-
8/18/2019 50105424
1/96
UNIVERSIDAD DE EL SALVADORFACULTAD MULTIDISCIPLINARIA
ORIENTAL
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS Y HUMANIDADESSECCION DE PSICOLOGIA
TEMA.
“Influencia del divorcio de los padres, en el rendimiento
académico de los niños/as que oscilan entre 6 y 7 años de
edad,estudiantes del Centro Escolar Pablo J. Aguirre de la
ciudad
de San Miguel durante el año 2005.”
PARA OPTAR AL GRADO DE LICENCIADO ENPSICOLOGIA
ASESOR : LIC. LUIS ROBERTO GRANADOS
-
8/18/2019 50105424
2/96
UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
AUTORIDADES
DRA. MARIA ISABEL RODRIGUEZRECTORA
ING. JOAQUIN ORLANDO MACHUCAVICE-RECTOR ACADEMICO
DRA. CARMEN RODRIGUEZ DE RIVASVICE RECTORA ADMINISTRATIVA.
LICDA. ALICIA MARGARITA RIVASSECRETARIA GENERAL
-
8/18/2019 50105424
3/96
FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA ORIENTAL
AUTORIDADES
MS. MARCELINO MEJIA GONZALESDECANO
MS. NELSON DE JESUS QUINANILLA GOMEZVICE DECANO
LICDA. LOURDES ELIZABEH PRUDENCIO COREAS.SECRETARIA GENERAL
-
8/18/2019 50105424
4/96
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
AUTORIDADES
MS. SILVERIO ENRIQUEZ BERRIOS POLIOJEFE DE DEPARTAMENTO
MS. RENE HUMBERTO RUIZ RAMONCOORDINADOR GENERAL DE PROCESOS DE
GRADUACION
LIC. LUIS ROBERTO GRANADOS.DOCENTE DIRECTOR.
-
8/18/2019 50105424
5/96
DEDICATORIA.
A Dios todopoderoso:
Por darme la gran oportunidad de vivir, y realizarme como
persona, por haber puesto a mi lado a tanta gente linda, a
mifamilia que es lo más bello que se puede tener en esta vida;
por brindarme salud y todo lo maravilloso que me ha dado,
porguiarme por el buen camino y hacerme un hombre de bien, por
nodejarme nunca y poner a tantos Ángeles de la guarda para
quecuiden de mi familia y de mi en este espacio terrenal.
A mi queridísima abuela Paz Angélica Aparicio de Escobar
(Q.D.D.G.).
En vida siempre fue para mí una mujer digna de admiración, porsu
sencillez, humildad. Por darme siempre lo mejor de
ella,aconsejarme, orientarme en cualquier momento y sobre todo
suamor incondicional, quien en vida fuera una abuela sensacional
yuna madre digna de admirar. Abuela Dios la tenga en su
gloriaespero nos volvamos a encontrar pronto. La Quiero Mucho.
A mi segunda madre Rosa Margarita Martínez (Q.D.D.G.).
Por ser la mujer que Dios puso en mi camino para
educarme,cuidarme, por haberme guiado por el camino correcto, por
estarsiempre pendiente de mi familia, Gracias por haber sido la
mejor
madre, quien me diera todo su amor incondicional; por nodejarme
nunca y enseñarme como ser una mejor persona cada día.Donde quiera
que estés gorda gracias por todo, te quiero mucho yte extraño aun
más.
-
8/18/2019 50105424
6/96
A mí querido tío y padre Fausto Abdón Escobar.
Por enseñarme a valorar lo mejor de la vida, la familia,
sersiempre mi pilar de apoyo, la persona que nunca me ha dejadocaer
en malos pasos, por guiarme con sabiduría ante las
diferentesadversidades de la vida, por fortalecer mis principios
morales, y por ser el padre que nunca tuve.
A la adoración de mi vida, mi hijo Fausto Alexander López
Araujo.
Gracias a Dios que me dio la mayor Bendición del mundo, un
hijomuy inteligente, carismático, amoroso. Te has convertido en
la principal motivación de mi vida, la fuente de inspiración
parasuperarme como ser humano y así seguir adelante. Gracias
hijo
mío por darle sentido a mi vida, gracias a ti logre una
madurezemocional, me has hecho saber lo que se siente ser un
padreorgulloso, aunque con tus escasos 4 añitos siento que Dios me
dioal mejor hijo del mundo, nunca cambies hijo…
A mí amada esposa y compañera Kryssia Yasmín Araujo de
López.
Dios supo darme una gran mujer como esposa, puso a mi lado auna
persona tan maravillosa y excepcional; gracias por estarconmigo en
situaciones adversas, por darme fuerzas cuandodecaigo. Por ayudarme
a lograr mis metas y objetivos, por estarahí siempre que lo
necesito, por darle un nuevo sentido a mi vida;formar nuevas
expectativas como pareja, por darme la dicha de ser padre y el
regalo más grande del mundo nuestro hijo, por
escucharme siempre y aconsejarme, tantas cosas que agradecerAmor
que las palabras no me alcanzarían para expresártelo, te amocon
todo mi corazón.
-
8/18/2019 50105424
7/96
A mis queridos suegros Sr. Sergio Emilio Araujo y Sra. Marta de
Araujo.
Por haberle concebido la vida a mi amada esposa, por
brindarmeapoyo cuando lo necesito, por estar pendientes de mi hijo
yapoyarlo en sus estudios. Por ser una fuente más de sabiduría
ydarme consejos para salir de los problemas que surgen.
Gracias por brindarme su confianza, respeto y cariño
incondicional.
A mi asesor y amigo Lic. Luís Roberto Granados.
Por su paciencia, dedicación, tolerancia y sabios consejos para
laelaboración de mi trabajo de grado. Por estar siempre pendiente
detodo el proceso y darme la orientación adecuada en esta parte
tan
importante de mi vida. Gracias de corazón por no
dejarmedesfallecer en este largo proceso, por demostrar siempre
suamistad por brindarme conocimientos para mi formación
como profesional, por enseñarme lo valioso de la ética
profesional, y loimportante que es luchar por nuestra metas, sueños
y objetivos. Sise pudo.
A los Docentes.
Gracias a su formación académica logre la meta que
todoestudiante sueña, ser un profesional en un área determinada
deestudio; por su esmero dedicación paciencia y por compartir
susconocimientos conmigo, sinceramente se los agradezco, tanto alos
que están con nosotros como a los que ya partieron a la vida
eterna.
-
8/18/2019 50105424
8/96
CONTENIDO PAGINA.
INDICE iiiINTRODUCCION v
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1- SITUACION PROBLEMÁTICA
21.2- ENUNCIADO DEL PROBLEMA 51.3- JUSTIFICACION 61.4- OBJETIVOS
71.5- ALCANCES Y LIMITACIONES 8
CAPITULO II
MARCO TEORICO 92.1- ANTECEDENTES 102.2- BASE TEORICA 102.3-
TERMINOS BASICOS 222.4- SISTEMA DE HIPOTESIS 232.5- SISTEMA DE
VARIABLES 232.5.1 CONTROL DE VARIABLES 24
CAPITULO IIIMETODOLOGIA 253.1- TIPO DE INVESTIGACION
263.2- POBLACION Y MUESTRA 263.3- TECNICAS E INSTRUMENTOS 273.4-
PROCEDIMIENTO 29
CAPITULO IVRESULTADOS 31 4.1- GUIA DE OBSERVACION 324.2-
GUIA DE ENTREVISTAS 334.3- RESULTADOS DE TEST 614.4- PERFIL
PSICOLOGICO GENERAL DE NIÑOS/AS 66
-
8/18/2019 50105424
9/96
BIBLIOGRAFIA 74
ANEXOS 75 ANEXO Nº 1
HOJA DE DATOS 76
ANEXO 2
GUIAS DE OBSERVACION 77
ANEXO Nº 3GUIAS DE ENTREVISTAS
3.1- GUIA DE ENTREVISTA A MENOR 783.2- GUIA DE ENTREVISTA
PADRES DE FAMILIA O ENCARGADOS 793.3- GUIA DE
ENTREVISTA A MAESTROS 80
ANEXO Nº 4TEST PSICOLOGICOS 81
ANEXO Nº 5
HOJAS DE ASISTENCIA 82
ANEXO Nº 6
HOJA DE RESULTADOS 83
ANEXO Nº 7
HOJAS DE PLANIFICACION 84
ANEXO Nº 8
HOJAS DE CONTROL 85
-
8/18/2019 50105424
10/96
INTRODUCCION.
A continuación se detalla de manera concisa, el Trabajo de Grado
realizado en el Centro
Escolar Pablo J. Aguirre de la ciudad de San Miguel, “Influencia
del divorcio de los
padres, en el desarrollo intelectual de los niños/as que
oscilan entre 6 y 7 años de edad,
estudiantes del Centro Escolar Pablo J. Aguirre de la ciudad de
San Miguel durante el
año 2005”; el cual se encuentra estructurado de la manera
siguiente:
En el capitulo I: Planteamiento del problema, se describe
la situación problemática; se
hace una descripción sobre la problemática del divorcio y sus
efectos en el desarrollo
intelectual de niños/as, en particular del centro escolar donde
se realizó la investigación.
Se destaca la importancia de realizar este trabajo de grado en
la institución y, se detallan
los objetivos alcanzados en el desarrollo del mismo, así como
sus respectivos alcances y
limitaciones.
En el capitulo II: Marco Teórico, se incluyen los
antecedentes de la problemática, se
presenta la base teórica utilizada; posteriormente, se dan
a conocer los términos básicos
aplicados en el desarrollo de la investigación. Se plantean
además, las hipótesis y las
variables que orientaban y daban respuesta a la situación
problemática que se abordó.
