Figura 1. Medios de difusión de la Misión Institucional, según los estudiantes

Los estudiantes de la Facultad de Contaduría Pùblica manifiestan según su concepto que los medios de comunicación para la difusion de la

mision institucional se cumplen en un 74,3 % y sin embargo consideran que el 1,9% de los medios no son los adecuados.

Figura 2. Medios de difusión la Misión Institucional, según los docentes

Los docentes adscritos a la facultad de Contaduría Pública, señalan que los medios que se han utilizado para difundir la misión institucional han

sido en un 66.6 % adecuados, aunque algunos consideren en un 11.1% no se las estrategias de difusión no se cumplen adecuadamente.

Figura 3.Sentido de la Misión Institucional, según los estudiantes

Los estudiantes de la Facultad de Contaduría Pública manifiestan según su concepto conocer, entender y compartir el sentido de la Misión

Institucional en un 83,9 % y tan solo en un 1,9% no se comparte el dentido de esta.

Figura 4. Sentido de la Misión Institucional, según docentes

Los docentes adscritos a la facultad de Contaduría Pública entienden la misión y la comparten, porque está reflejada a un buen aprendizaje

para lograr soluciones en la sociedad obteniendo un porcentaje de aceptación 66,7% y un 11,1% que no se cumple.

Figura 5. Difusión del Proyecto Educativo del Programa. PEP, según estudiantes

Los estudiantes de la Facultad de Contaduría Pública manifiestan según concepto que la implementación de mecanismos para la discusión,

actualización y difusión del Proyecto Educativo PEP del programa se da en un 69,5% en forma adecuada y tan solo 1,9% de las herramientas

utilizadas no las consideran adecuadas.

Figura 6. Difusión del Proyecto Educativo del Programa PEP, según docentes

Los docentes adscritos opinan que el Programa de Contaduría implementa mecanismos para la discusión, actualización y difusión del Proyecto

Educativo del Programa de manera eficiente en un 55,2%, no obstante en un 33,3% se consideran no ser las herramientas necesarias y

acordes para cumplir con el objetivo.

Figura 7. Sentido del Proyecto educativo del Programa PEP, según estudiantes

Los estudiantes de la Facultad de Contaduría Pública manifiestan según concepto que conocen, entienden y comparten el sentido del PEP del

programa de forma satisfactoria en un 71,4% y sin embargo el 1,0% manifiesta no conocer, entender y compartir el Proyecto Educativo.

Figura 8. Sentido del Proyecto Educativo del Programa PEP, según docentes

Los docentes adscritos a la facultad de Contaduría Pública declaran que comparten el sentido del Proyecto Educativo del Programa PEP un

55, 6 % y un 33,3% de los docentes enuncia que no comparten el sentido de este.

Figura 9. Correspondencia entre el Proyecto Educativo del Programa PEP y Proyecto Educativo Institucional PEI, según estudiantes

Los estudiantes de la Facultad de Contadurìa Pública manifiestan según concepto que existe una correspondencia entre el PEI del programa y

el institucional en un 71,4% de manera satisfactoria y aunque en un 2,9% se considera que no existe dicha equivalencia.

Figura 10. Correspondencia entre el Proyecto Educativo del Programa PEP y Proyecto Educativo Institucional PEI, según docentes

Los docentes adscritos a la Facultad de Contaduría Pública declaran en su concepto que el grado de relación entre el Proyecto Educativo del

Programa PEP y el Proyecto Educativo Institucional PEI es acorde en un 55,6% , aunque un 22,2% no se considera que exista coherencia.

Figura 11. Mecanismos de Ingreso a la Institución, según estudiantes

Los estudiantes de la Facultad de Contadurìa Pública revelan que conocen las estrategias para el ingreso a la institución en un 82,9% y tan

solo un 3,8% dicen no conocer los mecanismos.

Figura 12. Mecanismos de Ingreso a la Institución, según docentes

Para los docentes de la Facultad de Contaduría Pública, los mecanismos para el ingreso a la institución se conocen ampliamente puesto que

en un 77,8% de estos manifiestan conocerlos, y tan solo en un 11,1% afirma que no tiene conocimiento sobre estas estrategias.

Figura 13. Relación entre Estudiantes, el Profesorado y los recursos disponibles, según estudiantes

Los estudiantes de la Facultad de Contaduria Publica manifiestan según concepto que exista una relación alta entre el número de los

admitidos, profesorados y recurso académico disponibles en un 72,4 % y un 5,7 % manifiestan que esta relacion es baja.

