4TAPIA Maria Nieves Punto 3 3 Los Proyectos de Intervencion

7/28/2019 4TAPIA Maria Nieves Punto 3 3 Los Proyectos de Intervencion

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La solidaridad como pedagogaEl aprendizaje-servicio en la escuela

PorMara Nieves Tapia.

EditorialCiudad Nueva.

Buenos Aires.

Segunda edicin:2001.

Este materiales de uso

exclusivamentedidctico.


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PRLOGO 5

1. Que es EL "APRENDIZAJE-SERVICIO"?............................................111.1. El aprendizaje-servicio: una primera aproximacin.13

1.2. Servicio a la comunidad y aprendizaje-servicio..261.3. Educacin a la "prosocialidad" y aprendizaje-servicio35

2. EL APRENDIZAJE-SERVICIO EN ARGENTINA y EL MUNDO.412.1. Actividades solidarias y aprendizaje-servicio en la tradicin educativaargentina.432.2. Educacin y servicio a la comunidad: el panorama internacional...64

3. EL APRENDIZAJE-SERVICIO EN EL MARCO DE LA TRANSFORMACINEDUCATIVA ARGENTINA.793.1. La educacin a la solidaridad y la participacin ciudadana en la Ley

Federal de Educacin.813.2 Polticas educativas nacionales y provinciales de promocin delaprendizaje-servicio893.3. Los proyectos de intervencin comunitaria en el Nivel Inicial y losprimeros ciclos de la EGB..1003.4 Los proyectos de intervencin comunitaria en EGB3 y la EducacinPolimodal.109

4, POR QU DESARROLLAR PROYECTOS DE APRENDIZAJE-SERVICIO ENLA ESCUELA?..................................................................................1394.1. Las razones sociales: demandas de la comunidad y respuestasescolares1414.2. Las razones pedaggicas para la promocin del aprendizaje-servicio1514.3. Los riesgos y objeciones ms frecuentes..170

5, CMO DESARROLLAR PROYECTOS DE APRENDIZAJE-SERVICIO?......1835.1, Del asistencialismo a la promocin social..1875.2. Del servicio al aprendizaje-servicio.1915.3. La implementacin institucional de proyectos de aprendizaje-servicio211

CONCLUSIN: DE CASCADAS, BUZOS y SABIOS, O LA SOLIDARIDADCOMO PEDAGOGIA..225

APNDICE: HERRAMIENTAS DE TRABAJO.231Documentos oficiales..2331. Hoja de ruta.233Documento 1: Acuerdos del Consejo Federal de Cultura y Educacin sobreEstructura Curricular Bsica para EGB3 y Polimodal236Documento 2: Contenidos Bsicos Orientados de la Educacin Polimodalvinculados al servicio ala comunidad.255Documento 3: Orientaciones y sugerencias para la elaboracin de losContenidos Diferenciados de la Educacin Polimodal..266

2. Bibliografa2973. Direcciones tiles y pginas en Internet.305


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4. ndice de instituciones mencionadas309


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Tapia, Mara Nieves. La solidaridad como pedagoga. El aprendizaje-servicio en la escuela.Editorial Ciudad Nueva. Buenos Aires, 2001.

3.3 -Los proyectos de intervencin comunitaria en el NivelInicial y los dos primeros ciclos de la EGB

Siempre en el contexto de la transformacin educativa, veamos ahoraqu espacios ofrecen los nuevos diseos curriculares para el desarrollo deproyectos de aprendizaje-servicio en la escuela.

Es necesario decir que, si bien el Consejo Federal de Educacin ha fijadopautas generales para el nuevo currculo1, los modos de aplicacindependen, en definitiva, de las decisiones tomadas en cada provincia. Porotra parte, y si bien en todo el pas se han implementado ya los dosprimeros ciclos de la EGB, el tercer ciclo de la EGB y del Polimodal se hanpuesto en marcha con ritmos muy desparejos.

Dado que es imposible un anlisis pormenorizado de la cambiantesituacin de cada una de las provincias argentinas, daremos a continuacinun pantallazo general, basndonos sobre todo en el marco generalestablecido por los Acuerdos del Consejo Federal de Cultura y Educacin, yen las tendencias ms generalizadas.

Servicio a la comunidad y aprendizaje-servicio en el Nivel Inicial

En el Nivel Inicial, as como en los dos primeros ciclos de la EGB, no hayprevisto ningn espacio curricular especfico para el desarrollo de proyectosde servicio a la comunidad. Sin embargo, es posible orientar actividadesnormalmente presentes en la planificacin hacia una finalidad comunitaria.

Hay quienes podran pensar que los nios de 5 aos son "demasiadopequeos" para prestar un servicio a la comunidad. Sin embargo, laexperiencia muestra que no es as. Veamos algunos ejemplos.

Como en tantas otras ciudades patagnicas, los nios del Jardn N 10"Chowen" de Ushuaia, Tierra del Fuego, provienen en general de familiasllegadas de otras provincias, y en las que suele pesar el desarraigo. Elproyecto desarrollado desde el Jardn en 1998 se propuso generar en losnios y sus familias un mejor acercamiento al hbitat natural de la zona, y

tambin mayores vnculos con la comunidad fueguina. Para ello utilizaronvarios recursos habituales en este nivel.

Se planificaron varios "paseos", que apuntaban a que los niosconocieran algunos de los hermosos paisajes de la zona (como las islas delos Lobos y de los Pjaros), pero tambin a que identificaran las diferentesespecies de la flora y la fauna autctona, ya que valoraran la importancia deesos recursos naturales y su conservacin. Tambin recorrieron sitiosdestacados de la ciudad de Uhsuaa. 1

De vuelta a la salita, los chicos dibujaron, hicieron maquetas ydramatizaron leyendas -actividades todas ellas habituales en cualquiersalita-, pero en este caso referidas a la flora y la fauna de la provincia.

1Ver apndice, 1.


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Tambin inventaron adivinanzas sobre animales tpicos de la zona,armaron una obra de tteres donde pedan que se respetaran losecosistemas, y clasificaron las plantas del lugar.

La conocida prctica de la "carpeta viajera" (que recorre las casas de losnios, y en la que cada familia vuelca imgenes o textos, de acuerdo a una

consigna dada por la docente) se convirti en una "Enciclopedia Viajera" enla que los padres reunan informacin y ancdotas sobre los temastrabajados por los chicos, y le agregaban materiales obtenidos por ellos.

El trabajo de concientizacin iniciado con los nios involucr tambin alas familias, y se proyect hacia el conjunto de la comunidad: las familiasparticiparon de la Jornada Limpiemos el barrio", y contribuyeron a poneren marcha otros proyectos, como la celebracin del aniversario de la ciudady del da de la tradicin. Una emisora de radio invit a los chicos a participarde una audicin, en la que instaron a la comunidad a cuidar la flora y lafauna del lugar. El xito de la iniciativa movi a la escuela a buscar para elao siguiente apoyo de otras organizaciones comunitarias para fortalecer el

proyecto.

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Tambin la Escuela de La Aldea, de la Ciudad de Buenos Aires, utilizuna actividad habitual en el Nivel Inicial para realizar un proyecto deproyeccin comunitaria.

Como en muchas otras escuelas, los nios realizan actividades dehuerta. A partir de la tradicional actividad de "ver cmo crecen lassemillitas", la Escuela de la Aldea desarroll un proyecto de plantacin derboles en el barrio, que contribuye a generar en los nios una mayorconciencia sobre el medio ambiente y tambin a mejorar la calidad de vidade la zona. A principios del ao escolar, el maestro de granja recorre elbarrio junto con los chicos, recogiendo semillas de rboles. En la escuela seplantan las semillas en almcigos, y los mismos chicos son los encargadosde preparar y cuidar la tierra. Pasado el tiempo necesario, los pequeosrboles son transplantados de los almcigos a las veredas del barrio.

La escuela eligi reemplazar el tradicional acto patrio del 25 de mayo por-una "Fiesta de Plantacin" anual, como homenaje a quienes hicieron nacerala- Patria. Los rboles de los chicos pasan a ser patrimonio de todos, ypara la plantacin se convoca no slo a las familias, sino a toda lacomunidad educativa, a los vecinos, y a representantes de institucionesbarriales y del gobierno de la Ciudad. Desde 1994 a 1999, los alumnos delJardn y de los primeros aos de EGB de la Escuela de La Aldea, hanplantado ms de 250 rboles en los -barrios porteos de Saavedra,Belgrano y Nez.

Tanto en el nivel Inicial como en EGB, el proyecto de plantacin serelaciona directamente con contenidos del rea de Ciencias Naturales, ytambin de Matemticas (nociones de estadstica), de Ciencias Sociales(historia del barrio, historia del nombre de las calles, orientacin en elespacio, uso del plano, etc.) y de Lengua (modo de comunicar lo que seest haciendo con esta experiencia, elaboracin de instrucciones escritaspara la plantacin y el cuidado de los rboles, etc.)3

2 Proyecto incluido en la recopilacin de experiencias innovadoras realizada por la Direccin de

Investigacin y Desarrollo Educativo, en el programa "Nueva Escuela", 1999.3Proyecto presentado en el II Seminario Internacional "Escuela y Servicio a la Comunidad", 1998. Fuetambin incluido en la recopilacin de experiencias innovadoras realizada por la Direccin deInvestigacin y Desarrollo Educativo, en el programa "Nueva Escuela", 1999.


