4. Seni Budaya - Modul

8/10/2019 4. Seni Budaya - Modul

http://slidepdf.com/reader/full/4-seni-budaya-modul 1/195

Seni Budaya – SMA | i

SMA/SMK Modul Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013

MATERI PELATIHAN GURUIMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

TAHUN 2014

Mata Pelajaran Seni Budaya

SMA/SMK

PUSAT PENGEMBANGAN PROFESI PENDIDIKBADAN PENGEMBANGAN SUMBER DAYA MANUSIA PENDIDIKAN DAN

KEBUDAYAANDAN PENJAMINAN MUTU PENDIDIKAN

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN2014

UNTUK GURU



Seni Budaya – SMA | ii


Diterbitkan oleh:Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan dan Kebudayaandan Penjaminan Mutu PendidikanKementerian Pendidikan dan Kebudayaan2014

Copyright © 2014, Kementerian Pendidikan dan KebudayaanHak Cipta Dilindungi Undang-UndangDilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan komersial tanpaizintertulis dari Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.



Seni Budaya – SMA | iii


SAMBUTANKEPALA BADAN PENGEMBANGAN SUMBER DAYA MANUSIA PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

DAN PENJAMINAN MUTU PENDIDIKAN

Dengan mengucapkan puji dan syukur kehadirat Allah SWT, Kurikulum 2013 pada tahun 2014 mulaidilaksanakan pada semua sekolah. Kurikulum 2013 merupakan pengembangan dari kurikulumsebelumnya untuk merespon berbagai tantangan internal dan eksternal.

Titik tekan pengembangan Kurikulum 2013 adalah penyempurnaan pola pikir, penguatan tata kelolakurikulum, pendalaman dan perluasan materi, penguatan proses pembelajaran, dan penyesuaianbeban belajar agar dapat menjamin kesesuaian antara apa yang diinginkan dengan apa yangdihasilkan. Pengembangan kurikulum menjadi amat penting sejalan dengan kontinuitas kemajuanilmu pengetahuan, teknologi, dan seni budaya serta perubahan masyarakat pada tataran lokal,nasional, regional, dan global di masa depan. Aneka kemajuan dan perubahan itu melahirkan

tantangan internal dan eksternal pada bidang pendidikan. Karena itu, implementasi Kurikulum 2013merupakan langkah strategis dalam menghadapi globalisasi dan tuntutan masyarakat Indonesiamasa depan.

Pengembangan Kurikulum 2013 dilaksanakan atas dasar beberapa prinsip utama . Pertama , standarkompetensi lulusan diturunkan dari kebutuhan. Kedua , standar isi diturunkan dari standarkompetensi lulusan melalui kompetensi inti yang bebas mata pelajaran. Ketiga , semua matapelajaran harus berkontribusi terhadap pembentukan sikap, keterampilan, dan pengetahuan pesertadidik. Keempat , mata pelajaran diturunkan dari kompetensi yang ingin dicapai. Kelima , semua matapelajaran diikat oleh kompetensi inti. Keenam , keselarasan tuntutan kompetensi lulusan, isi, proses

pembelajaran, dan penilaian. Aplikasi yang taat asas dari prinsip-prinsip ini menjadi sangat esensialdalam mewujudkan keberhasilan implementasi Kurikulum 2013.

Untuk menjamin keterlaksanaan implementasi Kurikulum 2013, maka kepada semua guru dankepala sekolah di semua sekolah, serta pengawas diberikan pelatihan implementasi Kurikulum 2013.Pelatihan sudah dimulai pada tahun 2013 dan berlanjut pada tahun 2014 dan 2015 untuk semuamata pelajaran. Mengingat jumlah peserta pelatihan yang sangat besar, maka pelatihan inimelibatkan semua stakeholder pendidikan baik di Pusat maupun Daerah.

Mudah-mudahan pelatihan implementasi Kurikulum 2013 ini bisa berjalan dengan baik dan lancar.Akhirnya, kepada semua pihak yang telah mendedikasikan dirinya dalam memberikan kontribusi danmempersiapkan pelatihan Kurikulum 2013, saya mengucapkan banyak terima kasih. Semogabermanfaat untuk mencerdaskan bangsa Indonesia.

Jakarta, Maret 2014Kepala

SYAWAL GULTOMNIP 196202031987031002



Seni Budaya – SMA | iv


KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kami panjatkan ke hadirat Allah SWT atas selesainya Panduan PelatihanImplementasi Kurikulum 2013. Panduan ini merupakan panduan wajib dalam rangka pelatihan calon

instruktur, dan guru untuk memahami Kurikulum 2013 dan kemudian mengiimplementasikannyadalam proses pembelajaran di sekolah.

Kurikulum 2013 ini diberlakukan secara bertahap mulai tahun ajaran 2013-2014 melalui pelaksanaanterbatas, khususnya bagi sekolah-sekolah yang sudah siap melaksanakannya. Pada Tahun Ajaran2013/2014, Kurikulum 2013 dilaksanakan secara terbatas untuk Kelas I, IV, VII, dan X. Pada Tahunajaran 2014/2015 akan dilaksanakan oleh semua sekolah untuk kelas I, II, IV, V, VII, IX, dan X. Ajaran2015/2016 diharapkan Kurikulum 2013 telah dilaksanakan di seluruh kelas I sampai dengan Kelas XII.

Menjelang implementasi Kurikulum 2013, penyiapan tenaga guru dan tenaga kependidikan lainnyasebagai pelaksana kurikulum di lapangan perlu dilakukan. Sehubungan dengan itu, BadanPengembangan Sumberdaya Manusia Pendidikan dan Kebudayaan dan Penjaminan MutuPendidikan (BPSDMPK dan PMP), telah menyiapkan strategi Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013bagi guru, kepala sekolah, dan pengawas.

Pada tahun 2014 pelatihan dilakukan bagi pengawas SD/SMP/SMA/SMK, kepala sekolahSD/SMP/SMA/SMK, dan guru Kelas I, II, IV, V, VII, IX, dan X. Guna menjamin kualitas pelatihantersebut, maka Badan PSDMPK dan PMP telah menyiapkan Buku 1 Panduan untuk NarasumberNasional dan Instruktur Nasional, dan Buku 2 Modul Materi Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013sesuai dengan kelas, mata pelajaran, dan jenjang pendidikan. Modul ini diharapkan dapat membantusemua pihak menjalankan tugas dalam Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013.

Saya mengucapkan terima kasih dan penghargaan atas partisipasi aktif kepada pejabat dan staf di jajaran BPSDMPK dan PMP, dosen perguruan tinggi, konsultan, widyaiswara, pengawas, kepalasekolah, dan guru yang terlibat di dalam penyusunan modul-modul tersebut di atas.

