سامي سوسة سلمان.د.......مدى اكتساب طلبة الصف الثالث اإلعدادي للمفاهيم

ث ����� ��� �� � �� -� � م ا���� � ��� ا�داب وا���� �� ��� وا�#"!� �� �� � دور

1

�د��א������ط����א����א������א �دאد��������מ�

�و���������א����א������� � א����א����א���"�!��

.א���!���وא�وطن�א�$�� �א��#�������מ

سامي سوسة سلمــان. د

التربية قسم المناهج جامعة تعــز كلية

وطرق التدريس

:مقدمة الدراسةتحظى المفاهيم باهتمام كبير من التربويين، وعلماء النفس، ومخططي المناهج ومنفذيها، منذ أوائل الستينيات من القرن العشرين، غير أن هذا االهتمام قد

طور المعرفي تزايد في العقدين األخيرين بشكل واضح، بفعل التقدم العلمي والت هذا التسارع . وما نتج عنهما من تزايد في حجم المعرفة، وتنوعها، وتعدد مجاالتها

في المعرفة يجعل من الصعب متابعتها، ونقلها بكل ما فيها من خبرات للمتعلم، من الصعب أن نعلم كل شيء ألبنائنا خالل سنوات : ( وفي هذا يقول اللقاني ).147، ص1999اللقاني،) (راسيةجلوسهم على المقاعد الد

إن المفاهيم ال تنشأ فجأة : (إذ يقول " Beyerباير "ويؤكد ذلك أيضا بصورة كاملة الوضوح، وال تنتهي عند حد معين، ولكنها تنمو وتتطور طوال الوقت، فكلما زادت خبرة المتعلم عن المفهوم اكتشف كثيرا من الخصائص عنه،

وأكثر ، دى المتعلم صورة هذا المفهوم، حيث يصبح أكثر دقة ونتيجة لذلك تتغير ل )51، ص1999شحات، ). (عمومية وتجريدا

لذا اتجه المربون إلى التركيز على المهم في التعليم، باعتباره ضرورة يفترضها االنفجار المعرفي الذي يعد سمة مميزة للعصر الذي نعيش فيه، لهذا

سامي سوسة سلمان.د.......مدى اكتساب طلبة الصف الثالث اإلعدادي للمفاهيم

ث ����� ��� �� � �� -� � م ا���� � ��� ا�داب وا���� �� ��� وا�#"!� �� �� � دور

2

على المفاهيم لتكوين بناء مفاهيمي لدى المتعلم في كل مستوى ظهر التعلم القائم واتساعه بالتدريج، عبر ، وزيادة عمقه ، دراسي، وهذا البناء يتجه نحو بناء المفهوم

المستويات التعليمية المختلفة، ألن التركيز على الحقائق والمعلومات كغاية في حد دليل القاطع أن تعليم الحقائق ذاتها أصبح أمرا غير مقبول، حيث ثبت بال

والمعلومات دون سواها من أوجه التعلم ينتج عنه تعلم ضعيف األثر في سلوك .المتعلم

والمفاهيم الجغرافية إذا ما تمت تنميتها لدى المتعلم، ستساعد بدورها على ت بلوغ األهداف التربوية األخرى، ألن المتعلم إذا امتلك القدرة على تكوين العالقا

سعادة، . (والبنى المفاهيمية يستطيع تحقيق األهداف التربوية األخرى بسهولة ألنه من الصعب أن يتم تعلم معرفة ما بشكل واضح دون ). 183، ص 1983

.اكتساب المفاهيم الخاصة بتلك المعرفةإن المفاهيم تعد حجر الزاوية في تعلم البنية : " وفي هذا يقول برونر

، وبهذا أصبحت )102، ص 1996خريشة، ". وتعلمها ةدة الدراسي المعرفية للما الحقائق والمعارف ال تمثل شيئا إال أنها تضيف بعدا للمفهوم في هذا المجال أو

).147، ص1990اللقاني، (ذاك، وعليه فإن اكتساب المفاهيم الجغرافية يعد عامال مهما في التعرف على

وإدراك معاني تلك البنية، وبالتالي فهمها ، الجغرافية البنية المعرفية للموضوعات لذا أصبح المهتمون بتحديث مناهج . والتعبير عنها بأنماط مختلفة من السلوك

الجغرافية وتطويرها يعدون المفاهيم من أهم جوانب التعلم وأكثرها فائدة في بناء رته وإثراء خبراته، ومساعدته في تنشيط ذاك ، شخصية المتعلم بجوانبها المختلفة

فهي تغنيه عن حفظ عدد ، ومواجهة التغيير السريع الذي يتزايد فيه حجم المعرفة كبير من الحقائق المتناثرة التي ترهق ذاكرته، فضال عن كونها تساعده في حل بعض صعوبات التعلم التي تحصل خالل انتقاله من مستوى إلى آخر، وتحمله

وتوسع مداركه، أو تمكنه من ، إضافية تثري خبراته على البحث عن معلومات التعامل بفاعليته مع المشكالت أيا كان نوعها وذلك عن طريق تجزئتها إلى أجزاء

).55، ص1983سعادة، (يمكن التحكم فيها

سامي سوسة سلمان.د.......مدى اكتساب طلبة الصف الثالث اإلعدادي للمفاهيم

ث ����� ��� �� � �� -� � م ا���� � ��� ا�داب وا���� �� ��� وا�#"!� �� �� � دور

3

ففي التنظيم المفاهيمي للمناهج نجد حال للمشكلة التي تواجه مؤلفي كتب م يجدون جملة من الصعوبات في تحديد ما الذي حيث إنه ، الجغرافية المدرسية

يأخذونه من مصادر المعرفة؟ وما الذي يتركونه؟ ولكن عند االعتماد على البنى لما ينبغي التركيز عليه بحيث يتم ، المفاهيمية يصبح لديهم وضوح في الرؤى

اختيار المحتوى الذي يشتمل على نماذج من الحقائق والمعلومات التي يمكن أن ، 2000شحات، (دي إلى تكوين تلك المفاهيم أو التعميمات أو األفكار الهامة تؤ

باختزال الكثير من الحقائق والمعلومات التي ال فائدة وال طائل من ). 50ص ورائها ، فالمتعلم في هذا العصر ال يحتاج إلى الحقائق أو المعارف بقدر حاجته

.إلى التفكير المبدع الخالق للمعرفةبعض رجال التربية على أهمية المفاهيم بالنسبة للمواد ويؤكد

يجب أن : (إذ يقول Garolimek ,1977, P140) .(االجتماعية، منهم جاروليمك وذلك على أساس أن ، يكون تعليم الدراسات االجتماعية تعليما للمفاهيم والتعميمات

حفظ عن ظهر تدريس التاريخ والجغرافية والتربية المدنية يمكن أن يكون مجرد قلب للمعلومات والحقائق التفصيلية ما لم يشجع الطالب على استيعاب تلك المفاهيم

)7، ص2003 المخالفي والسامعي،(). والتفكير تفكيرا مفاهيميا فيما يدرسونهبأن المفاهيم والتعميمات هي ) Oliner ,1976,P41(بينما يرى أولنير

ن حقول المعرفة، وبالتالي فإن هذه المفاهيم األجزاء األساسية لبنية أي حقل م ، والتعميمات هي التي يجب أن تكون المحور المنظم لمناهج المواد االجتماعية

أما اللقاني ). 3، ص 2003المخالفي والسامعي، (وليس الحقائق والمعلومات :فيلخص أهمية تعلم مفاهيم المواد االجتماعية في النقاط اآلتية

من تعقد البيئة، فمن خاللها تصنف األشياء والمواقف، تخفيف المفاهيم -1 .وبالتالي يستطيع المتعلم التعرف على بيئته وأبعادها المختلفة

تقلل المفاهيم الحاجة إلى التعلم وخاصة عندما يواجه الفرد مواقف -2 .جديدة لم يسبق له مواجهتها

مكن أن تساعد المفاهيم على التوجيه والتنبؤ والتخطيط ألي نشاط ي -3 .يقوم به المتعلم في حياته

. تساعد المفاهيم على التنظيم والربط بين مجموعات األشياء واألحداث -4

سامي سوسة سلمان.د.......مدى اكتساب طلبة الصف الثالث اإلعدادي للمفاهيم

ث ����� ��� �� � �� -� � م ا���� � ��� ا�داب وا���� �� ��� وا�#"!� �� �� � دور

4

تعد المفاهيم من الوسائل الهامة في تحديد األهداف التعليمية ووسائل -5 ).55 ص1990اللقاني، . (تقويمها

:ا خليل إلى ونظرا لتعدد المفاهيم، فقد تنوعت عملية تصنيفها، فقد صنفهيمكن للمتعلم إدراكها إدراكا مباشرا عن طريق : مفاهيم واقعية -1

.استعمال حواسهال يمكن للمتعلم مشاهدتها أو لمسها، وهي أكثر : مفاهيم مجردة -2

).82،ص2000خليل،. (تجريدا وصعوبة من النوع األول :إلى) Huntهانت، (ويصنفها

تتضمن مجموعة من الصفات وهي المفاهيم التي : المفاهيم الجمعية -1أو الخصائص المترابطة بين مجموعة من المواقف أو األشياء، و

.ينبغي أن يجمع المفهوم بين حقيقتينهي عبارة عن مجموعة من المواقف : المفاهيم الفاصلة أو المفرقة -2

.أو األشياء أو األحداث تختلف في خواصها أو طبيعتها

التي تعبر عن عالقة معينة بين وهي المفاهيم : المفاهيم العالئقية -3 ، 2000شحات، . (أو بين مفهومين أو أكثر ، خاصيتين أو أكثر

).52ص :ويصنفها أبو حلو إلى

، وكثير منها محدد ، وتكون معقدة ومجردة : مفاهيم الوقت -1 :وتقسم إلى نوعين

أو تتابع حدث أو فترة ، يحدد الوقت لشيء ما : النوع األول 1-1الساعة الثانية ظهرا، يوم : الوقت مرتبط بنقطة بداية مثل فاصلة في