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Proyeccin comunitaria de actividades usuales en los primerosciclos de la EGB

As como en el Nivel Inicial, tambin en los primeros aos de la EGB esposible generar proyectos de proyeccin comunitaria a partir de actividades

comunes. A menudo basta algo de creatividad y muchas ganas de haceralgo por los dems para generar proyectos que con bajo costo tienenimpacto en la comunidad.

Por ejemplo, una actividad "clsica" para los primeros aos de la EGB es,en el rea de Lengua, la redaccin de cartas. En muchas escuelas, laconsigna es "le escribo una cartita a mi mam", o "le escribo a un parientelejano".

En cambio, en la Escuela Domingo Faustino Sarmiento de la localidad deAchiras, (Ro Cuarto), Crdoba, la docente de 1 grado, Blanca Contreras,prepar esa actividad con una charla con sus alumnos. El tema era: "laplacita de mis sueos". Es necesario decir que el espacio verde de la

pequea localidad era una gran extensin de csped, con un monumento alas vctimas de un accidente areo de los aos '30 en el centro, y poco ms.Por eso, los nios de 1 grado, ante la pregunta de la docente, comenzarona soar con toboganes, flores y calesitas. Concluida la charla, la actividadconsisti en "escribo una cartita sobre mi placita de ensueo al SeorIntendente".

Las cartitas partieron hacia el municipio, y fueron el puntapi inicial parauna actividad que llev a los nios hasta la radio local, que concluy contoda la comunidad participando en la plantacin de canteros y otrostrabajos de mejora en la plaza el da de la primavera.

Es obvio que este tipo de actividad de escritura, como de redactar cartaspara d Correo de los Lectores de un diario local o nacional, no slo cumplecon los objetivos del rea de Lengua, sino que pone en juego tambin a laFormacin tica y Ciudadana, y puede ser el eje de una actividadintegradora , de otras reas.

En el caso del proyecto Mi placita de ensueos, las cartas al intendenteconstituyeron slo una parte de un proyecto integrador de contenidos deCiencias Sociales (espacios geogrficos inmediatos, orientacin, distancia ylocalizacin, representacin grfica de espacios reales e imaginarios,necesidades de los seres humanos, modos de vida. Reglas y normas bsicasque organizan las relaciones entre las personas, instituciones del mediofunciones, medios de comunicacin), de Ciencias Naturales (recursosnaturales, actividades humanas sobre el medio ambiente, el paisaje, yotros), de Educacin Fsica (juegos motores, caminatas) y Msica(canciones, cantos individuales y grupales).

Son numerosos los casos de escuelas primarias o de E GB que handesarrollado proyectos integradores de impacto comunitario a partir de lasactividades o los temas ms trillados.

Por ejemplo, hay escuelas que no se contentan con la rutinaria "charlade seguridad vial", sino que organizan actividades concretas en el barrio,como la Escuela N 2 del Distrito Escolar 16 de la Ciudad de Buenos Aires.Los alumnos salieron a filmar lo que suceda a pocos metros de la escuela,en la interseccin de la transitada Av. San Martn y el ferrocarril Gral.Urquiza. A partir de esa filmacin, los alumnos de 5 a 7 grado

identificaron infracciones (Educacin vial), sistematizaron estadsticamentela informacin (Matemtica), redactaron informes (Lengua), armaron


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maquetas introduciendo seales grficas luminosas (tecnologa), hicieronafiches transmitiendo lo aprendido (Lengua-Plstica), y finalmente salieronnuevamente a la calle a repartir los volantes que ellos ...mismos habandiseado, y a pegar los afiches en la estacin del tren, en la calle ; y en loscomercios de la zona. La actividad culmin con la participacin de alumnos

en varios programas radiales, y la filmacin de un corto publicitario deeducacin vial.4En las grandes ciudades, se ha difundido la prctica de cubrir con

murales diseados por los alumnos paredes que de otro modo estarancubiertas de graffitis y afiches rotos. En 1999,UNICEF inaugur en BuenosAires, Montevideo y Santiago de Chile, una serie de murales realizados porestudiantes de entre 10 y 12 aos, como parte de la campaa mundial"Color por las ciudades". La campaa alentaba a los nios a expresarse entorno a sus derechos, embelleciendo al mismo tiempo los muros de suciudad.

Incluso las ms tradicionales campaas solidarias pueden generar

actividades de aprendizaje-servicio. En el Colegio Michael Ham, de Olivos,Provincia de Buenos Aires, por ejemplo, se estaba realizando una de lashabituales "campaa de latitas". Se les haba propuesto a las alumnas traeralimentos no perecederos para un barrio carenciado, y algunas echabanmano a la primera lata que se les apareca, sin importar que fuera delengua de cordero o de champignones. Esto motiv a una de las docentes adesarrollar una actividad sobre temas de nutricin, en la que analizaron conlas alumnas la informacin provista por las etiquetas de las latas, ymotivando una investigacin que no slo mejor la calidad del servicio queprestaban a los carenciados, sino que las educ en sus propias conductasalimenticias.

Por su parte, el Instituto Sagrado Corazn de Almagro, Ciudad deBuenos Aires, que pertenece a una congregacin religiosa que sostienetambin centros de promocin en reservas tobas y poblaciones carenciadasdel Litoral, realiz, con motivo de las inundaciones de 1998, una "campaapara los inundados", tal como tantas otras escuelas. Sin embargo, el equipode accin social del Sagrado Corazn acompa la campaa con informesperidicos, a travs de afiches armados por los alumnos con fotos enviadasdesde los centros del litoral, en los que se iba mostrando el avance oretroceso de las aguas en las regiones ayudadas por el colegio. Cuando lainundacin dej de ser noticia para los medios de comunicacin, losalumnos siguieron al tanto de las dificultades de la poblacin del Litoral atravs de esa red informativa informal, lo cual motiv la continuidad de lacampaa de ayuda. Los nios de EGB pudieron escuchar tambin relatospresenciales de las voluntarias de la escuela secundaria que haban acudidoa la zona durante las inundaciones, adquiriendo un conocimiento msdirecto de la realidad, y un compromiso mayor que el habitual en otrosnios que se limitan al "M, dice la seo que maana hay que llevar unalatita".

Mientras que en las escuelas de las grandes ciudades la realizacin dehuertas o las visitas a granjas suelen vincularse a la educacin ambiental yla adquisicin de conocimientos de Ciencias Naturales, en las escuelasrurales o de zonas suburbanas empobrecidas, la huerta escolar suele tener

4Cf. GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES. Secretara de Educacin- Secretara de Promocin

Social. Los problemas sociales y la tarea del aula, de pp. 203-207.


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como uno de sus objetivos ms cruciales el mejorar la alimentacin de losalumnos. A menudo, la huerta genera proyectos que superan los muros dela escuela y se convierten en iniciativas de promocin comunitaria.

Este fue el caso de la Escuela Albergue N 80 de Cangrejillos, Yavi,Jujuy. A 45 km de la Quiaca, y a 3.500 metros sobre el nivel del mar, la

principal -y prcticamente la nica- actividad econmica de esta pequealocalidad de la Puna es la cra de ganado. Pese a que la mayora de lasfamilias de los estudiantes dispona de potreros, dadas las dificultadesclimticas no estaban acostumbrados a tener huertas, ni a consumirvegetales. El docente de Tcnicas Agro- pecuarias, Jos Santos Vedia, sepropuso revertir esta situacin, y desde 1982 comenz a ensear a losalumnos -que viven en la escuela de lunes a viernes- tcnicas de huerta quepudieran reproducir en sus hogares. En 1990 desarrollaron en la escuelauna tcnica de invernadero hasta entonces desconocida en la Puna, la de"carpas solares". Gracias a esas tcnicas, los estudiantes pudieron obtenercosechas de frutas y hortalizas propias de climas templados y clidos, que

asombraron a sus familias.Poco a poco, muchos padres se acercaron a la escuela para conocermejor el trabajo de sus hijos, y comenzaron tambin ellos a utilizar tcnicasinnovadoras en sus terrenos, antes improductivos. Las nuevasexplotaciones agrcolas produjeron inmediatas mejoras en la calidad de laalimentacin de sus familias, y el poder comercializar sus productostambin alivi su situacin econmica. En 1997, la produccin de la escuelainclua no slo una gran variedad de productos para el comedor escolar,desde escarola hasta frutillas, sino tambin flores y plantines de rboles.Antes de concluir el ciclo lectivo, los alumnos pudieron r plantar en la zona500 olmos, cultivados por ellos en el invernadero.5

Son numerosas las experiencias semejantes, en las que la escuela seconvierte en un factor de cambio, y los estudiantes en agentes de mejorasen la calidad de vida de sus familias.

A muchos kilmetros al sur de la Puna, en la Escuela Rural de orquinco,Ro Negro -una zona rida, habitada por poblacin de origen mapuche conreducidos conocimientos agrcolas-, los nios aprendieron a fabricarinstrumentos de medicin del poderoso viento patagnico con recursos tanprecarios como vasitos de yoghurt, y a utilizar tcnicas de invernadero quepermitieron mejorar no slo el comedor escolar, sino bien reproducir esastcnicas en sus hogares.

El "aprestamiento al servicio" en el Nivel Inicial y los primerosciclos de EGB como parte de un trayecto formativo

As como es un lugar comn la necesidad del "aprestamiento" para lalectoescritura en el Nivel Inicial y an antes, creemos que la educacin a lasolidaridad y la participacin ciudadana se optimiza cuando se genera untrayecto formativo que incluye desde temprana edad el "aprestamiento alservicio solidario.

