Profesionales comprometidos con su entorno. Cuestiones epistemolgicas y sociales en Ingeniera

Hayde Santilli1& Cristina Speltini2

(1) Facultad de Ingeniera, Universidad de Buenos Aires, Argentina

hsantil@fi.uba.ar

(2) Facultad Regional Avellaneda, Universidad Tecnolgica Nacional, Argentina

cspeltini@fra.utn.edu.ar

RESUMEN: Los ingenieros deben disear proyectos que apunten a la solucin de problemas. Este proceso requiere que se tengan en cuenta las necesidades de la sociedad. Al analizar la formacin de los Ingenieros, uno comprende que los aspectos sociales fueron soslayados por la preeminencia de los temas tcnicos. Nos proponemos analizar la posicin que los docentes-ingenieros sustentan frente a la realidad que los rodea, frente al modo en que encaran la solucin de los problemas que afectan a la comunidad. Este objetivo requiere que identifiquemos las creencias ontolgicas y epistemolgicas que sustentan. Los docentes-ingenieros son los que poseen mayor incidencia en la formacin de los futuros ingenieros, pues son los encargados de comunicar los contenidos curriculares a sus estudiantes. Partimos del supuesto fundamental que existe relacin, vinculacin, coherencia y congruencia entre la posicin ontolgica y epistemolgica del docente, explcita o implcita, y su actitud en el aula. Elegimos realizar un estudio de caso porque consideramos que es el mejor camino para comenzar a describir la situacin planteada. El estudio es de carcter exploratorio, en l intentamos describir algunos aspectos bsicos en las creencias y actitudes sociales de los docentes ingenieros. Los datos emergen del anlisis de entrevistas clnicas. Entendemos que identificar los logros y falencias de algunos docentes ingenieros puede ser una ayuda a la hora de definir estrategias que ayuden a revertir la actual situacin. La relacin que los profesores tienen con la disciplina que ensean, tanto en cuanto al conocimiento como a las creencias, determinan el tipo de interacciones que se dan en la clase, los estilos de actividades y terminan condicionando la forma en que los alumnos aprenden.

PALABRAS CLAVES: aspectos sociales, Ingeniera, creencias ontolgicas, creencias epistemolgicas

1 INTRODUCCIN

La formacin de ingenieros presenta la dicotoma entre la necesidad de formar profesionales que dominen el rea de conocimiento de la disciplina rigurosa, basada en la racionalidad tcnica y, por otra parte, la promocin de la toma de conciencia de aquellas zonas de la prctica, poco definidas, que parecen encontrarse fuera de la racionalidad tcnica. Nos estamos refiriendo a las cuestiones ontolgicas, epistemolgicas, ticas y sociales que presenta cualquier problema de ingeniera. La racionalidad tcnica sostiene que los profesionales meramente solucionan problemas instrumentales mediante la seleccin de los medios tcnicos ms idneos para determinados propsitos. Si bien los ingenieros deben disear proyectos cuyos objetivos sean la solucin de problemas concretos, en un tiempo determinado, deben

hacerlo para una sociedad definida. Es decir, la solucin de problemas requiere que se tengan en cuenta las necesidades de la sociedad. En los documentos de organizaciones especializadas en mejorar la calidad de los profesionales, como son entre otras CONFEDI y CONEAU, son tenidos en cuenta tanto las cuestiones epistemolgicas como los aspectos sociales. Estas cuestiones tambin estn previstas en las currculas, usualmente inspiradas en los documentos generados por el CONFEDI y en los requerimientos de la CONEAU. Sin embargo, al analizar la formacin efectiva de los Ingenieros en nuestro pas, uno comprende que los aspectos sociales fueron soslayados por la "supuesta" preeminencia de los temas tcnicos, y no decimos tecnolgicos porque la tecnologa s los contempla firmemente. En un trabajo previo hemos analizado la posicin frente al conocimiento cientfico y al

conocimiento tecnolgico, de docentes ingenieros formados en la Facultad de Ingeniera de la Universidad de Buenos Aires (FIUBA) y que se desempean en el rea de enseanza de la fsica. Hemos partido de un supuesto fundamental: existe relacin, vinculacin, coherencia y congruencia entre la posicin epistemolgica del docente, explcita o implcita, y su actitud en el aula. La relacin que los profesores tienen con la disciplina que ensean, tanto en cuanto al conocimiento como a las creencias, determinan el tipo de interacciones que se dan en la clase, y terminan condicionando la forma en que los alumnos aprenden. Es decir, dicha posicin epistemolgica condiciona su actividad como docente.

