العملية في ودورهما القياسوالتقويمالتربوية

أن على والتعليم التربية فيقضايا والمهتمون المعلمون أجمعوالتحديث التطوير عملية األساسفي حجر القياسوالتقويم

، معا( والطالب للمعلم بالنسبة أهمية من يشكله لما والتجديدالبداية نقطة والتعليم التعلم عملية من األخيرة المرحلة وتشكل

مواطن معرفة إلى العملية وتهدفهذه ، حق ال أو جديد لتعلمإدخال بهدف والتعليم التعلم عمليتي في الضعفوالقوة

التعليمي الوضع أو التدريس، أساليب حيث من ، عليها تحسينات. ذلك وغير الدراسية المادة أو ،

العملية عناصر من هاما( وعنصرا( أساسيا(، القياسركنا( يعتبر كماوال خاص، بشكل التدريسية والعملية عام، بشكل التربويةكليته أو جامعته والمدرسفي مدرسته في المعلم يستطيع

األدنىمن الحد توفر بدون األساسيكمقوم بدوره القيامالقياسوالتقويم مجال في األساسية والمهارات المعلومات

يبدو ولذلك خاص، بشكل التحصيلية واالختبارات عام، بشكلالمعلمينفي بتأهيل القرارات متخذي قبل من واضحا( االهتمام

المدرسينفي وبتأهيل وأثنائها، الخدمة قبل المجال هذا. الغرض لهذا موجهة برامج خالل من الجامعات،

: القياسوالتقويم مفهومسواء المتعلم، فيسلوك تغيير إحداث إلى التعلم تهدفعملية

) حركيا أو معرفيا أكانعملية انه إلى الواسع بمعناه التربوي التقويم مفهوم يشير ،كما

بغرضتحديد البيانات وتحليل إلىجمع تهدف منظمة منهجيةأجل من بشأنها القرارات واتخاذ التربوية األهداف تحقق درجة

أو األسرة أو للفرد السليم النمو وتوفير القصور جوانب معالجة . ما تفحصنا وإذا التربوية البيئة تشكيل إعادة خالل من المدرسة

) وهاما أساسيا( دورا( يلعب نجده التربوي التقويم فيمفهوم جاءوالموجهة الضابطة األداة يعد إذ ، التعلمية التعليمية العملية في

في التدريسأو بعملية البدء قبل يكون وقد التدريس، لعمليةمتخذي تزويد بغية منها االنتهاء بعد أو أثناءها

) التدريس) عملية سير عن الراجعة بالتغذية كالمعلم القرارتحقيقهم ومدى وضعفهم قوتهم ومواطن الطلبة أداء ومستوى

دور يقتصر وال لهم، مالءمتها ودرجة المرسومة لألهدافوالرسوب بالنجاح القرارات اتخاذ في المساعدة على التقويم

التدريسوتطويرها . عملية تحسين إلى ذلك يتعدى بلكمية : علىصورة نحصل بواسطتها التي العملية هو القياس

. معينة منسمة ، الفرد عند الظاهرة في يوجد ما لمقدار

خصائصها خالل من أهميتها الناجحة التقويم عملية وتستمدمستمرة، التربوية العملية دامت ما تتلخصباالستمرارية التي

المعرفية – المختلفة النمو جوانب تراعي بحيث وبالشمولية - تنمية في توازن بإحداث تهتم فهي واالنفعالية والحركية

التقويم عملية في يشترك حيث وبالتعاونية المتعلم، شخصية . ... وصف ولقد الخ والمشرفوالمرشد والمدير والمتعلم المعلم

التدريسية العملية أمان بصمام التقويم عملية التربويين من عددتوجيه القرار متخذ يستطيع خاللها فمن بها التحكم وأداة

المتعلم بشان قراراتصحيحة واتخاذ التربوية العمليةوفي الخدمة قبل المعلمين إعداد برامج أكدت لذلك والمؤسسة،

ليكونوا الكفايات من جملة المعلمين إكساب علىضرورة أثناءهاكونه التقويم كفاية الكفايات هذه ومن مواقعهم، في فاعلين

خاصة بصورة التدريسية العملية أركان من أساسي ركنإكساب الكفاية هذه عناصر ومن عامة، بصورة والتربوية

في الالزمة والمهارات المعلومات من األدنى الحد المعلميناتخاذ في لتساعده خاصة بصورة واستراتيجياته التقويم مجال

واقتدار . بكفاءة قراراته: التدريسية العملية في التقويم موقع

له خhطط ما تحقيق جادا( الدرسيحاول بتنفيذ المعلم يبدأ عندما ) مستمرا تقويما( يالزمها معينة تدريسية استراتيجيات باستخدام

يجد فربما األهداف، تحقيق نحو المسار لتوجيه الفرصة يعطيهقرارات اتخاذ إلى فيبادر كليا أو جزئيا( يتحقق لم له خhطط ما أن

فيمسيرته . التصحيح أو التعديل إلى تدفعه قد ذلك بشأنالتقويم:

األشخاصأو- أو األشياء قيمة على الحكم إصدارمحكات أو معايير استخدام التقويم يتطلب ،كما الموضوعات

القيمة . هذه لتقديرعلى يعتمد الذي والتطوير والتعديل التحسين التقويم ويتضمن

. األحكام هذه: القياسبالتقويم عالقة

والتربويكمي ..1 القياسالنفسيمباشر .2 غير والتربوي القياسالنفسيما ..3 خطأ قياسيوجد فيكلنسبى ..4 والتربوي القياسالنفسيعرفي .5 والنفسية المقاييسالتربوية في الصفر

المقاييسالتربوية : أنواعالمقاييساالسمية .1المقاييسالترتيبية .2المقاييسالفترية .3المقاييسالمطلقة .4

التقويم :- أنواع1. . التمهيدي التقويم

2. . التكويني التقويم3. . النهائي التقويم4. . ألتتبعي التقويم5. . الكلي التقويم6.. الجزئي التقويم7. . الكمي التقويم8.. النوعي التقويم9. . صفي الو التقويم

10. . المقارن التقويم11.. التحليلي التقويم

-: الطالب درجات توزيعات أنواعاإلعتدالى . .1 التوزيع2. . الموجب الملتوي التوزيع3.. السالب الملتوي التوزيعالمتفرطح ..4 التوزيعالمتذبذب ..5 التوزيعالمركب ..6 التوزيع