Todas las experiencias a las que se ha hecho referencia ms arribaconstituyen, de hecho, un fundamento ptimo para encarar en laadolescencia discursos y prcticas especficamente orientados a formar para

5Cf: MINISTERIO DE CULTURA y EDUCACIN DE LA NACIN. Direccin de Investigacin y Desarrollo

Educativo,Actas I Seminario, cit., p. 124-126.


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la participacin, ya sea desde la misma institucin, desde otra escuela, o atravs de alguna organizacin comunitaria.

En las escuelas que incorporan explcitamente el servicio a la comunidadcomo parte de su Proyecto Educativo Institucional es posible definir unasecuencia de actividades, adecuadas a cada nivel y ciclo, y que se articule

en un nico proyecto global asumido como comunidad educativa.Este es el caso del Colegio Santa Brgida de la Ciudad de Buenos Aires,que desde hace varios aos sostiene una accin social en la localidadbonaerense de Derqui. Si bien los estudiantes concurren a realizar diversastareas en Derqui recin a partir de 7 grado, los alumnos de menor edadtambin son partcipes del proyecto. As, por ejemplo, cuando "los grandes"van a organizar una celebracin del Da del Nio, "los chicos" se ocupan noslo de reunir golosinas y juguetes, sino tambin de empaquetarlos yescribir tarjetitas y mensajes que personalicen cada regalo. Esta actividad,adems de permitir la aplicacin de contenidos del rea de Lengua y dePlstica, genera vnculos afectivos entre los nios de Plaza Irlanda y los de

Derqui, y despierta en los alumnos la expectativa de ir personalmente atrabajar en el barrio cuando tengan edad suficiente. En 1999, al celebrarsus 30 aos, el Instituto San Martn de Tours, al que ya hemos hechoreferencia, realiz una "Feria de Accin Social", en la que mltiples standsexhiban las diversas actividades solidarias de la escuela. Mientras lospadres, alumnas y docentes circulaban por la Feria, se podan escuchardilogos como ste:

- (nia de 6 grado, atendiendo su stand y tomando con ambas manosel rostro de su madre): M, ahora dej de charlar con tu amiga yescuchame: vos sabs por qu se les dice linyeras a los seores queviven en la calle? -(madre azorada): ???

- (nia) y vos sabs qu podemos hacer cuando nos encontramos conalguien as?

- (madre): ???

A rengln seguido, la nia respondi ella misma a sus preguntas, mostra su mam los afiches realizados por el grado (que sintetizaban lasrecomendaciones del programa de Promocin Social de la Ciudad para elcaso), le entreg los prolijos volantes realizados en computadora ydiseados y redactados por ellas, y no la dej ir hasta que no le hubodeclamado todo el discurso que haban armado sobre por qu no hay quediscriminar a los sin techo, y cmo ayudarlos. Su seguridad al exponer eltema y la conviccin puesta en sus afirmaciones haca pensar que loslderes del futuro, como los recordados baobabs del Principito, "comienzanpor ser pequeos"...

La "Feria" del San Martn de Tours inclua desde dibujos de las nenas delJardn de Infantes sobre "cmo ser solidarias en la salita" hasta lasinvestigaciones sobre "porqu y cmo donar rganos" realizadas por lasalumnas del secundario. Estos trabajos testimoniaban que las tareassociales realizadas en Jos C. Paz por las alumnas de los ltimos aos de lasecundaria no surgen improvisadamente, sino que son fruto de unaverdadera "cultura institucional", que se articula a travs de los distintosniveles y ciclos.

Retornaremos en el ltimo captulo la importancia de un adecuadoacompaamiento institucional para la generacin y continuidad de una


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cultura escolar solidaria, pero sealemos aqu la importancia de estableceruna secuencia de actividades solidarias que abarque todo el trayectoeducativo, adaptadas a la edadde los alumnos, pero que no menosprecienel potencial solidario de los nios y .-nias ms pequeos.

3.4 -Los proyectos de intervencin comunitaria en EGB3 y laEducacin Polimodal

Contenidos Bsicos y Estructuras Curriculares Bsicas para EGB3 yPolimodal

Como hemos visto, ni en el nivel Inicial ni en los dos primeros ciclos deEGB los diseos curriculares han previsto espacios especficos para eldesarrollo de proyectos.

En cambio, para el Tercer Ciclo de EGB, as como para la EducacinPolimodal, las Estructuras Curriculares Bsicas se han previsto distintosespacios que pueden ser aprovechados, entre otras alternativas, para larealizacin de proyectos de aprendizaje-servicio.

Si bien siglas como "CBC", "CBO", "EDI", y tantas otras que hacen lasdelicias de los equipos tcnicos provinciales y nacionales, sonsuficientemente conocidas por directivos y especialistas, puede sernecesario para lectores no tan curtidos en las lides curriculares hacer unabreve referencia al proceso de definicin de los nuevos planes de estudio.

El Consejo Federal de Cultura y Educacin (formado por los responsablesprovinciales de Educacin, y presidido por el Ministro de Educacin de la

Nacin) ha aprobado varios acuerdos Marco", que fijan parmetros comunespara la compleja tarea de transformar la antigua escuela secundaria en"Tercer ciclo de la Educacin General Bsica" (obligatorio, a partir de la LeyFederal), y la Educacin Polimodal (no obligatoria, salvo en la provincia deBuenos Aires).

Luego de la aprobacin de los Contenidos Bsicos Comunes (a los que yase ha hecho referencia al inicio de este captulo), el Consejo Federalconsider necesario establecer algunos criterios comunes para el pasajedesde esos contenidos a la elaboracin de los diseos curricularesprovinciales. El propsito era garantizar, dentro del espritu de autonomaprovincial promovido por la Ley Federal, la unidad nacional del sistema

educativo.Esos criterios estn expuestos en dos documentos, la EstructuraCurricular Bsica para EGB3 (A-16), y la Estructura Curricular Bsica para laEducacin Polimodal (A-17), que se reproducen ntegramente en elapndice de esta obra.

No es ste el lugar para analizar en detalle esos complejos documentos.Simplemente, queremos sealar la importancia que revisten para lasescuelas interesadas en instalar institucionalmente los proyectos deaprendizaje-servicio. Analizaremos a continuacin los marcos, establecidospor la normativa, y las posibilidades que ofrece.


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Tercer Ciclo de la EGB: la funcin de orientacin y tutora y elaprendizaje-servicio

La Estructura Curricular Bsica para EGB3 abre la posibilidad de ofrecer,en los diseos curriculares provinciales, espacios especficos para el

desarrollo de la funcin de orientacin y tutora asignada a este Tercer Ciclode la EGB. Si bien se da la opcin a las jurisdicciones en cuanto a laoportunidad o no de destinar un espacio o nmero de horas determinados,deja claro que el cumplimiento de esa funcin no es optativo, y que en casode no fijar un espacio -curricular ad-hoc habr que implementar otrasestrategias pedaggicas para orientar vocacionalmente y acompaarpersonal y grupalmente a los pberes de 12 a 15 aos en esta etapa tandecisiva de sus vidas.

Las funciones de Orientacin y Tutora tienen algunos antecedentes en elsistema educativo argentino, como los "Profesores Consejeros" y las"Escuelas del Proyecto 13", ciertos proyectos desarrollados desde los

gabinetes psicopedaggicos, o las tutoras surgidas como iniciativainstitucional en algunas escuelas. Sin embargo, la implementacin masivade la funcin de Orientacin y Tutora exigir, seguramente, desarrollarlneas de capacitacin docente especficas, y disear metodologas yestrategias adecuadas para diversos contextos institucionales.

Segn el especialista Marcelo Krichesky, los proyectos de orientacin ytutora se pueden generar a partir de un conjunto de ncleos temticos, losque, en articulacin con el currculo escolar, permiten agrupar contenidos ypropuestas metodolgicas. Esos ncleos temticos son:

- el mejoramiento de los vnculos y las dinmicas grupales;- el desarrollo y seguimiento de los procesos de aprendizaje,- la orientacin para los estudios post-obligatorios y el mundo del

trabajo; y-la creacin de estrategias de participacin institucional y comunitaria.6

Es evidente que los proyectos de servicio a la comunidad estndirectamente vinculados con este ltimo ncleo, pero no menos cierto esque el aprendizaje-servicio permite abarcar simultneamente los cuatroncleos temticos.

Un buen proyecto de aprendizaje-servicio, de hecho, requiere deadecuadas dinmicas de integracin grupal y de trabajo en equipo, exige laintegracin entre la accin y el aprendizaje formal, y permite unaaproximacin a diversos campos laborales, as como la prctica decompetencias indispensables para la integracin al mundo del trabajo.

Ms all de que se disponga o no de un espacio curricular especfico parala funcin de orientacin y tutora, los proyectos de aprendizaje-serviciopresentan algunas ventajas sobre ciertos modelos "tutoriales" que selimitan a generar "juegos de integracin grupal" y sesiones de charla sobreproblemas del curso que se asemejan a sesiones de terapia de grupo, o quese confunden con tareas del gabinete psicopedaggico (tests de orientacinvocacional, entrevistas personales por problemas de aprendizaje, etc.).

6 KRICHESKY; Marcelo (coord.). Proyectos de orientacin y tutora. Enfoques y propuestas para el

cambio en la escuela. Buenos Aires, Paids, 1999


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Entre las ventajas de la aplicacin del aprendizaje-servicio como partede un proyecto de orientacin y tutora, habra que sealar que stepermite:

- estimular la autoestima de los pberes desde actividades que

responden a la bsqueda de sentidos, y que les permite experimentarlo que son capaces de hacer para modificar la realidad que los rodea;- promover una integracin grupal abierta a las necesidades ajenas, y

no endogmica;- integrar en un solo proyecto la aplicacin de contenidos de diversas

disciplinas, la formacin personal en valores y la orientacinvocacional y al mundo del trabajo;

- optimizar los aprendizajes y encarar dificultades de aprendizaje atravs de proyectos interdisciplinarios en el mundo real;

- establecer relaciones grupales y entre el grupo y el tutor en uncontextodiferente del aula.

