6 2019 26 1 188детские-сады.абакан.рф/assets/files/zhuravlik/rpl67820.pdf · 1 fуниципальное бюджетное дошкольное образовательное

1

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города

Абакана «Детский сад комбинированного вида «Журавлик»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учителя-логопеда

для детей подготовительных_к школе групп

компенсирующей направленности

«Фантазеры», «Буратино», «Почемучки»

Разработчик:

Пчелинцева Анастасия Евгеньевна

2019-2020уч.год

ПРИНЯТО: УТВЕРЖДЕНО:

Педагогическим Советом приказом Заведующего

от «26» августа 2019г. от «26» августа 2019 г.

протокол № 1 № 188

2

СТРУКТУРА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ

Пояснительная записка……………………………………………………………………...... 3

Цели и задачи реализации рабочей Программы……………………………………………. 3

Принципы и подходы к формированию рабочей Программы……………………………... 3

Значимые характеристики для разработки и реализации рабочей Программы…………... 3

Планируемые результаты освоения рабочей Программы………………………………….. 5

РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

Образовательная деятельность с детьми по направлению деятельности

специалиста ДУ…………………………………………………………………………………

8

Взаимодействие с семьей……………………………………………………………………… 35

Специальные условия, требования……………………………………………………………. 36

Специальные программы, методические пособия,методы, средства реализации рабочей

Программы………………………………………………………………………………….

37

РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

Материально-техническое обеспечение рабочей Программы…………………………… 40

Развивающая предметно-пространственная среда………………………………………… 41

3

РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ

Пояснительная записка

Рабочая программа учителя-логопеда составлена в соответствии с

Адаптированной основной образовательной программой дошкольного образования

для групп компенсирующей направленности (дети с нарушением зрения)

Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения города

Абакана «Детский сад комбинированного вида «Журавлик» носит коррекционно-

развивающий характер.

Рабочая программа направлена на преодоление общего недоразвития речи у

детей 6-7 лет с нарушением зрения и речи, а также для разностороннего развития с

учетом возрастных и индивидуальных особенностей, и особых образовательных

потребностей, социальной адаптации. Рассчитана рабочая программа на один

учебный год, который длится с 2 сентября по 29 мая.

На 2019-2020 учебный год поставлены следующие цели и задачи:

Целью данной рабочей программы является построение системы коррекционно-

развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с

нарушением зрения и речи.

Одной из основных задач рабочей программы является овладение детьми

самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными

навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что

формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает

преемственность со следующей ступенью системы образования.

Принципы и подходы к формированию программы изложены в АООП МБДОУ «Д/с

«Журавлик» (дети с нарушением зрения).

Значимые характеристики для разработки и реализации рабочей программы

Дети различных возрастных категорий могут иметь качественно неоднородные

уровни речевого развития. Поэтому следует учитывать не только возраст ребенка, но

и уровень его речевого развития, а также индивидуально-типологические

особенности развития ребенка.

Программа предназначена для организации коррекционно-развивающей

работы учителя-логопеда с детьми 6-7 лет, посещающих группы компенсирующей

4

направленности, дети с нарушением зрения и речи, «Почемучки», «Фантазеры»,

«Буратино».

Согласно результатам обследования ТПМПК (заключение ТПМПК), а также

протоколов психолого-медико-педагогического консилиума образовательной

организации на коррекционно-развивающие занятия зачислены дети со следующими

речевыми нарушениями:

ОНР (Общее недоразвитие речи) рассматривается как системное нарушение

речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено

формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и

смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте.

СНР (Системное недоразвитие речи) – комплекс нарушений речевого

поведения, при котором наблюдается дисфункция языковых слагаемых:

фонетического и грамматического развития, лексической области.

ФНР (Фонетическое недоразвитие речи)-нарушение звукопроизношения при

нормальном физическом и фонематическом слухе и нормальном строении речевого

аппарата.

ФФН (Фонетико-фонематическое недоразвитие)-это нарушение процессов

формирования произносительной системы родного языка у детей с различными

речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

ЗРР (Задержка речевого развития)- более позднее в сравнении с возрастной

нормой овладение устной речью.

Дислалия–нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной

иннервации артикуляционного аппарата.

Группа Выводы учителя-логопеда ТПМПК по результатам обследования

ОНР

I ур.

ОНР

II ур.

ОНР

IIур.

Диз.

комп

ОНР

IIIур.

ОНР

III ур.

Диз.к

омп.

Дизарт

рия

СНР ФНР ЗРР ФФН Дисла

лия

Недораз

витие

речи,

обусл.на

р.зрения

Фантазѐры 1 1 2 1 3

Почемучки 1 1 1 1 1 2

Буратино 3 2 1 1 3 1 1 3

Всего:30 1 3 2 3 1 1 1 3 4 2 1 8

5

Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, возникающее в

следствие органического поражения ЦНС.

Подробно характеристики детей изложены в адаптированной основной

образовательной программе дошкольного учреждения.

Основной контингент дошкольников, зачисленных на коррекционные занятия

учителя-логопеда, с амблиопией и косоглазием, а также тяжѐлыми нарушения речи

(ОНР I, II, III уровней речевого развития).

Для проведения организованной образовательной деятельности дети

объединены в подгруппы, с учѐтом уровня речевого развития, дефекта зрения.

Один ребенок с множественными нарушениями развития (зрение, речь,

умственное развитие), не сможет освоить задачи данной рабочей программы, поэтому

для него разработан индивидуальный план коррекции речевого развития (стр. 34).

Задачи, рекомендованные ТПМПК, решаются учителем-логопедом на

подгрупповых занятиях, а также на индивидуальных.

Планируемые результаты освоения программы

Планируемые результаты по речевому развитию детей с ОНР I уровня.

Ребенок проявляет речевую активность, вступает в контакт со сверстниками и

взрослыми, понимает названия действий, предметов, признаков, может показать по

просьбе взрослого части тела и лица куклы, части и детали машинки, стула; понимаем

двухступенчатую инструкцию; называет предметы, объекты, изображенные на

картинке, и действия, ими совершаемые; принимает участие в диалоге; рассказывает

простые потешки; общается с помощью предложений, состоящих из двух-трех слов;

правильно произносит простые согласные звуки; не нарушает звуко-слоговую

структуру двухсложных слов; не допускает ошибок при употреблении

существительных в именительном падеже единственного и множественного числа,

существительных в винительном падеже единственного числа без предлога, при

согласовании прилагательных с существительными единственного числа мужского и

женского рода, при употреблении существительных с уменьшительно-

ласкательными суффиксами.

Планируемые результаты по речевому развитию детей с ОНР II уровня.

6

Ребенок контактен, эмоциональные реакции адекватны, в общении проявляется

эмоциональная стабильность; понимание обращенной речи приближается к норме; в

активном словаре представлены существительные, глаголы, прилагательные,

некоторые простые предлоги, сочинительные союзы; ребенок понимает различные

формы словоизменения; может пересказать текст из трех-четырех простых

предложений с опорой на картинку и небольшой помощью взрослого, пытается

использовать сложносочиненные предложения; может составить описательный

рассказ по вопросам; повторяет вслед за взрослым простые четверостишья; различает

нарушенные и ненарушенные в произношении звуки, владеет простыми формами

фонематического анализа; речь ребенка интонирована.

Планируемые результаты по речевому развитию детей с ОНРIII уровня.

Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками и

взрослыми; эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, ребенок эмоционально

стабилен; пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме; ребенок

может показать по просьбе взрослого несколько предметов или объектов,

относящихся к одному понятию; показать на предложенных картинках названные

взрослым действия; показать по картинкам предметы определенной геометрической

формы, обладающие определенными свойствами; понимает различные формы

словоизменения; понимает предложно-падежные конструкции с простыми

предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных,

дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с

приставками; понимает смысл отдельных предложений, хорошо понимает связную

речь; без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в

произношении, так и смешиваемые в произношении; уровень развития

экспрессивного словаря соответствует возрасту; ребенок безошибочно называет по

картинкам предложенные предметы, части тела и предметов; обобщает предметы и

объекты, изображенные на картинке; не допускает ошибок при назывании действий,

изображенных на картинках; называет основные и оттеночные цвета, называет форму

указанных предметов; уровень развития грамматического строя речи практически

соответствует возрастной норме; ребенок правильно употребляет имена

существительные в именительном падеже единственного и множественного числа,

имена существительные в косвенных падежах; имена существительные

7

множественного числа в родительном падеже; согласовывает прилагательные с

существительными единственного числа; без ошибок употребляет предложно-

падежные конструкции; согласовывает числительные 2 и 5 с существительными;

образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и

названия детенышей животных; уровень развития связной речи практически

соответствует возрастной норме; без помощи взрослого пересказывает небольшой

текст с опорой на картинки, по предложенному или коллективно составленному

плану; составляет описательный рассказ по данному или коллективно составленному

плану; составляет рассказ по картине по данному или коллективно составленному

плану; знает и умеет выразительно рассказывать стихи; не нарушает

звуконаполняемость и слоговую структуру слов; объем дыхания достаточный,

продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и

ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации;

ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет

начальный ударный гласный из слов, у него сформированы навыки фонематического

анализа и синтеза, слогового анализа слов, анализа простых предложений.

Психолого-педагогическое обследование ребенка

Данное обследование проводится по учебно-методическому пособию:

О.Б.Иншакова. Альбом для логопеда. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: Гуманитар. Изд.

Центр ВЛАДОС, 2013. – 279 с.

По результатам обследования учителем-логопедом заполняется речевая карта

ребенка. Состояние речи оценивается по ряду параметров (звукопроизношение,

фонематическое восприятие, слоговая структура слова, грамматический строй,

связная речь). Речевая карта отражает данные обследования и позволяет отслеживать

динамику развития речи ребенка. Оценивание показателей актуального развития речи

ребенка учителем-логопедом фиксируется следующим образом:

Если ответ ребенка совпадает с фиксированным ответом, логопед ставит «+» в

соответствующей графе. Если ребенок ответил по-другому, вариант его ответа

записывается или ставится «-». При анализе результатов обследования логопед

обращает внимание на количество ошибок, допущенных ребенком. Наличие пяти и

более ошибок при выполнении заданий одного раздела обследования говорит о

недостаточной сформированности конкретных показателей состояния речи.

8

РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

Образовательная деятельность с детьми по направлению деятельности учителя-

логопеда

В коррекционно-развивающей работе учителя-логопеда можно условно выделить

основные направления работы для детей старшего дошкольного возраста имеющих

нарушения речи и зрения:

1. Развитие словаря;

2. Формирование и совершенствование грамматического строя речи;

3. Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового

анализа и синтеза (развитие просодической стороны речи, коррекция

произносительной стороны речи, работа над слоговой структурой и

звуконаполняемостью слов, совершенствование фонематического восприятия,

развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза);

4. Развитие связной речи и речевого общения;

5. Обучение элементам грамоты.

Работая над каждым из перечисленных направлений, учитель-логопед решает

задачи, принадлежащие разным образовательным областям, выделенным ФГОС ДО.

Основное внимание учитель-логопед, в силу специфики своей работы, уделяет

решению задач, принадлежащих к образовательной области: «Речевое развитие».

Учитывая требования к организации режима дня и учебных занятий

максимально допустимый объѐм недельной образовательной нагрузки не превышает

нормы допустимые СанПиН. В соответствии СанПиН продолжительность

подгрупповых занятий с детьми 7-го года – не превышает 30 минут. Индивидуальная

работа с каждым ребенком осуществляется 2-3 раза в неделю и не превышает 15-20

минут. Для индивидуальной работы логопед вправе брать детей с прогулки без

ущерба для здоровья ребенка, а также с занятий воспитателя, если ребенок хорошо

успевает по отдельным видам деятельности (по согласованию с воспитателем). При

успешном и быстром корректировании речевых нарушений или наоборот, при

наличии тяжелых и стойких нарушений, каких-либо отягчающих фактов (частые

пропуски по болезни, негативное влияние сопутствующих заболеваний на процесс

коррекции и т.п.) учитель-логопед оставляет за собой право уменьшить или

увеличить количество индивидуальных занятий для ребенка.

9

Перспективное планирование подгрупповых занятий

Количество занятий в неделю –3, из них: 1 занятие по развитию лексико-грамматических представлений ,

1 занятие по развитию фонетико-фонематической стороны речи и обучение грамоте, 1 занятие по развитию связной речи.

дата Тема

недел

и

№

ОО

Д

Развитие лексико-грамматических представлений Развитие фонетико-

фонематической стороны речи и

обучение грамоте

Развитие связной речи

сен

тя

бр

ь

2-1

3

Психолого-педагогическое обследование. Заполнение речевых карт.

16

-20

«З

ол

ота

я О

сен

ь:

дер

евь

я,

цв

еты

»

Ни

щев

а, Н

.В.

с. 1

1

«Осень»

1.Закрепление представлений об осени и ее приметах.

2.Уточнение, расширение и активизация словаря по теме

«осень» (осень, дождь, туман, слякоть, ветер, туча, лист,

листопад,; хмурый, дождливый, ненастный, пасмурный,

короткий, ясный, длинный,; идти, желтеть , краснеть, дуть,

опадать; пасмурно, солнечно, дождливо, ясно), составление

простых предложений с опорой на картинки.

3.Совершенствование грамматического строя речи

(согласование прилагательных с существительными в роде и

числе в именительном падеже, составление простых

предложений и распространение их прилагательными).

4. Развитие длительного плавного выдоха,зрительного

внимания, мышления, тонкой и общей моторики,

координации речи с движением.

Повторение и закрепление

пройденного

1.Совершенствование навыка

выделения начальных и конечных

звуков из слов.

2.Закрепление знания пройденных

букв, умения читать слоги, слова,

предложения с пройденными

буквами.

Составление

описательного рассказа

1.Учить составлять

описательный рассказ

по сюжетным картинам

на тему «Осень»

10

23

-27

«З

лак

ов

ые

кул

ьтур

ы.

Тр

уд

взр

осл

ых в

с/х»

Ни

щев

а, Н

.В.

с. 6

05

«Хлеб

1.Формирование представлений о труде хлеборобов, о

важности их труда

2.Уточнение расширение и активизация словаря по теме

«Хлеб» (хлеб, злак, пшеница, рожь, колос, сноп, хлебороб,

комбайн, мельник, мука, пекарь, тесто, булка, сдоба, бублик,

сушка, пряник, печенье, пирожное, торт; золотой, усатый,

тяжелый, белый, свежий, ржаной, сдобный, вкусный,;

растить, ухаживать, убирать, молотить, месить, печь)

3. совершенствование навыков рассматривания картины,

формирование целостного представления об изображенном

на ней.

4. совершенствование грамматического строя речи.