Jakarta, Maret 2014Kepala Pusat Pengembangan Profesi Pendidik

UNIFAH ROSYIDINIP. 19620405 198703 2 001



Seni Budaya – SMA | v


DAFTAR ISI

SAMBUTAN iii

KATA PENGANTAR iv

DAFTAR ISI v

A. Materi Pelatihan 1: Konsep Kurikulum 2013 29

1.1 Rasional dan Elemen Perubahan Kurikulum 201 31

1.2 SKL, KI, KD dan Strategi Implementasi Kurikulum 2013 60

1.3 Pendekatan , Model-model, dan Penilaian pembelajaran pada Kurikulum 2013 78

B. Materi Pelatihan 2: Analisis Buku 93

2.1 Analisis Buku Guru 96

2.2 Analisis Buku Siswa 101

C. Materi Pelatihan 3: Perancangan Pelaksanaan dan Penilaian Pembelajaran 105

3.1. Penerapan Pendekatan Saintifik dan model-model pada Pembelajaran PPKn 108

3.2. Perancangan Penilaian dalam Pembelajaran PPKn 119

3.3. Pelaporan Hasil Penilaian Pembelajaran dalam Rapor 159

D. Materi Pelatihan 4: Praktik Pembelajaran Terbimbing 162

4.1 Analisis Video Pembelajaran 164

4.2 Penyusunan RPP 169

4.3 Peer Teaching 190



Seni Budaya – SMA | 1


MATERI PELATIHAN 1

KONSEP KURIKULUM 2013

1.1 RASIONAL DAN ELEMEN PERUBAHAN KURIKULUM1.2 SKL, KI, DAN KD DAN STRATEGI IMPLEMENTASI

KURIKULUM 20131.3 PENDEKATAN PEMBELAJARAN DAN PENILAIAN

PADA KURIKULUM 20131.3.1 Pendekatan Saintifik1.3.2 Project Base Learning (PjBL)1.3.3 Discovery Learning

1.3.4 Problem Base Learning (PBL)1.3.5 Penilaian dalam Kurikulum 2013





MATERI PELATIHAN : 1. KONSEP KURIKULUM 2013

Kurikulum merupakan salah satu unsur yang memberikan kontribusi untuk mewujudkanproses berkembangnya kualitas potensi peserta didik tersebut. Kurikulum 2013 dikembangkan

berbasis pada kompetensi sangat diperlukan sebagai instrumen untuk mengarahkan peserta didikmenjadi: (1) manusia berkualitas yang mampu dan proaktif menjawab tantangan zaman yang selaluberubah; (2) manusia terdidik yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlakmulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri; dan (3) warga negara yang demokratis, bertanggung

jawab.

Pada materi pelatihan ini Anda mempelajari konsep Kurikulum 2013 yang meliputi rasional danelemen perubahan kurikulum, SKL, KI, KD, strategi implementasi Kurikulum 2013, serta pendekatanpembelajaran dan penilaian pada Kurikulum 2013.

Kompetensi yang dicapai

1. Memahami secara utuh rasional dan elemen perubahan Kurikulum 2013.

2. Memahami SKL, KI, dan KD serta strategi implementasi Kurikulum 2013.

3. Mendeskripsikan konsep pendekatan saintifik dalam pembelajaran Seni Budaya.

4. Mendeskripsikan konsep penilaian autentik pada proses dan hasil belajar.

Indikator

1. Menjelaskan rasional pengembangan Kurikulum 2013 dalam kaitannya dengan perkembanganmasa depan

2. Menjelaskan empat elemen perubahan Kurikulum 2013 yang mencakup: SKL, SI, Standar Proses,dan Standar Penilaian.

3. Menjelaskan keterkaitan antara SKL, KI, dan KD.

4. Mengidentifikasi strategi implementasi Kurikulum 2013.

5. Menjelaskan konsep pendekatan saintifik

6. Menjelaskan konsep model-model pembelajaran (PBL, PJBL, , DL)

7. Menjelaskan konsep penilaian autentik pada proses dan hasil belajar.

Langkah Kegiatan

Mengamatitayangan

video cuplikancontoh

pembelajaranKurikulum

2013

Diskusikelompok

(Peserta dibagidalam 5

kelompok)

Presentasi hasildiskusi kelompok

dan komentardari kelompok

lain (20menit/kelompok)

Penyimpulanhasil diskusi

kelompok danrangkuman

hasil





Lembar Kegiatan

ANALISIS KURIKULUM 2013

Tujuan: Mendiskusikan rasional dan elemen perubahan kurikulum, SKL, KI dan KD, strategiimplementasi Kurikulum 2013 serta pendekatan, model pembelajaran dan penilaian pada Kurikulum2013

Langkah Kerja:

1. Cermati hand-out konsep Kurikulum 2013 serta Permendikbud tahun 2013 yang terkaitdengan Standar Kompetensi Lulusan, Standar Isi, Standar Proses, dan Standar Penilaian

2. Diskusikan dalam kelompok dan jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut, tuliskan jawabanhasil diskusi pada kolom yang tersedia

3. Presentasikan hasil diskusi, setiap kelompok menyajikan salah satu jawaban pertanyaan hasildiskusi

4. Berikan komentar terhadap hasil presentasi kelompok lain

No Pertanyaan Jawaban1 Mengapa perlu adanya pengembangan Kurikulum?2 Apa saja elemen perubahan dalam Kurikulum 20133 Bagaimana strategi implementasi Kurikulum 2013 dalam proses

pembelajaran ?3 Apa perbedaan kompetensi peserta didik pada Kurkulum 2006 dan

Kurikulum 2013

4 Bagaimana pendekatan dan model-model pembelajaran dalamKurikulum 2013

5 Bagaimana penilaian pembelajaran dalam Kurikulum 2013?

RUBRIK PENILAIAN HASIL KERJA ANALISIS KONSEP KURIKULUM 2013

Rubrik penilaian ini digunakan Fasilitator untuk menilai hasil kerja analisis konsep Kurikulum 2013.Langkah penilaian : 1. Cermati pertanyaan dalam tugas pada LK 1.1 dan hasil kerja peserta yang akan dinilai.2. Berikan nilai pada setiap pertanyaan sesuai rubrik penilaian berikut.3. Setelah selesai melakukan penilaian pada masing-masing jawaban pertanyaan, jumlahkan nilai

pada seluruh jawaban pertanyaan sehingga diperoleh nilai Analisis Konsep Kurikulum 2013.

