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5. WebQuests y CazaTesoros
La búsqueda, recopilación, procesamiento y presentación de información usando Internet como recurso es una
competencia TIC reconocida de forma unánime como fundamental en el ámbito educativo. Por tanto el diseño y
puesta en práctica con el alumnado de proyectos de investigación en la red debe resultar una práctica
recomendada y habitual en el contexto de un escenario de navegación segura. Internet es la gran enciclopedia
que nos proporciona una inmensa cantidad de información. Sin embargo su uso educativo presenta distintos
inconvenientes:
Cantidad de información. Las búsquedas en Google, Yahoo, etc arrojan infinidad de referencias que lejos
de satisfacer las necesidades iniciales contribuyen en ocasiones a incrementar la dificultad de la
búsqueda.
Constante cambio. No es posible seguir un orden de búsqueda ni siquiera en el mismo motor (p.e.
Google) porque los resultados varían de un día para otro debido entre otros factores a la dinámica de
indexación del buscador, la permanente aparición de nuevos contenidos y la volatilidad de los ya
publicados.
Calidad de información. En ocasiones resulta difícil discriminar entre la buena información y la
información poco científica o seria.
Adecuación de los contenidos. También es frecuente que la información encontrada no esté adaptada a
la edad del alumnado participante.
En la idea de evitar los inconvenientes mencionados se propone las WebQuests (WQ) y CazaTesoros (CT)
como actividades estructuradas de enseñanza y aprendizaje basada en la búsqueda de información por
Internet.
http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/ // CC BY-NC-SA
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5.0 Objetivos del tema
Objetivos
Reconocer la importancia de las tareas de búsqueda y procesamiento de información en el
desarrollo de la competencia TIC.
1.
Conocer los elementos básicos de una WQ.2.
Valorar la importancia del diseño de tareas originales y variadas para conseguir una buena WQ o CT.3.
Diseñar y aplicar en el aula una WQ.4.
Diseñar y aplicar en el aula un CT.5.
Conocer los principales repositorios de WQ y CT existentes en Internet.6.
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5.1 WebQuests (WQ)
Las webquests tuvieron su origen en la actividad docente de los profesores Bernie Dodge y Tom March (1995)
de la Universidad Estatal de San Diego. La tarea de investigación propuesta al alumno supone para el mismo:
Construir su propio conocimiento a la vez que realiza la actividad.
Navegar por Internet con una tarea en mente.
Emplear el tiempo en usar la información y no en buscarla.
A diferencia de la simple búsqueda de información utilizando un buscador, el alumno recibe una tarea concreta
a realizar así como recursos y consignas para resolverla. Se emplea más eficazmente el tiempo evitando la
divergencia en la búsqueda y su consecuente desmotivación.
WebQuest: Investigación mediante Internet de Educ@conTIC
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5.1.1 ¿Que es una WQ?
Bernie Dodge (1995) define una WQ como “una actividad de investigación en la que la información con la que
interactúan los alumnos proviene total o parcialmente de recursos de la Internet”.
Yoder (1999) afirma que es “un tipo de unidad didáctica... que incorpora vínculos a la World Wide Web. A los
alumnos se les presenta un escenario y una tarea, normalmente un problema para resolver o un proyecto para
realizar. Los alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y sinteticen la información y
lleguen a sus propias soluciones creativas”. Además los alumnos/as forman equipos de trabajo para resolver la
WQ donde cada uno tiene su perspectiva o rol.
Jordi Adell (2004) se refiere a la WQ como "una actividad didáctica que propone una tarea factible y atractiva
para los estudiantes y un proceso para realizarla durante el cual, los alumnos harán cosas con información:
analizar, sintetizar, comprender, transformar, crear, juzgar y valorar, crear nueva información, publicar,
compartir, etc". Es importante que las tareas planteadas impliquen un esfuerzo cognitivo superior al simple
"copia y pega".