-
8/18/2019 50105424
11/96
Seguidamente el procedimiento describe la forma en que se
realizaron todas las
actividades incluidas en el cronograma de trabajo.
En el capitulo IV: Resultados, se detallan los datos obtenidos
de la aplicación de los
diversos instrumentos utilizados que finalmente permiten diseñar
el perfil característico
de los hijos/as de padres divorciados y su efecto en el
rendimiento académico.
El capítulo V: Conclusiones y recomendaciones, contiene los
elementos concluyentes de
la investigación, que enmarcan la operacionalización de los
objetivos.
Finalmente, se presenta una serie de anexos que constatan la
ejecución de nuestro
proyecto de investigación.
-
8/18/2019 50105424
12/96
Capitulo I
Planteamiento del problema.
-
8/18/2019 50105424
13/96
1.1 SITUACION PROBLEMÁTICA.
La familia, es el grupo primario básico por excelencia, en ella
se da el grado más íntimo
y estrecho de relación y de interacción personal entre sus
miembros (padres e hijos) y es
en ella donde se determinan o encausan los valores, creencias y
costumbres de una
determinada estructura social..
Se le denomina la matriz de identidad, porque; es en su seno
donde el niño adquiere
conciencia de su ser, de su género, de pautas de comportamiento
y de relacionamiento
con otros. Lo que se incorpora o aprende en la familia, queda
como una huella indeleble,
en forma consciente o no, para toda la vida.
Una de las funciones fundamentales de la familia ha sido
proporcionar esa sensación de
consistencia y seguridad que resulta difícil de encontrar en
otros grupos humanos. La
familia funciona en nuestra imaginación como una especie de
refugio, lugar de
seguridad emocional, frente a los vaivenes e incertidumbres de
la vida cotidiana. Este
grupo primario básico, en su accionar es pasible de
modificaciones que se vinculan a
diferentes momentos históricos, en los que se plantean
necesidades diferentes para los
grupos humanos.
-
8/18/2019 50105424
14/96
Un divorcio es siempre percibido como una situación traumática
tanto para la pareja
que da por terminada su relación física y afectiva, como para
los hijos que
experimentan la pérdida significativa de la estabilidad familiar
de diversas maneras.
Se ha observado que, cuando el divorcio se da en malos términos
sin proteger a los
hijos del conflicto producido, se genera una desorganización
familiar. De hecho hay
padres que llegan a utilizar a los hijos para sacar alguna
ventaja del conflicto, o bien;
tienden a desligarse de sus responsabilidades y tareas
parentales en la crianza de los
hijos. Sin embargo, cuando el divorcio se vive como una etapa
más del ciclo vital, se
tiende a proteger a los hijos aún cuando se experimenta dolor
por la pérdida.
El divorcio o la separación efectiva legalizada, es un proceso
de grandes cambios y trae
consecuencias afectivas, económicas, sociales, legales,
personales y el caso que hoy
investigamos en el presente estudio no es la excepción; las
académicas.
Este problema ha alcanzado dimensiones importantes por la
multiplicación de divorcios,
la repercusión del divorcio en el rendimiento académico de los
hijos es menos acentuadoen la enseñanza secundaria. Entre los hijos
de profesionales divorciados, la proporción
de los que culminan al menos el bachillerato baja del 93% al
85%. Pero hay un fuerte
-
8/18/2019 50105424
15/96
En el caso de primaria la situación es similar, conviene
recordar que estos niños/as
poseen ya ciertas pautas de actuación ante determinadas
circunstancias…manifiestan
además, frustración, enfado, tensión, temor difuso, angustia,
etc; que en la mayoría de
los casos afecta no solo el plano volitivo-afectivo, sino que
trasciende hasta el plano
académico, inhibiendo el rendimiento escolar. Se establece que
el divorcio de los padres
reduce de seis meses a más de un año la vida escolar de los
hijos…además; niños/as, que
antes de la situación de divorcio de los padres permanecían
sentados en clases sin
moverse y hacían pacientemente su trabajo, después del divorcio;
se mueven por la clase
sin parar, interfiriendo las actividades escolares, como lo
escribe Paulino Castells en su
libro “Separación y divorcio”.
En el Centro Escolar Pablo J. Aguirre de la ciudad de San
Miguel, el problema de niños
que provienen de hogares de padres divorciados es muy frecuente,
y se presenta en los
diferentes niveles educativos del mismo; y, el primer ciclo no
es la excepción ya que
un 30% de la población de primer y segundo grado del turno
matutino y vespertino,
manifiestan este tipo de situación.
Según los maestros/as, los niños/as que sufren de esta
situación, ven afectado su
-
8/18/2019 50105424
16/96
Además, en la institución no existe ni personal idóneo ni
programas exclusivos para
tratar o disminuir este tipo de situación problemática en los
niños/as, sólo se cuenta con
un aula terapia, en la cual se da refuerzo académico ( lectura y
escritura )… y lo que
acrecienta el problema, es que los padres de familia no se
preocupan, por dar o buscar
una ayuda adecuada para que sus hijos superen el trauma del
divorcio y con él las
secuelas en el ámbito del rendimiento académico sus hijos y los
maestros/as carecen de
la información y el tiempo necesario para afrontar tales
secuelas y encausar la conducta
escolar de esta tipo de población.
Por tales razones es que se decidió realizar este trabajo de
grado, enfatizado en la
problemática de cómo afecta el divorcio de los padres en
el rendimiento académico de
los menores que oscilan entre 6 y 7 años de edad que estudian
primer y segundo grado,
los cuales asisten al Centro Escolar Pablo J. Aguirre de la
ciudad de San Miguel.
1.2 ENUNCIADO DEL PROBLEMA.
¿Cómo influye el divorcio de los padres de familia, en el
Rendimiento Académico de los
niños/as que oscilan entre los 6 y 7 años, estudiantes del
primer y segundo grado del
-
8/18/2019 50105424
17/96
1.3 JUSTIFICACION.
Es importante saber que hoy en día, la problemática del déficit
en el rendimiento
académico de los menores es notoria, ya que en muchos centros
escolares este tipo de
problemáticas se muestran en un porcentaje muy alto; pero
no se busca la manera idónea
de corregir esta situación y casi siempre esta responsabilidad
recae sobre los maestros, y
los padres no retoman su rol en la erradicación de este tipo de
problemática.
Según lo manifestado por las maestras del Centro Escolar, los
niños que provienen de
hogares en los cuales los padres se encuentran divorciados,
presentan más conductas
problemáticas en el salón de clases, así como también
déficit en su desarrollo académico
el cual repercute en su proceso de aprendizaje de manera
negativa; y, aunque
maestros/as y autoridades del centro están conscientes de esta
situación, no han creado
programas dirigidos especialmente a disminuir el problema
que presenta la población
anteriormente descrita, ya sea por falta de recursos o de
información idónea al respecto.
Es por eso que se decidió trabajar con la población estudiantil
que vive situaciones de
divorcio de sus padres para conocer cuál es el impacto de tal
situación problemática en
el rendimiento escolar de los niñas/as y con ello, en primer
lugar beneficiar al niño/a ya
que conociendo mejor su problemática se podrá orientar
adecuadamente para optimizar
-
8/18/2019 50105424
18/96
de manera óptima e integral . Finalmente se obtendrá una valiosa
información para que
tanto docentes y estudiantes de psicología puedan acceder a una
fuente de consulta que
permita conocer más de cerca la realidad escolar de los
hijos/as de padres divorciados.
1.4 OBJETIVOS.
General.
Conocer como influye el divorcio de los padres en el rendimiento
académico de
los hijos/as cuyas edades oscilan entre los 6 y 7 años de edad,
estudiantes de
primer y segundo grado del Centro Escolar Pablo J
Aguirre.
Específicos.
Elaborar el perfil psicológico de hijos e hijas de padres
divorciados, cuyas
edades oscilan entre los 6 y 7 años de edad y que estudian
primer y segundo
grado en el centro escolar Pablo J. Aguirre.
Determinar que sexo, de la población en estudio, se ve más
afectado en el
rendimiento académico, por el divorcio de sus padres.
-
8/18/2019 50105424
19/96
1.5 ALCANCES Y LIMITACIONES.
1.5.1 Alcances.
Se trabajó con el 100% de los niños y niñas que
pertenecen a la población en
estudio(que sean hijos de padres divorciados)
Se profundizó en la temática desarrollada.
Se trabajó en coordinación con los docentes del centro
escolar Pablo J. Aguirre.
Se conoció de cerca la situación familiar actual
1.5.2 Limitaciones.
Poca colaboración de los padres de familia.
Espacio físico limitado para trabajar con la población
tratada.
Poca motivación de los niños/as en el desarrollo de las
actividades.
Inasistencia de los niños/as al centro escolar.
-
8/18/2019 50105424
20/96
Capitulo II
Marco Teórico.
-
8/18/2019 50105424
21/96
2.1 ANTECEDENTES
Este tipo de investigación no se había realizado con
anterioridad en el centro escolar
Pablo J. Aguirre; ésta es la primera vez que se realiza un
estudio enfatizando los efectos
que produce en el rendimiento académico de los niños y niñas el
divorcio de sus padres;
así como también, el surgimiento de situaciones asociadas a esta
problemática.
2.2 BASE TEORICA.
2.2.1 Los niños y el divorcio.
Los padres que se están divorciando se preocupan a menudo acerca
del efecto que el
divorcio tendrá en sus hijos. Los padres se preocupan
principalmente por sus propios
problemas, pero a la vez están conscientes de que son las
personas más importantes en la
vida de sus hijos.
Los padres se pueden sentir desconsolados o contentos por su
divorcio, pero
invariablemente los niños se sienten asustados y confundidos por
la amenaza a su
seguridad personal. Algunos padres se sienten tan heridos y
abrumados por el divorcio
que buscan la ayuda y el consuelo de sus hijos. Los hijos no
pueden entender el divorcio
y los padres deben explicarles lo que está pasando, cómo se
afectan y cuál será su suerte.