PERINGKAT NILAI KRITERIA

Sangat Baik (SB) 90 < Nilai ≤ 100 Jawaban tepat dan detailBaik (B) 80 < Nilai ≤ 90 Jawaban tepat, kurang detailCukup (C) 70 < Nilai ≤ 80 Jawaban kurang tepat, detailKurang (K) Nilai ≤ 70 Jawaban kurang tepat, kurang detail

LK-1.1

Rubrik Penilaian 1.1/R-1.1







b. Dari satu arah menuju interaktif.c. Dari isolasi menuju lingkungan jejaring.d. Dari pasif menuju aktif-menyelidiki.e. Dari maya/abstrak menuju konteks dunia nyata.f. Dari pembelajaran pribadi menuju pembelajaran berbasis tim.g. Dari luas menuju perilaku khas memberdayakan kaidah keterikatan.h. Dari stimulasi rasa tunggal menuju stimulasi ke segala penjuru.i. Dari alat tunggal menuju alat multimedia.

j. Dari hubungan satu arah bergeser menuju kooperatif.k. Dari produksi massa menuju kebutuhan pelanggan.l. Dari usaha sadar tunggal menuju jamak.m. Dari satu ilmu pengetahuan bergeser menuju pengetahuan disiplin jamak.n. Dari kontrol terpusat menuju otonomi dan kepercayaan.o. Dari pemikiran faktual menuju kritis.p. Dari penyampaian pengetahuan menuju pertukaran pengetahuan.

3. Penguatan Tata Kelola Kurikulum

Penyusunan kurikulum 2013 dimulai dengan menetapkan standar kompetensi lulusanberdasarkan kesiapan peserta didik, tujuan pendidikan nasional, dan kebutuhan. Setelahkompetensi ditetapkan kemudian ditentukan kurikulumnya yang terdiri dari kerangka dasarkurikulum dan struktur kurikulum. Satuan pendidikan dan guru tidak diberikan kewenanganmenyusun silabus, tetapi disusun pada tingkat nasional. Guru lebih diberikan kesempatanmengembangkan proses pembelajaran tanpa harus dibebani dengan tugas-tugas penyusunan

silabus yang memakan waktu yang banyak dan memerlukan penguasaan teknis penyusunan yangsangat memberatkan guru.

4. Pendalaman dan Perluasan Materi

Berdasarkan analisis hasil PISA 2009, ditemukan bahwa dari 6 (enam) level kemampuan yangdirumuskan di dalam studi PISA, hampir semua peserta didik Indonesia hanya mampu menguasaipelajaran sampai level 3 (tiga) saja, sementara negara lain yang terlibat di dalam studi ini banyakyang mencapai level 4 (empat), 5 (lima), dan 6 (enam).

Analisis hasil TIMSS tahun 2007 dan 2011 di bidang matematika dan IPA untuk peserta didik kelas2 SMP juga menunjukkan hasil yang tidak jauh berbeda. Untuk bidang matematika, lebih dari 95%peserta didik Indonesia hanya mampu mencapai level menengah, sementara misalnya di Taiwanhampir 50% peserta didiknya mampu mencapai level tinggi dan advance .

Untuk bidang IPA, pencapaian peserta didik kelas 2 SMP juga tidak jauh berbeda denganpencapaian yang mereka peroleh untuk bidang matematika. Hasil studi pada tahun 2007 dan2011 menunjukkan bahwa lebih dari 95% peserta didik Indonesia hanya mampu mencapai levelmenengah, sementara hampir 40% peserta didik Taiwan mampu mencapai level tinggi dan lanjut(advanced ).

Hasil studi internasional untuk reading dan literacy (PIRLS) yang ditujukan untuk kelas IV SD jugamenunjukkan hasil yang tidak jauh berbeda dengan hasil studi untuk tingkat SMP seperti yang





dipaparkan terdahulu. Dalam hal membaca, lebih dari 95% peserta didik Indonesia di SD kelas IV juga hanya mampu mencapai level menengah, sementara lebih dari 50% siswa Taiwan mampumencapai level tinggi dan advance .

Hasil analisis lebih jauh untuk studi TIMSS dan PIRLS menunjukkan bahwa soal-soal yang

digunakan untuk mengukur kemampuan peserta didik dibagi menjadi empat kategori, yaitu:- low mengukur kemampuan sampai level knowing - intermediate mengukur kemampuan sampai level applying - high mengukur kemampuan sampai level reasoning- advance mengukur kemampuan sampai level reasoning with incomplete information.

Dalam kaitan itu, perlu dilakukan langkah penguatan materi dengan mengevaluasi ulang ruanglingkup materi yang terdapat di dalam kurikulum dengan cara meniadakan materi yang tidakesensial atau tidak relevan bagi peserta didik, mempertahankan materi yang sesuai dengankebutuhan peserta didik, dan menambahkan materi yang dianggap penting dalam perbandingan

internasional.A. Karakteristik Kurikulum 2013

Kompetensi untuk Kurikulum 2013 dirancang berikut ini.

1. Isi atau konten kurikulum yaitu kompetensi dinyatakan dalam bentuk Kompetensi Inti (KI) kelasdan dirinci lebih lanjut dalam Kompetensi Dasar (KD) mata pelajaran.

2. Kompetensi Inti (KI) merupakan gambaran secara kategorial mengenai kompetensi dalam aspeksikap, pengetahuan, dan keterampilan (kognitif dan psikomotor) yang harus dipelajari pesertadidik untuk suatu jenjang sekolah, kelas dan mata pelajaran. Kompetensi Inti adalah kualitas yangharus dimiliki seorang peserta didik untuk setiap kelas melalui pembelajaran KD yangdiorganisasikan dalam proses pembelajaran siswa aktif.

3. Kompetensi Dasar (KD) merupakan kompetensi yang dipelajari peserta didik untuk suatu temauntuk SD/MI, dan untuk mata pelajaran di kelas tertentu untuk SMP/MTS, SMA/MA, SMK/MAK.

4. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar di jenjang pendidikan menengah diutamakan pada ranahsikap sedangkan pada jenjang pendidikan menengah pada kemampuan intelektual (kemampuankognitif tinggi).

5. Kompetensi Inti menjadi unsur organisatoris ( organizing elements ) Kompetensi Dasar yaitusemua KD dan proses pembelajaran dikembangkan untuk mencapai kompetensi dalam

Kompetensi Inti.6. Kompetensi Dasar yang dikembangkan didasarkan pada prinsip akumulatif, saling memperkuat

(reinforced ) dan memperkaya ( enriched ) antarmata pelajaran dan jenjang pendidikan (organisasihorizontal dan vertikal).

7. Silabus dikembangkan sebagai rancangan belajar untuk satu tema (SD/MI) atau satu kelas dansatu mata pelajaran (SMP/MTS, SMA/MA, SMK/MAK). Dalam silabus tercantum seluruh KD untuktema atau mata pelajaran di kelas tersebut.

8. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dikembangkan dari setiap KD yang untuk mata pelajaran dankelas tersebut.





B. Proses Pembelajaran

Proses pembelajaran Kurikulum 2013 terdiri atas pembelajaran intrakurikuler dan pembelajaranekstrakurikuler.

