5000039933-5000055991-1-PB

ÖZAnadili Arapça Olan ve Olmayanlara Arapça Eğitim ve Öğretiminde

Uygulamalı Dilbiliminin FonksiyonelliğiBu araştırma Arap Dili öğretiminde uygulamalı dilbiliminden nasıl yararla-

nılacağına ışık tutmayı hedeflemektedir. Ayrıca, fonetik, semantik ve sözlük bili-mine yoğunlaşacak ve bu düzeylerde meydana gelen yeni gelişmelerden dilbilimi konusunda nasıl yararlanılacağı üzerinde duracak, ayrıca Arapça eğitim ve öğre-timinin gelişmesine katkıda bulunacak bir grup öneri ve teklifler sunacaktır.

Anahtar Kelimeler: Dilsel, Uygulamalı dil, Söz varlığı, Öğretim

ABSTRACTEmployment of Applied Linguistics in Teaching Arabic By Speakers and

Non-Native SpeakersThis research aims to shed light on how to invest Applied Linguistics in teaching

Arabic language, and the study will focus on the level of Phonology and Semantic

* Yrd.Doç.Dr.,AtatürkÜniversitesiİlahiyatFakültesiArapDiliveBelagatı.

Atatük Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, Sayı: 41 ● Erzurum 2014

تعليمالعربيةفيةالتطبيقي سانياتالل توظيف للناطقينبهاوللناطقينبغيرها

حممد خالد الفجر

ملخصالبحث

ة يف تعليم اللغة سانيات التطبيقي الل وء على كيفية استثمار إىل تسليط الض هذا البحث ف يهد توظيف ، وبيان كيفية يستوى املعجماملاليل و د ويت والعلى املستوى الص العربية، وسرتك ز الدراسة

من راسة جمموعة م الد قد ما جد يف علم اللسانيات يف تعليم املستويات املذكورة آنفا، وست غة العربية.العملية التعليمية لل سهم يف تطوير االقرتاحات اليت ت

ÖZ

Anadili Arapça Olan ve Olmayanlara Arapça Eğitim ve Öğretiminde Uygulamalı Dilbiliminin Fonksiyonelliği

Bu araştırma Arap Dili öğretiminde uygulamalı dilbiliminden nasıl

yararlanılacağına ışık tutmayı hedeflemektedir. Ayrıca, fonetik, semantik ve sözlük bilimine yoğunlaşacak ve bu düzeylerde meydana gelen yeni gelişmelerden dilbilimi konusunda nasıl yararlanılacağı üzerinde duracak, ayrıca Arapça eğitim ve öğretiminin gelişmesine katkıda bulunacak bir grup öneri ve teklifler sunacaktır.


ABSTRACT Employment of Applied Linguistics in Teaching Arabic By Speakers and

Non-Native Speakers

Yrd. Doç. Dr., Atatürk Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Arap Dili ve Belagatı.

282



ملخصالبحث



ÖZ






Non-Native Speakers


and the level of the Lexicon, and the statement of how to employ new studies in linguistics to teaching that levels, and the study will provide a set of proposals that contribute to the development of the educational process Arabic language.

Keywords: Linguistic, Apllied linguistic, Lexicology, Teaching.

This research aims to shed light on how to invest Applied Linguistics in teaching Arabic language, and the study will focus on the level of Phonology and Semantic and the level of the Lexicon, and the statement of how to employ new studies in linguistics to teaching that levels, and the study will provide a set of proposals that contribute to the development of the educational process Arabic language.

Keywords: Linguistic, Apllied linguistic, Lexicology, Teaching.

الموضوع توليدأد ت هذه الثورة إىل يف اجملاالت العلمية كافة ة مصطلحي يشهد العامل الذي نعيشه ثورة

غة ما هي نة، فالل غة عن هذه الس الل علوم علوم جديدة هلا منظوماهتا املصطلحية املستقلة، ومل خترج صو ر جمتمعهم وتعسس تطورهم وتتماشى مع إبداعاهتم وانعسا ر سللسنة البشرية ت إال تعبير ه من حماضرات قيت مفردات است لعلم ةر مصطلحي منظومةر ظهرت بداية القرن العشرين ومعالعلمية،

هو ، وأهم ما أتى به هذا العامل 1 (de Saussure) ألقاها ومل يتم ها العامل السويسري ديسوسيق بني الظواهر اللغوية والظواهر اخلارجة عنها، لسن ما وهلذا فر ؛جعل دراسة اللغة غاية يف ذاهتا

كان له ورد عنده ما سات اللغوية؛ إذ إن اسوسي مل يسن مبدع الدر ديإليه هو أن ينبغي اإلشارة لوال اط الع اسلوربيني على ما ف (،Pnini) ر فيهم اسم العامل بانيينه اشت عند اهلنود الذين إرهاصاتر

دراسة اللغة شهدت ، كما أن 2جنزه اهلنود يف جمال اللغة ملا هنض النهضة اليت نراها يف أيامناأوكتابات هـ( 293)ت ما يف كتابات ابن جينتطورات مهمة يف املرحلة اإلسالمية العربية ال سي

ظهرت يف ا دراسة املستويات اللغوية أمهية ي ل ني اللذين أو م ـالعال هـ( 654)ت لسيندابن حزم اسل ثمثل مرحلة يسديسو اخلصائص البن جين، ويف اإلحسام يف أصول اسلحسام البن حزم، لسن

ليبزج ، وبدأ حياته بعلم السيمياء مث انتقل إىل دراسة اللغات ونقل دراسته إىل جامعة 7551ولد يف جنيف سنة 1

حيث تابع دراساته اللغوية ومل يستب كثيا من املؤلفات اللغوية، حىت إن حماضراته يف علم اللسانيات مل حيضر ( وتعددت Cechehaye( و سيشهاي )Ballyطباعتها، وإمنا مجعها وطبعها طالبان من طالبه مها بايل )