Al considerar las razones pedaggicas que recomiendan la prctica delaprendizaje-servicio, en el prximo captulo, volveremos sobre varios deestos temas.

Espacios de diseo institucional en EGB3

Adems de los espacios para Orientacin y Tutora, el Consejo Federalprevi para EGB3 que cada escuela pueda disponer de una proporcin de lacarga horaria mnima para desarrollar "Espacios de Diseo lnstitucional"(EDI).

En funcin de su Proyecto Educativo lnstitucional (PEI), cada escuelapodra optar en esas horas por reforzar la carga horaria de un rea, incluirla enseanza de otra lengua extranjera, o incorporar proyectos integrados,experiencias de campo, o talleres tutoriales y de orientacin no previstos enel currculo provincial.

En este novedoso espacio de autonoma institucional, y en el marconormativo que establezca cada jurisdiccin, las escuelas de gestin estatal oprivada podrn optar, por ejemplo, por introducir un espacio de "ProyectoSocial", "Planificacin de Proyectos de Aprendizaje-servicio", o -en el casode provincias que -no hayan previsto horas para ese fin- un espacio de"orientacin y tutora", que puede incluir tambin la realizacin de unproyecto de aprendizaje-servicio,

Entre las experiencias a desarrollar en estos espacios del Tercer Ciclo secuentan tambin las experiencias de orientacin pre-profesional, en las quepuede converger tambin la promocin comunitaria.

En la actualidad, hay numerosas escuelas que desarrollan en el TercerCiclo huertas orgnicas comunitarias u otros emprendimientos productivoscomo estrategias para la futura integracin laboral de adolescentes concapacidades diferentes, como en el caso de la Escuela N 8237 de Tostado,Santa Fe y del Instituto San Jos de Modalidad Especial de Berrotarn,Crdoba.

En otros casos, la huerta permite garantizar el comedor escolar paraalumnos de 8 ao, no incluidos en los subsidios habituales. En el caso de laEscuela Tcnica Agropecuaria de San Pedro, Jujuy, una localidad dondenunca haba existido educacin media, se construy una granja comunitaria


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que los estudiantes atienden para abastecer el comedor escolar y proveer asus hogares. Un rasgo original de esta experiencia es que los estudiantesfabrican en la escuela sus propias herramientas, en modo de poder encararactividades de granjas en sus hogares.7

El aprendizaje-servicio como herramienta para la prevencin delfracaso escolar en EGB3

Tanto los proyectos de orientacin y tutora, como los que cadainstitucin decida desarrollar en los espacios disponibles a ese efecto,pueden ser especialmente tiles para enfrentar la compleja problemtica delfracaso escolar en el Tercer Ciclo de la EGB.

A menudo, los nios o nias llegan a 7 grado con un historial en lainstitucin que los ha encasillado en una calificacin regular comoestudiantes o en un rol grupal negativo, y suele ser difcil modificar esospatrones contando exclusivamente con los recursos posibles en el aula. Hay

numerosas experiencias que muestran que esos "alumnos-problema"puestos en una situacin de servicio comunitario suelen mostrarinesperadas dotes para el liderazgo o la organizacin de proyectos, osorprenden a sus docentes con repentinas mejoras en su conducta escolar osu rendimiento acadmico luego de una experiencia de aprendizaje-servicio.

Un alumno de 1 ao del secundario, que durante toda la escuelaprimaria haba arrastrado problemas con las matemticas, particip de unproyecto de apoyo escolar organizado por su escuela. Asombrado, a suregreso le deca a su madre: "Yo, mami, yole enseaba matemtica a lospibitos!". Inexplicablemente para su profesor, mejor efectivamente surendimiento en la materia.

Un director confesaba haber dudado antes de permitir que ciertosalumnos "terribles" participaran en una accin de voluntariado. Varios de losdocentes teman que su presencia generara conflictos, o incluso reclamos dela institucin receptora del trabajo de los alumnos. Para sorpresa de todos,los pre-adolescentes incapaces de estar sentados tres minutos seguidos enel aula resultaron tener una sorprendente paciencia con los nios de edadpre-escolar a los que tenan que acompaar en una actividad recreativa, yterminaron asumiendo un liderazgo y una continuidad en el voluntariadoque repercuti tambin en una mejor convivencia en el aula. Experienciasde este tipo se reiteran, en diversas formas, en escuelas de todo el pas ytambin en otras partes del mundo.

De hecho, la evidencia provista por investigaciones internacionalesdemuestra que las actividades de aprendizaje-servicio, y especialmente lasde apoyo escolar -que permiten "revisitar" nociones bsicas de unadisciplina en un contexto alentador para la autoestima del estudiante-,resulta un medio sumamente eficaz para mejorar los rendimientosacadmicos. Volveremos en el siguiente captulo a este tema,8 pero desdeya digamos que este aspecto del aprendizaje-servicio es particularmenteimportante pensando en la extensin de la obligatoriedad al Tercer Ciclo dela EGB.

En los sectores ms pobres, y en las regiones del pas en las que antesslo se aspiraba, en el mejor de los casos, a terminar la vieja primaria, es

7Experiencia presentada en el III Seminario Internacional "Escuela y Comunidad", 1999.

8Ver pp. 153-163 y 168-139.


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necesario generar estrategias eficaces de contencin, que prevengan elfracaso y la desercin escolar, y el aprendizaje-servicio puede ser una deestas estrategias.

A menudo, en la raz del fracaso escolar de pberes y adolescentes estuna suerte de "profeca auto-cumplida" vinculada a la percepcin de s como

de alguien "incapaz". Cuando nadie en su familia o su entorno cercano hacompletado estudios, se hace ms difcil no slo encontrar ayuda pararealizar las tareas escolares, sino tambin apoyo y modelos adultos paracontinuar un esfuerzo que no siempre se valora como necesario.

En esas condiciones, el aprendizaje-servicio resulta una ocasinexcepcional para experimentar la propia capacidad de transformar larealidad, y para asumir tareas valoradas por otros, con el consiguienteimpacto positivo sobre el resto de sus actividades, rendimiento escolarincluido.

Esto es evidente en uno de los muchos proyectos de aprendizaje-servicioprotagonizados por estudiantes de EGB3 con alto riesgo de fracaso escolar:

la Panadera Solidaria del Centro de Educacin Media N 84 de Viedma, RoNegro. La Profesora de Historia, Ethel Di Leo (galardonada con una mencinen el Premio Paulo Freire 1998), se encontr en marzo de 1997 con unprimer ao secundario integrado en su totalidad por alumnos repitentesentre dos y tres veces. El nivel de agresin con que se manejaba el grupo, ysu historial de fracasos haba llevado a la institucin a solicitar apoyoprofesional externo de psiclogos, mdicos y asistentes sociales. Ningunade las estrategias propuestas haba dado resultado, y en ocasiones habasido incluso necesario solicitar la intervencin policial por agresiones graves.

Los propios estudiantes consideraban que "la cabeza no les daba", y laabrumadora mayora consideraba que el nico futuro posible para ellos eracargar bolsas de cebollas en las chacras vecinas, o trabajar en el serviciodomstico. Con esta perspectiva, consideraban a la escuela una prdida detiempo que se justificaba slo para mantener el salario familiar quecobraban sus padres.

Al poco de iniciado el ciclo lectivo, la docente constat que la fama de"grupo problema" no era exagerada: el nivel de indisciplina y de agresinimpeda obtener algn logro de aprendizaje. En un contexto en el que sereiteraban los dolores de cabeza o indisposiciones por hambre, hablar deColn o el Renacimiento resultaba prcticamente imposible. Pero la docentetambin advirti una incipiente actitud solidaria en comentarios como"mientras nosotros estamos en la escuela, hay chicos en el barrio que pasanhambre, habra que hacer algo".

Apoyndose en este ltimo dato, la Prof. Di Leo se propuso trabajarsobre la falta de autoestima y de proyecto de vida de sus alumnos. Con elapoyo de la institucin, les propuso a sus alumnos presentar un proyecto al"Programa de fortalecimiento del desarrollo juvenil" de la Secretara deDesarrollo Social. Luego de algn debate, los estudiantes acordaron solicitarfondos para establecer una panificadora en la cercana Escuela primaria 200,de la que muchos de ellos haban egresado, para que "los chicos tuvieranalgo que comer".

En horario extraescolar, el grupo comenz a reunirse para elegir unnombre ("Juventud en progreso'), un logo, y a organizarse para obtenerpresupuestos, elaborar notas, obtener donaciones, y otras tareas. Con

apoyatura docente, los alumnos redactaron el proyecto, incluyendo laformulacin de objetivos, la elaboracin de un diagrama de flujo, un


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presupuesto con IVA, y un cronograma de acciones. Ellos mismosconsensuaron sus pautas de trabajo, incluyendo que "era imprescindibletrabajar con responsabilidad", y que slo se poda faltar a una reunin delgrupo, a riesgo de quedar afuera del proyecto.