5. совершенствование навыка звукового анализа слова.

6. развитие речевого слуха, памяти, мышления, общих

речевых навыков, диалогической речи, зрительного

внимания, тонкой, общей моторики, координации речи с

движением

Звуки Б-Бь, буква Б

1.Ознакомление с артикуляцией

звуков б, бь.

2.Формирование понятий о

твердости и мягкости, глухости и

звонкости согласных звуков.

3.Выделение начальных звуков б,

бь.

4.Подбор слов, начинающихся со

звуков б, бь.

5.Звуковой анализ слогов со

звуками б, бь.

6. Буква Б. конструирование и

печатание буквы Б.

7.Чтение слогов, односложных и

двусложных слов с буквой Б.

8.Узнавание буквы Б в словах.

Составление рассказа по

серии картинок «Как

хлеб на стол пришел»


связный рассказ с

опорой на картинки,

отражающие

последовательность

событий;

2. Сравнивать предметы

с использованием

сложносочиненных

предложений.

Ок

тя

бр

ь

30

-4

Я ч

елов

ек. З

до

ро

вь

е

1. Уточнение, расширение и активизация глагольного словаря

по теме.

2. Познакомить с числительными два и две, научить

употреблять в речи.

3. Образование В.п. сущ. Ед. и мн.ч. (я рисую нос, я рисую

человека и тд.)

4. Учить образовывать формы мн.ч. гл., уменьшительно-

ласкательные формы сущ.

5. Развивать у детей умение строить сложноподчиненные

предложения.



Звуки б, бь, п, пь

1.Умение различать звуки б-п в

ряду звуков, слогов, в словах и

предложениях

2. Узнавание буквы Б в словах.

3. Закрепление понятий о

твердости-мягкости и звонкости-

глухости согласных звуков.

4. Чтение слогов, слов,

предложений с новой буквой.

5. Составление слов из данных

слогов (ба-нан, бан-ка)

Рассказывание из

личного опыта

11

7-1

1

«Н

аш

а р

од

ин

а Р

осс

ия

»

Ни

щев

а Н

.В.

ст.1

47

«Наша Родина – Россия»

1.Углубление представлений о России.

2.Расширение и уточнение словаря по теме.

3.Совершенствование навыка пересказа.

4.Совершенствование умения пользоваться косвенной речью.

Звук Д-Дь, буква Д


звуков д, дь.




3.Выделение начальных звуков д,

дь.


звуков д, дь.


звуками д, дь.

6.Конструирование и печатание

буквы.

7. Чтение обратных и прямых

слогов, односложных и

двусложных слов с буквой Д.

8.Узнавание буквы Д в словах.

9. Узнавание наложенных и

зашумленных изображений

пройденных букв.

Пересказ рассказа С.А.

Баруздина «Страна, где

мы живем»

1.Обучать детей

пересказу текста, с

изменением главных

действующих лиц и

добавлением

последующих событий.

2. Развивать

диалогическую и

монологическую речь

детей.

3. Развивать память и

воображение.

4. Пополнять и

обогащать у детей

словарь по теме «Наша

страна».

5 Воспитывать чувство

любви к своей Родине, к

своему городу, к

окружающим.

12

14-1

9

«М

оя

Хак

аси

я.

Мой

гор

од

-Абак

ан

,»

Ни

щев

а Н

.В.

ст.5

42

«Наш город»

1.Расширение представлений о родном городе и его

достопримечательностях.

2. Расширение и активизация словаря по теме «Наш город»

(город, Абакан, река, Енисей, улица, проспект, парк, площадь,

музей, театр, красивый, великолепный; возникать, стоять,

раскинуться, возвышаться, впадать)

3.Совершенствование умения составлять описательный

рассказ по предложенному плану.

4. Развитие связной речи, речевого слуха, зрительного

восприятия и внимания, тонкой и общей моторики,




Звуки д, дь, т, ть

1.Упражнение в выделении

начальных звуков из слов и

соотнесение их с

соответствующими буквами.

2.Чтение слогов, слов и

предложений с пройденными

буквами.

Составление рассказа

«Дом, в котором я

живу» (из личного

опыта)

1.Обучать детей

составлять рассказ,

опираясь на личный

опыт.

2.Способствовать

формированию

развѐрнутого связного

высказывания

развивать у детей

логическое мышление,

внимание и

долговременную

память.

3.Развивать умение

пользоваться

распространѐнным

предложением

относительными

прилагательными,

сложными словами.


строить высказывание.

5.Развивать общую

моторику

13

21

-25

«Б

ыл

ин

ы и

ск

аза

ни

я о

богаты

ря

х»

1. Образование приставочных глаголов (пересказывать,

высказывать, рассказывать)

2. Образование относительных прилагательных

3. Образование и объяснение значений сложных сущ. Типа

4.Образование относительных прилагательных (кольчуга из

железа – железная, лук из дерева-деревяный и т.д.)

Звук Г-Гь. Буква Г


звуков г, гь.




3.Выделение начальных звуков г,

гь.


звуков г, гь.


звуками г, гь.

6.Определение места звука Г в

словах

7.Конструирование и печатание

буквы Г



двусложных слов с буквой Г.

8.Узнавание буквы Г в словах.

9. Формирование понятия о

предложении.

Описательный рассказа по

картине «Три богатыря»

1.Учить составлять связный

рассказ по картине.

2.Способствовать

формированию развѐрнутого

связного высказывания

развивать у детей логическое

мышление, внимание и

долговременную память.






прилагательными, сложными

словами.

4.Развивать умение строить

высказывание.

5.Развивать общую моторику

28-1

Каникулы

14

ноя

бр

ь

4-8

Ком

натн

ые

раст

ени

я

Ни

щев

а Н

.В.

ст.4

96

«Комнатные растения»

1.Уточнение и расширение представлений о комнатных

растениях и уходе за ними.


«комнатные растения»

3.Совершенствование грамматического строя речи.

4.Совершенствование навыков звукобуквенного анализа.

5.Развитие диалогической речи.



Звукиг, гь, к, кь

1.Упражнения в различении звуков

г, гь, к, г

2.Узнавание буквы Г в словах.




4.Упражнение в звуковом анализе

слогов со звуком Г.


описательного рассказа по

плану о комнатных

растениях


описательный рассказ.






прилагательными, сложными

словами.

3.Развивать умение строить


4.Развивать общую моторику

15

11-1

5

«Т

ран

спор

т. С

пец

.тр

ан

спор

т»

Ни

щев

а Н

.В.

ст.3

40

«Транспорт»

1.Расширение и закрепление представлений о транспорте.


«Транспорт» (транспорт, машина, грузовик, автобус,

троллейбус, трамвай, поезд, метро, самосвал, фургон,

корабль, кузов, руль, кабина, пассажир, остановка, шофер,

водитель; ехать, плыт, лететь, везти, перевозить, управлять,

тормозить, останавливаться; грузовой, 15ассажирский)

3.Совершенствования навыка слогового анализа

4. Развитие речевого слуха, зрительного восприятия и

внимания, тонкой и общей моторики, координации речи с

движением.

Звук Ф-Фь. Буква Ф


звуков




3.Выделение начальных звуков из

слов


звуков

5.Буква Ф. Конструирование и

печатание буквы



двусложных слов с буквой Ф

8.Закрепление понятия о

предложении.

Составление описательного

рассказа «Транспорт»

1. Развивать связную речь

детей.

2. Тренировать в

составлении описательных

рассказов с опорой на

предмет.

