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Procesos Cognitivos

PERCEPCIÓN


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PERCEPCIÓN

La percepción constituye el punto donde lacognición (procesos intelectuales mediante losque obtenemos información del mundo, loscambiamos según nuestras necesidades, laguardamos para un uso posterior y nos servimosde ella para solucionar nuestros problemas) y larealidad se encuentran.

LURIA (1981), relaciona la percepción con elpensamiento, destacando la influencia de laexperiencia anterior para obtener informacionesmás exactas.


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PERCEPCIÓN

Es la actividad cognoscitiva más elemental, apartir de la cual emergen todas las demás (Neisser, 1976).


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Percepción

La percepción es la función psicológica o procesopsicológico que permite al organismo, a través de los

sentidos, recibir, elaborar e interpretar la informaciónproveniente de su entorno.

Se usa la información que llega a los receptores y se va

analizando paulatinamente, y también la informaciónque viene de la memoria tanto empírica comogenética y que ayuda a la interpretación y a laformación de la representación.


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PERCEPCIÓN

Además es el Proceso mediante el cual, losestímulos son discriminados,seleccionados e interpretados.

Pero, no se reduce sólo a sensaciones, sinoque implica la estructuración de larealidad que depende tanto de las

características de la misma, como de lasituación interna del que percibe.


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PERCEPCIÓN

Es por tanto, un proceso complejo por larelación dinámica que mantiene con los otros

procesos cognoscitivos: memoria, atención,motivación, etc.

La conducta perceptiva de los niños está

condicionada en parte por determinantes delcódigo genético y, en parte, por la historia delos propios aprendizajes.


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PERCEPCIÓN

La cultura ocupa un papel importante en laadquisición y desarrollo de la percepción.

Cada cultura enseña a sus miembros a percibir deuna manera determinada.

Los elementos de una cultura que son importantes,pueden que no los sean para otra culturaparticular.


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Percepción

El acto perceptual se considera: Cíclico, puestoque consta de dos fases:

Denominada preatentiva, donde el individuodetecta la información sensorial y la analiza.

La segunda fase, denominada constructiva oconstrucción personal, donde se produce elobjeto perceptual específico


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Percepción

El acto perceptual es de carácter activo yconstructivo. (procesamiento de lainformación)

Está relacionado con otros procesoscognitivos.


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Modelo Neuropsicológico: Myklebust, Kephart, Kirk,

Osgood, Delacato, Frostig, Lehtinen.

Basa las explicaciones de las dificultades del

aprendizaje en las denominadas funcionescerebrales superiores según Luria.Éstas son: las funciones práxicas, las funciones

gnósicas y el lenguaje, que son el sustentode ciertos procesos de aprendizaje y elresultado de otros previos.


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Procesos Neuropsicológicos

Las funciones práxicas constituirían laconsolidación de procesos de aprendizajeque tiene como agente principal los

aspectos cinestésicos – motores, demodo que son procesos de aprendizajemotor


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Procesos psiconeurológicos (cont.)

Las funciones gnósicas son el reconocimientosensoperceptivo: auditivo, táctil, visual.

GNOSIA: Proceso de conocimiento a partir de lasimpresiones suministradas por los órganos sensoriales.

Implica percepción, reconocimiento y denominaciónde los estímulos provenientes de un objeto.

La pérdida o disminución de esta capacidad sedenomina agnosia.


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Organización Perceptual según la Gestalt

Los psicólogos de la Gestalt introdujeron elconcepto de "organización" entre el estímulo y

la respuesta de los conductistas. Los conductistas consideraban al ambiente como

una serie de estímulos independientes.

Para los gestaltistas los fenómenos percibidosrealmente son formas organizadas, noagrupaciones de elementos sensoriales


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Organización Perceptual

"La percepción humana no es la suma delos datos sensoriales, sino que pasa porun proceso de reestructuración que

configura a partir de esa información unaforma, una Gestalt, que se destruyecuando se intenta analizar, y esta

experiencia es el problema central de lapsicología".


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Principios de organización dela percepción

A) Proximidad B) Semejanza C) Completamiento de Figuras D) Figura y Fondo E) Constancias Perceptivas


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Principios de organización dela percepción

a) ProximidadCuando más próximas estén dos figuras una

de otra existe más probabilidad deagruparlas.

Es el agrupamiento parcial o secuencial deelementos por nuestra mente basado en ladistancia


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Proximidad


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Segundo Principio

Semejanza: Nuestra mente agrupa loselementos similares en una entidad o un

todo La semejanza depende de la forma, el

tamaño, el color y otros aspectos visuales de

los elementos.


