

площадки

Анализ результатов внедрения

новых технологий и инноваций.

Оказание поддержки в развитии ИКТ

Представление документации в течение учебного года План работы, аналитические

справки, анализ работы за год.

Психологическое сопровождение конкурсов («Педагог

года», «Знай-ка» «Губернаторские состязания»)

Помощь в разработке занятия,

конкурсных материалов.

Участие во внедрении и адаптации новых программ

(ФГОС, мультимедийные технологии, ИКТ - техноло-

гии)

Помощь в создании предметно- пространственной раз-

вивающей среды в группах.

Разработка и выполнение плана работы по преемствен-

ности со школой.

План взаимодействия со школой.

Экскурсии, занятия с детьми 7

года жизни.

Участие в проведении дня открытых дверей Подготовка и проведение Дня

открытых дверей в ДОУ

С воспитателями

ДОУ

Формирование банка развивающих игр с учетом психо-

физиологических особенностей детей.

Картотека игр, психологических

этюдов.

Участие в совместных мероприятиях. Развлечения, тематические заня-

тия.

Проведение мониторинга по выявлению сформирован-

ности УУД, составление рекомендаций по образова-

тельной траектории развития детей. ( по итогам года)

Мониторинг: диагностика соци-

ально-эмоциональной сферы,

познавательного развития.

Консультирование и практическая помощь воспитате-

лям

Консультации, материалы вы-

ступлений на пед часах.

Ориентирование в проблемах личностного и социально-

го развития воспитанников

Материалы возрастных особен-

ностей развития детей.

Проведение консультаций, решение педагогических за-

дач с целью повышения социально-психологической

компетентности.

Консультации, материалы вы-

ступлений на пед часах.

Разработка и корректировка индивидуального образова-

тельного маршрута дошкольника

Индивидуальный образователь-

ный маршрут

Консультирование по предупреждению и коррекции Материалы консультаций, вы-


86

отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитив-

ной сферах детей.

ступлений.

Психологическое сопровождение образовательного

процесса.

Мониторинг: диагностика соци-

ально-эмоциональной сферы,

познавательного развития,

наблюдение, консультации.

Участие в методических объединениях воспитателей.

Психологическое сопровождение воспитателей по само-

образованию.

Консультирование, методологи-

ческие основы и психологиче-

ское обоснование в соответствии

с возрастными особенностями

детей

Психологическая и профилактическая помощь воспита-

телям для предупреждения СЭВ

Занятия в сенсорной комнате

«Помоги себе сам». Проведение

психогимнастики.

Обучение навыкам бесконфликтного общения друг с

другом (работа в паре)

Педагогические задачи, этюды.

Конфликтология. Занятия на раз-

витие коммуникативных навы-

ков.

Содействие повышению уровня культуры общения с

родителями.

Коммуникативные игры, педаго-

гические игры и ситуации.

Участвует во внедрении и адаптации новых программ

(мультимедийные технологии, ИКТ - технологии)

Презентации для детей, применя-

емые на занятиях. Анализ игр.

Организация психопрофилактических мероприятий с

целью предупреждения психоэмоционального напряже-

ния у детей.

Посещение режимных моментов,

наблюдение сна, приема пищи.

Участие во внедрении здоровье сберегающих техноло-

гий

Психогимнастика, подготовка

руки к письму, коррекция осанки.

Психологическая подготовка к школе (активизация

внимания, памяти), просвещение воспитателей.

Проведение занятий, диагности-

ки, консультирование.

С родителями в

консультацион-

ном пункте, ГКП

Информирование:

о преодолении трудностей в воспитании ребенка;

о симптоматике и оптимальных путях прохождения пе-

риодов кризиса 3, 7 лет;

об играх, направленных на развитие интеллектуальной,

коммуникативной и эмоционально-личностной сфер

ребенка;

об игровых приемах снижения психо – эмоционального

напряжения;

о психологической готовности к школе;

о результатах диагностики уровня психического разви-

тия ребенка;

о формах игрового взаимодействия в семье;

о проблемах и достижениях ребенка, выявляемых в про-

цессе работы;

о способах выхода из конфликтных ситуаций.

Консультации стендовые, инди-

видуальные, подгрупповые.

Выступление на родительских

собраниях.

Проведение психологической диагностики интеллекту-

альной, коммуникативной и эмоционально-личностной

сфер.

Проведение диагностики, озна-

комление с результатами.

Выявление причин и механизмы социальной адаптации,

развитии, обучении.

Социальный опрос, сбор педаго-

гического, психологического

анамнеза.

Обеспечение гармонизации детско-родительских отно-

шений

Индивидуальное консультирова-

ние.

Психологическая поддержка семьи Разработка памяток, буклетов,

рекомендаций по вопросам вос-

питания, развития, и обучения

ребенка.

Знакомство родителей с психофизиологическими осо-

бенностями ребенка в этом возрасте, создании условий

для полноценного развития в семье на каждом возраст-

ном этапе.

Консультации индивидуальные,

групповые, стендовые.


87

Объяснение значимости:

создания условий для успешной социализации детей;

совместного взаимодействия;

учета психофизиологических особенностей ребенка для

успешного воспитания и развития.

Встречи в родительском клубе,

информационные беседы по ре-

зультатам диагностик; индивиду-

альное групповое взаимодей-

ствие с детьми «группы риска»

Формирование психологической компетентности роди-

телей в вопросах воспитания и развития детей;

желание использовать знания в интересах гармонизации

детско-родительских отношений;

модели поведения в период адаптации к новым соци-

альным условиям.;

предпосылки для оптимального перехода на следующую

возрастную ступень

Встречи в родительском клубе,

информационные беседы по ре-

зультатам диагностик; индивиду-

альное групповое взаимодей-

ствие с детьми «группы риска»

Проведение активных форм работы с родителями и пе-

дагогами.

С музыкальным

руководителем

Оказание помощи музыкальному руководителю в пси-

хологическом сопровождении деятельности.

Индивидуальные консультации.

Сопровождение заикающихся детей на музыкальных

занятиях, праздниках, развлечениях, досуге.

Посещение занятий, психогимна-

стика, релаксационные упражне-

ния.

Участие в подборе музыкального сопровождения для

релаксационных упражнений на музыкальных занятиях.

Фонотека.

Проведение совместных занятий со старшими дошколь-

никами для развития творческого воображения, психо-

логического раскрепощения.

Творческие этюды.

Обучение детей определять, анализировать, обозначать

словами свои переживания, при прослушивании музы-

кальных произведений

Проведение комплексных заня-

тий.

Консультирование при разработке сценариев праздни-

ков, программ развлечений, досугов, распределении ро-

лей.

Обсуждение сценариев утренни-

ков.

Участие в проведении музыкальной терапии.

Психологическое сопровождение детей раннего возрас-

та на музыкальных занятиях.

Посещение занятий в группах 3

года жизни

Участие в организации и проведении театрализованных

представлений

Анализ сценариев, распределение

ролей.

Обеспечение психологической безопасности во время

проведения массовых праздничных мероприятий.

Дежурство.

С инструктором

ФИЗО

Участие в составлении программы психолого-

педагогического сопровождения по физическому разви-

тию в рамках ФГОС

Участие в выполнении годовых задач детского сада по

физическому развитию

Внедрение здоровьесберегающих

технологий. Проведение по-

движных игр.

Формирование осознание понятия «здоровье» и влияние

жизни образа жизни на состояние здоровья.

Внедрение здоровьесберегающих

технологий.

Развитие мелкомотрных и основных движений у детей Развитие мелкой моторики, кор-

рекция осанки, координации

движений.

Формирование потребности в двигательной активности

и физическом совершенствовании

Участие в поиске новых эффективных методов и дея-

тельности по оздоровлению

Анализ здоровьесберегающих и

инновационных технологий. Рас-

чет возможных рисков. Теорети-

ческое и методологическое обос-

нование технологии.

Систематизация результатов диагностики для формиро-

вания задач физвоспитания.

Внедрение в работу здоровьесберегающих технологий. Анализ здоровьесберегающих и

инновационных технологий. Рас-

чет возможных рисков. Проведе-


88

ние подвижных игр, психогина-

стики,

Способствовать формированию у детей волевых качеств Настрой на победу, формирова-

ние командного духа.

Помощь в адаптации к новым условиям Обсуждение сценариев, сопро-

вождение команды на конкурсы,

соревнования.

Организация психопрофилактических мероприятий с

целью предупреждения психоэмоционального напряже-

ния у детей

Психогимнатсика, минутки ре-

лаксации. Наблюдение за нагруз-

кой во время занятий, сменой

двигательной активности.

Организация деятельности и содержание коррекционной работы логопункта

В логопедический пункт зачисляются обучающиеся образовательной организации в воз-

расте от 4 лет 6 месяцев до окончания образовательных отношений , имеющие нарушения в

развитии устной речи (общее недоразвитие речи разной степени выраженности; фонетико-

фонематическое недоразвитие речи; фонематическое недоразвитие речи; недостатки произно-

шения - фонетический дефект; дефекты речи, обусловленные нарушением строения и подвиж-

ности органов речевого аппарата (дизартрия). В первую очередь коррекционная помощь предо-

ставляется детям 7 - го года жизни, имеющим речевые нарушения, препятствующие успешному

освоению образовательных программ.

Зачисление в логопедический пункт осуществляется на основе обследования речи, обуча-

ющихся учителем-логопедом и заключения психолого-медико-педагогического консилиума об-

разовательной организации, по заявлению родителей (законных представителей) в течение все-

го календарного года, сроком от 6 месяцев до 2 лет. Выпуск обучающихся из логопедического

пункта производится после устранения у них нарушений в развитии устной речи. Наполняе-

мость логопедического пункта - не более 25 детей в течение года. Количество детей одновре-

менно получающих логопедическую помощь учителя-логопеда не должно превышать 20 чело-

век.

Зачисление и отчисление обучающихся, имеющих нарушения в развитии устной речи, ре-

гистрируется учителем-логопедом в журнале движения детей.

Организация работы логопедического пункта

Организация коррекционного процесса на логопедическом пункте при дошкольном обра-

зовательном учреждении обеспечивается:

своевременным обследованием детей;

рациональным составлением расписаний занятий;

планированием подгрупповой и индивидуальной работы;

оснащением логопедического пункта необходимым оборудованием и наглядными пособи-

ями;

совместной работой учителя - логопеда с воспитателями и родителями.

Обследование воспитанников, зачисленных на логопункт, проводится с 1 по15 сентября и

с 15 по 31 мая. Дети, имеющие нарушения в развитии устной речи, регистрируются учителем-

логопедом в соответствующем журнале. На каждого обучающегося, зачисленного в логопеди-

ческий пункт, учитель-логопед заполняет речевую карту согласно форме.

Основными формами организации работы с детьми, имеющими нарушения речи, являют-

ся индивидуальные и подгрупповые занятия. Продолжительность занятия не должна превышать

время, предусмотренное физиологическими особенностями возраста детей и санитарно- эпиде-

миологическими правилами и нормами. Темы групповых, индивидуальных занятий, а так же

посещаемость детей фиксируется в журнале учета хода и содержания подгрупповых и индиви-

дуальных занятий.

Периодичность индивидуальных и групповых занятий, наполняемость групп зависит от

характера нарушения речевого развития и определяется образовательной организацией само-


89

стоятельно.

Основные принципы организации образовательной процесса на логопункте по коррек-

ции речи дошкольников:

принцип учета закономерностей развития детской речи в норме;

принцип раннего воздействия на речевую деятельность с целью предупреждения

вторичных отклонений;

принцип системного подхода, который предполагает анализ взаимодействия различных

компонентов речи: взаимосвязанное формирование фонетико-фонематических и лексико-

грамматических компонентов языка.

принцип индивидуально-дифференцированного подхода;

принцип коммуникативной направленности образовательной деятельности, что означает

необходимость специального внимания к развитию речи как основного средства

коммуникации, а также целенаправленного формирования навыков общения со взрослыми и

сверстниками.

принцип связи речи с другими сторонами психического развития, которые раскрывают

зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других психологических

процессов.

Участники образовательного процесса

Участниками образовательного процесса на логопедическом пункте являются: ребенок,

учитель-логопед, воспитатель, родитель.

Учитель-логопед:

своевременно выявляет детей с первичной речевой патологией;

оказывает консультативную помощь воспитателям и родителям детей;

работает в тесном контакте с педагогом–психологом, воспитателями образовательного

учреждения, врачами-специалистами поликлиники и членами психолого-медико-

педагогического консилиума;

информирует педагогический совет образовательного учреждения о задачах, содержании и

результатах работы на логопедическом пункте;

участвует в работе методических объединений учителей - логопедов города;

повышает свою профессиональную квалификацию и аттестуется согласно действующим

нормативным документам;

составляет ежегодный отчет

Наряду с занятиями учителя-логопеда, в группе выделяется в вечернее время специальный

логочас для работы воспитателя с детьми по коррекции речи по заданию учителя-логопеда.

Воспитатель планирует свою работу с учетом программных требований и речевых возможно-

стей детей. Воспитатель обязан знать индивидуальные нарушения речи ребенка, слышать ее

дефекты, обращать внимание на чистоту произношения. Преемственность в работе логопеда и

воспитателя фиксируется в специальной тетради.

Обязательным условием развития детей-логопатов является взаимодействие с другими

детьми в микрогруппах, что способствует формированию социальных навыков общения и вза-

имодействия. Педагоги способствуют взаимодействию детей в микрогруппах через организа-

цию игровой, проектной и исследовательской деятельности. Дети, решая в микрогруппах об-

щие задачи, учатся общаться, взаимодействовать друг с другом, согласовывать свои действия,

находить совместные решения, разрешать конфликты. Замечая различия в интересах, способно-

стях, навыках сверстников, дети учатся с помощью взрослого учитывать их при взаимодей-

ствии.

Одной из важнейших задач организации коррекционной работы на логопункте является

привлечение родителей к активному сотрудничеству, т.к. только в процессе совместной дея-

тельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку, который испытывает


90

трудности в своем развитии. Учитель-логопед привлекает родителей к коррекционной работе

через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной

форме на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме в специальных

тетрадях. Задания тетрадей подобраны в соответствии с изучаемыми темами, требованиями

Программы и способствуют закреплению пройденного на логопедических занятиях речевого

материала.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы. Обеспечение

методическим материалом и средствами обучения и воспитания МБДОУ ДС города Нижневартовска №31 "Медвежонок" имеет все необходимые условия,

отвечающие современным санитарно - гигиеническим, педагогическим и эстетическим

требованиям. Здание имеет центральное отопление, холодное и горячее водоснабжение,

канализацию, оборудованные групповые комнаты с игровыми и спальными комнатами. В

здании имеется музыкальный зал, который используется для проведения музыкальных и

физкультурных занятий. На территории ДОУ находятся участки для организации прогулок с

детьми, имеются уголки леса, цветники, лужайки. На участках имеется спортивное и игровое

оборудование. На отдельно оборудованной физкультурной площадке имеется спортивное

оборудование. Общее санитарно – гигиеническое состояние детского сада соответствует

требованиям СанПин: питьевой, световой, воздушный режим поддерживаются в норме.