اختبار :- لبناء علمية خطوات1. تحققها- قياسمدى المراد األهداف تحديد2. االختبار- محاور أو أبعاد تحديد3. االختبار- حولها يدور التي العلمية المادة تحليل4. المحاور- األهدافو من لكل النسبية األهمية تحديد5. لالختبار- المواصفات جدول بناء6. العلمية- والمادة للطالب المناسب األسئلة نوع اختيار7. األولية- فيصورتها األسئلة وضع8. االختبار- تعليمات كتابة9. استطالعيا- االختبار تجربة

10. االختبار- وتمييزية وثبات حسابصدق11. النهائية- فيصورته االختبار وضع

التقويم :- وظائف1.. والعمل الدراسة على حافز التقويموالعالج .2 للتشخيصوالوقاية وسيلة التقويمللمعلم .3 األهداف علىوضوح يساعد التقويمتوجيههم .4 الطالبوحسن التعرفعلى على يساعد التقويم

. ومهنيا دراسياالتدريس .5 وطرائق المناهج تطوير في كبير دور للتقويم

وتحديثها هامة . .6 إدارية وظائف للتقويم

: خصائصالتقويم

الشمول. .1الهدفية..23.. األدوات علميةالصدق..4الثبات ..5الموضوعية..6التمييز. .78. . واألساليب الوسائل تعددية9. : حيث من التطبيق صالحية

المادية التكلفةالبديلة النماذج

العقلية العمليات تغطيةالزمن مناسبةالتصحيح سهولة

. التطبيق سهولة

االختبار : قياسصدق يتم كيف

لقياسه ..1 وضع يقيسما الصادق االختبار2.. المحكمين صدقالذاتي ..3 الصدق4. . الفرضي التكوين صدقالطرفية .5 المقارناتالخارجي :.6 المحك صدقالداخلي االتساقالعاملي الصدقالتنبؤي الصدقالمحتوى صدقالظاهري الصدق

االختبار : قياسثبات يتم كيفمتتاليتين مرتين طبق إذا نفسالنتيجة يعطى الثابت االختبار

ثالثة إلى أسبوعين من يتراوح زمني بفاصل نفساألفراد علىشهور

التطبيق إعادةالمتكافئة الصورالنصفية التجزئةالتباين - سون ريتشارد ر كيودكرونباك – ألفابروان- سبيرمان

االختبار : نتائج قياسموضوعية يتم كيف

حالته- و المصحح بذاتية درجاته تتأثر ال الموضوعي االختبارالنفسية.

لنفس- نفسالوقت في مختلفين بأستاذين االختبار تصحيحالطالب .

لنفس- بنفساألستاذ مختلفين وقتين في االختبار تصحيحالطالب .

التقويم : في الجيد األستاذ صفات ما. النفس- وعلم التربية وأساسيات بمبادئ ملما. االمتحان- موضع الدراسية المادة في متعمقا

الحديثة- . التقويم وأدوات بوسائل معرفة لديهالمتنوعة- . االختبارات إعداد في مهارة لديه

بالطرق- االختبار نتائج وتحليل وتصحيح تطبيق في مهارة لديهالمناسبة اإلحصائية

عليهم- . أحكامه في دقيقا للطالب تقويمه في عادال

االختباراتوبناؤها مفهومها

عليها يعول التي الهامة الوسائل من االختباراتوسيلة تعتبرمستواهم مدى ومعرفة ، الطالب قدرات قياسوتقويم في

أيضا بوساطتها يتم أخرى ناحية ومن ، ناحية من هذا ، ألتحصيليالنواتج أو ، السلوكية األهداف تحقيق مدى الوقوفعلى

مختلفة تعليمية نشاطات من المعلم يقدمه وما ، التعليميةلذلكحرص ، الطالب لدى التحصيلية الكفايات رفع على تساعد

تكون أن على التربويين من وغيرهم ، التربويون المشرفون ، القياسوالتقويم عملية في عالية كفاءة ذات االختبارات هذه

نموذجية اختبارات إعداد خالل من إال تتأتى ال الكفاءة وهذهأسئلة في نجدها ما كثيرا التي المالحظات من تخلو وفاعلة

هذه خالل ومن ، بإعدادها بعضالمعلمين يقوم التي االختباراتتساعدنا قد التي الخطوات على أيدينا نضع أن يمكننا المذكرة

الغرضالمطلوب . تحقق جيدة اختبارات بناء في

التقويم : وسائل من االختباراتوسيلة ـ أوال(المحاور من كثيرا( والتعليمية التربوية العملية تتضمن

البشرية األجيال لتنشئة الالزم النجاح لها تحقق التي األساسيةالتقدم ولغيرها لذاتها محققة مجتمعها في فاعلة صالحة تنشئة

واالزدهار . والرخاءثم ، له والتخطيط ، التعليم أهداف بتحديد المحاور هذه وتبدأ

لتحقيق والمدرسة المعلم يتبعها التي المناشط وأوجه الوسائلفي تنفيذه تم لما التقويم عملية تأتي أخيرا( ثم ، األهداف هذه

الستمرارية الالزمة التالية المراحل لتحديد ، األهداف ضوءالتعليم .

وهي ، المتنوعة التقويم وسائل من واحدة االختبارات وتعد ، الطالب تحصيل قياسمستوى على تعمل رئيسة وسيلة

المرسومة لألهداف الدراسي المنهج تحقيق مدى والتعرفعلىومدى ، ذلك والضعففي القوة مواطن والكشفعن ، له

العمل علىضوءه يمكن وبذلك ، المدرسة أحرزته الذي التقدمإلى بها والسير والتعليمية التربوية العملية وتطوير تحسين على

األفضل .