1. Pembelajaran intrakurikuler didasarkan pada prinsip-prinsip berikut ini.

a. Proses pembelajaran intrakurikuler adalah proses pembelajaran yang berkenaan dengan matapelajaran dalam struktur kurikulum dan dilakukan di kelas, sekolah, dan masyarakat.

b. Proses pembelajaran di SD/MI berdasarkan tema sedangkan di SMP/MTS, SMA/MA, danSMK/MAK berdasarkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang dikembangkan guru.

c. Proses pembelajaran didasarkan atas prinsip pembelajaran siswa aktif untuk menguasaiKompetensi Dasar dan Kompetensi Inti pada tingkat yang memuaskan ( excepted ).

d. Proses pembelajaran dikembangkan atas dasar karakteristik konten kompetensi yaitupengetahuan yang merupakan konten yang bersifat mastery dan diajarkan secara langsung

(direct teaching ), keterampilan kognitif dan psikomotorik adalah konten yang bersifatdevelopmental yang dapat dilatih ( trainable ) dan diajarkan secara langsung ( direct teaching ),sedangkan sikap adalah konten developmental dan dikembangkan melalui proses pendidikanyang tidak langsung ( indirect teaching ).

e. Pembelajaran kompetensi untuk konten yang bersifat developmental dilaksanakanberkesinambungan antara satu pertemuan dengan pertemuan lainnyadan saling memperkuatantara satu mata pelajaran dengan mata pelajaran lainnya.

f. Proses pembelajaran tidak langsung ( indirect ) terjadi pada setiap kegiatan belajar yang terjadidi kelas, sekolah, rumah dan masyarakat. Proses pembelajaran tidak langsung bukan

kurikulum tersembunyi ( hidden curriculum ) karena sikap yang dikembangkan dalam prosespembelajaran tidak langsung harus tercantum dalam silabus, dan Rencana PelaksanaanPembelajaran (RPP) yang dibuat guru.

g. Proses pembelajaran dikembangkan atas prinsip pembelajaran siswa aktif melalui kegiatanmengamati (melihat, membaca, mendengar, menyimak), menanya (lisan, tulis), menganalis(menghubungkan, menentukan keterkaitan, membangun cerita/konsep), mengkomunikasi-kan (lisan, tulis, gambar, grafik, tabel, chart , dan lain-lain).

h. Pembelajaran remedial dilaksanakan untuk membantu peserta didik menguasai kompetensiyang masih kurang. Pembelajaran remedial dirancang dan dilaksanakan berdasarkan

kelemahan yang ditemukan berdasarkan analisis hasil tes, ulangan, dan tugas setiap pesertadidik. Pembelajaran remedial dirancang untuk individu, kelompok atau kelas sesuai denganhasil analisis jawaban peserta didik.

i. Penilaian hasil belajar mencakup seluruh aspek kompetensi, bersifat formatif dan hasilnyasegera diikuti dengan pembelajaran remedial untuk memastikan penguasaan kompetensipada tingkat memuaskan.

2. Pembelajaran ekstrakurikuler.

Pembelajaran ekstrakurikuler adalah kegiatan yang dilakukan untuk aktivitas yang dirancangsebagai kegiatan di luar kegiatan pembelajaran terjadwal secara rutin setiap minggu. Kegiatan

ekstrakurikuler terdiri atas kegiatan wajib dan pilihan. Pramuka adalah kegiatan ekstrakurikuler





wajib.Kegiatan ekstrakurikuler wajib dinilai yang hasilnya digunakan sebagai unsur pendukungkegiatan intrakurikuler.

C. Prinsip Pengembangan Kurikulum 2013

Pengembangan kurikulum didasarkan pada prinsip-prinsip berikut ini.

1. Kurikulum bukan hanya merupakan sekumpulan daftar mata pelajaran karena mata pelajaranhanya merupakan sumber materi pembelajaran untuk mencapai kompetensi.

2. Kurikulum didasarkan pada standar kompetensi lulusan yang ditetapkan untuk satu satuanpendidikan, jenjang pendidikan, dan program pendidikan. Sesuai dengan kebijakan pemerintahmengenai Wajib Belajar 12 Tahun maka Standar Kompetensi Lulusan yang menjadi dasarpengembangan kurikulum adalah kemampuan yang harus dimiliki peserta didik setelah mengikutiproses pendidikan selama 12 tahun.

3. Kurikulum didasarkan pada model kurikulum berbasis kompetensi. Model kurikulum berbasiskompetensi ditandai oleh pengembangan kompetensi berupa sikap, pengetahuan, keterampilanberpikir, dan keterampilan psikomotorik yang dikemas dalam berbagai mata pelajaran.

4. Kurikulum didasarkan atas prinsip bahwa setiap sikap, keterampilan, dan pengetahuan yangdirumuskan dalam kurikulum berbentuk Kompetensi Dasar dapat dipelajari dan dikuasai setiappeserta didik ( mastery learning ) sesuai dengan kaidah kurikulum berbasis kompetensi.

5. Kurikulum dikembangkan dengan memberikan kesempatan kepada peserta didik untukmengembangkan perbedaan dalam kemampuan dan minat.

6. Kurikulum berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik danlingkungannya. Kurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa peserta didik berada pada

posisi sentral dan aktif dalam belajar.7. Kurikulum harus tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, budaya, teknologi, dan seni.

8. Kurikulum harus relevan dengan kebutuhan kehidupan .

9. Kurikulum harus diarahkan kepada proses pengembangan, pembudayaan dan pemberdayaanpeserta didik yang berlangsung sepanjang hayat.

10. Kurikulum didasarkan kepada kepentingan nasional dan kepentingan daerah .

11. Penilaian hasil belajar ditujukan untuk mengetahui dan memperbaiki pencapaian kompetensi.Instrumen penilaian hasil belajar adalah alat untuk mengetahui kekurangan yang dimiliki setiap

peserta didik atau sekelompok peserta didik. Kekurangan tersebut harus segera diikuti denganproses memperbaiki kekurangan dalam aspek hasil belajar yang dimiliki seorang atau sekelompokpeserta didik.

D. Struktur Kurikulum PENDIDIKAN MENENGAH (SMA/MA/SMK/MAK)

Struktur kurikulum SMA/MA/SMK/MAK terdiri atas:

- kelompok mata pelajaran wajib yang diikuti oleh seluruh peserta didik; dankelompok mata pelajaran peminatan yang diikuti oleh peserta didik sesuai dengan bakat, minat,

dan kemampuannya.

Adanya kelompok mata pelajaran wajib dan mata pelajaran peminatan dimaksudkan untukmenerapkan prinsip kesamaan antara SMA/MA dan SMK/MAK. Mata pelajaran wajib sebanyak 9





(sembilan) mata pelajaran dengan beban belajar 24 jam per minggu. Kelompok mata pelajaranpeminatan SMA/MA terdiri atas 18 jam per minggu untuk kelas X, dan 20 jam per minggu untukkelas XI dan XII. Kelompok mata pelajaran peminatan SMK/MAK masing-masing 24 jam per kelas.Kelompok mata pelajaran peminatan SMA/MA bersifat akademik, sedangkan untuk SMK/MAKbersifat vokasional. Struktur ini menempatkan prinsip bahwa peserta didik adalah subjek dalambelajar dan mereka memiliki hak untuk memilih sesuai dengan minatnya.