2 MARCO TERICO

2.1 Desde la Ciencia y la Tecnologa

En una Facultad de Ingeniera conviven el conocimiento cientfico y el ingenieril, este ltimo puede ser incluido dentro del conocimiento tecnolgico. Cuanto mejor sea la relacin entre estos dos tipos de conocimiento mejor ser la formacin de los futuros ingenieros. Ambos tipos de conocimientos son autnomos y cada vez ms interdependientes. Podemos definir el conocimiento tecnolgico como aquel asociado al desarrollo, la produccin y el uso de artefactos technics, en un tiempo determinado y en una sociedad definida. En cuanto al conocimiento cientfico es el que corresponde al estudio y la comprensin del mundo natural, en un tiempo y una sociedad determinada. Esta concepcin de ambos tipos de conocimiento involucra a la sociedad concreta que acompaa al conocimiento. Es decir, el conocimiento no se da aislado, sino que es cada sociedad, en su tiempo, la que define aquello que denominamos conocimiento. Vicenti (1990: 4) lo explica en los siguientes trminos technology, though it may apply science, is not the same as or entirely applied science (La tecnologa, aunque puede aplicar ciencia, no es lo mismo que ni es enteramente ciencia aplicada traduccin del autor). Los ingenieros deben disear proyectos que apunten a la solucin de problemas concretos, que en muchas oportunidades se presentan bajo la forma de situaciones desordenadas, complejas y poco definidas. Su tarea requiere de la organizacin de conocimientos para el logro de un propsito prctico. Involucra la idea de diseo entendido como algo ms que un set de planes, sino como un proceso que permita producir dichos planes. Esto sucede en un tiempo

determinado y en una sociedad definida, la solucin de problemas requiere que se tengan en cuenta las necesidades de la sociedad. Mestheme (1970, en Pitt 2000: 10). Ingeniera es la profesin en la que el conocimiento de las ciencias matemticas y naturales adquiridas mediante el estudio, la experiencia y la prctica, se emplea con buen juicio a fin de desarrollar modos en que se puedan utilizar, de manera ptima los materiales y las fuerzas de la naturaleza en beneficio de la humanidad, en el contexto de restricciones ticas, fsicas, econmicas, ambientales, humanas, polticas, legales y culturales (CONFEDI, 2001). La Prctica de la Ingeniera comprende el estudio de factibilidad tcnico econmica, investigacin, desarrollo e innovacin, diseo, proyecto, modelacin, construccin, pruebas, optimizacin, evaluacin, gerenciamiento, direccin y operacin de todo tipo de componentes, equipos, mquinas, instalaciones, edificios, obras civiles, sistemas y procesos. Las cuestiones relativas a la seguridad y la preservacin del medio ambiente, constituyen aspectos fundamentales que la prctica de la ingeniera debe observar (CONFEDI, 2001).

2.2 Desde la Filosofa de la Ciencia y la Enseanza

La relacin entre filosofa de la ciencia y enseanza no es obvia, es ms, algunos autores opinan que dicha relacin no existe. Sin embargo, existen datos experimentales que apoyan no slo la importancia de las cuestiones epistemolgicas para la enseanza de las ciencias sino para el entrenamiento del personal que trabajar en ciencias (Koulaidis Ogborn, 1995). Desde la Investigacin en Enseanza de las Ciencias se tienen en cuenta los conocimientos de los alumnos, no slo los contenidos disciplinares sino sus ideas sobre verdad, validacin, explicacin, mtodo, entre otras cuestiones. Esto significa que subyacen aspectos epistemolgicos aunque no siempre se los explicite. Por otro lado, los docentes de ciencias tambin ensean filosofa de las ciencias en cierto grado, cuando transmiten su propia epistemologa o la visin de ciencia que sustentan. En esta etapa de la investigacin nos centramos exclusivamente en dos aspectos: la nocin de conocimiento y la visin acerca del trabajo cientfico que poseen los docentes. De las diversas posiciones epistemolgicas, solamente tendremos en cuenta aquellas que surgieron del anlisis de los registros. Segn H. Brown (1998) el rasgo central del concepto tradicional de conocimiento consiste en