.الخميس، أو شهر رمضان، أو فصل الشتاء: فهو كمي، ويشير إلى االستغراق في الوقت مثل : النوع الثاني 1-2

.ست ساعات، عقد من الزمن، الليلة بطولها، عصر من العصور

سامي سوسة سلمان.د.......مدى اكتساب طلبة الصف الثالث اإلعدادي للمفاهيم

ث ����� ��� �� � �� -� � م ا���� � ��� ا�داب وا���� �� ��� وا�#"!� �� �� � دور

5

بالمكان قوتشمل هذه المفاهيم كل ما يتعل : المفاهيم المكانية -2ومدار الجدي، ، وخط االستواء، والمحيطات، والبحيرات، األنهار: مثل

.الخ.... ومدار السرطانانفجار معرفي، تلوث : مثل: مفاهيم المتغيرات المعاصرة -3

.البيئة، ثورة المعلومات، العولمة، غزو الفضاء

.بحر، محيط، نبات، حيوان: مثل: المفاهيم المحسوسة -4

. مثل الديمقراطية، الشجاعة، حقوق اإلنسان : المفاهيم المجردة -5 ).، عبد السالم 126، ص2000حميدة ،(

:ويصنفها مايكلز ونلسون إلى :تصنيف المفاهيم على مستوى شمولية المفهوم -1، وهي أكثر دقة ): المختصرة أو المتخصصة (مفاهيم أقل شمولية 1-1

النووية، ومن أمثلتها العائلة . وأكثر عرضة للتفسيرات المتعارضة .إعادة اإلصالح

: ومن أمثلتها ، وتندمج فيها مفاهيم أخرى : مفاهيم أكثر شمولية 1-2 .السالح، المجتمع، الحرية

:التصنيف على مستوى التجريد -2وهي ثابتة نسبيا، تؤدي الحواس دورا هاما في : مفاهيم محسوسة 2-1

هر، بحيرة، الصادرات، ن : ومن األمثلة عليها ، والتحقق من تعلمها ، تنميتها .كرة أرضية

وتحتاج إلى تقديم ، وهي أكثر تجريدا من سابقتها : المفاهيم المعنوية 2-2 .الحرية، الديمقراطية : أمثلة متنوعة، موجبة وسالبة في تعلمها، ومن أمثلتها

: التصنيف على أساس الحالة أو الصورة التي عليها المفاهيم إلى -3 .الثورة، التشريع: لتهاومن أمث: المفاهيم الجمعية 3-1 إما، أو : وتحدد باستخدام: المفاهيم الفاصلة 3-2

.مثل مفهوم المساحة الذي يربط بين الطول والعرض : مفاهيم عالئقية 3-3 :ويأخذ مستويين: التصنيف على أساس التكافؤ-4 -4 .مثل المصادر، الدور، التشريع، قانون: وصفي4-1

سامي سوسة سلمان.د.......مدى اكتساب طلبة الصف الثالث اإلعدادي للمفاهيم

ث ����� ��� �� � �� -� � م ا���� � ��� ا�داب وا���� �� ��� وا�#"!� �� �� � دور

6

126، ص 2000القرشي، . (، التحرير، الوالء مثل الديمقراطية : القيمة 4-2

-127.( :ويصنفها نادر وآخرون إلى

وهي المفاهيم التي تصنف األشياء أو الظاهر أو : مفاهيم تصنيفية -1: األحداث التي تشترك جميعها في عنا صر واحدة، ومن أمثلتها

.المجموعة الشمسية، المناطق الحراريةعبر عن العالقة بين مفهومين وهي المفاهيم التي ت : مفاهيم عالقات -2

درجة تكلما ارتفعنا عن مستوى سطح البحر قل: أو أكثر، مثال ذلك .الحرارة

وهذا النوع من : مفاهيم مبنية على فروض وتكوينات فرضية -3المفاهيم يفسر ما يحدث من عالقات بين المفاهيم المختلفة، لذلك فهو

تفسير مجموعة من يكون نوعا من التصورات العقلية التي توضع ل .( مثل النظرية السديمية، زحزحة القارات . األحداث أو الظواهر

).16، ص1991نادر ، على أساس نوعية الموقف الذي يتم فيه التعلم إلى : ويصنفها فيجوتسكي

:نوعينوهي المفاهيم التي تنمو نتيجة االحتكاك اليومي : المفاهيم الشفوية -1

.للمتعلموهي المفاهيم التي تنمو نتيجة لتهيئة مواقف : العملية المفاهيم -2

أو من مصدر خارجي، ولكن الموقفين ، سواء من جانب الفرد ، تعليمية ).127، ص2000القرشي ، .( يكمل بعضها اآلخر، ويتفاعالن معا

ووجهات النظر ، إنه ال تختلف اآلراء : وبناء على ما تقدم يمكننا القول والمنظرين لها حول أهمية المفاهيم وقيمتها التعليمية، فهي تؤدي ، لرجال التربية

دورا أساسيا في تعلم الجغرافية بمراحل التعلم المختلفة، بل في كل وحدة تعليمية من كل مقرر، وتنظيمها تنظيما تكامليا وتتابعيا، إنها تزود المتعلم بكل مقومات

العناصر األخرى المكونة للنظام المعرفي، وبدونها وتعد أساسا لتعلم بقية ، التفكيرال يستطيع المتعلم إدراك المعرفة الجغرافية، واختزال هذا الكم الهائل منها، ومن

سامي سوسة سلمان.د.......مدى اكتساب طلبة الصف الثالث اإلعدادي للمفاهيم

ث ����� ��� �� � �� -� � م ا���� � ��� ا�داب وا���� �� ��� وا�#"!� �� �� � دور

7

فضال عن أهميتها . توضح المقصود فيها وتفسره ، ثم التعبير عنها بمفاهيم محددة سبة لتنفيذها، كما أنها في تخطيط خبرات المنهج، وتنظيمها، واختيار األساليب المنا

وسيلة فعالة لربط المقررات الجغرافية المختلفة بعضها ببعض، وبما يحقق مفهوم التكامل المعرفي، الذي هو أحد االتجاهات الحديثة التي ينادي بها المربون في بناء

.المناهج الدراسيةة والحاجة تتجلى أهمية الدراسة الحالي : أهمية الدراسة والحاجة إليها

: إليها في اآلتي

اهتمامها بمدى اكتساب المفاهيم الجغرافية المتضمنة في كتاب -1جغرافية اليمن والوطن العربي المقرر على طلبة الصف الثالث اإلعدادي، وهذا الكتاب وكتب الجغرافية األخرى قد أعيد تأليفها،

بالمفاهيم وتم تنظيمها على هيئة وحدات دراسية، ظهر فيها االهتمام .الجغرافية بشكل واضح

تعد هذه الدراسة سباقة في تقويم أحد كتب الجغرافية الجديدة التي -2 .م2002-2001طبقت في الجمهورية اليمنية للعام الدراسي

تلفت الدراسة نظر مدرس الجغرافية إلى أهمية المفاهيم لدى تدريسه -3 .مادة الجغرافية

للمفاهيم الجغرافية، يمكن أن يفيد تقدم الدراسة اختبارا تحصيليا -4 .مدرسي الجغرافية :ا مشكلة الدراسة وأسئلته

رغم حداثة كتب الجغرافية المعتمدة بمراحل التعليم المختلفة في الجمهورية اليمنية، ومراعاة مؤلفيها الخصائص ومميزات الكتاب الجيد من حيث

، عرضه وتنظيمه، واألساليب وأساليب، ومعايير اختباره ، والمحتوى، األهداففإن مدرسي ، والطباعة، واإلخراج، والتدريبات، والتمارين، والوسائل، واألنشطة

الجغرافية يشكون من صعوبة تدريسها، ويشاركهم الشكوى هذه الطلبة وأولياء أمورهم، وسبب هذه الشكوى كما أفاد بعضهم ممن استطلع الباحث رأيهم، هو

تأليفها على البنية المفاهيمية للمعرفة الجغرافية، وهذه البنية اعتماد هذه الكتب في

سامي سوسة سلمان.د.......مدى اكتساب طلبة الصف الثالث اإلعدادي للمفاهيم

ث ����� ��� �� � �� -� � م ا���� � ��� ا�داب وا���� �� ��� وا�#"!� �� �� � دور

8

لذا أراد الباحث أن يتقصى واقع هذه . تعد جديدة عليهم، ولم يألفوها من قبل :المشكلة التي تتحدد في اإلجابة عن التساؤالت اآلتية

ما مدى اكتساب طلبة الصف الثالث اإلعدادي للمفاهيم الجغرافية التي -1ا كتاب جغرافية الجمهورية اليمنية والوطن العربي المقرر يتضمنه عليهم؟

اكتساب طلبة الصف الثالث اإلعدادي للمفاهيم الجغرافية ىما مستو -2التي يتضمنها كتاب جغرافية الجمهورية اليمنية والوطن العربي المقرر

؟%)75(عليهم مقارنة بالمستوى المقبول تربويا، الذي هو

اكتساب طلبة الصف الثالث اإلعدادي للمفاهيم هل يختلف مستوى -3الجغرافية التي يتضمنها كتاب جغرافية الجمهورية اليمنية والوطن

؟)ذكور، إناث (العربي المقرر عليهم وفقا لمتغير الجنس : أهداف الدراسة

: تهدف الدراسة الحالية إلى معرفةلمفاهيم الجغرافية التي مدى اكتساب طلبة الصف الثالث اإلعدادي ل -1

يتضمنها كتاب جغرافية الجمهورية اليمنية والوطن العربي المقرر .عليهم

مستوى اكتساب طلبة الصف الثالث اإلعدادي للمفاهيم الجغرافية التي -2يتضمنها كتاب جغرافية الجمهورية اليمنية والوطن العربي المقرر

.عليهم مقارنة بالمستوى المقبول تربويا

اختالف مستوى اكتساب طلبة الصف الثالث اإلعدادي للمفاهيم مدى -3الجغرافية التي يتضمنها كتاب جغرافية الجمهورية اليمنية والوطن