1. Struktur Kurikulum Pendidikan Menengah

Struktur Kurikulum Pendidikan Menengah adalah sebagaimana yang tertera di dalam tabelberikut ini. Struktur Kurikulum Pendidikan Menengah kelompok mata pelajaran wajib.

MATA PELAJARAN Alokasi waktu belajar Per minggu

X XI XII Kelompok A (Wajib) 1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 3 32. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 2 2 23. Bahasa Indonesia 4 4 44. Matematika 4 4 45. Sejarah Indonesia 2 2 26. Bahasa Inggris 2 2 2Kelompok B (Wajib) 7. Seni Budaya 2 2 28. Pendidikan Jasmani, Olah Raga, dan Kesehatan 3 3 3

9. Prakarya dan Kewirausahaan 2 2 2Jumlah Jam Pelajaran Kelompok A dan B per minggu 24 24 24Kelompok C (Peminatan) Mata Pelajaran Peminatan Akademik (SMA/MA) 18 20 20

Jumlah Jam Pelajaran yang Harus Ditempuh per Minggu 42 44 44

2. Struktur Kurikulum SMA/MA

MATA PELAJARANKelas

X XI XIIKelompok A dan B (Wajib) 24 24 24

C. Kelompok PeminatanPeminatan Matematika dan Ilmu-Ilmu AlamI 1 Matematika 3 4 4

2 Biologi 3 4 43 Fisika 3 4 44 Kimia 3 4 4

Peminatan Ilmu-Ilmu SosialII 1 Geografi 3 4 4

2 Sejarah 3 4 43 Sosiologi 3 4 44 Ekonomi 3 4 4

Peminatan Ilmu-Ilmu Bahasa dan BudayaIII 1 Bahasa dan Sastra Indonesia 3 4 4





2 Bahasa dan Sastra Inggris 3 4 43 Bahasa dan Sastra Asing Lainnya 3 4 44 Antropologi 3 4 4

Mata Pelajaran Pilihan dan PendalamanPilihan Lintas Minat dan/atau Pendalaman Minat 6 4 4

Jumlah jam pelajaran yang tersedia per minggu 66 76 76Jumlah jam pelajaran yang harus ditempuh per minggu 42 44 44

Kelompok Peminatan terdiri atas Peminatan Matematika dan Ilmu-ilmu Alam, Peminatan Ilmu-ilmu Sosial, dan Peminatan Ilmu-ilmu Bahasa dan Budaya. Sejak kelas X peserta didik sudah harusmemilih kelompok peminatan yang akan dimasuki. Pemilihan peminatan berdasarkan nilai rapordi SMP/MTsdan/atau nilai UN SMP/MTs dan/atau rekomendasi guru BK di SMP/MTs dan/atauhasil tes penempatan ( placement test ) ketika mendaftar di SMA/MA dan/atau tes bakat minatoleh psikolog dan/atau rekomendasi guru BK di SMA/MA. Pada akhir minggu ketiga semester

pertama peserta didik masih mungkin mengubah pilihan peminatannya berdasarkanrekomendasi para guru dan ketersediaan tempat duduk. Untuk sekolah yang mampumenyediakan layanan khusus maka setelah akhir semester pertama peserta didik masih mungkinmengubah pilihan peminatannya. Untuk MA, selain ketiga peminatan tersebut ditambah denganKelompok Peminatan Keagamaan.

Semua mata pelajaran yang terdapat dalam suatu Kelompok Peminatanyang dipilih peserta didikharus diikuti. Setiap Kelompok Peminatan terdiri atas 4 (empat) mata pelajaran dan masing-masing mata pelajaran berdurasi 3 jampelajaran untuk kelas X, dan 4 jampelajaran untuk kelas XIdan XII.

Setiap peserta didik memiliki beban belajar per semester selama 42 jam pelajaran untuk kelas Xdan 44 jam pelajaran untuk kelas XI dan XII. Beban belajar ini terdiri atas Kelompok MataPelajaran Wajib A dan B dengan durasi 24 jam pelajaran dan Kelompok Mata PelajaranPeminatan dengan durasi 12 jam pelajaran untuk kelas X dan 16 jampelajaran untuk kelas XI danXII.

Untuk Mata Pelajaran Pilihan Lintas Minat dan/atau Pendalaman Minat kelas X, jumlah jampelajaran pilihan per minggu berdurasi 6 jam pelajaran yang dapat diambil dengan pilihan sebagaiberikut:

a. Dua mata pelajaran di luar Kelompok Peminatan yang dipilihnya tetapi masih dalam satuKelompok Peminatan lainnya, dan/atau

b. Satu mata pelajaran dari masing-masing Kelompok Peminatan yang lainnya.

Pada kelas XI dan XII, peserta didik mengambil Pilihan Lintas Minat dan/atau Pendalaman Minatdengan jumlah jam pelajaran pilihan per minggu berdurasi 4 jam pelajaran yang dapat diambildengan pilihan sebagai berikut.

a. Satu mata pelajaran di luar Kelompok Peminatan yang dipilihnya tetapi masih dalamKelompok Peminatan lainnya, dan/atau

b. Mata pelajaran Pendalaman Kelompok Peminatan yang dipilihnya.





Struktur Kurikulum SMK/MAK

Mata Pelajaran Pendidikan Menengah

MATA PELAJARANALOKASI WAKTUPER MINGGU

X XI XIIKelompok A (Wajib)1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 3 32. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 2 2 23. Bahasa Indonesia 4 4 44. Matematika 4 4 45. Sejarah Indonesia 2 2 26. Bahasa Inggris 2 2 2

Kelompok B (Wajib)7. Seni Budaya 2 2 2

8. Pendidikan Jasmani, Olah Raga, dan Kesehatan 3 3 39. Prakarya dan Kewirausahaan 2 2 2

Jumlah Jam Pelajaran Kelompok A dan B per minggu 24 24 24Kelompok C (Peminatan)Mata Pelajaran Peminatan Akademik (SMA/MA) 18 20 20Mata Pelajaran Peminatan Akademik dan Vokasi (SMK/MAK) 24 24 24Jumlah Jam Pelajaran Yang Harus Ditempuh Perminggu(SMA/MA)

42 44 44

Jumlah Jam Pelajaran Yang Harus Ditempuh Perminggu(SMK/MAK)

48 48 48

Mata pelajaran Kelompok A dan C adalah kelompok mata pelajaran yang substansinyadikembangkan oleh pusat. Mata pelajaran Kelompok B adalah kelompok mata pelajaran yangsubstansinya dikembangkan oleh pusat dan dapat dilengkapi dengan muatan lokal yangdikembangkan oleh pemerintah daerah.