que es un estado cognitivo superior. El conocimiento presupone por lo menos la existencia de un sujeto (mente) cognoscente. Dicho sujeto interacciona con el afuera para construir el conocimiento. En cualquier perodo histrico el conocimiento cientfico est compuesto por: las teoras fundamentales que guan la investigacin, y sus leyes; las constantes fundamentales; y las observaciones relevantes para la teora directriz. En las distintas corrientes de filosofa de la ciencia estos elementos adquieren distinta importancia. Sin embargo, en cualquier poca, el conocimiento cientfico es aquel que los cientficos consideran como tal. A diferencia del conocimiento cientfico que se preocupa por el qu conocer, el conocimiento tecnolgico se preocupa por el qu hacer, por crear artificios. Podemos definir la tecnologa como: la organizacin de conocimientos para el logro de un propsito prctico. Esta concepcin involucra la idea de diseo entendido como algo ms que un set de planes, sino como un proceso que permita producir dichos planes. Si bien el conocimiento tecnolgico y el conocimiento cientfico estn relacionados entre s, y en cierta medida depende uno del otro, son, ambos, conocimientos autnomos (Pitt 2000; Vicenti 1990). En relacin con el mtodo cientfico es conveniente aclarar qu no se trata de un nico o solitario camino sino que es algn camino que puede abrir otros nuevos. Hay muchas taxonomas posibles para los mtodos cientficos. Desde la posicin neopositivista, la nocin de mtodo cientfico se encuentra asociada a la verificacin emprica. Las etapas propuestas para desarrollar el conocimiento cientfico implican la observacin de casos singulares, el enunciado de leyes empricas, su explicacin a travs de la elaboracin de una teora y la puesta aprueba de sus predicciones empleando el mecanismo de contrastacin. En oposicin a la tesis neopositivista, Popper plantea una asimetra entre verificar y refutar. Esta asimetra surge de la lgica de las afirmaciones universales, las que no pueden ser deducidas de enunciados singulares pero que pueden ser contradichas por ellos. Entonces, para refutar una teora bastara, desde su punto de vista, con un solo caso negativo. En cambio, no es posible verificarla por grande que sea el nmero de casos positivos que se encuentren. Por otro lado, Laudan sostiene que tanto la solucin de problemas empricos como conceptuales, contribuyen al progreso cientfico. Afirma que si bien Popper apoya la funcin heurstica de la metafsica en la ciencia, no se ocupa de los conflictos racionales que surgen:

entre teora y visin de ciencia, y entre teora y metodologa cientfica; vigentes para una determinada comunidad.

3 INDAGACIN

Se trata de un estudio exploratorio que intenta describir algunos aspectos bsicos en la epistemologa del docente ingeniero, y a partir de dicha epistemologa analizar la posicin que los docentes ingenieros sustentan frente a la realidad que los rodea, frente al modo en que encaran la solucin de los problemas que afectan a la comunidad. Se elige realizar un estudio de caso (Alvarez-Gayou, 2003) porque nos parece el mejor camino para comenzar a construir el perfil epistemolgico de los docentes y establecer la funcin social que ellos sustentan. Dentro de la metodologa cualitativa la modalidad ms importante es el estudio de caso. Se trata de describir una situacin particular, clasificando sistemticamente las caractersticas de las variables en juego, y estableciendo las posibles relaciones entre variables. Toda la informacin pasa a integrar una base de datos convenientemente clasificados, a la que otros pueden recurrir por informacin. S existiese una buena base de datos de estudio de casos educativos publicados, se dispondra de un cuerpo adecuado de conocimientos (Santilli & Martn, 2006). Los registros fueron varias entrevistas a docentes ingenieros, egresados de la Facultad de Ingeniera de la Universidad de Buenos Aires, orientadas a la identificacin de la incidencia de las posiciones epistemolgicas en la enseanza y dirigidas especficamente a explorar las cuestiones ticas y sociales. Nos referiremos a cada entrevista con las iniciales de los nombres de los ingenieros entrevistados. Una primera descripcin sobre las ideas de ciencia y tecnologa que poseen los docentes ingenieros fueron publicadas en Santilli & Speltini (2005). El anlisis de registros lo realizamos mediante el establecimiento y entrecruzamiento de categoras. Asignamos una o ms categoras a cada idea que aparece en cada entrevista analizada. Es necesario aclarar que partimos de categoras preestablecidas y de las que pudieran surgir del anlisis, como por ejemplo, el mtodo hipottico deductivo que no haba sido tenido en cuenta inicialmente. En cada categora se acumularon ejemplos provenientes del mismo individuo en diferentes instancias o bien de diferentes individuos, hasta tanto estuvimos seguras de haber registrado todos los tipos de respuestas asociadas a dicha categora. Dado que esta investigacin se encuentra focalizada en la interpretacin de las ideas de los