-
8/18/2019 50105424
22/96
Los niños pueden creer que son la causa del conflicto entre sus
padres. Muchos niños
tratan de hacerse responsables de reconciliar a sus padres y
muchas veces se sacrifican a
sí mismos en el proceso.
La pérdida traumática de uno o de ambos padres debido al
divorcio puede hacerlos
vulnerables a enfermedades físicas y mentales.1
Los padres deben percatarse de las señales de estrés
persistentes en sus hijos. Estas
señales pueden incluir la falta de interés en la escuela, por
los amigos o aún al
entretenerse. Otros indicios son el dormir muy poco o demasiado
y el ser rebeldes y
argumentativos con los familiares.
Los niños han de saber que su mamá y su papá seguirán siendo sus
padres aún si el
matrimonio se termina y los padres no viven juntos. Las disputas
prolongadas acerca de
la custodia de los hijos o el presionar a los niños para que se
pongan de parte del papá o
de la mamá pueden hacer mucho daño a los hijos y puede
acrecentar el daño que les
hace el divorcio.
Entre las consecuencias de un divorcio de los padres en los
hijos se pueden mencionar:
-
8/18/2019 50105424
23/96
La mayor parte de las parejas que se separan viven un real
proceso de duelo que abarca
también a los hijos y en oportunidades a otros miembros de la
familia extensa, abuelos,
tíos que también participan. La misma separación tiene
diferentes significados para cada
miembro de la pareja
Todo el sistema familiar requerirá de cambios y de un reajuste
en los roles, tanto en el
aspecto económico, como pueden llegar a ser cambios de vivienda,
de colegio, a nivel
laboral necesidad de trabajar más horas o tener otro trabajo, y
también emocionales y
conductuales, ya que se necesitan instrumentar nuevos
comportamiento y hábitos.
Durante las fases previas y posteriores al divorcio, es posible
que se manifiesten intensos
estados afectivos en todos los involucrados, sufrimiento
psíquico, confusión o
desconcierto. Y el surgimiento de trastornos en diferentes
esferas, en el cuerpo,
trastornos psicosomáticos, ( dolores de cabeza, malestares
estomacales, erupciones de la
piel, y otros) trastornos del sueño (dificultad para
conciliar o mantener un sueño
reparador, despertarse varias veces por la noche, o un exceso de
sueño y somnolencia
durante el día) trastornos de la alimentación (falta de apetito
o excesos en la comida o la
bebida como el alcoholismo)consumo de psicofármacos como
tranquilizante u otras
-
8/18/2019 50105424
24/96
Cuando la pareja conyugal, no puede dejar lugar a la pareja
parental, o coparental en la
responsabilidad conjunta del cuidado de los hijos, todos los
efectos psicológicos de ello
se evidenciarán en una serie de manifestaciones en los hijos,
dependiendo de la edad.
Entre los niños y niñas de 3 a 7 años existe, un aumento
en el grado de tristeza,
manifestada en llanto o sollozos, introversión, conductas
compensatorias, temores
ligados a fantasías de pérdida; ser abandonados o quedar
desprotegidos. Se preocupan
por los sentimientos de rechazo que puede tener el padre o
madre al irse, también puede
aparecer temor a no verlo nunca más, asimismo, sentimientos de
nostalgia ante la falta
del padre o de la madre.
Pueden llegar a idealizar al padre ausente y fantasear con la
nueva reunión de la pareja.
Pueden surgir fantasías de que van a ser reemplazados por otros
hijos, más aún en el
caso que exista un tercero. Se puede producir un descenso en el
rendimiento escolar y
temor a ser expulsado del colegio.
Entre los niños y niñas de 8 a 10 años , aumentan los
sentimientos de culpa por el
rompimiento de la familia, se da una disminución de la
autoestima y sentimientos claros
de depresión, unidos a un sentimiento de abandono o pérdida de
amor; sus conflictos
-
8/18/2019 50105424
25/96
También pueden surgir conductas delictivas o antisociales.
Intensa ira contra uno de sus
padres, deterioro de la relación con sus compañeros.
Partiendo del supuesto de la transmisión intergeneracional, las
investigaciones han
reflejado el hecho de que el divorcio de los padres es un factor
de riesgo que afecta la
percepción de los hijos en cuanto a su propio matrimonio,
aumentando la posibilidad
de repetir la situación de divorcio. Así cuando esta conclusión
puede resultar
prematura, ya que no todas las parejas que optan por un
divorcio han tenido un
período considerable de conflictos previo a este. No
obstante, según la investigación
realizada por Amato & Booth (2001), pareciera existir
algunas conductas de los
padres que pueden ser consideradas predictoras de
problemas en el matrimonio, como
los celos, la dominancia, las rabietas, la crítica constante y
los estados de humor,
entre otros.
La continuación de la obligación de los padres por el bienestar
de los hijos es vital. Si el
niño parece tener indicios de estrés, los padres deben consultar
con su médico de familia
o pediatra para que lo refiera a un psiquiatra de niños y
adolescentes. El psiquiatra podrá
evaluar y darle tratamiento al niño para aliviar las causas del
estrés. Además, el
-
8/18/2019 50105424
26/96
Los niños pequeños pueden reaccionar al divorcio poniéndose más
agresivos,
rehusándose a cooperar o retrayéndose en sí mismos. Los niños
mayores pueden sentir
mucha tristeza o experimentar un sentimiento de pérdida. Los
problemas de
comportamiento son muy comunes entre estos niños y su trabajo en
la escuela puede
afectarse negativamente. Ya sea como adolescentes o como
adultos, los hijos de parejas
divorciadas a menudo tienen problemas en sus relaciones y con su
autoestima.
2.2.2 Algunos errores de los padres divorciados
¿Cuáles son los principales errores que suelen cometer los
padres divorciados para con
sus hijos? Los padres divorciados tienen ciertas actitudes que
pueden llevar a sus hijos a
sentirse infelices y/o tener problemas de salud y aprendizaje.
Entre las cuales podemos
mencionar:
1. No actuar en beneficio de los niños.
Este error proviene de no saber exactamente cuáles son dichos
intereses. Existen dos
factores principales que constituyen la base del bienestar
infantil: El mantener los lazos
familiares que eran significativos e importantes para los hijos
antes del divorcio, y
conservar por el bien de los niños, una relación padre-madre
cooperativa y dispuesta a
-
8/18/2019 50105424
27/96
sentimientos de rabia no cambiará la situación y probablemente
consumirá mucha de su
energía, energía que ahora se necesita para crear un entorno
positivo donde los hijos
puedan crecer sanos. Si uno de los padres se hunde en la
decepción y en el disgusto
hacia la ex pareja, es probable que los hijos sufran con esa
actitud negativa.
3. No lograr establecer un acuerdo de colaboración con el ex
cónyuge.
Si los padres divorciados pueden dejar de lado sus sentimientos
personales en pro de sus
hijos, y escogen tener una actitud de cooperación mutua,
respetuosa y digna, los niños
saldrán beneficiados. Los niños pueden ser felices, saludables y
exitosos, aún después
del divorcio, siempre y cuando los padres actúen teniendo como
prioridad el bienestar
de sus hijos, tratando de perdonar los errores del pasado y
obteniendo la colaboración de
su ex-pareja.
Es necesario recordar que la forma en que los niños asimilen el
divorcio de sus padres
depende de la habilidad que éstos tengan para manejar la
situación.
¿Cuáles son las consecuencias del divorcio para los
hijos?
El divorcio por su propia naturaleza tiende a multiplicar los
hogares sin hijos.
Hogares sin hijos tienden más fácilmente al divorcio Esto quiere
decir que tienden a
-
8/18/2019 50105424
28/96
¿Por qué el divorcio impide la formación educativa de los
hijos?
Los dos polos en torno de los cuales gira toda la obra educativa
en la familia, son la
autoridad paterna y la piedad filial, sentimientos naturales y
correlativos,
convergentes para la unidad del mismo resultado. Y cuando estos
se encuentranseparados, el proceso de educación tiende a ser
defectuoso, ya que los padres piensan
que no necesitan de ambos para su formación educativa, siempre
dejan la
responsabilidad al padre que posee la custodia del menor.
Creando en ellos un
descuido tanto afectivo como psicológico.
2.2.3 Padres divorciados y los hijos
Aunque separados, la pareja ya no es una pareja de matrimonio
pero jamás dejará de ser
una pareja de padres para sus hijos. No se puede olvidar que los
niños tienen derechos y
necesidades básicas como la alimentación, el alojamiento, el
cuidado cuanto a la salud,
la educación, la vestimenta, en resumen, atenciones de todo
tipo. Los niños sólo se
sentirán seguros si existe un clima de confianza, respeto, y de
afecto con sus padres.
Considerando estos derechos, los padres deberían ofrecer una
educación basada en
valores como el optimismo, la responsabilidad y la familia,
brindando a sus hijos una
-
8/18/2019 50105424
29/96
2.2.4 Rendimiento académico
La capacidad de aprendizaje no se mantiene a lo largo de la
vida, sino que pasa por
distintas fases en las cuales intervienen factores diversos y
ajenos a uno mismo. Así los
problemas familiares (en este caso el divorcio de los
padres) o el estado emocionalfavorecen o no la capacidad de
aprender. En general se señalan los años inmediatamente
anteriores y posteriores a la adolescencia como los más
propicios para el aprendizaje
efectivo. Es por eso que cuando situaciones como el divorcio se
dan en la familia el
rendimiento escolar de los niños empieza a caer en declive.