).ذكور، إناث(العربي المقرر عليهم، وفقا لمتغير الجنس

: حدود الدراسة

: تتحدد الدراسة الحالية بالحدود اآلتيةمدارس التعليم األساسي والثانوي طلبة الصف الثالث األعدادي في -1

.بمدينة تعز

سامي سوسة سلمان.د.......مدى اكتساب طلبة الصف الثالث اإلعدادي للمفاهيم

ث ����� ��� �� � �� -� � م ا���� � ��� ا�داب وا���� �� ��� وا�#"!� �� �� � دور

9

.م2002/2003العام الدراسي -2

المفاهيم الجغرافية المتضمنة في كتاب جغرافية الجمهورية اليمنية -3والوطن العربي، بجزئيه األول والثاني، الطبعة األولى التجريبية للعام

.م2002/ 2001الدراسي

.الذكور اإلناث -4

:تحديد مصطلحات الدراسة :المفاهيم -أوال

أو الحوادث ، أو الرموز ، مجموعة من األشياء "بأنها .. يعرفها سعادة ، 1997سعادة، إبراهيم، ". (أو اسم معين ، التي يمكن اإلشارة إليها برمز ، الخاصة

).339صأو ، أو الرموز ، مجموعة من األشياء "بأنها " Merrill , 1977ميرل،" ويعرفها التي جمعت معا على أساس الخواص المشتركة، ويمكن أن يشار ، عينةالحوادث الم

إليها باسم أو رمز خاص) "Merrill, 1977, P3.( أو ، أو العناصر ، أو الرموز ، مجموعة الموضوعات "بأنها " دروزة" ويعرفها

بحيث يمكن أن تعطى ، التي جمع فيما بينها خصائص مميزة مشتركة ، الحوادث ).87، ص2000دروزة ،".(نها االسم نفسهكل جزء م

: اكتساب المفاهيم-ثانيا، وتطبيق، وفهم، ما يتكون لدى الفرد من معنى "بأنه " زيتون"عرفه

).78، ص1990زيتون ،".(أو عملية معينة، يرتبط بكلمة مصطلح، أو عبارة

ثلة الدالة على مساعدة المتعلم على جمع األم "بأنه " األيزرجاوي" وعرفه أو تصنيفه بطريقة تمكنه من التوصل إلى المفهوم ، المفهوم ) .307، ص1991االيزرجاوي،".(المنشود

، قدرة الطالب على معرفة السمات الجوهرية للمفهوم "بأنه " اليوسف"وعرفه ).70، ص1986اليوسف ،". (وفهمه وتطبيقه

سامي سوسة سلمان.د.......مدى اكتساب طلبة الصف الثالث اإلعدادي للمفاهيم

ث ����� ��� �� � �� -� � م ا���� � ��� ا�داب وا���� �� ��� وا�#"!� �� �� � دور

10

: التعريف اإلجرائي الكتساب المفاهيمقدرة طلبة الصف الثالث اإلعدادي على معرفة المفاهيم الجغرافية المتضمنة في كتاب جغرافية الجمهورية اليمنية والوطن العربي المقرر عليهم، مقاسة بالدرجة التي يحصل عليها الطالب في االختبار التحصيلي للمفاهيم

.الجغرافية المعتمد ألغراض البحث الحالي

: ول تربوياالمستوى المقبفأكثر من إجمالي درجات االختبار %) 75(هو الدرجة التي تساوي

.المعد لقياس المفاهيم الجغرافية في الدراسة الحالية، التحصيلي :الدراسات السابقة

تتوزع الدراسات السابقة على محورين، محور يتناول أثر بعض الطرائق يتناول مدى اكتساب المفاهيم التدريسية على اكتساب المفاهيم، ومحور آخر

.المتضمنة في الكتب المقررة

:دراسات المحور األول هذا المحور الطابع التجريبي، حيث أجريت هذه تيغلب على دراسا

الدراسات بهدف استقصاء أثر بعض الطرائق التدريسية في تنمية المفاهيم، و ، مقارنة إلى الطريقة التقليدية أثبتت جميعها فاعلية هذه الطرق في تنمية المفاهيم بال

:وفيما يلي عرض مختصر لهذه الدراسات :1982 دراسة غبائن، -1

أجريت هذه الدراسة بهدف التعرف على أثر أسلوب االستقصاء في طالبا وطالبة، موزعين على ) 568(تحصيل المفاهيم الفيزيائية، تكونت عينتها من

درست ، لكل مجموعة، إحداهما تجريبية طالبا وطالبة ) 284(مجموعتين بواقع وأظهرت . درست باألسلوب التقليدي ، واألخرى ضابطة ، بأسلوب االستقصاء

. النتائج أن أسلوب االستقصاء أكثر فاعلية في تحصيل الطلبة للمفاهيم الفيزيائية ).64-31، ص1982غبائن ، (

سامي سوسة سلمان.د.......مدى اكتساب طلبة الصف الثالث اإلعدادي للمفاهيم

ث ����� ��� �� � �� -� � م ا���� � ��� ا�داب وا���� �� ��� وا�#"!� �� �� � دور

11

:1990 دراسة العويد، -2ثر طريقتي االكتشاف والعرض في التي هدفت إلى التعرف على أ

اكتساب طلبة الصف التاسع باألردن للمفاهيم التاريخية المتضمنة في كتاب ) 54(طالبا، و ) 56(تـأريخ العرب والمسلمين المقرر عليهم، وتألفت عينتها من

طالبة، وأظهرت النتائج تفوق طريقة االكتشاف على العرض في اكتساب المفاهيم ).5ـ1، ص 1990ويد، الع. (التاريخية

:1992 دراسة تمام ،-3أجريت هذه الدراسة بهدف التعرف على أثر استخدام التعلم الذاتي

والتفكير ، باالستقصاء الموجه في تدريس العلوم على تنمية المفاهيم العلمية طالبا، ) 122(االبتكاري لتالميذ الصف السادس االبتدائي، تألفت عينة الدراسة من

طالبا، ومجموعة ) 62(مجموعة تجريبية . ين عشوائيا على مجموعتين موزعطالبا، استعمل االستقصاء الموجه مع المجموعة التجريبية والطريقة ) 60(ضابطة

االعتيادية مع المجموعة الضابطة، وكشفت النتائج فاعلية التعلم الذاتي باالستقصاء ). 394-372، ص1992تمام ،.(يالموجه في تنمية المفاهيم والتفكير االبتكار

:1995 دراسة الشمالي، -4 التي هدفت إلى التعرف على أثر كل من طريقة التعلم التعاوني،

والطريقة التقليدية في تعلم مفاهيم المواد االجتماعية، وتكونت عينة الدراسة من تدرس باستخدام طالبة، تم توزيعهن على مجموعتين، مجموعة تجريبية ) 72(

وأظهرت ، طريقة التعليم التعاوني، ومجموعة ضابطة تدرس بالطريقة التقليدية النتائج تفوق المجموعة التجريبية في تعلم مفاهيم المواد االجتماعية على المجموعة

).5-1، ص1995الشمالي ، .(الضابطة

:1996، ح دراسة دريد-5تدريس باستخدام طريقة أجريت هذه الدراسة بهدف معرفة أثر ال

في اكتساب ) كل على حده (المحاضرة والمناقشة وأسلوب االستقصاء الموجه

سامي سوسة سلمان.د.......مدى اكتساب طلبة الصف الثالث اإلعدادي للمفاهيم

ث ����� ��� �� � �� -� � م ا���� � ��� ا�داب وا���� �� ��� وا�#"!� �� �� � دور

12

طالب الصف األول المتوسط للمفاهيم التاريخية الواردة في كتاب التأريخ القديم ، طالبا، موزعين على ثالث مجموعات تجريبية ) 90(تألفت عينة الدراسة من

مجموعة، وأظهرت النتائج تفوق المجموعة التجريبية طالبا لكل ) 30(بواقع ، )طريقة المحاضرة (على المجموعة التجريبية األولى ) االستقصاء الموجه (الثالثة

في ) طريقة المحاضرة (على األولى ) طريقة المناقشة (وتفوق المجموعة الثانية ).59-35، ص1996دريدح، (اكتساب المفاهيم التاريخية

:2001لمليكي، دراسة ا-6هدفت الدراسة إلى التعرف على أثر التدريس بطريقة االستقصاء الموجه

في اكتساب طالب الصف السابع للمفاهيم الجغرافية موازنة مع الطريقة التقليدية، ، طالب موزعين على مجموعتين، مجموعة تجريبية ) 100(وتكونت عينتها من

موعة، وكشفت نتائج الدراسة تفوق طالب لكل مج ) 5(ومجموعة ضابطة بواقع المجموعة التجريبية التي درست باستخدام طريقة االستقصاء الموجه على

، 2001المليكي ، . (المجموعة الضابطة التي درست باستخدام الطريقة التقليدية ).ص و، ز، ح

:دراسات المحور الثاني التعرف اعتمدت هذه الدراسات على منهج البحث الوصفي، وهدفت إلى

على مدى اكتساب الطلبة في مستويات التعليم المختلفة للمفاهيم التي جاءت في .المقررات الدراسية، وفيما يأتي عرض لها

:1982، ة دراسة شواقف-1استهدفت الدراسة معرفة مدى اكتساب طلبة المرحلة الثانوية في األردن

طالبا ) 386(تكونت عينتها من للمفاهيم الجغرافية، ومهارات قراءة الخريطة، وطالبة، تم اختيارهم عشوائيا، وأظهرت نتائج الدراسة بأن المستوى العام الكتساب

، 1982، ةشوا قف . (الطلبة للمفاهيم الجغرافية دون المستوى المطلوب تربويا ).6-1ص

سامي سوسة سلمان.د.......مدى اكتساب طلبة الصف الثالث اإلعدادي للمفاهيم

ث ����� ��� �� � �� -� � م ا���� � ��� ا�داب وا���� �� ��� وا�#"!� �� �� � دور

13

:1983 دراسة الطيطي ، -2ي الجغرافية في المرحلة التي هدفت إلى التعرف على مدى اكتساب معلم

