5.1.3 Historia Universal

Historia Universal 2

DARÍO CARMONA GARCÍA

Secretario de Educación Pública del Estado de Puebla JOSÉ LUIS CROTTE ZERÓN Subsecretario de Educación Media Superior JOSÉ ENRIQUE MARTÍNEZ PELÁEZ

Director General Académico GISELA DUEÑAS FERNÁNDEZ, MARÍA EDITH BÁEZ REYES, BEATRIZ PIMENTEL LÓPEZ, SARAHÍ GAXIOLA JARQUÍN, OSVALDO CUAUTLE REYES, MARÍA DE LOS ÁNGELES ALEJANDRA BADILLO MÁRQUEZ, RENATO GARCÍA LEÓN Coordinación del proyecto: Colectivo 25

PROGRAMA DE ESTUDIOS Historia Universal

Equipo de Diseño Curricular

Gerardo Ángel Chilaca, Verónica Ángel Chilaca, Martha Ávila Obregón, Magali Barrientos Ortega, Erick Córdova Ferra, María Juana Florentino Valencia, Miguel Ángel Hernández García, Benito Martínez Urbalejo, Eduardo Maya Contreras, Valeria Pérez Bravo, Argelia Ramos Flores, Jorge Ramírez Sánchez, Juan Jesús Vargas Figueroa

Revisión Metodológica

María Angélica Álvarez Ramos, Gerardo Ángel Chilaca, Verónica Ángel Chilaca, Francisco Javier Cortés López, Margarita Concepción Flores Wong, Jorge Fernando Flores Serrano, Juan Manuel García Zárate, Genaro Juárez Balderas, Sotero Martínez Juárez, María Teresa Notario González, Irma Ivonne Ruiz Jiménez, Juan Jesús Vargas Figueroa, Emilia Vázquez Pacheco

Estilo Formato

Leonardo Mauricio Ávila Vázquez, Alejandro Enrique Ortiz Méndez, Cristina Herrera Osorio, Concepción Torres Rojas, Rafael Carrasco Pedraza

Osvaldo Cuautle Reyes Liliana Sánchez Tobón


PROGRAMA ACADÉMICO: HISTORIA UNIVERSAL SEMESTRE: QUINTO CAMPO DISCIPLINAR: HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES COMPONENTE DE FORMACIÓN: BÁSICA NÚMERO DE HORAS: 48 CRÉDITOS: 6

IMPORTANCIA DEL CURSO

Esta asignatura forma parte del componente de formación básica del quinto semestre del Bachillerato General. Tiene relación vertical con las asignaturas de Estadística, respecto a la organización y presentación de datos; Literatura I, pues aprovecha la ubicación espacial y temporal de las distintas culturas y considera a los textos literarios como documentos históricos; Biología II, de la que retoma el desarrollo de la ingeniería genética y el análisis e importancia de la biodiversidad, Orientación Profesiográfica, respecto a asumir posturas críticas y reflexivas; Formación Propedéutica con relación a la profundización de las cuatro áreas de conocimiento y Capacitación para el Trabajo respecto a la dinámica de las actividades productivas. Tiene relación horizontal con las asignaturas de Introducción a las Ciencias Sociales, Historia Regional, Historia de México y Estructura Socioeconómica de México de la que necesita los conceptos básicos para entender la Historia Universal. Finalmente, proporciona elementos de apoyo para las asignaturas: México en el Contexto Universal y de Formación Propedéutica.

Este curso permite el aprendizaje significativo e integral del alumno en su entorno histórico-social, apoyándolo en la comprensión de procesos culturales, políticos y económicos en el Mundo actual. Contribuye al desarrollo de competencias genéricas y disciplinares.

Con esta asignatura se busca que el alumno reflexione, juzgue y valore los procesos históricos mundiales que configuran la realidad actual. Para ello se evita una historia lineal fundamentada en la memorización de datos inconexos, causales y esencialistas y se privilegia la crítica historiográfica por medio del análisis de problemas significativos para el alumno. El contenido del programa de Historia Universal está estructurado en las siguientes unidades:


Unidad I. Procesos culturales contemporáneos

Esta unidad es relevante para el desarrollo del alumno ya que le permite apreciar los problemas derivados de la diversidad cu ltural y el impacto del desarrollo científico y tecnológico en las sociedades.

Unidad II. Las transformaciones políticas del mundo contemporáneo

En esta unidad el alumno reconocerá los fundamentos del Estado Nacional para valorar el papel de la política internacional en su cotidianeidad.

Unidad III. Capitalismo contemporáneo

En esta unidad el alumno discernirá sobre la influencia e impacto del capitalismo en la naturaleza y la sociedad.



COMPETENCIAS

El presente programa contribuye particularmente al desarrollo de las siguientes competencias: GENÉRICAS Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

• Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad. • Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. • Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global

interdependiente. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

• Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derecho de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. • Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global

interdependiente. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

• Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los ob jetivos que persigue.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. • Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. • Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. • Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. • Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. • Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. • Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de

trabajo.