Considerando que el rendimiento académico es vital en el
desempeño escolar de los
niños en las diferentes etapas del proceso escolar, por lo que
al ser incluido en
situaciones que afectan su proceso cognoscitivo y afectivo, este
baja. Creando un
deterioro en su proceso escolar.
2.2.5 Desarrollo Psicológico y social del niño de 6 a 12
años
Durante esta etapa se presenta la maduración en el área de los
conocimientos, ya que se
encuentra preparado tanto en el nivel físico como emocional,
para el aprendizaje escolar.
-
8/18/2019 50105424
30/96
mantiene, a pesar de las modificaciones del crecimiento, desde
los 7 hasta los 11 ó 12
años de edad2.
A nivel psicológico sucede algo parecido, por lo que esta etapa
de crecimiento se ha
llamado "período de madurez infantil". El niño continúa
desarrollándose y perfeccionando sus movimientos, ahora es más
fuerte y puede trabajar con mayor
habilidad. Le gusta realizar juegos y actividades que exijan
cada vez más movimientos
fuertes y precisos. El niño ahora se mueve con más habilidad que
el adulto y ejercita su
actividad sin descanso.
Entre los juegos que más practica encontramos el balón, la
bicicleta y el saltar a la
cuerda. En esta etapa del desarrollo infantil, los niños pueden
ser víctimas de accidentes
provocados por un exceso de confianza en sus propias
fuerzas. Los más frecuentes son
torceduras de pies, caídas de árbol, atropellamiento.
Posee ahora una paciencia y habilidad suficiente, para armar y
desarmar cosas
complicadas, realizar trabajos con plastilina, pintura, etc, y
diversos trabajos manuales.
El niño de esta edad utiliza mejor su lenguaje, gracias a la
lectura y a la escritura, le
gusta aprender complicados trabalenguas que repite a gran
velocidad. Inventa lenguajes
-
8/18/2019 50105424
31/96
secretos de adición y supresión de sílabas y los coordina con
las acciones de los juegos
que desarrolla.
Cuando esta etapa, afectada por sucesos tan bruscos como lo es
el divorcio de sus
padres, el menor tiende a experimentar ciertos cambios, la
mayoría son de tiponegativos, originando en él conflictos
emocionales, bajo rendimiento escolar, problemas
de autoestima, sentimientos de culpa; trastornos del estado de
animo, como estados
depresivos, etc.
Los niños pequeños pueden reaccionar al divorcio poniéndose más
agresivos,
rehusándose a cooperar o retrayéndose en sí mismos. Los niños
mayores pueden sentir
mucha tristeza o experimentar un sentimiento de pérdida. Los
problemas de
comportamiento son muy comunes entre estos niños y su trabajo en
la escuela puede
afectarse negativamente. Ya sea como adolescentes o como
adultos, los hijos de parejas
divorciadas a menudo tienen problemas en sus relaciones y con su
autoestima.
Los niños tendrán menos problemas si saben que su mamá y su papá
continuarán
actuando como padres y que ellos los seguirán ayudando aún
cuando el matrimonio se
termine y el padre y la madre no vivan juntos. Las disputas
prolongadas acerca de la
custodia de los hijos o la coerción a los niños para que se
pongan de parte del papá o de
-
8/18/2019 50105424
32/96
hace el divorcio. Las investigaciones demuestran que los niños
se desarrollan mejor
cuando los padres tienen la capacidad de cooperar para su
bienestar 3.
¿A cuántos hijos de divorciados alcanza el fracaso
escolar?
No hay cifras exactas, depende del ámbito cultural. En
todos los hijos hay una inflexióno bajón del rendimiento escolar,
ya sea antes, durante o después de la separación. Este
bajón se recupera tras el primer impacto, pero hay un
remanente importante, alrededor
de una tercera parte, cuyo bajón desemboca en fracaso escolar.
Ocurre también, en un
porcentaje pequeño, que alumnos no brillantes subliman su
frustración dedicándose a los
estudios a fondo y mejoran en gran medida su rendimiento.
¿Cuál es la etapa crítica del alumno?
La adolescencia es la etapa crítica por excelencia, la más
frágil: en ese momento se
ponen las bases de la personalidad y se proyecta la vida,
incluso la profesional. El
divorcio de los padres hace que se reconsideren todos los
proyectos: al existir
normalmente dificultades económicas tras un divorcio, el alumno
opta por renunciar a
los estudios para ganar dinero con que ayudar.
-
8/18/2019 50105424
33/96
2.3 TERMINOS BASICOS.
Aprendizaje: Acción de aprender algún arte u oficio.
Cognitivo: Lo que concierne al conocimiento.
Divorcio: Disolución del contrato de matrimonio
mediante sentencia legal.
Desarrollo Intelectual : Capacidad con la que el
infante ha incrementado su inteligencia
de a cuerdo a su edad mental y grado académico.
Desarrollo: Acción y efecto de desarrollar o
desarrollarse.
Etapas: Fases o partes en las que se realiza o desarrolla
una acción determinada.
Familias desintegradas: Familias en las cuales una o más de las
figuras paternales se
Encuentra ausente.
Familia Funcional: Grupo familiar el cual se encuentra
conformado por ambos padres
y sus respectivos hijos.
-
8/18/2019 50105424
34/96
Rendimiento Académico: Capacidad intelectual que posee el
ser humano para
desarrollar una serie de actividades que posee un objetivo, y
que son de tipo
escolar.
2.4 SISTEMA DE HIPOTESIS.
HI: El divorcio de los padres influye de manera significativa,
en el rendimiento
académico de los niños/as que oscilan entre 6 y 7 años de edad,
estudiantes
Centro escolar Pablo J. Aguirre de la ciudad de San Miguel
durante el año
2005.
HO: El divorcio de los padres no influye de manera
significativa, en el rendimiento
académico de los niños/as que oscilan entre 6 y 7 años de edad,
estudiantes del
Centro escolar Pablo J. Aguirre de la ciudad de San Miguel
durante el año 2005.
2.5 SISTEMA DE VARIABLES.
Independiente .
Hijos de padres Divorciados.
-
8/18/2019 50105424
35/96
2.5.1 Control de Variables .
Variable Definición conceptual Definición operacional
ControlHijos de padresDivorciados (I)
Menores que provienende hogares en los cuales
los padres se handivorciado.
Niños que poseen padresdivorciados.
Fichasescolares
RendimientoAcadémico
Capacidad intelectual que posee el ser humano
paradesarrollar una serie deactividades que posee unobjetivo, y que
son detipo
escolar.
Nivel de efectividad conque rinden los alumnosdentro del
aula.
. Guías deobservacionesEntrevistasaplicadas
aestudiantes,maestros y
familiaresTest psicológicos
-
8/18/2019 50105424
36/96
Capítulo III
Metodología.
-
8/18/2019 50105424
37/96
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
Esta investigación será de carácter explorativa, que se define
como estudio que se
efectúa normalmente cuando el objetivo es examinar un tema o
problema de
investigación poco estudiado (Sampieri, R. Metodología de la
Investigación. Pág.
58 ); además, es descriptiva, porque da a conocer en forma
precisa las conductas que
manifiestan los hijos de padres divorciados.
3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA
3.2.1 POBLACION
Existe una población global de 10 niños de primer grado, cinco
del turno matutino y
cinco del turno vespertino. Y, 10 Niñas de segundo grado que
asisten al turno matutino,
todas oscilan entre los 6 y 7 años de edad; estudiantes del
centro escolar Pablo J.
Aguirre de la ciudad de San Miguel, los cuales provienen de
hogares en los que sus
padres se encuentran divorciados, cuyo período de
separación se encuentra entre los 3 y
6 meses y además viven actualmente con uno de sus padres o
familiar encargado.
3.2.2 MUESTRA
Se trabajará con un 100% de la población.
-
8/18/2019 50105424
38/96
3.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS .
3.3.1 TECNICAS .
Observación: Acción mediante la cual se recopila
información detallada- visual del
sujeto en estudio, clasificando los acontecimientos pertinentes
de acuerdo con un
esquema previsto según el problema de estudio.
Entrevista: Conversación dirigida en la que se recopila
información especifica de la
conducta del sujeto; mediante el uso de preguntas directas o
indirectas.
Evaluación psicológica: Procedimiento por el cual se hace
una valoración del estado y
desarrollo mental del sujeto, su grado de madurez intelectual,
cultural, social y
emocional.
3.3.2. INSTRUMENTOS
Hoja de datos: En esta se recopilará información general
del menor y el contexto de
divorcio en la familia. (Ver anexo Nº 1.)
Guía de observación: Esta se aplicará mediante la
observación directa, cuando el niño
-
8/18/2019 50105424
39/96
Guía de entrevista: Este instrumento estará compuesto por una
serie de preguntas
abiertas y cerradas, será aplicada de manera personal, al menor
(Ver anexo Nº 3.1),
padres de familia o quien este a cargo del niño (Ver anexo
Nº 3.2) y también al
maestro/a (Ver anexo Nº 3.3.), con la finalidad de obtener más
información del
niño/a.
Test Psicológicos: Se hizo uso del test Raven Infantil para
evaluar aspectos intelectuales
y el test Bender Infantil para estudiar los niveles de
maduración y los problemas
emocionales de los niños/as ( ver anexo 4).
Hojas de asistencia: Con estas se pretende llevar un mayor
control de la asistencia de
los niños/as, a todas las sesiones realizadas. (Ver anexo
Nº 5.)
Hoja de resultados: en ellas se presentaron los resultados
obtenidos por el menor en
los diferentes instrumentos de evaluación psicológica
aplicados. (Ver anexo Nº 6.)