Kegiatan Ekstrakurikuler SMA/MA, SMK/MAK: Pramuka (wajib), OSIS, UKS, PMR, dan lain-lain, diaturlebih lanjut dalam bentuk Pedoman Program Ekstrakurikuler.

Kurikulum SMK/MAK dirancang dengan pandangan bahwa SMA/MA dan SMK/MAK pada dasarnyaadalah pendidikan menengah, pembedanya hanya pada pengakomodasian minat peserta didik saatmemasuki pendidikan menengah. Oleh karena itu, struktur umum SMK/MAK sama dengan strukturumum SMA/MA, yakni ada tiga kelompok Mata pelajaran: Kelompok A, B, dan C.

Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010 tentang Penyelenggaraan dan Pengelolaan PendidikanPasal 80 menyatakan bahwa: (1) penjurusan pada SMK, MAK, atau bentuk lain yang sederajatberbentuk bidang keahlian; (2) setiap bidang keahlian sebagaimana dimaksud pada ayat (1) dapatterdiri atas 1 (satu) atau lebih program studi keahlian; (3) setiap program studi keahliansebagaimana dimaksud pada ayat (2) dapat terdiri atas 1 (satu) atau lebih kompetensi keahlian.

Bidang keahlian pada SMK/MAK meliputi: a) Teknologi dan Rekayasa; b) Teknologi Informasi danKomunikasi; c) Kesehatan; d) Agribisnis dan Agroteknologi; e) Perikanan dan Kelautan; f) Bisnis danManajemen; g) Pariwisata; h) Seni Rupa dan Kriya; dan i) Seni Pertunjukan.





Dalam penetapan penjurusan sesuai dengan bidang/program/ paket keahlian mempertimbanganSpektrum Pendidikan Menengah Kejuruan yang ditetapkan oleh Direktur Jenderal PendidikanMenengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

Pemilihan Peminatan Bidang Keahlian dan program keahlian dilakukan saat peserta didik mendaftar

pada SMK/MAK. Pilihan pendalaman peminatan keahlian dalam bentuk pilihan Paket Keahliandilakukan pada semester 3, berdasarkan nilai rapor dan/atau rekomendasi guru BK di SMK/MAKdan/atau hasil tes penempatan ( placement test ) oleh psikolog.

Pada SMK/MAK, Mata Pelajaran Kelompok Peminatan (C) terdiri atas:a. Kelompok Mata Pelajaran Dasar Bidang Keahlian (C1);b. Kelompok Mata Pelajaran Dasar Program Keahlian (C2);c. Kelompok Mata Pelajaran Paket Keahlian (C3).

Mata pelajaran serta KD pada kelompok C2 dan C3 ditetapkan oleh Direktorat Jenderal PendidikanMenengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan untuk menyesuaikan dengan perkembangan

teknologi serta kebutuhan dunia usaha dan industri.Khusus untuk MAK dapat ditambah dengan muatan keagamaan yang diatur lebih lanjut olehKementerian Agama

E. Elemen-Elemen Perubahan Kurikulum 2013

1. Jenis Perubahan

Perubahan kurikulum 2013 berwujud pada: a) kompetensi lulusan, b) materi, c) proses, dan d)penilaian.

a. Perubahan pada Kompetensi Lulusan adalah: konstruksi holistik, didukung oleh semua materi

atau mapel, terintegrasi secara vertikal maupun horizontal.b. Perubahan pada materi pembelajaran dikembangkan berbasis kompetensi sehingga memenuhi

aspek kesesuaian dan kecukupan, kemudian mengakomodasi conten lokal, nasional, daninternasional antara lain TIMMS, PISA, PIRLS.

c. Perubahan pada proses pembelajaran mencakup: a) berorientasi pada karakteristik kompetensiyang mencakup: 1) sikap (Krathwohl): menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, danmengamalkan, 2) keterampilan (Dyers): mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyajikan,dan mencipta, dan 3) pengetahuan (Bloom & Anderson): mengetahui, memahami, menerapkan,menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta; b) menggunakan pendekatan saintifik, karakteristik

kompetensi sesuai jenjang. Untuk SD: tematik terpadu; untuk SMP: tematik terpadu untuk IPAdan IPS, serta mapel; untuk SMA: tematik dan Mapel; c) mengutamakan Discovery Learning danProject Based Learning.

d. Perubahan pada penilaian mencakup: a) berbasis tes dan nontes (portofolio), menilai proses danoutput dengan menggunakan authentic assesment , rapor memuat penilaian kuantitatif tentangpengetahuan dan deskripsi kualitatif tentang sikap dan keterampilan kecukupan.





2. Perubahan pada Kompetensi

Kurikulum 2013 dalam rekonstruksi kompetensi mencakup: sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

a. Kompetensi sikap mencakup sikap spiritual (KI-1) dan sikap sosial (KI-2).• Sikap spiritual (KI-1) untuk mencapai insan yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang

Maha Esa.• Sikap sosial (KI-2) untuk mencapai insan yang berakhlak mulia, sehat, mandiri, demokratis,

bertanggung jawab.b. Kompetensi pengetahuan (KI-3) untuk mencapai insan yang berilmu.c. Kompetensi keterampilan (KI-4) untuk mencaai insan yang cakap dan kreatif.

Elemen utama perbaikan Kurikulum 2013 dalam kesesuaian dan kedalaman materi mencakup: a)mempertahankan, mengurangi, dan/ atau menambah materi, b) bahasa sebagai penghela, c)tematik terpadu, d) penguatan IPA dan IPS di SMP, e) penyesuaian dengan PISA, TIMMS danlembaga lainnya serta dengan perkembangan di berbagai negara.

Elemen utama perbaikan Kurikulum 2013 dalam revolusi proses pembelajaran mencakup: a) lintasantaksonomi Anderson untuk pengetahuan, Dyers untuk keterampilan, dan Krathwohl untuk sikap, b)pendekatan saintific, c) inquiry dan discovery , d) project based learning , dan e) cooperative learning .

Elemen utama perbaikan Kurikulum 2013 dalam reformasi penilaian mencakup: tes, portofolio,pedoman observasi, dan tes performansi.

Selanjutnya Kurikulum 2013 mengusung adanya keseimbangan antara sikap, keterampilan, danpengetahuan untuk membangun soft skills dan hard skills seperti terlihat pada gambar di bawah ini.