sujetos, no nos referiremos a la frecuencia de una respuesta o a la reiteracin de una idea.

4 CUESTIONES EMERGENTES

4.1 Conocimiento cientfico

En el docente ingeniero PA priva la nocin de conocimiento cientfico desde una visin neopositivista, como puede observarse en la siguiente expresin, un poco extrema: El mundo existe gracias a que existen teoremas de conservacin (PA). Encontramos que para l, el conocimiento surge de la observacin pblica, es decir compartida por todos, libre de todo sesgo terico previo. Adems parece sostener que slo son legtimas las pretensiones de conocimiento fundadas directamente sobre la experiencia. En su razonamiento une las cuestiones experimentales con los recursos de la lgica formal simblica. No considera que las observaciones metafsicas sean falsas sino carentes de significacin, adhiere al principio de que la significacin de cualquier enunciado est contenida enteramente en su verificacin. Por esto es necesario hacer una depuracin lgico matemtica de los hechos experimentales. La siguiente idea deja bastante en claro su posicin: Bueno, desde el punto de vista formal de la fsica, lo que yo not es esto: lo primero es tener una excelente base matemtica. Es fundamental, porque una cosa es que no entienda las ecuaciones fsicas y otra que no entienda lo que est escrito en el pizarrn porque no entiendo la matemtica. Mientras entienda la matemtica, el concepto fsico no queda oculto por unas ecuaciones que no entiendo (PA). MG tambin presenta un sesgo neopositivista en su visin de conocimiento cientfico encontrndose ausente la idea de conocimiento tecnolgico. Tiene bastante fuerza en l la idea de conocimiento por autoridad. En sus palabras: Entonces lo que yo te deca ese conocimiento que se transmite desde hace diez mil aos, lo transmiten maestros que se llaman gur, el sabio que ensea (MG) Ellos ya saban que el universo era espacio vaco, que haba estrellas, que estbamos en una porcin diminuta del universo, que el sol era una estrella (MG). En ambos aparece alguna referencia popperiana de conocimiento. Reconocemos en ellos el planteo popperiano que considera la existencia de tres estratos de la realidad. Como era de esperar en ambos entrevistados identificamos el mundo 1 conformado por la realidad fsica, externa al sujeto. No tan claramente registramos la existencia del mundo 2, constituido por la mente

y los hechos mentales, que no puede existir sin el mundo 1. Sin embargo hay claros indicios de la existencia del mundo 3, que es el mundo de las teoras. Los siguientes prrafos extrados de las entrevistas clarifican la posicin que ellos sustentan: Inclusive para entender la parte de formulacin covariante y relatividad se necesita un conocimiento de lgebra lineal muy profundo con espacios duales, mtricas de espacios distintos. Si no es as, todo lo que se sabe son formulitas sueltas, no tienen respaldo (PA).

... vienen conservando los sistemas desde hace cinco mil aos, sistemas abiertos, fluidos. Fluidos entre los universos como sistemas que son el aire, el agua... Y leyes que los rigen, y eso es lo importante. Leyes que nos permiten a nosotros predecir acontecimientos futuros (MG).