DISCIPLINARES

• Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. • Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y en el mundo con relación al presente. • Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos, locales, nacionales e internacionales que la han configurado. • Valora las diferencias sociales, política, económica, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. • Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.


RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO

Los alumnos: En el nivel Atender:

• Retomarán los conceptos básicos de Introducción a las Ciencias Sociales, Historia Regional e Historia de México y Ética y Valores. • Ubicarán espacialmente a las civilizaciones contemporáneas. • Identificarán información relevante y pertinente en diversos documentos. • Identificarán el vínculo existente entre las esferas cultural, política y económica del ámbito mundial con referencia a la vida cotidiana.

En el nivel Entender:

• Comprenderán los problemas mundiales que inciden en su vida cotidiana. • Conceptualizarán los procesos históricos significativos del mundo actual. • Relacionarán el nexo entre capitalismo y daño ecológico. • Conceptualizarán los fundamentos de las estructuras políticas. • Relacionarán la naturaleza del capitalismo a partir de la Guerra Fría con los conflictos actuales.

En el nivel Juzgar:

• Analizarán históricamente el impacto en la sociedad de los procesos culturales, políticos y económicos. • Reflexionarán sobre los problemas relacionados con la diversidad étnica y la visión del poder político y económico. • Compararán los rasgos distintivos de los procesos del pasado con las condiciones del presente en el contexto de la Historia Universal. • Constatarán la reactualización de formas de explotación humana.

En el nivel Valorar:

• Tomarán decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo sustentable en el marco del capitalismo. • Valorarán la riqueza de la diversidad cultural y el respeto de las distintas formas de pensar y actuar. • Deliberarán sobre los prejuicios culturales construidos históricamente. • Deliberarán sobre los fundamentos del sistema economía-mundo. • Valorarán el papel de la política internacional en su cotidianeidad. • Asumirán una postura ética frente a los problemas de orden mundial.


UNIDAD I. PROCESOS CULTURALES CONTEMPORÁNEOS

Resultados de aprendizaje En el nivel Atender, el alumno:

• Retomará los conceptos de contexto sociocultural, proceso histórico, cultura, diversidad étnica, sociedad analizados en las asignaturas de Introducción a las Ciencias Sociales, Historia Regional, Historia de México y Estructura socioeconómica de México.

• Identificará la diversidad cultural del mundo contemporáneo. En el nivel Entender, el alumno:

• Comprenderá los problemas culturales contemporáneos que inciden en su vida cotidiana. • Conceptualizará los procesos históricos significativos del mundo actual. • Precisará las transformaciones suscitadas como producto de la interculturalidad.

En el nivel Juzgar, el alumno: • Analizará históricamente el impacto en la sociedad de los procesos culturales. • Reflexionará sobre los problemas relacionados con la diversidad cultural.

En el nivel Valorar, el alumno: • Valorará la riqueza de la diversidad cultural y el respeto de las distintas formas de pensar y actuar. • Deliberará sobre los prejuicios culturales construidos históricamente.

Horizonte de Búsqueda

Niveles de Operación de la Actividad Consciente Intencional Preguntas

Actividades específicas de aprendizaje Que el alumno:

Para la inteligencia Para la reflexión Para la deliberación

HERENCIA MUSULMANA EN

OCCIDENTE

¿Qué es herencia cultural?

¿Qué elementos de la

cultura musulmana están presentes en la

nuestra cultura?

¿Por qué es importante conocer el legado histórico del mundo Islámico?

¿Cuáles son los argumentos de

algunas sociedades para descalificar al mundo Islámico?

¿Qué prejuicios determinan la

concepción peyorativa que se le otorga a

sociedades diferentes a la nuestra?

¿En qué ámbitos de la

vida cotidiana se identifica la influencia

de la cultura musulmana?

Escuche una canción que aborde el tema del legado cultural del Medio Oriente y la guerra de Irak (se sugiere la canción “Sinuhé” de Silvio Rodríguez del álbum: “Cita con ángeles”) y destaque las tradiciones, literatura y similitudes entre su cultura y la nuestra. Elabore un collage, a partir de la información de la actividad anterior, con los elementos culturales presentes en nuestra cultura que tienen su origen el Medio Oriente. Ubique en un mapamundi los países origen de los elementos presentes en el collage. Investigue el concepto de herencia cultural, destacando aportaciones científicas y tecnológicas, lenguaje, tradiciones, religión, etc., de los países reconocidos en la actividad anterior y los presente oralmente al grupo. Elabore en equipo un cuadro sinóptico a partir de la información. Retome la información de la canción, discuta la importancia de conocer el legado histórico del mundo Islámico y recupere las conclusiones en su libreta. Participe en un debate acerca de las razones por las cuales las sociedades occidentales descalifican al mundo Islámico.


LA GUERRA INTERÉTNICA EN LOS

BALCANES

¿Qué es la intolerancia étnica?

¿Qué factores

influyeron en la guerra de los Balcanes en las

últimas décadas del siglo XX?

¿Quiénes

protagonizaron la guerra de los

Balcanes?