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Semejanza


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Semejanza

La figura se ve más fácil como seiscolumnas que como filas horizontales. Lapercepción agrupa las figuras por su

similitud de forma.


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Tercer Principio

Completamiento de figuras o Cierre: Nuestra mente añade los elementos

faltantes para completar una figura.

Existe una tendencia innata a concluirlas formas y los objetos que nopercibimos completos.


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Cierre


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Cuarto Principio

Figura y fondo. Los elementos perceptivosse organizan como un todo, una gestalt,formando la figura. Un ejemplo de esto lotenemos si observamos el siguiente gráfico, elcual es imposible mirarlo durante un rato sinver como se forman ante nuestra percepcióndos gestalten diferentes: una cruz blanca sobre

fondo negro y una cruz negra sobre fondoblanco.


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Figura y Fondo


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¿Una o dos caras?


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Quinto Principio

Constancias Perceptivas: Las cosas ylas personas del entorno no cambian detamaño, independientemente de la

distancia del objeto y de la perspectivadel observador. El cerebro tiene unaidea aproximada del tamaño de la

imagen visual que el objeto proyectasobre la retina.


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Características de la Percepción

Como características básicas de la percepcióndestacan:

la objetividad la generalización, categorías que le confiere

el lenguaje.

De esta manera, con la percepciónseparamos y diferenciamos un objeto deotro (esto es una mesa y no una silla).


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Características de la Percepción

Una vez categorizado el estímulo, se generalizapaulatinamente, de acuerdo al desarrollo

intelectual, hasta llegar a una abstraccióndesligada de los rasgos sensoriales (aplicamosel concepto de mesa a todo lo que se

configura como tal mesa y la diferenciamos delresto).


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Etapas del Desarrollo de lapercepción

1. Etapa Práctica

2. Etapa Subjetiva o Perceptiva Motriz

3. Etapa Objetiva


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1er Etapa.La Etapa Práctica: es la primera de las

tres y se caracteriza por la manipulaciónfísica de los objetos, sin que el niño se decuenta de percibir éstos como algo

distinto de su propia actividad.


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La “generalización” que resultaría de esta

actividad y que constituiría el logro

central de la etapa, sería el controlpostural y mantenimiento del equilibrio.


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Etapas del Desarrollo de la

percepción El niño establece en primer lugar el modelo

postural sobre un condición física estable, que

es el efecto de la gravedad sobre el cuerpo; unefecto ante el cual reacciona resistiendo(reflejos anti – caída) o aprendiendo a mantenerel equilibrio que constituye el logro previo que

permitirá al niño explorar el espacio sinpreocuparse de la gravedad.


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La exploración del propio movimiento y losdatos que ésta proporciona al niño, junto con la

generalización del equilibrio, conduciría aformar la segunda generalización que es elconcepto de esquema corporal (resultante de laobservación de los movimientos de las partes

del cuerpo y de las relaciones de esas partesentre sí, y con los objetos externos.


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Una vez establecida la imagen corporal,sería posible a su vez que el niñodesarrolle la direccionalidad, es decir latoma de conciencia de los ejes corporales(toma de conciencia de la verticalidad yde la lateralidad), que permite situar

puntos en el espacio utilizándose unomismo como referencia.


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Etapas del Desarrollo de la percepción

Aparece en esta etapa la denominada sucesiónpráctica, es decir el inicio de un ordenamiento

direccional de los objetos y de unordenamiento temporal de los sucesos y lacontinuidad práctica, es decir el comienzo de ladiscriminación entre figura y fondo, a través de

la exploración de las superficies continuas y delos movimientos correspondientes.


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Permite manipular y explorar las formasde los objetos y las relaciones según

patrones de movimiento y el esquemacorporal


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Etapas del Desarrollo de la percepción

Según esto, la información perceptiva paratener sentido, se ha de coordinar con lasgeneralizaciones motrices a través del

esquema corporal, de modo que el inputsensorial pueda comprobarse.


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Tipos de Percepción

Visual Auditiva Háptica (táctil y cinestésica)


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Percepción Visual

Es la facultad de reconocer y discriminar losEstímulos visuales y de interpretarlosasociándolos con experiencias anteriores.


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Percepción Visual

La vista es funcional desde el momento delnacimiento. La córnea, la pupila, el cristalino, laretina, el nervio óptico y las zonas del cerebro

encargadas de la visión entran en acción ante laestimulación visual y permiten al niño ver. Así unniño recién nacido mira un objeto que se sitúaante sus ojos y sigue ese objeto si se desplaza

lentamente ante él.


