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colloque-aqpc-2011
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8/6/2019 416 - La concertation pdagogique et la russite des tudiants
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Rsultats dune rechercheAQPC 2011
Nathalie Murray (chercheur)C ill d i
Denis Harvey (participant)E i donseillre pdagogique
Service danimation et dedveloppement pdagogiques
Enseignants et coordonnateurProgramme dintgration
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pdagogique ou de lapproche par
-
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But de la rechercheProblme spcifique Problme spcifique
Cadre thorique h d l Mthodologie
Rsultats Conclusion
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Cette recherche propose une manire depallier certaines problmatiques vcuesans les programmes dintgration enmettant laccent sur la concertation
d l d l ddagogique et le dveloppement delapproche par programme
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Pertinence de la rechercheertinence de la rechercheSuivi des recommandations afin dadapter etdarrimer les pratiquesarrimer les pratiques exprimenter une mesure de concertation et
daccompagnement
augmentation de la frquence des rencontres sousdiffrentes formes
pdagogique
se donner des processus afin de mieux intgrerlapproche par programme
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LARGIE
RESTREINTE
TUTEURS
ACCOMPAGNEMENT
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LVE
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La structure particulire des programmesdintgrationintgration3 programmes Profil des lvesParcours atypiqueIntgration aux tudescollgialesIntgration aux sciences ettechniques physiques
Manque de motivationForte concentration de laclientle mergenteProblmes dordre
Intgration aux sciences ettechniques humaines
personnel frquents
Les instances impliquesAide da o i ue individuel
Cours inscrits
Initiation aux techniques etprincipes dapprentissageConseillre en orientationOrthopdagogueEnseignants formationnral
Cours de mise niveauCours de la formationgnralePossibilit dtre inscrit un
Enseignants coursporteur/Tuteurs
cours du programmeconvoit
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Les mesures de recrutement
Encadrement de l'lve
o ga on es ves par c per au mo nsune rencontre
Le dveloppement dun sentiment
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Les enseignantes et les enseignantses enseignantes et les enseignants
mettent en place des pratiques
cette motivation
chez les lves par des interventions
fr uentes et s stmi ues
(Brossard & Provost, 1985; Clanet, 2001; CS,1993; Gordon, 1981; Jaligot & Wiel, 2004 ; Marsolais, 1999 ;Perrenoud, 1996; Saint-Laurent, 2002; Viau , 1994)
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Les enseignants Les lvesengagement concertation lintrt
linvestissement
nnova on p agog que
(Marsolais, 1999 ; Thort, Hrimech & Garon, 1999 ; MEQ, 2003;Viau, 1994)
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Par lchange, la discussion et la rflexion collective
rendre lenseignement plus efficace(Prost, 1991)
mo ser ous es n ervenan s vers un ucommun
favoriser le dcloisonnement des disciplines
favoriser le renouvellement de pratiques(Brossard, 2000 ; Howden et Kopiec, 2002)
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Concertation pdagogiqueg g q
personne lcart (contribution importante) tous es ntervenants o vent s mp quer etsassocier et devenir de vritables
(Caron, 2002)
travailler laccomplissement dun but
spcifique, enrichit les relations entre les bnfices
(Proulx, 1997)
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Tous les acteurs concerns ont un rle jouer(Jaligot et Wiel, 2004; Saint-Laurent, 2002 et Viau , 1994)
La concertation permet de collaborer et dagirensemble dans la mme direction(Thort, Hrimech et Garon, 1999 ; MEQ, 2003)Les vises de lapproche par programmep p p g
Une meilleure appropriation du programme favorise les liens significatifs entre les cours pour llve facilite lintgration des apprentissages
(CS 1997, 2004)
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Cette recherche veut mieux comprendre ce que vivent lesenseignants dans la concertation pdagogique etidentifier les effets ue la concertation eut avoir sur larussite
Questions de rechercheuestions de rechercheLa concertation pdagogique favorise-t-elle la russite des lves desd i irogrammes dintgration?Sous quelles formes se manifeste-t-elle?ous quelles formes se manifeste t elle?
