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第一桌 SCENES 與青年領袖之養成

(定義、認知)：SCENES 的認證是最重要的，通過之後就是作

法的安排。

(人員)：在 SCENES 誰設計規劃課程

誰來帶領課程

除了童軍、環境本身的專業人員，還須結合其他的專業資源(如國外

SCENES、當地原民部落人力)思考是否要有標準化的課程和訓練。

(青年領袖)：廣義的指童軍小隊長/聯隊長/群長所有專責分工下的大大小小領

導，而不僅是行義、羅浮等。

(做法)：1.讓幼童、童子軍及早接觸 SCENES，埋下對環境議題的熱忱和責任感。

2.從探索活動開始，在體驗、趣味中慢慢關心環境議題；從領導與被領

導之間，藉由同理心來養成青年領袖。

3.透過環境議題的訓練、考驗、進程，讓青年學得更多、懂得更多之後

建立自信，自然就能培養領導的品格和能力。

4.讓行義、羅浮在晉級獲章之後回流 SCENES 成為關主、講師或實習。

(結語)：透過 SCENES 培養青年回到社區成為領袖，帶領社區向前邁進。結合童

軍與環境維護，不僅培養世界公民，更可以培養未來重視環境的青年領

袖。

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第二桌 “世界童軍環境章”的架構如何落實？

為什麼要做？

1.要說明環境教育的本質為何。

2.是為了”章”而做，還是童軍運動的本質？

如何落實？

面臨的問題：

充實自己的本質學能

─來自總會的支援與資源，提升成人的本質學能

─外界的資源、國內外資源的聯結

─學習的誘因及審核的制度

從自身做起(大家一起動手做)，以身作則。如何影響灌輸幼童軍、童軍正確的觀

念(愛與榜樣)

(桌長問)如何在既有的童軍活動(運動)架構上放入”環境教育”(環境章)的課程？

─在團集會中試辦一次(或數次)看看成果

─大家的共識：在每次團集會裡(每次)都包含環境教育及 WSEB 的內容，

讓童軍”養成習慣”，再去影響他人

─讓童軍了解環境章的本質及意義→讓認同

─讓行義、羅浮自發性的執行

─從學校往社區發展→社區化

─外界夥伴的關係及認同

結論：

1.二個層次的認同：(1)團務成員、童軍的認同

(2)外界夥伴的認同(才能合作)

2.”社區化”來推動

3.融入團集會，養成習慣來推動

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第三桌 SCENES 如何位晉級/專科章考驗加值

1.晉級由各團考驗/檢核。專科章由 SCENES 中心考驗。

2.SCENES 中心人員，最好仍受木基訓練，較能配合共同標準。

3.SCENES 結合民間、企業團體，培訓相關人員。

4.教育與考核結合，可以提昇考核人員素質。

5.SCENES 可以提供各項相關自然與環境的課程。供各地的童軍伙伴挑選參與，讓

各級童軍伙伴有機會接觸優質的環境教育。

6.專業技能專科章(行義以上)，由 SCENES 專業人員認證，童軍以下可由受訓過的

服務員考核。

7.舉辦的訓練具挑戰性、成長性，滿足青年服務的心理和希望能貢獻的善心。

8.透過童軍總會，號召有熱忱之童軍伙伴(青年領袖、種子教官)受訓。

9.透過政府力量，賦予 SCENES 職責(正式職缺)。

10.SCENES 中心與團部專科/進程章考驗並進。

11.持續給予團長、服務員相關訓練。

12.SCENES 中心由童軍總會主導、安排。

結論：

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第四桌 童軍組織如何與外界夥伴建立合作關係

△產官學研的合作方式？主導方式？

△透過互利人物結合合作關係(如雙流…)

△尋找童軍失聯人口(如大老闆級的童軍伙伴＄)

△

△改變形象不要被框住，加強與外界民眾互動

△讓別人知道我們的價值

△韓國童軍有很多企業贊助，找明星廣告宣傳，做得很成功！

△建立童軍人力資源資料庫

△做童軍月曆

1.外界將童軍組織誤認是救國團的組織

2.要將童軍組織宣傳發揚

3.專科章認証應該好好發掘專業人才來當師資

4.童軍總會應多吸收外界夥伴的專業常識

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第五桌 環境與自然教育配團務活動之運用

一、目標：養成態度，對大自然的關心、熱忱。

二、方式：將環境與自然教育的觀念與團務活動結合。

三、課程方向：生態保育、綠色科技、災害應變、環境保護、替代能源

四、場地：可多走出校園，在社區辦活動(結合定向運動)，活動期間，讓小朋友

帶一垃圾袋撿垃圾，培養愛護環境的態度，一方面，可與社區有互動。

課程規劃型態，以體驗、遊戲為主；團集會時可帶入自然教育，一點一點累

積。因課程規劃為團務活動的基礎，因此在課程規劃時，便要對探涉的場域及服

務人員的尋找及配合。相當注意，例如，可將課程安排在校園及社區中進行，不

同層次及不同階段的安排對不同年齡童軍有成效，而服務人員可包含合作(企業)