اإلعدادية للمفاهيم والمهارات الجغرافية التي جاءت في مقرر جغرافية العام معلما ) 13(العربي المقرر على طلبة الصف الثالث اإلعدادي، تكونت عينتها من

وأظهرت ، شعبة مختارة ) 13(طالبا وطالبة، موزعين على ) 451(ومعلمة و %) 75(لمعلمين والطلبة عن المستوى المقبول تربويا النتائج انخفاض تحصيل ا

).10-1، ص1983الطيطي، . (في اكتساب المفاهيم والمهارات الجغرافية

:1997 دراسة خريشة، -3التي هدفت إلى التعرف على مدى اكتساب طلبة المرحلة األساسية العليا

التعليمي في ذلك، وأثر كل من الجنس والمستوى ، في األردن للمفاهيم الزمنية . طالبا وطالبة من الصفوف الثامن، والتاسع، والعاشر ) 1673(تكونت عينتها من

وكشفت نتائج الدراسة تدني مستوى اكتساب المفاهيم الزمنية لطلبة الصفوف %). 75(أعاله، حيث كان مستوى اكتسابهم لها أقل من المستوى المقبول تربويا

تعزى لمتغير ، روق في مدى اكتسابهم لتلك المفاهيمكما كشفت نتائجها عن وجود ف . الجنس لصالح الذكور، بينما ال توجد فروق تعزى إلى المستوى التعليمي

). 106-102، ص1997خريشة ، (

:1999 دراسة الشعوان -4التي استهدفت التعرف على مدى اكتساب تالميذ المرحلة المتوسطة

افية والتاريخية المتضمنة في كتب التأريخ بمدينة الرياض للمفاهيم الجغر والجغرافية المقررة عليهم، وأظهرت نتائجها تدني مستوى اكتساب التالميذ للمفاهيم الجغرافية والتاريخية ينحو منحى متدنيا إلى جانب وجود اختالفات في . متوسطات اكتساب المفاهيم تبعا الختالف المقرر لصالح الجغرافيا

).138-79،ص1999وان، الشع(

:2003 دراسة المخالفي والسامعي، -5

سامي سوسة سلمان.د.......مدى اكتساب طلبة الصف الثالث اإلعدادي للمفاهيم

ث ����� ��� �� � �� -� � م ا���� � ��� ا�داب وا���� �� ��� وا�#"!� �� �� � دور

14

التي هدفت إلى تقصي مدى اكتساب طلبة الصف الثالث اإلعدادي بسلطنة عمان المفاهيم التاريخية التي جاءت في كتاب التأريخ المقرر عليهم،

ب طالبا وطالبة، وأظهرت نتائجها تدني مستوى اكتسا ) 965(تكونت عينتها من الطلبة للمفاهيم التاريخية المتضمنة في الكتاب المقرر عليهم، وأن مستوى اكتسابهم

ـ ، ووجود فروق بين %75للمفاهيم أقل من المستوى المقبول تربويا الذي حدد بيعزى ، المتوسطات الحسابية ألداء أفراد العينة في اكتساب المفاهيم التاريخية

).1، ص2003مخالفي والسامعي ، ال(المتغير الجنسي لصالح اإلناث

:تعليق على الدراسة السابقةأجمعت الدراسات السابقة التجريبية على فاعلية الطرائق التدريسية التي بحثت -1

.أثرها على اكتساب المفاهيم أيا كان نوعهامعيار جيد للمستوى المقبول تربويا %) 75( أجمعت الدراسات على أن نسبة -2

.لمفاهيم، وقد اعتمد الباحث المعيار ذاتهالكتساب ا : أظهرت نتائج الدراسات السابقة-3 تدني مستوى اكتساب الطلبة للمفاهيم المتضمنة في المقررات الدراسية التي 3-1

.تناولتها في الدراسة . تدني مستوى اكتساب المفاهيم عن المستوى المقبول تربويا3-2في اكتساب المفاهيم باستثناء دراسة خريشة، تفوق اإلناث على الذكور 3-3

.حيث أظهرت نتائجها تفوق الذكور على اإلناث1997

: منهجية الدراسة وإجراءات تطبيقها

:مجتمع الدراسةتمثل مجتمع الدراسة بطلبة الصف الثالث اإلعدادي موزعين على

التعليم بمدينة مدارس التعليم األساسي والثانوي العائدة إلى مديرية التربية و )*.11754(والبالغ عددهم.تعز

سامي سوسة سلمان.د.......مدى اكتساب طلبة الصف الثالث اإلعدادي للمفاهيم

ث ����� ��� �� � �� -� � م ا���� � ��� ا�داب وا���� �� ��� وا�#"!� �� �� � دور

15

:منهج الدراسةاتبع الباحث المنهج الوصفي؛ ألنه منهج مناسب لتحقيق أهداف الدراسة

.واإلجابة على تساؤالتها

:عينة الدراسة) 520(بواقع ، طالبا وطالبة ) 1200(تكونت عينة الدراسة من

.من مجتمع البحث) 10.21( عينة تشكل نسبةطالبة، وهذه ال) 680(طالبا و

:اختبار تحصيلي: أداة الدراسة اعتمد الباحث على االختبار التحصيلي أداة لتحقيق أهداف بحثه، وقد مر

:بناؤه بالخطوات اآلتيةتحديد الهدف من االختبار، الذي تمثل بقياس مدى اكتساب طلبة الصف -1

غرافية التي جاءت في كتاب جغرافية الثالث اإلعدادي للمفاهيم الج .الجمهورية اليمنية والوطن العربي المقرر عليهم

تحليل محتوى كتاب جغرافية الجمهورية اليمنية والوطن العربي لتحديد -2 .مفهوما) 25(وقد بلغ عددها، المفاهيم الجغرافية التي يتضمنها

ا وفقا لتصنيف وضع أهداف سلوكية للمفاهيم الجغرافية التي تم تحديده -3التذكر، الفهم، (المعرفي، ال سيما المستويات الثالثة األولى منه ) بلوم(

).التطبيق

وضع جدول مواصفات لغرض تحديد العالقات بين األهداف السلوكية -4 .والمحتوى التعليمي، واألسئلة االختبارية المزمع وضعها

:صدق االختبار -5

اعتمد الباحث صدق المحكمين، للتحقق من صدق االختبار التحصيلي، محكما مختصا في الجغرافية وطرق التدريس والمناهج، ) 12(حيث عرضه على

وقد أرفق باالختبار قائمة بالمفاهيم الجغرافية التي توصل إليها الباحث من تحليل

سامي سوسة سلمان.د.......مدى اكتساب طلبة الصف الثالث اإلعدادي للمفاهيم

ث ����� ��� �� � �� -� � م ا���� � ��� ا�داب وا���� �� ��� وا�#"!� �� �� � دور

16

محتوى كتاب جغرافية الجمهورية اليمنية والوطن العربي، وطلب منهم إبداء الرأي ة االختبار لقياس المفاهيم الجغرافية، ومدى شمولية ودقة صياغة في صالحي

من أراء الخبراء، %) 85(فقراته، وعدت الفقرة صالحة إذا حصلت على موافق وفي ضوء آرائهم تم حذف بعض الفقرات وتعديل بعضها اآلخر، حتى أصبح

تتألف كل فقرة اختبارية من نوع االختيار من متعدد، ) 58(االختبار يتألف من .فقرة من سؤال متبوعا بأربعة بدائل

:ـ التطبيق التجريبي لالختبار6

طبق الباحث االختبار التحصيلي بعد أن انتهى من إجراءات صدقه على طالبا وطالبة يتوزعون على مدرستين هما ) 120(عينة من الطلبة بلغ عددهم

.نرسة ثانوية تعز الكبرى للبني زيد الموشكي للبنات ومددمدرسة الشهي

:وكان الغرض من هذا التطبيقحيث قبلت كل فقرة تجاوزت في : حساب القوة التميزية لفقرات االختبار -1

أن الفقرة االختبارية التي قدرتها ) Ebel(إذ يرى ). 0.30(قوتها التميزية ).Ebel. 1972.p406(فما فوق تعد فقرة جيدة ) 0.30(التميزية

وقد قبلت الفقرة االختبارية التي يتراوح معامل : حساب مستوى الصعوبة -2 ، وحذفت الفقرات التي قل معامل صعوبتها عن )0.880-0.30(صعوبتها مابين

فقرات، بحيث أصبح االختبار 8، والفقرات التي حذفت )0.90(وزاد عن )0.30(، )اختيار من متعدد (رية من نوع فقرة اختيا ) 50(في صيغته النهائية يتألف من

بواقع فقرتين اختباريتين لقياس كل مفهوم من المفاهيم التي توصل إليها الباحث لدى تحليل محتوى كتاب جغرافية الجمهورية اليمنية والوطن العربي، والبالغ

يختار ، وتألفت كل فقرة من سؤال يتبع بأربع إجابات . مفهوما) 25(عددها ).1(ملحق .ابة الصحيحة من بين اإلجابات األربعالمفحوص اإلج

سامي سوسة سلمان.د.......مدى اكتساب طلبة الصف الثالث اإلعدادي للمفاهيم

ث ����� ��� �� � �� -� � م ا���� � ��� ا�داب وا���� �� ��� وا�#"!� �� �� � دور

17

الوقوف على وضوح فقرات االختبار، ومدى مناسبتها للزمن المحدد -3 .لالختبار

:تم حساب نوعين من ثبات االختبار هما، ـ حساب ثبات االختبار4 : التجزئة النصفية4-1

لنصفية لحساب ثبات االختبار اعتمد الباحث على طريقة التجزئة ا )half.method ( أ فقرات االختبار إلى جزئييفردية نفبعد التطبيق جز

، ) 0.85(وزوجية، وباستعمال معامل ارتباط بيرسون بلغ معامل الثبات وبعد إجراء التصحيح على معامل الثبات هذا، باستعمال معادلة سبيرمان براون