Корпус №1 Корпус №2

14 групповых помещений 13 групповых помещений

Кабинет педагога – психолога Кабинет педагога – психолога

Кабинет учителя – логопеда Кабинет учителя – логопеда

Кабинет БОС-Здоровья Музей «Русская изба»

Театральная студия ИЗО студия

Музей «Русская изба» Методический кабинет

Кабинет опытно-экспериментальной деятельности Экологическая лаборатория

Методический кабинет Медицинский кабинет (процедурный кабинет, изоля-

тор)

Физкультурный зал, оснащенный тренажерами

Медицинский кабинет (процедурный кабинет, изоля-

тор)

Музыкальный зал и кабинет музыкального

руководителя

Помещение 5-ти часовой группы кратковременного

пребывания

Кабинет хореографии

Физкультурный зал, оснащенный тренажерами Сенсорная комната

Фиолетовая комната Музей «Лесная сказка»

Музыкальный зал и кабинет музыкального руководи-

теля

Кабинет безопасности

Сенсорная комната Музей «Идем за историей следом»

Развивающая предметно-пространственная образовательная среда групп в достаточном

количестве оснащена и постоянно пополняется разнообразным оборудованием и дидактиче-

скими материалами по всем образовательным областям в соответствии с примерными образо-

вательными программами, реализуемыми в ДОО. Преодоление экономических трудностей при

организации среды осуществляется творческими усилиями педагогического коллектива – это

проведение косметического и мелкого ремонта силами сотрудников с привлечением родителей,

изготовление педагогами игр, игрушек, оборудования, пособий, использование детских работ и

работ педагогов и родителей для оформления.


91

Организация пространственно – предметной структуры образовательной среды создает

возможность для осуществления постоянного пространственного и предметного выбора всеми

субъектами образовательного процесса. Детям предоставляется обширный комплекс развива-

ющих возможностей, организованная образовательная развивающая среда провоцирует их на

проявление самостоятельности и свободной активности как при взаимодействии воспитанников

друг с другом, так и в уединении.

В учреждении используются игрушки, безвредные для здоровья детей и отвечающие ги-

гиеническим требованиям к товарам детского ассортимента, которые подвергаются влажной

обработке и дезинфекции. Мягконабивные и пенолатексные ворсованные игрушки для детей

дошкольного возраста используются только в качестве дидактических пособий. Группы учре-

ждения укомплектованы игрушками в соответствиии с методическими рекомендациями к раз-

вивающей предметно-пространственной среде согласно ФГОС ДО.

При подборе игрушек для детей учитываются требования к игрушкам для детей дошколь-

ного возраста. Игрушки для детей дошкольного возраста соответствуют техническому регла-

менту о безопасности продукции, предназначенной для детей.

Педагогическую ценность представляют игрушки, обладающие следующими качествами:

- полифункциональностью. Игрушки могут быть гибко использованы в соответствии с замыс-

лом ребенка, сюжетом игры в разных функциях, способствуя развитию творчества, воображе-

ния, знаковой символической функции мышления;

- возможностью применения игрушки в совместной деятельности. Игрушка должна быть при-

годна к использованию одновременно группой воспитанников (в том числе с участием взросло-

го как играющего партнера) и инициировать совместные действия – коллективные постройки,

совместные игры;

- дидактическими свойствами. Такого рода игрушки несут в себе способы обучения ребенка

конструированию, ознакомлению с цветом и формой (палочки Кюизенера, блоки Дьенеша), мо-

гут содержать механизмы программированного контроля (некоторые электрифицированные и

электронные игры и игрушки);

- принадлежностью к изделиям художественных промыслов (матрешки, глиняные дымковские

игрушки, деревянные ложки и т.д.). Такие игрушки расположены в уголках изобразительного

творчества, являются средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщают

его к миру искусства и знакомят его с народным художественным творчеством.

Используемые в учреждении технические средства, соответствуют требованиям к техни-

ческим средствам обучения в сфере дошкольного образования и включают общие требования

безопасности, потенциал наглядного сопровождения воспитательно-образовательного процесса,

возможность использования современных информационно-коммуникационных технологий в

воспитательно-образовательном процессе.

В учреждении в наличии имеются следующие технические средства: телевизор, DVD пле-

ер, компьютеры, принтеры, копировальная техника, магнитофоны, музыкальные центры, муль-

тимедийные системы, видеокамеры, цифровые фотоаппараты, двух антенная вокальная радио-

система, интерактивные доски, документ-камеры, интерактивное развивающее пособие

UTSKids (интерактивный стол), позволяющий группе детей одновременно проводить игровые

сеансы на одной поверхности, интерактивный пол, интерактивный учебно-развивающий ком-

плекс, ламинаторы, брошюраторы, технические средства находятся в исправном состоянии.

В каждой групповой ячейке имеются магнитофоны, используемые в образовательной дея-

тельности и в ходе режимных моментов. При укладывании детей воспитатели воспроизводят

аудиозаписи колыбельных песен, что способствует более благоприятной обстановке. В группо-

вых ячейках имеется интерактивные доски, используемые педагогами во время образовательно-

го процесса и родительских встречах. В музыкальном и спортивном залах осуществление педа-

гогического процесса сопровождается использованием музыкальных центров.


92

Воспитатели используют видеокамеры, цифровые фотоаппараты с целью запечатления

образовательного процесса и режимных моментов для дальнейшего транслирования и обеспе-

чения открытости педагогического процесса для родителей (законных представителей) на роди-

тельских собраниях, а также трансляции по телевизору в холле 1-го этажа в ежедневном режи-

ме и на сайте учреждения с предварительного согласия родителей.

Информационное обеспечение образовательного процесса позволяет в электронной форме:

- управлять образовательным процессом;

- создавать и редактировать электронные таблицы, тексты и презентации;

- формировать и отрабатывать навыки клавиатурного письма;

- использовать интерактивные дидактические материалы, образовательные ресурсы;

- проводить мониторинг и фиксировать ход воспитательно-образовательного процесса и ре-

зультаты освоения образовательной программы дошкольного образования;

- осуществлять взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе

дистанционное (посредством локальных и глобальных сетей), использование данных, формиру-

емых в ходе образовательного процесса для решения задач управления образовательной дея-

тельностью;

- осуществлять взаимодействие учреждения с органами, осуществляющими управление в сфере

образования, с другими образовательными организациями.

В учреждении создана инновационная среда для поступательного и качественного разви-

тия учреждения. Имеется точки доступа в Интернет. Информационное обеспечение образова-

тельного процесса подразумевает наличие в учреждении квалифицированных кадров.

МБДОУ ДС №31 «Медвежонок» обеспечен образовательными пособиями. Имеется фонд

методической литературы, методические комплекты к примерногй основной образовательной

программе дошкольного образования «Истоки», разработанной в соответствии с ФГОС ДО,

Л.А.Парамонова, 2015.

Данное оснащение воспитательно-образовательного процесса соответствуют достаточно-

му уровню методического оснащения, размещено как в методическом кабинете, так и в мини-

кабинетах педагогов в группах. Перечень методического обеспечения представлен в приложе-

нии 10. Программы, педагогические технологии, методическое обеспечение, используемые пе-

дагогами распределены по соответствующим разделам примерных программ.

3.2. Режим дня Одно из ведущих мест в ДОУ принадлежит режиму дня. Под режимом принято понимать

научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение

времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха. Основные компоненты

режима: дневной сон, бодрствование (игры, трудовая деятельность, занятия, совместная и само-

стоятельная деятельность), прием пищи, время прогулок.

При проведении режимных процессов следует придерживаться следующих правил:

Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей.

Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.

Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоя-

тельности и активности.

Формирование культурно-гигиенических навыков.

Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устране-

ние долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их

нервной системы.

Образовательная деятельность ДОУ организуется с учетом психологических и физиоло-

гических особенностей детей дошкольного возраста.


93

В первую очередь в ДОУ создан соответствующий режим дня для воспитанников (прило-

жение 4). Расписание МБДОУ ДС №31 «Медвежонок» жизнедеятельности детей комфортно и

направлено на обеспечение гигиены нервной системы ребенка и высвобождение максимально

возможного времени для игр и свободной деятельности детей. Время, необходимое для реали-

зации программы, составляет 100% от общего времени пребывания детей в группах с 12-ти ча-

совым пребыванием.

Расписание МБДОУ ДС №31 «Медвежонок» жизнедеятельности является гибким эле-

ментом образовательной детальности ДОУ и имеет различные вариации.

При организации режима пребывания детей в ДОУ учитывается оптимальное распределе-

ние непосредственно образовательной деятельности (НОД) в течение дня и недели, которое

проводится на основе циклограммы. Максимально допустимый объем образовательной нагруз-

ки строго регламентировано, согласно требований СанПиН 2.4.1.3049-13 (раздел XI, Требова-

ниям к приему детей в МБДОУ ДС №31 «Медвежонок», режиму дня и организации воспита-

тельно - образовательного процесса).

Свободное распределение деятельности детей воспитателем в зависимости от решаемых

задач, погодных условий, объема и сложности предлагаемого детям образовательного материа-

ла. Эта вариация составляется самим воспитателем, который согласовывает с администрацией,

в котором учтены длительность прогулки в течение дня, расписание непосредственно образова-

тельной деятельности. Воспитатель самостоятельно определяет, какие формы организации де-

тей, виды деятельности необходимы ему для решения той или иной образовательной задачи. Он

обязан продумать стиль и модель общения с детьми в зависимости от поставленных задач, по-

заботиться об эмоциональном фоне детской деятельности. В связи с этим разработана модель

организации образовательной деятельности на день.

В режиме организации жизнедеятельности учтено время для оптимальной организации

двигательного режима детей профилактических мероприятий, направленных на профилактику

переутомления воспитанников и профилактику нарушений опорно-двигательного аппарата (ар-

тикуляционная, пальчиковая гимнастика, утренняя гимнастика, гимнастика после сна и т.п.).

Организация жизни детей в дни карантинов, во время других неблагоприятных периодов

(морозы, затяжные дожди, и т.п.). Большое значение он имеет не только в дни карантинов, но и

в период эпидемии гриппа. Режим организации жизнедеятельности воспитанников во время ка-

рантина разрабатывается совместно с медицинским персоналом образовательного учреждения

при участии заместителя заведующего по воспитательной и методической работе и предлагает-

ся воспитателю вместе с режимом противоэпидемических мероприятий.

Образовательный процесс с детьми всех возрастных групп включает время, отведенное

на:

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов

детской деятельности (игровой, коммуникативной, двигательной, трудовой, познавательно-

исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

самостоятельную деятельность;

взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы

дошкольного воспитания.

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов дет-

ской деятельности организуется педагогами в различных формах:

непосредственно образовательная деятельность, именуемая нами как специально-

организованная деятельность (занятия) - (интеграция с другими образовательными областями,

комплексная, по подгруппам, фронтальная);

индивидуальная работа с детьми;

проектная деятельность;

образовательные маршруты – наблюдение, экскурсии, целевые прогулки;


94

подвижные игры, физические упражнения, спортивные игры и другие виды физической ак-

тивности в физкультурном зале, групповом помещении и на воздухе;

чтение художественной, природоведческой и энциклопедической литературы, беседы о

прочитанном, заучивание наизусть;

беседы, рассматривание альбомов и картин;

развивающие и дидактические игры, игры-ситуации, проблемно-игровые ситуации, отгады-

вание загадок и др.;

посещение театров, библиотек, музеев, выставок и пр.;

сюжетно-ролевые, режиссерские игры;

традиционные виды музыкальной деятельности, театрализованные игры, игры-

драматизации;

рисование, лепка, аппликация, ручной труд, конструирование;

наблюдение за трудом взрослых, труд в природе, хозяйственно-бытовой труд, эксперимен-

тирование;

пальчиковые игры, артикуляционная гимнастика, произношение чистоговорок, физминут-

ки, минутки безопасности;

инструктирование детей по мерам личной безопасности при различных видах деятельности.

Успешное выполнение программы требует создания в группе благоприятного психологическо-

го климата, теплого и доброжелательного отношения к детям.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, направленных на

решение образовательных задач предполагает следующие формы:

утренний прием детей;

умывание;

одевание и раздевание детей;

прием пищи;

укладывание на дневной сон;

закаливание после дневного сна;

проведение профилактических мероприятий;

уход детей домой.

Воспитание детей до года при проведении режимных процессов

Формировать положительное отношение к режимным процессам, не нарушать режим,

соблюдать постоянство условий и единство требований к детям в семье и организации,

осуществляющей образовательную деятельность по Программе (Организации).

Детей, живущих по одному режиму, кормить по мере пробуждения.

Создавать у детей положительную установку на одевание, кормление, укладывание.

Привлекать малышей к посильному участию в этих процессах.

Сон. Создавать условия для глубокого и продолжительного сна.

Дети должны спать на веранде или в спальне с открытыми окнами, вне помещения, где

бодрствует другая возрастная подгруппа.

После болезни и в период адаптации следует приучать детей ко сну на свежем воздухе

постепенно.

Бодрствование. Создавать условия для активного бодрствования каждого ребенка: с 2

месяцев — в манеже; с 7-8 месяцев — за барьером на полу.

Осуществлять целенаправленное обучение в процессе игр-занятий.

Поощрять активное обращение ребенка ко взрослому, а также умение самостоятельно

занять себя.

Поддерживать положительное эмоциональное состояние детей, предупреждать

появление отрицательных привычек (сосание пальцев, раскачивание и т. п.).

Предлагать каждому ребенку разнообразные игрушки для освоения необходимых


95

навыков. Своевременно обновлять и усложнять игровой материал с учетом возрастных и

индивидуальных возможностей детей.

Побуждать детей к самостоятельным действиям и передвижениям, к активным речевым

реакциям. Для поддержания активности детей менять виды деятельности. Следить, чтобы

дети подолгу не оставались в статичной позе, не мешали друг другу.

Организовывать места для игр с теми игрушками, которым дети отдают предпочтение.

Создавать в группе спокойную обстановку, чтобы каждый ребенок мог слышать

взрослых, себя, прислушиваться к голосовым проявлениям других детей (гулению, лепету),

проявлять речевую активность.

Следить за порядком в группе, систематически обрабатывать игрушки.

Массаж и гимнастику должен проводить специалист.

Кормление. Формировать привычку съедать положенную порцию. Учитывать

избирательное отношение детей к еде.

