J. Bennett, T. Krailing, G. Kilworth y S. Price

Los cuentos que contiene esta antología tienen ese toque inglés que el cine y la literatura nos han hecho familiar: la

neblina, la oscuridad, el raciocinio. A diferencia del terror oriental que se esconde en lo sobrenatural, del terror

Norteamericano que cultiva lo monstruoso o del te-rror latinoamericano que se sustenta en los mitos

prehispánicos, éste es un terror intelectual. El miedo racional hacia lo irracional.

Los autores son ingleses contemporáneos. Cuatro voces que narran el terror. Como cuatro son los pun-

tos cardinales. Cuatro direcciones hacia el miedo.

CUENTOS DE TERROR 2

Datos de los Autores

Acerca de la obra

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Lo que enchina la piel

Desarrollo• ¿Por qué muchas veces sentimos la necesidad de decir que no le tene-

mos miedo a nada?• Porque muchas veces confundimos la valentía con falta de temor. Y

muchas veces confundimos el miedo con la cobardía, y las cosas no son tan simples.

• ¿Para ti quién es más valiente? ¿El que no teme y se enfrenta al peligro sin medir sus consecuencias, o el que a pesar de tener miedo lo enfrenta?

• El que no tiene miedo se arriesga inútilmente y pone en peligro a los de-más. Es un necio. El que teme y a pesar de su temor avanza, sabe o intu-ye a lo que se expone, y mide sus actos para no ocasionar más daño del necesario. Ése es valiente. El que supera su miedo, no el que lo niega.

• Sin miedo no hay valentía, hay bravuconería y abuso.• El miedo es positivo. Nos hace refl exionar y nos hace pensar en lo que

somos capaces de alcanzar, en las consecuencias de nuestros actos. El miedo es un obstáculo que nos invita a saltarlo.

• Piensen en todas las ocasiones que han sentido miedo y lo han supe-rado. ¿Qué pasó por su mente en ese momento? ¿Cómo lo superaron? A veces es el miedo a un perro y otras veces se trata de una prueba es-crita en la escuela. A veces es una mala nota que hay que comunicarle a tus padres o un ruido extraño al otro lado de la ventana mientras duermes. ¿Cómo te va con los miedos?

Lectura de la obra

Motivación para la lectura

Lea en voz alta. Si puede prepare la atmósfera del cuento con el oscu-recimiento parcial del salón. Invite a sus alumnos a que se acerquen a usted formando un apretado grupo. Introduzca el cuento elegido como si se tratase de un hecho semejante a algo vivido por usted. Esa remo-ta posibilidad de realismo le dará mayor impacto a su lectura. No haga voces truculentas, solo sirven para generar humor involuntario. Lea con convicción, como si se tratase de una crónica de la vida real. El miedo se lo agradecerá.

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Censura

Desarrollo

• Hace cincuenta años el mundo sufrió una guerra multinacional que afectó las relaciones de

millones de personas. Generó enorme cantidad de muertes y destrucción y selló el destino

de millones de refugiados, emigrantes y exiliados que tuvieron que rehacer su vida en países

lejanos con culturas muy distintas de las de su país de origen. Quizás alguno de tus abuelos o

bisabuelos haya arribado así a este continente.

• Martín vive en una casa construida sobre las ruinas de un bombardeo.

• Al otro lado del muro, Martín ve, como si fuese una representación teatral, la vida cotidiana

de una familia durante la guerra.

• Pregunta a tus abuelos o adultos conocidos cómo era su vida en aquella época. ¿Qué pasaba

en México en esos años? ¿Qué anécdotas nos pueden compartir? Descubrirás que la gente

mayor tienen mucho para dar.

• Imaginen su propio muro de los recuerdos. Su propia habitación de al lado.

Secretos de familia

Desarrollo

• Hay familias que están llenas de secretos. Los padres no hablan con sus hijos, los hijos no les

cuentan sus cosas a sus padres. Un miembro de la familia se ha ido y nadie habla de él, etc.

• Cuando los adultos ocultan o niegan información a sus hijos, éstos se enteran por otro lado.

De nada sirve prohibir y ocultar cuando se trata de educar en la verdad.

• Todos tenemos secretos y eso está bien. Simplemente hay que saber que mantener en secre-

to algo que atañe a otros puede ser dañino. Lo mejor es abrir los temas y conversar.

• ¿De qué temas quisieras hablar y nunca se tocan en casa o en la escuela? ¿Cuántas veces te

han dicho que ese no es tema para niños y te han dejado con la duda?

ctividades de prolongación de texto

Cuentos de terror 2

A

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• ¿Qué haces cuando quieres saber algo y en tu familia no te dan respuesta?

• Abra un espacio semanal de refl exión.

• Sus alumnos pueden realizar composiciones basados en esos temas. Aporte información de

distintas fuentes sobre los temas que le parezcan de interés general.

• Permita y estimule la creación literaria de sus alumnos para que aborden fi ccionalmente un

tema de interés personal. Podrá obtener puntos de vista interesantes sobre las ideas y prejui-

cios que manejan sus alumnos en torno a temas centrales de su vida.

Creer o no creer

Desarrollo

• Los fantasmas no existen, pero ten cuidado de sus mañas.

• Seguro conocen muchas historias de fantasmas, y quizás hasta hayan vivido alguna expe-

riencia singular que quieran contar.