)spear man brown ( الثبات يساوي أصبح معامل )وتعد هذه القيمة ، ) 0.92فما فوق ) 0.80(مقبولة، إذ أن االرتباط يكون قويا إذا كانت قيمة معامله

).20، ص1986أحمد ،(

: ثبات التصحيح4-2إذ قام الباحث . استخرج الباحث ثبات التصحيح بالتعاون مع زميل آخر

ح الباحث وزميله النسخ المصورة ورقة إجابة بواقع نسختين، صح ) 30(بتصوير وهذه قيمة تعد ) 0.95(وكانت قيمة معامل االرتباط بين الباحثين ، كل على حدة

.عالية

:تطبيق االختبار-5طبق الباحث االختبار على عينة البحث في األسبوع األول من الشهر

مدرسي الجغرافية من تدريس كتاب جغرافية مالسادس، حيث انتهى معظ هورية اليمنية والوطن العربي المقرر على الصف الثالث اإلعدادي، وقد حدد الجم

ذلك الموعد باالتفاق مع مدرسي الجغرافية في المدارس التي تتوزع عليها عينة .البحث

: نتائج الدراسة عرضها وتحليلها : نتائج السؤال األول-أوال

سامي سوسة سلمان.د.......مدى اكتساب طلبة الصف الثالث اإلعدادي للمفاهيم

ث ����� ��� �� � �� -� � م ا���� � ��� ا�داب وا���� �� ��� وا�#"!� �� �� � دور

18

الث اإلعدادي ما مدى اكتساب طلبة الصف الث (نص السؤال األول على للمفاهيم الجغرافية التي يتضمنها كتاب جغرافية الجمهورية اليمنية والوطن العربي

).المقرر عليهم

ولإلجابة عن هذا السؤال تم حساب التكرارات والنسب المئوية والمتوسطات الحسابية لإلجابات الصحيحة لجميع المفاهيم الجغرافية التي جاءت

ي الذي أعده الباحث، وترتيبها ترتيبا تنازليا من األعلى إلى في االختبار المفاهيم .يوضح ذلك ) 1(والجدول . األدنى

)1(جدول يمثل المفاهيم الجغرافية ورتبها ومتوسطاتها الحسابية ألداء

. الطلبة على فقرات االختبار المفاهيميالمتوسطات الحسابية

النسبة المئوية

المفهوم الرتبة اتالتكرار

0.89 89.17 1070 1 الموقع الجغرافي

الحدود 2 1055 87,92 0.88

األمن المائي 3 1032 86 0.86

الزراعة 4 1014 84.5 0.85

الموقع الفلكي 5 1001 83.42 0.83

الهجرة 6 999 83.25 0.83

السبخات 7 982 81,83 0.82

0.81 81.25 975 8 البيئة الصحراوية

المناخ 9 967 80.58 0.80

البيئة الجبلية 10 945 78.75 0.79

الزيادة الطبيعية 11 935 77.91 0.78

المواليد 12 921 76.75 0.77

الصناعة 13 913 76.08 0.76

النمو السكاني 14 850 70.83 0.71

سامي سوسة سلمان.د.......مدى اكتساب طلبة الصف الثالث اإلعدادي للمفاهيم

ث ����� ��� �� � �� -� � م ا���� � ��� ا�داب وا���� �� ��� وا�#"!� �� �� � دور

19

البيئة االستوائية 15 776 64.66 0.65

توزيع السكان 16 733 61.08 0.61

األمن الغذائي 17 700 58.33 0.58

مصادر الطاقة 18 589 49.08 0.49

الموارد المائية 19 577 48.08 0.48

كثافة السكان 20 515 42.92 0.43

0.42 41.67 500 21 المحميات الطبيعية

0.42 41.58 499 22 التركيب النوعي

0.38 38.5 450 23 التركيب العمري

اإلعالة 24 401 33.41 0.33

التصحر 25 361 30.08 0.30

، أن إجمالي متوسط اإلجابات عامة قد تراوح بين )1(يتضح من الجدول

بالترتيب األول، إذ بلغ ) الموقع الجغرافي (حيث جاء مفهوم ، )0.30(و ) 0.89(وبمتوسط حسابي ، )89.17(ونسبته المئوية ، )1070(مجموع تكراراته

، بمجموع تكرارات )25(وم التصحر بالترتيب األخير بينما جاء مفه ) 0.89(أما عدد المفاهيم ). 0.30(وبمتوسط حسابي ، )30.08(وبنسبة مئوية ، )361(

مفهوما من أصل ) 17(فأكثر، فقد بلغ عددها ) 50(التي متوسط إجابتها الصحيحة راوح من إجمالي المفاهيم، وقد ت %) 68(وهذه تشكل نسبة ، مفهوما) 25(

حيث جاء مفهوم الموقع الجغرافي ، )0.58(و) 0.89(متوسطها الحسابي بين ، )0.89(ومتوسط حسابي ، )89.17(بالترتيب األول، إذ حصل على نسبة مئوية

بين المفاهيم الصحيحة، إذ حصل ) 17(بالترتيب ) األمن الغذائي (بينما جاء مفهوم ).0.58(ابي ومتوسط حس، )58.33( على نسبة مئوية

فقد بلغ ) 50(أما عدد المفاهيم التي لم يصل متوسطها الحسابي إلى من إجمالي %) 32(تشكل نسبة ، مفهوما) 25(مفاهيم من أصل ) 8(عددها

).0.30(و) 0.49(المفاهيم، وقد تراوح متوسطها الحسابي بين

سامي سوسة سلمان.د.......مدى اكتساب طلبة الصف الثالث اإلعدادي للمفاهيم

ث ����� ��� �� � �� -� � م ا���� � ��� ا�داب وا���� �� ��� وا�#"!� �� �� � دور

20

افية يتضح مما تقدم ارتفاع مستوى اكتساب الطلبة للمفاهيم الجغر المتضمنة في كتاب جغرافية الجمهورية اليمنية والوطن العربي، فقد بلغ عدد

، مفهوما) 25(مفهوما من أصل ) 17(المفاهيم الجغرافية التي اكتسبها هؤالء أما المفاهيم التي تعذر عليهم . من إجمالي المفاهيم %) 68(وهذه تمثل نسبة

.من إجمالي المفاهيم%) 32(تشكل نسبة مفاهيم فقط، ) 8(اكتسابها فقد بلغ عددها

ويمكن تفسير هذه النتيجة بأن المفاهيم الجغرافية التي جاءت في المقرر يساعد المتعلمين على سرعة تفهمها ، قد تم عرضها، وتوضيحها بأسلوب شيق

وإدراكها، فقد وضحت هذه المفاهيم بعبارات موجزة، تتناسب مع مستوى نضج وى، وخبراتهم السابقة، حيث تضمنت كل وحدة تعليمية أهدافا طلبة هذا المست

وعرضت الموضوعات ، تعليمية، وأهدافا سلوكية لكل موضوع من موضوعاتها واألشكال البيانية، ، والرسوم التوضيحية ، بأسلوب التعلم الذاتي، معززة بالصورة

قة تفكير بقصد إثراء والخرائط بأنواعها، وأسئلة متنوعة بعد كل موضوع، وبطا التفكير لدى الطلبة، وتوسيع مداركهم، وزيادة خبراتهم، من خالل حملهم على المتابعة والمطالعة الخارجية؛ إلنجاز متطلبات تلك البطاقة، فضال عن وجود

وأساليب تقويمية ينتهي بها كل موضوع، وهي ، نشاطات إثرائية لكل موضوع تفكير وينوعه، ويصاحب الكتاب أيضا دليل للمعلم، أساليب من النوع الذي يثير ال

.يبين له كيفية تدريس هذا الكتاب، وما يربط به من أنشطة صفية أو غير صفية

أضف إلى ما تقدم أن هذا الكتاب شيق في مادته ومحتواه، ويمتلك الطلبة ابعتهم خبرات سابقة عن مادته من خالل دراستهم لها في المرحلة االبتدائية، ومت

لها عبر وسائل اإلعالم المقروءة والمسموعة والمرئية، ثم إن طلبة هذه المرحلة يعدون أنفسهم لالمتحان الوزاري، األمر الذي يجعلهم أكثر اهتماما بالدراسة وإقباال عليها بالقياس إلى طلبة المستويات الدراسية األخرى، فضال عن ذلك فإن مديرية

تعز قد حرصت على إدخال عدد كبير من مدرسي المواد التربية والتعليم في االجتماعية ومدرساتها في دورات تدريبية بخصوص كيفية تدريس كتب المواد

. االجتماعية الجديدة استعدادا لتطبيقها

سامي سوسة سلمان.د.......مدى اكتساب طلبة الصف الثالث اإلعدادي للمفاهيم

ث ����� ��� �� � �� -� � م ا���� � ��� ا�داب وا���� �� ��� وا�#"!� �� �� � دور

21

إن هذه المتغيرات المتمثلة بالكتاب الجيد بمواصفاته وخصائصه ا لتدريسه، والطالب المدرك ألهمية المرحلة المختلفة، والمدرس المعد إعدادا جيد

الدراسية التي هو فيها،كلها أمور أسهمت بشكل واضح في زيادة اكتساب طلبة المستوى الثالث اإلعدادي للمفاهيم الجغرافية التي جاءت في مقرر جغرافية

ولم تتفق نتيجة الدراسة الحالية مع نتائج . الجمهورية اليمنية والوطن العربي ، ودراسة المخالفي والسامعي 1999، ودراسة الشعوان 1997سة خريشة درا

، التي أشارت جميعها إلى تدني اكتساب الطلبة للمفاهيم التعليمية التي تم 2003 .بحثها في مواد دراسية مختلفة

: نتائج السؤال الثاني- ثانيا اكتساب طلبة الصف الثالث اإلعدادي ىما مستو (الذي نص على

اهيم الجغرافية التي يتضمنها كتاب جغرافية الجمهورية اليمنية والوطن العربي للمف ؟%)75(المقرر عليهم مقارنة بالمستوى المقبول تربويا