Hojas de planificación: Estas se usaron para detallar de
forma clara y concisa la
metodología a utilizar en el desarrollo de las diferentes
actividades a realizar con los
-
8/18/2019 50105424
40/96
3.4 PROCEDIMIENTO.
3.4.1 Fase de Diseño.
Como primera actividad, se realizó la elección de tema,
“Influencia del divorcio de los
padres, en el rendimiento académico de los niños/as que
oscilan entre 6 y 7 años de edad
del Centro Escolar Pablo J. Aguirre de la ciudad de San Miguel
durante el año 2005”; en
la cuarta semana de abril/05. Una vez seleccionado el tema, se
pasó a la búsqueda de
información, desde la segunda semana del mes de mayo hasta
la segunda semana del
mes de junio. Posteriormente, se pasó a la organización de la
información; utilizando
las últimas dos semanas del mes de junio. Para la entrega del 1º
avance de anteproyecto
se estipuló la primera semana de julio, seguidamente se
realizaron la revisión y
correcciones del mismo, éstas se desarrollaron en la segunda y
tercera semana del
mismo mes. El 2º avance del anteproyecto fue presentado en la
cuarta semana del mes
de julio. La revisión y corrección se realizó en la primera y
segunda semana del mes de
agosto. Finalmente la entrega del anteproyecto se efectúo en la
última semana de agosto.
3.4.2. Fase de Ejecución
En la primera semana de septiembre se seleccionó la muestra que
reunía las
condiciones planteadas en la descripción de la población a
quienes se les tomaron sus
respectivos datos generales. Entre la segunda y cuarta semana de
septiembre, se
aplicaron las guías de observación y entrevistas dirigidas a
niños, maestros y padres defamilia (o encargados). En la primera
semana de octubre, se aplicó el test Bender
Infantil, a los sujetos que formaban parte de la muestra.
Seguidamente, en la segunda
semana de octubre se administró la prueba Raven Infantil a los
estudiantes que
-
8/18/2019 50105424
41/96
análisis de los distintos instrumentos psicológicos aplicados a
los niños/as queconformaban la muestra. La cuarta semana del mes de
noviembre se utilizó para diseñar
el Perfil Psicológico General de los niños/as que conformaban la
muestra.
3.4.3 Fase de valoración
La primera semana de diciembre se redactó el análisis del Perfil
Psicológico de los
niños/as que conforman la muestra utilizada; en la segunda
semana de diciembre se
procedió a la comprobación de la hipótesis y la
generalización de resultados.
En la tercera semana de enero/o6 se procedió a la
redacción de las conclusiones y las
recomendaciones
3.4.4 Fase de Evaluación
. La redacción del borrador del trabajo de grado se dio entre la
cuarta semana de enero y
la tercera de febrero/06. Seguidamente, entre la cuarta semana
de febrero y la primer
semana de marzo se realizaron las observaciones al trabajo; en
la tercera y cuarta semana
de marzo, se redactaron las correcciones planteadas y fue
presentado el segundo
borrador del trabajo final en la primera semana de abril
del 2006. Entre la segunda y
tercera semana de abril fue revisado el trabajo de tesis y las
correcciones se redactaron
en la cuarta semana de abril. Posteriormente se procedió a la
redacción del trabajo final
entre la primera y segunda semana de mayo. Se imprimió el
documento final entre la
tercera y cuarta de mayo.*
-
8/18/2019 50105424
42/96
Capitulo VI
Resultados
-
8/18/2019 50105424
43/96
4.1 Guía de Observación
Se aplicó la observación directa, con el objetivo de identificar
conductas manifestadasdentro del aula de clases, con respecto a la
atención, concentración; así como también elcomportamiento hacia
con los compañeros y hacia la maestra guía.
CONDUCTAS F %Presenta tareas 14 70 No presenta tareas
6 30Presenta Aspecto Limpio 19 95 No presenta Aspecto Limpio 1
5Pelea con compañeros 6 70 No Pelea con compañeros 14
30Platica en clases 11 55
No Platica en clases 9 45Presenta Escritura Excelente. 0
0Presenta Escritura Buena 7 35Presenta Escritura Regular 11 65Su
Cuaderno se encuentra Desordenado 12 60Su Cuaderno se encuentra
Ordenado 8 40Presenta Desempeño Académico excelente 1 5Presenta
Desempeño Académico muy bueno 4 25Presenta Desempeño Académico
regular 7 35Presenta Desempeño Académico malo 6 35Manifiesta
Comportamiento excelente 2 10Manifiesta Comportamiento Muy bueno 2
10Manifiesta Comportamiento Bueno 2 10Manifiesta Comportamiento
Regular 4 20Manifiesta Comportamiento Malo 8 40
4.1.2 Análisis
El cuadro indica que el 70% de la población presenta tareas, el
95% de los niños
li i l 70% d l iñ l l 30% i b
-
8/18/2019 50105424
44/96
de los niños es malo en un 35%, regular 35%, muy bueno 25% y
solo un 5% presenta
un excelente desempeño. El comportamiento observado dentro del
salón de clases es
excelente en un 10%, bueno en un 10%, muy bueno en un 10%,
regular en el 20% y
malo en un 40%.de los niños/as observados.
4.2- Guías de entrevista
4.2.1- Entrevistas a los niños/as
PREGUNTA # 1
¿TE GUSTA VENIR A LA ESCUELA?
0%10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Si No
-
8/18/2019 50105424
45/96
PREGUNTA # 2¿QUE ES LO QUE MAS TE GUSTA DE LA
ESCUELA?
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
MAESTRA CLASES TAREAS ESTUDIAR OTROS
RESPUESTA F %MAESTRA 5 25
CLASES 2 10TAREAS 1 5ESTUDIAR 1 5OTROS 11 55TOTAL 20 100
Se nota que el 55% de los niños/as prefiere realizar otras
actividades dentro de la
escuela, el 25% manifestó que le gusta más la maestra, a un 10%
le gustan las clases y,
las opciones de realizar tareas y estudiar alcanzaron un 5% cada
una de ellas
-
8/18/2019 50105424
46/96
PREGUNTA # 3¿LE ENTIENDES LAS CLASES A TU
PROFESORA?
0%10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
SI NO A VECES
RESPUESTA F %SI 19 95 NO 0 0A VECES 1 5TOTAL 20 100
Se aprecia que el 95% de la población entiende las clases de la
profesora mientras que
un 5% de los niños/as reflejo que no.
-
8/18/2019 50105424
47/96
PREGUNTA # 4¿CON QUIEN VIVES?
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
M P A T A P
RESPUESTA F %MAMA 12 60PAPA 2 10ABUELOS 5 25TIOS 1 5AMBOS PADRES
0 0TOTAL 20 100
-
8/18/2019 50105424
48/96
PREGUNTA # 5¿QUIEN TE AYUDA A HACER LAS
TAREAS?
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
M P A T O N
RESPUESTA F %MAMA 3 15PAPA 1 5ABUELOS 1 5TIOS 1 5
OTROS 2 10 NADIE 12 60TOTAL 20 100
-
8/18/2019 50105424
49/96
PREGUNTA # 6¿QUE ES LO QUE NO QUE TE GUSTA DE
TU CASA?
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
HT T.V. HL O
RESPUESTA F %HACER TAREAS 3 15VER T.V. 3 15HACER LIMPIEZA 8
40OTROS 6 30TOTAL 20 100
El cuadro refleja que al 40% de la población entrevistada no le
gusta hacer limpieza
(actividades domésticas), a un 30% no le gusta realizar otras
actividades como hacer
-
8/18/2019 50105424
50/96
PREGUNTA # 7¿CON CUAL DE TUS PADRES TE LLEVAS
MEJOR?
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
MAMA PAPA AMBOS
RESPUESTA F %MAMA 13 65PAPA 2 10AMBOS 5 25TOTAL 20 100
S t 65% d l iñ / t i t d ll j d
-
8/18/2019 50105424
51/96
PREGUNTA # 8¿LE CUENTAS A TUS PADRES LAS COSAS
DE LA ESCUELA?
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
SI NO A VECES
RESPUESTA F %SI 15 75 NO 4 20A VECES 1 5TOTAL 20 100
Se percibe que un 75% de los niños/as atendidos cuenta todo lo
referente a la escuela a
-
8/18/2019 50105424
52/96
PREGUNTA # 9¿EN TU CASA QUE TE GUSTARIA QUE
FUERA DIFERENTE?
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
VIVIR CON
AMBOS PADRES
CASA OTROS
RESPUESTA F %
VIVIR CON AMBOS PADRES 12 60
EL LUGAR (CASA) 4 20OTROS 4 20TOTAL 20 100
-
8/18/2019 50105424
53/96
4.2.2- ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA
Los datos de esta entrevista se obtuvieron en base a la
información proporcionada por
5 madres de los niños/as de la muestra en estudio.
PREGUNTA # 1
¿CUANTOS MIEMBROS CONFORMAN SU FAMILIA?
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
3 5 7
RESPUESTA F %3 4 80
5 0 07 1 20TOTAL 5 100
Según los datos el 80% de las familias a las que pertenecen los
niños posee tres
-
8/18/2019 50105424
54/96
PREGUNTA # 2
¿COMO ES LA RELACION CON SUS HIJOS?
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
E MB B R M
RESPUESTA F %EXCELENTE 0 0MUY BUENO 2 40BUENO 3 60
REGULAR 0 0MALO 0 0TOTAL 5 100
-
8/18/2019 50105424
55/96
PREGUNTA # 3¿LE AYUDA CON LAS TAREAS DE LA
ESCUELA?
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
SI NO A VECES
RESPUESTA F %SI 4 80 NO 1 20A VECES 0 0TOTAL 5 100
-
8/18/2019 50105424
56/96
PREGUNTA # 4¿COMO CONSIDERA EL DESARROLLO
ACADEMICO DE SU HIJO?