االختبارات : مفهوم ـ ثانيا(تريده لما مغايرا( منحى يأخذ قديما االختبارات مفهوم كان

فيما – تعني كانتسابقا( فقد ، الطالب لتقويم المعاصرة التربيةأجواء – من لها يعد لما والرهبة والتوتر الخوفوالقلق تعني

التي الحاسمة اللحظات بأنها المختبر تشعر وأسرية مدرسيةيعيشون المختبرون كان لذلك ، الفشل أو النجاح عليها يترتبالنفسية والحاالت العصبي التوتر أشد في وهم االختبار فترة

بالخوفوالقلق المشحونة واألجواء األسري واالستنفار السيئة. االختبارات تلك عنه تسفر عما

مفهوم تغيير المعاصرة التربية وفيظل اليوم أماعلى والتعليمية التربوية الجهات حرصتكل بل ، االختبارات

والتقدم الحضاري التطور ليواكب األمثل إلى مفهومها تغيير ، ناجحة تعليمية نواتج تحقيق على القائم والتكنولوجي العلمي

فيجميع المتمثلة العملية قياسوتقويم يعني االختبار فأصبحعلىمستوى الحكم أجل من المعلم بها يقوم التي األعمال

درسوها التي للموضوعات وفهمهم واستيعابهم الطالب تحصيل ، التعليمية األهداف تحقيق على تساعد أساسية وهيوسيلة ،

التدريسوالمناهج فاعلية مدى تكشفعن فاعلة قوة أيضا( وهيالتدريس . وأساليب ، الدراسية والكتب

أهدافاالختبارات : ـ ثالثا(

أكانتنصف لالختباراتسواء المعاصر المفهوم علىضوءفي األهدافنجملها من عدد تحقيق يمكن فصلية أو فصلية

التالي:القوة 1 نقاط وتحديد العلمي، الطالب تحصيل قياسمستوى ـ

. لديهم والضعففي 2 تقدمهم وقياسمستوى ، تصنيفالطالبفيمجموعات ـ

المادة .المستقبل .3 في بأدائهم التنبؤ ـالمتفوقون 4 الطالبسواء بين الفردية الفروق الكشفعن ـ

التعليم . بطيئو أم العاديون أم ، منهمآخر، 5 إلى الطالبمنصف ونقل التعليم، واقعية تنشيط ـ

. والشهادات الدرجات وفتحوالمقررات 6 والبرامج للمناهج التطوير مجاالت التعرفعلى ـ

الدراسية .

: االختبارات بناء ـ رابعا(

تأخذ أن ينبغي علىأسسوقواعد االختبارات بناء يعتمدلألغراضالمترتبة ومؤديا( فاعال( االختبار يكون حتى االعتبار بعين

: التالي األسسفي هذه وتتمثل عليه،1: غرضاالختبار تحديد ـ

الهدف يجدد أن االختبار بإعداد يبدأ أن قبل المعلم على يتعينسيترتب لما متناهية بدقة ويحدده بل االختبار ذلك من الالزم

نتائج . الهدفمن هذا علىيكون وقد ، ومتباينة كثيرة االختبار أجلها من فاألهدافيوضع

جزء دراسة من االنتهاء بعد الطالب قياستحصيل الغرضمنه ، معينة دراسية وحدة من االنتهاء أو الدراسي المنهج من محدد

وقد ، الدراسي الفصل لنهاية أو ، الفصل لنصف وقياستحصيلهالتأخر جوانب لتحديد تشخيصيا االختبار الهدفمن يكون

دراسية مواد في أو ، محددة الدراسيفيموضوعات والضعفلتحسين العالجية البرامج في تنفيذها يتم التي الختبارات معينة

ذلك . إلى وما بعضالطالب عند التحصيل مستوىللنتائج يكون سوفال بوضوح هدفه المعلم يحدد لم فإذا

. يذكر معنى أي االختبار ذلك عن المتمخضةأو 2 التدريس، أهداف أو اإلجرائية، أو السلوكية األهداف تحديد ـ

: التعليمية بالنواتج يعرف ماعلى يركز أن ، ألتحصيلي االختبار إعداد عند بالمعلم يناط

أو ، السلوكية األهداف تحديد في تكمن وهامة ، أساسية خطوةعملية في يبدأ أن قبل لها التيخطط التعلم بنواتج يعرف ما

األهداف . تلك صياغة خالل من التعلم نواتج تحديد ويتم التدريسالغموضوالتعميم . عن بعيدا( وواضحة محددة إجرائية صياغة

وسنذكرها األهدافاإلجرائية لصياغة مطلوبة هامة إرشاداتالمقام : هذا في

الذي 1 وأداؤه المتعلم الهدففيسلوك تصفعبارة أن يجب ـ. المعلم علىسلوك تركز وال الهدف، تحقيق على منه يستدل

التعليمية .2 النشاطات ال التعلم نواتج تصف أن ـ3 ) تفسيرا إال تقبل ال الصياغة الهدفواضحة عبارة تكون أن ـ

.) واحدا4. والقياس للمالحظة قابال( أداء يصف أن ـالكمي " 5 المعيار المقبول لألداء األدنى الحد على يشتمل أن ـ

والكيفي". كل " " 6 أن بمعنى مركب غير الهدفبسيطا( يكون أن يجب ـ

. فقط واحدة بعملية تتعلق منه عبارةتتمثل فهي بلوم وضعها كما السلوكية أو التعليمية األهداف أما

: التالية المجاالت فيالتعليم : 1 نواتج تؤكد التي األهداف ويشمل المعرفي المجال ـ

ومهارات : ، االستيعاب أو والفهم ، المعرفة مثل الفكريةوغيرها . والتمثيل ، التفكير

2 : ، األهداف على ويشتمل الوجداني االنفعالي المجال ـواالتجاهات كالميول واالنفعاالت المشاعر على الدالة والنتاجات

والتذوق .تؤكد : 3 التي األهداف على ويشتمل الحركي النفسي المجال ـ

والسباحة . والرسم كالكتابة الحركية المهاراتالنحو على إلىمستويات المعرفي المجال بلوم قسم وقد

التالي :1: المعرفة ـ

أدنى التذكر ويمثل تعلمها، التيسبق المادة تذكر بها ويقصد: هي وأفعالها المعرفي، البعد في التعلم نواتج مستويات

يضع ، يكتب ، يختار ، يقابل ، يعنون ، يعيvن ، يصيف ، ف vيعر يسمي . ف، vيتعر ، قائمة

2: االستيعاب أو الفهم ـيظهر أن ويمكن ، المادة معنى إدراك على القدرة به يقصد

تفسيرها أو ، أخرى إلى منصورة المادة ترجمة طريق عن هذايحوvل : هي وأفعالها ، المستقبلية االتجاهات تقدير أو ، وشرحها

، يستنتج ، أمثلة يعطي ، يعمم ، يفسر ، يقدvر ، يميز ، يدافع ، يتنبأ . يلخص، ، يعبر