ولإلجابة عن هذا السؤال قام الباحث بحصر الطلبة الذين وصل إجمالي لغ عددهم الدرجات التي حصلوا عليها إلى الحد المقبول تربويا أو تجاوزته، وقد ب

) 386(من إجمالي أفراد العينة بواقع ) 51.67(طالبا وطالبة، بما نسبته ) 620(وهذا %). 37.74(أي بنسبة ، طالبا) 234(، و %)62.26(طالبة، أي بنسبة

من إجمالي أفراد العينة للمفاهيم الجغرافية التي %) 51(يعني أن مستوى اكتساب يمنية والوطن العربي تجاوز المستوى يتضمنها كتاب جغرافية الجمهورية ال

على ، المقبول تربويا، ويعد هذا مؤشرا آخر مهما إلى جانب المؤشر السابق ارتفاع مستوى اكتساب طلبة المستوى الثالث اإلعدادي للمفاهيم الجغرافية التي جاءت في كتابهم المقرر، ويمكن تفسير ذلك بذات األسباب التي ذكرت في تفسير

، التي 1982، ةهذه النتيجة لم تتفق مع نتائج دراسة شواقف . لسؤال األول نتائج ا أشارت نتائجها إلى أن المستوى العام الكتساب طلبة المرحلة الثانوية في األردن للمفاهيم الجغرافية دون المستوى المقبول تربويا، وكذلك مع دراسة خريشة،

المرحلة األساسية العليا في ، التي أوضحت نتائجها تدني اكتساب طلبة 1997األردن للمفاهيم الزمنية عن المستوى المقبول تربويا، وكذلك دراسة المخالفي

سامي سوسة سلمان.د.......مدى اكتساب طلبة الصف الثالث اإلعدادي للمفاهيم

ث ����� ��� �� � �� -� � م ا���� � ��� ا�داب وا���� �� ��� وا�#"!� �� �� � دور

22

، التي أوضحت نتائجها تدني مستوى اكتساب طلبة الصف 2003والسامعي الثالث اإلعدادي بسلطنة عمان للمفاهيم التاريخية عن المستوى المقبول تربويا الذي

%).75)حدته بـ

: نتائج السؤال الثالث-ثالثا مستوى اكتساب طلبة الصف الثالث فهل يختل : (الذي نص على

اإلعدادي للمفاهيم الجغرافية التي يتضمنها كتاب جغرافية الجمهورية اليمنية ؟)ذكور ، إناث (والوطن العربي المقرر عليهم ، تبعا لمتغير الجنس

لمعرفة " t-test"باحث االختبار التائي ولإلجابة عن هذا السؤال استخدم ال داللة الفرق بين متوسطات إجابة الطلبة على االختبار المفاهيمي تبعا لجنسهم

).2(كما موضحة نتائجه في جدول ) ذكور، إناث(

)2(جدول يمثل المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري والتباين، والقيمة التائية المحسوبة

توى الداللة اإلحصائية ألداء الطلبة على االختبار المفاهيمي تبعا والجدولية ومس ).الذكور، إناث(لجنسهم

الداللة القيمة التائيةاإلحصائية

عند (مستوى0.05(

المحسوبة الجدولية

الفرق بين المتوسطين

التبايناالنحراف المعياري

المتوسط الحسابي

الجنس العدد

ذكور 520 67.25 15.58 3.95

8.64 45.71 1.96 دالة

إناث 680 75.89 9.12 3.02

سامي سوسة سلمان.د.......مدى اكتساب طلبة الصف الثالث اإلعدادي للمفاهيم

ث ����� ��� �� � �� -� � م ا���� � ��� ا�داب وا���� �� ��� وا�#"!� �� �� � دور

23

أن القيمة التائية المحسوبة ) 2(يظهر من النتائج المعروضة في الجدول ويعني ، )0.05(عند مستوى داللة ) 1.96(أكبر من القيمة الجدولية ) 45,71(

ائيا لصالح أن الفرق بين متوسط أداء الطالب ومتوسط أداء الطالبات دال إحص مما يشير إلى تفوق اإلناث على الذكور في اكتساب المفاهيم الجغرافية ، الطالبات

التي جاءت في كتاب جغرافية الجمهورية اليمنية والوطن العربي المقرر عليها، ويمكن أن تعزى هذه النتيجة إلى أن الطالبات على األغلب أكثر اهتماما بالدراسة

مما يساعدهن في ، أطول في مذاكرة المادة ومراجعتها من الذكور ويقضين مدة وتتفق هذه النتيجة مع دراسة المخالفي والسامعي، . فهمها واكتساب مضامينها

التي أظهرت تفوق اإلناث على الذكور في اكتساب المفاهيم التاريخية، 2003، التي أشارت نتائجها إلى تفوق 1997ولكنها تختلف مع نتيجة دراسة خريشة،

.الذكور على اإلناث في اكتساب المفاهيم الزمنية

:خالصة نتائج البحث) 17(المفاهيم التي تمكن أفراد عينة البحث من اكتسابها بلغ عددها -1

) 25(من إجمالي المفاهيم البالغ عددها %) 68(مفهوما، تمثل .مفهوما

مفاهيم )8(المفاهيم التي تعذر على أفراد العينة اكتسابها بلغ عددها -2 .من إجمالي المفاهيم%) 32(، تمثل نسبة

بلغ عدد الطلبة الذين وصلت وتجاوزت إجاباتهم المستوى المقبول -3من إجمالي %) 51.67(طالبا وطالبة، يمثلون نسبة ) 620(تربويا

.أفراد العينة

.أظهرت الطالبات تفوقا على الطالب في اكتساب المفاهيم الجغرافية -4

امة إلى تمكن عينة البحث من اكتساب المفاهيم تشير النتائج ع -5الجغرافية التي جاءت في كتاب جغرافية الجمهورية اليمنية والوطن

.العربي

سامي سوسة سلمان.د.......مدى اكتساب طلبة الصف الثالث اإلعدادي للمفاهيم

ث ����� ��� �� � �� -� � م ا���� � ��� ا�داب وا���� �� ��� وا�#"!� �� �� � دور

24

:التوصيات والمقترحات

:يوصى الباحث في ضوء نتائج بحثه بالتوصيات اآلتية : التوصيات-أوالتدريب مدرسي الجغرافية في أثناء الخدمة على كيفية تدريس -1

مفاهيم الجغرافية وغيرها من مكونات البناء المعرفي للمحتوى ال .الدراسي

ضرورة أن يهتم برنامج إعداد مدرسي الجغرافية في كلية التربية -2 المعلمين، على كيفية تدريس المفاهيم الجغرافية –بتدريب الطلبة

من خالل تضمين مقرر طرق تدريس الجغرافية لموضوع المفاهيم .يب تدرسيهاالجغرافية وأسال

.اإلفادة من اختبار المفاهيم الجغرافية الذي أعده الباحث -3

تعريف مدرسي الجغرافية بالمفاهيم الجغرافية التي وردت في كتاب -4جغرافية الجمهورية اليمنية والوطن العربي لزيادة التأكيد عليها أثناء

.تدريس مادة الجغرافية

ة واستكماال لها يقترح الباحث في ضوء نتائج الدراس : المقترحات -ثانيا :الدراسات المستقبلية اآلتية

.إجراء دراسة مماثلة للدراسة الحالية على مستويات دراسية أخرى -1إجراء دراسة مقارنة في اكتساب الطلبة للمفاهيم الجغرافية تبعا -2

).ريف،مدينة (للبيئة الجغرافية

ب الطلبة للمفاهيم إجراء دراسة حول أثر جنس المدرس في اكتسا -3 .الجغرافية

4- إجراء دراسة لتقنين اختبار اكتساب المفاهيم الجغرافية المعد .ألغراض البحث الحالي

:مراجع الدراسة

سامي سوسة سلمان.د.......مدى اكتساب طلبة الصف الثالث اإلعدادي للمفاهيم

ث ����� ��� �� � �� -� � م ا���� � ��� ا�داب وا���� �� ��� وا�#"!� �� �� � دور

25

اإلحـصاء والقـياس في البحوث ). م1986.(أحمـد، غـريب محمـد -1 .االجتماعية، جامعة اإلسكندرية

تربوي، أسس علم النفس ال ). م1991. (األيـزرجاوي، فاضـل محسن -2 .العراق، الموصل، دار الكتب للطباعة والنشر

أثر استخدام طريقة التعلم الذاتي ). م1992. (تمـام، تمـام إسـماعيل -3باالستقـصاء المـوجه فـي تـدريس العلوم على تنمية المفاهيم العلمية والتفكيـر اإلبـتكاري لتالمـيذ الصف السادس االبتدائي، مجلة البحث

.، كلية التربية، جامعة المينا)5(المجلد) 4(دد التربوي وعلم النفس ، العتدريس الدراسات االجتماعية ) م2000.(حمـيدة، إمام مختار، وآخرون -4

.في التعليم العام، القاهرة، مكتبة الزهراء الشرق

أثر الجنس والمستوى التعليمي في ). م1996.(خريـشة، علـي كايـد -5للمفاهيم الزمنية اكتـساب طلـبة المـرحلة األساسـية العليا في األردن

، عمان، الجامعة )24(المجلد ). 1(دراسـات العلوم االجتماعية، العدد .األردنية

، صنعاء، 1المناهج التعليمية العامة، ط ). م2000.(خليل، مهيوب هادي _ 6 .مطابع الكتاب الجامعي

، 1النظرية في التدريس ط ). م2000(دروزة، أفـنان نظيـر، _ 7 .عمان دار الشرق

أثر التدريس باستخدام االستقصاء ). م1996.(، نائـف زاعل حدريـد _ 8طالب الصف األول المـوجه وطريقتي المناقشة والمحاضرة في اكتساب

متوسـط للمفاهيم التاريخية، أطروحة دكتوراه، غير منشورة، كلية التربية، .ابن رشد، جامعة بغداد

–، عمان 3أساليب تدريس العلوم، ط ). م1990.( زيتون، عايش محمود -9 .دار الشروق والتوزيع