3. Активизация словаря по

теме «Транспорт».

4. Учить детей использовать

в речи сложноподчиненные


5. Воспитывать у детей

культуру поведения на

улице. Закрепить знания о

правилах дорожного

движения.

6. Развивать воображение,

наблюдательность, интерес

к окружающему, учить

использовать впечатления

из собственного жизненного

опыта.

16

18

-22

«П

ДД

»

Ни

щев

а Н

.В.

ст.6

43

«Правила дорожного движения»

1.Расширение представлений о правилах дородного

движения.

2. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме

«ПДД» (движение, дорога, тротуар, переход, светофор,

остановка, дистанция, развязка, регулировщик, полицейский,

жезл, свисток дорожный, пешеходный, проезжая, соблюдать,

переходить, нарушать, регулировать, следить)


(согласование числительных с существительным)

4.совершенствование синтаксической стороны речи

(обучение составлениб предложений с противоположным

союзом а).

5. Совершенствование навыка слогового анализа слов.


восприятия и внимания, общих речевых навыков, общей

моторики, координации речи с движением.

Звук ВВь. Буква В


звуков




3.Выделение начальных звуков из

слов


звуков


звуками в, вь

6. Упражнение в выделении

начальных звуков из слов и их

соотнесении с соответствующими

буквами.

7. Буква В. Конструирование и




двусложных слов с буквой В

8.Узнавание буквы Вв словах

Пересказ сказки «Кто

важнее всех на улице»

1.Формировать умение

целостно и

эмоционально

воспринимать

произведение с

природоведческим

содержанием.

2.Закреплять умение

составлять простые

предложения по

вопросам.

3.Совершенствовать у

детей навыки пересказа

с опорой на предметные

картинки.

4.Развивать


монологическую речь.

17

25-2

9

«О

деж

да,

обув

ь,

гол

ов

ны

е убор

ы»

Ни

щев

а Н

.В.

ст.2

29

«Одежда», «Обувь, «Головные уборы»»

1.Обобщение об об одежде, обуви, головных уборахих

назначении, деталях, материалах из которых они сшиты, о

процессе производства одежды и .д.


«Одежда» «Обувь», «Головные уборы»


(образование и употребление относительных

прилагательных)

4.Совершенствование синтаксической стороны речи

(составление сложноподчиненных предложений с

противопоставлением)

5.Развитие связной речи

Повторение и закрепление ранее


Звуки ф, фь, в, вь


звукового анализа трехзвучных

слов.

2.Упражнение в узнавании букв в

условиях наложения.

3.Упражнение в определении

места звуков в, вь в словах.

4. Упражнения в различении

звуков в и ф.

5. Формирование навыка решения

кроссворда.



по теме «Одежда» с

опорой на схему

1.обучать детей

составлению


2.рассмотреть и

активизировать словарь

детей по теме "Одежда"

3. упражняться в

употреблении

распространенных

предложений

4.развитие связанной

речи

5.учить детей подбирать

признаки к предмету;

6.продолжать учить

навыкам практического

употребления в речи

притяжательных

местоимений (мой, моя,

мое, мои);

7.закреплять название

одежды и ее детали

18

Дек

абр

ь

2-6

Зи

ма

Ни

щев

а Н

.В.

ст.2

15

«Зима.»

1.Закрепление представлений о зиме и ее приметах.


«Зима» (зима, снег, снежинка, хлопья, метель, вьюга,

снегопад, гололед, сугроб, узор, холодный, белый, пушистый,

снежный, морозный, сильный, голодный, замерзать,

выподать, заметать.)


(образование однокоренных слов.)

4. Развитие диалогической речи, речевого слуха, зрительного

внимания, памяти, общей моторики, координации речи с

движением.



Звуки ф, фь, в, вь

1.Упражнение в подборе слов с

заданным звуком, определение

места звука в слове

2.Упражнения в составлении и

чтении слов с пройденными

буквами.

3.Упражнения в подборе данных

звуковых схем к словам

4.Упражнение в чтении

предложений с пройденными

буквами

Пересказ сказки

«Волшебница Зима»


целостно и









вопросам.




картинки.




19

9-1

3

Зи

мую

щи

е п

ти

цы

Ни

щев

а Н

.В.

ст.2

29

«Зимующие птицы»

1.Актуализация словаря по теме «Зима. Зимующие птицы»

2. Совершенствование грамматического строя речи

(согласование прилагательных и существительных в роде и

числе, образованеи прилагательных и существительных с

уменьшительными суффиксами).

3. Совершенствование слоговой структуры.

4. Развитие диалогической речи, речевого слуха, зрительного

восприятия и внимания, памяти, общей моторики,

координации речи с движением, тактильной

чувствительности.

Звук Х Хь. Буква Х


звуков




3.Выделение звуков х, хь из слов


звуков х, хь


звуками х, хь

6. Упражнение в выделении

начальных звуков из слов и их

соотнесении с соответствующими

буквами.

7. Буква Х. Конструирование и




двусложных слов с буквой Х



по плану о зимующих

птицах













моторику

16-2

0

Ди

ки

е ж

ив

отн

ые

зим

ой

Ни

щев

а Н

.В. ст

. 2

70

«Дикие животные зимой»

1.Закрепление представлений о диких животных, их внешнем

виде, образе жизни в зимний период, повадках.


(животное, зверь, медведь, волк, лиса, барсук, заяц, белка, еж,

лось, рысь, рога, копыта, мех, шкура, лапа, берлога, нора,

дупло, логово, лежка, дикий, хищное, травоядное, голодный,

злой, менять, линять, спать, добывать, охотиться)


(употребление существительных с суффиксами –онок, -енок, -

ат-,-ят-.)

4.Совершенствование слоговой структуры

5.Развитие связной речи, речевого слуха.



Звуки х,хь, к,кь, г,гь

1.Упражнение в различении звуков

х, к в ряду звуков, слогов, слов, в

предложениях и др.

2. Подбор слов на заданные звуки



по плану о диких

животных













моторику

20

23-

27

Каникулы я

нв

ар

ь

30-

3 Каникулы

6-1

0

Каникулы

21

13

-17

Зи

мн

ие

разв

леч

ени

я

Ни

щев

а Н

.В.

ст238

«Зима. Зимние развлечения»

1.Уточнение и актуализация словаря по теме.


(образование притяжательных прилагательных)

Звук ы, буква ы


звука

2.Упражнение в узнавании звука в

ряду других звуков, слогов, слов

3. Упражнение в делении слов со

звуком ы на слоги.

4.Буква ы. Конструирование и

печатание буквы, слогов и слов с

ней



двусложных слов с буквой Ы



слов.


«Зимние забавы» по

сюжетной картине

1.Продолжать учить

составлять

описательный рассказ

по сюжетной картине.

2. Закреплять умение,

подробно и логически

последовательно,

излагать содержание

картины.

Самостоятельно

придумывать события,

предшествующие и

последующие

изображенным на

картине.

3. Упражнять в

составлении

предложений со

словами

синонимического ряда

(слова быстро, мигом,

лихо, пулей, как ветер,

стремительно, во весь

дух и т.д.) и включении

данных слов в связное


22

20-2

4

Жи

вотн

ый

ми

р С

евер

а

1. Образование слов с ласкательными и увеличительными

значениями.

2. Согласование сущ с прил.

3. Согласование сущ с числит.

4. Образование Р.п. сущ. Ед.ч.

5. Образование В.п. сущ ед. и мн. Ч.