El entusiasmo desencadenado por la posibilidad de la panificadora

repercuti en el aula, y los contenidos de Historia fueron organizadostambin en torno a un proyecto, "Conozcamos nuestra provincia". Siguiendola metodologa aplicada para la panificadora, los estudiantes se fijaronobjetivos, buscaron informacin, realizaron entrevistas, y disearon unrecorrido en el que aplicaron conocimientos de Historia y de Geografa, queculmin con una excursin de los antes inmanejables estudiantes al ValleMedio del Ro Negro.

Al trmino del ao no slo se haban acabado los problemas de agresine indisciplina, sino que el grupo estaba motivado para seguir juntos, a laespera de recibir los fondos para la panificadora el ao siguiente. Durante elverano se ayudaron unos a otros a preparar las materias, y as el "curso

problema" logr que todos, salvo uno, pasaran a segundo ao.A este logro se sum, en marzo de 1998, la notificacin de que suproyecto haba sido seleccionado entre otros de todo el pas para serfinanciado. La autoestima de estos adolescentes se afirm: continuamenterepetan "pudimos!". Con los 4.800$ recibidos se compr la maquinarianecesaria, un alumno se capacit como panadero, otros participaron en losaspectos de organizacin y gestin, y finalmente el 26 de noviembre de eseao se inaugur la "Panificadora Solidaria". El grupo de adolescentes quehaba sido candidato a las pginas policiales sali en el diario, pero comodonantes de una panificadora que actualmente permite a los nios de laEscuela 200 producir su propio pan y llevarlo a sus casas todos los das,para su propio consumo o para intercambiarlo por harina con otras familiascarenciadas de Viedma.9

Sin duda, resulta doloroso y absurdo que el pas "granero del mundo" nole pueda dar de comer a sus nios sin exigirles este grado de esfuerzo.Queda, sin embargo, la constatacin de que un proyecto bien planteado,que d a los pre-adolescentes o adolescentes ocasin de poder ofrecer algopositivo a su comunidad, resulta una herramienta eficaz para fortalecer suautoestima, mejorar su rendimiento escolar, y -seguramente lo principal-motivarlos a desarrollar un -proyecto de vida constructivo y solidario.

Proyectos de las modalidades, proyectos de intervencincomunitaria y aprendizaje-servicio en la Educacin Polimodal

Al crear la Educacin Polimodal en los tres aos post-obligatoriosremanentes de la vieja escuela secundaria, los documentos oficiales haninsistido repetidamente en la necesidad de superar las antinomias quehistricamente dividieron a la escuela media entre el Bachillerato (cuyafinalidad principal era ir a la Facultad) y las escuelas comerciales ytcnicas que "servan para trabajar".

En el Acuerdo Marco para la Educacin Polimodal (A-10) se seala estafragmentacin de la oferta educativa entre escuelas " que privilegiaban lafuncin propedutica o de formacin del ciudadano y escuelas que formaban

9Proyecto premiado con mencin en el Concurso "Premio Paulo Freire", 1998.


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para desempear actividades laborales y se subrayaba que la Ley Federalconcibe, en cambio:

un enfoque que integra plenamente estas funciones histricamentediferenciadas en una misma oferta, para brindar una preparacinequilibrada, con valor formativo y social equivalente, para todos

los/as estudiantes que lo cursen.10

En funcin de superar estas antinomias tradicionales, as como ciertas

visiones estrechas de la "preparacin al mundo del trabajo" que la limitabaa las pasantas en empresas o la acumulacin de horas de informtica, losContenidos Bsicos y la Estructura Bsica para el Polimodal incluyeron lafigura novedosa de losproyectos propios de cada modalidad.

Estos proyectos apuntan a que los estudiantes puedan plasmar todo loaprendido en una realizacin concreta, poniendo en juego conceptos,procedimientos y actitudes, tcnicas y metodologas de investigacinpropios del campo del saber elegido, y tambin herramientas de

planificacin y desarrollo de proyectos que les sern tiles en muy variadoscampos de actividad.Los Contenidos Bsicos Orientados (CBO) incluyeron contenidos y

expectativas de logro para los proyectos propios de cada modalidad. Por suparte, los acuerdos sobre Estructura Curricular Bsica recomiendan que elespacio curricular destinado a los proyectos se ubique en el tercer ao delPolimodal.11

En el cuadro se advierte que los proyectos propios de las modalidades deHumanidades y Ciencias Sociales, y de Ciencias Naturales, son los Proyectosde investigacin e intervencin comunitaria. Si bien no est explcitamenteindicado en los documentos oficiales, tambin los proyectos de las tresmodalidades restantes pueden ser orientados a una finalidad comunitaria,como veremos en seguida.

Dicho en otras palabras: todos los estudiantes de las modalidades deHumanidades y Ciencias Sociales, y de Ciencias Naturales deberan realizar,para cumplir con los requisitos fijados en los CBO y en los Acuerdos

10CONSEJO FEDERAL DE CULTURA y EDUCACION. Documentos para la concertacin, Serie A, N. 10. LaEducacin PolimodaL Acuerdo Marco, 1.1.11Ver Apndice -Documento 2- pp. 255-265.


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firmados por el Consejo Federal de Cultura y Educacin, al menos unproyecto de aprendizaje-servicio.

Es sabido que hay alguna jurisdiccin que defini a los Proyectosexclusivamente como "de investigacin", y que hay an quienes piensanque la nica concrecin material que pueden generar los estudiantes de

estas modalidades es una monografa. No es este el espritu ni la letra delos Acuerdos firmados -por los ministros de todo el pas. Limitar losProyectos de estas modalidades exclusivamente ala investigacin escolarimplicara reproducir la tradicional fragmentacin de la anterior escuelamedia, y reducir innecesariamente la preparacin de los estudiantes deestas modalidades ala insercin en la realidad social y del mundo deltrabajo.

Por otra parte, significara tambin ignorar la experiencia ya realizadapor muchas escuelas, que desde los campos del saber involucradosespecialmente en estas modalidades han generado proyectos de altoimpacto comunitario, tal como veremos a continuacin.

Proyectos de investigacin e intervencin comunitaria en laModalidad de Humanidades y Ciencias Sociales

Cules pueden ser los proyectos de intervencin comunitaria de laModalidad de Humanidades y las Ciencias Sociales?Veamos slo algunos delos ms frecuentes en la actual experiencia de las escuelas:

Proyectos de apoyo escolar: a lo largo de estas pginas hemos vistonumerosos casos de este tipo de actividad, y hemos mostrado que nodebiera subestimarse la contribucin que los estudiantes pueden ofrecer enla prevencin del fracaso escolar en su propia institucin o en otras. En elmarco de los contenidos propuestos para la Modalidad, las actividades deapoyo escolar permiten aplicar contenidos de varias disciplinas, comoLengua, Matemtica y Ciencias Sociales. Las tareas comunitarias pueden serprecedidas por investigaciones que, aplicando las herramientas de lasCiencias Sociales, permitan conocer aspectos de la realidad social en la quese desempearn los estudiantes, analizar caractersticas del sistemaeducativo, u otros.

Este tipo de proyectos puede tambin permitir a los estudiantes tomarcontacto con organizaciones comunitarias, contribuyendo as a consolidarlas redes sociales existentes. Este es el caso de laAsociacin Civil "ProyectoHorizonte", que trabaja en "La Cava" de San Isidro, quizs una de lasconcentraciones de pobreza ms conocidas del Gran Buenos Aires, por suinmediata proximidad a barrios cerrados y de muy alto poder adquisitivo, Laasociacin desarrolla, gracias al esfuerzo de numerosos voluntarios y deestudiantes de varias escuelas de la zona, los programas "Estudiar conotros" y "Unos + Otros = Comunidad", que brindan apoyo escolar, un tallerde orientacin vocacional, biblioteca, grupos de reflexin y talleres ldicos.

Por sealar otro caso tpico de esta actividad, en el que se advierteclaramente la relacin entre investigacin y accin, veamos el "ProyectoIntegrado" del Bachillerato de Orientacin Docente de la Escuela N 4-029"Gral. San Martn del Departamento de Las Heras, Mendoza,

En el caso del barrio en el que se encuentra la escuela, se trata de

una comunidad con grandes carencias econmicas, y altos niveles


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de violencia familiar, embarazo adolescente y delincuencia juvenilentre otras problemticas.En el primer cuatrimestre, los alumnos de 3 del B. O. D. seintroducen al mbito pedaggico, conociendo distintos modelosulicos, las renovaciones pedaggicas, el anlisis del proceso de

enseanza-aprendizaje, la descripcin de roles, y se inician en elmanejo de tcnicas participativas y dinmicas de estudio. En formaparalela, se va desarrollando un proceso reflexivo de su roladolescente, su participacin dentro de grupos y subgrupos, y de laimportancia de la familia para el hecho educativo.En este marco los estudiantes realizan un elaborado diagnstico denuestra comunidad identificando sus necesidades y proponiendosoluciones. Para esto, investigan la historia de la comunidad -que,nacida sobre un basural por un largo proceso solidario, presentanumerosos ejemplos de servicio-, visitan instituciones barriales,cooperativas y centros de educacin y de salud. Los alumnos se

