敬天爱人

余功清2012.8

——对基础教育的深度透视和对策建议

遵循生命成长规律：——教育之道，在于道法自然。

把握个体成长特点；——教育之法，在于因材施教。

促进人性健康成长。——教育之果，在于做人做事

学会做人

学会做事

学会学习

学会共处

教育四大指

向

第一部分对基础教育的深度透视

一、“三器教育”带来基础教育的最大失败。

1 、基础教育的最大失败：让人越来越不想学习、不会学习。

基础教育的最大成功：在人心中播种下信心和希望。

一、“三器教育”带来基础教育的最大失败。

2 、“三器教育”的具体表现：

①容器容器

君子不器。君子不器。

教育必须得把人当人。

把人当容器的教育只能是失败的教育。

一、“三器教育”带来基础教育的最大失败。

2 、“三器教育”的具体表现：

②机器机器

独立意识，自主精神。独立意识，自主精神。

中小学具体知识有多少在生活中是直接有用的？

我们需要培养的是学习能力、动手能力、学科素养！基础教育归根结底是为人的未来发展奠基的！

一、“三器教育”带来基础教育的最大失败。

2 、“三器教育”的具体表现：

③玩器玩器

玩物丧志，玩人丧德。玩物丧志，玩人丧德。

学生的成长需求能否满足。

没有不犯错误的学生。

千教万教教人求真，千学万学学作真人。

人生撒谎家教起。人生撒谎作文始。

作文应不为词藻华丽，但得返璞归真，朴素丰腴。

“诗到平淡方为真”。

捣乱的孩子有活力

不要相信你的眼睛；

更不要依靠你的耳朵；

要用你的心去感受。

二、“三重选择”凸显舍本逐末的错误导向。

1 、以人为本，本在育人以本。

“ 大学之道，在明明德，在亲民、在止于至善。知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。物有本末，事有终始，知所先后，则近道矣。”

—— 《大学》“ 君子务本，本立而道生，孝弟也者，其为仁之本

与！” —— 《论语 .

学而》

二、“三重选择”凸显舍本逐末的错误导向。

2 、“三重选择”显示全社会教育导向的严重失误。

教育要引领社会，而不是媚从世俗。

① 重知识积淀轻人性成长。读书没好坏，但做人真的有好坏！

现在的孩子还在懵懂时代，便被父母亲以爱的名义，打着“不让孩子输在起跑线”的旗号，送入各种各样的培训班。而家长们却在那里比，比谁的孩子送的班多，学的东西多。以表现孩子认字多，算数复杂等等为荣。 其实，在这阶段，过多的知识对孩子没有任何意义，反而会毒害孩子的一生。因为知识只会让他的生命能量过早地涌到幼小的头脑，使代表幸福源泉的心灵缺乏生命能量的滋润，让孩子失去快乐。为什么现代越来越多的焦点症、自杀者？难道除了当时的压力，就没有孩提时代不快乐的阴影？ 所以，对待幼小的孩子，千万不能一味地把他关在房间里，做一个“塑料小孩”。而是让他尽量多地接触自然，在自然中吸收生命能量、日月精华、天地灵气。在自然成长中呵护他的好奇心、鼓励他的善良本性、培养他的责任意识、张扬他的孝悌本质。如果一定要学些什么，不妨选择音乐、诗歌、绘画、运动等接近自然的。

二、“三重选择”凸显舍本逐末的错误导向。

2 、“三重选择”显示全社会教育导向的严重失误。

② 重考试分数轻长远发展。

一个貌似正确的命题：

没有分数就上不了好学校，上不了好学校就找不到好工作，找不到好工作就不会有好生活。

请善待那些热衷学习、思维敏捷的学生，也许他们便是未来的科学家、工程师； 也请善待那些刻苦努力、默默无闻的学生，也许他们便是你未来的同事或邻居； 也请善待那些积极活跃、擅于表达的学生，也许他们便是我们未来的领导或官员； 更请善待那些活泼好动、调皮捣蛋的学生，也许他们便是未来的企业家、慈善家。