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Percepción Visual

Con respecto a la exploración visual, poco despuésdel nacimiento se aprecia un desplazamiento

ocular dirigido a objetos periféricos.

Estudios referidos al rostro humano (Maurer ySalapateck, 1975), plantean que el niño tiende en

un principio a explorar el contorno de la cara yposteriormente inspecciona uno o varios detallesinteriores, tales como la boca, los ojos, etc.


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Percepción Visual

La percepción del espacio (distancia y profundidad)es considerada una habilidad de gran importancia

para la relación con el entorno.

No está cabalmente desarrollada al comienzo y suprogreso depende de las experiencias del niño

para alcanzar o moverse hacia objetos a diferentesdistancias.

P d l P ió


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Procesos de la PercepciónVisual

La Memoria Visual

Discriminación Visual

Acuidad Visual

P d l P ió


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Procesos de la PercepciónVisual

Memoria Visual es la capacidad parareconocer, retener y evocar estímulos

visuales.Discriminación visual se refiere a la

capacidad para distinguir e identificar

estímulos visuales, a través de sussemejanzas y/o diferencias.


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Áreas que se deben estimular para unbuen desarrollo de la Percepción Visual

Direccionalidad

Motilidad Ocular

Percepción de las Formas

Posición en el espacio y relaciones espaciales

Coordinación Visomotriz


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Áreas que se deben estimular para unbuen desarrollo de la Percepción Visual

1. Direccionalidad: Es importante puesto que está implícita en los

aprendizajes de las técnicas instrumentales(lectura, escritura y cálculo).

Cuando una persona lee, sus ojos efectúan unmovimiento progresivo de izquierda a derecha.Al llegar al final de la línea, regresa nuevamente ala izquierda, pero una línea más abajo que elpunto de partida.


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1. Direccionalidad:

Cuando la palabra u oración no fuesuficientemente percibida, el ojo regresa

nuevamente hacia atrás o hacia arriba enbúsqueda de información.

La direccionalidad adquiere una granimportancia en el proceso de aprendizaje delo lectoescrito.


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1. Direccionalidad:

El afianzamiento espacial lleva al niño/a aldesarrollo de una adecuada percepción,

porque aprende a reconocer el espacio, aorientarse, a evaluar distancias, formas y aprever los movimientos que debe realizar y

de esta forma conseguirá orientar el espaciodonde deberá escribir y la línea sobre la quevan a estar puestas las letras (Linares, 1993).


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1. Direccionalidad:

Las dificultades en la direccionalidadpueden producir en la lectura y escritura:Saltos de líneas


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1. Direccionalidad:

Estimulación

Dictado de dibujos Líneas horizontales Cambios de dirección a través del movimiento

corporal en una primera instancia y luego a nivel

gráfico Esquemas punteados Laberintos


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2. Motilidad Ocular

La primera operación que realizamos cuandonos enfrentamos a un texto es detectar lossignos gráficos que están impresos en la

página.Para realizar esta tarea nuestros ojos se

deslizan sobre las letras y las palabras no

de manera continua y suave, sino medianteuna serie de movimientos con pequeñossaltos, denominados movimientos sacádicos


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2. Motilidad Ocular

La motilidad ocular es una habilidad visualdeterminante a la hora de la captura y rastreo

visual.

A nivel espacial es la capacidad de seguir con losojos un objeto en movimiento, con independencia

del cuerpo (CONDE, 1996).


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2. Motilidad Ocular

Permite al ojo explorar el espacio visual en todassus direcciones, asociado o no a movimientos de

la cabeza.El potenciar esta habilidad se debe a que si la

motilidad es buena, aumentará la eficacia delanálisis visual.

•Se evita usar otros métodos alternativos, perono adecuados de seguimiento visual, tales comolos movimientos excesivos de cabeza.


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2. Motilidad Ocular

La lectura requiere que el lector tenga la habilidadde mover los ojos en forma coordinada, es decir,que sea capaz de seguir un objeto que se desplaza

con movimientos binoculares coordinados.

En síntesis, la lectura consiste en fijar un trozo deltexto, seguidamente se produce un salto para

buscar otro trozo en donde permanece con susojos fijos otro intervalo, a continuación se produceotro movimiento, etc.


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2. Motilidad Ocular

Para estimular la motilidad ocular sepueden realizar los siguientes ejercicios:◦ Alumbrar una pared con una linterna y que el

niño siga el movimiento de ésta.◦ Seguir solamente con los ojos un objeto

determinado.