Приучать к выполнению самостоятельных действий: с 2,5-3 месяцев придерживать

бутылочку во время кормления, брать ее и подносить ко рту; с 4-5 месяцев есть с ложки

полугустую пищу; с 5-6 месяцев пить из чашки, которую держит взрослый; с 7 месяцев есть

хлеб, держать его в руке.

К 12 месяцам сформировать навык брать со стола чашку, держать ее и пить

самостоятельно.

До 7-8 месяцев кормить ребенка, держа его полулежа на руках, с 8 месяцев (когда

научится самостоятельно сидеть) — за высоким столом. К 11-12 месяцам приучать ребенка

самостоятельно подходить к низкому столу, садиться в кресло.

Создавать у детей положительную установку на фразу взрослого: «Сейчас будем есть».

Знакомить с названиями некоторых предметов сервировки (чашка, тарелка, ложка),

формировать умение понимать действия (садись, пей, ешь хлеб и т. д.).

Активизировать речь ребенка (ам-ам, дай, на и т. п.).

С 8 месяцев кормить одновременно двух сидящих за столом детей, давая им поочередно

по 2-3 ложки пищи, приучать доброжелательно относиться к сидящему рядом малышу, не

мешать ему. Формировать умение с 8-9 месяцев пользоваться салфеткой.

Формировать умение благодарить взрослого после еды кивком головы или

облегченным словом.

Подготовка ко сну, укладывание, подъем. При укладывании детей формировать у них

положительное отношение к этому процессу. Создавать установку на сон, негромко петь

колыбельную и т. п.

Учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка (детей, нуждающихся в

более длительном сне, укладывать первыми, поднимать последними, уставшего малыша

уложить пораньше). Особое внимание уделять детям, недавно поступившим в группу.

С первых недель жизни приучать засыпать без дополнительных воздействий

(укачивание, соска и т. п.).

Поднимать детей только по мере пробуждения. Обеспечивать их эмоционально

положительное состояние (неторопливые действия взрослых, приветливая речь).

Соблюдать последовательность одевания.

Побуждать к активным голосовым реакциям (лепет, облегченные слова).

Развивать понимание речи при назывании взрослым предметов обуви, одежды;

привлекать детей к выполнению некоторых действий (поднять руку, подать колготки) и

повторению за взрослым отдельных слов.

Проведение гигиенических процедур. Формировать положительную установку на

водные процедуры. Обращать внимание ребенка на чистоту рук; мыть лицо и руки по мере

загрязнения, перед едой.

Ежедневное или через день (после 6 месяцев) купать ребенка (перед ночным сном).

Формировать понимание речи взрослого в процессе выполнения водных процедур.


96

Поддерживать речевые и двигательные реакции ребенка в процессе водных процедур

(умывание, купание и т. д.).

Высаживание на горшок. С 7-8 месяцев формировать у детей умение проситься на

горшок. Высаживать ребенка сразу после сна, если он проснулся сухим, а также спустя 10-15

минут после еды.

Поощрять первые попытки ребенка сигнализировать звуками, лепетом, поведением о

необходимости физиологического отправления, хвалить при положительном результате.

Высаживать в определенном месте и на индивидуальный горшок.

Приучать к элементарным навыкам опрятности.

Воспитывать потребность находиться в сухой одежде.

Режим дня Режимные моменты Группы

Детей Р.В. Детей Д.В.

(3-4 лет)

Детей Д.В.

(4-5 лет)

Детей Д.В.

(5-6 лет)

Детей Д.В.

(от 6-ти лет

до оконча-

ния обра-

зователь-

ных отно-

шений)

Утренний прием, общение с родите-

лями, самостоятельная игровая дея-

тельность детей, труд, общение со

сверстниками, утренняя гимнастика

7.00 - 8.05 7.00 - 8.10 7.00 - 8.05 7.00 – 8.15 7.00 – 8.25

Подготовка к завтраку, завтрак.

Формирование культурно-

гигиенических навыков, самообслу-

живание.

8.05 – 8.40 8.10 – 8.50 8.05 – 8.50 8.15 – 8.50 8.25 – 8.55

Подготовка к занятию, занятия.

Предметная деятельность, разные

виды игр по инициативе ребенка,

дидактические игры, эксперименти-

рование с материалами под руковод-

ством взрослого, восприятие музы-

ки, художественной литературы.

8.40 – 9.20 8.50 – 9.45 9.00 – 10.20 8.50 – 10.30 8.50 – 10.40

Подготовка к прогулке, прогулка,

возвращение с прогулки. Наблюде-

ния и труд в природе, двигательная

активность, свободные игры, чтение

художественной литературы.

9.20– 11.20 10.10–11.45 10.20–11.50 10.40–12.10 10.40–12.10

Подготовка к обеду, обед. Формиро-

вание культурно-гигиенических

навыков, самообслуживание.

11.20-11.50 11.40-12.10 11.50-12.40 12.10-12.55 12.20-12.55

Спокойные игры,

подготовка ко сну,

чтение художественной литературы,

дневной сон.

11.50-15.00 12.10-15.00 12.40-15.00 12.55-15.00 12.55-15.00

Постепенный подъем, оздорови-

тельные и гигиенические процеду-

ры, самообслуживание, организация

самостоятельной деятельности.

15.00-15.20 15.00-15.20 15.00-15.20 15.00-15.15 15.00-15.15

Полдник. Формирование культурно-

гигиенических навыков, самообслу-

живание.

15.20-15.50 15.20-15.40 15.20-15.40 15.15-15.40 15.15-15.40

Занятия, кружки, игры, досуг. Пред-

метная деятельность, дидактические

игры, экспериментирование с мате-

риалами под руководством взросло-

го, восприятие музыки, художе-

15.50-16.10 15.40-16.25 15.40-16.25 15.40-16.30 15.40-16.30


97

ственной литературы.

Подготовка к ужину, ужин. Форми-

рование культурно-гигиенических

навыков, самообслуживание.

16.10-16.50 16.25-16.50 16.25-16.50 16.30-16.50 16.30-16.50

Подготовка к прогулке, прогулка.

Предметная, игровая деятельность,

возвращение с прогулки, самостоя-

тельная деятельность, уход домой

16.50-19.00 16.50-19.00 16.50-19.00 16.50-19.00 16.50-19.00

Организация прогулки в детском саду

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет 3-4 часа. Прогулку организу-

ют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна

или перед уходом детей домой в соответствие с графиком прогулок: в первую (до обеда – после

занятий) и вторую половину дня (после дневного сна или перед уходом детей домой). В груп-

пах младшего, среднего и старшего дошкольного возраста прием детей также на улице (в зави-

симости от погоды). В процессе прогулки воспитатели организуют деятельность детей в соот-

ветствие с планом образовательной работы.

Пребывание детей на свежем воздухе имеет большое значение для физического развития

дошкольника. Прогулка является первым и наиболее доступным средством закаливания детско-

го организма. Она способствует повышению его выносливости и устойчивости к неблагоприят-

ным воздействиям внешней среды, особенно к простудным заболеваниям.

Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку организовывается

подгруппами, а продолжительность регулируется индивидуально, в соответствии с возрастом,

состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат правильно одеваться, в определенной

последовательности.

В зависимости от предыдущего занятия и погодных условий – изменяется и последова-

тельность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время дети нахо-

дились на занятии, требующем больших умственных усилий, усидчивости, на прогулке необхо-

димо вначале провести подвижные игры, пробежки, а затем перейти к наблюдениям. Если до

прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то начинают с наблюдений, спокой-

ных игр.

График проведения прогулок с воспитанниками МБДОУ ДС № 31 «Медвежонок»

1 корпус 2 корпус

Группы Утренний

прием на

улице

Дневная

прогулка

Вечерняя

прогулка

Группы Утренний

прием на

улице

Дневная

прогулка

Вечерняя

прогулка

ГРВ№ 1 _________ 9.30 – 11.35 16.50 – 18.20 ГОН №1 ________ 10.10 – 11.35 16.50 – 18.20

ГМДВ

№ 2

_________ __________ __________ ГОН №2 ________ ________ _________

ГДВ№3 _________ 10.10 – 11.35 16.50 – 18.20 ГОН №3 7.15 – 7.45 10.10 – 11.50 16.50 – 18.20

ГДВ№ 4 _________ 10.10 – 11.35 16.50 – 18.20 ГОН №4 7.15 – 7.45 10.10 – 11.50 16.50 – 18.20

ГДВ№ 5 7.15 – 7.50 10.10 – 11.50 16.50 – 18.20 ГОН №5 7.15 – 7.45 10.10 – 11.50 16.50 – 18.20

ГДВ№6 7.15 – 7.50 10.10 – 11.50 16.50 – 18.20 ГОН №6 7.15 – 7.45 10.10 – 11.50 16.50 – 18.20

ГДВ№ 7 7.15 – 7.50 10.20 – 11.50 16.50 – 18.20 ГОН №7 7.15 – 7.45 10.20 – 11.50 16.50 – 18.20

ГДВ№12 7.15 – 8.10 10.30 -12.10 16.50 – 19.00 ГОН №8 7.15 – 7.45 10.30 -12.10 16.50 – 19.00

ГДВ№ 8 7.15 – 8.10 10.40 - 12.10 16.50 – 19.00 ГОН №9 7.15 – 7.45 10.40 - 12.10 16.50 – 19.00

ГДВ№ 9 7.15 – 8.15 10.40 - 12.10 16.50 – 19.00 ГОН

№10

7.15 – 7.45 10.40 - 12.10 16.50 – 19.00

ГДВ№11 7.15 – 8.15 10.50 - 12.20 16.50 – 19.00 ГОН №

11

7.15 – 7.45 10.50 - 12.20 16.50 – 19.00


98

ГДВ№10 7.15 – 8.15 10.20 - 12.20 16.50 – 19.00 ГОН №

12

7.15 – 7.45 10.20 - 12.20 16.50 – 19.00

ГДВ№14 7.15 – 8.15 10.20 - 12.20 16.50 – 19.00 ГОН №

13

7.15 – 7.45 10.20 - 12.20 16.50 – 19.00

Продолжительность прогулок зависит от климатических условий. При температуре воздуха

ниже минус 15˚С и скорости ветра 7м/с продолжительность прогулки сокращается.

СанПин 2. 4. 1. 3049 – 13

Организация питания детей Организация питания детей в ДОУ осуществляется в установленные часы приема пищи по

составленному графику.

В детском саду установлено пятиразовое питание с промежутками между приемами пищи

в 3-4 часа. Десятидневное цикличное меню, разработанное Новосибирским институтом пита-

ния, обеспечивает детям полноценное, сбалансированное, взвешенное питание. Контроль за ка-

чеством питания (разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кули-

нарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным состоянием пи-

щеблока, правильностью хранения, соблюдением сроков реализации продуктов возлагается на

старшую медицинскую сестру учреждения.

В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:

мыть руки перед едой;

класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;

рот и руки вытирать бумажной салфеткой; после окончания еды полоскать рот

Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми

приборами: тарелкой, ножом, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставят

бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.

В организации питании, начиная со средней группы, принимают участие дежурные вос-

питанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочета-

ется с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собира-

ют дежурные.

График выдачи пищи

Корпус № 1 (холодное время года)

Группы Завтрак II

Завтрак Обед Полдник Ужин

Группа раннего возраста № 1; 2; ГКП № 13 8:05 9.30 11:30 15:05 17:00

Группа дошкольного возраста № 3; 4 8:08 9.32 11:35 15:10 17:05

Группы дошкольного возраста № 5; 6 8:12 9.35 11:42 15:15 17:12

Группы дошкольного возраста № 11 8:15 9.37 11:50 15:17 17:15




(теплое время года)



Группа раннего возраста № 1; 2; ГКП № 13 8:05 9.30 11:25 15:05 17:00


Группы дошкольного возраста № 5; 6; 8:12 9.35 11:37 15:15 17:12

Группы дошкольного возраста № 11 8:15 9.37 11:45 15:17 17:15




Корпус № 2 (холодное время года)


99



Группы раннего возраста № 1,2,3 8.00 9.31 11.20 15.05 17.00

Группы дошкольного возраста № 4,5,6 8.05 9.32 11.40 15.10 17.05

Группы дошкольного возраста№ 7,11,12 8.10 9.33 12.05 15.15 17.10

Группы дошкольного возраста № 8,9,10,13 8.15 9.35 12.20 15.20 17.15

(теплое время года)



Группы раннего возраста № 1,2,3 8.00 9.31 11.15 15.05 17.00

Группы дошкольного возраста №4,5,6 8.05 9.32 11.35 15.10 17.05

Группы дошкольного возраста№ 7,11,12 8.10 9.33 12.00 15.15 17.10

Группы дошкольного возраста № 8,9,10,13 8.15 9.35 12.15 15.20 17.15

Другим значимым моментом организации ежедневной жизни и деятельности детей явля-

ются оздоровительные и закаливающие мероприятия, включающие как неспецифическую про-

филактику, так и общеоздоровительные мероприятия, специальные закаливающие процедуры и

элементы закаливания в повседневной жизни. При выборе средств и способов закаливания учи-

тываются условия, состояние здоровья и подготовленность каждого ребенка

Система закаливающих мероприятий № Мероприятия дошкольный

возраст

(от 3 до 4 лет)

дошкольный

возраст



возраст



возраст

(от 6-ти лет до

окончания обра-

зовательных от-

ношений)

1. Прием детей на воздухе С апреля по октябрь Круглый год при благоприятных условиях погоды

2. Утренняя зарядка (обшир-

ное умывание)

С мая по сентябрь на улице оздоровительный бег в сочетании с дыхательной

гимнастикой и коррекционными упражнениями в облегченной одежде.

С ноября по май в зале в спортивной форме, босиком.

3. Сквозное проветривание

(в отсутствие детей)

Два раза

до +14-16

Три раза в день до +14-16

4. Одностороннее проветри-

вание

Постоянно открыта фрамуга с подветренной стороны

5. Одежда детей в группе Облегченная: носки (гольфы), шорты, платья или рубашки с коротким рукавом

6. Сон В хорошо проветриваемом помещении. Аэрация воздуха

7. Гимнастика пробуждения,

глубокое умывание

Ходьба по массажным дорожкам, кон-

трастное обливание ног, дыхательная

гимнастика

Без маек, оздоровительный бег

босиком, дыхательная гимнастика,

ходьба по массажным дорожкам

8. Оздоровительный бег Ежедневно (старший дошкольный возраст)

9. Физкультурные занятия:

•в зале (босиком в физ-

культурной форме);

•на улице в облегченной

одежде

• два раза в неделю

• один раз в неделю

10 Прогулка ежедневно в соответствии с погодными

условиями

ежедневно в соответствии с погод-

ными условиями

Организация сна детей

В соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13 общая продолжительность суточного сна для де-

тей дошкольного возраста 12-12,5 часов, из которых 2,0-2,5 часа отводят дневному сну. При ор-

ганизации сна учитываются следующие правила:

В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры ис-

ключаются за 30 мин до сна.

Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они пер-

выми ложились в постель.


100

Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на

3—5 градусов.

Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.

Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но не

задерживать их в постели.

Проектирование образовательного процесса

Модель образовательного процесса троится на основе следующих компонентов:

годового календарного графика деятельности МБДОУ ДС №31 «Медвежонок»;

примерного образовательного (учебного) плана;

расписания занятий;

расписания прогулок воспитанников;

календарно-тематического планирования;

индивидуального учета освоения воспитанниками основной образовательной программы;

педагогической диагностики.

Годовой календарный график образовательной деятельности

Годовой календарный график ДОУ определяет:

начало учебного года –1 сентября;

окончание учебного года - 31 мая;

продолжительность учебного года–36 недель. (Приложение 2)

Вся специально-организованная деятельность педагога с детьми, проводимая в образователь-

ном учреждении, регламентирована учебным планом.

Учебный план

Учебный план МБДОУ города Нижневартовска ДС №31 "Медвежонок" (далее ДОО)

(Приложение 1) соответствует ряду требований, имеющих отношение к структуре учебного

плана, а именно наличие пояснительной записки к учебному плану и собственно плана. Учеб-

ный план как нормативный документ обладает следующими характеристиками:

полнота учебного ДОО в контексте ФГОС ДО;

нацеленность на удовлетворение потребностей воспитанников и их родителей (законных

представителей) и реализацию интересов детей;

целостность учебного плана (взаимосвязь и взаимодополняемость компонентов) и соответ-

ствие структуры требованиям к структуре документов;

рациональное использование нагрузки части, формируемой участниками образовательного

процесса;

отсутствие перегрузки воспитанников, т. е. соответствие объема периодов образовательной

деятельности плана допустимой нагрузке, согласно СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы до-

школьных образовательных организаций», утв. постановлением Главного государственного са-

нитарного врача Российской Федерации от 30.07.2013;

обеспеченность плана ресурсами, в т. ч. финансовыми, кадровыми и программно-

методическими;

гибкость плана, наличие резервов и возможности для его изменения.

Учебный план ДОУ является составляющим компонентом Программы, входящим в состав

организационного раздела, обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС

ДО, определяет объем нагрузки для каждой возрастной группы детей на текущий учебный год.

Учебный план утверждается в составе Программы. Учебный план призван обеспечить введение


101

в действие и реализацию требований федерального государственного образовательного стан-

дарта дошкольного образования, с учетом потребностей и запросов воспитанников и их родите-

лей (законных представителей).

Учебный план ДОУ:

определяет максимально допустимый объем нагрузки на воспитанников;

определяет состав и структуру обязательных разделов примерной программы, а также ча-

сти, формируемой участниками образовательного процесса;

гарантирует всем воспитанникам получение обязательного образования в соответствии с

ФГОС ДО;

предоставляет воспитанникам возможность для реализации индивидуальных образователь-

ных потребностей, развития своих способностей.

Учебный план создан с учетом соответствующих норм, содержания социального заказа,

особенностей и интересов потенциальных заказчиков и потребителей образовательных услуг.

Социальный заказ отражен в части, формируемой участниками образовательного процесса.

Максимально допустимое количество периодов образовательной деятельности в группах

и ее распределением в течение дня с учетом реализации программ дополнительного образова-

ния.

Согласно п. 11.10 санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН

2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и органи-

зации режима работы дошкольных образовательных организаций», утв. Постановлением Глав-

ного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 № 26, продол-

жительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности: для детей от 3 до 4-

х лет - не более 15 мин, для детей от 4-х до 5-ти лет - не более 20 мин, для детей от 5 до 6-ти лет

- не более 25 мин, для детей от 6-ти лет до окончания образовательных отношений - не более 30

мин.

В соответствии с п. 11.9 длительность непрерывной непосредственно образовательной де-

ятельности для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет не должна превышать 10 мин. Допускает-

ся осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8 - 10

минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во

время прогулки.

В соответствии с п. 11.11 максимально допустимый объем образовательной нагрузки в

первой половине дня в младшей и средней группах не должен превышать 30 и 40 мин соответ-

ственно, а в старшей и подготовительной - 45 мин и 1,5 ч соответственно.

Таким образом, в средней группе в первой половине дня может проводиться два периода

непосредственно образовательной деятельности по 20 мин., в подготовительной - три периода

по 30 мин.

Кроме того, согласно п. 11.12 образовательная деятельность с детьми старшего дошколь-

ного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжи-

тельность должна составлять не более 25-30 мин в день.

СанПиН 2.4.13049-13 не ограничивает объем недельной образовательной нагрузки в ука-

занных возрастных группах. При организации дополнительного образования следует учитывать

п. 11.8 настоящего документа: на самостоятельную деятельность детей от 3- х до окончания об-

разовательных отношений (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена)

в режиме дня должно отводиться не менее 3-4 ч.


102

3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Традиции Мероприятие Цель

1 Спортивное состязание

Вукын пах

Объединить усилия детей и родителей в формировании духовно-нравственной

личности, используя традиции физического воспитания народов Севера

2 Конкурс «Мисс Акань» Объединить усилие детей и родителей в формировании духовно-нравственной

личности в организации творческой деятельности для приобщения к истокам

культуры коренных народов Севера.

3 Посвящение в кадеты

Формирование задач нравственно-патриотического воспитания детей старшего

дошкольного возраста, посредством кадетского движения.

4 Кадетский бал Формирование задач нравственно-патриотического воспитания детей старшего

дошкольного возраста, посредством кадетского движения.

5 Веселый понедельник Создание благоприятных условий и психологического комфорта воспитанни-

ков при посещении ДОУ. 6 Медовый спас

Пасха

Веселая Масленица

Приобщение дошкольников к истокам национальной культуры через русские

традиции, народные праздники и народные игры.

Реализация комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения

Программы является примерный календарь праздников, событий, мероприятий, тематика кото-

рых ориентирована на все направления развития и образования ребенка дошкольного возраста

и посвящена различным сторонам человеческого бытия.

Комплексно - тематическое планирование для детей 3-4 лет

Неделя Дата НАБЛЮДЕНИЯ ИГРЫ ЗАНЯТИЯ

Сентябрь

1 неделя 03.09-07.09 «Знакомство друг с другом» «Наша группа»

2 неделя 10.09-14.09 «Осеннее дерево» «Мишка»

3 неделя 17.09-21.09 «Наш участок, наблюдения за птицами» «Кукла Маша обедает»

4 неделя 24.09- 28.04 «Осенний букет» «Грибок»

Октябрь

5 неделя 01.10-05.10 «Погода осенью» «Бабушка Арина в гостях у ребят»

6 неделя 08.10-12.10 «Машина приехала в детский сад» «В гостях у бабушки Арины»

7 неделя 15.10-19.10 «Осеннее дерево» «Репка»

8 неделя 22.10-26.10 «Птички в уголке природы» «Дети в детском саду»

9 неделя 29.10-02.11 «Дома бывают разные» «Комната для кукол»

Ноябрь

10 неделя 06.11- 09.11 «Где живет рыбка?» «Куклы Маша и Андрюша»

11 неделя 12.11-16.11 «Птицы осенью» «Кукла Зоя ложится спать»

12 неделя 19.11-23.11 «Приближение зимы. Растения на улице и

дома»

«Колобок»

13 неделя 26.11-30.11 «Погода зимой. Работа дворника». «Кукла Катя собирается на прогул-

ку».

Декабрь

14 неделя 03.12- 07.12 «Елочка» «Как зовут твоих друзей?»

15 неделя 10.12- 14.12 «Елочка наряжается» «Кто живет в лесу?»

16 неделя 17.12-21.12 «Украшаем елочку для птичек» «Зайки играют»

17 неделя 24.12- 29.12 «Зима. Снег». «Петрушка и его друзья»

Январь

18 неделя 09-11.01;

14.01-18.01

«Кто готовит нам обед и печет пирожки?» «Еду, еду, к бабе, к деду».

19 неделя 21.01- 25.01 «Снеговик в гостях у ребят» «Теремок»

20 неделя 28.01- 01.02 «Цветные льдинки» «Курочка-пеструшечка»


103

Февраль

21 неделя 04.02-08.02 «Посадка лука» «Кошка и собака».

22 неделя 11.02-15.02 «Папин праздник». «Моряки и летчики»

23 неделя 18.02-22.02 «Зимняя кормушка для птиц» «Сорока-белобока»

24 неделя 25.02-01.03 «Ветка мимозы» «Что подарим маме?»

Март

25неделя 04.03-07.03 «Кошка с котенком» «Животные и их детеныши»

26 неделя 11.03-15.03 «Кто нас лечит» «Козлятки и волк»

27 неделя 18.03-22.03 «Птицы весной» «У кого какая мама»

28 неделя 25.03-29.03 «Весна в природе» «Весенние забавы»

Апрель

29 неделя 01.04-05.04 «Кто нам сделает скворечник?» «Маша с друзьями обедает»

30 неделя 08.04- 12.04 «Ветки тополя» «Вот и люди спят, вот и звери

спят»

31 неделя 15.04- 19.04 «Урожай на подоконнике» «Как зовут лошадку?»

32 неделя 22.04- 26.04 «Апрельская капель» «Прогулка весной»

Май

33 неделя 29-30.04; 06-

08.05

«Весеннее дерево: первые листочки» «Жили у бабуси два веселых гуся»

34 неделя 13.05-17.05 «Погода весной» «Птички поют»

35 неделя 20.05- 24.05 «Одуванчики на лугу» «На экскурсию в зоосад»

36 неделя 27.05- 31.05 «Весенние посадки на участке детского

сада»

«На чем люди ездят?»

Комплексно - тематическое планирование для детей 4-5 лет

Неделя Дата Тема

Сентябрь

1 неделя 03.09-07.09 «Здравствуй, детский сад»

2 неделя 10.09-14.09 «Наша группа»

3 неделя 17.09-21.09 «Городская улица. Транспорт»

4 неделя 24.09- 28.04 «Городская улица. Магазины»

Октябрь

5 неделя 01.10-05.10 «Во саду ли, в городе»

6 неделя 08.10-12.10 «Такие разные зернышки»

7 неделя 15.10-19.10 «Домашние животные»

8 неделя 22.10-26.10 «Запасы на зиму»

9 неделя 29.10-02.11 «В гостях у трех медведей»

Ноябрь

10 неделя 06.11- 09.11 «Книжки про ежиков и не только»

11 неделя 12.11-16.11 «Котятки и перчатки»

12 неделя 19.11-23.11 «Такая разная обувь»

13 неделя 26.11-30.11 «День и ночь – сутки прочь»

Декабрь

14 неделя 03.12- 07.12 «Здравствуй, зимушка – зима»

15 неделя 10.12- 14.12 «Подарки Деда Мороза»

16 неделя 17.12-21.12 «Новогодний праздник»

17 неделя 24.12- 29.12 «К нам гости пришли»

Январь

18 неделя 09-11.01; 14.01-18.01 «Зимние развлечения»

19 неделя 21.01- 25.01 «Зимние холода»

20 неделя 28.01- 01.02 «Путешествие в Африку с доктором Айболитом»

Февраль

21 неделя 04.02-08.02 «Море и его обитатели»

22 неделя 11.02-15.02 «Защитники»

23 неделя 18.02-22.02 «Чаепитие»

24 неделя 25.02-01.03 «Праздник бабушек и мам»

Март


104

25неделя 04.03-07.03 «Каким бывает огонь»

26 неделя 11.03-15.03 «Какой бывает вода»

27 неделя 18.03-22.03 «К нам весна шагает»

28 неделя 25.03-29.03 «Кто построил этот дом?»

Апрель

29 неделя 01.04-05.04 «Что там в небе голубом?»

30 неделя 08.04- 12.04 «Выдумщики и изобретатели»

31 неделя 15.04- 19.04 «Такие разные насекомые»

32 неделя 22.04- 26.04 «Время года – весна»

Май

33 неделя 29-30.04; 06-08.05 «Во поле береза стояла»

34 неделя 13.05-17.05 «Праздничная почта»

35 неделя 20.05- 24.05 «Скоро лето»

36неделя 27.05- 31.05 «Летние путешествия»

Комплексно - тематическое планирование для детей 5 - 6 лет

Неделя Дата Тема

Сентябрь

1 неделя 03.09-07.09 Тема «Наш детский сад. Встречи после лета»

2 неделя 10.09-14.09 Тема: «Наш детский сад. Мы – группа»

3 неделя 17.09-21.09 Тема: «Жизнь людей в природе и городе»

4 неделя 24.09- 28.04 Тема: «Жизнь людей в природе и городе» (продолжение)

Октябрь

5 неделя 01.10-05.10 Тема: «Жизнь людей в деревне. Урожай»

6 неделя 08.10-12.10 Тема: «Жизнь людей в деревне. Ферма»

7 неделя 15.10-19.10 Тема: «Золотая осень»

8 неделя 22.10-26.10 Тема: «Дождливая осень»

9 неделя 29.10-02.11 Тема: «Перелетные птицы»

Ноябрь

10 неделя 06.11- 09.11 Тема: «Лес в жизни человека и животных»

11 неделя 12.11-16.11 Тема: «Лес в жизни человека и животных»

12 неделя 19.11-23.11 Тема: «Кто во что одет?»

13 неделя 26.11-30.11 Тема: «Кто во что одет?»

Декабрь

14 неделя 03.12- 07.12 Тема: «Времена года. Календарь»

15 неделя 10.12- 14.12 Тема: «Новогодний праздник. Елка наряжается»

16 неделя 17.12-21.12 Тема: «Новогодний праздник. Дед Мороз и Санта - Клаус»

17 неделя 24.12- 29.12 Тема: «Новогодний праздник. Коляда»

Январь

18 неделя 09-11.01; 14.01-18.01 Тема: «Цирк»

19 неделя 21.01- 25.01 Тема: «Цирк»

20 неделя 28.01- 01.02 Тема: «Зимние игры и соревнования»

Февраль

21 неделя 04.02-08.02 Тема: «Путешествие на Север»

22 неделя 11.02-15.02 Тема: «Путешествие на юг»

23 неделя 18.02-22.02 Тема: «Кто в море живет, что по морю плывет?»

24 неделя 25.02-01.03 Тема: «Про храбрых и отважных»

Март

25неделя 04.03-07.03 Тема: «Про самых любимых»

26 неделя 11.03-15.03 Тема: «Здравствуй, солнышко!»