Gambar 13: Elemen Perubahan

Berdasarkan gambar 11 di atas, elemen perubahan jenjang SD, SMP, SMA, SMK dalam kompetensilulusan adalah adanya peningkatan dan keseimbangan soft skills dan hard skills yang meliputi aspek

kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Elemen perubahan kedudukan mata pelajaran(ISI), adalah kompetensi yang semula diturunkan dari mata pelajaran berubah menjadi matapelajaran dikembangkan dari kompetensi. Elemen pendekatan (ISI) kompetensi yang dikembangkandi SD adalah tematik terpadu dalam semua mata pelejaran dengan pendekatan saintific, di SMPtematik terpadu pada IPA dan IPS, dan mapel, di SMA mapel, di SMK vokasional. Selanjutnya elemenperubahan pada proses pembelajaran dapat dilihat pada gambar di bawah ini. Adanyakeseimbangan soft skills dan hard skills tersebut dapat terlihat pada gambar di bawah ini.





Gambar 14: Keseimbangan antara Sikap, Keterampilan, dan Pengetahuan untuk Membangun SoftSkills dan Hard Skills

Berdasarkan gambar di atas dapat dijelaskan bahwa salah satu karakteristik Kurikulum 2013 adanyakeseimbangan antara sikap, keterampilan, dan pengetahuan untuk membangun soft skills dan hardskills peserta didik dari mulai jenjang SD, SMP, SMA/ SMK, dan PT seperti yang diungkapkan Marzano

(1985) dan Bruner (1960). Pada jenjang SD ranah attitude harus lebih banyak atau lebih dominandikenalkan, diajarkan dan atau dicontohkan pada anak, kemudian diikuti ranah skill , dan ranahknowledge lebih sedikit diajarkan pada anak. Hal ini berbanding terbalik dengan membangun softskills dan hard skills pada jenjang PT. Di PT ranah knowledge lebih dominan diajarkan dibandingkanranah skills dan attutude .

Gambar 15: Rumusan Proses dalam Kurikulum 2013

Berdasarkan gambar 15 di atas, terdapat perluasan dan pendalaman taksonomi dalam prosespencapaian kompetensi. Dalam kurikulum 2013 untuk jenjang SD, SMP, SMA, dan PT memadukanlintasan taksonomi sikap ( attitude) dari Krathwohl, keterampilan ( skill ) dari Dyers, dan Pengetahuan(knowledge ) dari Bloom dengan revisi oleh Anderson. Taksonomi sikap ( attitude) dari Krathwohlmeliputi: accepting, responding, valuing, organizing/internalizing, dan characterizing/actualizing .Taksonomi keterampilan (skill ) dari Dyers meliputi: observing, questioning, experimenting,associating , dan communicating . Taksonomi pengetahuan ( knowledge ) dari Bloom degan revisi olehAnderson meliputi: knowing/ remembering, understanding, appllying, analyzing, evaluating, dan creating.

Langkah penguatan terjadi pada proses pembelajaran dan proses penilaian. Penguatan pada prosespembelajaran karakteristik penguatannya mencakup: a) menggunakan pendekatan saintifik melaluimengamati, menanya, mencoba, mengolah, menyajikan, menalar, mencipta, dan

mengkomunikasikan dengan tetap memperhatikan karakteristik siswa, b) menggunakan ilmupengetahuan sebagai penggerak pembelajaran untuk semua mata pelajaran, c) menuntun siswa





untuk mencari tahu, bukan diberitahu (discovery learning), dan d) menekankan kemampuanberbahasa sebagai alat komunikasi, pembawa pengetahuan dan berpikir logis, sistematis, dankreatif. Penguatan pada penilaian pembelajaran karakteristik penguatannya, mencakup: a)mengukur tingkat berpikir mulai dari rendah sampai tinggi, b) menekankan pada pertanyaan yangmembutuhkan pemikiran mendalam (bukan sekedar hafalan), c) mengukur proses kerja siswa, bukanhanya hasil kerja siswa, dan d) menggunakan portofolio pembelajaran siswa.

Critical point implementasi Kurikulum 2013 dapat dilihat dari: a) perancangan RPP, b) pelaksanaanpembelajaran sesuai RPP, c) supervisi pendampingan, dan d) budaya mutu sekolah.

a. Perancangan RPP mencakup: Kompetensi Dasar, indikator, dan tujuan pembelajaran, melanglirsecara logis ke materi ajar, rancangan proses dan aktivitas belajar, sumber dan media,output/produk siswa, dan penilaian.

b. Pelaksanaan pembelajaran sesuai RPP mencakup: instrumen pengendalian, dan undekskesesuaian RPP dengan pelaksanaan.

c. Supervisi pendampingan mencakup: pedoman pelaksanaan supervisi, pelaksanaan, eksekusirekomendasi supervisi, dan sistem pelaporan perbaikan pasca supervisi.

d. Budaya mutu sekolah mencakup: standar mutu, kepemimpinan, atmosfir sekolah, ketaatanterhadap standar, dan proses pembudayaan (penguatan dan penghargaan).





MATERI 1.2

SKL, KI, DAN KD DAN STRATEGI IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Standar Kompetensi Lulusan merupakan salah satu dari 8 (delapan) standar nasional pendidikansebagaimana yang ditetapkan dalam Pasal 35 Ayat (1) Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003tentang Sistem Pendidikan Nasional. Kompetensi lulusan merupakan kualifikasi kemampuan lulusanyang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan, yang akan menjadi acuan bagipengembangan kurikulum dalam rangka mewujudkan tujuan pendidikan nasional.

A. Cakupan Kompetensi Lulusan

Penetapan pendekatan kompetensi lulusan didahului dengan mengidentifikasi apa yang hendakdibentuk, dibangun, dan diberdayakan dalam diri peserta didik sebagai jaminan yang akan mereka

capai setelah menyelesaikan pendidikannya pada satuan pendidikan tertentu. Pendekatankompetensi lulusan menekankan pada kemampuan holistik yang harus dimiliki setiap peserta didik.Hal itu akan membawa implikasi terhadap apa yang seharusnya dipelajari oleh setiap individupeserta didik, bagaimana cara mengajarkan, dan kapan diajarkannya. Cakupan kompetensi lulusansatuan pendidikan berdasarkan elemen-elemen yang harus dicapai dapat dilihat dalam tabel berikutini.

Tabel 1: Kompetensi Lulusan Berdasarkan Elemen-Elemen yang Harus Dicapai

DOMAIN Elemen SD SMP SMA-SMK

SIKAP

Proses Menerima + Menjalankan + Menghargai + Menghayati + Mengamalkan

Individuberiman, berakhlak mulia (jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli, santun),

rasa ingin tahu, estetika, percaya diri, motivasi internal

Sosial toleransi, gotong royong, kerjasama, dan musyawarah

Alam pola hidup sehat, ramah lingkungan, patriotik, dan cinta perdamaian

KETERAMPILAN

ProsesMengamati + Menanya + Mencoba + Mengolah + Menyaji + Menalar +

Mencipta

Abstrak membaca, menulis, menghitung, menggambar,mengarang

Konkret menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, membuat, mencipta

PENGETAHUAN

Proses Mengetahui + Memahami + Menerapkan + Menganalisa + Mengevaluasi

Objek ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya

HO- 1.2





DOMAIN Elemen SD SMP SMA-SMK

Subyek manusia, bangsa, negara, tanah air, dan dunia

Cakupan kompetensi lulusan satuan pendidikan secara holistik dapat dilihat dalam tabel di bawahini.

