450450

500500

550550

600600

650650

700700

750750

800800

22 33 44 55 66 77 88 99

sixth grade

seventh grade

eighth grade

adults

Vocal re

acti

on

tim

e (

ms)

Vocal re

acti

on

tim

e (

ms)

Number of lettersNumber of letters

600600

800800

10001000

12001200

14001400

16001600

18001800

20002000

22002200

22 33 44 55 66 77 88 99

dyslexics readersV

oca

l re

acti

on

tim

e (m

s)

Number of lettersNumber of letters

600600

800800

10001000

12001200

14001400

16001600

18001800

20002000

22002200

22 33 44 55 66 77 88 99Vocal re

acti

on

tim

e (

ms)

Vocal re

acti

on

tim

e (

ms)

Number of lettersNumber of letters

type Atype A

type B

Italian Orthography has high grapheme-to-phoneme regularityItalian Orthography has high grapheme-to-phoneme regularity

• In most cases, there is a one-to-one In most cases, there is a one-to-one correspondence between graphemes correspondence between graphemes and phonemes , irrespective of context and phonemes , irrespective of context

PP /p/ “palo” /p/ “palo”

NON CONTEXTUAL GRAPHEMESNON CONTEXTUAL GRAPHEMES

• There are cases in which the There are cases in which the pronunciation of some consonants pronunciation of some consonants depends upon the subsequent depends upon the subsequent contextcontext

CC / /kk/ “/ “ccasa” asa”

/// “/ “ccima” ima”

CONTEXTUAL GRAPHEMESCONTEXTUAL GRAPHEMES

Grapheme contextuality effectGrapheme contextuality effect

Barca, Burani, Di Filippo and Zoccolotti (2006)Barca, Burani, Di Filippo and Zoccolotti (2006)

00

55

1010

1515

2020

2525

3030

H FH F L FL F H FH F L FL F

Pro

nu

ncia

tion

Err

ors

(%

)P

ron

un

cia

tion

Err

ors

(%

)

DyslexicsDyslexics ControlsControls

600600

800800

10001000

12001200

H F H F L FL F H F H F L FL F

Contextual RulesContextual Rules

Non Contextual RulesNon Contextual Rules

Nam

ing

Late

ncy (

ms)

Nam

ing

Late

ncy (

ms)

DyslexicsDyslexics ControlsControls

Reaction timesReaction times % ERRORS% ERRORS

ragazzi con dislessia N=47

ragazzi con dislessia N=47

parole

percentuale (errori)

punti z

velocità (sec. per parola)

punti z

parole

percentuale (errori)

punti z

velocità (sec. per parola)

punti z

mediamedia

9.559.55

soggetti di controllo

soggetti di controllo

DSDS mediamedia DSDS

7.327.32

(-5.77)(-5.77)

1.21.2 1.601.60

Dati relativi ad un gruppo di 47 dislessici (41M e 6 F) e quelli del campione normativo della batteria Dati relativi ad un gruppo di 47 dislessici (41M e 6 F) e quelli del campione normativo della batteria (modificati da Sartori, Job e tressoldi, 1995).(modificati da Sartori, Job e tressoldi, 1995).

1.511.51 0.670.67

(-2.56)(-2.56)

0.740.74 0.300.30

non-parole

percentuale (errori)

punti z

velocità (sec. per parola)

punti z

non-parole

percentuale (errori)

punti z

velocità (sec. per parola)

punti z

25.8325.83 13.513.5

(-3.05)(-3.05)

7.57.5 6.046.04

2.282.28 0.950.95

(-2.38)(-2.38)

1.301.30 0.410.41

Analisi degli errori nel test di SartoriAnalisi degli errori nel test di Sartori

a)a)

b)b)

Sintesi dei risultatiSintesi dei risultati

Nei dislessici presenza di effetti diNei dislessici presenza di effetti di

LessicalitàLessicalità

FrequenzaFrequenza

Vicinanza ortograficaVicinanza ortografica

Contestualità grafemicaContestualità grafemica

Nei dislessiciNei dislessici

Effetti più grandi di lunghezzaEffetti più grandi di lunghezza

Deficit globale di analisi ortografica (pre-lessicale) ?Deficit globale di analisi ortografica (pre-lessicale) ?