¿Por qué la cuestión étnica condujo a la

guerra de los Balcanes?

¿Qué problemas trae consigo la intolerancia

étnica (xenofobia)?

Vea alguna de las siguientes películas: Historia americana X, El pianista o La lista de Schindler e identifique los elementos que muestran la intolerancia entre los seres humanos. Investigue en fuentes documentales los conceptos de intolerancia étnica racismo, xenofobia, exacerbación del nacionalismo, fanatismo religioso y elabore con la información un mapa mental. Investigue cómo se desarrolló la guerra de los Balcanes en la última década del siglo XX, quiénes fueron sus protagonistas y elabore un mapa conceptual acerca de los factores que influyeron en esta guerra. A partir de la información de las actividades anteriores argumente por escrito por qué las diferencias étnicas pueden conducir a un enfrentamiento bélico. Elabore un cuadro de doble entrada en donde compare la importancia del factor étnico en la guerra de los Balcanes y la discriminación étnica que existe en México, apoyándose en los contenidos abordados en las asignaturas de Ética I y II e Historia de México. Redacte sus conclusiones en ficha de trabajo y presente al grupo.

REVOLUCIÓN CIENTÍFICA DE LOS

SIGLOS XX Y XXI

¿Qué es revolución científica?

¿Qué

transformaciones significativas tuvieron los diferentes campos de la ciencia a partir

de la Segunda Guerra Mundial?

¿Qué es revolución científica?

¿Qué

transformaciones significativas tuvieron los diferentes campos de la ciencia a partir

de la Segunda Guerra Mundial?

¿Qué implicaciones éticas tiene la

revolución científica?

Enumere los avances científicos presentes en su vida cotidiana. Investigue qué es revolución científica y cuales avances tecnológicos se desarrollaron a partir de la carrera armamentista posterior a la Segunda Guerra Mundial, por ejemplo los antibióticos, la electrónica, la ingeniería genética, armas biológicas, químicas, energía nuclear, la robótica, etc. Elabore una historieta con base en la información de la actividad anterior en donde se muestre cómo los avances científicos han ampliado la brecha entre los países desarrollados y subdesarrollados. Elabore una entrevista, con el apoyo del maestro y aplíquela a personas representativas de su comunidad (médicos, maestros, sacerdotes, autoridades) en donde aborde el tema de las implicaciones éticas del desarrollo de la revolución científica. Presente en plenaria sus resultados y redacte una ficha de trabajo.

REVOLUCIÓN DE LAS COMUNICACIONES

DE LOS SIGLOS XX Y XXI

¿En qué consiste la revolución de las comunicaciones?

¿Qué factores

¿Por qué la Segunda Guerra Mundial y la

posterior carrera armamentista

determinaron la

¿Cuáles son las ventajas y desventajas de la revolución de las comunicaciones en la

vida cotidiana?

Comente cuáles inventos de las comunicaciones son los que utiliza con mayor frecuencia y realice un dibujo en su libreta. Investigue cómo evolucionaron las comunicaciones a partir de la Segunda Guerra Mundial y posterior carrera


determinaron la Revolución de las comunicaciones?

revolución de las comunicaciones?

armamentista. Elabore una rejilla de conceptos (véase Curso-Taller: el nuevo enfoque de la evaluación en la Bachillerato General Estatal. Pág. 88) en el que aprecie la importancia de la Segunda Guerra Mundial y la carrera armamentista para la revolución de las comunicaciones. En exposición oral discuta respecto a las ventajas y desventajas en la vida cotidiana de la revolución de las comunicaciones.

EVALUACIÓN

CONOCIMIENTOS El alumno demuestre la apropiación de lo siguiente:

PROCESOS Y PRODUCTOS El alumno evidencie los procesos y la obtención de los siguientes productos:

DESEMPEÑO ACTITUDINAL CONSCIENTE El alumno manifieste los siguientes valores y actitudes:

• Concepto de herencia cultural. • Concepto y elementos de cultura

musulmana. • Concepto y elementos de cultura

occidental. • Guerra de los Balcanes. • Diversidad étnica. • Intolerancia étnica. • Revolución científica. • Revolución de las comunicaciones. • Segunda Guerra Mundial. • Guerra Fría.

• Collage sobre las aportaciones culturales de oriente, Medio Oriente y occidente.

• Mapamundi sobre los países del Medio Oriente.

• Conclusiones en su libreta sobre la importancia del legado cultural del mundo islámico

• Mapa conceptual sobre la guerra de los Balcanes.

• Mapa mental acerca de la Intolerancia étnica

• Cuadro comparativo sobre la discriminación étnica en Europa y México.

• Ficha de trabajo sobre el factor étnico de la discriminación.

• Dibujo de avances de las comunicaciones presentes en su vida cotidiana.

• Historieta sobre el avance científico. • Entrevista sobre las implicaciones éticas

del desarrollo científico. • Rejilla de conceptos.

• Participación constructiva, crítica y reflexiva.