interesan por los problemas, y los discuten en el Taller.En este mismo perodo realizamos las visitas a todas las escuelasprimarias de la zona de influencia. Los alumnos elaborandiagnsticos, realizan y graban entrevistan, conocen las distintasmodalidades, contrastan informaciones entre lo que una escueladebe ser y la realidad en la que cada una de ellas est inmersa. Losestudiantes describen esa realidad identifican las necesidades decada una de esas escuelas -en las que muchos de ellos han cursadosus estudios primarios-, y tratan de comprenderlas y explicarlas.En funcin de todo ello disean proyectos simples, para respondercon su responsabilidad y compromiso. Es importante destacar cmolos chicos tratan de ser tiles en las escuelas que tienen msnecesidades. Ellos mismos, sin influencia de la docente, seconstituyen en grupos, seleccionan las escuelas y se presentan atrabajar en ellas en los horarios propuestos por los directivos ydocentes de cada una.Durante todo el segundo cuatrimestre, los estudiantes desarrollanestas tareas de servicio durante las maanas, ya que sus clasesson en el turno tarde. Cada grupo se autogestiona, controla laasistencia, y los estudiantes asumen responsabilidades y descubrenlo que son capaces de hacer.Entre las tareas que se desarrollan, cabria mencionar las clases deapoyo a nios del primer ciclo de EGB, la organizacin de huertaseducativas, grupos de carpintera, de educacin fsica, recreacin ydeportes, de tiempo libre y plstica, actividades teatrales y charlasinformativas y de orientacin.Los estudiantes del B. O. D. se comprometen con los nios con losque trabajan, se preocupan cuando estn malo no aprenden. Seentusiasman con entretenerlos en los recreos haciendo tteres,teatro, plstica, canciones. Se alegran jugando o haciendo huertascon chicos discapacitados.Nuestros estudiantes no miran a los nios de estas escuelas comounos pobrecitos a los que hay que ayudar, sino que secomprometen con la mejora de sus condiciones de vida a travs de

la educacin. Se redescubren como los nios que ellos mismosfueron, y el proyecto, adems de una ocasin de servicio, se


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convierte en una instancia de aprendizaje en la que se sintierontiles.

Actividades de recuperacin del patrimonio histrico y cultural: hemosvisto casos -como el de la Escuela Media de Mara Teresa, Santa Fe, que a

partir de una -investigacin escolar recuperaron la vieja estacin de trencomo museo de la historia local. Tambin los estudiantes del ColegioSagrado Corazn de San Miguel de Tucumn realizaron una tarea derecuperacin del patrimonio histrico local: a partir de una investigacinhistrica y arquitectnica sobre el antiguo "cementerio del Oeste" de laciudad, donde se encuentran los restos de numerosas personalidades de lahistoria local, presentaron un proyecto para declararlo como MonumentoHistrico Nacional. Estudiantes de la Escuela Agropecuaria N 1de Quilmes,en la provincia de Buenos Aires, estn colaborando con arquelogos yantroplogos en la investigacin del pasado indgena y colonial de la zona, ycontribuyendo a la instalacin de un museo de historia local. En proyectos

de este tipo se emplean una variedad de metodologas propias de lasCiencias Sociales y las Humanidades, y se asocian naturalmente lainvestigacin y la intervencin comunitaria.

Actividades de animacin Socio-cultural y recreativa: muchas escuelasrealizan este tipo de actividades. En el caso del Instituto S an Alfonso deBella Vista, se trata de una Maratn del Estudiante, que convoca a todas lasescuelas de la zona y rene fondos para organizaciones de bien pblico.12Ya hemos visto que los estudiantes de la Escuela Media N 214 de lalocalidad de Santa Isabel, Santa Fe, organizan la Feria del libro local. Sonmuchas las escuelas que realizan actividades artsticas o recreativas engeritricos, hospitales o zonas carenciadas.

Presentacin de proyectos a los Consejos Deliberantes o Legislaturaslocales: en varias escuelas de diversos puntos del pas, estudiantesmotivados ante problemticas concretas de su comunidad han reunido lainformacin y el apoyo necesario como para presentar propuestas a loscuerpos legislativos locales. En algunos casos estos han sido convertidos enordenanzas, y en otros no han recibido la atencin que merecan, perocomo proyecto de investigacin y de intervencin comunitaria constituyenuna excelente preparacin para el ejercicio pleno de la ciudadana. Enalgunas ciudades se comienza a organizar sistemticamente Legislaturasjvenes" con representantes de escuelas, y estos mbitos podran seraprovechados para desarrollar este tipo de proyectos.

Proyectos de investigacin e intervencin comunitaria en laModalidad de Ciencias Naturales

Cules pueden ser los proyectos de intervencin comunitaria de laModalidad de Ciencias Naturales?Veamos algunos de los ms frecuentes enla actual experiencia escolar:

Investigaciones cientficas vinculadas con necesidades comunitarias: atravs de "Clubes de Ciencia" u otras iniciativas, numerosas escuelas handesarrollado investigaciones cientficas, algunas de alta calidad, Vinculadasa necesidades locales o problemticas comunitarias. Es el caso de losalumnos de la Escuela de Comercio de Paso de los Libres, Corrientes, que

12Experiencia presentada en el II y III Seminarios de Educacin y Servicio a la Comunidad, 1998-1999.


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los trastornos alimenticios, el tabaquismo u otras enfermedades, y luegorealizan campaas de informacin, para sus compaeros o para centroscomunitarios. Por ejemplo, la Escuela de Lenguas Vivas John F: Kennedy(mejor conocida en Buenos Aires como el Lengitas) viene desarrollandodesde hace varios aos un proyecto de formacin de agentes comunitarias

en salud, especialmente en torno al transplante de rganos. Otro ejemplocreativo de este tipo de actividades es la "Mquina de fumar", un pequeolaboratorio inventado por los estudiantes del Colegio Evanglico de VillaDevoto para mostrar los efectos negativos del tabaco el organismohumano.14

Otras escuelas brindan apoyo a Centros de salud municipales, o realizancampaas de salud vinculadas a la higiene del agua, la alimentacin,primeros auxilios o higiene dental en la propia comunidad, o como parte delos servicios ofrecidos a otras comunidades, como en el caso de la Campaade salud que realizan en Villa Paranacito, Entre Ros, los estudiantes delColegio El Buen Ayre, de Beccar Pcia. de Buenos Aires, o las charlas y

campaas que realizan para su propia comunidad los estudiantes de laEscuela Provincial de Educacin Media N 2 de Ushuaia, Tierra del Fuego.Huertas orgnicas, invernaderos, lombricultura: hemos ya citado

numerosos ejemplos de huertas e invernaderos puestos al serviciosimultneamente del aprendizaje de los estudiantes y de las necesidades dela comunidad, como en el caso de la produccin escolar de biogas enCatamarca. En distintos puntos del pas, escuelas agropecuarias o ruralesemplean la tcnica de la lombricultura para reciclar basura orgnica, comoel Colegio Agrotcnico Juan XXIII de La Plata.15 Estos proyectos, quepermiten aplicar contenidos especficos de la modalidad de CienciasNaturales, permiten tambin que los estudiantes desarrollen experienciasproductivas y de organizacin cooperativa.

Apoyo escolar: aunque a menudo se asocia el "apoyo escolar" con lasactividades de lecto-escritura, las matemticas y las ciencias naturalesforman parte importante de los contenidos a consolidar en este tipo deproyectos. Por otra parte, y si bien la gran mayora de los proyectos deapoyo escolar se dirigen a nios de los primeros aos de la EGB, ennumerosos casos los alumnos de los ltimos aos de la secundaria (elfuturo Polimodal) realizan tareas de apoyo a sus compaeros de la escuelamedia. Una experiencia original es la de los estudiantes del colegio LomasHigh School de Lomas de Zamora, Provincia de Buenos Aires, quienesbrindaron apoyo en una escuela primaria para adultos que funciona en laUnidad Penitenciaria N 24, en la localidad de Florencio Varela. Gracias a lacolaboracin de los alumnos de 4 ao del colegio, por primera vez internosde una unidad penitenciaria pudieron participar de una Olimpada ~matemtica.16

Proyectos tecnolgicos en la Modalidad de Produccin de Bienes yServicios

A lo largo de esta obra hemos mencionado variosproyectos tecnolgicosque brindaron importantes servicios a sus comunidades, como en el caso

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Proyecto presentado en el III Seminario Internacional de Educacin y Servicio a la Comunidad, 1999.15Proyecto presentado en el III Seminario Internacional de Educacin y Servicio a la Comunidad, 1999.

16Clarn, Seccin Educacin, 15 de noviembre de 1998, pp. 8-9.


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N 5127 'Justo Pastor Santa Cruz': de la localidad de Cnel. Juan Sof. Laescuela, que alberga estudiantes criollos y wichi, se encuentra en una zonacon un 81% de Necesidades Bsicas Insatisfechas. Con el apoyo deorganismos pblicos como el INTA y de organizaciones comunitarias comoFundapaz, la escuela se propuso convertirse en eje de desarrollo

sustentable para la regin. Para ello, se han desarrollado numerososproyectos que integran aprendizaje y servicio: el de elaboracin de arrope yde alimento balanceado, la experimentacin con -distintos modelos detrojas para la conservacin de vainas de algarroba; un programa de huertaorgnica, que no slo abastece a la escuela, sino que provee a losestudiantes de plantines para que realicen huertas en sus hogares; unprograma de asistencia tcnica a las mujeres wichi para la tradicional"algarrobeada" (recoleccin estacional de frutos de algarroba), y muchosotros.

Entre los proyectos ms integrados curricularmente cabe mencionar elque realizan los estudiantes de 6 ao, desde la asignatura "Industria de la

Produccin Agropecuaria". Luego de realizar prcticas de elaboracin dechacinados, dulces y escabeches en el primer cuatrimestre, en el segundoorganizan por grupos diversos talleres de capacitacin para la comunidad,difundiendo entre los habitantes de la zona tecnologas que les permitanmejorar su calidad de vida.

