全员德育的基本理念 教职员工都是德育工作者； 班主任工作与教学工作一样都是教师的主业； 课堂是德育的主渠道之一，谁教课谁负责； 德育对学校发展、学生成长起导向、动力、保

证的作用； 德育与智育是一个整体，德育为先，相辅相成； 德育必须从实际出发，体现核心价值观； 德育的内容、形式必须符合学生发展需要，学

生喜闻乐见。

美国心理学家 吉诺特： “在经历了若干年的教师工作之

后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功与失败，我是决定性的因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨。我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。”

做专业的班主任

谢 谦 云

专业班主任的必要性 自我发展的需要

学校发展的需要

学生成长的需要

专业的班主任 全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等

工作的教师。一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者。——班主任

专业是指人类社会科学技术进步、生活生产实践中用来描述职业生涯某一阶段、某一人群，用来谋生长时期从事的具体业务作业规范。——专业

专业的班主任

专业班主任可以理解为班主任通过学习、培训、实践、反思以不断达到班主任专业水平。

专业班主任必须思考的问题班主任做什么？（工作内容）班主任是什么？（角色定位）班主任有什么？（教育力量）班主任怎么做？（建设集体，组织活动，教育

学生，自身成长）

班主任工作的主要内容管理（常规管理内容及形式：制度的建立与执

行；文化管理的内涵及途径：班会，活动，积极氛围的营造； 危机管理的一般程序：突发事件的处理与应变能力）

教育（个性张扬，习惯散漫，网络依赖与网络道德 学习指导 青春期男女生交往）沟通（协调家校关系，师生关系）

关于沟通沟通从心开始（有一颗什么样的心？）沟通需要技术（反复追问问不出所以然来，

为什么？时间，地点，地位，两者的经验差异，语词符号的编码与译码不够通畅，事实与价值的混淆等）

班主任的角色定位 社会角色需求——传道者 道的目的在于对公民的教化，班主任是社会

需求和民族文化的传递者。社会公德和个人私德。

家长角色需求——授业者 “ 业”的目的在于谋生，获得生存和发展的手段。

班主任的角色定位 学生角色需求——解惑者 生活之惑（生存之技：吃、穿、住、行） 生存之惑（人际交往与集体适应） 生命之惑（生命的来源，成长，情感，价值观等） 职业角色需求——引（行）路者 学生是班级存在的前提——配角 学生的未完成性——先知 学生的发展性——标向

一个好的班主任 境界：包括做人的境界与做事的境界 智慧：指正确的目标（前提性反思）以及达成目标所采取的尽可能多的方法（技术性反思）

态度：对于能够改变的事情努力去改变它，叫做勇，对于不能改变的事情接受它，叫做仁，能够正确地区分这两者，叫做智（摘自圣经）

班主任自我发展 在实践中学习和研究 想法——思考——研究（研究是一种专业的

工作方式） 从总结中反思提升（做了什么？怎么做的？

为什么？成功和失败的原因是什么？如何避免？）

读书（受益，争议，拓展，建构）

做幸福班主任教师 教育幸福来自于学生的成长与自身的发展，

来自于教育智慧所取得的成功

教育幸福取决于自己的心态与自身的能力

谢谢大家！

恳请批评指正！