• Trabajo colaborativo. • Responsabilidad. • Respeto. • Organización. • Pulcritud. • Tolerancia. • Emisión de juicios valorativos. • Puntualidad. • Honestidad. • Compromiso.


UNIDAD II. LAS TRANSFORMACIONES POLÍTICAS DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO.


• Retomará los conceptos de revolución, política, socialismo, socialismo utópico, populismo, sistemas políticos, Estado, analizados en las asignaturas de Introducción a las Ciencias Sociales, Historia Regional, Historia de México y Estructura socioeconómica de México.

• Identificará las nociones de transformaciones políticas en el mundo contemporáneo. En el nivel Entender, el alumno:

• Conceptualizará los fundamentos del Estado Nacional y el nuevo orden mundial a partir del fin de la Guerra Fría. En el nivel Juzgar, el alumno:

• Reflexionará sobre las repercusiones del nuevo orden mundial y los movimientos alternativos. • Comparará los rasgos distintivos de los procesos del pasado con las condiciones del presente en el contexto de la Historia Universal.

En el nivel Valorar, el alumno: • Deliberará sobre los fundamentos del Estado Nacional. • Valorará el papel de la política internacional en su cotidianeidad.





REVOLUCIÓN FRANCESA Y LOS

FUNDAMENTOS DEL ESTADO NACIONAL

¿Qué es la Revolución francesa?

¿Cómo influyó la Revolución francesa en la fundamentación del Estado Nacional?

¿Qué elementos del Estado Nacional,

derivado de la Revolución francesa siguen fomentándose

en la actualidad?

Retome nociones de la Revolución francesa, organice la información en una ficha de trabajo. Profundice a través de una investigación documental, sobre la Revolución Francesa y elabore un mapa conceptual sobre los principios de libertad, igualdad, fraternidad, declaración de los derechos del hombre y del ciudadano, constitución del Estado, del ciudadano y la secularización como fundamentos políticos del Estado y nacionalismo. Redacte un texto argumentativo en el que explique cómo los elementos que investigó en la actividad anterior contribuyeron a la fundamentación del Estado Nacional. Elabore carteles en donde plasme los principios que tuvieron su origen en la Revolución Francesa y que continúan fomentándose en la actualidad (libertad de pensamiento, de prensa y de credo, derechos humanos, conciencia cívica, equidad, tolerancia, igualdad, respeto, resistencia a la opresión, etc.) y exponga a la comunidad en un periódico mural.

LA GUERRA FRÍA Y SUS

CONSECUENCIAS

¿A qué se le denominó Guerra

Fría?

¿Qué países protagonizaron la

¿Qué reestructuraciones

políticas se generaron a partir del fin de la

Guerra Fría?

¿Qué implicaciones políticas tiene para

nuestro país el hecho de que Estados

Unidos se consolide como el país

Lea el texto referente a la guerra del fútbol, entre Honduras y El Salvador, incluido en el libro Historias prohibidas de Pulgarcito, de Roque Dalton, elabore un reporte escrito. A partir de la información obtenida en el texto, profundice a través de una investigación documental a


Guerra Fría?

hegemónico a nivel mundial a partir del fin

de la Guerra Fría?

qué se le llamó “Guerra Fría”, cuáles fueron sus protagonistas, sus principales características y cómo se reconfigura la geografía y la proyección política al término de ésta. Elabore un mapa conceptual. Elabore mapas geográficos comparativos en donde identifique la reconfiguración de las fronteras nacionales, a partir del fin de la Guerra Fría y discuta sobre la dinámica de la geografía. Participe en un debate donde se discutan las implicaciones políticas para México ante el hecho de que Estados Unidos se ha consolidado como el país hegemónico a nivel mundial a partir del fin de la Guerra Fría. Redacte sus conclusiones en su libreta de notas.

RESURGIMIENTO DEL MOVIMIENTO

SOCIALISTA EN AMÉRICA LATINA

¿Qué movimientos latinoamericanos se

han acercado al socialismo?

¿Qué repercusiones ha tenido para las

sociedades latinoamericanas, la reorientación de su política económica

hacia el socialismo?

¿Qué argumentos fundamentan o

rechazan la pertinencia de los

principios socialistas para nuestro país?

Vea películas que aborden la construcción del socialismo en Chile, (se sugiere De amor y de sombra, basada en la novela de Isabel Allende, en donde se presenta el tema del golpe de Estado de Augusto Pinochet en Chile y que evitó el avance de las políticas socialistas en ese país, o el documental Salvador Allende (2004) del director de Patricio Guzmán) y destaque en una guía elaborada por el docente las principales características del socialismo; o escuche las canciones A desalambrar, El pueblo unido jamás será vencido de Víctor Jara en las que se describe la lucha popular y la legitimidad en el reparto de la tierra. A partir de la información de la película o de la canción, profundice mediante investigación documental, sobre la política de corte socialista del gobierno de Salvador Allende y el resurgimiento de los movimientos socialistas en Latinoamérica en la última década del siglo XX. Con la información recabada elabore un cuadro de doble entrada en donde compare las políticas del gobierno de Salvador Allende con las de Hugo Chávez en Venezuela y Evo Morales en Bolivia, tocando los siguientes aspectos: llegada al poder, libertad de expresión, políticas sociales de combate a la pobreza, y su relación con los Estados Unidos. Elabore un breve ensayo acerca de la pertinencia de reorientar la política económica de los países latinoamericanos hacia el socialismo. Argumente sobre la conveniencia o no, de adoptar estas políticas en nuestro país.