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3. Percepción de las Formas

Es una conducta compleja, que se desarrolla a travésde la percepción de formas vagas, hasta llegarprogresivamente a la identificación de los rasgosdistintivos de las letras, números y palabras quepermiten su reconocimiento.

Implica aprender a reunir los elementos de una figuraen una determinada forma, como ya se haexplicado anteriormente.


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Pueden presentar: distorsiones, confusiones, disociaciones, rotaciones en los símbolos lectoescrito

que llegan por la vía visual.


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Estimulación

Percepción de formas básicas en el medioambiente.

Clasificación de formas. Simbolización de formas geométricas Discriminación de figura – fondo.


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Completación de Figuras.

Identificación de letras con sus correspondientes

esquemas. Identificación de palabras con sus

correspondientes configuraciones

Identificar objetos y palabras similares ydiferentes.

4 P i ió l i l i


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4. Posición en el espacio y relacionesespaciales:

Posición en el espacio:Es la relación de un objeto con el observador.

Es la capacidad para distinguir una formadeterminada de otras figuras, ya sea que sepresente en una posición idéntica, rotada o

inversa.


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Relaciones espaciales:

Es la habilidad del observador de percibir la posiciónde dos o más objetos con relación a él así como,la relación de los objetos entre sí.

Desde un punto de vista espacial una persona essiempre centro de su propio mundo y percibe los

objetos como estando detrás/ delante; sobre/debajo; al lado, etc.

D f l d l ó l l


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Dificultades en la posición en el espacio y en lasrelaciones espaciales

◦ Tiene dificultades para comprender elsignificado de las palabras que designanposiciones espaciales: arriba/abajo;dentro/fuera; delante/detrás; a la derecha/ a la

izquierda.

Dificultades en la posición en el


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Dificultades en la posición en elespacio y en las relaciones espaciales

◦ Un niño con dificultades para percibir la posiciónen el espacio está limitado en muchos aspectos,puesto que su mundo perceptual estádistorsionado, sus movimientos son vacilantes ypoco coordinados.

Dificultades en la posición en el


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Dificultades en la posición en elespacio y en las relaciones espaciales

Si presenta dificultades para percibir la posiciónde un objeto en relación con su propio cuerpopresentará confusiones de letras de grafíasimilar similar, pero de distinta orientación

espacial, tales como b x d; p x q; el 24 como42.


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Relaciones espaciales

Las dificultades que se presentan cuando no hayun adecuado desarrollo de las relacionesespaciales podrían ser las siguientes:

Percepción distorsionada de la secuencia deletras dentro de una palabra

Interpretación de mapas

Sistema de medidas.


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EJERCICIOS DE ESTIMULACIÓN

Completación de figuras Rompecabezas Ensamblaje de partes para formar un

todo.

CoordinaciónVisomotriz:


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Coordinación Visomotriz:

Es la habilidad de coordinar la visión con losmovimientos del cuerpo o con movimientos departes del cuerpo.

Cuando una persona trata de alcanzar algo, susmanos son guiadas por la visión.

La precisión de una acción o movimientodepende de una buena coordinación visomotriz.


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Percepción Auditiva

Depende de las características físicas del sonido,del funcionamiento del oído y de la capacidad para

localizar la fuente del sonido.

Actualmente se le concede gran importancia aloído en el aprendizaje, pues es el órgano de la

comunicación por excelencia y traductor delsonido al grafismo y viceversa.


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La percepción auditiva constituye unprerrequisito para la comunicación e implica lacapacidad de reconocer, discriminar einterpretar estímulos auditivos asociándolos aexperiencias previas.

Se desarrolla mediante la experiencia y lapráctica.


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Los niños responden a los estímulos auditivos osonidos antes del nacimiento, moviéndose en elvientre materno, cuando perciben la voz de lamadre y a la intensidad de los sonidos.

La percepción auditiva de los niños progresa

rápidamente, ya que a los dos meses hacendiscriminaciones lo suficientemente finas comopara diferenciar ma de na y ba de pa o de ga


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Los neonatos son capaces de realizar conductasde localización auditiva, girando la cabeza y/u ojosen dirección a la fuente del sonido.

A la vez, los neonatos parecen más interesados enalgunos sonidos que en otros, en general con lafrecuencia característica de la voz humana, cuya

diversidad de matices atrae al niño mucho másque los sonidos uniformes.


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Procesos de la Percepción


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Procesos de la PercepciónAuditiva

La Discriminación Auditiva es la capacidad dedetectar y distinguir estímulos auditivos, a travésde semejanzas y diferencias.