Una de las iniciativas ms ambiciosas de la escuela es un programa deapoyo a proyectos de pequeos productores, que con fondos pblicos yprivados se desarroll desde 1996. El programa se propuso apoyar a lospequeos productores que tenan hijos en la escuela, organizando prcticasde los alumnos de 3 a 6 ao en sus "puestos", trabajando en formaconjunta con padres o parientes, y colaborando en la introduccin detcnicas productivas ms eficientes. Los estudiantes y sus familias elaboranun proyecto, y con la asistencia de los docentes se evala su factibilidad, yse realizan los ajustes necesarios. Con este sistema los estudiantesintrodujeron, por ejemplo, la prctica de la henificacin, colocaronalambrados elctricos, contribuyeron al cercado y puesta en marcha de laproduccin en tierras fiscales adjudicadas recientemente, y generaronnuevas pasturas y diversas producciones agropecuarias.18

En el otro extremo del pas, la Escuela N 716 Casimiro Szlpeliv de AltoRo Senguer, Chubut, ha desarrollado una actividad de impacto semejanteen la alicada vida econmica local, a travs de la promocin de unaorganizacin asociativa de productores minifundistas, que ofrece a losalumnos la oportunidad de realizar prcticas productivas y ofrececapacitacin a los productores locales.19

Creemos que este tipo de experiencias son especialmente relevantes,porque muestran que no tiene por qu haber contradicciones entre laformacin para la insercin productiva y la competitividad, y la educacin ala solidaridad.

18Proyecto premiado en el Certamen de Emprendimientos Escolares Solidarios auspiciado por el Foro delSector Social, 1999.19Proyecto presentado en el II Seminario Internacional de Educacin y Servicio a la Comunidad, 1998.


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Microemprendimientos en la Modalidad de Economa y Gestin delas Organizaciones

No slo es posible generar proyectos tecnolgicos solidarios, sino quetambin se pueden desarrollar microemprendimientos solidarios y con

proyeccin comunitaria.Es cierto que hay escuelas donde se desarrollan emprendimientos enBolsas de Comercio virtuales, o microempresas ficticias que compiten entres, emulando y desarrollando el tipo de competencia ferozmenteindividualista que algunos identifican con "lo que pide el mercado".Quisiramos sealar que este hiper-individualismo hoy es condenado comoineficaz an por reconocidos "gures" del mundo empresario como PeterDrucker.20

Pero, por otra parte, en el sistema educativo argentino hay tambinnumerosas experiencias que conjugan exitosamente la formacin para lainsercin productiva y la gestin de organizaciones con la formacin a la

solidaridad y el compromiso ciudadano.Obtencin, gestin y administracin de recursos para emprendimientossolidarios escolares o comunitarios: una de las experiencias ms simples ysencillas de implementar es la de numerosas escuelas que desarrollan"campaas" de recoleccin de fondos o artculos de primera necesidad parauna organizacin de bien pblico, y propician que los estudiantes apliquenen esa campaa conocimientos adquiridos en el aula.

En el caso de la Escuela de Comercio Repblica de Panam, de SanMiguel deTucumn, los estudiantes desarrollaron una campaa, Aydenosa ayudar", para recolectar alimentos, ropa, jeringas, agujas descartables,nebulizadores, sueros, elementos de limpieza y todo tipo de material paracolaborar con el Hospital Regional. Para facilitar la tarea del personalhospitalario, y simultneamente aplicar conocimientos del rea de gestin,los estudiantes realizaron una clasificacin de los materiales obtenidosdiseando y utilizando planillas de inventario, y aplicando contenidos delogstica, distribucin, etc.

Hay escuelas que organizan la comercializacin de productos demicroemprendimientos comunitarios: por ejemplo, algunas escuelaspblicas de la ciudad de Catamarca comercializan la verdura producida poruna huerta comunitaria gestionada por estudiantes de una escuela deescasos recursos, y los estudiantes del ya mencionado Colegio Martn Buberdan apoyo ala comercializacin de los productos de una panaderacomunitaria.

Otros establecimientos desarrollan microemprendimientos productivospara beneficiar a su escuela (como en los casos ya analizados de las huertasescolares), a estudiantes carenciados (como la ya mencionada panaderasolidaria de Ro Negro), o a organizaciones de la comunidad. Hay escuelasen las que los estudiantes organizan regularmente actividades "a beneficio",pero sin que los docentes participen en la articulacin de los contenidos desus asignaturas con las actividades en las que los estudiantes ponen en

juego -planificadamente o no- lo aprendido.El espacio curricular previsto en la Modalidad de Economa y Gestin

para los proyectos de microemprendimiento permitira recuperar y potenciar

20Cf: la seleccin de textos de algunas de las figuras ms destacadas en la formacin de dirigentes deorganizaciones publicada por la Fundacin Peter Druker, HESSELBEIN, Frances-GOLDSMITH, Marshall-BECKHARD, Richard. Fundacin Peter Drucker (ed.). El lder del futuro, Deusto, 1996.


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para el aprendizaje muchas actividades de este tipo que hoy se realizanespontneamente en las escuelas.

Gestin de microemprendimientos con proyeccin comunitaria: entre lasescuelas que han sido pioneras en la integracin curricular demicroemprendimientos con proyeccin hacia la comunidad, cabra

mencionar el caso de la Escuela de Educacin Media N 7 de Necochea, quedesde 1996 desarroll "Circuitos tursticos locales". Esta antigua EscuelaNacional de Comercio, que ha mantenido su orientacin administrativo-contable, comenz a desarrollar en 1996 un taller en horas institucionalespara los quintos aos. Los objetivos del taller incluan el aprendizajeconceptual y la proyeccin comunitaria: profundizar en el anlisis de lasituacin de las actividades eje de la economa local (el campo, el puerto, elturismo), sobre sus potencialidades y limitaciones; promover, a partir deese anlisis, el compromiso y participacin de los estudiantes en sucomunidad, y demostrar la factibilidad de la produccin a travs de laimplementacin y desarrollo de microemprendimientos de autogestin.

A partir de contenidos conceptuales (ocio, tiempo libre, oferta ydemanda, concientizacin turstica, circuitos tursticos, etc.), y del anlisisde la actividad turstica local, los alumnos comenzaron una etapa dediagnstico que incluy entrevistas en el Colegio de Arquitectos de laciudad, el Museo Histrico Regional, y con autoridades municipales del reade Turismo.

Como fruto de ese trabajo, en la segunda mitad del ao los estudiantesdisearon en grupos diversos Circuitos Tursticos, empleando herramientasde planificacin y gestin, de autoevaluacin y de evaluacin externa. En eldiseo de los circuitos se aplicaron tambin contenidos y procedimientospropios de las Ciencias Sociales.

La calidad del trabajo realizado por los estudiantes llev a laSubsecretara de Turismo local afirmar un acuerdo con la escuela, por elcual durante el verano los estudiantes gestionaron los circuitos diseadospor ellos con el apoyo municipal. Por otra parte, un grupo de los estudiantesfue contratado como informantes tursticos en sitios claves de la ciudaddurante la temporada estival, y participaron de los equipos de organizacindel 36 Festival Infantil, la Fiesta de los Pescadores, y otros eventos.

En los aos siguientes, la escuela se orient a ofrecer "Circuitosdidcticos" a las dems escuelas de Necochea, enfatizando las conexionescon contenidos del aprendizaje formal. As, por ejemplo, la visita al ParqueM. Lillo pona el acento en la accin humana para frenar el avance de lasdunas, en las caractersticas de la urbanizacin de la zona, etc.

Esta actividad, que permiti a muchos nios conocer mejor su propiaciudad, se consolid al ao siguiente, en el que ms de 15 escuelas de lazona se beneficiaron con este emprendimiento estudiantil. Como parte delmicroemprendimiento, los estudiantes cobraban un "plus" a las escuelasque podan pagarlo, para poder costear el transporte y las excursionesdidcticas a los alumnos de escuelas carenciadas que de otra manera nopodan hacerlo.

Microemprendimientos cooperativos: en muchas escuelas de nuestropas sigue vigente una fuerte cultura cooperativista, protagonizada no slopor los adultos, sino tambin por los alumnos que conforman cooperativasestudiantiles. En Crdoba, por ejemplo, existe una legislacin especfica que

da marco legal y viabilidad jurdica a estas cooperativas, numerosas en todala provincia.


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Especialmente en la Pampa hmeda y el Litoral, la tradicincooperativista se ha transmitido desde las primeras generaciones deinmigrantes hasta la actualidad. Este es el caso de la localidad bonaerensede Ferr, General Arenales, en la Provincia de Buenos Aires. All, la Escuelade Educacin Media N 1 Prof. Jos Manuel Estrada (actualmente

Polimodal de Economa y Gestin de las Organizaciones) se propusodesarrollar un proyecto que aunase la formacin de la concienciacooperativista, la prctica de los conocimientos administrativo-contables yde gestin de microemprendimientos, y el brindar un servicio a lacomunidad.

En 1991, y con la colaboracin de la "Escuela Mvil" de la Asociacin deCooperativas Argentinas, se comenz un proceso de formacin en losprincipios cooperativistas que culmin con la creacin de la "Esco-CoopJuvenil", reconocida oficialmente en 1993. Esta cooperativa, desarrollada ygestionada por los estudiantes, gerencia un microemprendimiento (huertaorgnica, elaboracin y comercializacin de dulces, conservas y

escabeches), cuyos beneficios son invertidos en equipamiento para laescuela. Tambin realiza actividades de animacin sociocomunitaria,organizando eventos deportivos, actividades recreativas, y campaaseducativas de prevencin sanitaria. Para orgullo de sus abuelosinmigrantes, los jvenes de la "Esco-Coop Juvenil" revivieron la tradicionalcelebracin del "Da Internacional del Cooperativismo". En 1992 convocaronpor primera vez a todas las cooperativas de la zona para un festejo queahora se reitera anualmente.21

Proyectos de produccin y gestin comunicacional en la Modalidadde Comunicacin, Artes y Diseo

Finalmente, para concluir este pantallazo sobre los proyectos delPolimodal, digamos que tambin los proyectos de produccin y gestincomunicacionalpueden estar al servicio de la comunidad.