EVALUACIÓN




• Revolución Francesa. • Estado Nacional. • Guerra Fría. • Hegemonía mundial. • Movimientos socialistas Latinoamericanos. • Política económica socialista

latinoamericana.

• Mapa mental de la Revolución Francesa. • Texto argumentativo de la fundamentación

del Estado Nacional • Carteles con los principios derivados de la

Revolución Francesa vigentes • Mapas geográficos de la reestructuración

de las fronteras nacionales. • Cuadro de doble entrada en donde

compare los gobiernos de Salvador Allende, Hugo Chávez y Evo Morales.

• Disertación escrito sobre la pertinencia de reorientar la política económica de los países latinoamericanos hacia el socialismo. Argumento sobre la conveniencia o no, de adoptar estas políticas en nuestro país.




UNIDAD III. CAPITALISMO CONTEMPORÁNEO


• Retomará los conceptos capitalismo, industrialización, ética, esclavismo, modos de producción, analizados en las asignaturas de Introducción a las Ciencias Sociales, Historia Regional, Historia de México, Estructura socioeconómica de México y Ética y valores I.

• Identificará dentro del conflicto del medio oriente los elementos que apuntan a un cambio en el equilibrio de poder en el mundo. • Identificará las consecuencias ambientales de las actividades productivas en el contexto capitalista. • Reconocerá existencia de formas de esclavitud sexual y laboral en las sociedades modernas.

En el nivel Entender, el alumno: • Relacionará los intereses económicos de los Estados Unidos con los conflictos del Medio Oriente. • Comprenderá las implicaciones económicas del deterioro ambiental. • Conceptualizará las distintas formas de esclavitud sexual y laboral en el mundo contemporáneo.

En el nivel Juzgar, el alumno: • Analizará los intereses económicos que subyacen en los conflictos en Medio Oriente • Reflexionará acerca de la importancia de la sustentabilidad del desarrollo. • Constatará la existencia de la esclavitud sexual y laboral en el mundo contemporáneo.

En el nivel Valorar, el alumno: • Deliberará sobre las implicaciones éticas y políticas de los conflictos en el Medio Oriente. • Valorará la importancia de ceñir las actividades productivas dentro del marco de la sustentabilidad. • Deliberará acerca de las implicaciones éticas de la esclavitud sexual y laboral en el mundo contemporáneo.





LOS RECURSOS ENERGÉTICOS DEL MUNDO ÁRABE Y

LOS CONFLICTOS EN EL MEDIO ORIENTE POSTERIORES A LA

GUERRA FRÍA

¿Qué recursos energéticos posee el

Medio Oriente?

¿Qué intereses económicos estuvieron

detrás de los conflictos en el Medio Oriente posteriores a

la Guerra Fría?

¿Por qué el capitalismo está

interesado en mantener al petróleo

como la principal fuente energética a

nivel mundial?

¿Qué implicaciones éticas y políticas

trajeron consigo los conflictos en el Medio Oriente posteriores a

la Guerra Fría?

Vea el documental Fahrenheit 911 de Michael Moore, e identifique los recursos energéticos que posee el Medio Oriente y los intereses económicos de los Estados Unidos para invadir el Medio Oriente y realice una ficha de trabajo. Investigue los tres principales consorcios petroleros mundiales y las ganancias derivadas de sus acciones y elabore una caricatura donde demuestre el interés de estos en mantener al petróleo como una fuente energética mundial. En plenaria socialice los resultados de su investigación y elabore un mapa mental en donde destaque cuáles fueron los intereses económicos que estuvieron detrás de esos conflictos. Redacte un texto argumentativo en donde asuma una postura frente a las implicaciones éticas y políticas que trajeron consigo esos conflictos.


CAPITALISMO VERSUS

DESARROLLO SUSTENTABLE

¿Qué es el desarrollo sustentable?

¿Cómo el capitalismo afecta al medio

ambiente?

¿Qué implicaciones económicas, políticas y sociales se derivan

del deterioro ambiental?

¿Qué acciones económicas, se deben implementar a fin de

asegurar la sustentabilidad del

desarrollo?