A diferencia de otras estrategias didácticas, la WQ es una propuesta de investigación estructurada. Se concreta
en un documento elaborado para el alumnado, accesible a través de la web, que se organiza en apartados:
introducción, descripción de la tarea, del proceso para llevarla a cabo, cómo será evaluada y una conclusión. El
éxito de las WQ también se debe en parte a que se publican y comparten en Internet con otros profesores/as
incluyendo una referencia didáctica que incluye objetivos, temporalización, recursos, metodología, etc.
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5.1.2 Tipos de WQ
WebQuests a corto plazo. Su objetivo es la adquisición y organización del conocimiento (observación,
análisis y síntesis). Representa una actividad que se resuelve entre una y tres sesiones.
WebQuests a largo plazo. Su propósito es la extensión y procesamiento del conocimiento (deducción,
inducción, clasificación, abstracción, etc). Se diseña para realizarlo en un periodo entre una y cuatro
semanas. Suele culi¡minar en la realización de una presentación de diapositivas o similar.
MiniQuest. Es una versión reducida de las WQ que sólo consta de 3 apartados: escenario, tarea y
producto. Supone para el alumno/a trabajo durante una o dos sesiones. Se pueden utilizar como iniciación
a las WQ de más duración.
Ejemplo de MiniQuest: 8 de marzo Día Internacional de la mujer
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5.1.3 Estructura de una WQ
El profesor/a elabora un documento con la propuesta de investigación para sus alumnos.
Los elementos de una WQ son:
Introducción
Su propósito es establecer el contexto inicial y aportar información de sensibilización para el alumnado. El
documento está orientado a los alumnos/as y por ello debe contener información inicial, atractiva y sugerente
sobre el tema de trabajo.
Tareas
En este apartado se describen de forma clara y concisa las tareas finales que deben realizar los alumnos/as.
Ejemplos de tareas: resolver un problema o misterio, diseñar un documento o presentación, exponer
argumentos a una postura, crear un resumen, etc. Si el producto final implica el uso de alguna aplicación de
software debe indicarse aquí: procesador de textos, generador de presentaciones, etc.
Proceso
Contiene una descripción detallada y ordenada de los pasos a seguir para cada tarea. Es decir: "qué hay que
hacer y en qué orden".
Evaluación
Explica cómo serán evaluadas las tareas. Suele expresarse como una rúbrica de evaluación.
Conclusión
En este apartado se recuerda o resume lo aprendido y se anima a continuar con el aprendizaje ampliando sus
conocimientos.
Créditos y referencias
Incluye los datos del docente que ha elaborado esa WQ y también los enlaces a las fuentes de imágenes,
música, textos, webquests, etc. utilizados.
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Fuente: http://peperonchis.blogspot.com.es/
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5.1.4 Tipos de tareas en una WQ
El diseño y asignación de tareas resulta la parte más importante de una WQ. A continuación se recogen las
categorías o tipos de tareas que se pueden incluir:
Tareas de repetición.
Se trata de actividades fáciles donde el alumno debe buscar información para responder a un cuestionario de
preguntas sencillas. Es ideal para alumnado más pequeño o bien como introducción al uso de Internet como
fuente de información. Se puede enriquecer si se plantea un formato y vocabulario distinto de la fuente leída y si
el alumnado debe resumir, extraer y elaborar las respuestas evitando la tentación de copiar y pegar.
Ejemplo: Volcano Quest
Tareas de recopilación.
Consiste en tomar información de varias fuentes y ponerla en un formato común. Por ejemplo: libro de cocina
recopilando recetas solicitadas a familiares, catálogo de hojas para la identificación de árboles, álbum de
animales en peligro de extinción con su ficha técnica, etc. La tarea se enriquece solicitando que se consulten
formatos (digital, papel, libros, etc) y fuentes distintas, permitir que el alumnado tome decisiones sobre la
organización de la información, etc.