Produccin artstica en funcin de objetivos comunitarios: es sabido queel grueso de la produccin artstica escolar de nios y adolescentes -esculturas en jabn, collages y dibujos varios- suele acabar sus das en elestante en que las madres guardan los recuerdos, o en destinos menosromnticos.

Afortunadamente, en los ltimos aos numerosas escuelas se hanpropuesto dar un sentido solidario a las producciones artsticas de susestudiantes. Hemos ya mencionado el diseo de murales para embellecer laciudad; tambin comienza a ser frecuente que los coros o espectculosteatrales preparados por los estudiantes sean disfrutados no slo por susparientes, sino que se ofrezcan en asilos, hogares o centros comunitarios.En 1999, ms de 8.000 alumnos participaron de un concurso de afiches,"Dibujar la prevencin", orientado a prevenir accidentes en las vas frreas.Algunos de los diseos presentados eran tan originales e impactantes, quela empresa del Tren Metropolitano, .uno de los auspiciantes del concurso,decidi adoptarlos para su prxima campaa.

Contando con un espacio curricular destinado a los proyectos, en laEducacin Polimodal un mayor nmero de escuelas podra sistematizar yampliar este tipo de experiencias.

21Actas I Seminario, at. pp. 131-134.


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Diseos comunicacionales para entidades de bien pblico: en 1998 y1999 FUNDALEU (Fundacin para combatir la leucemia) lanz dos campaasdirigidas a escuelas de todo el pas, la "Maratn Acadmica por la Vida",premiando los mejores diseos para sus campaas de concientizacin sobrela donacin de sangre y la lucha contra la leucemia, en las categoras texto,

frase e imagen. La Escuela de Educacin Media N 1 Bernardino Rivadavia"de Moquehu, Prov. de Buenos Aires, la Escuela de Educacin Media N 2"Nicols Lavalle" de Coronel Surez Prov. de Buenos Aires, y el Colegio SanJos de la Ciudad de Buenos Aires, obtuvieron los primeros premios entrems de 5000 proyectos que participaron en esta "Maratn".

En este certamen participaron espontneamente los estudiantes que lodesearon, pero el espacio de Proyectos de produccin y gestincomunicacional permitir a las escuelas que opten por la Modalidad deComunicacin, Artes y Diseo propiciar este tipo de actividades en formasistemtica, vinculando a la escuela con organizaciones de la comunidad,que a menudo carecen de recursos como para financiar diseos

comunicacionales creativos y eficaces para sus actividades. El poner encontacto a los estudiantes con la realidad de este tipo de organizaciones noslo permite desarrollar los Proyectos en un contexto real, y no ficticio, sinotambin resulta un aporte importante para su formacin ciudadana y comocreativos solidarios con su comunidad.

Dilogo intercultural e integracin comunitaria: en muchas escuelas denuestro pas conviven nios y adolescentes de diversas nacionalidades yorgenes culturales. La expresin artstica puede ser a menudo un vehculode integracin y comprensin recproca, tal como lo experiment la EscuelaParroquial San Francisco de Ass, situada en la localidad de Franciscolvarez, Moreno, en el "tercer cordn" del Gran Buenos Aires, dondeconviven inmigrantes de los pases limtrofes con familias provenientes dedistintas regiones del pas.

En ocasin de la efemride del 12 de octubre, las docentes de CienciasSociales organizaron un proyecto de integracin de contenidos de diversasreas (Ciencias Naturales, Lengua, Lengua Extranjera, y Msica), queculmin con la redaccin y preparacin de una obra de teatro llamada "ElEncuentro", centrada en el encuentro europeo-indgena en las Amricas. Laobra fue realizada en castellano, ingls y guaran, para expresar del modoms realista posible las condiciones del primer encuentro. Las familiasparaguayas y de lengua guaran ayudaron a traducir los textos, yparticiparon de la preparacin de la obra, que fue una ocasin para valorizarlas races culturales de alumnos que a menudo se sienten discriminados.

Valorizacin y difusin del patrimonio cultural local y nacional: otro tipode proyecto susceptible de ser desarrollado desde la Modalidad deComunicacin, Artes y Diseo tiene que ver con el desarrollo de actividadesde recuperacin de tradiciones locales, o de difusin del patrimonio culturallocal y nacional.

En la experiencia de las escuelas argentinas, este tipo de proyecto puedeinvolucrar desde el Certamen de danzas folklricas que anualmente serealiza en la ciudad de Santiago del Estero, organizado por un grupo deescuelas pblicas -y que apunta a mantener y valorizar la cultura regional-hasta los ms recientes proyectos de sitios de Internet dedicados a ladifusin del patrimonio cultural, tales como los presentados en las

Olimpadas 1997 del INET: la pgina de "Msica folklrica argentina"diseada por los estudiantes del Normal Julio A. Roca de Santa Rosa, La


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Pampa; la de "Pintura argentina del siglo XX" realizada en el Colegio de laAsuncin de la Virgen de Olivos, Pcia. de Buenos Aires, o la de "La literaturaen la Argentina", desarrollada por los alumnos del Normal N 3 deChascoms.

En algunos casos, la recuperacin del patrimonio cultural tiene directa

vinculacin con el potencial productivo y turstico de una zona, como en elcaso del Bachillerato Provincial N 19, de Yala, Jujuy, cuyos alumnosrecuperaron el molino histrico de la localidad, y realizaron una feria, la"Expo Yala 97", promoviendo las artesanas de la regin.

Espacios de definicin institucional y proyectos de aprendizaje-servicio en Polimodal

Tambin para la Educacin Polimodal el Consejo Federal previ "Espaciosde Diseo Institucional" (EDI) a desarrollar en funcin del ProyectoEducativo Institucional (PEI).

Segn lo expresa el Acuerdo Marco:Este tipo de espacios curriculares tiene la funcin de incorporarlos requerimientos y particularidades de cada contextoinstitucional y las demandas, necesidades e intereses de los/asalumnos/as. Sern definidos por las instituciones a partir de laspautas establecidas en este Acuerdo Marco para la EducacinPolimodal y de los criterios que establezcan las provincias. Paraesa definicin se ha elaborado el Anexo correspondiente a losContenidos Diferenciados para la Educacin Polimodal, AcuerdoMarco A N 10 del CFCyE.Para la Estructura Curricular Bsica de la Educacin Polimodal seestablecen entre 3 y 5 espacios curriculares de definicininstitucional segn los que queden disponibles para llegar al totalde 30 al construir la propuesta curricular provincial o institucionala partir de los criterios de seleccin y de las reglas decomposicin de cada modalidad.22

En funcin de estos espacios, a los Contenidos Bsicos Comunes yOrientados del Polimodal el Consejo Federal adjunt -simplemente a ttulode sugerencias- propuestas de "Contenidos Diferenciados susceptibles deser desarrollados en los Espacios de Diseo Institucional.

En el siguiente cuadro se presenta un esquema de la relacin entremodalidades, proyectos, y Contenidos Diferenciados susceptibles de serincluidos en los Espacios de Diseo Institucional.

22Ver Apndice -Documento 1- pp. 250-251.


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Si bien a la fecha an no se ha llegado a implementar el ltimo ao delPolimodal en ninguna provincia, ya hay escuelas que estn planificando susespacios institucionales.

En algunos casos, como el de la Escuela Provincial de Enseanza MediaN 6 Ramn Carrillo de la ciudad de SanLuis, los espacios institucionalesfueron utilizados para desarrollar un proyecto de "Trabajo de AccinSolidaria", llevado a cabo por los alumnos de 4 y 5 ao. En el cuadro seve cmo graficaron los directivos de la escuela el impacto del trabajocomunitario en su comunidad y en el aprendizaje de sus estudiantes.

Los alumnos de la Escuela Ramn Carrillo se insertan en instituciones de

accin social de su comunidad, relevan sus necesidades, y proponensoluciones posibles, trabajando luego en la ejecucin de las alternativasseleccionadas.


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Desde el ciclo lectivo 2000, el espacio curricular de Prcticas de AyudaSocial Comunitarias contar con un mnimo de 80 horas a cumplimentar.

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Otras escuelas han desarrollado tambin espacios de diseo institucional

orientados al servicio a la comunidad, pero seleccionando algunos de losContenidos Diferenciados propuestos en funcin del proyecto institucional yde aprendizaje-servicio que estn desarrollando.

Tal es el caso del Colegio Claret, de Baha Blanca, que ha seleccionadocontenidos de los bloques de "Educacin" y de "Organizaciones sociales ysituaciones de riesgo" propuestos para la Modalidad de Humanidades yCiencias Sociales para desarrollar un espacio curricular en funcin de suproyecto institucional, y del Colegio Carlos Tejedor de Mar del Plata, quetambin ha tomado contenidos propuestos para "Organizaciones sociales ysituaciones de riesgo" en funcin del proyecto de aprendizaje-servicio quedesarrollan en EGB3 y Polimodal.

23 Proyecto presentado para el Premio "Paulo Freire" 1998 p 4 136

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4TAPIA Maria Nieves Punto 3 3 Los Proyectos de Intervencion