Vea y analice la película Una temporada de incendios del director John Frankenheimer. (1994), o escuche la canción Cuando los ángeles lloran de Maná en donde se aborda el tema de la lucha de Chico Méndez para salvar la selva amazónica, señalando en un resumen los siguientes aspectos: el papel de las compañías en el deterioro ambiental y las alternativas sustentables al desarrollo. Realice una investigación documental en donde profundice sobre los conceptos de desarrollo sustentable (véase Cumbre de Río), alternativas ecológicas al desarrollo, calentamiento global, emisión de desechos y gases contaminantes, efecto invernadero y combustibles ecológicos. A partir de la información de la actividad anterior, elabore un dibujo en donde muestre cómo el capitalismo afecta a nuestro medio ambiente, así como una alternativa ecológica y exponga a la comunidad en un periódico mural. Debata sobre las implicaciones económicas, políticas y sociales del deterioro ambiental mostrado en los dibujos y redacte los resultados. A partir de la actividad anterior, redacte un argumento para disertar en plenaria sobre las acciones económicas, que deben implementarse a fin de asegurar la sustentabilidad del desarrollo a nivel mundial

ESCLAVITUD SEXUAL Y LABORAL EN LOS

SIGLOS XX y XXI

¿Qué circunstancias dan origen a la

esclavitud en los siglos XX y XXI?

¿Qué tipos de

esclavitud persisten en la actualidad?

¿Qué parámetros llevan a determinar

que existe esclavitud en los siglos XX y

XXI?

¿Cómo impacta al entorno social, la

esclavitud sexual y laboral de los siglos

XX y XXI?

¿Cuáles son las implicaciones éticas

de la esclavitud sexual y laboral de los siglos

XX y XXI?

Paul Leduc (Argentina-México-España-Brasil, 2007) o La tierra prometida (Sunshine State) del director John Sayles (2003) en dónde se aborda el tema de la esclavitud de los trabajadores en las minas de oro de Brasil y el trabajo esclavo de los niños en Pakistán, o escuche la canción La Magdalena de Joaquín Sabina que aborda el tema de la explotación sexual y destaque en un informe escrito los siguientes elementos: condiciones de trabajo, enajenación corporal, explotación laboral y violación a los derechos humanos.

A partir de la información de la actividad anterior, realice una investigación documental en donde profundice sobre la esclavitud laboral y sexual en los continentes americano, africano y asiático, así como las circunstancias que la originan y toleran. A partir de la información obtenida en las actividades anteriores, elabore una rejilla de conceptos donde se


mencionen los parámetros propios de las prácticas de esclavitud durante el siglo XX y XXI. Elabore un collage en donde plasme cómo la esclavitud sexual y laboral impacta en las relaciones familiares y laborales, la dignidad de las personas y la violación de los derechos humanos. Realice un debate en donde se discuta sobre las implicaciones éticas de la esclavitud sexual y laboral de los siglos XX y XXI y elabore un texto argumentativo asumiendo una postura ética.

EVALUACIÓN




• Recursos energéticos. • Medio Oriente. • Guerra Fría. • Desarrollo Sustentable. • Medio Ambiente. • Deterioro ambiental. • Esclavitud sexual y laboral.

• Ficha de trabajo con intereses económicos de los Estados Unidos para invadir el Medio Oriente

• Caricatura donde demuestre el interés de estos en mantener al petróleo como una fuente energética mundial.

• Mapa mental sobre los intereses económicos detrás de los conflictos de Medio Oriente.

• Texto argumentativo sobre las implicaciones éticas y políticas de esos conflictos.

• Resumen los siguientes aspectos: el papel de las compañías en el deterioro ambiental y las alternativas sustentables al desarrollo.

• Dibujo sobre cómo afecta el capitalismo en el medio ambiente.

• Disertación escrita sobre las medidas a adoptarse para asegurar la sustentabilidad.

• Reporte escrito acerca de enajenación corporal, explotación laboral y violación a los derechos humanos.

• Rejilla de conceptos donde se mencionen




los parámetros propios de las prácticas de esclavitud durante el siglo XX y XXI.

• Collage sobre cómo la esclavitud sexual y laboral afectan a la sociedad.

• Texto argumentativo sobre las implicaciones éticas de la esclavitud sexual y laboral.


METODOLOGÍA

Si consideramos al método como: El conjunto de operaciones recurrentes e interrelacionadas que producen resultados acumulativos y progresivos, se

plantea, desde una perspectiva humanista, una metodología que dirija la práctica docente en los cuatro niveles de consciencia del Método Trascendental a la

activación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Para lograr esa activación, el profesor debe conducir en todo momento el aprendizaje hacia la autoapropiación del proceso por medio de la actividad

consciente del alumno. El papel conductor del maestro consiste en la selección y ordenamiento correcto de los contenidos de enseñanza, en la aplicación de

métodos apropiados, en la adecuada organización e implementación de las actividades, y en la evaluación sistemática durante los procesos de enseñanza y

aprendizaje. Precisamente por eso, la metodología más que exponer y sistematizar métodos, se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le

permiten justificar y construir el método que responda a las expectativas educativas que cada situación didáctica le plantea.

En los programas, la metodología debe adecuarse a los cuatro niveles de conciencia del Método Trascendental:

Atenta. Que promueva la recuperación de datos conocimientos previos.

Inteligente. Que promueva la generación y manejo de datos y conceptos.

Crítica. Que promueva la generación de juicios de hechos y la participación crítica y reflexiva.

Libre-responsable. Que promueva la generación de juicios de valor, toma de decisiones.