3: التطبيق ـمواقف في المتعلم تعلمه ما استعمال على القدرة وهو

. ومحسوسة جديدةوالطرق والقوانين القواعد تطبيق على ذلك ويشتمل

. والنظريات والمفاهيماالستيعاب . يتطلبه مما الفهم من أعلى مستوى ويتطلبهذا

: يعدvل، يتناول، يكتشف، يوضح، يحسب، يغير، هي وأفعالهيعرض، يتحكم، يقرن، يستخدم، يحل، يبين، يتبع، يجهز، يشغل،

. ينظم يربط، يطبق،4: التحليل ـ

عناصرها إلى التعليم مادة تفتيت على المتعلم قدرة هولها . المكونة الجزئية

بينها . العالمات وتحليل األجزاء تعيين على هذا ويشتملألنه والتطبيق للفهم الفكرية النواتج من أعلى المستوى وهذا

للمادة . البنائي والشكل للمحتوى يتطلبفهما : ، يشرح ، يعين ، إلى يتعرف ، يميز ، يفرق ، يجزئ هي وأفعاله

، يحدد ، يقسم ، يفصل ، يختار ، يربط ، يستنتج ، ،يختصر يستدلإلى . يشير ، يقرن

التركيب :5 ـالبعض بعضها مع األجزاء علىوضع المتعلم قدرة به يقصد

أو موضوع أو خطاب إعداد هذا يتضمن وقد جديد، كل لتشكيلمحاضرة.

اإلبداعي، السلوك على تركز المجال هذا في التعليمية والنواتججديدة . بنائية أنماط وتكوين

: ، يشرح ، يصمم ، يبتكر ، يبدع ، يجمع ، يؤلف ، يصنف أفعالهيعيد ، يحكي يلخص، ، ترتيب يعيد ، يخطط ، يعدvل ، يولvد ، ينظم

كتابة . يعيد ، تنظيم يعيد ، يقرن ، بناءالتقويم : 6 ـ

المادة . قيمة على الحكم على القدرة وهوعلى تستند أن المتعلم، يصدرها التي األحكام لهذه وينبغي

أم بالتنظيم، خاصة داخلية معايير أكانت سواء محددة معايير . المعيار نوع يحدد أن أيضا المتعلم وعلى بالهدف خاصة خارجية

المستخدم . في التعلم أعلىمستويات المجال لهذا التعلم نواتج وتمثل

المستويات كافة من عناصر تتضمن ألنها المعرفي، المجالالسابقة.

3ً): المحتوى تحديد أو ، التدريسية المادة تحليل ـ

تصنيفوتبويب هو تحليله أو المحتوى بتحديد والمقصودعلى يشتمل بالفهرسالذي والمعروفة التدريس، مادة لعناصر

. واحد دراسي فيفصل المقرر للمنهج الدراسية الموضوعاتالوساطة ألنه االختبار تخطيط في كبيرة أهمية وللمحتوى

المعلم . يحتاج لذلك التعليمية األهداف خالله من تتحقق التيالتفصيل من بشيء للمنهج الرئيسية الموضوعات تحليل إلى

عينة اختبار له تسير أقسام أو أجزاء أو عناصر أو وحدات إلىإعداد يتم العينة هذه ومن ، المحتوى جوانب لجميع ممثلة

المناسبة األسئلة تكتب وعلىضوءها ، السلوكية األهداف ، الالزم التحصيل اختبار منها يكون أو يبنى ثم ، لقياستحقيقها

والتوازن الشمول تحقيق هو المحتوى تحليل عملية والغرضمناالختبار . بناء في

األسئلة : أنواع : هما رئيسين نوعين إلى االختبارات أسئلة تنقسم

المقالية . 1 األسئلة الموضوعية . 2ـ األسئلة ـ

المقالية : األسئلة ـ أوال ، للطالب الحرة اإلجابة على تعتمد التي األسئلة من نوع وهي

للسؤال استجابة الخاصة بطريقته ينشئها التي اإلجابة تلكالمطروح . مميزاتها:

المختبر 1 وتمكين المطلوبة، اإلجابات تنظيم حرية على تعتمد ـ . المناسبة والحقائق األفكار اختيار على القدرة من

الترابط 2 عناصر وتوفير المختبر، لقياسقدرات مالءمتها ـ . االختبار في يدونها التي ومعلوماته معارفه، في والتكامل

فيحل 3 معارفه استخدام في المختبر قدرة تكشفعن ـجديدة . مشكالت

ومعجمه 4 وتعابيره ألفاظه يستخدم أن المختبر يستطيع ـمن المصحح يمكن مما ، اإلجابة عن التعبير الذاتيفي اللغوي

الجيدة . للتعابير انتقائه خالل من مهارته على الحكماألسئلة 5 بعدد مقارنة قليال المقالية األسئلة عدد يكون ما غالبا ـ

الموضوعية . عيوبها:

ألن 1 ، كامال المقرر المنهج تغطية من األسئلة واضع يتمكن ال ـإلىوقتطويل لحاجتها األسئلة قلة وتكمن ، قليل األسئلة عدد

أدى كلما أطول وقتا اإلجابة استغرقت وكلما ، اإلجابة كتابة عنداألسئلة . قصور يظهر هنا ومن ومحدوديتها األسئلة قلة إلى ذلكالمنهج تغطيتها لعدم التعليمية النواتج قياسجميع في المقالية

.يؤدي 2 مما ، الذاتية واألهواء بالعوامل اإلجابة تصحيح يتأثر قد ـ

أن البديهي ومن ، للمختبر الممنوحة الدرجة دقة عدم إلىفي توافرها يجب التي الشروط أهم من الدرجة دقة خاصيةمادامت كليا تحققا تتحقق أن الخاصية لهذه يمكن وال ، االختبار

اإلجابة تحديد في التدخل فرصة للمصحح تتيح األسئلة نوعيةالصحيحة .

المقالية : األسئلة فاعلية لتحسين إتباعها يمكن اقتراحاتواألغراض 1 المواقف، على مقصورا استعمالها يكون أن ـ

، العليا التعليمية لقياسبعضالنواتج كاستخدامها ، لها المالئمةقليال . المختبرين عدد يكون عندما أو

الالزمة 2 واإلجراءات ، الخطوات وإتباع ، لبنائها الجيد التخطيط ـإلعدادها .