生命真的与分数无关。生命真的与分数无关。

感恩——懂得感恩的人是幸福的。

自律——学会自律的人是可敬的。

自信——拥有自信的人是成功的。

二、“三重选择”凸显舍本逐末的错误导向。2 、“三重选择”显示全社会教育导向的严重失误。③ 重甄别选拔轻多元育人。

第一：单一评价标准的甄别选拔是体现相对公平、程序公平的时代选择。

第二：单一评价标准的甄别选拔与个体的异质性、成长的多元性、发展的选择性是严重相违背的。

第三：单一评价标准的甄别选拔必然导致教育的急功近利和社会的盲目浮躁。并表现为学校的违规办学、社会的应试培训泛滥。最终以题海战术损害了一代又一代生命的健康成长。

浙江省新一轮深化高中课程改革的三大要求：多样形态、多元开放、自主选择。

对高中课改的几点建议： 因地制宜开设选课。 因材施教多元育人。 关联高考见题不怵。

三、对教育功利的深度透视。

1 、教育的功利观：应作万世功、但求千家利。

教师要有把自己名字刻入学生心中的信念。

三、对教育功利的深度透视。

2 、人生的富贵观：知足为富，人敬为贵。

富贵之计在看淡，淡则无求，人到无求品自高；生死之计在看破，破则不惧，人忧不惧真君子。

我们没有带什么到世界上来，也不可能带什么去。我们只是享受生命本身，感受生命过程。

名与身孰亲？身与货熟多？得与亡孰病？甚爱必大费，多藏必厚亡。故知足不辱，知止不殆，可以长久。

你不可能带名、利到另一世界，但名、利却能带你到另一世界。

三、对教育功利的深度透视。

3 、人人皆为仲尼，个个俱能成佛。

“ 应无所住而生其心”——《金钢经》

“ 天下皆知美之为美，斯恶已；皆知善之为善，斯不善已。”——《道德经 . 二章》

“ 子曰：学而时习之不亦悦乎。”——《论语 . 学而》

“己所不欲，勿施于人”

“行有不得，反求诸己”

“夫唯弗居，是以不去”

“诸恶莫作，众善奉行”

第二部分对基础教育的对策建议

一、遵循生命成长规律，把握个体成长特点。

1 、成长之阶段性规律。

0——7 岁 养心 7——14 岁 启智 14——21岁 定向

一、遵循生命成长规律，把握个体成长特点。

2 、发展之内源性规律。

促进人的内在发展应是教育的唯一目的。

一、遵循生命成长规律，把握个体成长特点。

3 、学习之自主性规律。

学习是学生自己的事，老师只是引路人。学生学习的天敌在依赖。教师教学的悲哀在包办。 ——崔其升

一、遵循生命成长规律，把握个体成长特点。

4 、人才之多元性规律。

学习是人与生俱来的天性。个体异质性是普遍存在的客观事实。兴趣与鼓励是潜能、特长开发的最好导师。

二、全面推广自主学习，全面推行自主管理。

自主才会自律，自由才能自觉。

二、全面推广自主学习，全面推行自主管理。

“ 真正的知识发自内心，而非来自别人的传授。唯有发自内心的知识，才能变成人的智慧”。

——苏格拉底

二、全面推广自主学习，全面推行自主管理。

1 、自主学习要做到“七个要让”

教材要让学生自己读； 问题要让学生自己提； 困难要让学生自己破； 习题要让学生自己编； 实验要让学生自己做； 过程要让学生自己过； 结论要让学生自己下。

二、全面推广自主学习，全面推行自主管理。

2 、自主课堂要体现“四不多讲”

学生已知的不重复多讲； 学生自学能懂的不多讲； 合作学习能弄懂的不多讲； 通过实验能掌握的不多讲。

二、全面推广自主学习，全面推行自主管理。

3 、自主管理应推行“七个要让”

计划要让学生自己制订 活动要让学生自己组织 队伍要让学生自己管理 困难要让学生自己解决 环境要让学生自己保持 习惯要让学生自己养成 错误要让学生自己改正

二、全面推广自主学习，全面推行自主管理。

教师处处不在，但又无处不在。

通过自主管理达到人人对自己负责任；通过自主管理达到人人对组织负责任。

三、着力提升教育智慧，努力促进积极发展

1 、营造快乐氛围，实施快乐教育

① 教育非常重要，但绝不能太过严肃，当快乐与教育同行时，一切皆有可能。

②每天带着微笑走向学生。③ 以坦然的心态对待发生的一切，告诉自己：这是

发展过程中正常的现象。

三、着力提升教育智慧，努力促进积极发展

2 、走进学生的心灵

① 心中装着学生。

② 把自己的心与学生的心融为一体。

③“ 学生、先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人。” ——陶行知

三、着力提升教育智慧，努力促进积极发展

3 、立足系统高度引发疑虑，激发兴趣

① 让学生既见树木，更见森林。

②鼓励学生向课本、向老师挑战。

“一切为了学生的发展”是育人的核心理念。没有教不好的学生，只是我们一时还不曾找到教好他们的方法。没有天生不想学好的学生，也许只是我们的教育在不经意间曾伤害了他。只要我们的教育工作者多一点对规律的尊重，多一点爱心，多一点智慧，多一些关注，坚持敬天爱人，这便是我们学生幸福的源泉，更是人类发展、进步的源泉。愿我们为此共同努力！

我坚信： 每一个学生都有成为优秀人才的美好愿望！ 每一个老师都有成为优秀教师的职业情怀！

2012.8

谢谢 !