27 неделя 18.03-22.03 Тема: «Весна. Капель. Половодье»

28 неделя 25.03-29.03 Тема: «Вода и ее свойства»

Апрель

29 неделя 01.04-05.04 Тема: «Весна. Прилет птиц»

30 неделя 08.04- 12.04 Тема: «Камни и их свойства»


105

31 неделя 15.04- 19.04 Тема: «Жизнь людей и природа в горах»

32 неделя 22.04- 26.04 Тема: «Телевидение»

Май

33 неделя 29-30.04; 06-08.05 Тема: «Телевидение» (продолжение)

34 неделя 13.05-17.05 Тема: «Моя страна»

35 неделя 20.05- 24.05 Тема: «Праздник 9 мая»

36неделя 27.05- 31.05 Тема: «Скоро лето»

Комплексно - тематическое планирование

для детей от 6-ти лет до окончания образовательных отношений Неделя Дата Тема

Сентябрь

1 неделя 03.09-07.09 «Встреча друзей после летнего отдыха»

2 неделя 10.09-14.09 «Встреча друзей после летнего отдыха» (продолжение)

3 неделя 17.09-21.09 «Города моей страны»

4 неделя 24.09- 28.04 «Города моей страны» (продолжение)

Октябрь

5 неделя 01.10-05.10 «Такой разный урожай»

6 неделя 08.10-12.10 «Встречаем гостей»

7 неделя 15.10-19.10 «Веселая ярмарка»

8 неделя 22.10-26.10 «Веселая ярмарка» (продолжение)

9 неделя 29.10-02.11 «Хорошая книга – лучший друг»

Ноябрь

10 неделя 06.11- 09.11 «Хорошая книга – лучший друг» (продолжение)

11 неделя 12.11-16.11 «Свет и тепло в доме»

12 неделя 19.11-23.11 «Свет и тепло в доме» (продолжение)

13 неделя 26.11-30.11 «Измерение времени - календарь»

Декабрь

14 неделя 03.12- 07.12 «Измерение времени - часы»

15 неделя 10.12- 14.12 «Какого цвета зима»

16 неделя 17.12-21.12 «Новый год шагает по планете»

17 неделя 24.12- 29.12 «Театр»

Январь

18 неделя 09-11.01; 14.01-18.01 «Путешествие к северному полюсу» «Путешествие к северному

полюсу»

19 неделя 21.01- 25.01 «Путешествие в Антарктиду»

20 неделя 28.01- 01.02 «Путешествие в Америку»

Февраль

21 неделя 04.02-08.02 «Путешествие в глубины океана»

22 неделя 11.02-15.02 «Путешествие в прошлое: крепости и богатыри»

23 неделя 18.02-22.02 «Мир природный и рукотворный»

24 неделя 25.02-01.03 «Красота и доброта»

Март

25неделя 04.03-07.03 «Живая и неживая природа»

26 неделя 11.03-15.03 «Путешествие в пустыню – туда, где нет воды»

27 неделя 18.03-22.03 «Такие разные звуки»

28 неделя 25.03-29.03 «Путешествие в прошлое: динозавры и мамонты

Апрель

29 неделя 01.04-05.04 «Праздники моей страны- День космонавтики»

30 неделя 08.04- 12.04 «Путешествие в Австралию»

31 неделя 15.04- 19.04 «Путешествие на родину Олимпийских игр»

32 неделя 22.04- 26.04 «Моя страна и ее соседи»

Май

33 неделя 29-30.04; 06-08.05 «Москва - столица»

34 неделя 13.05-17.05 «Гордимся своей страной»

35 неделя 20.05- 24.05 «Праздники моей страны – День Победы»

36 неделя 27.05- 31.05 «До свиданья детский сад!»


106

3.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Парциальная программа «Социокультурные истоки»

Темы занятий для детей 3-4 лет

Категории: Слово, Образ, Книга

Тема занятия Активные формы обучения Название активного занятия

1. Любимое имя Ресурсный круг «Ласковое имя»

2. Доброе слово Ресурсный круг «Доброе слово»

3. Ласковая песня Ресурсный круг «Колыбельная песня»

4. Праздничная песня Ресурсный круг «Рождественская елочка»

5. Любимый образ Ресурсный круг «Мамочка моя»

6 . Образ света Ресурсный круг «Позови солнышко»

7. Добрый мир Ресурсный круг «Добрый мир»

8. Добрая книга Ресурсный круг «Добрая книга»

9. Любимая книга Ресурсный круг «Моя любимая книга»

Темы занятий для детей 4-5 лет

Категории: Родной очаг; Родные просторы; Труд земной; Труд души


1. Дружная семья Работа в паре «Дружная семья»

2. Домашнее тепло Ресурсный круг «Домашнее тепло»

3. Дороги добра Работа в паре «Дороги добра»

4. Сказочный лес Работа в паре «Сказочный лес»

5. Добрая забота Работа в паре «Добрая забота»

6. Праведный труд Ресурсный круг «Чему доброму научили вас взрослые?»

7. Любимая сказка Ресурсный круг «Моя любимая сказка»

8. Благодарное слово Ресурсный круг «Благодарное слово»

9. Светлый праздник Ресурсный круг «Доброе слово березке»

Темы занятий для детей 5-6 лет.

Категории: Вера; Надежда; Любовь; Мудрость


Верность родной земле Ресурсный круг «За что люди благодарны защитникам Земли Рус-

ской?»

Верность родной земле Работа в паре «Защитник Отечества»

Радость послушания Работа в микро группах «Радость послушания»

Светлая надежда Ресурсный круг «Рождественское чудо»

Доброе согласие Работа в паре «Построим дом»

Добрые друзья Ресурсный круг «Кого можно назвать настоящим другом?»

Добрые дела Работа в паре «Добрые дела»

Мудрое слово Ресурсный круг «Кого можно назвать мудрым?»

Мудрые люди Ресурсный круг «Мудрость рядом с нами»


107

Темы занятий для детей от 6-ти лет до окончания образовательных отношений. Традиции: Слова, Образа; Дела; Праздника

Тема занятия Активные формы

обучения Название активного занятия

1. Сказочное слово Работа в паре «Сказка – правда, в ней намек, добрым молодцам урок»

2. Напутственное слово Работа в паре «Напутственное слово»

3. Жизненный путь Ресурсный круг «Жизненный путь»

4. Светлый образ Ресурсный круг «Жизненный путь Преподобного Сергия Радонежского»

5. Чудотворный образ Работа в паре «Светлый образ»

6. Мастера и рукодельницы Работа в паре «Мастера и рукодельницы»

7. Старание и терпение Работа в паре «Старание и терпение»

8. Семейный традиции Работа в паре «Традиции нашей семьи»

9. Книга – праздник души Работа в паре «Книга – праздник души»

10.До свидания детский сад!

Школа, здравствуй! Ресурсный круг с деле-

гированием «Слово благодарности тем, кто помог детям вырасти ум-

ными и добрыми»

Программа «Юный шахматист» (И.Г. Сухин)

Темы занятий.

1.ШАХМАТНАЯ ДОСКА

Шахматная доска, белые и черные поля, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр.

Дидактические игры и задания:

-«Горизонталь». Двое играющих по очереди заполняют одну из горизонтальных линий шахмат-

ной доски кубиками.

-«Вертикаль». То же самое, но заполняется одна из вертикальных линий.

-«Диагональ». То же самое, но заполняется одна из диагоналей шахматной доски.

2.ШАХМАТНЫЕ ФИГУРЫ

Белые, черные, ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король.


-«Волшебный мешочек» В непрозрачном мешочке все шах-матные фигуры, каждый из детей на

ощупь пытается определить, какая фигура спрятана.

-«Угадай-ка». Педагог словесно описывает одну из шахматных фигур, дети угадывают.

-«Секретная фигура» Все фигуры стоят на столе воспитателя в один ряд, дети по очереди назы-

вают все шахматные фигуры, кроме «секретной», которая выбирается) заранее; вместо названия

этой фигуры надо сказать: «Секрет».

-«Угадай» Педагог загадывает про себя одну из фигур, а дети по очереди пы-таются угадать,

какая фигура загадана.

-«Что общего?» Педагог берет две шахматные фигуры и спрашивает учеников, чем они похожи

друг на друга. Чем отличаются? (Цветом, формой.)

-«Большая и маленькая» На столе шесть разных фигур. Дети называют самую высокую фигуру

и ставят ее в сторону. Задача: поставить все фигуры по высоте.

3.НАЧАЛЬНАЯ РАССТАНОВКА ФИГУР

Начальное положение (начальная позиция); расположение каждой из фигур в на-чальной

позиции; правило «ферзь любит свой цвет»; связь между горизонталями, вертикалями, диагона-

лями и начальной расстанов-кой фигур.


-«Мешочек» Дети по одной вынимают шахматные фигуры и расставляют начальную позицию.

-«Да и нет» Педагог берет две шахматные фигурки и спрашивает детей, стоят ли эти фигуры

рядом в начальном положении.


108

-«Мяч» Педагог произносит какую-нибудь фразу о начальном положении, к примеру: «Ладья

стоит в углу», и бросает мяч кому-то из детей. Если утверждение верно, то мяч следует пой-

мать.

4. ХОДЫ И ВЗЯТИЕ ФИГУР (основная тема учебного курса).

Правила хода и взятия каждой из фигур, игра «на уничтожение»,белопольные и черно-

польные слоны, одноцветные и разноцветные слоны, качество, легкие и тяжелые фигуры, ла-

дейные, коневые, слоновые, ферзевые, королевские пешки, взятие на проходе, превращение

пешки.


-«Игра на уничтожение»— важнейшая игра курса. У ребенка формируется внутренний план

действий, развивается аналитико-синтетическая функция мышления и др. Педагог играет с уче-

никами ограниченным числом фигур (чаще всего фигура против фигуры). Выигрывает тот, кто

побьет все фигуры противника.

-«Один в поле воин» Белая фигура должна побить все черные фигуры, расположенные на шах-

матной доске, уничтожая каждым ходом по фигуре (черные фигуры считаются заколдованны-

ми, недвижимыми).

-«Лабиринт» Белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной доски, не стано-

вясь на «заминированные» поля и не перепрыгивая их.

-«Перехитри часовых» Белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной доски,

не становясь на «заминированные» поля и на поля, находящиеся под ударом черных фигур.

-«Сними часовых» Белая фигура должна побить все черные фигуры, избирается такой маршрут

передвижения по шахматной доске, чтобы белая фигура ни разу не оказалась под ударом чер-

ных фигур.

-«Кратчайший путь» За минимальное число ходов белая фигура должна достичь определенной

клетки шахматной доски.

-«Захват контрольного поля» Игра фигурой против фигуры ведется не с целью уничтожения, а

с целью установить свою фигуру на определенное поле. При этом запрещается ставить фигуры

на клетки, находящиеся под ударом фигуры противника.

-«Защита контрольного поля» Эта игра подобна предыдущей, но при точной игре обеих сторон

не имеет победителя.

-«Атака неприятельской фигуры» Белая фигура должна за один ход напасть на черную фигуру,

но так, чтобы не оказаться под боем.

-«Двойной удар» Белой фигурой надо напасть одновременно на две черные фигуры.

-«Взятие» Из нескольких возможных взятий надо выбрать лучшее — побить незащищенную

фигуру.

-«Защита» Здесь нужно одной белой фигурой защитить другую, стоящую под боем.

-«Выиграй фигуру» Белые должны сделать такой ход, чтобы при любом ответе черных они

проиграли одну из своих фигур.

-«Ограничение подвижности» Это разновидность «игры на уничтожение», но с «заминирован-

ными» полями. Выигрывает тот, кто побьет все фигуры противника.

Примечание. Все дидактические игры и задания из этого раздела (даже такие на первый

взгляд странные, как «Лабиринт», «Перехитри часовых» и т. п., где присутствуют «заколдован-

ные» фигуры и «заминированные» поля) моделируют в доступном для детей 6—8 лет виде те

или иные реальные ситуации, с которыми сталкиваются шахматисты в игре на шахматной дос-

ке. При этом все игры и задания являются занимательными и развивающими, эффективно спо-

собствуют тренингу образного и логического мышления.

5.ЦЕЛЬ ШАХМАТНОЙ ПАРТИИ

Шах, мат, пат, ничья, мат в один ход, длинная и короткая рокировка и ее правила.


-«Шах или не шах» Приводится ряд положений, в которых дети должны определить: стоит ли

король под шахом или нет.


109

-«Дай шах» Требуется объявить шах неприятельскому королю.

-«Пять шахов» Каждой из пяти белых фигур нужно объявить шах черному королю.

-«Защита от шаха» Белый король должен защититься от шаха.

-«Мат или не мат» Приводится ряд положений, в которых ученики должны определить: дан ли

мат черному королю.

-«Первый шах» Игра проводится всеми фигурами из начального положения. Выигрывает тот,

кто объявит первый шах.

-«Рокировка» Дети должны определить, можно ли рокировать в тех или иных случаях.

6. ИГРА ВСЕМИ ФИГУРАМИ ИЗ НАЧАЛЬНОГО ПОЛОЖЕНИЯ

Самые общие представления о том, как начинать шахматную партию.

К концу первого года обучения ребенок должен знать:

-историю возникновения шахматной игры;

-шахматные термины: белое и черное поле; горизонталь, вертикаль, диагональ; центр, партне-

ры, начальное положение, белые и черные фигуры, ход, взятие, стоять под боем;

-названия шахматных фигур: пешка, ладья, ферзь, конь, слон, король;

-правила хода и взятия каждой фигуры.

К концу второго года обучения ребенок должен уметь:

-ориентироваться на шахматной доске;

-играть каждой фигурой в отдельности;

-правильно помещать шахматную доску между партнерами;

-правильно расставлять фигуры перед игрой;

-различать горизонталь, вертикаль, диагональ;

-рокировать;

-решать элементарные шахматные задачи.

Задача программы— не только облегчить ребенку познание азов мудрой игры, но и по-

мочь ему овладеть пространственным ориентированием на плоскости.

Технология авторских игр по интеллектуальному развитию

«Палочки Кьюзинера», «Логические блоки Дьенеша»

Блоки Дьенеша

Игры с логическими блоками позволяют решать следующие задачи:

– познакомить с формой, цветом, размером, толщиной объектов;

– развивать пространственные представления;

– развивать логическое мышление, представление о множестве, операции над множествами

(сравнение, разбиение, классификация, абстрагирование, кодирование и декодирова-

ние информации);

– развивать умения выявлять свойства в объектах, называть их, обобщать объекты по их свой-

ствам, объяснять сходства и различия объектов, обосновывать свои рассуждения;

– развивать познавательные процессы, мыслительные операции;

– воспитывать самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении цели;

– развивать творческие способности, воображение, фантазию, способности к моделированию и

конструированию;

– развивать речь.

Палочки Кьюзинера

Палочки Кьюзенера позволяют решать следующие задачи:

• Познакомить с понятием цвета (различать цвета, классифицировать по цвету).

• Познакомить с понятием величины, длины, высоты, (упражнять в сравнении предметов).


110

• Познакомить с последовательностью чисел натурального ряда.