يات العامة ومنهم ومن مس اها درو يف ترمجات هذه احملاضرات فمنهم من أطلق عليها حماضرات يف اللسان .72-9اللسانيات العامة. بتصرف من: د. حممد حسن عبد العزيز، سوسي رائد علم اللغة، ص

.37صي نظر:ر ه روبنز، م وجز تاريخ علم اللغة يف الغرب، 2



ملخصالبحث



ÖZ






Non-Native Speakers




ملخصالبحث



ÖZ






Non-Native Speakers


283

بر يف الغ (Bloomfield) غوية املعاصرة وتشقيق فنوهنا وهذا ما أمته بلومفيلدسات الل ار الد بلورة .يف أمريسا ©Chomsky®حديثا تشومسسيو

ر مناهج وطرق الدراسة اللغوية غوية وطو م الراية الل الغرب تسل الفارق بيننا وبينهم أن لسن و أرضيتنا اللغوية قادرةر وما يثي اسلمل أن حبيث صار علم اللغة يتماشى مع التطور يف باقي اجملاالت،

طور التعليمي وبقيت ت الت فد منها يف جماالنا مل ن إال أن ،على استيعاب ما جد يف جمال اللسانياتا ا غريب ا ال جدوى منه وكائن على طالب علم اللغة العربية جيدوهنا تنظي هجينة اللسانيات مادة

إىل عدم استثمار ميدان علم هذا يرجع دخل يف جسد علوم اللغة املتعارف عليها، وكل غوي قد قضية التنظي الل سلن ة، ( يف مناهجنا التعليميApplied Linguisticاللسانيات التطبيقي)

نظي اللغوي يف اللسانيات املعاصرة، إال أن وصلت يف تراثنا إىل درجة رفيعة ال تقل شأنا عن الت ووسائل جد ت مع ما جد من ة، ملا فيها من طرق اسلمر املهم هو جمال اللسانيات التطبيقي

7964ا سنة منهجي سات اللغوية اا الفرع من الدر قد استقل هذف"يف العصور املتأخرة خمرتعات School Of Appliedعلم اللغة التطبيقي ) ، وأس ست مدرسةر يف جامعة ميتشجانعندما د

Linguistic اي وأبسط تعريف للسانيات التطبيق ،79553( يف جامعة إدنربة سنة العلم " : ة أهن .4"اللغوية وغي اللغوية خدمة للغة القائم على دمج تطبيقي لسثي من النظريات

بيقي طعلم اللسانيات الت من فيها اجملاالت اليت ثمسن اإلفادة إبراز قات يوسأحاول يف هذه الور وسأحصر غة العربيةة لل باملسو نات الداخلي مرتبطا أوال املعاصر، وسأسعى إىل أن يسون حبثي

نا الربط بينها وبني أحس ة واملعجم، العناصر اليت إن الصوت والدالل الدراسة بثالثة مستويات هي:ا بل فلسفي ا ا تنظيي الصورة التقليدية عن هذا العلم اليت تتمثل يف اعتباره علم ل فسنزو اللسانيات

وإنين أرجو أن ينسأ اهلل يف اسلجل لستابة العملية اللغوية. طرفا املستوبال عالقة له باملنطوق والنات يف اجملاالت اخلارجة عن املسو التطبيقية نيات ا فيه كيفية اإلفادة من اللسبني آخر أ حبث

لة هبا أي اجملاالت االجتماعية، والنفسية، والرتبوي ة...إخل.الص ها وثيقة لسن ،اخلية للغةالد الدراسة ستتوزع على ثالثة حماور: وبناء على ما سبق، فإن

.5ي نظر: د. عبده الرجحي، علم اللغة التطبيقي وتعليم اللغة العربية، ص 3 .72-73تصرف، ص السابق ب 4

284



ملخصالبحث



ÖZ






Non-Native Speakers


املستوى الصويت. -7 الداليل. املستوى -3 املستوى املعجمي. -2

المستوىالصوتي-أولا

نوا مبا قام به اهلنود ت مه يف علم اسلصوات، وإذا كان الغربيون ف غوي يفخر مبا قد تراثنا الل إن م لن يتوقعوا وصول العرب إىل ما وصلوا إليه من والصينيون من جهود يف جمال علم الصوت، فإهن

فقد وجدنا العرب صل بعلم اسلصوات.تت ملخارج وما إىل ذلك من أمور تنظيم اسلصوات وحتديد اقد وقفوا على ظواهر لغوية وحد دوا مصطلحاهتا اليت محلت مضامني املصطلحات العصرية من

( الذي حتد ث عنه Assimilationذلك مثال مصطلح )اإلدغام( الذي يقابل مصطلح )التماثل، د عر فه بقوله: "استبدال صوت بآخر حتت تأثي صوت ثالث ( وقDaniel Jonesدانيال جونز )

يف Sإذ إن حرف ©Horse‡shoe®، وثمث ل له بسلمة يسون جماورا له يف السلمة أو يف اجلملةحدا مع مصطلح اإلدغام فاملصطلح السابق نراه متقاربا أو مت ، 5shينطق هنا Horseأخر كلمة

العرب أنه نوعان أحدمها ينتج عن تأثر الصوت اسلول يف الثاين كما يف يف العربية الذي بني إذ إن أصل ؛، حيث التقى صوتان صوتر جمهور وهو الزاي مع صوت مهمو وهو التاء®ازدهر©

وقد وقف العلماء املسلمون ،فتحول التاء إىل الدال اجملهورة متأثرا بصوت الزاي (ازهتر)السلمة قيق للنربه( الد 631)ت ي عند عرضه لتعريف ابن سينا ا بني املسد على قضية الن رب كم

(Stress) والتنغيم (Intonation) سانيات املعاصرة هلذه امليزة لت إليه الل ا يقارب ما توص ، تعريفي قول ابن سينا عن النرب: "ورمبا أ عطي ت هذه منا فينقل املسد يالصوتية الغائبة يف مناهج تعل