6. Образование Тв.п. сущ. Мн.ч.

7. Использование простых предлогов.

8. Образование притяжательных прил.



Звуки ы-и. Буква Ы


ы-и в словах

2. Упражнение в делении данных

слов на слоги.



по плану о животных

севера













моторику

23

27

-1

Жи

вотн

ый

ми

р ж

ар

ки

х с

тр

ан

Ни

щев

а Н

.В.

ст.

31

«Животные жарких стран»

1.Уточнение, активизация и актуализация словаря по теме.

2.Обогащение экспрессивного словаря словами-антонимами.


(образование и использование притяжательных

прилагательных)

Звук с, сь. Бува С


звуков




3.Выделение звуков из слов


звуков с, сь


звуками с, сь

6. Упражнение в определении

места звука С в словах

7. Буква С. Конструирование и




двусложных слов с буквой С


начальных звуков в словах.

10. Уточнение в делении слов со

звуками с, сь на слоги



по плану о животных

жарких стран













моторику

фев

ра

ль

3-7

Бы

то

ва

я т

ехн

ик

а.

Эл

ектр

оп

ри

бо

ры

1. Обогащать, уточнять и активизировать словарь по теме.

2.Диффиренцировать понятия бытовые приборы.

Электроприборы.

3. Закреплять умение понимать принцип образования слов и

обратить внимание на наличие двух корней в этих словах

(пылесос).

4. Продолжать закреплять умения практически употреблять: -

пространственные наречия (вверху, внизу); наречия –

антонимы (громко – тихо)

Звуки С-СЬ

1.Упражнение в чтение слогов,

слов, предложений с пройденными

буквами.

2.Упражнение в делении данных

слов на слоги


места заданного звука в слове


с,сь в ряду, звуков, слогов, слов

5.Упражнение в составлении

предложений из данных слов.


рассказа из 5—7

предложений по картине

24

10

-14

Пр

оф

есси

и. И

нст

рум

енты

Ни

щев

а Н

.В.

ст.

384

«Профессии. Детский сад»

1. Закрепление представлений о необходимости и значении

труда взрослых.

2.Расширение и уточнение представлений о профессиях

людей, работающих в детском саду.

3. Расширение и активизация словаря по теме.

4.Совершенствование навыка слогового анализа.




Звуки З, Зь. БуваЗ


звуков




3.Выделение звуков из слов


звуков з, зь


звуками з, зь

6. Упражнение в определении

места звука З в словах

7. Буква З. Конструирование и




двусложных слов с буквой З


предложении

Составление описательного

рассказа «Профессии моих

родителей»


описательные рассказы по

плану.

2.Расширять знания и

представления детей о

профессиях.


говорить связно, логически

высказывать свои мысли.

4.Активизировать словарь

по теме «профессии».

5.Воспитывать уважение к

труду взрослых.

17-2

1

Ден

ь з

ащ

итн

ик

а О

теч

еств

а

Ни

щев

а Н

.В. ст

. 4

48

«Наша армия»

1.Закрепление представлений о необходимости и значении

труда взрослых.

2.Формирование представлений о российской армии и

профессиях военных, о почетной обязанности защищать

Родину.

3. Расширение и активизация словаря по теме.

4.Совершенствование синтаксической стороны речи

(составление предложений по картинкам).

5. Развитие зрительного восприятия и внимания, тонкой и

общей моторики, координации речи с движением.

Звуки с, сь, з, зь

1.Различение звуков с-з в слогах,

словах



двусложных слов



Самостоятельных

высказываний и в виде

небольших

рассказов о людях

разных военных

профессий. Разучивание

стихов.

1.Расширять знания и

представления детей о

профессиях.


говорить связно,

логически высказывать

свои мысли.

3.Развитие, чувства

рифмы, выразительного

чтения стихов.

25

24

-28

Сем

ья

Гом

зяк О

.С.

ст.5

6

«Семья»

1.Обучение составлению сложносочиненных предложений.

2.расширение словаря антонимов

3.Словообразование притяжательных прилагательных.

4.Познакомить с числительными два и две, научить

употреблять в речи

Звук Ш. Буква Ш


звука

2. Формирование умения выделять

этот звук из ряда звуков, слогов,

слов, определять его место в слове.

3.Буква Ш. Конструирование и




двусложных слов с буквой Ш



Составление рассказа по

фотографии «Моя

семья»

1. Расширить знания по

теме «Семья».

2. Закрепить понятие о

родственных

отношениях в семье.

3. Помочь ребенку

осознать себя, свою

причастность к близким,

родным людям.

4. Воспитывать

уважение к старшим.

Ма

рт

2-6

8 м

ар

та

Го

мзя

к О

.С.

ст.2

2

«Мамин праздник»

1. Уточнение, расширение и активизация глагольного словаря

по теме.

2. Образование В.п. сущ. ед. и мн.ч. (я рисую нос, я рисую

человека и тд.)

3. Учить образовывать формы мн.ч. гл., уменьшительно-

ласкательные формы сущ.

4. Развивать у детей умение строить сложноподчиненные




Звуки С-Ш

1.Упражнения в составлении и

чтении слов с буквой Ш.

2.Формирование умения различать

с-ш в ряду звуков, слогов, слов

3. Упражнение в звуковом

анализетрехзвучных слов



по портрету «Моя

мама»













моторику

26

9-1

3

«П

осу

да»

Ни

щев

а Н

.В.

ст.1

88

«Посуда»

1.Уточнение и расширение представлений о посуде, ее

назначении, деталях и частях, из которых она состоит,

материалах из которых она сделана.

2. Формирование понятий чайная, столовая, кухонная посуда.

3. Уточнение и активизация словаря по теме.


(использование имен существительных в косвенных

падежах), навыков слогового анализа слов.



координации речи с движением, тактильных ощущений.

Звук Ж. Буква Ж


звука

2. Формирование умения выделять

этот звук из ряда звуков, слогов,

слов, определять его место в слове.

3.Буква Ж. Конструирование и




двусложных слов с буквой Ж


узнавания пройденных букв в

условиях наложения или

зашумления.

Пересказ рассказа

«Мамина чашка»


целостно и









вопросам.




картинки.




16

-20

Меб

ель

Ни

щев

а Н

.В. ст

. 3

20

«Мебель»

1.Расширение и углубление представлений о мебели, ее

назначении, деталях, частях, материале.

2. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме.


(употребление существительных с предлогами)

4. Совершенствование навыка слоговой структуры

Звуки ш-ж

1.Дифференциация звуков в

словах

2.Совершенствование навыков

звукового анализа и синтеза слов.

3. Совершенствование навыка

чтения слов и предложений с

пройденными буквами.


«Откуда к нам пришла

мебель» (по опорным

картинкам)

1.Учить детей

составлять рассказ по

опорным картинкам и

словам.

2.Упражнять в

употреблении

распространенных

предложений.

3.Развивать у детей

умение подбирать

антонимы и

приставочные глаголы.

27

23

-27

Каникулы ап

рел

ь

30

-3

Вес

на

Ни

щев

а Н

.В.

ст.4

69

«Весна»

1.Закрепление представлений о весне и ее приметах.

2.Уточнение, расширение и активизация словаря по теме.


(образование однокоренных слов).

4.Совершенствование навыка слогового анализа и синтеза.

5. Совершенствование синтаксической стороны речи

(составление простых распространенных предложений).



координации речи с движением, тактильной

чувствительности.

Звуки з, ж


словах







рассказа по сюжетным

картинкам.