• Todos dicen que los fantasmas no existen pero…

• Las historias de fantasmas son un semillero de creación.

• Permita el intercambio oral y lúdico de las historias de fantasmas que quieran contar los ni-

ños. Se pueden llegar a armar varias sesiones de cuentos que harán las delicias de todos.

• En un momento posterior puede pedir a sus alumnos que busquen otras historias entre los

libros para leerlas en voz alta.

• Finalmente lleve a sus alumnos hacia la escritura de anécdotas o relatos inventados. Y por

supuesto solicite una buena ilustración.

• El proceso es claro: oralidad, lectura, escritura y expresión plástica.

Acertijo

Desarrollo

• El ingenio siempre es buen recurso para salir de problemas. Habrá que prepararse para cuan-

do algo se presente.

• Los acertijos son como ecuaciones matemáticas. Dos elementos conocidos y una incógnita.

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• Los dos elementos conocidos aportan información fragmentada que al ser combinada nos

lleva a la resolución de la incógnita.

• Ej: Pérez anda, Gil camina, hasta un tonto lo adivina (el perejil).

• Vamos a decir acertijos. Cuando se acaben los que conocemos podemos buscar en los libros.

Hay muchos libros de acertijos que podemos consultar. Editorial Norma cuenta con el libro

El laberinto de los acertijos de Stefan Wilfert y Chris Mewes en la colección Torre de Papel

Amarilla.

• Una vez que estén empapados de acertijos quizás ya tengan sufi cientes recursos para inven-

tar los propios.

• Reúnanse en grupos para pensar un acertijo completamente original. Puede ser que no todos

lo logren, pero no es una competencia se trata simplemente de leer, reír y crear.

Un árbol

Desarrollo

• Todos tenemos parientes lejanos que no conocemos o que sólo hemos visto alguna vez en

nuestra vida.

• Todos tenemos una historia familiar que puede remontarse a tiempos muy remotos para

nosotros.

• En el cuento del leñador, los niños son engañados por el fantasma gracias a que ellos no ha-

bían visto nunca a su tío.

• ¿Qué saben ustedes de los miembros lejanos de la familia?

• Piensa en tu familia como un árbol. Las hojas más recientes son los recién nacidos y los niños.

Las ramas delgadas son los familiares más cercanos, las ramas gruesas son los parientes

más viejos. Las frutas caídas son los parientes que se han alejado del árbol y han hecho su

vida en otro lado.

• Investiguen sobre su familia. Si pueden consigan fotos o señas particulares.

• Elaboren su propio árbol de familia.

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Desarrollo de competencias

Área de matemáticas

Estos cuentos están llenos de fantasmas. Sin embargo los fan-tasmas no ocupan lugar… ¿o sí? Como los fantasmas no tienen materia no ocupan espacio. No tienen volumen… ¿o sí?

¿De qué materia están hechos los fantasmas? Imaginemos que son de aire. ¿El aire tiene volumen? ¿Ocupan lugar? ¿Pesa?

El aire es un gas. El estado gaseoso es un estado de la materia. El peso de los gases o su volumen varía según las condiciones de presión y temperatura a los que se hayan expuestos.

Realice actividades con fantasmas…perdón con gases. Cálcu-los de peso y volumen.

Calculen el peso de líquidos, sólidos y gaseosos. ¿Cuáles son los materiales más pesados y cuáles los más livianos?

Como vemos en estos cuentos, la navidad es un buen pretexto para escribir cuentos. Hay una gran producción literaria en torno a la na-vidad. Cuentos que llegan desde las mil y una noches, mitos celtas, relatos africanos, cuentos latinoamericanos, etc. Aprovechen el tema para investigar sobre la navidad, sus cuentos, sus mitos y sus leyendas. Leer es la mejor actividad que se puede hacer para profun-dizar en el uso del lenguaje.

Área de lenguaje

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¿Qué es un fantasma? Al tratar de entender lo imposible podemos llegar a explicaciones posibles sobre los fenómenos físicos, ópti-cos, químicos y mecánicos que se producen habitualmente a nues-tro alrededor y que hay una tendencia a explicarlos como cosas anormales. El crujido de las maderas del piso por las diferencias de temperatura entre el día y la noche, el refl ejo de una imagen por el efecto de la evaporación en zonas muy calurosas (espejismos), la modifi cación del estado de la materia por procesos químicos, etc.

Área de ciencias

naturales

Área de ciencias sociales

En el cuento de “La otra habitación” sabemos de una madre y sus dos hijos que sufren por la guerra y que al recibir cartas llegan cen-suradas.

La censura es una práctica muy común en los regímenes autori-tarios, pero también en sociedades aparentemente democráticas y muy a menudo en nuestra propia familia.

Proponga a sus alumnos una investigación sobre la censura en sus diferentes formas. Ya sea la religiosa, la política, la cultural, etc. ¿Podrán hablar de todo sin censura previa?

Área de valores

Si hay un valor universal a tratar a través de estos cuentos sin duda es la razón. El pensamiento crítico y refl exivo enfrentado a las supersticiones y los prejuicios. El valor de la razón. La inteligen-cia como valor invaluable. La importancia del conocimiento y el uso de la razón para resolver con éxito los desafíos de la vida.

Invite a sus alumnos a exponer sus puntos de vista sobre la ra-zón, el pensamiento crítico, la inteligencia y el conocimiento. Un alumno puede pasar al pizarrón a registrar las ideas más impor-tantes.

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