Ejemplo: Cooking with your three sisters
Tareas de misterio.
Resulta motivante para el alumnado convertir la actividad en la resolución de un acertijo o historia de detectives.
Por ejemplo se recibe un paquete misterioso con distintos objetos en su interior que proceden de una
civilización antigua y es necesario explicar su significado y la esencia de esa cultura. Conviene elaborar la tarea
para que sea necesario conectar varias fuentes de información como requisito para resolverla y eliminar las
pistas falsas para evitar la dispersión.
Ejemplo: King Tutankhamun Was It Murder?
Tareas periodísticas.
Se plantea al alumnado que actúe como reportero para cubrir un evento. Esto supone recopilar y organizar los
hechos de acuerdo con los requisitos de un género periodístico concreto: noticia, reportaje, etc. Se sugiere
consultar la información en distintos periódicos y reelaborarla con exigencia de veracidad, exactitud y sin
implicar los prejuicios personales.
Ejemplo: Investigating the Vietnam War
Tareas de diseño.
Se requiere que los alumnos elaboren un producto o plan de acción final con intención de conseguir un objetivo
previo y que se ajuste a unas restricciones o requisitos preestablecidos. Por ejemplo se puede solicitar diseñar
un itinerario de viaje para un grupo de alumnos de acuerdo con unos intereses previos. También se puede
plantear una investigación sobre las posibilidades de distintas carreras universitarias para realizar
recomendaciones a varios estudiantes de bachillerato. La clave en este tipo de tareas es que satisfaga el
objetivo inicial y que se ajuste a las limitaciones planteadas.
Ejemplo: Canada. A family Vacation
Tareas de productos creativos.
En este caso el alumnado produce algo dentro de un formato determinado: pintura, obra de teatro, juego,
canción, etc. Por ejemplo se puede proponer una emisión de radio que incluya el diseño previo de guiones, el
uso de efectos de sonido y los anuncios publicitarios. Se evaluará sobre todo la creatividad y la forma en que se
salvan las limitaciones y convenciones impuestas por el medio elegido.
Ejemplo: Radio Days
Tareas para construcción de consenso.
Los eventos de la convivencia actual y la historia reciente ofrecen múltiples temas en torno a los cuales se
genera polémica como consecuencia de la coexistencia de diferentes puntos de vista: aborto, matrimonio
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homosexual, eutanasia, etc. Se trataría de que el alumnado reflejase las diferentes perspectivas de un
problema y expresase como conclusión una posible solución de consenso.
Ejemplo: Vietnam
Tareas de persuasión.
Es un trabajo en forma de carta, editorial, informe de prensa, presentación de diapositivas, vídeo, etc donde se
trata de desarrollar una argumentación de forma convincente con intención explícita de influir en la opinión del
oyente. Resulta conveniente fijar de antemano una audiencia verosímil a quien dirigir el mensaje.
Ejemplo: Conflict Yellowstone wolves
Tareas de autoconocimiento.
Su objetivo es lograr un mayor conocimiento de sí mismo mediante la exploración guiada de recursos en línea y
fuera de ella. Estas tareas se pueden desarrollar en torno a metas a largo plazo, temas éticos y morales,
automejoramiento, apreciaciones artísticas, etc.
Ejemplo: What Will I Be When I Get Big?
Tareas analíticas.
Se solicita al alumnado observar con detalle varias entidades para tratar de encontrar similitudes/diferencias o
relaciones de causa/efecto. Por ejemplo: realiza un estudio comparativo entre dos pueblos o ciudades. A partir
de ellas se descubrirán implicaciones.
Ejemplo: San Diego-Biarritz A comparative Study
Tareas de emisión de juicio.
Presentan al alumnado una serie de temas y se le solicita que los clasifique o valore teniendo que tomar una
decisión informada entre un número limitado de opciones. Es el caso de alumnado que tiene que investigar
distintos juegos, elaborar un criterio de evaluación y presentar sus recomendaciones. Se puede solicitar al
alumnado elaborar una rúbrica de evaluación que fundamente la conclusión final.