دور المفاهيم في محتوى منهج ). م1983.( سـعادة، جـودت أحمـد -10الدراسـات االجتماعية، األردن، مجلة الباحث، السنة الخامسة، العدد الحادي،

.م1983صيف

سامي سوسة سلمان.د.......مدى اكتساب طلبة الصف الثالث اإلعدادي للمفاهيم

ث ����� ��� �� � �� -� � م ا���� � ��� ا�داب وا���� �� ��� وا�#"!� �� �� � دور

26

المنهج المدرسي في ). م1997.( سعادة، جودت أحمد، إبراهيم عبد اهللا -11 .، بيروت مكتبة الفالح3ن، طالقرن الحادي والعشري

تدريس الدراسات ). م2000(وآخرون . شـحات، محمـد رمـضان -12 . القاهرة، مكتبة الزهراء–االجتماعية في التعلم العام، الجزء الثاني

مـدى اكتساب تالميذ المرحلة ). م1995.(الـشعوان، عـبد الـرحمن -13فية الواردة في الكتب المتوسـطة بمدينة الرياض، المفاهيم التاريخية والجغرا

).52(، العدد )13(المقررة، المجلة التربوية، المجلد ، أثر التعلم التعاوني والقدرة القرائية )م1995.(الشمالي، صياح إبراهيم -14

رسالة ماجستير غير منشورة، أربد، . فـي تعلم مفاهيم الدراسات االجتماعية .جامعة اليرموك

مدى اكتساب طلبة المرحلة الثانوية ،)م1982.(شـواقفة، مسعود محمد -15رسالة . فـي األردن للمفاهـيم الجغرافية ومهارات قراءة الخرائط الجغرافية

.ماجستير غير منشورة، المريد، جامعة اليرموك، أثر مدى اكتساب معلمي )م1983.(الطيطـي، محمـد حمـد عقـيل -16

فية في تحصيل الجغـرافية في المرحلة اإلعدادية للمفاهيم والمهارات الجغرا لتلك المفاهيم والمهارات في مدارس وكالة يطلبتهم في الصف الثالث اإلعداد

الغـوث الدولـية فـي األردن، رسالة ماجستير، غير منشورة، أربد، جامعة .اليرموك، أثر طريقتي االكتشاف والعرض )م1990.(العويد، محمود عبد الفتاح -17

الواردة في كتاب تأريخ العرب فـي اكتـساب الطلـبة للمفاهـيم التاريخية والمسلمين المقرر على طلبة الصف التاسع في األردن، رسالة ماجستير، غير

.منشورة، إربد، جامعة اليرموك، أثر أسلوب االستقصاء في تحصيل )م1992. (غـبائن، عمر محمود -18

، طلبة المرحلة اإلعدادية للمفاهيم الفيزيائية والطرق العملية، رسالة ماجستير . كلية التربية، الجامعة األردنية–غير منشورة

تدريس الدراسات االجتماعية في ) م2000. (القرشـي، حسن، وآخرون -19 .التعليم العام، الجزء الثاني، القاهرة، مكتبة الزهراء

سامي سوسة سلمان.د.......مدى اكتساب طلبة الصف الثالث اإلعدادي للمفاهيم

ث ����� ��� �� � �� -� � م ا���� � ��� ا�داب وا���� �� ��� وا�#"!� �� �� � دور

27

، تدريس المواد االجتماعية، الجزء )م1990.(وآخرون، اللقاني، أحمد -20 .الثاني، القاهرة، عالم الكتب

، معجم المصطحات )م1999.( اللقانـي،أحمد حسين، الجمل علي أحمد -21 .، القاهرة، عالم الكتب1التربوية في المناهج وطرق التدريس ط

المخالفي، محمد سرحان، السامعي حمد بن سليمان، مدى اكتساب طلبة -22الـصف الـثالث اإلعدادي للمفاهيم المتضمنة في كتاب التأريخ المقرر عليهم

. نة عمانبسلط

Mohammad %20. Saman. . www. Fedu.Uaeu. ae\JfoE\

issue 18-htm\ D

، أثر استخدام طريقة )م2001.( المليكي، عبد السالم عبده محمد صالح -23الصف التاسع االستقـصاء الموجة في اكتساب المفاهيم الجغرافية لدى طالب

غير منشورة، كلية التربية، –من التعليم األساسي في اليمن، رسالة ماجستير .جامعة بغداد

24.Merrill, M.David .(1977) , Teaching Concept :An

Insteuctional Design Guide, Education Technology Publication New Jersey.

، طرق تدريس العلوم )م1991. ( نـادر، سـعد عبد الوهاب، وآخرون -25 ).1(، بغداد، العراق، مطابع وزارة التربية رقم 1لمعاهد المعلمين ط

26.Ebel,R l, (1972) . Essen tials of E, ducutionel Measurment ,Englewood Cliffs ,Newjersey.

، أثر المستوى التحصيلي واستخدام )م1986.( اليوسـف، جمال يعقوب -27جانبـية ونموذج ميرل تنسون وطريقة القراء والتسميع في اكتساب نمـوذج

طلـبة الـصف األول اإلعـدادي للمفاهيم الجغرافية، رسالة ماجستير، غير .منشورة، إربد، جامعة اليرموك

)1(ملحق

االختبار التحصيلي

سامي سوسة سلمان.د.......مدى اكتساب طلبة الصف الثالث اإلعدادي للمفاهيم

ث ����� ��� �� � �� -� � م ا���� � ��� ا�داب وا���� �� ��� وا�#"!� �� �� � دور

28

ساعتان: مدة االمتحان

100: درجة االمتحان

درجتان : لكل سؤال

الصحيحة لكل سؤال من األسئلة اآلتية وذلك بوضع خط ةاختر اإلجاب : تحت الحرف الذي يمثل اإلجابة الصحيحة وكما موضح في المثال اآلتي

:معظم أمطار الجمهورية اليمنية في فصل الخريف) د الربيع) ج الشتاء)ب الصيف) أ

:ـ يعرف موقع اليمن بالنسبة لدول الجوار بالموقع1

.الجيوبولوتيكي ) االستراتيجي د) الفلكي ج) الجغرافي ب) أ

: ـ يقع الوطن العربي في قارتي2 إفريقيا وأستراليا) إفريقيا وأوربا د) ج آسيا وإفريقيا) ب رباآسيا وأو) أ

: ـ يمتد الوطن العربي بين دائرتي عرض3 . شماال39 جنوبا، 4) ب شماال38 جنوبا ، 3) أ .شماال40 جنوبا، 5) د شماال37 جنوبا ، 2)ج

: ـ يمر بأقصى أطراف الوطن العربي الجنوبية4 مدار السرطان ) مدار الجدي د) خط االستواء ج) ب جرينيتشخط) أ

: ـ يحد الجمهورية اليمنية من جهة الشمال 5 .سلطنة عمان ) البحر العربي د) إرتيريا ج) ب البحر األحمر ) أ

سامي سوسة سلمان.د.......مدى اكتساب طلبة الصف الثالث اإلعدادي للمفاهيم

ث ����� ��� �� � �� -� � م ا���� � ��� ا�داب وا���� �� ��� وا�#"!� �� �� � دور

29

: ـ تقع الجمهورية اليمنية بالنسبة لشبه الجريرة العربية في6 الجنوب الغربي ) د الجنوب الشرقي ) الشرق ج) الجنوب ب) أ

: ـ تعد البيئة الجبلية في اليمن أفضل جهات شبة الجزيرة العربية مناخا7 الشتاء معتدل البرودة) الصيف فيها معتدل الحرارة ب) أ

كل ما ورد صحيح) الصيف غزير المطر د) ج

:ت اليمنية اآلتية هي األكثر تنوعا في نباتاتها وحيواناتها ـ أي البيئا8 االستوائية ) الصحراوية د) ج الجبلية ) ب الساحلية ) أ

: ـ المناخ في معظم أنحاء الوطن العربي مناخ9 حار رطب ) متوسط البرودة د) ج حار ) ب بارد جدا ) أ

:ـ تتبع مدينة صنعاء مناخ10 إقليم البحر المتوسط) د االستوائي ) ج الصحراوي ) ب المداري )أ

ـ مسطحات طينية مالحة تظهر مغطاة بالطحالب الخضراء المزرقة، وينبت 11 :فيها نبات السويدا الذي يتكيف مع الملوحة العالية تعرف

.الضائق المائية) الشطوط د) ج الشعاب المرجانية ) السبخات ب) أ

، والحشائش البحرية، والشعاب المرجانية، والسبخات، ـ المستنقعات12 :من مظاهر، والنخيل

.البيئة الصحراوية) البيئة السهلية د) البيئة الساحلية ج) ب البيئة الجبلية ) أ

:ـ تتميز السهول الساحلية المطلة على الخليج العربي بوفرة13ثرواتها البترولية ) شعب المرجانية جوجود ال) إنتاجها الزراعي ب) أ .ثرواتها الحيوانية) د

سامي سوسة سلمان.د.......مدى اكتساب طلبة الصف الثالث اإلعدادي للمفاهيم

ث ����� ��� �� � �� -� � م ا���� � ��� ا�داب وا���� �� ��� وا�#"!� �� �� � دور

30

:ـ تمثل الصحراء جزءا من مساحة جميع الدول العربية باستثناء14 لبنان) السعودية د) ج العراق ) ب الصومال ) أ

:ـ واحدة من اآلتي ليس من خصائص البيئة الصحراوية في اليمن15 .النباتات قليلة ومتناثرة) ج. قط المطر على شكل زخات قويةيس) أ

.اشد أجزاء اليمن جفافا)ب. ارتفاع الكثافة السكانية ) د

:ـ أكبر المحميات اليمنية هي محمية16 جبل إراف) جوف د) جبل بوع ج) جزيرة سقطرى ب) أ

:ص المحميات الطبيعيةـ أي من اآلتي ليس من خصائ17 . تتمتع بحماية خاصة لصون بيئتها) ب. تعمل على حفظ التنوع ) أ