4.2 Visin del trabajo cientfico:

PA presenta una visin muy cercana a la de Laudan en la resolucin de problemas, como mtodo de avance cientfico, tambin encontramos numerosas referencias a la metodologa hipottico deductiva. En sus palabras: Si saben resolver el problema de la polea con la cadena, pueden resolver cualquier problema que involucre combinaciones de planos inclinados, poleas, cuerpos por el estilo (PA). Hemos identificado, en PA, algunas ideas instrumentalistas, ya que algunos enunciados tericos parecen ser meros artificios instrumentales de carcter lingstico que solamente permiten relacionar observaciones entre s, sin referirse necesariamente a hechos empricos. En sus palabras: Muchos de los procedimientos que se utilizan en la matemtica que usan los fsicos no son vlidos en anlisis matemtico, basado en concepto de lmite y continuidad. Ni son vlidas las demostraciones, ni los caminos para llegar pero son rigurosos y exactos. Simplemente que se basan en otros principios que no estn explicitados desde el vamos pero siguen siendo vlidos. Perds ms tiempo aprendiendo esa otra matemtica que la parte fsica real (PA). En MG, es interesante destacar como camino de accin la unificacin de las ciencias naturales. Comienza intentando reconciliar nociones de medicinas alternativas con las teoras fsicas, y llega a una idea de trabajar la ciencia desde un enfoque holstico. Si hay una naturaleza, si bien podemos explicarla con distintos conceptos, nosotros tenemos que siempre es la misma

naturaleza y las leyes que la rigen tendran que ser las mismas (MG).

4.3 Conocimiento tecnolgico

Por otro lado, en PA encontramos alguna nocin muy simplificada de conocimiento tecnolgico (modelo lineal de tecnologa como ciencia aplicada): La ingeniera es toda fsica excepto la parte de economa. Lo dems es fsica aplicada (PA). En MG el conocimiento tecnolgico est ausente.

4.4 Resolucin de problemas

En las entrevistas largas no hemos encontrado registros referido a la solucin de problemas sociales, aunque algunos registros estn referidos a la solucin de problemas en ciencias. Con la fsica porque mi problema es la ciencia y como principio y fundamento tiene unidad del hombre con la naturaleza (MG)

El ingeniero lo que hace es aprender frmulas para aplicarlas a problemas reales y concretos. Lo que hace un fsico es aprender principios para aplicarlos a toda clase de problemas, no necesariamente reales, eventualmente por hacerlo. Es decir, lo que se busca en un ingeniero es que el clculo que va a hacer, va a llegar a un resultado aplicable. Y en un fsico lo que se busca es el conocimiento y lo ltimo es acrecentar el conocimiento. Son distintos objetivos y se emplea un distinto enfoque de.... (PA)

El ingeniero tiene que saber mecnica porque tiene que resolver la biela manivela.

Tomo un ejemplo de fsica I, supongamos que fuese slo mecnica, qu problemas tiene que ser capaz de resolver un chico que vio fsica I mecnica, con los conocimientos elementales que tiene de anlisis matemtico, anlisis I?, hasta qu problema podra ser capaz de resolver? Y bueno, una cuerda con una masa no despreciable, que est colgada de una polea con masa finita y que se cae de una punta a la otra, por ejemplo: Estoy dando un problema, entonces tendra que ser capaz de aplicar las ecuaciones de Newton respetando que la derivada de la masa respecto del tiempo es distinta de cero por ejemplo tambin conservacin de la energa para un cuerpo que tiene una masa que est creciendo, conservacin del momento angular se podra hacer un planteo sise piensa que sobre la polea estn actuando fuerzas exteriores debido a la accin de una cuerda sobre ella conservacin del momento lineal porque finalmente porque finalmente la cuerda que est quieta pasa a

tener una cantidad de movimiento lineal, todo para cuerpos ms o menos rgidos.

La parte intuitiva es fundamental. Porque supongamos que limitamos la parte intuitiva a los problemas que se pueden resolver formalmente completos. Eso sera restringir la imaginacin del alumno a un grupo muy reducido de problemas cuando en la realidad los problemas que va a ver van a estar de alguna manera tocados, mezclados o influidos por los otros.

Cuarto, van a saber hacer la unin entre el planteo matemtico de la ecuacin y la realidad fsica de un problema. Pero lo tienen que saber hacer bien.

4.5 Visin de la Ingeniera

En MG no encontramos registros que permitan interpretar cul es su visin de Ingeniera. PA posee una visin limitada de la Ingeniera, como puede apreciarse en los siguientes registros: El fsico necesita saber mecnica porque no sabe en qu rama de la fsica va a necesitar aplicar un conocimiento de mecnica para seguir adelante.

A partir de que le da una visin englobadora y total de todo el problema fsico, son cosas muy diferentes.

Ingeniera resuelve problemas particulares, particularsimos

Ingeniera no me ense nada.