Figura 14. Relación entre Estudiantes, el Profesorado y los recursos disponibles, según docentes

Los docentes enuncian que la relación entre el número de admitidos, el profesorado y el recurso académico y físico disponibles en la Facultad

de Contaduría es coherente en un 77,7% y aunque se considera en un 22,2% que no existe esta aplicación.

Figura 15. Participación Estudiantil en los órganos de Dirección, según estudiantes

Los estudiantes de la Facultad de Contaduria Publica manifiestan según concepto que la participación estudiantil en los órganos de dirección de

la institución y del programa se cumple altamente en 73,3 %, y es minima la consideracion que no exista dicho cumplimiento, puesto que

equivale al 1%.

Figura 16. Participación Estudiantil en los órganos de Dirección, según docentes

Los docentes opinan que existe participación estudiantil en los órganos de dirección de la institución y del programa de contaduría en un 77,8%

y que no existe dicha participación en un 22,2%.

Figura 17. Mecanismos para la Evaluación Docente, según estudiantes

Los estudiantes de la Faculta de Contaduría Pública manifiestan según concepto que hay un alto número de criterios y mecanismos para la

evaluación docente y este se refleja en un 71,4 %, aunque en un 14,3 % se considera escasos dichas actividades.

Figura 18. Mecanismos para la Evaluación Docente, según docentes

Los Docentes opinan que si existen mecanismos para su evaluación y que se cumplen plenamente en un 77,8%, es meritorio mencionar que en

un 22,2% se menciona no cumplir con estas estrategias institucionales.

Figura 19. Calidad y dedicación de los docentes, según los estudiantes

Los estudiantes de la Faculta de Contaduría Pública manifiestan según concepto que hay existe calidad y dedicación de los profesores del

programa reflejado en un 81,9 % y tan solo en un 2,9 % no se muestra la calidad y dedicación.

Figura 20. Calidad y dedicación de los docentes, según docentes

Los docentes consideran que la calidad de sus clases y procesos, junto con su dedicación es considerable, puesto que mencionan cumplirla

plenamente.

Figura 21. Métodos de enseñanza-aprendizaje, según estudiantes

Los estudiantes de la Faculta de Contaduría Pública declaran según concepto que existe en alto nivel en la correlación entre los métodos de

enseñanza-aprendizaje, usados para el desarrollo del plan de estudios acordes con la naturaleza de los saberes, necesidades y objetivos del

programa en un 69,7% y únicamente en un 3,8% se estipula que no existe dicha reciprocidad.

Figura 22. Métodos de enseñanza-aprendizaje, según docentes

Los docentes indican que hay un alto grado de correlación entre los métodos de enseñanza aprendizaje empleados para el desarrollo de los

contenidos del plan de estudios del Programa, con la naturaleza de los saberes y con las necesidades y objetivos de este.

Figura 23. Correspondencia entre las actividades realizadas por los estudiantes con los objetivos del programa, según estudiantes

Los estudiantes de la Facultad de Contaduría Pública presentan en su concepto que hay un alto grado de correspondencia entre el tipo de

trabajos y actividades realizadas por ellos con los objetivos del programa y ve reflejado en un 83.8 % y un 1 % manifiesta que este nivel de

cumplimiento es bajo.

Figura 24. Correspondencia entre las actividades realizadas por los estudiantes con los objetivos del programa, según docentes

Para los docentes hay grado de correspondencia pleno entre el tipo de trabajos y actividades realizadas por los estudiantes respecto a los

objetivos del Programa.

Figura 25. Material bibliográfico del Programa, según estudiantes

Los estudiantes de la Facultad de Contaduría Pública declaran según su concepto que hay un el material bibliográfico con que cuenta el

Programa es pertinente para incentivar la actualización y suficiencia del mismo y ve reflejado en un 58,1%, aunque existe un 10,5% que

manifiesta que no es pertinente el material y que se debe mejorar.

Figura 36. Material bibliográfico del programa es pertinente, según docentes

Para los docentes el material bibliográfico con que cuenta el Programa es pertinente en un 55,5% para incentivar la actualización y suficiencia

del mismo, sin embargo un existe un 33,3% que supone que el material disponible no es apto para lograr suficiencia.