.كثافة سكانها) د. تساهم في االستقرار البيئي) ج

:ـ توزيع السكان في الوطن العربي على فئات السن يعرف بـ18 .ة السكانية الكثاف) الديموغرافي د) النوعي ج) التركيب العمري ب) أ

:ـ الفئة السكانية التي تشكل نصف سكان اليمن هي19 .فئة الشيوخ) فئة كبار السن د) فئة متوسطي السن ج) فئة صغار السن ب) أ

:بمن اإلناث يعبر عنها بالتركي) 100( ـ نسبة الذكور إلى كل 20 .الديموغرافي ) العمري د) ج الكمي ) النوعي ب) أ

: ـ واحدة من اآلتي ال تؤثر في معدل النمو السكاني في الوطن العربي21 .التشريعات ) الهجرة د) ج الوفيات ) ب المواليد ) أ

ومدى تطور ، ـ أي من اآلتي يعد مؤشرا هاما على تقدم المجتمع العربي22 :الخدمات الصحيحة واالجتماعية

.توزيع السكان ) الهجرة د) يد جمعدل الموال) معدل الوفيات ب) أ

سامي سوسة سلمان.د.......مدى اكتساب طلبة الصف الثالث اإلعدادي للمفاهيم

ث ����� ��� �� � �� -� � م ا���� � ��� ا�داب وا���� �� ��� وا�#"!� �� �� � دور

31

سن الزواج ، طبيعة المجتمع : ـ أي من اآلتي يتأثر في العوامل اآلتية23المستوى الثقافي والتعليمي للوالدين، مستوى الخدمات ) ريفي ، حضري (

:الصحيحة المتوفرة ـ المستوى المعيشي لألسرة ـ وعمل المرأة .التركيب النوعي ) مستوى الهجرة د) وفيات جعدد ال) عدد المواليد ب) أ

ـ الزيادة التي تحصل في اإلنتاج االقتصادي والخدمات خالل سنة واحدة 24 :بالنسبة للسنة التي سبقتها تعرف بــ

.الزراعة) د التنمية ) التجارة ج) ب الصناعة ) أ

: سن ـ أي من اآلتي ليس من خصائص فئة متوسطي ال25 .المعيلة للفئة األولى والثالثة) الفئة المنتجة في المجتمع ب )أ

نسبتها صغيرة في المجتمع) تتأثر هذه الفئة بظاهرة الهجرة د) ج

: ـ أي من المتغيرات اآلتية تؤثر في النمو السكاني26 الق الط) د الهجرة ) ج الوفيات ) ب المواليد ) ا

: ـ الزيادة السكانية الناتجة عن الفرق بين عدد المواليد والوفيات تسمى27 .اجتماعية) ديموغرافية د) ج طبيعية) ب غير طبيعية ) أ

: ـ تقوم الزراعة في الواحات المنتشرة في الصحراء الغربية على مياه28 .تحليل المياه) ر دالينابيع واآلبا) األنهار ج) األمطار ب) أ

: ـ تقع المحافظات اليمنية ذات الكثافة السكانية األكثر في المنطقة29 الداخلية ) الساحلية د) ج الجبلية ) ب الصحراوية ) أ

: ـ واحد من اآلتي ليس من آثار النمو السكاني في الوطن العربي 30 الحاجة إلى توفير فرص عمل) بازدياد الطلب على المواد الغذائية ) أ

سامي سوسة سلمان.د.......مدى اكتساب طلبة الصف الثالث اإلعدادي للمفاهيم

ث ����� ��� �� � �� -� � م ا���� � ��� ا�داب وا���� �� ��� وا�#"!� �� �� � دور

32

.ارتفاع الدخل الفردي) ازدياد الطلب على الخدمات د) ج

: ـ أي من اآلتي ليس من العوامل التي تؤثر في توزيع السكان في اليمن31تنوع المناخ ) تنوع التضاريس ب )أ عوامل سياسية) دعوامل اقتصادية ) ج

تعرف بأنها جميع األعمال التي يمارسها : ـ أي من المتغيرات اآلنية32اإلنسان المستقر في األرض بهدف تنمية اإلنتاج وتلبية احتياجات اإلنسان من

:الغذاء .الطاقة) د التجارة ) ج الزراعة ) ب الصناعة ) أ

:تزرع في اليمن في مناطق) ن، ذرة، البرتقال، الرمانب( ـ المحاصيل اآلتية 33 سهول تهامة ) ب المرتفعات الجباية الغربية )أ

.أودية حضرموت وأبين ولحج) د الهضاب الداخلية والشرقية ) ج

: ـ تتركز التربة البركانية في الوطن العربي في األقطار اآلنية34 .تونس والمغرب ) مصر وليبيا د)اليمن والسودان ج)العرا ق وسوريا ب) أ

: ـ يعتمد الجزء األكبر من األراضي الزراعية العربية على مياه35 .التحلية) اآلبار والعيون د) األمطار ج) األنهار ب) أ

: ـ تقع جنوب السودان من الناحية المناخية ضمن األقاليم36 .الموسمي ) الصحراوي د) ج شبه االستوائي ) ب االستوائي) أ

ـ توزيع سكان الوطن العربي يتأثر بعوامل طبيعية متعددة واحدة من اآلتي 37 :ليس منها

ندرة المياه وفقر التربة ) شدة الحرارة والبرودة ب) أ

نقص طرق النقل والمواصالت) وعورة التضاريس د) ج

سامي سوسة سلمان.د.......مدى اكتساب طلبة الصف الثالث اإلعدادي للمفاهيم

ث ����� ��� �� � �� -� � م ا���� � ��� ا�داب وا���� �� ��� وا�#"!� �� �� � دور

33

ولكن واحدة من ، لوطن العربي عامل طرد للسكان الجبلية في اة ـ تعد البيئ38 . األقطار العربية اآلتية تمثل الجبال فيها عامل جذب للسكان

اليمن ) د سورية ) ج تونس ) الجزائر ب) أ

ـ استهدف العدوان الصهيوني على األرض العربية بدرجة أساسية تحويل 39 :مياه .منبع والمجرى والمصب إلى األرض الفلسطينية المحتلةنهر الليطاني ال )أ .السيطرة على نبع الوزاني ومياه المنطقة المحيطة به )ب

.استغالل معظم طاقة نهر الحصباني ونهر اليرموك)ج .جميع اإلجابات صحيحة )د

ـ أي من األسباب اآلتية دفعت بعض األقطار العربية باالتجاه نحو البحار 40 :من المياه العذبةلتأمين حاجاتها

نقص كمية المياه السطحية ) ب انخفاض كلفة إنتاجها ) أ

.ضخامة حجم كمياتها ) سهولة الحصول عليها د) ج

: ـ أي من التعاريف اآلتية يمثل مفهوم التصحر41 .تناقص قدرة األرض على اإلنتاج ) ب. ر في بعض السنوات نقص المط) أ .ارتفاع القدرة اإلنتاجية لألرض ) د. اتساع مساحة األرض المزروعة ) ج

أكثر الدول العربية تهديدا ا ـ تعـد الـيمن والسودان والصومال وموريتاني 42 :بسبب، بالتصحر

.رة كمية األمطار الساقطة عليهاند) ب. اتساع حجم سواحلها) أ

موقعها )د. موقعها بين المناطق الصحراوية والمناطق شبه الجافة) ج .بين المناطق الجبلية وشبه الجبلية

سامي سوسة سلمان.د.......مدى اكتساب طلبة الصف الثالث اإلعدادي للمفاهيم

ث ����� ��� �� � �� -� � م ا���� � ��� ا�داب وا���� �� ��� وا�#"!� �� �� � دور

34

ـ العمل على زيادة المساحة المزروعة عن طريق استصالح األرض القابلة 43 :للزراعة ووقف زحف الرمال عن المناطق الزراعية يعبر عنه بـ

التوسع األفقي ) التوسع العمودي د) التوسع التقني ج) التوسع الرأسي ب)أ

: ـ أي من اآلتي ليس من وسائل تحقيق األمن الغذائي العربي44 .اتباع سياسة التخصيص لزراعة محاصيل زراعية معينة )أ .تنشيط التجارة للسلع الغذائية في الوطن العربي )ب

.ير األبحاث العلميةتقديم القروض للمزارعين وتطو )ج .تشجيع سياسية استيراد المحاصيل الزراعية بأنواعها )د

ـ يقـصد بانـتقال األفـراد أو الجماعـات مـن مكـان إلـى آخر داخل 45 :البلد أو خارجه بـ

.البداوة) 4الهجرة الخارجية )3الهجرة الداخلية ) 2الهجرة ) 1

:نوعها في ـ تؤثر الهجرة أيا كان 46 التركيب النوعي للسكان ) ب الزيادة غير الطبيعية ) أ

.كل ما ورد) الكثافة السكانية د) ج

ـ تقوم األردن وتونس والجزائر ومصر بدور كبير في اإلنتاج العالمي 47 :لمعدن

.النحاس) د الفوسفات ) ج الذهب ) الحديد ب) أ

:ت النحاس في اليمن في منطقة تتركز خاما-48 عمران وأبين ) حيفان والبيضاء ب) أ

.ةحجة وشبو) صليف وبني حشيش د) ج

: واحد من اآلتي ليس من اإلسمنت المصنع في الوطن العربي-49 اإلسمنت المقاوم) ب اإلسمنت األبيض) أ

سامي سوسة سلمان.د.......مدى اكتساب طلبة الصف الثالث اإلعدادي للمفاهيم

ث ����� ��� �� � �� -� � م ا���� � ��� ا�داب وا���� �� ��� وا�#"!� �� �� � دور

35

.اإلسمنت الحديدي) د آبار البترول إسمنت ) ج

: ـ أي من اآلتي ليس من أسباب تدهور الصناعة العربية50 .ضعف طرق النقل والمواصالت) ب. قلة رؤوس األموال المستخدمة في الصناعة) أ

.انخفاض مستوى إنتاجية اليد العاملة) د. التنسيق بين أقطار الوطن العربي ) ج