• Освоение прямого и обратного счета.

• Познакомить с составом числа (из единиц и двух меньших).

• Усвоить отношения между числами (больше - меньше на.)

• Познакомить со свойствами геометрических фигур.

• Развивать пространственные представления (слева, справа, выше, ниже и т. д.).

• Развивать логическое мышление, память, внимание, мелкую моторику.

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной

среды Развивающая предметно - пространственная среда (далее РППС) становится основой для

организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ре-

бенка.

При проектировании РППС учтены особенности образовательной деятельности, социокультур-

ные, экономические и другие условия, требования используемых вариативных образовательных

программ, возможности и потребности участников образовательной деятельности.

РППС – часть образовательной среды, представленная специально организованным простран-

ством, материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе

развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей дошколь-

ного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета осо-

бенностей и коррекции недостатков их развития.

В соответствии со Стандартом РППС обеспечивает и гарантирует:

охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополу-

чия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернет-

ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,

формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возмож-

ностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной

работе;

максимальную реализацию образовательного потенциала пространства, группы и прилега-

ющих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также ма-

териалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с

потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями

учета особенностей и коррекции недостатков их развития;

построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность

свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности

и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении

своих чувств и мыслей;

создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного само-

совершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содей-

ствие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;

открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)

непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образо-

вания и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образователь-

ных инициатив внутри семьи;

построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,

ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ре-

бенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и

индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искус-

ственного замедления развития детей);


111

создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образова-

тельных программ в МБДОУ ДС №31 «Медвежонок», для детей, принадлежащих к разным

национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих

различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.

РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспиты-

вающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей, но и развива-

ющейся.

Предметно-пространственная среда МБДОУ ДС №31 «Медвежонок» обеспечивает воз-

можность реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики ин-

формационной социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой,

коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, воспри-

ятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной

деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и

укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их раз-

вития.

Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ ДС №31 «Медвежонок» созда-

ется педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей,

уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории

развития.

Для выполнения этой задачи РППС должна быть:

1) содержательно-насыщенной – включает средства обучения (в том числе технические и ин-

формационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоро-

вительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследова-

тельскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами,

доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой мотори-

ки, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаи-

модействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;

2) трансформируемой – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от обра-

зовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;

3) полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного использования состав-

ляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природ-

ных материалов) в разных видах детской активности;

4) доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограни-

ченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечиваю-

щим все основные виды детской активности;

5) безопасной – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности

и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и норма-

тивы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.

При проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса в

МБДОУ ДС №31 «Медвежонок», в заданных Стандартом образовательных областях: социаль-

но-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.

Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области

необходимо следующее:

В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности

детей (музыкальном, спортивном залах, зимнем саду, изостудии, театре и др.), создавать усло-

вия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в

разных групповых сочетаниях. Дети должны иметь возможность собираться для игр и занятий

всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интере-

сами. На прилегающих территориях выделены зоны для общения и совместной деятельности

больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для исполь-


112

зования методов проектирования как средств познавательно-исследовательской деятельности

детей.

Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам инфра-

структуры МБДОУ ДС №31 «Медвежонок», а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям,

обеспечивающим все основные виды детской активности.

В МБДОУ ДС №31 «Медвежонок» обеспечена доступность предметно-пространственной

среды для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и де-

тей-инвалидов.

Предметно-пространственная среда МБДОУ ДС №31 «Медвежонок» обеспечивает усло-

вия для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и

компенсации недостатков развития детей.

Для этого в групповых и других помещениях достаточно пространства для свободного

передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов двигательной

активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.

В МБДОУ ДС №31 «Медвежонок» имеется оборудование, инвентарь и материалы для

развития крупной моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для

развития мелкой моторики.

В МБДОУ ДС №31 «Медвежонок» созданы условия для проведения диагностики состоя-

ния здоровья детей, медицинских процедур, коррекционных и профилактических мероприятий.

Развивающая предметно-пространственная среда в МБДОУ ДС №31 «Медвежонок»

обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педаго-

гических и учебно-вспомогательных сотрудников.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает условия для развития иг-

ровой и познавательно - исследовательской деятельности детей.

Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство органи-

зовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В груп-

повых помещениях и на прилегающих территориях находиться оборудование, игрушки и мате-

риалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-

заместители.

Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ ДС №31 «Медвежонок» обеспечива-

ет условия для познавательно-исследовательского развития детей (выделены помещения или

зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами

для разных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок, библиотека, зимний

сад, огород, живой уголок и др.).

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает условия для художествен-

но-эстетического развития детей. Помещения МБДОУ ДС №31 «Медвежонок» и прилегающие

территории оформлены с художественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащен-

ные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной дея-

тельности детей.

В МБДОУ ДС №31 «Медвежонок» созданы условия для информатизации образователь-

ного процесса.

В групповых и прочих помещениях МБДОУ ДС №31 «Медвежонок» имеется оборудова-

ние для использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном

процессе (стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т.

п.). Обеспечено подключение всех групповых, а также иных помещений МБДОУ ДС №31

«Медвежонок» к сети Интернет с учетом регламентов безопасного пользования Интернетом и

психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.

Компьютерно-техническое оснащение МБДОУ ДС №31 «Медвежонок» может использо-

ваться для различных целей:

для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов,

литературных, музыкальных произведений и др.;


113

для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной

образовательной программы;

для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам, во-

влеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;

для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с

реализацией Программы и т. п.

Для МБДОУ ДС №31 «Медвежонок» РППС в семейных условиях родителям (законным

представителям) также рекомендуется ознакомиться с образовательной программой МБДОУ

ДС №31 «Медвежонок», которую посещает ребенок, для соблюдения единства семейного и

общественного воспитания. Знакомство с Программой будет способствовать конструктивному

взаимодействию семьи и МБДОУ ДС №31 «Медвежонок» в целях поддержки индивидуально-

сти ребенка.

Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, та-

кие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Под

предметно-развивающей средой понимают определенное пространство, организационно

оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей

ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Современное

понимание предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной жизне-

деятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений

всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.

Основные требования к организации среды Программа «Истоки» не предъявляет каких-то

особых специальных требований к оснащению развивающей предметно-пространственной сре-

ды (как, например, в программе Монтессори), помимо требований, обозначенных в ФГОС ДО.

При недостатке или отсутствии финансирования, программа может быть реализована с исполь-

зованием оснащения, которое уже имеется в МБДОУ ДС №31 «Медвежонок», главное, соблю-

дать требования ФГОС ДО и принципы организации пространства, обозначенные в программе.

Основные принципы организации среды Оборудование помещений дошкольного учреждения является безопасным, здоровьесбере-

гающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель соответствует росту и возрас-

ту детей, игрушки — обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Развивающая предметно-пространственная среда является насыщенной, пригодной для

совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвеча-

ющей потребностям детского возраста.

Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры»,

«уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги,

игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступ-

ны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для

себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организо-

вывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образова-

тельного процесса.

В качестве центров развития могут выступать:

уголок для сюжетно-ролевых игр;

уголок ряжения (для театрализованных игр);

книжный уголок;

зона для настольно-печатных игр;

выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);

уголок природы (наблюдений за природой);

спортивный уголок;


114

уголок для игр с песком;

уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной,

изобразительной, музыкальной и др.;

игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для лег-

кого изменения игрового пространства;

игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

Развивающая предметно-пространственная среда выступает как динамичное простран-

ство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании предметной среды следует помнить,

что «застывшая» (статичная) предметная среда не сможет выполнять своей развивающей функ-

ции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка. В целом принцип динамичности

— статичности касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных

условий и характера детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и посто-

янство среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это

касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункцио-

нальным материалом и т.п.).

В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый

каждый раз должен обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы

пробудить у малышей желание ставить и решать игровую задачу.

В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная поли-

функциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз

по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы,

занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость развивающей предметно пространственной игро-

вой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить

активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает доступ к объектам при-

родного характера; побуждает к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизо-

дическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспери-

ментов с природным материалом. Развивающая предметно-пространственная среда организо-

вывается как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей

(изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного

быта и пр.). Особенности МБДОУ ДС №31 «Медвежонок» развивающей предметно-

пространственной среды для различных психолого-педагогических задач изложены в разделе

«Психолого-педагогические условия реализации программы».

Младенческий возраст Ранний возраст Дошкольный возраст

Раз

ви

ваю

щая

пр

едм

етн

о-и

гро

вая

ср

еда

Об

раз

ны

е и

гру

шки

(ку

клы

, ж

иво

тны

е и

пр

.),

Среднего размера

условно-образные иг-

рушки (куклы, живот-

ные, знакомые детям

по сказкам, мульт-

фильмам и т.п.), в т.ч.

народные, в т.ч. наборы

для режиссерской игр

Разнообразные по тематике и

большей частью условные по

художественному образу сю-

жетные игрушки (куклы, в т.ч.

представляющие людей раз-

ных профессий, национально-

стей; игрушки, изображаю-

щие разных животных, а так-

же птиц, насекомых, рыб и

других обитателей морей);

народные игрушки, тематиче-

ские наборы для режиссер-

ских игр («Гараж», «Ферма»,

«Магазин», «Пожарная стан-

ция», «В деревне»

и т.п.)

Условные и реалистичные по

художественному образу сюжет-

ные игрушки (куклы, в т.ч. пред-

ставляющие людей

разных профессий, национально-

стей; игрушки, изображающие

животных разных континентов, а

также птиц, насекомых, динозав-

ров, рыб и других обитателей

морей); народные игрушки, тема-

тические наборы для режиссер-

ских игр («Гараж», «Ферма»,

«Пожарная станция», «Аэро-

порт», «В деревне» «Пираты» и

т.п.)


115

Пр

едм

еты

до

маш

нег

о о

би

-

хо

да

Соразмерная куклам

посуда (в т.ч. ка-

стрюльки, половники и

пр.), мебель, постель-

ные принадлежности,

простая одежда с раз-

ными видами застежек,

Игрушки-орудия (ло-

патки, сачки и т.п.),

соразмерные куклам

коляски, осанки.

Соразмерная куклам разнооб-

разная мебель, посуда, одежда

(комплекты сезонной, про-

фессиональной и националь-

ной одежды); знакомые детям

инструменты и орудия труда

и быта (в т.ч. бытовая техни-

ка), соразмерные куклам ко-

ляски, санки

Соразмерная куклам разнообраз-

ная мебель, посуда, одежда, но в

меньших количествах, чем в

младшем дошкольном возрасте;

знакомые детям инструменты и

орудия труда и быта.

Тех

ни

ка

и т

ран

сп

ор

т

Пластиковые крупные

машинки на веревочке,

небольшие неразбор-

ные крепкие машинки,

соразмерные руке,

крупные функциональ-

ные машинки (в кото-

рые можно посадить

игрушку, погрузить

кубики и

т.п.)

Разные виды машинок и

транспорта (наземного, воз-

душного, водного; в т.ч. спе-

циализированная техника:

автобус, пожарная машина,

машина скорой помощи, по-

лицейская и др.); частично

крупногабаритный и функци-

ональный, частично — сораз-

мерный руке ребенка

Разные виды машинок и транс-

порта (наземного, воздушного,

водного); с разными способами

приведения в движение (инерци-

онные, с дистанционным управ-

лением), среднего

размера и соразмерные руке ре-

бенка

Атр

иб

ути

ка

ро

левая

Предметы для реализа-

ции ролевого поведе-

ния (руль, посуда, про-

стые медицинские ин-

струменты и т.п.),

наборы «Магазин»,

«Поликлиника».

Разнообразные элементы раз-

ной одежды: профессий, ска-

зочных героев (халаты, ша-

почки, пелерины, ленточки,

юбочки, фартуки, кепки, фу-

ражки и пр.), предметы для

реализации ролевого поведе-

ния (руль, бинокль, жезл по-

лицейского, верстак, телефон

и т.п.), тематические игровые

наборы («Поликлиника»,

«Парикмахерская» и т.п.)

Количество конкретной атрибу-

тики уменьшается, предлагаются

многофункциональные атрибуты

(ткани, шарфики, платочки, го-

ловные уборы, ленточки, самые

разные аксессуары предметы-

заместители, поделочные мате-

риалы и т.п.)

Мар

кер

ы п

ро

-

стр

анст

ва

Игровая мебель, шир-

мы, пластиковые или

тканевые домики, до-

машние песочницы

Игровая мебель, модульная

среда, «передвижные шка-

фы», ширмы, домашние пе-

сочницы и пр

Крупногабаритные напольные

средообразующие конструкторы

(пластик, полимеры и т.п.), «пе-

редвижные шкафы», модульная

среда, ширмы, макеты, домашние

песочницы и пр.

Бр

осо

вы

е и

по

дел

оч

ны

е

мат

ери

алы

, п

ред

мет

ы-

зам

ести

тели

Ткани, чурочки не-

большого размера, де-

тали строительных

наборов, небольшого

размера (соразмерные

руке) предметы без

закрепленного функци-

онального значения

(предметы-

заместители)

Ткани, пробки, небольшие

пластиковые пузырьки, при-

родный материал, палочки,

шнуры, проволока, поделоч-

ные материалы

Ткани, пробки, небольшие пла-

стиковые пузырьки, природный

материал, палочки, шнуры, про-

волока, разнообразные поделоч-

ные материалы

Раз

ви

ваю

щая

ср

еда

тво

рч

ески

х в

ид

ов

дея

тельн

ост

и

Му

зыкал

ьн

ые

иг-

ру

шки

и о

бо

ру

до

-

ван

ие

Погремушки, коло-

кольчики, металлофон,

коробочки, бубны, ба-

рабанчики, аудиозапи-

си (в

муз.зале)

Погремушки, колокольчики,

металлофон,

коробочки, бубны, барабаны

разнозвучащие, детские мара-

касы, аудиозаписи (в

муз.зале)

Колокольчики, бубны, барабаны

раз-нозвучащие, детские

маракасы, кастаньеты, металло-

фоны (в т.ч. из отдельных бло-

ков), ксилофоны, трещотки, ко-

локольцы, свистульки аудиоза-

писи (в муз.зале)


116

Мат

ери

алы

и о

бо

ру

до

ван

ие

для х

уд

ож

е-

ствен

но

го т

во

рч

еств

а (р

исо

ван

ие,

леп

ка,

ап

-

пл

икац

ия),

в т

.ч.

пр

ир

од

ны

е м

атер

иал

ы

Пластилин, краски,

карандаши, фломасте-

ры, клей, цветная бума-

га и др.

Коллекция традицион-

ных народных

Игрушек (дымковская,

филимоновская, бого-

родская); разные по

виду и оформлению

матрешки (загорская,

семеновская, пол-

ховмайданская, киров-

ская),свистульки и др

Пластилин, массы для лепки,

глина, краски, карандаши,

фломастеры, клей, цветная

бумага, ножницы и др..