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Objectifs de recherche dgager la perception des enseignantes et des
enseignants face aux effets de la concertation
p agog que identifier des types (formes) de concertation
intervenants des programmes dintgration
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Choix mthodologiquear souc e ren re comp e e a r a e e quelle est vcue par les personnes observes
approche de type qualitatif et interprtatifmet en va eur a su jectivit , intentionna itdes participants et le caractre rflexif
(Anadn, 2004)Considrations thiques
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Slection des participantslection des participants
, ,ceux de mise niveau, conseillre en orientation
Qui sont-ils?
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Mthodes et outils de collectes de donnesPour permettre une triangulation des donnesLors des rencontres
observation avec prise de notes grille dobservation Objectif 1
Les observations ont t faites dans les diffrentes
quipes de concertation. Dont 12 observations duneur e e 1 eure ors e rencontres orme es et ce,
sur les 3 sessions.
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Mthodes et outils de collectes de donnesthodes et outils de collectes de donnes la fin uestionnaire individuel uestions ouvertes(auto-administr auprs des enseignants
tuteurs des programmes dintgration)*
Objectif 2
Dgager la perception des enseignants face aux effets de la concertationpdagogique
Ils sont en mesure de percevoir les effets de la concertation sur les lves si lesrsultats acadmiques ne peuvent le dmontrersultats acadmiques ne peuvent le dmontrer.
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Mthodes danalyse de donnesthodes d analyse de donnesypes ana yse
Analyse thmatique (Paill & Muchielli, 2003)
Analyse de comparaison constante
(Strauss & Corbin, 2004)
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quipe daccompagnement
RCP, API, APA plusieurs rencontres formelles lanifier lensemble des rencontres
pour la coordination fr uence alatoire selon les besoins
(dbut et en fin de session)
informelles lors de problmes oudur ences
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u u u
Les 4 enseignants du cours porteur exprimenter diverses stratgies
pdagogiques
pratiquer le team teaching au menter le tem s de rsence
tuteurs
p an er ou revo r es mo es efonctionnement
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quipe restreinte
tuteurs
dterminer les besoins
rencontres de lquipe largie
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quipe largieous es ense gnants et es ntervenants
rencontres formelles
partager linformation dterminer les besoins
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Les effets de la concertationPour llve
c ma appren ssage s mu an
plus grand nombre dlves connatre des
r ussites ducatives vitesse dexcution plus rapide pour
rpondre aux divers besoins des lves
permet de respecter les lves ayantdiffrents rythmes dapprentissage
Vido
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Les effets de la concertationes effets de la concertationVido
' occasion de renouveler les pratiques en
explorant de nouvelles approchesp agog ques innovation de projets travail plus agrable et stimulant partage dexpertises
sollicite la complicit et la collaboration dedivers intervenants
prvient le dcouragement et lpuisement
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oblige mettre en uvre leurs capacitsrelationnelles
permet de se doter dune visiondensemble du cheminement des lves
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-essentiels pour favoriser la concertation?
Proximit physique, Bonne complicit entre les intervenants et
.
(P-1)
Avoir des runions r ulirement.
tre sur le mme tage.
Faire confiance son quipe.
.
(P-3)
Mme vision des besoins des lves, de la pdagogie et de la gestion de
Ouverture desprit, coute active, recherche et changes dides. (P-4)
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. Faire des compromis Toujours trs bonne communication. Le seul problme est le manque de
.
(P-1) Accepter que les autres fassent leurs propres expriences alors que moi,
. (P-2)
Manquer de temps pour raliser tout ce que nous voulons. (P-3)
a demande du temps.
(P-4)
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Les commentaires des enseignantes et des
effets de la concertation
Les avantages de la concertation pdagogique
lapproche par programme
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eu mporte occas on et a orme econcertation, le climat encourage lesc anges, e par age exper ses a ns que
le partage dinformation
Ces lments favorisent la qualit desinterventions pour le bnfice de llve et
motivent les enseignants poursuivre
Ce endant
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Merci!
Priode de questions
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pdagogique ou de lapproche par
-
ue es son vos pra ques quo ennes
Que trouvez-vous difficile dans laconcertation pdagogique?