моторику

28

6-1

0

Косм

ос.

Все

лен

ная

. П

лан

еты

.

Ни

щев

а Н

.В.

ст.5

84

«Космос»

1.Формирование представлений о космосе, освоение космоса

людьми, работе космонавтов.

2.Расширение, уточнение и активизация словаря по теме.


(образование однокоренных слов).




Звуки э. Буква Э


звуков

2. Упражнения в узнавании звука э

в ряду звуков, слогов, слов

3.Упражнение в делении данных

слов на слоги

4. Буква Э.



двусложных слов с буквой Э



слов.

7. Формирование умения

конструировать и печатать новую

букву.

Развивать навыков

творческого

рассказывания «Полѐт

на луну»

- систематизировать

знания детей о Земле;

- обогатить словарный

запас детей;

способствовать

непринуждѐнному

речевому общению

детей друг с другом и

взрослым на основе

совместной творческой

деятельности,

формировать умение

делать правильные

выводы и

умозаключения,

развивать словесно-

логическое мышление.

формировать у детей

познавательный

интерес.

воспитывать интерес к

Космосу.

29

13-1

7

Пер

елет

ны

е п

ти

цы

Ни

щев

а Н

.В.

ст.1

22

«Перелетные птицы. Водоплавающие птицы»

1.Систематизация знаний о перелетных птицах, их внешнем

виде, образе жизни.

2. Уточнение, активизация и актуализация словаря по теме.

3 Совершенствование навыка составления рассказа по

картине.

4.Формирование целостного представления об изображенном

на картине.


(образование и употребление притяжательных

прилагательных).

Звуки с, з, ш, ж


словах








по плану о перелетных

птицах













моторику

20-2

4

До

ма

шн

ие

жи

во

тн

ые

и п

ти

цы

Ни

щев

апо

дг.

Н.В

. ст

. 1

72 (

)

«Домашние животные»

1.обобщение и систематизация знаний о домашних

животных, их внешнем виде и образе жизни.

2.Уточнение, активизация и актуализация словаря по теме.

3.Совершенствование навыка составления рассказа по

картине.

4.Формирование целостного представления об изображенном

на картине.


(образование и употребление притяжательных

прилагательных).








по плану о домашних

животных













моторику

30

27

-1

Вр

емя

«Времена года. Часы»

1. Обогащать, уточнять и активизировать словарь по теме.

2. Согласование сущ. С прил., сущ. С глагол. (добрый,

наступит, придет)

4. Образование Р.п. сущ. Ед.ч (час- нет часов)

5.Образование слов в уменьшительно-ласкательной форме.






Пересказ сказки про

время.


целостно и









вопросам.




картинки.




31

Май

4-8

9 м

ая

1. Активизировать словарь по теме.

2. Вводить в речь детей определения, обозначающие

моральные качества людей, оценку их поступков.

3. Заучивать стихи о защитниках Отечества.







рассказа по опорным

картинкам

1.совершенствовать

составлять рассказы о

военных по серии

картинок











моторику

11-1

5

Ш

ко

ла

. Ш

кол

ьн

ые

пр

ин

адл

ежн

ост

и

Ни

щев

а Н

.В. ст

. 3

65

«Школа. Школьные принадлежности»

1.Расширение и систематизация знаний о предметном мире.

2.Обобщение представлений о школе и школьных

принадлежностях.

3. Расширение, уточнение, актуализация словаря по теме.


(совершенствование навыков словообразования).

5. совершенствование навыков звукового и слогового анализа

слов, навыков составления и чтения слов.





пройденными буквами


рассказа по серии

сюжетных картинок

1.совершенствовать

составлять рассказы










18-

22 Психолого-педагогическое обследование. Заполнение речевых карт

32

25

-

29

ВСЕГО : 39 недель: 34 учебные, 5 каникулярные

Индивидуальный план коррекции речевого развития ребѐнкана 2019-2020 учебный год

Заключение логопеда (при зачислении в группу): Задержка речевого развития (ЗРР). Системное недоразвитие речи (СНР)

тяжелой степени

Количество занятий в неделю 5; Форма проведения индивидуальная; Продолжительность занятия 15-20 минут

Используемые программы и методики:

1. Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона.-М.,2003

2. Закревская О.В. Развивайся, малыш!: Система работы по профилактике отставания и коррекции отклонений в развитии детей

раннего возраста. — М. : Издательство ГНОМ и Д, 2008.

3. Нищева Н.В. «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи

(общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет (младшая логопедическая группа)

4. Новикова-Иванцова Т.Н. Методика формирования языковой системы для неговорящих детей.

Направления коррекционно-

речевой работы

Задачи на учебный год

Развитие слухового и зрительного

вниманияи восприятия

1. Формирование внимания к неречевым звукам, умения узнавать и различать неречевые звуки.

2. Воспитание слухового внимания, чувства ритма в играх и упражнениях со звучащими игрушками.

3. Развитие зрительного внимания, умения различать контрастные по размеру и цвету игрушки, предметы. Развитие просодической

стороны речи, воспитание

общих речевых навыков

1. Воспитание правильного речевого диафрагмального дыхания и правильной артикуляции гласных звуков [у], [а],

[о], [и]. 2.Развитие длительного речевого выдоха (2—3 сек) на материале гласных и их сочетаний.

3.Развитие интонационной выразительности речи, модуляции голоса на материале

звукоподражанийсопровождаемых жестово-мимическими средствами общения

33

4. Формирование ритмико-мелодико-интонационной стороны речи: А, И, У, М, О, В, Э

Формирование и

совершенствование

лексического состава

языка

Развитие импрессивной речи

1.Формирование умения вслушиваться в речь, давать

ответные звуковые и двительные реакции.

2.Расширение понимания речи. Накопление пассивного

словаря. Закрепление понимания слов, обозначающих

части тела и лица, простейшие игровые и бытовые

действия, признаки предметов.

3.Обучение пониманию обобщающих слов игрушки,

семья, мебель.

4.Обучение соотнесению предметов и действий с их

словесным обозначением.

5.Развитие пассивного предикативного словаря.

Обучение пониманию смысла сюжетных картинок, на

которых люди совершают различные действия.

6.Обучение выполнению одно- и двухступенчатых

инструкций

Развитие экспрессивной речи

1.Преодоление речевого негативизма. Вызывание желания

говорить.

2.Формирование речи как средства общения. Воспитание

потребности в речевом общении. Стимулирование

инициативной речи ребенка в специально организованной

ситуации общения.

3.Активизация в речи слов, обозначающих названия

предметов ближайшего окружения (игрушки, семья,

мебель, обувь, одежда).

4.Обучение повторению за взрослым слов, обозначающих

близких ребенку людей мама, папа, баба, тетя, дядя,

ляля).

Формирование и

совершенствование

грамматического строя

речи

1.Обучение пониманию вопросов косвенных падежей: где? куда? откуда? кому?

ого? у кого? чем?

2.Обучение правильному построению двухсловных предложений: Вотляля. Дай мяч. Катя, иди!

3.Формирование умения отвечать на вопросы кто это? что делает?

Развитие мелкой

моторики,конструктивногопраксиса.

1.Развитие конструктивногопраксиса.Обучение играм со строительным материалом. Сооружение несложных по-

строек по образцу и представлению.

2.Развитие мелкой моторики в упражнениях с дидактическими игрушками и пальчиковых гимнастиках.