Criterios generales para convertir la práctica docente en:

Atenta

El docente:

• Identifica el contexto social en que está inmersa la comunidad educativa.

• Considera el horizonte actual de cada alumno: (conocimiento, contexto, habilidades, etc.)

• Observa la diversidad cultural de los alumnos.

• Detecta las necesidades educativas de la comunidad y de los actores que forman parte de ella.

• Revisa los planes y programas de estudios.

• Ubica el curso en relación con el plan de estudios, la organización de la institución (aspectos operativos), y las

características y expectativas del grupo.

• Reconoce las propias competencias.

Inteligente

El docente:

• Propone los resultados de aprendizaje del curso con base en el análisis del entorno (horizonte global).

• Planea cada sesión o secuencia didáctica (las actividades) para hacer eficiente el proceso educativo, fortaleciéndolas con

investigación o consultas a diversas fuentes de información que le permiten afianzar el manejo de contenidos y facilitan las

actividades del aula.

• Diseña técnicas grupales que propician el trabajo colaborativo.

• Motiva al alumno, a través de estrategias que logran despertar su interés.

• Selecciona previamente los materiales (lecturas, copias u otros) para el trabajo de cada sesión.

• Promueve la interdisciplinariedad.

• Guía los procesos en forma contingente.

• Entiende la función docente como guía, orientación, acompañamiento.


Crítica

El docente:

• Establece relaciones interpersonales adecuadas, que estimulan la apropiación de conceptos, significados y valores.

• Ejerce su papel de mediador, orientador, facilitador y guía.

• Fortalece las habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes logrando su autonomía.

• Analiza las situaciones que obstaculizan o impiden el logro de los objetivos.

• Evalúa en forma continua los conocimientos procesos, productos y el desempeño actitudinal consciente (alumno -

docente) con instrumentos apropiados que le permiten tomar decisiones oportunas.

Libre - Responsable

El docente:

• Autoevalúa periódicamente su práctica docente.

• Delibera sobre los resultados del proceso educativo asumiendo su responsabilidad.

• Se reconoce como sujeto de aprendizaje y propone innovaciones a los procesos de enseñanza y aprendizaje.

• Valora la importancia de los procesos de enseñanza y aprendizaje como medios para favorecer el crecimiento y

desarrollo del ser humano.


EJES DE EVALUACIÓN

El Modelo de Evaluación para Bachillerato General Estatal (MOEVA) establece que la evaluación se realizará en tres ejes:

a) Conocimientos, que se refiere a la dominación y apropiación de hechos, definiciones, conceptos, principios, ideas, datos, situaciones, teorías,

postulados.

b) Procesos y Productos, evalúa la calidad de los procesos en la autoconstrucción del aprendizaje, evidenciando los mismos en productos concretos.

c) Desempeño Actitudinal Consciente, evalúa las actividades racionales que realiza el estudiante de manera intencional en las que están presentes las

actitudes que permiten la asunción de valores y la personalización de las normas hacia una progresiva y auténtica humanización del hombre.

Cada eje tiene precisados, como puede verse en cada columna del apartado de evaluación de cada unidad, los elementos que pueden evaluarse.

Instrumentos sugeridos:

Los siguientes instrumentos pueden utilizarse dependiendo del énfasis que pretenda darse a cada eje de evaluación. Para mayor referencia se recomienda

acudir al Manual del MOEVA.

Conocimientos

Uno o varios de los siguientes instrumentos:

• Escala valorativa ordinal. • Escalas valorativa numérica. • Prueba objetiva. • Exposición oral • Resolución de problemas. • Mapa mental. • Mapa conceptual • Lista de palabras. • Tabla lógica.

Procesos y productos


• V Heurística. • Método de casos. • Proyecto parcial de unidad. • Diario de asignatura. • Portafolios de productos. • Lista de cotejo de productos. • Reportes escritos. • Cuadernos de trabajo. • Periódicos murales. • Rejillas de conceptos. • Cuadros de doble entrada. • Cuadros sinópticos. • Fichas de trabajo (síntesis y/o

resumen) • Estudios de campo. • Dibujos y/o collages.

Desempeño Actitudinal Consciente


• Guía de observación. • Entrevista dirigida semiestructurada. • Encuestas. • Registro acumulativo. • Lista de control. • Escala de Likert. • Escala de Thurstone. • Escala de producción. • Rúbrica.


APOYOS DIDÁCTICOS COMPLEMENTARIOS

• Libro de texto. • Revistas. • Artículos. • Páginas web que proporcionan información sobre cultura, política y economía mundial. • Películas que permitan la reflexión y análisis de casos. • Mapas y documentos. • Rotafolios. • Acetatos. • Cañón. • Retroproyector. • Televisión. • DVD. • Reproductor de video. • Diccionarios y Enciclopedias, indispensables para el trabajo en aula y el desarrollo de las tareas. • Trabajo colaborativo. • Programas de televisión y radio.