或童軍伙伴，除加強訓練外，合作對象的團務發展也是考量因素之一。

雖說童軍三大制度包含晉級制度，但晉級不是一切，我應以雖說培養孩子對大自

然關心的態度，並期待他們能將這熱忱持續下去。

場地部分可多與外界合作，(有共識、互利關係)，長期合作創造多贏，團內

夥伴在長期過程中也應累積知識與技巧，另一方面，如能使長期合作的專業人

士，成為童軍伙伴，在團內戶外活動時也能潛移默化帶入自然生態知識，我們也

能協助專業人士做推廣、人力支援。

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第六桌 “世界童軍環境章”與學校教育之配合

1.理念溝通；尋求夥伴，建立共識，以融入環境教育及品格教育。(人力、時間、

經費…)

2.整合資源，建立合作互利的平台及伙伴關係，如：社區大學、鄉土中心、教育

中心、專業人員、文史工作者、環保團體…

3.結合戶外教學實地探索，發現問題，並嘗試規劃行動解決問題，可分成校內教

學及校外探涉，選擇適當場域進行體驗探索活動將是重要的關鍵。

4.組織聯繫，包含校內人員的聯繫配合執行，還有校外學校及童軍團，社區資源

之間的合作。

5.從參與開始嘗試結合依年齡規劃探索活動及目標，感受個人對環境的責任及影

響，激發童軍精神與教育活動融合的可能性。

6.透過學校生活化、在地化的教學活動，引導孩子及家長認知人與環境密不可分

的關係，輔以認證檢核及徽章制度，將更有效落實。

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第七桌 探索體驗的教育如何運用於童軍中？

一、探索體驗活動

1.五官體驗(眼、耳、鼻、舌、觸)

2.定向活動

3.攀樹活動

4.騎腳踏車(環島+服務)

5.探涉(生態)

6.葉子找媽媽

7.服務

8.救災

9.實際事件(News)

10.辦魯賓遜營

二、探索體驗的方式

1.活動中要注意活動所要孩子體驗的內涵(合作、負責、同理心、堅忍…)

2.安排及提醒在事件中關注自己的想法，考慮別人的立場

三、提問方式

1.反思內化

2.反思引導

(1)才能習得正確的態度和價值觀

(2)團長、老師、家長于單元活動結束前 10 分鐘提問

(3)要特別訓練引導者具備此項素養及技能

(4)提供實用可行，可達到的教案

3.建議

(1)總會辦理此項訓練

(2)參加外面的專業訓練

(3)自我訓練

四、探索活動的實施

1.團集會

2.生活課程

3.綜合活動

4.露營

5.服務、救災(News)

6.生活自理

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第八桌 品德體驗活動如何深植童軍心中？

一、對品德的定義

1.童軍的規律是最好的範本(稚齡童軍、幼童軍、童軍以上各有其規律)。

2.每個人都是來自不同環境的個體，各有所長，也各有所短，應創造長短互

補，並懂得為他人著想。

3.言行舉止不影響、不傷害他人，內心亦同，須言、行、心一致。

4.品德應是隨時隨地、無時無刻的，決不是特殊場合的一種表現。

二、落實的方法

1.探索活動→在過程中體認互補、合作，透過反思，啟發、了解品德。

2.角色扮演、說故事、服務→身歷其境，考量遭遇問題時應如何應對進退。

3.以身作則→團長、服務員、師長、家長應帶頭示範，不能只是活動當下的

表面功夫，同學間亦可由好的表現去影響他人。

4.學習單→反省自我，寫下優缺點，同時也更加了解自己。

三、遭遇的問題

1.一時的情緒→團集會、活動中透過探索體驗，當下激發出對品德的遵循(也

只在當下)。

2.缺乏持續力→(1)品德要深植童軍心中，不是一時半刻的表現。

(2)身穿制服是童軍，脫下制服也應還是童軍，品德是無時無

刻的。

3.外在因素、誘因多→團集會、活動頂多 2-3 個禮拜一次，孩子的主要環境

還是在家庭和學校，更易受影響，若家長、師長沒有要求，還是徒勞無功。

四、進一步的方法(強效藥)

1.創造偶像→最高標竿，卻非遙不可及，透過努力可以達成。

2.學習單→探討他人的問題，當將視野利於他人之上，可更明辨學習對象。

3.團、家庭、學校以及社區，結合資源的運用，創造更好的環境。(如：家長、

師長、團長共同簽核一份檢核表，時時關注童軍的學習成長)

五、結論

1.品德教育須從小扎根，孩子像張白紙，學習能力很強，盡可能呈現良好的

使其學習成長。

2.當童軍表現良好，給予獎勵肯定其成功創造成就感，進而令同儕間互相學

習。

3.品德教育亦須長久的時間灌溉，使其體會、內化、保持，成為一名健全的

世界公民。