كل 3 واضحا منها المطلوب يكون بطريقة السؤال صياغة ـ . عند يراعى لذلك الناقصة أو المفتوحة، الصيغ وتجنب الوضوح،

اختر : ، ف vعر مثل واضحة مدلوالت ذات ألفاظ استخدام الصياغةمثل : بعضالمفردات استخدام األمر يستدعي وقد صنvف، ،

ذلك . إلى وما اشرح ، قارن ، ح vوض ناقش،كداللة 4 قبوله، الممكن السلوك يستثير بحيث السؤال صياغة ـ

. فيه المرغوب التعليمي الناتج علىحدوثنوعية 5 على تدل عبارات أو بألفاظ، المقال فيسؤال البدء ـ

: ، كيف وضح ، انقد ، حيث من قارن ، الفرق بين مثل السؤال، : مثل . بكلمات المقالي السؤال في البدء عدم ويراعى بين ميز

في تستخدم الكلمات هذه مثل ألن ، وماذا ، ومن ، ومتى ، أينالموضوعية . األسئلة

والهدففي 6 ، المحتوى لجوانب األسئلة شمول مراعاة ـبعين األخذ مع ، األسئلة عدد بزيادة وذلك ، التحصيلي المجال

لإلجابة . المقرر الزمني الجانب االعتباربكل 7 التصحيح عند بها يعمل سؤال لكل نموذجية إجابة وضع ـ

على العالمة من أجزاء تعطي التي العناصر وتحديد ، ممكنة دقةالشخصية لألهواء يتاح ال حتى ، السؤال أجزاء من جزء كل

من الالزمة الدرجة تحديد أو ، الصحيحة اإلجابة تحديد في التدخلالخاصة . نظره وجهة

الموضوعية : األسئلة ـ ثانيا

لها االستجابة تكون التي تلك الموضوعية باألسئلة يقصدواحدة صحيحة إجابة هناك أن بمعنى ، محددة وإجاباتها ، قصيرة

بشكل يتم تصحيحها ألن بالموضوعية عرفت كما ، سؤال لكل ، الدرجة تقدير في المصحح ذاتية على تعتمد ال فهي ، موضوعي

عليه يعتمد للتصحيح كمعيار النموذجية اإلجابة على تعتمد وإنماالواحدة . المادة في المصححين جميع

الموضوعية : األسئلة أنواع

فيهذه ويمكننا ومتنوعة، كثيرة، الموضوعية األسئلةفي دورانه يكثر ومما بعضها، في القول نفصل أن المحاضرة

االختبارات.

: والخطأ الصواب أسئلة ـ أوالمعلومات متضمن بعضها العبارات أو ، الجمل من مجموعة

متضمن والبعضاآلخر ، ما مادة درسالطالبفي مما صحيحةتلك على الحكم المختبر الطالب يطلبمن ثم ، خاطئة معلومات

خاطئة . أو ، كانتصحيحة إذا فيما العباراتميزاتها:

طويال يتطلبوقتا أنه األسئلة من النوع هذه ميزات مندرس مما ممكن قدر أكبر تغطية يمكن خالله ومن ، عليه لإلجابة

يتطلب وال ، سهل تصحيحه أن كما ، دراسي الطالبفيفصلالطالب أجابتها في يستوي لذا ، اللغة استعمال عليها لإلجابة

والضعيف . ، اللغة في والقوي ، والبطيء ، التعبير السريع

عيوبها : ال الصحيحة اإلجابة يعرفون ال الذين الطالب أن عيوبها منعلى التركيز إلى الطالب تدفع أنها كما ، التخمين في يترددون

فيهم تنمي أن دون ، والمعلومات واألرقام الحقائق حفظوالتحليل . االستنتاج على القدرة

وال : نعم أسئلة ـ ثانيا

المختبرين ويطلبمن مباشرا، السؤال يكون النوع هذا فيال . أو بنعم، عليه اإلجابة

استخدامه يفضل أنه غير ، والخطأ الصواب ألسئلة مشابه وهو ) عليهم ) يسهل حيث األساسية المرحلة السن الطالبصغار مع

الصواب " " معنى استيعابهم من أكثر وال نعم معنى استيعابوالخطأ .

متعدد : من االختيار أسئلة ـ ثالثا

، الموضوعية األسئلة أنواع أفضل األسئلة من النوع هذا يعداألهداف من لقياسأي استخدامها يمكن إذ ، مرونة وأكثرها

ماعدا ، المقالية باالختبارات تقويمها يمكن التي السلوكيةالكتابي . التعبير في مهارة تتطلب التي األهداف

: المقدمة أو الجذر جزأين من متعدد من االختيار ويتألفسؤالاإلجابات، قائمة ثم السؤال، من المطلوب يطرح الذي المتن أو

بديل هناك يكون أن العامة والقاعدة لإلجابة، الممكنة البدائل أوخطأ . األخرى والبدائل اإلجابات، أفضل يعد أو صحيح، واحد

وهذه ، إلىسبعة ثالثة عن البدائل عدد يقل أال ويراعىأصبحتضمن ثالثة عن البدائل قلت فإن ، أهميته له التحديد

، الطالب أربكت سبعة زادتعن وإذا ، والخطأ الصواب اختبارمن تحتاجه لما إضافة ، الصحيح البديل البحثعن في وأجهدته

اإلعداد . عند وقتطويلالمعلم يكون أن األسئلة من النوع هذا مثل في ويستحسن

، الطالب درسه ما تغطيكل وأن ، الفصل في عليها دربهم قدمن يتمكن حتى ، العربية اللغة من تمكنه المعلم يراعىفي كما

تربك ال سليمة بطرقة متنه أو مقدمته أو السؤال جذر صياغةباإلجابة . له توحي وال ، الطالب

يلي : ما متعدد من االختيار أسئلة كتابة إرشاداتفيومحددة، 1 واضحة مشكلة يطرح السؤال جذر أن من التأكد ـ

يفهم بحيث الوضوح يراعىفيصياغته الجذر أن يعني وهذا . ويسر بسهولة مضمونه المختبر

وأن 2 السؤال، من األكبر الجزء على الجذر يحوي أن يفضل ـما . حد إلى قصيرة البدائل تكون

واضحة 3 المشكلة لجعل الالزمة المادة على الجذر يقتصر أن ـلإلجابة ضرورية غير بمعلومات تجنبحشوه ينبغي لذا ومحددة،

. السؤال عنلقياس 4 المشكالت فيصياغة جدة فيها مادة استخدام يراعى ـ

قدر األسئلة يتجنبواضع وأن ، التطبيق على والقدرة ، الفهمألنها المقرر الكتاب لمادة المباشر التذكر على التركيز اإلمكان

المعلومات . استخدام على قياسالقدرة تغفليؤلف 5 الذي هو البدائل فقطمن واحدا أن من التأكد يجب ـ

عليها يتفق أن يمكن إجابة أفضل يمثل أنه أو الصحية، اإلجابةالمصححون.