Cabe aclarar que este Ingeniero primero se recibi de Licenciado en Ciencias Fsicas y luego sigui los cursos de Ingeniera

4.6 Rol social de los ingenieros

La idea de la funcin social de las distintas reas de la ingeniera, en cuanto a una contribucin a la comunidad en sentido amplio, se vislumbra en expresiones tales como: Yo supongo que en realidad si vamos a lo ideal la ingeniera debera de ser una resolutora de problemas sociales (MCM)

El objetivo de la ingeniera es ingeniarse para resolver problemas de la sociedad de forma tal que las soluciones sean rpidas, econmicas y buenas (MCM)

La ingeniera tiene una funcin social porque est vinculada con la produccin y las formas de produccin. Son los ingenieros, los que ms entienden de tecnologas. Y son aquellos que pueden tomar decisiones de cmo usar esas tecnologas respecto de los efectos sobre la sociedad. (JL)

Como muchos proyectos ingenieriles son parte de la sociedad (caminos, puentes,

edificios, medio ambiente, etc.), esta profesin tiene incumbencia social directa. (GG)

Sin embargo, se ha encontrado, en profesionales con una amplia y reconocida trayectoria acadmica, dificultades notorias para reconocer la funcin social de los ingenieros, tal es el caso de: Cuando se habla de la funcin social del ingeniero, es medio como que no est muy claro a que se refieren. En otras profesiones: mdico y economista, es mucho ms claro. En un ingeniero es ms complicado porque no es su objetivo (CR).

En ciertos casos se advierte una idea sesgada y empobrecida de las funciones de un profesional de la Ingeniera, solamente asociada a la eficiencia y a los recursos econmicos: El ingeniero no se puede distraer, las cosas tienen que funcionar eficientemente, ser econmicas, y funcionar bien (CR).

Encontramos tambin alguna idea que nos acerca al determinismo tecnolgico, es decir, asignarle la responsabilidad social a la tecnologa, en vez de asumir que es la persona, en nuestro caso el ingeniero, la responsable de sus propias acciones. Para construir esa carretera, si por supuesto, yo us materias bsicas: Fsica, Hormign, Diseo, Materiales. Pero lo que hace a la funcin social es que est construida. .. Despus esa carretera cumple o es base, o pilote, o pilar, para cumplir una funcin social. Son etapas distintas (SM).

Las actitudes de estos docentes ingenieros en el aula quedan evidenciadas por las siguientes expresiones: Cuando doy un ejemplo no lo hago pensando en la funcin social del ingeniero sino en decir cosas que en relacin a lo que estamos dando con algo que ellos hayan odo o que establezcan algn nexo, pero para aprender la cosa nueva No es mi intencin pero creo que en cierta manera s estoy recordando que todas estas cosas tienen que ver con la prctica profesional en la sociedad. (JL)

Algunos profesionales tienen una visin crtica de los documentos oficiales, indicando que no reconocen el distanciamiento existente entre el clima laboral y las necesidades de las empresas, tal como se encuentra en: Es polticamente correcto poner que ingeniera tiene una funcin social y que tiene que tener conciencia social, estar preocupado por el bien de todos. Pero que la formacin que quieren que tengan es una formacin ms pensando en el ingeniero que trabaja en un cargo estandarizado en una empresa y tiene que tener un criterio empresarial del trabajo en

grupo . te das cuenta que son competencias empresariales, y que lo otro est escrito porque es polticamente correcto. (JI)

Se han encontrado menciones sobre la problemtica al tener que decidir entre los aspectos econmicos y sociales: a un ingeniero le dan como objetivo disear un auto lujoso, un Peugeot 407, o un BMW 120, y eso va a costar lo que no vale, US$ 60.000. El incremento de lo que le ponen al auto no tiene nada que ver con el incremento del precio, muchas veces, qu hace un ingeniero desde lo social? Negarse a fabricar un artculo de lujo? (CR).