Ejemplo: Game Time: Evaluate Math Games
Tareas científicas.
Exige del alumno la construcción de una hipótesis a partir de la comprensión de la información básica de una o
varias fuentes en línea. A continuación esta hipótesis se pone a prueba utilizando también las fuentes
preseleccionadas. Para finalizar el alumno/a presenta un informe científico donde expone la hipótesis
confirmada, se describen los resultados y sus implicaciones.
Ejemplo: Finding the Lighthouse Diamond Thief
Nota
Es posible diseñar tareas que conjuguen dos o más tipos de los expuestos en esta taxonomía.
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5.1.5 Cinco reglas básicas
Las cinco reglas básicas para diseñar una buena WQ:
Buscar buenos sitios web.1.
Organizar a los estudiantes y los recursos.2.
Reta a tus alumnos/as a pensar en las tareas propuestas.3.
Usa los medios: textos, imágenes, animaciones, esquemas, mapas, audios, vídeos, etc.4.
Refuerza para el éxito: la búsqueda de información, la transformación y la producción.5.
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5.1.6 Ejemplo práctico de WQ
ENERGÍAS RENOVABLES (5º de Primaria)
Introducción
Tareas
Proceso
Recursos
Evaluación
Conclusión
Créditos
[volver]
INTRODUCCIÓN
La mayoría de actividades humanas en la sociedad actual necesitan consumir energía: la iluminación de los
hogares, los electrodomésticos, los ordenadores, los teléfonos, el transporte de personas y mercancías, la
preparación de alimentos, la producción de las fábricas, etc. Sin fuentes de energía no serían posibles muchas
de estas tareas. El consumo energético global ha crecido en los últimos años no solo porque ha aumentado la
población sino también porque el consumo medio por persona también lo ha hecho.
Las fuentes de energía basadas en el petróleo, el carbón y el gas natural necesitan millones de años para
formarse lo cual hace sospechar que al ritmo que se consumen en la actualidad, pronto terminarán por
agotarse. Por otra parte los procesos de combustión de estas materias primas genera una importante emisión
de gases contaminantes perjudiciales para la salud y responsable del efecto invernadero y del calentamiento
global de la Tierra.
Es necesario investigar y desarrollar fuentes de energía alternativas que resuelvan estos problemas. Deben ser
fuentes de energía renovables que no se agoten fácilmente y además limpias para no emitir gases tóxicos a la
atmósfera. En el futuro será la forma de disponer de la energía suficiente para seguir con nuestro modo de vida.
[volver]
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TAREAS
El futuro de la humanidad depende en gran medida de esta fuentes energéticas: limpias, seguras, renovables,
etc. Para conocer mejor las energías renovables se propone este trabajo de investigación. En él debeis repartir
las tareas entre los miembros del grupo para elaborar un documento compartido en Google Docs donde se
recojan toda la información que consideréis de interés sobre las energías renovables. Posteriormente cada
grupo tendrá que exponer el trabajo a los demás compañeros/as de clase utilizando el proyector. La información
debe ser clara, sencilla y comprensible por todos.
[volver]
PROCESO
Debeis comenzar el trabajo creando un guión de contenidos en el documento de texto para luego ir
completando los distintos apartados. Se incluirán imágenes y gráficos para completar la información expuesta.
El esquema de trabajo puede ser el siguiente:
¿Qué son las energías renovables?1.
Tipos de energías renovables2.
La energía solar: qué es, cómo funciona, ventajas e inconvenientes.3.
La energía eólica: qué es, cómo funciona, ventajas e inconvenientes.4.
La energía hidráulica: qué es, cómo funciona, ventajas e inconvenientes.5.
Las energías renovables en España.6.
Se pueden consultar algunos de los sitios web que se citan a continuación.
[volver]
RECURSOS
Energías renovables en Wikipedia
Sostenibilidad
Asociación de productores de energías renovables.
Las energías alternativas
Energías alternativas.Libros vivos de S.M.
Energías renovables
El periodismo de las energias limpias
IDAE: Instituto para la Diversificación y Ahorro de la Energía.
Ecoticias.com
eRenovable.com
Revista sobre las Energías Renovables
Fuentes de Energías Renovables de Eroski Consumer
[volver]
EVALUACIÓN
Los criterios para evaluar el trabajo realizado se recogen en la siguiente tabla:
Aspecto a
evaluar
Excelente Bien Suficiente Necesita mejorar
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Fuentes
consultadas
Se ha trabajado
con varias fuentes
y se respeta la
información
original y se
menciona la
procedencia
(95-100%)
Se ha trabajado
con varias fuentes
y se respeta la
información
original y se
menciona la
procedencia
(80-95%)
Se ha trabajado
con varias fuentes
y se respeta la
información
original y se
menciona la
procedencia
(70-80%)
No se han
trabajado varias
fuentes y no se
respeta la
información
original ni se
menciona la
procedencia.
Presentación de
la información
Los contenidos se
presentan de forma
excepcionalmente
atractiva y
organizada.
Los contenidos se
presentan de
forma atractiva y
bien organizada.
Los contenidos se
presentan de
forma organizada.
Los contenidos se
presentan de
forma poco
atractiva y su
presentación es
confusa.
Imágenes
utilizadas
Los mapas y fotos
son significativos y
se combinan bien
con el texto.
Los mapas y fotos
son significativos
pero no se
combinan bien con
el texto
Los mapas y
fotografías son
significativos pero
son escasos.
Los mapas y
fotografías no son
significativos y
son escasos.
Ortografía
No contiene
errores
ortográficos.
Contiene entre 1-2
errores
ortográficos.
Contiene entre 3-4
errores
ortográficos.
Contiene más de
5 errores
ortográficos.
Claridad
Todos los
apartados tienen
una estructura
clara: introducción,
desarrollo y
conclusión.
Entre el 80-95%
de apartados
tienen una
estructura clara:
introducción,
desarrollo y
conclusión.
Entre el 50-75%
de los apartados
tienen una
estructura clara:
introducción,
desarrollo y
conclusión.
Menos del 50%
de los apartados
tienen una
estructura clara:
introducción,
desarrollo y
conclusión.
Argumentación
El discurso
impacta, es
convicente e invita
a la acción a los
oyentes.
El discurso es
convicente e invita
a la acción a los
oyentes.
El discurso es
convicente pero no
invita a la acción a
los oyentes.
El discurso no es
convicente ni
invita a la acción
a los oyentes.
Pertinencia
Los contenidos
expuestos se
ajustan al tema
propuesto
El 95-99% de los
contenidos
expuestos se
ajustan al tema.
El 90-94% de los
contenidos
expuestos se
ajustan al tema
Menos del 90%
de los contenidos
espuestos
Gramática
No contiene
errores
gramáticales
Contiene entre 1-2
errores
gramaticales.
Contiene 3-4
errores
gramaticales.
Contiene más de
5 errores
gramaticales.
Precisión
Toda la
información
presentada es
correcta.
El 95-99% de la
información es
correcta.
El 90-95% de la
información es
correcta.
Menos del 90%
de la información
es correcta.
Vocabulario
El vocabulario
utilizado es
comprensible y se
domina todo su
El vocabulario
utilizado es
comprensible y se
domina la mayoría
El vocabulario
utilizado es
comprensible pero
no se domina la
El vocabulario
utilizado no es
comprensible ni
se domina su
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significado. de su significado mayoría de su
significado
significado.
Grado de
acabado
Se tratan todos los
apartados con una
excelente amplitud
y profundidad.
Se tratan todos los
apartados con una
buena amplitud y
profundidad.
Se tratan casi
todos los
apartados con
cierta amplitud y
profundidad.
No se tratan los
apartados con la
amplitud y
profundidad
debidas.
Dominio del tema
Todos los
miembros del
grupo responden
adecuadamente a
las preguntas
sobre la
información y el
proceso de
elaboración.
Todos los
miembros del
grupo responden
adecuadamente a
la mayoría de las
preguntas sobre la
información y el
proceso de
elaboración.
Algunos miembros
del grupo
responden
adecuadamente
solo a alguna
preguntas sobre la
información y el
proceso de
elaboración.
Varios miembros
del grupo tienen
poco
conocimiento
sobre la
información y el
proceso de
elaboración.
Esfuerzo
El trabajo final
muestra que los
alumnos/as se
esforzaron al
máximo.
El trabajo final
muestra que los
alumnos/as se
esforzaron pero no
al máximo.
El trabajo final
muestra que los
alumnos/as se
esforzaron
mínimamente.
El trabajo final
muestra que los
alumnos no se
esforzaron lo
suficiente.
[volver]
CONCLUSIÓN
Una vez finalizado el trabajo en un documento de Google Docs ...
Al final del documento recoger la fecha y nombre/apellidos de sus autores.1.
Escribir como título del documento: "Energías renovables por Luisa y Pepito" (nombre de los autores).2.
Definir su ámbito de visibilidad como "Público en la Web".3.
Cada miembro del grupo deberá enviar desde su cuenta en el aula virtual el enlace al tutor para su
corrección.
4.
Se expondrá el documento en clase al resto de grupos cuando se indique.5.
El documento servirá de base para abrir un debate en el foro sobre las ventajas e inconvenientes de las
energías renovables.
6.
Después de concluir el trabajo reflexiona sobre los logros conseguidos:
Conocer los distintos tipos de energías renovables.1.
Analizar las ventajas e inconvenientes de cada una de esta fuentes.2.
Averiguar su importancia en el ámbito nacional.3.
Utilizar Internet como recurso para informarse y formarse sobre un tema.4.
[volver]
CRÉDITOS
Profesor:
Fernando Posada Prieto
Email: [email protected]
Blog personal: http://canaltic.com/blog
Mayo 2012
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5.1.7 Ejemplos y directorios de WQ
Ejemplos de WQ
Erika y el holocausto
El ciclo del agua
El parque Nacional de Doñana
Cuerpos geométricos
Un fin de semana en Londres
Directorios de WQ
En castellano:
Eduteka
Aula21.net
AraWebquest de CATEDU
Edutic
Phpwebquest
Actividades TIC del CEIP San Walabonso
Biblioteca de Emilia Rodríguez
Webquest.es
En inglés:
Zunal.com
New Mexico Sate University
Poway Unified School District
WebQuest.org de Bernie Dodge
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5.2 CazaTesoros (CT)
El término "Caza del Tesoro" proviene del término inglés "Treasure Hunt", "Scavenger Hunt" o "Knowledge
Hunt" y se traduce como "Cazatesoros". Es una hoja de trabajo o página web con una serie de preguntas y una
lista de páginas web en las que el alumnado busca las respuestas. Al final se suele incluir una "gran pregunta"
cuya respuesta no aparece en las páginas visitadas sino que exige integrar y valorar lo aprendido durante la
búsqueda. Las cazas del tesoro se pueden utilizar con alumnado más joven y como iniciación al uso de
webquests.
Caza del tesoro: Web de preguntas y respuestas de Educ@conTIC
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5.2.1 Estructura de un CT
Un cazatesoros se organiza en seis apartados:
Introducción.
Describe la tarea de forma general y las instrucciones para realizarla. Se trata de información de interés y
contexto.
Preguntas.
Es el listado numerado de las preguntas o pequeñas actividades a realizar. Con alumnos jóvenes las preguntas
serán simples y directas: leer un mapa, efectuar un cálculo, consultar una tabla, averiguar el resultado de una
pequeña simulación, etc. Con alumnado mayor las preguntas podrán ser más complejas implicando conectar
ideas: ¿por qué ha ocurrido?, ¿cómo puede resolverse mejor?, ¿qué opción debo elegir?, etc. Las preguntas
deben ser claras y sencillas.
Recursos.
Son las URLs de las páginas que deben consultarse para encontrar las respuestas a las preguntas o para
realizar las actividades.
La gran pregunta.
Se trata de una pregunta final cuya respuesta no se encuentra en ninguna página de la lista de recursos.
Conviene que coincida con un objetivo final y que incluya aspectos relacionados con la educación en valores y
la opinión personal.
Evaluación.
El cazatesoros se puede evaluar en función de la cantidad y calidad de aciertos en las preguntas. Sin embargo
resulta conveniente añadir algunos indicadores de calidad al proceso: grado de elaboración de las estrategias
de búsqueda, originalidad, trabajo en equipo, presentación, soltura en el manejo, etc.
Créditos y referencias.
Incluye los datos del docente que ha elaborado ese CT y también los enlaces a las fuentes de imágenes,
música, textos, cazatesoros, etc. utilizados.
https://flic.kr/p/26zVjg // CC BY-SA
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5.2.2 Ejemplo práctico de CT
La marea negra
En esta propuesta de investigación se plantean distintas preguntas para buscar e introducir las respuestas a
partir de la información ofrecida en unas páginas web y en un vídeo de Youtube.
Introducción
La marea negra es una masa de petróleo que flota en el agua marina y que se ha producido como
consecuencia de un vertido desde una plataforma petrolífera o desde un barco que lo transporta. Es una de las
formas de contaminación más graves que existen. En el siguiente vídeo se recoge la catástrofe que originó el
hundimiento del petrolero Prestige frente a las costas gallegas en el año 2.002.
Recursos
CETMAR: http://www.cetmar.org/documentacion/mareas_negras.htm
Prestige en Youtube: http://www.youtube.com/watch?v=ofJqBBIAQyQ
Preguntas
Descarga y abre con OpenOffice Writer el documento: cazatesorosHG.odt
Consulta la web de CETMAR para luego responder a las preguntas que se realizan sobre la marea negra.
Una vez que hayas concluido todas las preguntas podrás descifrar el mensaje secreto final.
A continuación visualiza con detalle el vídeo del Pretige en Youtube referenciado.
Responde a las preguntas que se realizan sobre el contenido del vídeo.
Guarda el documento en tu equipo y luego envíalo a tu profesor/a.
La Gran pregunta
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¿Qué es la marea negra y qué consecuencias tiene?
Evaluación
Los criterios para evaluar el trabajo realizado se recogen en la siguiente tabla:
Aspecto a evaluar Excelente Bien Suficiente Necesita mejorar
Fuentes
consultadas
Se respeta la
información
original. (95-100%)
Se respeta la
información original
(80-95%)
Se respeta la
información original
(70-80%)
No se respeta la
información
original.
Presentación de la
información
Los contenidos se
presentan de forma
excepcionalmente
atractiva y
organizada.
Los contenidos se
presentan de forma
atractiva y bien
organizada.
Los contenidos se
presentan de forma
organizada.
Los contenidos se
presentan de forma
poco atractiva y su
presentación es
confusa.
Imágenes
utilizadas
Las fotos son
significativas y se
combinan bien con
el texto.
Las fotos son
significativas pero
no se combinan
bien con el texto
Las fotos son
significativas pero
son escasas.
Las fotos no son
significativas y son
escasas.
OrtografíaNo contiene errores
ortográficos.
Contiene entre 1-2
errores ortográficos.
Contiene entre 3-4
errores ortográficos.
Contiene más de 5
errores ortográficos.
Claridad
Todos los
apartados tienen
una estructura
clara.
Entre el 80-95% de
apartados tienen
una estructura
clara.
Entre el 50-75% de
los apartados
tienen una
estructura clara.
Menos del 50% de
los apartados
tienen una
estructura clara.
Pertinencia
Los contenidos
expuestos se
ajustan al tema
propuesto
El 95-99% de los
contenidos
expuestos se
ajustan al tema.
El 90-94% de los
contenidos
expuestos se
ajustan al tema
Menos del 90% de
los contenidos
espuestos
Gramática
No contiene errores
gramáticales
Contiene entre 1-2
errores
gramaticales.
Contiene 3-4
errores
gramaticales.
Contiene más de 5
errores
gramaticales.
Precisión
Toda la información
presentada es
correcta.
El 95-99% de la
información es
correcta.
El 90-95% de la
información es
correcta.
Menos del 90% de
la información es
correcta.
Vocabulario
El vocabulario
utilizado es
comprensible y se
domina todo su
significado.
El vocabulario
utilizado es
comprensible y se
domina la mayoría
de su significado
El vocabulario
utilizado es
comprensible pero
no se domina la
mayoría de su
significado
El vocabulario
utilizado no es
comprensible ni se
domina su
significado.
Grado de acabado
Se tratan todos los
apartados con una
excelente amplitud
y profundidad.
Se tratan todos los
apartados con una
buena amplitud y
profundidad.
Se tratan casi todos
los apartados con
cierta amplitud y
profundidad.
No se tratan los
apartados con la
amplitud y
profundidad
debidas.
Dominio del tema
Se responde
adecuadamente a
las preguntas sobre
Se responde
adecuadamente a
la mayoría de las
Se responde
adecuadamente
solo a alguna
Se tiene poco
conocimiento sobre
la información y el
Módulo I. Navegación segura
Ciudadanía digital. Uso seguro y responsable de las TIC. 123 de 127
la información y el
proceso de
elaboración.
preguntas sobre la
información y el
proceso de
elaboración.
preguntas sobre la
información y el
proceso de
elaboración.
proceso de
elaboración.
Esfuerzo
El trabajo final
muestra que el
alumno/a se ha
esforzado al
máximo.
El trabajo final
muestra que el
alumno/a se ha
esforzado pero no
al máximo.
El trabajo final
muestra que el
alumno/a se ha
esforzado
mínimamente.
El trabajo final
muestra que el
alumno/a no se ha
esforzado lo
suficiente.
Créditos
Profesor:
Fernando Posada Prieto
Email: [email protected]
Blog personal: http://canaltic.com/blog
Mayo 2012
Módulo I. Navegación segura
Ciudadanía digital. Uso seguro y responsable de las TIC. 124 de 127
5.2.3 Ejemplos y directorios de CT
Ejemplos de CazaTesoros:
La partida de ajedrez
Una mujer, un voto
Reciclaje
Paradojas y falacias
Efecto fotoeléctrico
Historia de la televisión
Directorios de CazaTesoros
Aula21.net
IES Gonzalo Nazareno 2007
Materiales de Lengua
Módulo I. Navegación segura
Ciudadanía digital. Uso seguro y responsable de las TIC. 125 de 127
Actividad: Diseño de una WQ o CT
Elaboración y puesta en práctica de una WQ o CT
Elabora una WQ o CT sobre un tema de tu área y adaptado a tu alumnado. 1.
En el diseño del proyecto de investigación sigue las instrucciones recogidas en este tema.2.
El producto final será un documento de texto con los distintos elementos que componen una WQ o
CT.
3.
Se recomienda mimar las tareas de investigación para que resulten originales, creativas y
enriquecedoras.
4.
Reflexiona sobre cómo evitar copiar y pegar mecánicamente induciendo una mayor implicación
cognitiva en la tarea.
5.
Módulo I. Navegación segura
Ciudadanía digital. Uso seguro y responsable de las TIC. 126 de 127