ـ 6 للتمويه تستخدم التي ـ الخطأ اإلجابة بدائل أن من التأكد ـالذين للمختبرين وجذابة ومقبولة ظاهريا معقولة تؤلفإجابات

يتحقق ولكي ، منها قليال إال يمتلكون ال أو ، المعرفة تنقصهم ، الجذر مع منطقيا متسقة الخطأ البدائل تكون أن يجب ذلك

معينة . دراسية مرحلة الطالبفي بين شائعة ألخطاء وممثلةباإلجابة 7 مقصود غير تلميح أي من الفقرة خلو من التأكد ـ

الصحيحة . البدائل 8 مواقع توزيع اإلمكان قدر األسئلة واضع يحاول أن ـ

عشوائيا .

لوضعها 9 المقرر الكتاب من وحرفا نصا جمل نقل يتحاشى أن ـالتدريس عمومية على تأكيدا ذلك في ألن السؤال، جذر

لغته األسئلة واضع يستخدم أن المستحسن من لذلك بالتلقين، . األسئلة فيصياغة الخاصة

تتناول 10 فقرة كل أن من يتأكد أن األسئلة واضع يجبعلى ـاإلجابة تعتبر وال ، بذاتها مستقلة وأنها ، المحتوى في مهما جانبا

التالية . الفقرة على لإلجابة شرطا عنها : الفراغ تعبئة أسئلة ـ رابعا

على يقوم وهو االستعمال، السهلة األسئلة من النوع هذاتكملته المختبرين ناقصيتطلبمن جزء فيها يترك عبارات كتابة

البدائل من مجموعة المختبرون يعطى وقد الصحيحة، باإلجابات . الناقصة العبارة أو الكلمة، بينها من يختار

يغطي أن األسئلة من النوع هذا مثل في المعلم على وينبغيكما دراستها، تمت التي المقررة الموضوعات معظم خاللها من

بحيث العبارة، األلفاظووضوح اختيار في الدقة مراعاة يجب . غموض أو لبس، دون تماما منها المقصود المختبر يفهم

المقرر من كبيرا جزءا يغطي أنه النوع هذا إيجابيات منالحفظ على المختبر يقسقدرة أن يمكن كما الدراسي،

. واالستنتاج الربط من ويمكنه والتذكر،

المزاوجة : أسئلة ـ خامساألن ، وفائدة أهمية الموضوعية األسئلة أكثر من النوع هذا

أن ذلك في والعلة ، كبيرة بدرجة متوافر فيه الموضوعية عنصروخاصة ، األسئلة من غيره في مما بكثير أقل فيه التخمين عنصر

من يزيد ما وهذا ، متعدد من واالختيار ، والخطأ الصواب أسئلةالهامة المؤشرات من يعد الذي العنصر ذلك ، فيه الثبات عنصر

االختبارات . في الصدق جانبعنصر إلىتعرفاألولى : قائمتين من المزاوجة سؤال يتكون

أن الطالب يطلبمن حيث ، باإلجابات والثانية ، بالمقدماتالذي بالعنصر المقدمات عناصر من عنصر كل بين مقابلة يجريغير ، التوجيهات في له توضح قاعدة وفق اإلجابات في يالئمه

يتطلبمن المقدمة في األرقام أو الجمل أو الكلمات وضع أنقائمة من يختار بحيث ، الذهن وكد الفكر إعمال الطالبمعلومات األولىمن القائمة في ما يتناسبمع ما اإلجابات

المطلوب . الترتيب حسبالتعليمية قياسالنواتج في المزاوجة أسئلة دور وينحصر

تحديد على تركز والتي ، والتذكر المعرفة مجال على القائمةتجعلهم أن في كثيرا الطالب تفيد فهي ، شيئين بين العالقة

والمصطلحات ، والمعارك واألبطال والتواريخ الحوادث يتذكرون ، واستخداماتها واآلالت ، والمفاهيم والرموز القواعد يف وتعار

، والحيوانات النباتات وتصنيف ، ومؤلفاتهم والمؤلفينوالممالك والدول ، ومخترعيها العلمية والمخترعات

عام بشكل فهي ، وواضعيها العلمية والنظريات ، ومؤسسيهاالعامة . الثقافة من كبير قدر على تركز

أكثر اإلجابات قائمة تكون أن المزاوجة أسئلة ويفترضفيتساوت لو أنه ذلك والسببفي ، المقدمات قائمة من عددا

عندما فالطالب ، فرضا أسئلة ستة منها لكل وكان ، القائمتانالسادس السؤال على إجابته تصبح منها يجيبعلىخمسة

القائمة تزيد أن يستحسن لذلك ، جهدا يبذل أن دون حتميةأكثر . أو بسؤال األولى عن الثانية

وجعل العبارة، وضوح األسئلة من النوع هذا ويراعىفيالمادة داخل المعرفة فروع من واحد فرع على مقصورة األسئلة

أكثر يحتمل الذي النوع من األسئلة تكون وأال الواحدة، الدراسيةأيضا . السؤال يراعىقصر كما إجابة، من

عيوبها : اآلتي : في المزاوجة أسئلة عيوب تكمن

هذا 1 باستخدام قياسها الممكن التعليمية النواتج محدودة أنها ـفي إال تعليمية لقياسنواتج تصلح فهيال ، األسئلة من النوع

الربط " " . على بالقدرة تتعلق التذكر المعرفة مجالالتجانس 2 لن وذلك ، متجانسة مواضيع على الحصول صعوبة ـ

ال قد ، االبتدائية المرحلة لطالب متجانسا يبدو فما ، متفاوتاألخرى . المراحل لطالب كذلك يكون

التصنيف : أسئلة ـ سادسا ، تشابه عالقة بينها يوجد التي بعضالكلمات عنطرح عبارة

الطالب ويطلبمن ، جميعا بها لها عالقة ال كلمة بينها يhضم�ن ثم ، دائرة في وضعها أو ، أمامها خطأ إشارة بوضع أما ، يحددها أن