ات بادحد ة والث قل هياات تصي هبا دال ة على أحوال أخرى من أحوال القائل أن ه متحيـ رر أو الن رب ا صارت املعاين بان أو تصي به م ستدر جة للمقول معه بتهديد أو تضرع أو غي ذلك، ورمب غ ض

ة قد جتعل اخلرب استفهاما، واالست .6فهام تعج با وغي ذلك "خمتلفة باختالفها، مثل أن الن رب

"53، صلعرب سبقوا اللغويني احملدثني". عبد العزيز مطر، "علماء اسلصوات اد 5 .344املسدي، التفسي اللساين يف ادحضارة العربية، ص د. عبد السالم 6



ملخصالبحث



ÖZ






Non-Native Speakers




ملخصالبحث



ÖZ






Non-Native Speakers


285

علمائنا اسلوائل يف جمال اسلصوات، فقد وقف وما ذكرته آنفا ما هو إال غيضر من فيض إنتاج بعلم اسلصوات مثل املخارج مرتبطة مصطلحات يف معجم )العني( على هـ( 711)ت اخلليل

اب.يف الست هـ( 751)ت وصفات ادحروف، وأمت عمل اخلليل تلميذه سيبويهال سي ما عند لماء املسلمني،ومع أن هذا الفرع من العلوم اللغوية قد أ ويل عناية فائقة عند الع

جدنا أن هذا العلم أصبح نا و علومها أمثال اخلليل بن أمحد، وتلميذه سيبويه، إال أن دو نأو ل من فإتقان ،م، وبه تتمايز اللغات املادة اسلوىل للسال يف مدارسنا وجامعاتنا، مع أن ه حبتا تنظيي ا

د ى إىلم اسلصوات يف مدارسنا وجامعاتنا أغياب اجلانب التطبيقي لعلو .الصوت يعين إتقان اللغة مع أن الذين درسوا يف الستاتيب ترى أهم تقن نطق حروفها،ال ي من أبنائنا جعل دار العربية

شيخ "فهل كان ،داء اللغوي املتقنهم باسلق ادحروف من خمارجها ومتتعميزاهتم مقدرهتم يف نطشيخ الستاب وأقسام لعلوم العربية، أم أن اتر أكثر حرصا على لغتنا ممن أنشات هلم كلي "ابت الس

أليس مفزعا أال جند إال قلة من طلبة قسم الطالب أكثر من املدار واجلامعات؟ حاجة عرف ؟، ويثقون بقدرهتم على ذلكبالعربية الفصيحة السالم مم ن ال يتهيبوناللغة العربية،

جامعاتنا ال ي عل م كيفية توظيف علم بعض يف والغريب أن علم اللسانيات الذي ي در زمة بني التنظي اللغوي ورمبا هذه اسل وإمنا يستفي بعرض مباحث علم اللسانيات. ،اسلصوات

العامل بل تتعدى ذلك إىل أمسنة ،وحدهموالتطبيق الواقعي هلذا التنظي ال تقف عند العرب ة على أرض غويني والباحثني الغربيني تنبهوا إىل هذا اخلطر فأنزلوا أحباثهم التنظيي الل اسلخرى، لسن

الذي شغل منصب أستاذ H.E. palmerونذكر ههنا يف تعليم اللغة ا عملية الواقع فأينعت مثار اللغة اإلجنليزية منها من الستب ب جمموعة و وهو مؤلف كياللغات بطو مبعهد ترقية تعليم

:(agrammar of spoken english londers 1924 .agrammar of english words londers 1938).

غات وهي تطوير طرائق تعليم الل نظرية هتدف يف جمملها إىل بدراسات فقد قام هذا الباحث ا يف توظيف اللسانيات فهو مل يأل جهد .ها العلميةمسانت اآلن تأخذ راسات اليت ما زالت إىلالد

تبطة املشسالت املر فها يف جمال حل وظ فقد ،اللغة اإلنسليزية نطق أصوات يمالتطبيقية يف تعلول العناية ها مل ت لسن ،يف هذا الصدد مهمة أن مث ة دراسات شك باملستوى الصويت، أما حنن فال

فمن ، منهج تعليم اللغة العربية سواء للناطقني هبا أو للناطقني بغيهاامة ومل توظ ف يفالت

286



ملخصالبحث



ÖZ






Non-Native Speakers


علم اللغوية للدكتور إبراهيم أنيس وراسات العربية املهمة يف هذا اجملال كتاب اسلصوات الد ر شاهني، وأصوات ، واملنهج الصويت للبنية العربية للدكتور عبد الصبو اسلصوات للدكتور كمال بشر

هذه اإلنتاجات اللغوية املتميزة بقيت مراجع ، إال أن د الرمحن أيوب...إخلتور عباللغة للدك .ومل تستثمرها اجلامعات العربية يف املراحل التعليمية اسلوىل ،لطالب الدراسات العليا

أعرض بعض االقرتاحات يف وبعد هذا العرض املوجز لواقع علم اسلصوات يف تعليم العربية، اللسانيات التطبيقية يف هذا املوضوع: كيفية اإلفادة من

دراسة اللغة العربية يف اجلامعات، من فيه مناهج ت عد ل جديد البد من اقرتاح -7 أو معهما مادة الصوتيات قبل الصرف والنحو قسم اللغويات ال ت وضع يف م . فل الناحية اللغوية

تقوم على الصوت على أن اللغة فالتقسيم اللساين يسي ؟ا على التقسيم اللساين للغةجري فهل ،(Syntax - ( مث الرتكيب )السينتسسMorphim-( مث البنية )املورفيم ‡Phonim)الفونيم أال يسون يف السنة اسلوىل مادة ترتبط بعلم اسلصوات؟ يستقيم ا على السلية أن ختتار أستاذ يف السنة اسلوىل مادة الصوتيات م نهاج بعد وضع -3

ومعرفة خمارجها وصفاهتا وإتقانه الصوتيات، ممن أ ويت خربة يف نطق حروف العربيةضليعا يف لتدريس هذه املادة، ووضع مفرداهتا. لتنغيمها ونربها

النطق، وخمارج ادحروف، وصفاهتا، تنظيا الطالب يف هذه املادة جهاز تعر ف ي -2عالل واإلدغام اليت ت در يف الصرف مع أهنا املرتبطة باإل يف هذه املادة اسلحباث ج م د ت و . وتطبيقا

لصيقة بعلم اسلصوات. الصوتيات، وي ستفاد من طرق عليه أستاذ ف شر ي خمرب صويتي إعداد من املفيد جد ا -6

د حتد كتابية رموز إجياد د خمرج ادحرف والصور اليت تعرتيه، وحبذا يف وضع لوحات حتد اآلخرينأمور مهمة يف جمال ويف هذا املخرب تتم حديد نطق الرتقيق والتفخيم....إخل.كيفية النطق، كت

،عمليي نقل اجلانب النظري إىل جانب تعليم العربية لغي الناطقني هبا حيث إننا نستطيع فيه هلها فاملثال فتحديد الوحدات الصوتية يف اللغة العربية مهم جدا بالنسبة ملتعلمها من غي أ

فيدر ب الناطقون بغي العربية ال هو التفريق بني سار وصار وبني طني وتني يف هذا اجملاملعروف على كيفية نطق هذا الصوت يف املخترب الصويت؛ حىت تتأقلم أجهزة نطقهم مع هذه الظواهر



ملخصالبحث



ÖZ






Non-Native Speakers




ملخصالبحث



ÖZ






Non-Native Speakers


287

يث إننا ، فعلم الصوت الفنولوجي خيدمنا كثيا يف تعليم الطالب الفوارق بني الصوتني حالصوتيةمجلته العصبية إذ إن ؛ونستعني به يف إعانة الطالب على نطق ادحرف ز على اختالف املعىننرك

، فعندما يدرك الطالب يف ذهنه ستوجه عامود اهلواء إىل حواجز تتفق مع معىن السلمة املراد نطقها ،ستعملة فيهفهذا خيرج السلمة عن املعىن امل أنه إذا وضع داال حمل الضاد يف ضل فتخرج منه دل

هذا سيجعله حيرص على تغيي وضع لسانه لنطق الضاد بشسل صحيح يفيد املعىن الذي يريده و .على مسان ما وهو الضالل وليس الدل

يف نطق اجلمل، وهذا التوظيف ال (Intonation) م الطالب توظيف التنغيمي عل -5، لغة سلسة مقبولة عند السامعني نطق اسلصوات، وإمنا جيعل الطالب يتسلم إتقاني فقط إىل يؤد

يف العربية، وهذا ال يتحقق إال (Stress)تعليم الطالب طريقة النرب (Intonation)ويرافق التنغيم .بعد تعريفه مبقاطع السلمة وأقسامها يف اللغة العربية

صص يف السنة اسلوىل ساعاتر -4 ملا ي سم ى باسلداء اللغوي، ت طبق فيها البحوث خت مشاهبة ملا ي عر ف بساعات يف علم اسلصوات، وتسون هذه الساعات الطالب يية اليت أخذها التنظ

حلقات البحث يف قسم اللغة العربية، ومقابلة لساعات القسم العملي يف السليات العلمية.

المستوىالدللي-3انية التطبيقية، الدراسات اللس هم ته ويعد من أإن املستوى الداليل أصبح علما قائما بذا

وذلك ملا يعطيه للغة اإلنسانية من حيوية ترتبط باإلنسان وبفهم الوجود والسون، وقد ظهر عرف هذا املصطلح ومل ي .84917ا كما يرى باملر سنة يف أورب (Semantics) مصطلح علم الداللة

املسلمني فيها كثير قد وجدت يف مصنفات العلماء يف تراثنا اللغوي العريب مع أن إرهاصات كثية من مالمح علم الداللة كما يف اخلصائص البن جين والصاحيب سلمحد بن فار واملخصص البن

سيده.

.81باملر، علم الداللة إطار جديد، ص 7

288



ملخصالبحث



ÖZ






Non-Native Speakers


ر ف علم الداللة تعريفات عدة أشهرها أنه : "علم دراسة املعىن"وع لسن هذا املعىن ال يعطي 8

وهلذا فإن اسلنسب أن هتم باملعىن،هتم باملعىن والبالغة الوظيفة ادحقيقة لعلم الداللة؛ فاملعجم يإنه العلم الذي يدر معاين الرموز " :ا يتفق مع الوظيفة ادحقيقية هلذا العلم فنقولنصيغ تعريف

فق حقول حتقق الرتابط بني اللغوية وفق سياقاهتا ونستطيع اعتمادا عليه توزيع املفردات ومعانيها و ."هم العالقة بني الدوال ومدلوالهتاالسلمات ودالالهتا فهو العلم املعني على ف

ا عن علمائنا اسلوائل فنجد بني ثنايا مصنفاهتم وكما ذكرت آنفا فإن هذا العلم مل يسن غريب 229ل الغريب املصنف للقاسم بن سالم )ت صاته ال سيما يف معاجم املعاين مثا من إرهاكثي

.هــ( 951واملخصص البن سيده )ت هــ(، 924وفقه اللغة وسر العربية للثعاليب )ت ،هــ(حسن إن أ غ ب الطالب يف التبحر يف اللغة إن هذه املادة تعد من املواد ادحيوية اليت تر

معاين يسعى إىل إدراك العلم سلن هذا ؛ احمليط بها بالعامل توظيفها عملي ا، سلهنا جتعل الطالب مرتبط فق السياقات اليت يرد فيه. ما يف الوجود و كل

ما مستقلة مرتبطة هبذا العلم، يتعرف فيها عطى الطالب يف سنة من السنوات مادة ي فينبغي أن يف زمننا، ويف هذه املادة يعر ف املدر طالبه بنظريات ادحقول مه اسلجداد، وما يقدمه الغربيونقد

ومن مث صناعة معاجم حقول ، ا على الداللةفية الربط بني مفاهيم عديدة اعتماد يالداللية، وكو ر هذا النوع من املعاجم، وما ، تتفق وتطورات العصر، حبيث يعرف الطالب كيف ط داللية

ثمسن أن يتعرف و مصطلح معاجم املعاين، اجلديد يف هذا الباب الذي عرفه تراثنا، وأ طلق عليهعاجم ادحقول مف .لغي الناطقني هبا يم اللغةتوظيف ادحقول الداللية يف جمال تعل طريقة الطالب

.9للدراسات الداللية التطبيقي اجلانب الداللية متث ل من الوحدات جمموعةر ¢وأقرب تعريف للحقل الداليل هو تعريف جورج مونان الذي بني أنه:

د ط تعريف فهو أبس¢10 د ادحقلاملعجمية اليت تشتمل على مفاهيم تندرج حتت مفهوم عامي حي جامع ملعىن ادحقل الداليل، فسلمة شجرة مفهوم عام تندرج حتته أشجار الربتقال، والتفاح واللوز،

.88د. امحد خمتار عمر، علم الداللة، ص 8 . 81مدخل إىل علم اللغة، ص د. حممود فهمي حجازي، 9

.81د. أمحد عزوز، أصول تراثية، ص 10



ملخصالبحث



ÖZ






Non-Native Speakers




ملخصالبحث



ÖZ






Non-Native Speakers


289

ملفاهيم معينة تتفق ومفهوم الوحدة حاملة معجمية واملشمش...إخل، هذه اسللفاظ متث ل وحدات مستقل. فهو مها يتسون حقل داليلاملعجمية الشجرة، ومن جمموع الوحدات املعجمية ومفاهي

ق طاعر داليل مرتابط، يتألف من مفردات اللغة اليت تعرب عن تصور أو رؤية أو موضوع أو فسرة . فنفهم معىن السلمة 11عنهاليل ترتبط مبوضوع معني وتعرب نة للحقل الد معينة، فالسلمات املسو

اليل هو الذي حيصر ادحقل الدرى، داخل ادحقل الداليل؛ سلن من عالقتها بالسلمات اسلخ العالقات بني السلمات حىت يفهم معناها وعالقتها باملفهوم العام.

فإذا استطعنا الربط التطبيقي بني التنظي الداليل وتطبيقاته فإننا سنعني الطالب على فتح غوية ل ي إىل إجياد مشاريع جماالت كثية أمامهم تسهم يف زيادة رغبتهم يف تعلم اللغة العربية، وتؤد

صنف ن ن علمي يف هذا اجملال، كأ واجتهاد وتفوق ستثمر فيها الطالب املمتعون مبقدرات ذهنية ي داللية سلكثر السلمات شيوعا يف جماالت ادحياة العامة مثل حقول التسوق والسفر حقوال

نا نعاين سلن ؛والتعارف أي املوضوعات املرتبطة حباجات متعلمي اللغة العربية من غي الناطقني هباسلكثر السلمات العربية شيوعا حمتوية يف تعليم العربية لغي الناطقني هبا من عدم وجود مدو نة لغوية

نا تدريس هذا املستوى للطالب فإن الطالب أنفسهم ق فلو أتـ ،)استعماال( يف ادحياة العامةتأليف كتب حتقق الفائدة ومن مث ،ا لألساتذة يف جتميع هذه ادحقول الدالليةسيسونون عون

لناطقني بغي العربية.لاملنشودة

يجمالمستوىالمع-2معاين استخراج ال تتعدىاملعجم فائدة أن الطالب يتخرج يف اجلامعات وهو يظن الغريب أن

ن املعجم حاو دحضارة اسلمة، أدبا وشعرا وفسرا، فهل يقبل م سلن ؛اجد ، وهذا خطير السلمات ؟وهو ال يدرك كنه معامجه ووظيفتها ودورها ادحضاريكلياتنا أن يتخرج الطالب

صناعة يتعرف الطالب مناهج ، لودراسة ال بد أن ختصص مادة لتدريس املعجم، صناعة نإذ على صنع نوع منها مستفيدا من اللسانيات التطبيقية يف هذا اجلانب. ب در املعاجم، وأنواعها، وي

.82السابق، ص 11

290



ملخصالبحث



ÖZ






Non-Native Speakers


الطالب بطرق دراسة املعاجم من الناحية ية دراسة بنيات املعجم فعلى السلية تزويد ومن ناحطبيعة موادها ليعرف مستوياهتا اللغوية، وتطور أن يدر أي، وية والرتكيبية والدالليةنبالصوتية وال

أنه يعرف كيفية ، فيعرف انتشار الفصيح واملول د والعامي واملعر ب يف معامجنا، كمامفرداهتا التارخيي، فمستباتنا العربية جعل املستوى اللغوي يف املعاجم مناسب للمستعمل الذي ص ن ف املعجم له

تفتقر إىل معجم استعمايل حيصر السلمات العربية اسلكثر شيوعا واستعماال، كما يف معاجم اللغة ة لغي أبنائها، أي أننا نستطيع اإلنسليزية، واستثمار هذا النوع من املعاجم يتجلى يف تعليم العربي

وفق هذه املعاجم تزويد الطالب مبخزون لغويي يعينه على التواصل مع أبناء اللغة العربية، وذلك ال يسون إال عندما نقوم بعمليات إحصائي ة دقيقة توفرها لنا وفرة الطالب يف السليات حيث يسلفون

يوعا يف شىت جماالت ادحياة، مث نقوم بغربلة هذه بإعداد استبانات لغوية دحصر أكثر السلمات شاالستبانات وتصفيتها حىت نصل إىل معجم حاو على ثالثة آالف كلمة مثال أو أكثر جنعلها يف

، وهبذا فإن التالقي واضح بني ادحقول الداللية كتب لطالب اللغة العربية من غي الناطقني هبا، أما من الناحية البحثية، فأرى أمهية البدء مبشاريع واملستوى املعجمي فسل منهما يسمل اآلخر

حممود فهمي الدكتور دعا إليها لغويون معاصرون أفادوا من مصطلحات علم اللسانيات أمثال حجازي الذي دعا إىل البدء مبعجم يضم املتالزمات اللغوية ومعرفة السياقات اليت توضع فيها؛ ال

،شياءحيتوي هذه اسلينبغي أن عجم ادحاسويب أو التفاعلي ني، يرى أن امليا من اللغو شك أن عدد ، لسن هل ننتظر ظهور املعجم التفاعلي، أم نبدأ مبشاريع مستقلة رمبا يفيد منها املعجم التفاعلي

وال يتحقق ذلك إال بعرض مجيع أنواع املعاجم قدثمها ، واملعجم التارخيي ،والذخية اللغويةطالب ما جد يف الصناعة املعجمية اليت فرزت حمتويات املعاجم وحديثها، فال بد أن يتعرف ال

داللية، السابقة إىل معاجم مستقلة، فصار عندنا معاجم للتعابي االصطالحية، ومعاجم ادحقول الومها معاجم التعابي املصطلحية ية، وسأقف عند نوعني من هذه اسلنواعومعاجم املتالزمات اللفظ

:ظية؛ سلنين قد ذكرت سابقا موجزا عن معاجم ادحقول الدالليةومعاجم املتالزمات اللف



ملخصالبحث



ÖZ






Non-Native Speakers




ملخصالبحث



ÖZ






Non-Native Speakers


291

معاجمالتعابيرالصطالحية -1 عبيرالصطالحيالت

، لسن املصطلح الذي انتشر األلفاظالمسكوكة ي ط ل ق عليه بعض الباحثني املغاربة مصطلحهو: عبارةر ال ي فهم معناها و ، Idioms©Æ® وك تب له الذيوع، هو التعبي االصطالحي ترمجة ملصطلح

فهو جمموعة كلمات ت س و ن 12الس ل ي مبجرد فهم معاين مفرداهتا وضم هذا املعاين بعضها إىل بعضمبجموعها داللة غي الداللة املعجمية هلا مفردة ومركبة، وهذه الداللة تأتيها من اتفاق مجاعة لغوية

م له هلذا التجمع ا .13للفظيعلى مفهوم حت

رجليه للريح، لسن داللته عند العرب ال طلقالداللة املعجمية: أ ¢أسلمرجليهللريح¢ ∫مثالتعين هذا املعىن، وإمنا تفيد هرب اإلنسان مسرعا، أو فراره من أمر من اسلمور، وقد أتت هذه

Æالداللة من اتفاق اجلماعة اللغوية العربية على حتميله هذا املعىنعلى "سلسلة من السلمات اليت ت قي دها عوامل داللية فتسوين ا لتعبي االصطالحي قائم ر

Æداللية جديدة¢ 14 ¢وتركيبية جتعل منها وحدةدريس اللسانيات يف إال أننا ال جند اهتماما ملحوظا هبذا اجملال ذي اسلمهية العصرية يف ت

ة للطلبة العرب مهم ملا يعطيهم من ثر من جمال، فبالنسبيف أكنه شديد اسلمهية جامعاتنا، مع أنه يزيد من خمزوهنم ي أساليب كتاباهتم، وبالنسبة للطلبة من غي العرب، فإتنم ة لغوي أساليب

.له فائدة عظيمة يف جمال الرتمجة اآللية ن اللغوي، كما أم على إجناز فينبغي أن يعر ف الطالب هذا النوع من املعاجم وأن يعطوا اسلدوات اليت تعينه

أحباث علمية مرتبطة هبذا اجملال ادحيوي من جماالت اللسانيات التطبيقية.

12 http://www.alukah.net/literature_language/0/39548/ 13 http://www.alukah.net/literature_language/0/39548/ 14 http://www.alukah.net/literature_language/0/39548/

292



ملخصالبحث



ÖZ






Non-Native Speakers


معاجمالمتالزماتاللفظية -3عىن هذه املعاجم بتصنيف السلمات املالزمة لبعضها دائما مثل مالزمة صفة ملوصوف كقولنا ت

يف أغلب النصوص مالزمة على كثرة نزول املطر، وتسون الصفة غزير تدل فإن "مطرر غزير" .وع من املعاجموتعاين مستبتنا العربية من ندرة هذا الن للموصوف املطر.

وهذا النوع من املعاجم مهم للناطقني بالعربية وللناطقني بغيها فهو يعني أهل اللغة على فقة مع أساليب لغوية املتالسليقة المبلسة هتم، وجيعل اللغة ممتعةاختيار السلمات اسلنسب يف كتابا

إزالة التداخل بني لغتهم اسلم واللغة هذه املعاجم تساعدهم على أما غي الناطقني هبا فإن العرب،أن أكثر ا يلحظ ية لغي الناطقني هبا، واحملتك مع طلبتهب؛ سلن املتابع لعملية تعليم العر العربية

ال يعرف ادحرف الفاصل بني فعل أخطاء الطالب ترتبط هبذه الناحية اللغوية؛ إذ إن الطالب وآخر فرتاه يضع الفعل وال يفصل بينه وبني الفعل الثاين يف ترتيب اجلملة فيقول مثال:

أحب أذهب بدال من أحب أن أ ذهب .أن أ خرج أريد أخرج بدال من أريد

لة تسه ل عمليات اآلاز النوعني السابقني من املعاجم؛ سلن وثمسن استثمار ادحاسوب إلجنقة يف النتائج، وهلذا فينبغي أن تصبح مادة اللسانيات وتعني يف اختزال الوقت وحتقق الد اإلحصاء

جزءا من املواد التعليمية اليت يتلقاها الطالب، لنفتح (Computational linguisticsادحاسوبية )اللسانيات ادحاسويب وسأقدم حملة موجزة أمام طالبنا بابا مازال جديدا خلدمة اللغة العربية وهو علم

عنه:

علماللسانياتالحاسوبيأنه يقوم على ربط اللغة باآللة، هذا اجملال الفسيح اجلديد يفيد :أوجز تعريف هلذا العلم هو

جملاهلم، السيما الذين يعملون يف جمال ب خدمة و فوا ادحاسمنه كل اللغويني الذي يريدون أن يوظ قضية الربجمة مرتبطةر ال شك أن و ، غوي، والرتمجة اآللية، وصناعة املعاجم اإللسرتونيةاإلحصاء الل

برامج مستبية حتقق لطالب اللغة خدمات كثية، السيما برامج قواعد ، لسن مث ةواسيبهبندسة ادح الذي يسه ل على الطالب معرفة انتشار (Access Microsoft ) اسلكسس برنامج البيانات مثل:

ظاهرة من الظواهر اللغوية. ا موجزا لسيفية توظيف اللسانيات التطبيقية يف تعليم العربية وهناك جماالت كان هذا عرض

قضية رصد السلمات ومع أن املرصد اللغوي، أخرى حتتاج إىل دراسات مستقلة أذكر منها:أزمنة سابقة يف كتب ليست وليدة اللسانيات، إذ إن عددا غي قليل من املفردات ر صدت يف

ما دعت إليه اللسانيات يف فادة من اللسانيات هنا تتحقق فياإل اللحن ويف املعاجم، إال أن وهو علم املصطلح الذي يبني أمهية تعليم الطلبة املباحث املنطقية ،جانب تطبيقي من جوانبها

ملفاهيم كيفية إجياد ألفاظ ىل تعرفي إاملتعلقة باملفاهيم وكيفية إجياد اسللفاظ هلا، فهذا اسلمر يؤد يرصدها املرصد اللغوي املعاصر، وال يستثين مسانا له عالقةر بتوليد السلمات واسلساليب اجلديدة،

السيما وسائل اإلعالم املقروءة واملرئية واملسموعة.مقام إن كل غيور على هذه اللغة وكل غو اص يف حبرها مهه اسلول أن يراها دائما يف أعلى

د تستحقه وال يتحقق هذا إال ببث روح التجديد يف مناهج تدريسها وتعليمها، واللسانيات ت ع ة.ددجماال رحبا لبث هذه الروح اجمل

القتراحات

إدخال مادة اللسانيات التطبيقية إىل السنة اسلوىل اجلامعية. -7الناطقني تعليم مادة اسلصوات يف خمترب لغويي عصري ال سيما للطالب غي -3

بالعربية.تعريف الطالب على كيفية اإلفادة من علم الداللة وعلم املعجم يف إجياد مشاريع -2

لغوية ختدم اللغة العربية.العمل على ربط طالب اللغة العربية باجملتمع الذي يعيش فيه، وذلك من خالل -6

استثمار اللسانيات التطبيقية يف تعليم اللغة العربية. سوب يف إجناز املشاريع املعجمية املعاصرة.اإلفادة من ادحا -5



ملخصالبحث



ÖZ






Non-Native Speakers




ملخصالبحث



ÖZ






Non-Native Speakers


293 الذي يسه ل على الطالب معرفة انتشار (Access Microsoft ) اسلكسس برنامج البيانات مثل:

ظاهرة من الظواهر اللغوية. ا موجزا لسيفية توظيف اللسانيات التطبيقية يف تعليم العربية وهناك جماالت كان هذا عرض

قضية رصد السلمات ومع أن املرصد اللغوي، أخرى حتتاج إىل دراسات مستقلة أذكر منها:أزمنة سابقة يف كتب ليست وليدة اللسانيات، إذ إن عددا غي قليل من املفردات ر صدت يف

ما دعت إليه اللسانيات يف فادة من اللسانيات هنا تتحقق فياإل اللحن ويف املعاجم، إال أن وهو علم املصطلح الذي يبني أمهية تعليم الطلبة املباحث املنطقية ،جانب تطبيقي من جوانبها




القتراحات





المراجع م.2112د. أمحد عزوز، أصول تراثية، احتاد الستاب العرب، دمشق، م.8441، 5د. أمحد خمتار عمر، علم الداللة، عامل الستب، القاهرة، ط

وطين ر ه روبنز، م وجز تاريخ علم اللغة يف الغرب، ترمجة أمحد عوض، عامل املعرفة، اجمللس ال .8441للثقافة والفنون واآلداب، السويت،

، دار املعرفة اجلامعية، اإلسسندرية، د. عبده الرجحي، علم اللغة التطبيقي وتعليم اللغة العربية8445.

د. عبد السالم املسدي، التفسي اللساين يف ادحضارة العربية، الدار العربية للستاب، تونس، .8411، 2ط

، 1"علماء اسلصوات العرب سبقوا اللغويني احملدثني"، اللسان العريب، م . عبد العزيز مطر، د ، 8ج

م.8411ف. ر.باملر، علم الداللة إطار جديد، ترمجة صربي إبراهيم السيد، دار املعرفة اجلامعية،

م.8445اإلسسندرية، .دار الفسر العريب، القاهرة د. حممد حسن عبد العزيز، سوسي رائد علم اللغة،

.8441. حممود فهمي حجازي، مدخل إىل علم اللغة، دار قباء، القاهرة، د

Kaynakça Ahmed Azzuz, Usul Turasiyye, İttihahadu’l-Küttabi’l-Arab, Dımaşk, 2002. Ahmed Muhtar, İlmu’d-Delale, Alemu’l-Kütüb, Kahire, 5. baskı, 8441. R.H. Robenz, Tarihu İlmi’l-Luğa fi’l-Ğarb, Trc. Ahmed Avad, Alemu’l-Marife, el-

Meclisu’l-Vatani lis’Sekafeti ve’l-Fünun ve’l-Edep, Kuveyt, 1997. Abduh er-Rechi, İlmu’l-Luğati et-Tatbiki ve Talimu’l-Luğa el-Arabiyye, Daru’l-

Marifeti’l-Cemiyyeti, İskenderiye, 1995. Abdusselam el-Mesdi, et-Tefkiru’l-Lisani fi’l-Hadara el –Arabiyye, Daru’l-

Arabiyyeti Li’l-Kitap, Tunus, 2. Baskı, 8411.

الذي يسه ل على الطالب معرفة انتشار (Access Microsoft ) اسلكسس برنامج البيانات مثل: ظاهرة من الظواهر اللغوية.

ا موجزا لسيفية توظيف اللسانيات التطبيقية يف تعليم العربية وهناك جماالت كان هذا عرض قضية رصد السلمات ومع أن املرصد اللغوي، أخرى حتتاج إىل دراسات مستقلة أذكر منها:

أزمنة سابقة يف كتب ليست وليدة اللسانيات، إذ إن عددا غي قليل من املفردات ر صدت يفما دعت إليه اللسانيات يف فادة من اللسانيات هنا تتحقق فياإل اللحن ويف املعاجم، إال أن وهو علم املصطلح الذي يبني أمهية تعليم الطلبة املباحث املنطقية ،جانب تطبيقي من جوانبها




القتراحات





294



ملخصالبحث



ÖZ






Non-Native Speakers


KaynakçaAhmedAzzuz,UsulTurasiyye,İttihahadu’l-Küttabi’l-Arab,Dımaşk,2002.AhmedMuhtar,İlmu’d-Delale,Alemu’l-Kütüb,Kahire,5.baskı,1998.R.H. Robenz,Tarihu İlmi’l-Luğa fi’l-Ğarb,Trc. Ahmed Avad, Alemu’l-Marife, el-

Meclisu’l-Vatanilis’Sekafetive’l-Fünunve’l-Edep,Kuveyt,1997.Abduh er-Rechi, İlmu’l-Luğati et-Tatbiki ve Talimu’l-Luğa el-Arabiyye, Daru’l-

Marifeti’l-Cemiyyeti,İskenderiye,1995.Abdusselamel-Mesdi,et-Tefkiru’l-Lisanifi’l-Hadarael–Arabiyye,Daru’l-Arabiyyeti

Li’l-Kitap,Tunus,2.Baskı,1986.AbdulazizMatar,Ulemauel-Asvatu’l-Arabsbekuelluğaviyyini’l-Muhdasin,ellisanu’l-

Arabi,1970.F.R.Balmer,İlmu’d-DelaleİtarCedid,trc.SabriİbrahimSeyyid,Daru’Marifeel-Ca-

miiye,el-İskenderiyye,1995.MuhammedHasanAbdulazizSuvesir,Raiduİlmi’l-luğa,Daru’l-Fikri’l-Arabi,Kahi-

re,tsz.MahmudFehmiHicazi,Medhalilaİlmi’l-Luğa,DaruKuba,Kahire,1997.http://www.alukah.net/literature_language/0/39548/

المراجع م.2112د. أمحد عزوز، أصول تراثية، احتاد الستاب العرب، دمشق، م.8441، 5د. أمحد خمتار عمر، علم الداللة، عامل الستب، القاهرة، ط

وطين ر ه روبنز، م وجز تاريخ علم اللغة يف الغرب، ترمجة أمحد عوض، عامل املعرفة، اجمللس ال .8441للثقافة والفنون واآلداب، السويت،

، دار املعرفة اجلامعية، اإلسسندرية، د. عبده الرجحي، علم اللغة التطبيقي وتعليم اللغة العربية8445.

د. عبد السالم املسدي، التفسي اللساين يف ادحضارة العربية، الدار العربية للستاب، تونس، .8411، 2ط

، 1"علماء اسلصوات العرب سبقوا اللغويني احملدثني"، اللسان العريب، م . عبد العزيز مطر، د ، 8ج

م.8411ف. ر.باملر، علم الداللة إطار جديد، ترمجة صربي إبراهيم السيد، دار املعرفة اجلامعية،

م.8445اإلسسندرية، .دار الفسر العريب، القاهرة د. حممد حسن عبد العزيز، سوسي رائد علم اللغة،

.8441. حممود فهمي حجازي، مدخل إىل علم اللغة، دار قباء، القاهرة، د

Kaynakça Ahmed Azzuz, Usul Turasiyye, İttihahadu’l-Küttabi’l-Arab, Dımaşk, 2002. Ahmed Muhtar, İlmu’d-Delale, Alemu’l-Kütüb, Kahire, 5. baskı, 8441. R.H. Robenz, Tarihu İlmi’l-Luğa fi’l-Ğarb, Trc. Ahmed Avad, Alemu’l-Marife, el-

Meclisu’l-Vatani lis’Sekafeti ve’l-Fünun ve’l-Edep, Kuveyt, 1997. Abduh er-Rechi, İlmu’l-Luğati et-Tatbiki ve Talimu’l-Luğa el-Arabiyye, Daru’l-

Marifeti’l-Cemiyyeti, İskenderiye, 1995. Abdusselam el-Mesdi, et-Tefkiru’l-Lisani fi’l-Hadara el –Arabiyye, Daru’l-

Arabiyyeti Li’l-Kitap, Tunus, 2. Baskı, 8411.

Documents

5000039933-5000055991-1-PB