Conclusioni 1

- Non è presente un deficit selettivo nella lettura di non-parole

(sia a livello di gruppo sia a livello individuale)

- I bambini con dislessia dimostrano di avere un’organizzazione

del lessico ortografico

- I disturbi di lettura in bambini di lingua italiana non sembrano

spiegabili in modo efficace secondo la dicotomia tradizionale

“dislessia fonologica-dislessia superficiale”

Il disturbo di lettura è legato in modo Il disturbo di lettura è legato in modo specifico ad un deficit di elaborazione specifico ad un deficit di elaborazione

fonologica ?fonologica ?(core phonological hypothesis)(core phonological hypothesis)

Esame della abilità fonologiche e Esame della abilità fonologiche e linguistiche in dislessici con e senza linguistiche in dislessici con e senza

ritardo pregresso del linguaggioritardo pregresso del linguaggio

Brizzolara, D., Pecini, C., Chilosi, A., Cipriani, P., Gasperini, F. Mazzotti, Di Filippo G. and Zoccolotti, P., Do phonological and rapid automatized naming deficits differentially affect dyslexic children with and without a history of language delay? A study on Italian dyslexic children. Cognitive and Behavioural Neurology, 19, 141-149, 2006.

colors figures numbers

Chilosi, A.M., Brizzolara, D., Lami, L. Pizzoli, C., Gasperini, F., Pecini, C. and Zoccolotti, P. Reading and spelling disabilities in children with and without a history of early language delay: a neuropsychological and linguistic study. Child Neuropsychology, 2009, Jun 2: 1-23. [Epub ahead of print]. DOI: 10.1080/09297040902927614.

Sintesi dei risultatiSintesi dei risultati

Nei dislessici con pregresso ritardo del linguaggioNei dislessici con pregresso ritardo del linguaggio

Deficit (medio-lievi) in compiti meta-fonologiciDeficit (medio-lievi) in compiti meta-fonologici

Deficit (medio-lievi) in compiti di memoria a breve termine verbaleDeficit (medio-lievi) in compiti di memoria a breve termine verbale

Deficit in varie aree del funzionamento linguisticoDeficit in varie aree del funzionamento linguistico

Lentezza in compiti di RANLentezza in compiti di RAN

Nei dislessici senza pregresso ritardo del linguaggioNei dislessici senza pregresso ritardo del linguaggio

Lentezza in compiti di RANLentezza in compiti di RAN

Assenza di deficit in compiti meta-fonologici, di memoria a breve Assenza di deficit in compiti meta-fonologici, di memoria a breve

termine, linguisticitermine, linguistici

Tra dislessici con e senza pregresso ritardo del linguaggioTra dislessici con e senza pregresso ritardo del linguaggio

Simile gravità del disturbo di lettura e di scritturaSimile gravità del disturbo di lettura e di scrittura

Presenza di un lieve disturbo di comprensione nei soli dislessici con Presenza di un lieve disturbo di comprensione nei soli dislessici con

pregresso ritardo del linguaggiopregresso ritardo del linguaggio

Conclusioni 2

- Deficit in compiti fonologici e meta-fonologici sono presenti

solo nei bambini dislessici con un pregresso ritardo del

linguaggio

- Non è presente un deficit selettivo nella lettura di non-parole (sia a

livello di gruppo sia a livello individuale)

- I soli compiti che sono presenti in (quasi) tutti i bambini con

dislessia sono compiti di RAN (rapid automatized naming)

- I disturbi di lettura in bambini di lingua italiana non sono

compatibili con la core phonological hypothesis.

- I deficit in compiti fonologici e meta-fonologici appaiono più

facilmente interpretabili in termini di co-morbidità tra disturbi

di lettura e fragilità nell’acquisizione del linguaggio orale.