Коллекция народных игрушек

(дымковская, филимоновская,

богородская, мезенская, кур-

ская — кожлянский петушок

и суджанская

рыбка, 3—5 видов матрешек,

региональные игрушки — по

выбору педагога); коллекция

ложек, красивой посуды и

других предметов интерьера

из разных материалов

Пластилин, массы для лепки,

глина, краски, карандаши, фло-

мастеры, клей, цветная бумага,

ножницы и др.. Коллекции высо-

кохудожественных изделий из

разных материалов; коллекция

народных игрушек; коллекция

кукол в костюмах народов мира;

коллекция изделий для знаком-

ства с искусством дизайна; дет-

ские альбомы и книги по искус-

ству, наборы художественных

открыток, фотоальбомы и др., в

т.ч.

репродукции художественных

произведений Гончарный круг и

муфельная печь

Игр

уш

ки

и о

бо

ру

до

-

ван

ие

для т

еатр

али

зован

но

й

дея

тельн

ост

и

Пальчиковые куклы,

бибабо, настольный

театр игрушек

Пальчиковые куклы, бибабо,

настольный театр игрушек,

марионетки, элементы ко-

стюмов сказочных героев,

фланелеграф с набором кар-

тинок.

Все виды театрализованных иг-

рушек (в т.ч. на штоках, теневой

театр), элементы костюмов ска-

зочных героев, набор масок на

штоках, фланелеграф с набором

картинок.

Раз

ви

ваю

щая

ср

еда

для п

озн

ават

ельн

о-

исс

лед

оват

ельск

ой

дея

тельн

ост

и

Ди

дак

тич

ески

е и

гру

шки

и п

осо

би

я (

в т

.ч.

наг

ляд

ны

е п

осо

би

я)

Пирамидки, мат-

решки, разнообразные

«вкладыши»,

игрушки на развитие

сенсорики (цвет, фор-

ма, тактильные ощу-

щения, размер и пр.),

шнуровки, кубики с

разрезными картинка-

ми, пазлы (4-6 деталей)

наглядные пособия,

иллюстрации художни-

ков.

Игрушки на развитие

сенсорики (цвет, форма, так-

тильные ощущения, размер,

вес. и

пр.; на разные органы чувств:

зрение, слух,

осязание, обоняние и пр.),

мозаики, пазлы

(10-15 деталей), лото, детское

домино, Логические блоки

Дьенеша, Палочки Кюизене-

ра, наглядные пособия, иллю-

страции художников.

Игрушки на совершенствование

сенсорики (тактильные

ощущения, размер, вес. и пр.; на

разные органы чувств: зрение,

слух, осязание, обоняние и пр.).

Настольно-печатные игры, моза-

ики (в т.ч.

с зеркалами и 3D), лото, паззлы

(до 55

деталей), головоломки, интеллек-

туальные игры (шашки, шахма-

ты, эрудит и др.), Логические

блоки Дьенеша, Палочки Кюизе-

нера, настольные балансиры и

пр., наглядные пособия (в т.ч.

карты, глобусы, счеты), иллю-

страции художников.

Ко

нст

ру

кто

ры

Строительные

наборы (кубики)

пластмассовые и

деревянные, конструк-

торы типа лего

с крупными деталями

или лего-дупло

Строительные наборы

деревянные с разными

деталями, пластмассовые кон-

структоры разных размеров,

конструкторы типа лего с

крупными деталями или лего-

дупло, магнитные конструк-

торы

(мозаики)

Разнообразные строительные

наборы

(крупные и мелкие), крупногаба-

ритные средообразующие

пластмассовые конструкторы;

болтовые, магнитные конструк-

торы, конструкторы-лабиринты,

электро-механические конструк-

торы, несложные модели для

сборки


117

Игр

уш

ки

и о

бо

ру

до

ван

ие

дл

я э

ксп

ери

мен

тир

о-

ван

ия,

в т

.ч.

ди

нам

ич

ески

е и

гру

шки

Динамические игруш-

ки, каталки (в

т.ч. с шумовыми и дви-

гательными эффекта-

ми), игрушки и орудия

для экспериментирова-

ния с водой, песком

(комплекты различных

формочек, совки, гра-

бельки, ведра и

сита для песка, лопатки

для снега), снегом, иг-

рушки для развития

сенсорики, народные

игрушки-забавы (клю-

ющие курочки, мед-

ведь-плясун, шагаю-

щий бычок и др.);

Игрушки и орудия для экспе-

риментирования с водой, пес-

ком (комплекты различных

формочек, совки, грабельки,

ведра и сита для песка, лопат-

ки для снега), снегом, игруш-

ки для развития сенсорики,

специальные игрушки для

детского экспериментирова-

ния, народные игрушки-

забавы (клюющие курочки,

медведь-плясун, шагающий

бычок и др.);

Игрушки и орудия для экспери-

ментирования с водой, песком,

снегом, специальные игрушки и

оборудование для

детского экспериментирования

Би

бл

ио

тека

(ста

ци

-

он

арн

ая и

ли

пер

е-

дви

жн

ая)

Книжки с плотными

нервущимися страни-

цами и крупными хо-

рошими картинками

(список рекомендуе-

мых произведений

прилагается)

Хорошо иллюстрированные

книжки со

сказками, рассказами, стиха-

ми, книги познавательного

характера (список рекоменду-

емых произведений


Хорошо иллюстрированные

книжки разных жанров, в т.ч. для

чтения «с продолжением», дет-

ские энциклопедии (список

рекомендуемых произведений


Ср

едст

ва

ИК

Т:

ин

-

тер

акти

вн

ые

игр

уш

-

ки

Музыкальные игрушки

и игрушки с эффектами

(выглядывающие жи-

вотные со звуками и

т.п.)

интерактивные игрушки

предпочтительнее не сюжет-

ные, а развивающей направ-

ленности: функциональный

руль,

телефоны, железные дороги и

пр.

интерактивные игрушки предпо-

чти-тельнее не сюжетные, а раз-

вивающей

направленности: функциональ-

ный руль, обучающие игрушеч-

ные компьютеры, доски, телефо-

ны, железные дороги и пр

Средства

ИКТ: ин-

терактивная

доска

Демонстрационные материа-

лы и развивающие программы

Демонстрационные материалы и

развивающие программы

Ср

едст

ва

ИК

Т:

ПК

/но

утб

уки

/план

ш

еты

с

раз

ви

ваю

щи

ми

и

г-

рам

и

Возможно использование ин-

терактивных

обучающих установок (типа

«Алладин- 1» и т.п.)

Возможность использования

планшетных компьютеров (Play-

Pad2- и др.) с рекомендованны-

ми(т.е. прошедшим экспертизу и

имеющим соответствующую от-

метку) играм, не более 15-20 мин.

Сп

ор

тивн

ое

об

ор

уд

ован

ие

Физкультурно-

развивающие пособия,

физкультурное

оборудование и моду-

ли, игрушки-

двигатели.

Комплекты оборудования для

общеразвивающих упражне-

ний, подвижных игр и игро-

вых

упражнений, для плавания и

физкультурно-игровой дея-

тельности

на прогулке.

Комплекты оборудования для

общеразвивающих, легкоатлети-

ческих и спортивных упражне-

ний, подвижных и спортивных

игр, для плавания, прогулок, ту-

ристических походов.

Оздорови-

тельное

оборудова-

ние

Оборудование для

воздушных и водных

процедур

Оборудование для воздушных

и водных процедур, Массаж-

ные коврики и дорожки

Оборудование для воздушных и

водных процедур, Массажные

коврики и дорожки


118

Балансиры, батуты с держате-

лем, мячи на

резинке, обручи, кегли, лета-

ющие тарелки,

скакалки

Балансиры, батуты с держателем,

мячи на резинке, педальные ка-

талки, обручи, кегли, летающие

тарелки, скакалки

Об

ор

уд

ован

ие

уч

астк

а

Пространство и обору-

дование для

предметной деятельно-

сти и физической ак-

тивности, игр-

экспериментирований с

песком и водой

Пространство и оборудование

для сюжетных и подвижных

игр, игр-

экспериментирований с пес-

ком и водой, живой и нежи-

вой природой, для физиче-

ской активности, в т.ч. спор-

тивная площадка, имеющая

оборудование для спортивных

игр (в мяч, кегли, кольцеброс,

и пр.), дорожки для бега, ка-

тания на самокатах,, велоси-

педах и пр.

Пространство и оборудование

для сюжетных и подвижных игр,

игр-экспериментирований с пес-

ком и водой, живой и неживой

природой, для физической актив-

ности, в т.ч. спортивная площад-

ка, имеющая оборудование для

лазания, метания, прыжков, для

спортивных

игр (городки, баскетбол, бадмин-

тон и пр.), полосы препятствий,

дорожки для бега, езды на само-

катах, велосипедах и пр.

3.6. Условия реализации Программы

3.6.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обес-

печивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возмож-

ностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание

таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельно-

сти, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых

знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской

успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирова-

ние самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-

коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ре-

бенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктив-

ной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по осво-

ению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;

совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного

возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных ком-

петентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ре-

бенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее со-

здание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

3.6.2. Кадровые условия реализации Программы Требования к кадровым условиям реализации программы включают:

1) укомплектованность дошкольной образовательной организации руководящими,

педагогическими и иными работниками;

2) уровень квалификации руководящих, педагогических и иных работников ДОО;

3) непрерывность профессионального развития и повышения уровня профессиональной


119

компетентности педагогических работников ДОО.

Дошкольная образовательная организация укомплектована квалифицированными

руководящими, педагогическими, административно-хозяйственными работниками и учебно--

вспомогательным персоналом.

Оптимальный уровень:

1.Количество детей в группах наполняются по муниципальному заданию исходя из расчёта

площади групповой (игровой) в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13

2.Наличие в дошкольной организации педагогических специалистов:

• музыкального руководителя;

• инструктора по физической культуре;

• учителя-логопеда;

• педагога-психолога.

Требования к квалификации управленческих и педагогических кадров

• Реализация Программы обеспечивается педагогическими работниками,

квалификационные характеристики которых установлены в Едином квалификационном

справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел

«Квалификационные характеристики должностей работников образования»), утвержденном

приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26

августа 2010 г., № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6

октября 2010 г., регистрационный № 18638), с изменениями, внесенными приказом

Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального

государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г.,

№ 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г.,

регистрационный № 30384).

• Право на занятие педагогической деятельностью имеют лица, имеющие среднее

профессиональное или высшее образование и отвечающие квалификационным требованиям,

указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональным стандартам.

(Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,

глава 5, статья 46).

• Педагогический работник — физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных

отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет

обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной

деятельности (Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации», ст. 2, п. 21.).

Уровень квалификации руководящих и педагогических работников ДОО, реализующей

Программу, для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным

характеристикам по соответствующей должности, а для педагогических работников

государственного или муниципального образовательного учреждения - также

квалификационной категории.

В Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и

служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»)

определены должности руководителя (директор, заведующий), заместителя руководителя обра-

зовательного учреждения, а также перечень должностей педагогических работников и

квалификационные требования к ним.

Управленческие кадры: высшее профессиональное образование по направлениям

подготовки «Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление

персоналом» и стаж работы на педагогических должностях не менее 5 лет или высшее

профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в области

государственного и муниципального управления или менеджмента и экономики, стаж работы

на педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет.


120

Учитель-логопед: высшее профессиональное образование в области логопедии без

предъявления требований к стажу работы.

Педагог-психолог: высшее или среднее профессиональное образование по направлению

подготовки «Педагогика и психология» без предъявления требований к стажу работы либо

высшее или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное

образование по направлению подготовки «Педагогика и психология» без предъявления

требований к стажу работы.

Воспитатель: высшее или среднее профессиональное образование по направлению

подготовки «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы либо

высшее профессиональное образование или среднее и дополнительное профессиональное

образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» без предъявления требо-

ваний к стажу работы.

Музыкальный руководитель: высшее или среднее профессиональное образование по

направлению подготовки «Образование и педагогика», профессиональное владение техникой

исполнения на музыкальном инструменте без предъявления требований к стажу работы.

Инструктор по физической культуре: высшее или среднее профессиональное

образование в области физкультуры и спорта либо высшее или среднее профессиональное

образование и дополнительное профессиональное образование в области физкультуры и

спорта, доврачебной помощи без предъявления требований к стажу работы.

Должностной состав и количество работников разных категорий, необходимых для

обеспечения реализации Программы, определяются ее целями и задачами, а также

особенностями развития детей. В рамках реализации Программы для осуществления научно-

исследовательской, экспериментальной деятельности могут привлекаться научные работники.

Профессиональные обязанности педагогов дошкольного образования

В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации», глава 5, статья 48, педагогические работники Организации обязаны:

• осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в

полном объеме реализацию Программы;

• соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям

профессиональной этики;

• уважать честь и достоинство воспитанников и других участников образовательных

отношений;

• развивать у воспитанников познавательную активность, самостоятельность, инициативу,

творческие способности;

• формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях

современного мира, формировать культуру здорового и безопасного образа жизни;

• применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество

образования формы, методы обучения и воспитания;

• учитывать особенности психофизического развития детей и состояние их здоровья,

взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями.

В соответствии с ФГОС ДО, деятельность педагогических работников должна исключать

перегрузки, влияющие на надлежащее исполнение ими их профессиональных обязанностей,

тем самым снижающие необходимое индивидуальное внимание к воспитанникам и способные

негативно отразиться на благополучии и развитии детей.

У педагогов сформированы профессиональные компетенции, необходимые для успешной

реализации пяти основных образовательных областей (социально-коммуникативное,

познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие), определяющих

содержание дошкольного образования в соответствии со Стандартом. Педагоги умеют

обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах

деятельности в их тесной взаимосвязи.


121

Профессиональное развитие педагогических работников

Педагогические работники обязаны:

• систематически повышать свой профессиональный уровень;

• проходить аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке, установленном

законодательством об образовании (Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-Ф3 «Об

образовании в Российской Федерации», глава 5, статья 49).

Непрерывность профессионального развития педагогических работников обеспечивается в

процессе освоения ими дополнительных профессиональных образовательных программ в

установленном объеме, не реже чем каждые 5 лет.

У педагогов сформированы профессиональные компетенции, необходимые для успешной

реализации пяти основных образовательных областей (социально-коммуникативное,

познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие), определяющих

содержание дошкольного образования в соответствии со Стандартом.

Аттестация педагогов дошкольных организаций

Аттестация педагогов проводится в целях подтверждения соответствия педагогических

работников занимаемым ими должностям и по желанию педагогических работников в целях

установления квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических

работников на соответствие занимаемым ими должностям осуществляется один раз в 5 лет на

основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями,

самостоятельно формируемыми организациями, осуществляющими образовательную

деятельность.

Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических

работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность и находящихся в

ведении федеральных органов исполнительной власти, осуществляется аттестационными

комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении

которых эти организации находятся, а в отношении педагогических работников организаций,

осуществляющих образовательную деятельность и находящихся в ведении субъекта

Российской Федерации, педагогических работников муниципальных и частных организаций,

осуществляющих образовательную деятельность, проведение данной аттестации осущест-

вляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами

государственной власти субъектов Российской Федерации (Федеральный закон от 29.12.2012 г.

№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», глава 5, статья 49).

3.6.3. Финансовые условия реализации Программы Финансовые условия реализации Программы:

1) обеспечивают возможность выполнения требований Стандарта к условиям реализации и

структуре Программы;

2) обеспечивают реализацию обязательной части Программы и части, формируемой

участниками образовательного процесса, учитывая вариативность индивидуальных траекторий

развития детей;

3) отражает структуру и объем расходов, необходимых для реализации Программы, а также

механизм их формирования.

Финансирование реализации образовательной программы осуществляется в объеме

определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации нормативов

обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и

бесплатного дошкольного образования. Указанные нормативы определяются:

в соответствии со Стандартом, с учетом типа ДОО,

специальных условий получения образования детьми с ограниченными возможностями

здоровья (специальные условия образования – адаптированные образовательные программы;


122

методы и средства обучения, пособия, дидактические и наглядные материалы; технические

средства обучения коллективного и индивидуального пользования, средства коммуникации и

связи; педагогические, психолого-педагогические, медицинские, социальные и другие услуги,

обеспечивающие адаптивную среду образования и безбарьерную среду жизнедеятельности, без

которых освоение образовательных программ лицами с ОВЗ затруднено;

обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья детей,

направленности Программы, категории детей, форм обучения и иных особенностей

образовательной деятельности, и должен быть достаточным и необходимым для

осуществления:

расходов на оплату труда работников, реализующих Программу;

расходов на средства обучения и воспитания, соответствующие материалы, в том числе

приобретение учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических материалов,

аудио и видеоматериалов, в том числе материалов, оборудования, спецодежды, игр и игрушек,

электронных образовательных ресурсов, необходимых для организации образовательной

деятельности и создания развивающей предметно-пространственной среды, в том числе

специальных для детей с ОВЗ.

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образова-

ния опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные га-

рантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования.

Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном (муниципальном)

задании МБДОУ ДС №31 «Медвежонок», реализующей программу дошкольного образования.

Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем

государственной (муниципальной) услуги (работы) по предоставлению общедоступного бес-

платного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в государствен-

ных (муниципальных) организациях, а также порядок ее оказания (выполнения). Основная об-

разовательная программа дошкольного образования является нормативно-управленческим до-

кументом образовательного учреждения, характеризующим специфику содержания образова-

ния и особенности организации образовательного процесса. Основная образовательная про-

грамма дошкольного образования служит основой для определения показателей качества соот-

ветствующей государственной (муниципальной) услуги.

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования

МБДОУ ДС №31 «Медвежонок» осуществляется на основании государственного (муници-

пального) задания и исходя из установленных расходных обязательств, обеспечиваемых предо-

ставляемой субсидией. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы до-

школьного образования МБДОУ ДС №31 «Медвежонок» осуществляется на основании утвер-

жденной бюджетной сметы.

Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и

бесплатного дошкольного общего образования в образовательных организациях, реализующих

программы дошкольного общего образования, осуществляется в соответствии с нормативами,

определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.

Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего обра-

зования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расче-

те на одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для реализа-

ции образовательной программы дошкольного образования, включая:

расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу дошколь-

ного общего образования;

расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игру-

шек;

прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных

услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру за деть-

ми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы, установленной


123

учредителем МБДОУ ДС №31 «Медвежонок», реализующей образовательную программу до-

школьного образования).

В соответствии со ст.99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в

Российской Федерации" нормативные затраты на оказание государственной или муниципаль-

ной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности образова-

тельных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной МБДОУ ДС №31 «Медве-

жонок», сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий,

специальных условий получения образования воспитанниками с ограниченными возможностя-

ми здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим

работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья воспи-

танников, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей МБДОУ

ДС №31 «Медвежонок» и осуществления образовательной деятельности (для различных кате-

горий воспитанников), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соот-

ветствии с образовательными стандартами, в расчете на одного воспитанника, если иное не

установлено законодательством.

Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюдже-

тов финансовое обеспечение предоставления дошкольного образования муниципальными обра-

зовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих об-

разовательную программу дошкольного общего образования, расходов на приобретение учеб-

ных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, опре-

деленного субъектом Российской Федерации.

Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного воспитанника

осуществляется на трех следующих уровнях:

межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет);

внутрибюджетные отношения (местный бюджет – образовательная организация);

образовательная организация, реализующая программы дошкольного общего образования.

Порядок определения и доведения до образовательных организаций, реализующий про-

граммы дошкольного общего образования, бюджетных ассигнований, рассчитанных с исполь-

зованием нормативов бюджетного финансирования в расчете на одного воспитанника, должен

обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном уровне следующих положе-

ний:

сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину норма-

тива затрат на реализацию образовательной программы дошкольного образования (заработная

плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непо-

средственно связанных с учебной деятельностью организаций, реализующих образовательные

программы дошкольного образования);

возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений

(бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне внутрибюджет-

ных отношений (местный бюджет – образовательная организация) и образовательной МБДОУ

ДС №31 «Медвежонок».

Бюджетная (автономная) образовательная организация самостоятельно принимает реше-

ние в части направления и расходования средств государственного (муниципального) задания.

И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, не-

обходимые для выполнения государственного задания.

При разработке программы образовательной МБДОУ ДС №31 «Медвежонок» в части

обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реа-

лизации образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ учитывает

расходы необходимые для обеспечения деятельности по коррекции нарушения развития,

предусмотренной образовательной программой.

Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в

себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней


124

заработной платы педагогических работников за выполняемую ими педагогическую работу и

иные виды работ по реализации программы дошкольного общего образования, определяемого в

соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами

Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской

Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работ-

ников образовательных организаций, включаемые органами государственной власти субъектов

Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,

определенного нормативно-правовыми документами регулирующими уровень оплаты труда в

отрасли образования субъекта Российской Федерации.

Формирование фонда оплаты труда МБДОУ ДС №31 «Медвежонок» осуществляется в

пределах объема средств на текущий финансовый год установленного в соответствии с норма-

тивами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта

Российской Федерации, количеством воспитанников, соответствующими поправочными коэф-

фициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной МБДОУ ДС

№31 «Медвежонок», устанавливающим положение об оплате труда работников МБДОУ ДС

№31 «Медвежонок».

Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работни-

ков образовательных организаций:

фонд оплаты труда МБДОУ ДС №31 «Медвежонок» состоит из базовой и стимулирующей

частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда – от 0 до 100 %.

Значение стимулирующей части определяется МБДОУ ДС №31 «Медвежонок» самостоятель-

но;

базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату работ-

ников;

рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда педагогического персо-

нала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты труда

педагогического персонала определяется самостоятельно МБДОУ ДС №31 «Медвежонок»;

базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего обра-

зовательный процесс, состоит из общей и специальной частей;

общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда педагогиче-

ского работника.

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются ло-

кальными нормативными актами МБДОУ ДС №31 «Медвежонок». В локальных нормативных

актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и показатели результа-

тивности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями

ФГОС ДО к результатам освоения образовательной программы дошкольного образования. В

них включаются: динамика развития воспитанников; использование педагогами современных

педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,

распространение передового педагогического опыта; повышение уровня собственного профес-

сионального мастерства и профессионального мастерства коллег и др.

Образовательная организация самостоятельно определяет:

соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;

соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-технического,

административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и иного персона-

ла;

соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;

порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с регио-

нальными и муниципальными нормативными правовыми актами.

В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение колле-

гиальных органов управления МБДОУ ДС №31 «Медвежонок», выборного органа первичной

профсоюзной МБДОУ ДС №31 «Медвежонок».


125

Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного анализа материально-

технических условий реализации образовательной программы дошкольного образования обра-

зовательная организация:

1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС ДО;

2) устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость пополняемого оборудо-

вания, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной про-

граммы дошкольного образования;

3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации образова-

тельной программы дошкольного общего образования;

4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения

ФГОС ДО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к

условиям реализации образовательной программы дошкольного общего образования;

5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между МБДОУ ДС №31 «Медвежо-

нок» и организациями выступающими социальными партнерами, в реализации основной обра-

зовательной программы дошкольного образования и отражает его в своих локальных норма-

тивных актах.

Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации

образовательной программы дошкольного общего образования определяет нормативные затра-

ты субъекта Российской Федерации (муниципального образования) связанных с оказанием гос-

ударственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную дея-

тельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с

законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).

Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджет-

ных ассигнований, предусмотренных МБДОУ ДС №31 «Медвежонок» на очередной финансо-

вый год.

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ

Образовательная программа МБДОУ ДС №31»Медвежонок» разработана в соответствии с

ФГОС дошкольного образования, утвержденного приказом МО и науки РФ от 17.10.2013г. №

1155.

Программа направлена на разностороннее развитие детей от 2 мес до окончания образова-

тельных отношений, с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе до-

стижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для

успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе

индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольно-

го возраста видов деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно – исследователь-

ской, восприятие художественной литературы и фольклора, музыкальной, двигательной, теат-

рализованной, трудовой, конструктивной и др.).

Программа определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объ-

ём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образова-

ния), требования к условиям реализации Программы.

Программа определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объ-

ем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образова-

ния), требования к условиям реализации Программы. Образовательная Программа направлена

на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социа-

лизации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе

сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующими возрасту видами деятель-

ности (игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активно-

сти, обеспечивающей всестороннее развитие ребенка); на создание развивающей образователь-


126

ной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации де-

тей.

Программа реализуется в группах:

- 3 группы раннего возраста 1,5-3 года;

- 1 группа дошкольного возраста 2-3 года;


- 4 группы дошкольного возраста 4-5 года;


- 5 групп дошкольного возраста от 6-ти лет до окончания образовательных отношений;

- 1 группа ГКП 5-часовая 1.5-3 лет;

- 1 группа сокращенного дня (10 часов) 1-2 лет;

- 1 группа компенсирующей направленности общего недоразвития речи дошкольного возраста


Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей де-

тей в различных видах деятельности и охватывает следующие направления развития детей (об-

разовательные области): социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, рече-

вое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Основные разделы Программы:

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организацион-

ный

Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты

освоения программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в виде

целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения

уровня дошкольного образования: ребенок овладевает основными культурными способами дея-

тельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре,

общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен

выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребенок обладает установ-

кой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе,

обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и

взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и

чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои

чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; ребенок обладает

развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в

игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситу-

ации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; ребенок достаточно хорошо

владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для

выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации

общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; у

ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными дви-

жениями, может контролировать свои движения и управлять ими; ребенок способен к волевым

усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятель-

Целевой раздел

Организационный

раздел

Содержательный раз-

дел


127

ности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопас-

ного поведения и личной гигиены; ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрос-

лым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно

придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспери-

ментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в кото-

ром он живет; знаком с произведениям и детской литературы, обладает элементарными пред-

ставлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок

способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных

видах деятельности.

Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее

полноценное развитие личности детей. Программа состоит из обязательной части и части, фор-

мируемой участниками образовательных отношений (вариативная часть). Обязательная часть

Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти образо-

вательных областях. Обязательная часть разработана на основе методических рекомендаций

«Истоки» (Л.А.Парамонова), с учетом используемых вариативных программ составляет не бо-

лее 40% от общего объема реализации образовательной программы ДОУ.

Включает: описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Про-

граммы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их

образовательных потребностей и интересов; развитие детской инициативы и самостоятельно-

сти, особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Цель взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьей заключается в обеспече-

нии разносторонней поддержки воспитательного потенциала семьи, помощи родителям в осо-

знании самоценности дошкольного периода детства как базиса для всей последующей жизни

человека.

Принципы руководства взаимодействием общественного и семейного воспитания:

ценностного отношения к детству как части духовной жизни семьи, что является источни-

ком развития и ребенка, и взрослого;

деятельностный в отношениях «педагог-семья»;

интеграции внешних и внутренних факторов повышения воспитательного потенциала се-

мьи;

доверительных отношений в системе «семья - ДОУ», включающий готовность сторон дове-

рять компетентности друг друга;

разграничение ответственности между педагогом и родителем как партнерами по общению,

каждый из которых несет персональную долю ответственности в рамках своей социальной ро-

ли;

комплексности целостное видение воспитательной компетентности родителей.

Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения

Программы: обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспита-

ния, требования к кадровым условиям реализации образовательной Программы, требования к

финансовым условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образо-

вания. Включает режим дня, учебный и тематический план, особенности традиционных собы-

тий, праздников, мероприятий; особенности организации развивающей предметно - простран-

ственной среды в групповых помещениях дошкольного учреждения.

Возрастные категории детей, на которых ориентирована Программа

Программа ориентирована на возрастные категории детей в соответствие с комплектова-

нием групп общеразвивающей и компенсирующей направленностей. В групповых ячейках пре-

дельная наполняемость воспитанников устанавливается в зависимости от возраста детей из рас-

чета площади групповой комнаты (Постановление Главного государственного санитарного

врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН


128

2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и органи-

зации режима работы дошкольных образовательных организаций»).

Используемые программы Программа определяет построение образовательной деятельности в соответствии с требо-

ваниями ФГОС ДО и примерной основной образовательной программой дошкольного образо-

вания «Истоки», Л.А.Парамонова 2015 год.

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей Взаимодействие педагогов МБДОУ ДС №31 с родителями (законными представителями)

воспитанников предполагает взаимопомощь, взаимоуважение и взаимодоверие, знание и учет

педагогом условий семейного воспитания, а родителями (законными представителями) – усло-

вий воспитания в дошкольной образовательной организации. Также оно подразумевает обоюд-

ное желание родителей (законных представителей) и педагогов поддерживать контакты друг с

другом.

Цель взаимодействия в современных условиях – это установление партнерских отноше-

ний участников педагогического процесса, активное включение родителей (законных предста-

вителей) в жизнь детского сада.

Программа направлена на взаимодействие педагогического коллектива с родителями по

направлениям: педагогическая поддержка, педагогическое образование родителей, совместная .

129

Documents

9 2020 годdou31.edu-nv.ru/files/administrator.dou31_edu_nv_ru/новая... · 15-16 1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения