5 Valutazione Sistema Inviato

7/24/2019 5 Valutazione Sistema Inviato

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La valutazione di sistema e

l'autovalutazione.



1930: prima valutazione dei programmi di miglioramento

della scuola 1960: Indicatori per analizzare i paesi in via di sviluppo

1980: A Nation at Risk.Avvio della valutazione di sistema

1990: nascono le strutture nazionali per la valutazione

2000: Si diffondono le grandi rilevazioni internazionali sugliapprendimenti degli alunni

Valutazione della scuola



alla cultura giuridico-formale alla cultura deirisultati:

Dalla definizione di procedure alla definizione di

obiettivi Dal controllo delle regole alla valutazione dei risultati

Un nuovo modellodi governance



utcome driven approach:

Diffusione di sistemi di valutazione

Crescente autonomia delle scuole

Ruolo più qualitativo dell’ispettorato

Uso crescente di indicatori e prove di apprendimento

Due Raccomandazioni europee (2006-2009)

Le tendenze internazionali



Valutazione dei sistemi (p.e. i sistemi scolasticinazionali)

Valutazione di programmi e progetti Valutazione di singole istituzioni o strutture

Valutazione degli operatori

Valutazione degli alunni

Gli ambiti della valutazione



Valutazione esterna

Autovalutazione

Peer Review

Certificazione

Accreditamento

Valutazione di strutture



Centralistico: la valutazione deve fornireinformazioni a chi gestisce il sistema (Francia)

Decentrato: la valutazione deve fornireinformazioni alle scuole ed alle famiglie perfavorire la loro scelta (Inghilterra)

Due obiettivi peri sistemi di valutazione



Inghilterra: OFSTED Francia: Direction de l'évaluation, de la

prospective et de la performance

Svezia: National Board of Education Spagna:INECSE

Italia: INVALSI

Le strutture nazionaliper la valutazione



Coordinamento dell’Invalsi

Dalla somministrazione di test alla valutazione di sistema

Intreccio/integrazione tra autovalutazione (obbligatoria) e valutazioneesterna

Autovalutazione basata su:

Test

Indicatori

Altri elementi decisi dalla scuola

Finalizzazione al miglioramento, con il supporto dell’Indire

Piani di miglioramento da inviare all’USR

Rendicontazione sociale

Valutazione esterna per scuole in difficoltà

Intreccio con la valutazione dei Presidi

Il Nuovo Regolamento MIUR sullavalutazione



Che si intende per “scuola di qualità”?

Valutazione dei risultati o dei processi?

Valutazione quantitativa o qualitativa?

Autovalutazione o valutazione esterna?

Dal controllo della qualità allo sviluppo dellaqualità

Verso un modello divalutazione della scuola



Tra valutazione di processo e valutazione diprodotto

Tra analisi qualitativa ed analisi qualitativa

Tra valutazione interna e valutazione esterna

Tra valutazione e governo della scuola

Parola chiave: integrazione



La valutazione è un processo di acquisizione delle

informazioni finalizzato alla decisione La valutazione è una fase del processo di gestione

strategica (ciclo della qualità)

Due finalità:

Render conto dei risultati (funzione esterna) Migliorare la qualità del servizio (funzione interna)

Principi guida: miglioramento continuo (circolo della qualità),qualità come concetto relativo, focalizzazione sugli

obiettivi

Cosa significa valutare



Il ciclo della qualità

Progettazione

Sviluppo

Valutazione

Revisione



Progettazione: definire obiettivi chiari, appropriati e

misurabili coinvolgendo i portatori d’interesse Sviluppo: definire procedure e responsabilità per

assicurare il raggiungimento di mete ed obiettivi Valutazione: definire meccanismi per una valutazione

adeguata dei risultati attraverso la raccolta e l’analisi didati Revisione: modificare ed innovare i processi sulla base dei

risultati della valutazione dopo la discussione ed asnalisicon gli stakeholders

Le fasi



1. Valutare i prodotti/risultati (Quali prodotti?)

2. Valutare i processi attivati (Quali processi?)

3. Valutare le risorse utilizzate (umane, finanziariestrutturali)

4. Valutare il contesto di provenienza (caratteristiche

sociali ed economiche del territorio e degli alunni)

Cosa valutare



a scelta dei prodotti da valutare dipende dagli obiettiviprefissati dal sistema e dalla scuola:

Obiettivi nazionali -> obiettivi localiObiettivi di sistema -> obiettivi di sviluppo

Obiettivi finali interni ->obiettivi finali esterni

->obiettivi intermedi (di processo)

li obiettivi dovrebbero essere definiti in termini operativi,ovvero misurabili. Vanno definiti anche i valori-soglia.

a scuola deve definire le proprie priorità

Quali prodotti valutare?



processi da valutare sono quelli che consentono diraggiungere gli obiettivi della scuola.

icerche sulle scuole efficaci ad es:

Pratiche educative e didattiche

Ambiente organizzativo per l’apprendimento

Quali processi valutare?



unto di partenza necessario ma non sufficiente di ognianalisi quantitativa e qualitativa

Descrizione Confronto

Benchmarking ( confronto sistematico con le migliori perapprendere e migliorare)

Definizione dell’obiettivo

Il ruolo degli indicatori



’indicatore è un numero che di per sé non ha un significatoparticolare. E’ necessario valutare (=dare valore) il datoraccolto rispondendo ad alcune domande:

La prestazione raggiunge i valori/soglia predeterminati dal

decisore politico? La prestazione soddisfa lo standard di riferimento?

La prestazione è superiore o inferiore alla media o al termine diparagone?

La prestazione è migliore o peggiore che in passato?

Dare valore agli indicatori



e strategie di miglioramento devono indicare:

Obiettivi

Tempi

Risorse

Responsabilità

Indicatori di successo

a gestione strategica (o ciclo della qualità) produceil miglioramento continuo

La riprogettazione e le strategie per ilmiglioramento



Gli obiettivi concreti e operativi, che possano essere monitorati con indicatoriprecisi

Le azioni specifiche e realistiche, che possono essere attivate dalla scuolastessa in tempi ragionevolmente brevi

Le risorse da utilizzare

I vincoli da affrontare e le modalità per superarli

i soggetti coinvolti e le loro responsabilità nel processo di miglioramento

gli indicatori per monitorare lo stato d’avanzamento delle attività e lo stato del

problema da risolvere i tempi dell’azione, compresi quelli per la verifica intermedia e finale dei

risultati dell’attività e del processo di successiva revisione.

le modalità di comunicazione dell’azione di miglioramento ai soggettiinteressati

chi si assume la responsabilità dello sviluppo del processo

Pianificare il miglioramentodefinire:



Scegliere pochi obiettivi concreti (strategia deipiccoli passi)

Formalizzare le decisioni (verbali ecc.)

Trasparenza e comunicazione dei processi

Avvertenze



1. Integrare la valutazione nel processo decisionale della scuola.

2. Integrare la valutazione con gli altri adempimenti dell'autonomia scolastica.

3. Integrare la valutazione nell'organizzazione della scuola4. Integrare la valutazione interna con la valutazione esterna.

5. Integrare il processo tecnico della valutazione con l'analisi svolta da tutti glioperatori della scuola

6. Integrare l'analisi quantitativa con l'analisi qualitativa.

7. Integrare le diverse tecniche e modalità di raccolta dell'informazione ai fini

valutativi.8. Integrare la raccolta dell'informazione e l'analisi del prodotto scolastico con

quella dei fattori che lo generano.

9. Integrare il sostegno al processo decisionale ed alla gestione strategica conl'obiettivo della trasparenza e della rendicontazione.

10. Separare con chiarezza i ruoli di chi gestisce il processo di valutazione e di chi

gestisce la scuola.

Le 10 regole dell’autovalutazione

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