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
E MB B R M
RESPUESTA F %EXCELENTE 2 40MUY BUENO 0 0BUENO 2 40
REGULAR 1 20MALO 0 0TOTAL 5 100
-
8/18/2019 50105424
57/96
PREGUNTA # 5¿CONSIDERA USTED QUE LA SEPARACION
DE LOS PADRES HA INFLUIDO
EN EL RENDIMIEINTO ACADEMICO DEL NIÑO?
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
SI NO
RESPUESTA F %SI 3 60 NO 2 40TOTAL 5 100
El cuadro refleja que un 60% denota que si afecta a los menores
la situación de divorcio
d l d 40% i l i
-
8/18/2019 50105424
58/96
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
DEMANDAR A LA PAREJA CRIARLO POR SI MISMA NINGUNA
PREGUNTA # 6¿QUE MEDIDAS O ACCIONES HA
UTILIZADO USTED PARA SOLUCIONAR
ESTA SITUACION?
RESPUESTA F %DEMANDAR A LA PAREJA 2 40CRIARLO POR SI MISMA 2
40 NINGUNA 1 20
TOTAL 5 100
Se percibe que un 40% de la población ha tomado acciones legales
en contra de la
-
8/18/2019 50105424
59/96
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
RENDIMIENTO
ESCOLAR
NINGUNA
PREGUNTA # 7¿DE QUE OTRA MANERA CONSIDERA QUE
HA AFECTADO EL PROBLEMA
AL MENOR?
RESPUESTA F %
RENDIMIENTO ESCOLAR 2 40COMPORTAMIENTO 2 40 NINGUNA 1
20TOTAL 5 100
El cuadro refleja que el 40% opina que ha sido en el rendimiento
escolar del menor, otro
porcentaje igual denota que ha sido en el comportamiento
del niño, pero el 20% opina
que el problema no ha afectado al niño en ningún aspecto
-
8/18/2019 50105424
60/96
PREGUNTA # 8¿DE QUE MANERA REACCIONO EL NIÑO
ANTE EL DIVORCIO DE SUS
PADRES?
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
BIEN MAL
RESPUESTA F %MAL 3 60BIEN 2 40TOTAL 5 100
El cuadro refleja que según los padres el 60% de los niños/as
reaccionó de forma
ti l di i l 40% i ó d iti t l di i d
-
8/18/2019 50105424
61/96
PREGUNTA # 9¿HA RECIBIDO ATENCION PROFESIONAL
EL NIÑO DESPUES DE LA
SEPARACION DE LOS PADRES?
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
SI NO
RESPUESTA F %SI 1 20 NO 4 80TOTAL 5 100
Se nota que el 80% no ha recibido ningún tipo de ayuda o guía
para poder sobrellevar
-
8/18/2019 50105424
62/96
4.2.3- ENTREVISTA A MAESTRO/A
La entrevista fue aplicada a las maestras guías del primer y
segundo grado del centro
Escolar Pablo J. Aguirre de la ciudad de San Miguel orientada a
recopilar datos de los 20
alumnos que formaban parte del grupo seleccionado.
PREGUNTA # 1
¿COMO CONSIDERA EL RENDIMIENTO ACADEMICO DEL NIÑO?
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%35%
40%
45%
50%
E MB B R M
RESPUESTA F %
EXCELENTE 1 5
MUY BUENO 5 25BUENO 0 0REGULAR 10 50MALO 4 20TOTAL 20 100
-
8/18/2019 50105424
63/96
PREGUNTA # 2¿DESDE CUANDO HA OBSERVADO EL
PROBLEMA DEL
RENDIMIENTO ACACADEMICO EN EL NIÑO?
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
6 MESES 3 MESES I. DE
CLASES
NO TIENE
PROBLEMA
RESPUESTA F %6 MESES 1 53 MESES 2 10INICIO DE CLASES 13
65 NO TIENE PROBLEMA 4 20TOTAL 20 100
Según las maestras, los menores han manifestado el problema
desde inicio de clases en
un 65%, un 10% de la población manifestó problemas desde hace
tres meses y el 5%
-
8/18/2019 50105424
64/96
PREGUNTA # 3¿COMO SE COMPORTA EL NIÑO EN EL
AULA?
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
E MB B R M
RESPUESTA F %EXCELENTE 2 10MUY BUENO 2 10BUENO 0 0REGULAR 6
30MAL 10 50TOTAL 20 100
Según los datos el comportamiento de los niños, es malo en un
50%, regular en un 30%
-
8/18/2019 50105424
65/96
PREGUNTA # 4
¿CON QUIENES SE LLEVA MEJOR EL NIÑO EN EL AULA?
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
TODOS ALGUNOS NINGUNO
RESPUESTA F %TODOS 9 45ALGUNOS 11 55 NINGUNO 0 0TOTAL 20
100
S b l 55% ll bi l l ñ / l 45% d l
-
8/18/2019 50105424
66/96
PREGUNTA # 5
¿CON QUE FRECUENCIA PRESENTAN LAS TAREAS LOS/AS ALUMNOS/AS?
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
SIEMPRE A VECES NUNCA
RESPUESTA F %SIEMPRE 4 20
A VECES 6 30 NUNCA 10 50TOTAL 20 100
-
8/18/2019 50105424
67/96
PREGUNTA # 6
¿EN QUE ESTADO SE ENCUENTRAN SUS CUADERNOS?
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
ORD. DESOR.
RESPUESTA F %ORDENADOS 6 30DESORDENADOS 14 70TOTAL 20 100
Se percibe que el 70% de los niños presenta desordenados sus
cuadernos y el 30% los
-
8/18/2019 50105424
68/96
PREGUNTA # 7¿COMO CONSIDERA EL ASPECTO FISICO
DEL NIÑO?
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
E MB B R M
RESPUESTA F %EXCELENTE 1 5MUY BUENO 2 10BUENO 5 25REGULAR 12
60
MALO 0 0TOTAL 20 100
-
8/18/2019 50105424
69/96
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
MAMA PAPA TIA ABUELOS NADIE
PREGUNTA # 8¿QUIEN ASISTE A LAS REUNIONES DEL
NIÑO?
RESPUESTA F %MAMA 4 20PAPA 1 5TIA 6 30ABUELOS 1 5
NADIE 8 40TOTAL 20 100
Se observa que en un 40% no asiste nadie a las reuniones 30%
asisten las tías las
-
8/18/2019 50105424
70/96
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
A DIARIO CONSTANTEMENTE DE FORMA
REGULAR
NUNCA
PREGUNTA #
9¿CON QUE FRECUENCIA ASISTEN A PREGUNTAR POR EL
DESARROLLO
ACADEMICO DEL NIÑO/A?
RESPUESTA F %
A DIARIO 3 15CONSTANTEMENTE 1 5DE FORMA REGULAR 9 45 NUNCA
7 35TOTAL 20 100
El cuadro refleja que la frecuencia con que asisten a preguntar
por el desarrollo
-
8/18/2019 50105424
71/96
PREGUNTA #
10¿CONSIDERA USTED QUE LA SEPARACION DE LOS PADRES HA
INFLUIDO
EN LA SITUACION ACADEMICA DEL NIÑO?
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
SI NO
RESPUESTA F %SI 15 75 NO 5 25TOTAL 20 100
Se aprecia que el 75% de los niños/as ha sido afectado en su
rendimiento académico
por la separación (divorcio) y que el 25% de la muestra no
ha sido afectado en su
-
8/18/2019 50105424
72/96
4.3- RESULTADOS DE TEST PSICOLOGICOS4.3.1- TEST DE INTELIGENCIA
DE RAVEN
CUADRO RESUMEN
S NOMBRE G EDAD PUNTAJE PERCENTIL DIAGNOSTICO
1 Y.M.V.D. F 11 29 25 Inferior al termino medio2 E.I.O.V. M 10
25 25 Inferior al termino medio3 A.N.P M 9 24 25 Inferior al
termino medio4 N.J.U. M 7 15 25 Inferior al termino medio5
F.P.C.S. M 8 27 50 Termino medio6 V.G.F. F 10 4 5 Deficiente7
O..M.C. M 8 30 50 Termino medio
8 R.H.R. M 9 23 25 Inferior al termino medio9 M.O.R. F 10 7 10
Inferior al termino medio10 C.A.R. M 8 8 10 Inferior al termino
medio11 D.M.R. M 8 12 50 Termino medio12 R.J.M. M 8 21 25 Inferior
al termino medio13 C.S.D.A. F 8 24 25 Inferior al termino medio14
C.B.D.A. F 11 22 25 Inferior al termino medio15 R.N.V. F 7 10 10
Inferior al termino medio
16 J.O.N. F 8 8 10 Inferior al termino medio17 J.M.P. M 7 3 5
Inferior al termino medio18 C.C.C.C. F 9 24 25 Deficiente19 W.I.R.
M 8 8 10 Inferior al termino medio20 N.O.C. M 8 26 50 Termino
medio
DIAGNOSTICO M % F % TOTAL %Termino medio 4 20 4 20
-
8/18/2019 50105424
73/96
4.3.1.1 ANALISIS CUANTITATIVO DEL TEST RAVEN
Como se observa en la tabla anterior, los resultados obtenidos
de la aplicación del test
Raven (infantil), demuestran que el 70% de la población se ubica
en el rango IV lo que
equivale a un CI inferior al término medio, siendo el 50% ( 10 )
del género masculino y
el 20% ( 4 ) del género femenino; un 20% ( 4 niños ) puntúa en
el rango III que
equivale a un CI término medio y un 10% ( 2 niñas ) obtuvo un
rango V, que equivale a
un CI deficiente.
-
8/18/2019 50105424
74/96
4.3.2 TEST BENDER4.3.2.1 NIVEL DE MADURACION E INDICADORES DE
PROBLEMAS
EMOCIONALES
SNOMBRE G E.
C.PJE.
N. DeMaduración
A R I.P.E.
1 Y.M.V.D. F 11 2 9 años 11meses 1a 1mAnsiedad, conducta
retraída, constricción ytimidez
2 E.I.O.V. M 10 2 9 años 11meses 1m Ansiedad, conducta retraída,
constricción ytimidez
3 A.N.P M 9 2 9 años 11meses 11mFallo en la capacidad de
planificación y auna pobre organización
4 N.J.U. M 7 5 7 años 6 meses 6mAnsiedad, conducta
retraída, constricción ytimidez
5 F.P.C.S. M 8 2 9 años 1a
Baja tolerancia a la frustración yexplosividadFallo en la
capacidad de planificación y a
una pobre organización6 V.G.F. F 10 12 5 años 2 meses 4a 8m
Fallo en la capacidad de planificación y auna pobre
organización
7 O..M.C. M 8 15 4 años 8 meses 3a 2m
Fallo en la capacidad de planificación y auna pobre
organizaciónTimidez, vergüenza y retraimiento.Agresividad y
hostilidad
8 R.H.R. M 9 6 7 años 2ª Agresividad y hostilidad9 M.O.R. F 10
11 5 años 4 meses 4a 6m
10 C.A.R. M 8 12 5 años 2 meses 2a 8mFallo en la capacidad de
planificación y auna pobre organizaciónTimidez, vergüenza y
retraimientoAgresividad y hostilidad
11 D.M.R. M 8 4 8 años RN
Comportamiento Acting-OutAgresividad y hostilidadBaja tolerancia
a la frustración yexplosividad
12 R.J.M. M 8 4 8 años RN
Fallo en la capacidad de planificación y a
una pobre organizaciónAnsiedad, conducta retraída, constricción
ytimidezAgresividad y hostilidad
13 C S D A F 8 10 5 años 6 meses 2a 6mComportamiento
Acting-Out
i id d h ilid d
-
8/18/2019 50105424
75/96
4.3.2.1.2 CUADRO RESUMEN DE PROBLEMAS EMOCIONALES
Problemas Emocionales F %Impulsividad 2 10Falta de
interés 2 10Comportamiento Acting-Out 3 15Vergüenza 3
15Agresividad 10 50
Hostilidad 10 50Baja tolerancia a la frustración 4
20Explosividad 4 20Fallo en la capacidad de planificación 8
40Una pobre organización 8 40Ansiedad 9 45Conducta
retraída 9 45Constricción 9 45Timidez 9 45
En la prueba test de Bender (infantil) la conducta presentada
con mayor índiceestadístico es Agresividad y hostilidad, con un
50%, la ansiedad, conducta retraída,constricción y timidez
presentan un 45%, en cuanto al fallo en la capacidad
de planificación y un pobre organización puntúan con el 40%,
un 20% presenta bajatolerancia a la frustración y explosividad, tan
solo un 15% muestra timidez y vergüenza.
4.3.2.1.3 NIVELES DE MADURACION
RANGO NIÑO NIÑA F %4.1 1 1 54.8 1 1 2 104.10 1 1 5
5 1 1 55.2 1 1 2 10
5.4 1 1 55.6 1 1 2 106 1 1 5
6.6 1 1 5
-
8/18/2019 50105424
76/96
Los niveles de maduración mental que muestran mayor índice
en los resultados
obtenidos del test de Bender son: 9.11 años con el 15%; 5.6 años
alcanza un 10%, así
mismo 5.2 y 4.8 años poseen un 10% de la tabla, dejando a los
niveles madurativos
restantes con un 5% cada uno. Teniendo así una edad madurativa
promedio para los
niños de 6.5 años y de 6.3 para las niñas, obteniendo una edad
madurativa promedio
general de 6.4 años.
4 4 PERFIL PSICOLOGICO DE NIÑOS/AS
-
8/18/2019 50105424
77/96
66
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
4.4 PERFIL PSICOLOGICO DE NIÑOS/AS
PERFIL PSICOLOGICO GENERAL DE HIJOS DE PADRES DIVORCIADOS
DEL ESCOLAR PABLO J. AGUIRRE DE LA CIUDAD DE SAN MIGUEL
DURANTE EL AÑO 2005 .
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
N° CONDUCTA F %
-
8/18/2019 50105424
78/96
N° CONDUCTA F %1 NO PRESTA ATENCION EN CLASES. 17 852 NO
PRESENTAN TAREAS. 6 303 CUADERNOS EN MAL ESTADO. 14 704 ESCRITURA
REGULAR. 13 655 DESEMPEÑO ACADEMICO REGULAR. 10 506 HABLA EN
CLASES. 11 557 CI INFERIOR AL TERMINO MEDIO. 14 70
8 NO HACE TAREAS ESCOLARES 12 609 MAL COMPORTAMIENTO EN CLASES.
10 5010 REGRESION 12 6011 CARENCIA AFECTIVA 11 5512 IMPULSIVIDAD 2
113 FALTA DE INTERÉS POR ACTIVIDADES ESCOLARES 9 5514
COMPORTAMIENTO ACTING-OUT 7 3515 RETRAIMIENTO 9 4516
AGRESIVIDAD 10 5017 IMPULSIVIDAD 10 5018 BAJA TOLERANCIA A LA
FRUSTRACIÓN 4 2019 FALLO EN LA CAPACIDAD DE PLANIFICACIÓN 8 4020
UNA POBRE ORGANIZACIÓN 8 4021 ANSIEDAD 9 4522
TIMIDEZ 9 45
4.4.1 ANALISIS CUANTITATIVO.
El cuadro refleja que el 85% de la muestra no presta atención en
clases, un 70%
manifiesta un CI inferior al término medio y además mantiene sus
cuadernos en mal
estado, el 65 % escribe de manera regular, un 60% experimenta
problemas de regresióny no cumple con las tareas escolares, al 55%
se le observa carencia afectiva, desinterés
escolar y por lo tanto habla en clases. Un 50% expresa rasgos de
impulsividad y
4 5 ANALISIS CUALITATIVO
-
8/18/2019 50105424
79/96
4.5 ANALISIS CUALITATIVO.
Por lo presentado anteriormente, se puede observar, que el
divorcio de padres, produce
una serie de efectos nocivos sobre varios aspectos del niño, por
ejemplo la mayoría de
los alumnos pelea en el salón de clases; además de poner poca
atención, igualmente
presentan un rendimiento escolar regular y malo en su
mayoría; por otra parte la saludmental de los niños es afectada, ya
que ellos anhelan estar junto a sus padres (ambos),
causando en ellos ansiedad, etc. Así mismo son agredidos (a
veces) física y verbalmente
por sus padres ya que son culpados por la separación
sufrida entre ellos. Como se
menciona en la teoría los padres se preocupan únicamente por sus
propios problemas y
no de cómo el divorcio afectará a sus hijos. En muchos casos o
en la mayoría de ellos los
padres nunca hablan sobre este problema con sus hijos;
esto se ve reflejado en el centro
escolar, ya que la mayoría de padres ni siquiera preguntan o
están pendientes del
desempeño o rendimiento escolar de los menores. Además en su
conducta se reflejan
acciones o comportamientos agresivos hacia sus compañeros,
originando también que se
distraigan con facilidad provocando así problemas en el
desarrollo intelectual de los
mismos, obteniendo bajas notas y no respondiendo a un nivel
adecuado, que les ayude a
solventar las tareas y actividades que dentro del aula se
realizan.
salón de clases Y eso lo definen las maestras de cada grado ya
que mencionan en las
-
8/18/2019 50105424
80/96
salón de clases. Y eso lo definen las maestras de cada grado, ya
que mencionan en las
entrevistas de que los niños rinden muy mal dentro del salón de
clases, así igual las
madres de familia dicen que han sido afectaos en esta área por
el divorcio de los padres
así como en su comportamiento también.
4.6 PRUEBA DE HIPOTESIS.
En base a los resultados obtenidos con la aplicación de los
instrumentos de investigación
y, haciendo uso de frecuencias y técnicas porcentuales se
establece que el divorcio de
los padres influye en un 70% en el rendimiento académico del
niño/a. Por tanto se
acepta la hipótesis de trabajo: “ El divorcio de los padres
influye de manera
significativa, en el rendimiento académico de los niños/as que
oscilan entre 6 y 7 años
de edad estudiantes del Centro escolar Pablo J. Aguirre de la
ciudad de San Miguel
durante el año 2005. “
-
8/18/2019 50105424
81/96
CAPITULO V
CONCLUSIONES
Y
RECOMENDACIONES
5.1 CONCLUSIONES
-
8/18/2019 50105424
82/96
5.1 CONCLUSIONES
- El 60% de los alumnos/as entre 6 y 7 años que estudian en el
centro escolar Pablo J.
Aguirre, presentan agresividad, impulsividad, regresión,
ansiedad y depresión como
consecuencia del divorcio de sus padres
- El 60% de los hijos/as de padres divorciados entre 6 y 7 años
que estudian en el centro
escolar Pablo J. Aguirre, expresan un sentimiento de regresión
al manifestar su deseo de
querer vivir con ambos padres.
- El 75% de los estudiantes entre 6 y 7 años del centro escolar
Pablo J. Aguirre, ven
afectado su rendimiento académico a raíz del divorcio de sus
padres.
-- El 70% de los hijos/as de padres divorciados entre 6 y 7 años
desarrolla un CI inferior
al término medio a consecuencia de la falta de estimulación
cognitiva por parte de sus
padres.
- El 65% de los hijos/as de padres divorciados, entre 6 y 7
años, por falta de
supervisión y apoyo familiar, mantienen sus cuadernos
desordenados, en mal estado y
presentan problemas de lecto-escritura.
- El 40% de los hijos de padres divorciados entre los 6 y 7 años
de edad poseen fallos en
-
8/18/2019 50105424
83/96
j p y p
la planificación y una pobre organización lo cual deriva en
problemas psicopedagógicos.