LISTA DE REFERENCIA

Bibliografía Básica

• Bethell, Leslie. (1997). Historia de América Latina. Tomos 11, 12 y 13. Barcelona. Crítica/ Grijalbo Mondadori. • Bois, J. P. (1989). La Revolución Francesa. Historia 16. Breve obra de divulgación. Madrid.

• Braudel, Fernand. (1991). Las civilizaciones actuales. México. Tecnos, S.A. Red Editorial Iberoamericana. • Chartier, Roger. (1995). Espacio público, crítica y desacralización en el siglo XVIII. Los orígenes culturales de la Revolución

Francesa. Barcelona. Editorial Gedisa.

• Chomsky, Noam (1996) Los guardianes de la libertad. Barcelona. Grijalbo • Chomsky, Noam (1996) Política cultural a fines del siglo XX: un panorama de las actuales tendencias. Barcelona. • Chomsky, Noam (2001) El miedo a la democracia. Barcelona. Grijalbo • Chomsky, Noam (2004) Ilusiones del Oriente Medio. Madrid. Popular. • Comellas, José Luís. (2004) Historia breve del mundo contemporáneo: 1776-1945. Madrid. Ediciones Rialp. • Cook, Chris. (1998). A dictionary of historical terms. Estados Unidos. Macmillan.

• Diorki (2005) Historia universal Servicios integrales de edición. Pie imprenta Madrid. Ediciones Rueda. • Escobar, Saúl; et. al. (1993). Pactos con el presente. Las maneras de la historia contemporánea. México. INAH • Gadamer, Hans George (2008). El problema de la conciencia histórica. España. Tecnos • Herrera, Graciela; et. al. (2001). Historia de nuestro tiempo. (3ª reimp.). México. Trillas • Hobsbawn, Eric. (1992). Naciones y nacionalismo desde 1780. Barcelona. Crítica. • Hobsbawn, Eric. (1998). Historia del siglo XX. Barcelona. Crítica.


• Laidi, Kaki. (1993). Pensar el mundo después de la guerra fría. México. Publicaciones Cruz. • Le Goff, Jacques. (1996). Pensar la historia. Modernidad, progreso, pasado, presente. Madrid. Taurus. • Lozano, José. (1999). Historia Universal contemporánea. México. CECSA • Martínez, Benito (2008). Estructura socioeconómica de México. México. Book Mart. • Vovelle, M. (1984). Introducción a la historia de la Revolución Francesa. Barcelona. Editorial Crítica.

• Yllán, Esperanza. (1993). La Revolución Francesa. Madrid. Grupo Anaya.

Bibliografía Complementaria

• Cobban, Alfred. (1971). La interpretación social de la revolución francesa. Madrid. Narcea de Ediciones. • Espinós, J. et. al. (1994). Así vivían en la Revolución Francesa. (2ª edición) Madrid. Grupo Anaya

• Jackson, Spielvogel. (2006). Historia Universal I. México. Thompson Editores. • Juárez, Huberto. (2004). Allá… Donde viven los más pobres. Cadenas globales. Regiones productoras. La industria maquiladora del

vestido. México. BUAP. Universidad de Guadalajara. Universidad Obrera del México. Universidad Michoacana de San Nicolás de

Hidalgo. • Mejido, Manuel. (1975). Los amos del petróleo. México. Excélsior. • Soboul, Albert. (1987). Los sans-culottes. Movimiento popular y gobierno revolucionario. Madrid. Alianza Editorial.

Filmografía: • De amor y de sombras (Of love and shadows). Dir. Betty Kaplan. Warner Bros. Argentina. 1994. • Salvador Allende (Documental). Dir. Patricio Guzmán. Alta Films. Chile-Francia. 2004. • Una temporada de incendios (The burning season). Dir. John Frankenheimer. Warner Bross. Estado Unidos. 1994. • Fahrenheit 9/11 (Documental). Dir. Michael Moore. Miramax. Estados Unidos. 2004. • Historia americana X (American History X). Dir. Tony Kaye. New Line Cinema. Estados Unidos. 1998. • La lista de Schindler (Schindler's List). Dir. Steven Spielberg. Universal Pictures. Estados Unidos. 1993. • El pianista ( The Pianist). Dir. Roman Polanski. Bac Films. Alemania- Francia- Polonia- Estados Unidos. 2002. • Cobrador (In God we trust). Dir. Paul Leduc. Filmaffinity. México-España. 2006. • La tierra prometida (Sunshine State). Dir. John Sayles. Sony Pictures Classics. Estados Unidos. 2002.

Temas Musicales:

• Sinuhé. Intérprete Silvio Rodríguez. (Cita con ángeles). 2003. • A desalambrar. Intérprete Víctor Jara. (Canto a lo humano). 1985. • El pueblo unido jamás será vencido. Intérprete Víctor Jara. (Víctor Jara en México). 1967. • Cuándo los ángeles lloran. Intérprete Maná. (Cuando Los Ángeles lloran) 1995. • La Magdalena. Intérprete Joaquín Sabina. (19 días y 500 noches). 1999.

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5.1.3 Historia Universal