ذلك . إلى وما ، تحتها خط وضع أوعلىفهم القدرة يبين الموضوعية األسئلة من النوع هذا

االختبارات من وهو بسرعة، المتشابهة األمور بين العالقات . الذاتية عن كثيرا يبتعد أنه كما اإلعداد، السهلة

، جمل أو ، كلمات بكتابة األسئلة من النوع هذا في المعلم يقومويطلب ، ترتيب بدون وقائع أو ، أحداث أو ، أرقام أو ، عبارات أو

يطلب فقد ، مناسبا يراه ما حسب ترتيبها إعادة الطالب منيطلب وقد ، الحديث إلى القديم من أي ، تصاعديا األحداث ترتيبإلى األصغر من ترتيبها إعادة يطلب قد األرقام وفي العكس،

مرتبة . كتابتها يعيد ثم العكس، أو ، األكبرالمتتابع الفهم الطالبفي يفيد األسئلة من النوع هذا

مع التعامل عند خاصة ، البديهة فيسرعة يفيده كما ، لألحداثاألسئلة هذه لمثل يتاح الذي الوقت وأن السيما ، الكبيرة األرقام

عدد يكون حين في ، محدودا يكون الغالب في الموضوعيةكبيرا . األسئلة

الرأي : أو الحقيقة أسئلة ـ ثامناالعبارات من مجموعة المعلم يكتب األسئلة من النوع هذا في

يطلبمن ثم ، آراء يمثل والبعضاآلخر ، حقائق يمثل بعضها

أو ، حقائق تمثل كانت إذا فيما العبارات تلك على الحكم الطالبآراء .

: القصيرة اإلجابة أسئلة ـ تاسعالقياسأنواع مالئما األسئلة من النوع هذا يكون ما غالبا

تعليمية ) ( نواتج تمثل التي السلوكية األهداف من كثيرةوالتعاريف ، الخاصة والحقائق ، المصطلحات كمعرفة ، بسيطة

، والعلوم الرياضيات مجال في العددية المسائل وحل ، والرموزتقيس ذلك جانب إلى وهي ، والقوانين النظريات ومعرفة

بين من التعرفعليها وليسمجرد ، اإلجابة إعطاء على القدرةخيارات . عدة

مزاياها : اإلعداد . 1من سهولة عامل 2ـ من التقليل ـالتخمين .

قياس : 1عيوبها : على إال تساعد ال فهي االستعمال محدودة ـالبسيطة . التعليمية النواتج

محتملة 2 إجابة من أكثر وجود مع وخاصة ، تصحيحها صعوبة ـاإلمالئية . األخطاء وجود حالة في للسؤال

ـ : االختبار إعداد عند بها العمل يراعى عامة نصائحوتنظيما . 1 إخراجا األسئلة بورقة االهتمام ـ

باسم : يصدرها أن األسئلة ورقة إعداد عند المعلم يجبعلى ، بالصف الخاصة البيانات وينظم يدون وأن ، الرحيم الرحمن الله

الدراسي . والفصل ، والزمن ، والمادةالغموض، 2 من خالية فصحة عربية بلغة األسئلة صياغة ـ

وعالمات ، التعبير دقة مراعيا ، واإلمالئية النحوية واألخطاءالترقيم .

3 : إال ذلك يتأتى وال وتنظيمها وتنسيقها األسئلة وضوح ـبخطواضح . كتابتها يجب يتيسر لم فإن بطباعتها،

المخصصلها . 4 للزمن مناسبة األسئلة تكون أن ـوترسيخ 5 التعليم، تعزيز من مزيدا االختبار يحقق أن ـ

. الالزمة التعليمية النواتج وتحقيق الفكر، وتنشيط المعلومات،األصعب، 6 إلى األسهل من متدرجة تكون بحيث األسئلة تنسيق ـ

المختلفة . المستويات وتناسب ، الفردية الفروق مراعاة معيصح 7 وال بمكان، المنهج ألجزاء الشمولية من األسئلة تكون أن ـ

بعينها . علىموضوعات االقتصاراألهداف 8 مجاالت من مختلفة جوانب األسئلة تغطي أن ـ

، والتحليل ، والتطبيق ، واالستيعاب ، كالتذكر ، المعرفيةوالتقويم . ، والتركيب

مجهول . 9 على إحالة األسئلة في يكون أال ـمباشرة 10 غير أو مباشرة، إشارات األسئلة ورقة تتضمن أال ـ

أخرى . أسئلة إجاباتعن إلىبين 11 والكيفي الكمي التوازن مراعاة مع ، األسئلة تنويع ـ

المختلفة . األسئلة أنماط

12 ، األسئلة عبارات في المخل اإليجاز أو ، الممل اإلطناب عدم ـيتنافىمع ذلك ألن ، الواحد السؤال المطلوبفي تعدد أو

الصحيحة . السلوكية األهدافجانب 13 إلى العلمي، للتحصيل مقياسا األسئلة تكون أن ـ

. الطالب اكتسبها التي والمهارات بعضالقدرات، الكشفعنفي 14 ونماذجها المدرسي الكتاب أسئلة على االقتصار عدم ـ

يتعلق ما إلىحرصالطالبعلىحفظ يؤدي مما ، االختبار وضعوالتحليل واالستنتاج التذكر وإهمال ، الكتاب أسئلة بإجابات

والتعليل . الحدس 15 على تعتمد التي األسئلة عن االبتعاد مراعاة ـ

مضمونها . إدراك في والتخمينتوزع 16 أن على ، لألسئلة مرفقا لإلجابة أنموذج يجبوضع ـ

وفقراته . السؤال لجزئيات وفقا الدرجات علية( المتعلمين أداء لتفسير المرجعة Frames of Reference forاألطر

Interpreting performance)القدرة .)(1) ( Ability-Referencedمرجعي

أن يمكن أداء أعلى الطالبفيضوء أداء يفسر اإلطار هذا فيبمقارنته الطالب أداء يفسر أي إليه، للوصول قادرا( يكون

هذا أن تقول أو تسمع ربما فمثال( به، يقوم أن يمكن أداء بأقصىله أتيحت لو أو أفضل، أداءه لكان أكثر وقت أعطى لو الطالب

حصل مما أفضل أداءه لكان ثانية مرة االمتحان لتقديم الفرصة . المرجعيفي اإلطار هذا استخدام في والمشكلة بكثير عليه

. المعلم لكن الحقيقة الطالب قدرة تقدير في هو األداء تفسير: خالل من عامة بصورة قدراتطالبه عن فكرة يكون الجيد