3.Развитие сенсорного восприятия форм, размеров, цветовых сочетаний, пропорций. Освоение умения отражать

простые предметы и явления в лепке, аппликации, рисовании, конструировании.

4.Обучение проведению длинных и коротких линий, штрихов, точек. (Игры с песком)

5.Развитие зрительной и двигательной памяти, формирование умения управлять своими движениями.

6.Воспитание интереса к лепке. Освоение приемов лепки: раскатывание комка между ладонями, сплющивание

комка ладонями.

.

34

Индивидуальные занятия решают задачи более частного характера, которые

направлены на коррекцию звукопроизношения. Основой индивидуальных занятий

служит материал подгрупповых занятий. На индивидуальных занятиях дублируем то,

с чем ребенок не справился на подгрупповом занятии, совершенствуем активный

словарный запас, грамматический строй речи, развиваем фонематический слух,

артикуляционную моторику, дыхание, мелкую моторику рук, также на

индивидуальных занятиях по коррекции звукопроизношения учитель-логопед

работает над постановкой звуков, автоматизацией, дифференциацией звуков,

развивает слоговую структуру слова. Продолжительность постановки, автоматизации

и дифференциации звука на индивидуальных занятиях зависит от индивидуальных

особенностей детей, поэтому спланировать индивидуальную работу на учебный год

не представляется возможным. Содержание индивидуальных занятий носит гибкий

характер и отражается в календарном планировании индивидуальных занятий по

коррекции звукопроизношения.

Взаимодействие с семьей

Работа по коррекции речевых нарушений ведѐтся во взаимодействии с семьями

детей имеющих ограниченные возможности здоровья. В группе учитель-логопед

проводит для родителей открытые занятия, консультации, круглый стол,

анкетирование, печатные издания (стендовые консультации, буклеты, сайт, блок в

Интернете), речевые праздники, семинар-практикум, дни открытых дверей. Для

эффективного взаимодействия разработаны методические рекомендации, которые

родители получают в устной форме на вечерних приемах еженедельно, а по

пятницам в письменной форме в индивидуальных папках воспитанников.

Рекомендации родителям с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее

ликвидировать отставание детей, как в речевом, так и в общем развитии.

Методические рекомендации, данные в индивидуальных папках

воспитанников, подскажут родителям, в какое время лучше проводить занятия, чем и

как следует заниматься с ребенком, помогут организовать совместную деятельность.

Они предоставят ребенку возможность занять активную позицию, вступить в диалог с

окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так,

родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры,

35

проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и предложат выучить стихи, помогут

научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с

ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют

его речь, зрительное и слуховое внимание.

Специальные условия, требования

Коррекционную направленность ведет учитель – логопед. Образовательный

процесс имеет коррекционную направленность: вводится дозированная зрительная

нагрузка, рекомендованная врачом – офтальмологом, также дидактические игры и

упражнения, рекомендованные учителем – дефектологом.

В организованную образовательную деятельность включены специальные игры

и упражнения направленные на развитие фонематического слуха,

звукопроизношения, слоговой структуры, лексико-грамматического строя речи,

связной речи, мелкой и общей моторики,где движения играют стимулирующую роль,

активно и положительно влияя на развитие и функционирования речевых зон коры

головного мозга.

Специальные условия:

Зрительная патология отрицательно влияет на доречевое и речевое развитие

ребенка с нарушениями зрения. Поэтому в соответствии с СанПин 2.4.1.3049-13 от

30.07.2013 в кабинете созданы необходимые условия для организации коррекционной

работы для детей с тяжелыми нарушениями речи и зрения, в том числе:

уровень искусственной освещенности для слепых и слабовидящих детей в

игровых, учебных помещениях, музыкальных и спортивных залах не менее 600 -

800 лк;

помещение кабинета для слепых и слабовидящих детей оборудованы

комбинированной системой искусственного освещения.

Работая с детьми с нарушением зрения необходимо соблюдать следующие

требования к организации учебного процесса:

1. Детей с низкой остротой зрения необходимо сажать во время занятия за

передние столы.

2. При светобоязни нужно посадить ребенка так, чтобы не было прямого

раздражающего попадании света в глаза.

36

3. При расходящемся косоглазии место ребенка на занятиях в центре.

4. При разной остроте зрения обоих глаз ребенка необходимо посадить лучше

видящим глазом к центру.

5. Рабочая поверхность при расходящемся косоглазии должна быть

горизонтальной, а при сходящемся – вертикальной, при миопии, глаукоме –

вертикальной.

6. Расстояние от глаз ребенка до рабочей поверхности должно быть не менее 30

см.

7. Темп занятий должен быть снижен.

8. Обязательно проводить специальную гимнастику для глаз, физкультминутки и

минуты отдыха.

9. Во время занятий использовать специальную наглядность.

10. При демонстрации цветных изображений использовать яркие, насыщенные,

натуральные цвета.

11. Учитывать контрастность фона (чѐрно-белый, зелѐный, коричневый или

оранжевый)

12. Поверхность пособий должна быть матовой (чтобы не было бликов от света)

13. Ограничивать непрерывную зрительную работу соответственно возрасту и

зрительным возможностям.

14. Ребенка с низкой остротой зрения ставить в паре с лучше видящим ребенком:

при разной остроте зрения глаз ребенка ставить так, чтобы его держали за руку

со стороны хуже видящего глаза.

15. Занятия с детьми, имеющими нарушение зрения проводятся по подгруппам и

индивидуально с чередованием умственной, речевой и зрительной нагрузки с

двигательной.

16. Обязательным этапом на занятиях являются игры и упражнения на развитие

зрительных функций, цветоощущение, цветовосприятие и др.

Весь используемый в работе дидактический материал адаптирован к зрительным

возможностям детей с нарушениями зрения.

37

Специальные программы, методические пособия, методы, средства реализации

рабочей программы

Программы:

1. «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми

нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет (автор – Н.В. Нищева)

Методические пособия:

Развитие психомоторных функций

1.Коноваленко В.В. «Артикуляционная и пальчиковая гимнастика»;

2. Савина Л.П. «Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников»;

3. Белая А.Е. «Пальчиковые игры для развития речи дошкольников»;

4. Хвостовцева А. Угадай, кто я? Пальчиковые загадки для детей от 3 до 6 лет;

5. Крупенчук О.И. – СПб.: Издательство Дом «Литера», 2011.-32 с.: ил.- (Серия «уроки логопеда»)

6. Куликовская Т.А. Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках. М., 2004;

7. Куликовская Т.А. Артикуляционная азбука;

8. Воробьева Т.А., Крупенчук О.И. Логопедические упражнения: Артикуляционная гимнастика.-

СПб.: Издательство Дом «Литера», 2007.-64с.: ил.- (Серия «уроки логопеда»)

9. Костыгина В.Н. Бу-бу-бу Артикуляционная гимнастика.

Развитие лексико-грамматического строя речи и связной речи

1. Гомзяк О.С. Учебно-методического комплекта «Комплексный подход к преодолению ОНР у

дошкольников»;

2. МитропольскаяО.Н.Правильно называем предлоги;

3. ТеремковаН.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Тетрадь 1-4. М., 2010;

4. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в младшей группе для детей с

ОНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.

5.НищеваН.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе для детей с ОНР

— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

6.Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе для детей с

ОНР. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

7. НищеваН. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе

логопедической группе для детей с ОНР. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.

8. Новиковская О.А. Логопедическая грамматика для детей 2-4 лет; (электр.)

9. Новиковская О.А. Логопедическая грамматика для детей 4-6 лет; (элекрт.)