La discriminación permite al ser humano detectarqué palabras comienzan o terminan con el

mismo sonido, permite sintetizar sonidos paraformar palabras, dividir palabras en suscomponentes.

Procesos de la Percepción


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Procesos de la PercepciónAuditiva

2. La memoria auditiva es la capacidad pararetener y evocar estímulos auditivos.

La acuidad auditiva se refiere a la capacidadpara oír sonidos de tono y sonoridad

diferentes (hipoacusia, etc.).


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Dificultades en la Percepción Auditiva

Si la dificultad es a nivel de discriminación, el niñoprobablemente tendrá retraso en el desarrollo dellenguaje, ya sea éste repetido o espontáneo .

Se les observa como distraídos y desatentosconstantemente.

Al no poder discriminar adecuadamente podrápresentar dificultades en la lectura y escritura, ya que nopodrá distinguir sonidos acústicamente próximos, talescomo ch x ll; t x d, etc.


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E i l ió


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Estimulación

Conciencia Auditiva Memoria Auditiva Discriminación auditiva de:Sonidos InicialesSonidos Finales

Análisis Fónico

E i l ió


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Estimulación

Conciencia auditiva : ◦ Tomar conciencia de los distintos sonidos de la

naturaleza y producidos por el hombre.

◦ Tomar conciencia de los aspectos de secuencias yduración de los sonidos

◦ Diferenciar y apreciar cualidades de sonidos.

E i l ió


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Estimulación

Memoria Auditiva: para estimular lamemoria auditiva se deben considerar los

aspectos de evocación, reproducción verbaly retención de la información.◦ Jugar al Eco

◦

Repetición de diferentes modelos de golpes conlas manos.

E i l ió


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Estimulación

◦ Dar instrucciones simples y posteriormente ircomplejizándolas

◦ Jugar al teléfono

◦ Leer un cuento corto, releerlo omitiendo algunaspalabras para que el niño las recuerde.

E i l ió


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Estimulación

Discriminación Auditiva: ◦ Llamar la atención sobre algunos sonidos que

están fuera de la sala de clase.◦ Escuchar sonidos grabados y tratar de que los

niños los identifiquen.◦ Con los ojos cerrados identificar diversos

sonidos.◦ Realizar rimas, refranes, poesías, adivinanzas.

E i l ió


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Estimulación

Sonidos Iniciales: es importante preparar al niñopara la lectura, para que pueda discriminar sonidoscomponentes del habla.

Por lo tanto, estos sonidos no deben presentarseaislados, porque no tienen significación lingüísticapara ellos, lo ideal es presentarlos dentro decontextos de palabras familiares.

E ti l ió


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Estimulación

◦

Agrupar objetos que empiecen con el mismosonido

◦ Pedir que pronuncien palabras y alarguen elsonido inicial

◦ Jugar al avión cargado de.....

◦ Para sonidos finales se recomienda las rimas.


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P ió A diti


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Una vez que, el niño posea un buen desarrollo dela discriminación auditiva, especialmente desonidos iniciales y finales y de la percepción visual,puede pasar a establecer la correspondencia entreel fonema y su correspondiente grafema.


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Para poder lograr el dominio del código escrito,el niño debe dominar la asociación grafema – fonema y ser capaz de aplicarlas paradecodificar palabras impresas que corresponden

a su vocabulario visual.

Percepción Háptica


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Percepción Háptica

Involucra dos conceptos:a) la dinámica táctil: es la capacidad de procesar lainformación que accede a través de la piel y la

percepción kinestésica

b) La kinestesia o cinestesia: que es la capacidad desentir el movimiento, de recordar los patrones

del movimiento y de integrar los elementosperceptivos y cognoscitivos de las secuencias delmovimiento. Se complementa con la dinámicatáctil.

Estimulación


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Estimulación

Para la estimulación de la percepciónháptica se recomienda:◦ Realizar actividades psicomotrices finas y

gruesas como giros y reptaciones homólogas,homo laterales y diagonales.


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Estimulación


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Estimulación

Reconocimiento de objetos familiares: elobjetivo es traducir la percepción táctil – cinestésica en percepciones visuales.

Para esto el niño no debe ver los objetos

Estimulación


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Estimulación

◦

Escritura en el aire, con manos y pies.◦ Recorte con tijeras.

◦ Tableros con clavos, etc

Síntesis


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Síntesis

Hay que destacar que ninguna funciónperceptiva funciona en forma separada,sino que se coordinan entre sí de maneraque exista una coordinación

intersensorial, la cual mejora y desarrollaa través de distintas modalidadesintersensoriales la integración de lainformación que se recibe del medio.

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