السابقة أعمالهم على باالعتماد وكذلك معهم، تعاملهالقدرات اختبارات على أدائهم وعن عنهم، والمعلومات

فيسجالتهم المتوافرة المعلومات ومن المقننة، المتعددة . السابقين المعلمين ومن االختيارية

النمو( )2) (.Growth-Referencedمرجعيبعد السابق بأدائه الحالي الطالب أداء يقارن اإلطار هذا في

. الطالبفي اكتسبه الذي التقدم يتضح إذ تعلم لعملية تعرضهقياسالتحسن المعلم ويستطيع ما مهارة أو لموضوع دراسته

الحالي تحصيله في الفرق بحساب الطالب أداء على طرأ الذيفيوقتسابق . وتحصيله

الجماعة .)(3) (Norm-Referencedمرجعيةبهدف زمالءه بأداء االختبار على الفرد أداء يقارن اإلطار هذا في

البعضو لبعضهم بالنسبة االختبار على الطلبة درجات ترتيبأداء على فالحكم المجموعة أداء فيضوء الطلبة عالمات تفسر

يحصل التي الخام العالمات وان أقرانه مع بالمقارنة يكون الفرد . وعادة المجموعة إلى إرجاعها دون لها معنى ال الطلبة عليها

المئينية الرتب خالل من المجموعة الطالبفي موقع يحدد. الخطية وتحويالتها المعيارية والدرجات

المحك( )4) ( Criterion-Referencedمرجعية

تعريفٍ معرفٍ محتوى الطالبفي أداء يقارن اإلطار هذا فيأداء عن النظر بصرف مسبقا( يحدد معين أداء بمستوى جيدٍ

زمالءه. الجيد االختبار صفات

) ( الصدق هي أساسية بصفات الجيد القياس أداة يتصفاالختباراالختبار الغرضمن كتحديد ثانوية وهناكصفات والثبات

. يليعرض وفيما لالستخدام والقابلية المعيارية والظروف. لكلصفة موجز

يفترض: (1) يقيسما ال الذي االختبار أن المعلوم من الصدقلمتخذ فائدة أدنى يقدم وال الجدوى، عديم اختبار هو يقيسه أنالصدق من عالية بدرجة يتمتع أو صادقا( االختبار ويكون ، القرار

. لقياسه وضع أو لقياسه أعد يقيسما أن على قادرا( كان إذا

المحك وصدق المحتوى للصدقهيصدق رئيسة أنواع ثالثة هناك . سنتناولصدق وأهدافها الدورة هذه ولغايات البناء وصدق

. الصدق إلىقسمين النوع هذا يقسم حيث ته ومؤشرا المحتوى( الظاهري أو العيني( )Face Validityالسطحي والصدق ،Sampling

Validity )تنتميفقرات أن لالختبار السطحي بالصدق ويقصدتمثيل عن النظر بصرف االختبار موضوع المادة إلى االختبار

االختبار موضع للمادة االختبار مفردات

يقيسبدرجة: (2) أن يجب ثابتا( االختبار يكون لكي الثباتالدراسي المحتوى ممكن خطأ بأقل أو الدقة من مقبولة

ظروف يالءم نوع كل الثبات من أنواع عدة يوجد ، المستهدفوالتكافؤ، ، السكون ثبات األنواع هذه ومن معينة اختباريه

النصفية التجانسكالطريقة ثبات ومعامالت ، التكافؤ وسكون . الوقت ولضيق منها المشتقة والمعادالت الفا وكرونباخ

. األنواع هذه من الخوضفيكل يصعب التقويم المخصصلوحدة(3) : قياس غرضاالختبار يكون كأن االختبار الغرضمن تحديد

في الطلبة تشخيصضعف أو دراسية وحدة في الطلبة تحصيل. الموضوع ذلك لتعلم قياساستعدادهم أو ما موضوع

(4) : ترتبط ال التي العوامل ضبط يتم حيث المعيارية الظروفبد ال ذلك ولتحقيق الطلبة أداء على سلبا( وتؤثر بأغراضاالختبار

لتسهل نفسها األسئلة أو نفسها الفقرات الطلبة إعطاء منباالتجاه ) يعمل اختيارية أسئلة الحظوجود بينهم المقارنة عملية

تحت( الطلبة على االختبار تطبيق يطبق وأن ، المعاكسوأن للطلبة موحدة تعليمات تقدم أن وكذلك ، الظروفنفسها

. االختبار زمن توحيد يتم(5) : : في االقتصاد العنوان هذا تحت تندرج التي العوامل ابرز ومن لالستعمال القابلية

) عملية ) وتسهيل ، التصحيح وسهولة االختبار، تطبيق وزمن واإلخراج، الطباعة الكلفةوتعليمات لإلجابة مفاتيح كوضع التصحيح عملية وتسهيل التعليمات، كوضوح التطبيق

. النتائج تفسير وسهولة االختبار بتصحيح خاصة

  Cairo, Al Qahirah arrived from search.yahoo.com on" والتقويم القياس

ومواقف - نظريات التربوية العملية في " ودورهما  Saudi Arabia arrived from zaidabuzaid.jeeran.com on" - ومواقف نظريات

جيران " مدونات  Marrakesh, Marrakech arrived from google.co.ma on" السامة النفايات

ومواقف - نظريات البيئة على " وخطرها  Riyadh, Ar Riyad arrived from google.com.sa on" اإلستطاعة .... اإلرادة

ومواقف - نظريات " والتحرر  Cairo, Al Qahirah arrived from google.com.eg on" إلى ( -4التربية) مدخل

ومواقف " نظريات  Ede, Gelderland arrived from google.nl on" الدول مشروع ومصير ساركوزي

- .- نظريات- المتوسط تأخذ لكي تتحد أوروبا " ومواقف المتوسطية  Sétif, Setif arrived from google.fr on" الديمقراطية الليبرالية ضد الجديدة

ومواقف - نظريات " العتيقة  Port Said, Bur Said arrived from google.com.eg on" اإلستراتيجي التخطيط

ومواقف - نظريات السوق وإحتياجات التعليم " بين  Constantine arrived from google.fr on" ومواقف - البحث نظريات " العلمي  Riyadh, Ar Riyad arrived from google.com.sa on" ودورهما القياس والتقويم

ومواقف - نظريات التربوية العملية " في