4.7 La funcin social de la comunicacin

En una de las entrevistas se registra que una de las funciones sociales de la ingeniera es la comunicacin realizada en equipos de trabajo interdisciplinarios que manejan distintos lenguajes profesionales. Cada vez ms, estoy convencido, vamos a tener que comunicarnos, no slo con los medios tradicionales de comunicacin del ingeniero, que eran los informes, los clculos, un memo, o un dibujo, un plano segn norma. Todo eso que ahora la informtica lo ha simplificado mucho, hay que agregarle justamente, no ser analfabeto desde el punto de vista informtico Yo estoy convencido de que el apoyo dual o mixto es absolutamente necesario, porque es parte de la socializacin que uno busca tambin (AF)

En el aula se presenta una buena oportunidad de favorecer el desarrollo de este tipo de habilidades comunicativas utilizando la modalidad b-learning. Todos los contenidos tienen que saber manejarlos no slo desde el hecho de participar en un trabajo en el aula, sino de participar tambin en un aula virtual. Eso les brinda un manejo adecuado de las herramientas de comunicacin, no slo las tradicionales que pueden ser el cuaderno, el cuadernillo de laboratorio, el hecho de estar reunidos en un grupo e interactuar en forma oral con los dems compaeros, es decir, en forma personalizada. Sino que tambin les permite hacer esa misma actividad cuando hay un medio en que no se encuentra la cara de otra persona inmediatamente, sino que hay una pantalla pero saben que el otro sea en tiempo real, o sea en forma sincrnica, de alguna manera le va a responder, le va a corresponder a su inquietud. Es a herramienta hay que incorporarla para, yo creo que a futuro o actualmente, ms de un profesional

hace un da por semana, si son del directorio, posiblemente uno o ms das por semana hacen Home work, est interactuando con diferentes partes de la empresa desde su casa posiblemente. Hoy en da una empresa junta a profesionales que tienen diferentes oficinas de todo el mundo, en un pas determinado, le da una cierta capacitacin bsica, despus la complementa hacindolo a travs de Internet, desde una plataforma informtica, desde el punto de vista corporativo. Eso replicarlo en la enseanza formal, me parece de alguna manera les va a dar una representacin mejor del mundo que se van a encontrar durante su vida profesional (AF).

4.8 Responsabilidad y tica de la Ingeniera

Entendemos como sentido tico a la capacidad de tomar decisiones y acciones acordes con implicancias ticas, para adaptarse, insertarse y orientarse moralmente en la sociedad. El desarrollo del sentido tico y responsable del ejercicio profesional supone un accionar coherente con principios de equidad, solidaridad, honestidad, comprometido con principios morales. Supone responder responsablemente en las decisiones y conductas que se lleven a cabo en cualquier mbito de la actividad profesional. Tanto la responsabilidad como la tica, se dejan entrever en ciertas entrevistas. Se puede apreciar en ellas, un tratamiento transversal en las asignaturas de grado: Permanentemente estamos hablando de la tica ingenieril que est asociada al bienestar social. Es decir, no producir problemas que afecten al desarrollo de la sociedad. Sino que al revs tratar de resolver problemas que la sociedad tiene debido a las acciones del hombre. Aunque no se diga especficamente en la clase, uno est tratando de dejarlo entrever. Si las acciones sobre los dems, por ejemplo, ruidos molestos en el caso cuando se da sonido (en fsica), como mejorar, o sea, bajar el nivel de ruido. (MCM)

De otra entrevista emerge Para m est claro lo que quiere decir, tener en cuenta el compromiso social, en el sentido de no prestarse a maniobras fraudulentas. Tanto en el diseo, la fabricacin, la venta de servicios o de bienes. (CR)

El aprendizaje del sentido tico se lleva acabo en la praxis, en la interaccin con otras personas y se va formando en las distintas etapas de la educacin. De all que la enseanza de cualquier asignatura de Ingeniera debera estar orientada a ofrecer referenciales a los estudiantes para su

futuro desempeo como profesional. Una de las estrategias para su desarrollo es propiciar una actitud reflexiva y crtica rigurosa. (Schn, 2002) Creo que hay muy pocos docentes que hablan de poltica y que hablan de problemas sociales, pero hay algunos que lo hacen. Que explcitamente durante su clase hablen de problemas sociales relacionados con la ingeniera digamos, no es lo ms frecuente. Sin embargo, al ser un lugar donde hay poltica, donde el centro de estudiantes toca temas es una Universidad en que no se habla en el pizarrn de determinados temas, pero todo el tiempo estamos debatiendo cosas y como que la poltica est dando vueltas, la cosa social est dando vueltas. est latente y con una mirada crtica. De la Universidad tiene que salir el pensamiento crtico y adems, es algo que est pasando tal vez involuntariamente pero que con la gente uno se pone a discutir cosas . (JL)