- La edad madurativa promedio de los hijos de padres divorciados
es de 6.4 años.
5.2 RECOMENDACIONES
- Que el Centro escolar Brinde atención Psicológica a la
población estudiantil con
problemas de índole emocional, personal, etc.
- Que mejore el servicio y los recursos en el Aula terapia
existente dentro del centro
escolar.
- Que los maestros ayuden a disminuir el problema de
lecto-escritura que presentan los
niños, realizando clases semipersonalizadas dentro del aula y
brindando refuerzos
diarios en clases.
- A los padres de familia dar mayor importancia o interés a los
problemas que
manifiesten sus hijos, tanto en el hogar como en el centro
escolar. .
-
8/18/2019 50105424
84/96
73
BIBLIOGRAFÍA
-
8/18/2019 50105424
85/96
.
- MARIN, M. .A.. OS VAIS A SEPARAR ? Tibidabo
Ediciones Barcelona, 2003
- OCEANO PSICOLOGIA INFANTIL, España
- PAPALIA. D DESARROLLO HUMANO, Sexta
Edición, Ed Mc Graw Hill, Interamericana,
1997
- PIAGET, J DESARROLLO COGNITIVO
- www.psicologíaonline.com
- www.google.com.sv
-
8/18/2019 50105424
86/96
-
8/18/2019 50105424
87/96
ANEXO Nº 1 Hoja de Datos
UNIVERSIDAD DE EL SALVADORFACULTAD MULTIDISCIPLINARIA
ORIENTALDEPARTAMENTO DE CIENCIAS Y HUMANIDADESSECCION DE
PSICOLOGIA
NOMBRE:________________________________________
EDAD:___________
GRADO:________________ SECCION:_________________
TURNO:______
PROBLEMÁTICA:_______________________________________________________
TIEMPO DE SEPARACION DE LOS
PADRES:_______________________________
ENFERMEDADES:______________________________________________________
Nº DE HERMANOS:_____ MENORES_____ MAYORES______
NOMBRE DEL
PADRE:__________________________________________________
OCUPACION:_________________________________
EDAD:_________________
RELIGION:___________________________________ESCOLARIDAD:________
DIRECCION:___________________________________________________________
NOMBRE DE LA
MADRE:_______________________________________________
OCUPACION:_________________________________EDAD:_________________
RELIGION:___________________________________
ANEXO Nº 2G í d b ió
-
8/18/2019 50105424
88/96
Guía de observación
UNIVERSIDAD DE EL SALVADORFACULTAD MULTIDISCIPLINARIA
ORIENTALDEPARTAMENTO DE CIENCIAS Y HUMANIDADESSECCION DE
PSICOLOGIA
CONDUCTAS SI NO1. Presenta tareas ___ ___
2. No presenta tareas ___ ___
3. Si presenta Aspecto Limpio ___ ___
4. No presenta Aspecto Limpio ___ ___
5.
Si Pelea con compañeros ___ ___6.
No Pelea con compañeros ___ ___
7.
Platica en clases ___ ___
8.
No Platica en clases ___ ___
9.
Presenta Escritura Excelente. ___ ___
10.
Presenta Escritura Buena ___ ___
11.
Presenta Escritura Regular ___ ___
12. Su Cuaderno se encuentra Desordenado ___ ___
13. Su Cuaderno se encuentra Ordenado ___ ___
14. Presenta Desempeño Académico excelente ___ ___
15. Presenta Desempeño Académico muy bueno ___ ___
16. Presenta Desempeño Académico regular ___ ___
17. Presenta Desempeño Académico malo ___ ___
18 Manifiesta Comportamiento excelente
ANEXO Nº 3GUIAS DE ENTREVISTAS
-
8/18/2019 50105424
89/96
GUIAS DE ENTREVISTAS
Anexo Nº 3.1
Guía de entrevista al menor UNIVERSIDAD DE EL
SALVADORFACULTAD MULTIDISCIPLINARIA ORIENTALDEPARTAMENTO DE
CIENCIAS Y HUMANIDADESSECCION DE PSICOLOGIA
I. DATOS GENERALES
NOMBRE:_____________________________________
EDAD:________INSTITUCION:___________________________ GRADO:_____
SECCION:___ NOMBRE DEL
PADRE:_______________________________________________
EDAD:______
OCUPACION:_____________________ESCOLARIDAD:_______ NOMBRE DE
LA MADRE:____________________________________________EDAD:______
OCUPACION:_____________________ESCOLARIDAD:_______
II. PREGUNTAS
1. ¿Te gusta venir a la escuela?____
¿Porque?______________________________
2. ¿Qué es lo que mas te gusta de la
escuela?_______________________________
3.
¿Le entiendes las clases a tu
profesora?_________________________________
4. ¿Con quien
vives?__________________________________________________
5. ¿Quién te ayuda a hacer las
tareas?_____________________________________
6.
¿Qué es lo que menos te gusta de tu
casa?_______________________________
Anexo Nº 3.2
Guía de entrevista a Padres de Familia
-
8/18/2019 50105424
90/96
Guía de entrevista a Padres de Familia
UNIVERSIDAD DE EL SALVADORFACULTAD MULTIDISCIPLINARIA
ORIENTALDEPARTAMENTO DE CIENCIAS Y HUMANIDADESSECCION DE
PSICOLOGIA
I. DATOS GENERALES.
NOMBRE DEL PADRE O ENCARGADO:___________________
EDAD:____
EDAD:_________ OCUPACION:___________________
ESCOLARIDAD:________
II. PREGUNTAS
1. ¿Cuantos miembros conforman su
familia?_______________________________
2. ¿Como es la relación con sus
hijos?_____________________________________
3. ¿Le ayuda con las tareas de la
escuela?__________________________________
4. ¿Como considera el desarrollo académico de su
hijo?_______________________
5. ¿considera usted que la separación de los padres ha influido
en el rendimiento
académico del
niño?_________________________________________________
6. ¿Que medidas o acciones ha utilizado usted para solucionar
esta
situación?_________________________________________________________
Anexo Nº 3.3
Guía de entrevista a maestra
-
8/18/2019 50105424
91/96
Guía de entrevista a maestra
UNIVERSIDAD DE EL SALVADORFACULTAD MULTIDISCIPLINARIA
ORIENTALDEPARTAMENTO DE CIENCIAS Y HUMANIDADESSECCION DE
PSICOLOGIA
III. DATOS GENERALES.
NOMBRE DEL
ALUMNO:__________________________________EDAD:_____
INSTITUCION:_______________________ GRADO:___________
SECCION:__
IV. PREGUNTAS.
1. ¿Cómo ve el desempeño académico del
niño?____________________________
2.
¿Desde cuando ha observado el problema del
niño/a?______________________
3. ¿Cómo se comporta el niño en el
aula?__________________________________
4. ¿Se lleva bien con los demás
compañeros?_______________________________
5. ¿Con que frecuencia presenta las
tareas?________________________________
6. ¿En que estado se encuentran sus
cuadernos?_____________________________
7.
¿Cómo considera el aspecto físico del
niño?______________________________
8. ¿Quién asiste a las reuniones de la
escuela?______________________________
9. ¿Con que frecuencia lo
hacen?________________________________________
10.
¿Considera usted que la separación de los padres ha influido en
la situación
ANEXO Nº 4Test Psicológicos
-
8/18/2019 50105424
92/96
Test Psicológicos
• Test Raven (Infantil)
• Test de Bender (Infantil)
ANEXO Nº 5 Hojas de asistencia
-
8/18/2019 50105424
93/96
j
UNIVERSIDAD DE EL SALVADORFACULTAD MULTIDISCIPLINARIA
ORIENTALDEPARTAMENTO DE CIENCIAS Y HUMANIDADESSECCION DE
PSICOLOGIA
ALUMNO
SESION Nº 1 Nº 2 Nº 3 Nº 4 Nº 5 Nº 6
FECHA
ACTIVIDAD
ANEXO Nº 6 Hoja de resultados
-
8/18/2019 50105424
94/96
j
UNIVERSIDAD DE EL SALVADORFACULTAD MULTIDISCIPLINARIA
ORIENTALDEPARTAMENTO DE CIENCIAS Y HUMANIDADESSECCION DE
PSICOLOGIA
I. DATOS GENERALES.
NOMBRE: ____________________________________ EDAD:
____________GRADO: ________ SECCION: _______ NIÑO/A VIVE CON:
____________DIRECCION:
______________________________________________________NOMBRE DEL
PADRE: __________________________ EDAD: ___________NOMBRE DE LA
MADRE: _______________________ EDAD: ___________TIEMPO DE
SEPARACION: ______________________
II.
RESULTADO DE LAS PRUEBAS APLICADAS.
Guía de Observación
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
Entrevista a
Maestro/a ______________________________
______________________________
______________________________
Entrevista a Padres de Familia
______________________________
______________________________
______________________________ Entrevista a Menor
______________________________
______________________________
ANEXO Nº 7
Hojas de planificación
-
8/18/2019 50105424
95/96
84
j p f
UNIVERSIDAD DE EL SALVADORFACULTAD MULTIDISCIPLINARIA
ORIENTALDEPARTAMENTO DE CIENCIAS Y HUMANIDADESSECCION DE
PSICOLOGIA
CENTRO ESCOLAR PABLO J. AGUIRRE. FECHA: ____________OBJETIVO:
____________________________________________________
TIEMPO ACTIVIDAD METODOLOGIA RECURSOS EVALUACION
ANEXO Nº 8 Hojas de Control
O N E
S
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
-
8/18/2019 50105424
96/96
85
Cumplimiento de las tareas (+)/(-) Incumplimiento de las
tareas.
Nº NOMBRES GRADOS
S E S I O
F E C H A S
1
2
3
4
5
6
7
8