10. Новиковская О.А. Логопедическая грамматика для детей 6-8 лет; (электр.)

11. Ткаченко Т.А. Формирование и развитие связной речи. СПб, 1999;

12. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет, в 6-7 лет. Конспекты занятий по развитию связной

речи;

13. Лапп Е.А. Развитие связной речи у детей 5-7 лет с нарушениями зрения: планирования и

конспекты. – М.: ТЦ Сфера, 2006.

14. Нищева Н.В. «Занимаемся вместе»

Коррекция фонетической стороны речи и звукослоговой структуры

1. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции

звукопроизношения М.,1999;

2. Коноваленко В.В.Домашняя тетрадь для закрепления произношения звука Рь;

3. Жихаревой-Норкиной Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий в 9 выпусках

(электронный вариант)

4. Бобылева З.Т. Игры с парными карточками;

5. Ткаченко Т.А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова. М., 2004; (электронный вариант)

6. Ткаченко Т.А.Правильно произносим звуки 4-8 лет;

7. Логопедические тетради на звуки ИП Бурдина С.В.

8. Саморокова О.П. Альбом упражнений для детей 5-7 лет с речевыми нарушениями;

9. Журналы «Конфетка» Автоматизация, дифференциация звуков в речи;

10. Смирнова Л.Н. Играем со звуками;

11. Нищева Н.В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков

раннего онтогенеза, 2016

12. Журналы «Конфетка» раз, два, три слоги повтори; скороговорки.

38

13. Логопедические пособия, игры от Елены Лиманской

14. Косинова Е. «Уроки логопеда»

15. Миронова Н.М. Развиваем фонематическое восприятие

16. Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона.-М.,2003

17.Закревская О.В. Развивайся, малыш!: Система работы по профилактике отставания и коррекции

отклонений в развитии детей раннего возраста. — М. : Издательство ГНОМ и Д, 2008.

18.Новикова-Иванцова Т.Н. Методика формирования языковой системы для неговорящих детей. Развитию фонетико-фонематической стороны речи и обучение грамоте

1.Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа, СПб, 1998;

(электронный вариант)

2. Косинова Е.М. Пишем вместе с логопедом. – М.: Махаон, Азбука-Аттикус, 2013. – 64с.

3. Косинова Е.М. Логопедический букварь (электронный вариант)

4. НищеваН.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. — СПб.,

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

5. НищеваН.В. Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза у

старших дошкольников. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

6. ГомзякО.С.Говорим правильно в 5-6 лет альбом по обучению грамоте детей старшей группы

Учитель-логопед и используют весь комплекс методов реализации

Программы: наглядные, практические, словесные.

Также применяются специализированные методы: двигательно-

кинестетический, верботональный, метод арттерапии, сказкотерапии,

психогимнастика и т.д.

В работе с незрячими детьми применяются следующие методы работы:

метод прямого обучения, когда педагог выполняет вместе с ребенком

определенное действие

метод сопряженных действий, когда педагог оказывает направляющую помощь с

помощью тактильного сопровождения.

Средства:

Особое значение имеет применение наглядности и специальных средств обучения в

деятельности с детьми, имеющими нарушение речи.

Наг

ляд

но

сть

Натуральные наглядные пособия (предметы ближайшего окружения (одежда,

обувь, посуда, мебель), растения, овощи, фрукты и т.д., т.е. предметы,

специально подбираемые для занятия или объекты и явления, наблюдаемые на

прогулках, экскурсиях.

Наглядные пособия (муляжи, модели, макеты, геометрические тела).

Дидактические игрушки (куклы, кукольная мебель, посуда, игрушки,

изображающие животных, птиц, насекомых и т.д.).

Изобразительные наглядные пособия (предметные и сюжетные рисунки

(иллюстрации к сказкам, рассказам, стихам, репродукции картин,

фотоматериалы, слайды, видеоматериалы, плакаты).

Графические наглядные пособия (таблицы, схемы, планы).

Символические наглядные пособия (географические, биологические карты)

39

Об

ор

уд

ован

ие

подставки для книг;

настенная доска;

индивидуальный раздаточный материал.

РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

Материально-техническое обеспечение

Помещение кабинета находится в на 3 этаже левого крыла учреждения. Общая

площадь кабинета составляет - 10 кв.м.

Пособия и материалы для упражнений, направленных на развитие:

мышления;

разных видов памяти;

разных видов внимания;

воображения и фантазии;

зрительного восприятия;

слухового восприятия;

тонкой (мелкой) моторики рук;

физиологического (диафрагмального) дыхания;

звукопроизношения;

лексики;

грамматического строя речи;

связной речи.

Рабочее место:

Большое настенное зеркало со шторкой;

Маленькие индивидуальные зеркала;

Детские столы и стулья;

Большой рабочий стол и стул логопеда;

Стеллаж для пособий и литературы;

Комод для пособий и литературы

Навесная доска;

Оборудование:

40

Вата;

Шпатели однократного применения;

Ватные палочки;

Стерильные перчатки и салфетки.

Развивающая предметно-пространственная среда

Кабинет учителя-логопеда - это светлое, просторное, уютное помещение.

Интерьер кабинета способствует настрою на выполнение учебной работы. Чтобы

внимание педагога и детей было максимально сконцентрировано, нет раздражающих

деталей дизайна. Соответственно, имеется определенное цветовое (зеленый) решение,

которое гармонично подобранно для хорошего настроения, самочувствия и несѐт

положительную энергию. Окружающая обстановка помогает осуществить задуманное

дело. Каждый фрагмент кабинета подобран с эстетическим вкусом и несет рабочую

нагрузку. Дизайн кабинета соответствует закону детства: «Учимся, играя!», детям

здесь интересно, они с удовольствием идут на занятия!

В кабинете уютно, светло, обстановка максимально приближена к домашней,

для снятия стрессообразующих факторов. Мебель в кабинете закреплена.

Оформление и оборудование кабинета осуществлялось с учѐтом офтальмо-

гигиенических требований, которые обеспечивают физиологический и зрительный

комфорт, создаваемый дополнительными условиями:

освещенность - наличие естественного и искусственного освещения;

доступность дидактического материала и игрушек, расположенных в хорошо

освещенных местах (вдоль стен, напротив окон);

соответствие всей мебели критериям безопасности детей - нет острых углов;

соблюдение зрительных нагрузок - занятия проводятся в соответствии с

требованиями программы для каждого возраста;

подбор наглядных пособий – использование пособий с учетом контрастности

фона и объекта, степени насыщенности цветов, четкости изображения,

иллюстраций без излишнего загромождения деталями, не используются пособия

с блестящей поверхностью;

соблюдение правил при размещении детей во время непосредственной

образовательной деятельности в зависимости от остроты зрения.

41

В логопедическом кабинете проводятся индивидуальные и групповые занятия.

Предметно-развивающее пространство организовано таким образом, что каждый

ребенок имеет возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать,

сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого.

Помещение кабинета условно поделено на зоны:

1. Зона коррекции звукопроизношения;

2. Образовательная зона;

3. Методическая зона;

4. Информационная зона (стенд с информацией для родителей);

5. Сенсомоторная зона (зрительный тренажер, тактильный тренажер,

пособия по развитию мелкой моторики, дыхательные технологии и т.д.)

Documents

6 2019 26 1 188детские-сады.абакан.рф/assets/files/zhuravlik/rpl67820.pdf · 1 fуниципальное бюджетное дошкольное образовательное