4.9 Integracin del mundo acadmico y la praxis

La formacin reflexiva a la que aluden algunos de los entrevistados, presenta asimismo sus dificultades debido a la compleja relacin entre el mundo de la prctica y el acadmico. Uno de los principales problemas con que se enfrenta cualquier institucin de formacin de profesionales de la Ingeniera es la escisin entre los docentes orientados meramente a los contenidos disciplinares y aquellos otros orientados al campo profesional o en palabras de Herbert Simon (1979): el sistema social de los prcticos por un lado y el sistema social de los cientficos en las disciplinas pertinentes, por el otro

El diseo curricular adecuado para interrelacionar estos dos mundos es situar en la misma institucin educativa los aspectos netamente acadmicos y la prctica reflexiva Las facultades de Ingeniera deberan resolver problemas a las industrias, hacer lo que se llama investigacin bsica para que las industrias no causen dao y mejoren su relacin con la sociedad. (MCM)

Actualmente existe una tendencia creciente entre las empresas que emplean distintos tipos de ingenieros en especificar sus exigencias en aspectos acerca de contenidos bsicos de matemtica, fsica, qumica e informtica, quedando en sus manos la formacin de la praxis ingnieril. Algunos de los entrevistados tienden a pensar en trminos profesionales relacionados con los salarios, la estabilidad laboral y oportunidades de mejorar su situacin socioeconmica. Solo una minora expresa su preocupacin por el adecuado diseo y su

vinculacin con la necesidad de resolver cuestiones sociales.

5 A MODO DE CIERRE

En la formacin de profesionales de la Ingeniera una slida base tcnica y cientfica sigue siendo la premisa fundamental. Sin embargo, se ha instalado en la comunidad educativa un debate acerca de como tener en cuenta asuntos sociales en la formacin de ingenieros, tales como: desarrollo sostenible, solidaridad, tica, etc. Si bien no existe una respuesta clara, hay un consenso en la necesidad de integrar estos aspectos en los estudios en forma adecuada, ya sea con el empleo de estudio de casos, con proyectos o con la participacin en actividades de la comunidad. (Corvaln et al, 2006) Por otra parte, es importante destacar que la educacin en Ingeniera no puede hacerse responsable de cubrir todos estos aspectos, pues es un problema que compete a la educacin anterior, la familia, la sociedad, la experiencia previa, etc. Es necesario destacar que el ingeniero actual debe ser responsable de su actividad, lo que significa que la educacin deber brindarle herramientas, necesarias, habilidades e instrumentos, hacerlos capaces de evaluar el alcance y las consecuencias de una accin tan ampliamente como sea posible. En esta etapa de la investigacin hemos indagado acerca del eventual perfil epistemolgico de docentes ingenieros egresados de una misma institucin. Hemos comenzado a develar la funcin social del Ingeniero desde la posicin del docente ingeniero. El estudio de caso inicial, realizado con dos individuos de formacin profesional semejante, se ha ampliado con la incorporacin de ingenieros docentes que trabajan en el rea de ciencias bsicas en la misma Facultad en que se estudi el caso inicial. Algunas de las concepciones epistemolgicas de los entrevistados parecen estar muy arraigadas en sus personalidades. Aunque no es el objetivo del presente trabajo, de las entrevistas surge que muchas de las decisiones que toman como docentes estn sesgadas por estas ideas de ciencia y trabajo cientfico que ellos sustentan. Este hecho confirma nuestro supuesto de partida acerca de la influencia que las posiciones epistemolgicas tienen en las acciones docentes. Si queremos ayudar a los docentes en su tarea, necesitamos conocer las ideas acerca de ciencia, sociedad, responsabilidad, de trabajo cientfico que ellos poseen, y a partir de ah, ayudarlos a reconocerlas. Por este camino ellos pueden organizar su accin teniendo en cuenta su propio

perfil epistemolgico y es posible que sus alumnos logren realizar un mejor aprendizaje del conocimiento cientfico.

6 REFERENCIAS

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metodologa, Paidos Educador, Mxico, 2003. Brown, H., La nueva filosofa de la ciencia, Editorial Tecnos, Madrid, 1998.

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