Tabel 2: Kompetensi Lulusan Secara Holistik

DOMAIN SD SMP SMA-SMK

SIKAP

Menerima + Menjalankan + Menghargai + Menghayati + Mengamalkan

pribadi yang beriman, berakhlak mulia, percaya diri, dan bertanggung jawab dalamberinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial, alam sekitar, serta dunia dan

peradabannya

KETERAMPILAN

Mengamati + Menanya + Mencoba + Mengolah + Menyaji + Menalar + Mencipta

pribadi yang berkemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif dalam ranahabstrak dan konkret

PENGETAHUAN

Mengetahui + Memahami + Menerapkan + Menganalisa + Mengevaluasi

pribadi yang menguasai ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya dan berwawasankemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban

Dari tabel di atas, cakupan kompetensi lulusan secara holistik dirumuskan sebagai berikut:

1. Kemampuan Lulusan dalam Dimensi Sikap:Manusia yang memiliki pribadi yang beriman, berakhlak mulia, percaya diri, dan bertanggung

jawab dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial, alam sekitar, serta dunia danperadabannya. Pencapaian pribadi tersebut dilakukan melalui proses: menerima, menjalankan,menghargai, menghayati, dan mengamalkan.

2. Kemampuan Lulusan dalam Dimensi Keterampilan:

Manusia yang memiliki pribadi yang berkemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatifdalam ranah abstrak dan konkret.Pencapaian pribadi tersebut dilakukan melalui proses:mengamati, menanya, mencoba, mengolah, menyaji, menalar, dan mencipta.

3. Kemampuan Lulusan dalam Dimensi Pengetahuan:

Manusia yang memiliki pribadi yang menguasai ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya danberwawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban.Pencapaian pribadi tersebutdilakukan melalui proses: mengetahui, memahami, menerapkan, menganalisa, danmengevaluasi.

Perumusan kompetensi lulusan antarsatuan pendidikan mempertimbangkan gradasi setiap tingkatansatuan pendidikan dan memperhatikan kriteria sebagai berikut:a. perkembangan psikologis anak,b. lingkup dan kedalaman materi,c. kesinambungan, dan





d. fungsi satuan pendidikan.

B. Kompetensi Lulusan Satuan Pendidikan

Standar Kompetensi Lulusan adalah kriteria mengenai kualifikasi kemampuan lulusan yang

mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

Standar Kompetensi Lulusan digunakan sebagai acuan utama pengembangan standar isi, standarproses, standar penilaian pendidikan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana danprasarana, standar pengelolaan, dan standar pembiayaan.

Kompetensi lulusan satuan pendidikan SMA/MA/SMK/MAK/Paket C diuraikan masing-masingberikut ini

DIMENSI KOMPETENSI LULUSAN

SIKAP

Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman, berakhlak mulia,percaya diri, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif denganlingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan dirinya sebagai cerminanbangsa dalam pergaulan dunia .

KETERAMPILANMemiliki kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif dalam ranahabstrak dan konkret terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya disekolah secara mandiri .

PENGETAHUANMemiliki pengetahuan prosedural dan metakognitif dalam ilmu pengetahuan,teknologi, seni, dan budaya dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian .

C. STANDAR ISI Mata Pelajaran Seni Budaya

Seni Budaya merupakan mata pelajaran wajib yang terdiri dari empat bidang yaitu seni rupa,seni musik, senitari, dan seni teater. Masing-masing bidang seni tersebut memiliki karakteristik yang berbeda meskipunmemiliki tujuan yang sama yaitu pengembangan sensitivitas (kepekaan rasa seni) dan kreativitas. Seni budayaadalah seni yang berbasis budaya, sehingga semua jenis budaya dapat dikembangkan menjadi materipembelajaran sesuai dengan bidangnya. Pembelajaran seni budaya menitikberatkan pada apresiasi senisehingga tidak bersifat teoretis. Oleh sebab itu, mata pelajaran seni budaya di SMA/MA/SMK mempelajari

segala sesuatu yang meliputi seni budaya yang berkembang di masyarakat baik budaya lokal maupun mancanegara yang relevan dengan nilai-nilai budaya Indonesia pada umumnya.

Berikut ini uraian tujuan, Standar Isi, Kompetensi Inti dan Kompetensi dasar Mata pelajaran Kimia

1. Tujuan

Mata pelajaran kimia di SMA/MA/SMK bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut.

a. Membentuk sikap positif terhadap seni budaya dengan menyadari karakteristik dan keindahan alamserta mengagungkan kebesaran Tuhan Yang Maha Esa

b. Memupuk sikap ilmiah yaitu jujur, objektif, terbuka, ulet, kritis, dan dapat bekerjasama dengan oranglain





c. Memperoleh pengalaman dalam menerapkan metode ilmiah melalui percobaan atau eksperimen,dimana peserta didik melakukan apresiasi dan berolah seni sesuai dengan bakat dan minatnya secaraterstruktur dan tertulis sesuai dengan karakteristik kelimuan setiap bidang seni.

d. Meningkatkan kesadaran tentang pengaruh budaya asing yang dapat bermanfaat dan juga merugikanbagi individu, masyarakat, dan lingkungan serta menyadari pentingnya mengelola dan melestarikanlingkungan demi kesejahteraan masyarakat

e. Memahami konsep, prinsip, dan karakteristik serta saling keterkaitannya dan penerapannya untukmenyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari dan mengoptimalkan teknologi.

2. Lingkup Materi Seni Budaya

Ruang lingkup materi kimia mencakup pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai yang dirumuskandalam kompetensi dasar seni budaya yang harus dimiliki siswa. Kompetensi seni budaya diSMA/SMK/MA merupakan kelanjutan dari kompetensi seni budaya di SMP dimana pada Kurikulum2013. Seni budaya di SMA juga merupakan materi pelajaran yang berguna dalam memecahkanmasalah dalam kehidupan sehari-hari.

Lingkup Materi atau muatan seni budaya untuk SMA/SMK ( Permendikbud nomor 64 tahun 2013tentang Standar Isi) adalah sebagai berikut.

Muatan Seni Budaya pada SMA/MA/SMALB/Paket C

TingkatKompetensi

TingkatKelas

Kompetensi Ruang Lingkup Materi

5 X-XI - Menunjukkan rasa kagum

terhadap karya seni budayadalam konteks anugerah TuhanYang Maha Esa

- Menunjukkan perilaku rasa ingintahu, peduli lingkungan,kerjasama, jujur, percaya diri,dan mandiri dalam berkarya senibudaya

- Menunjukkan rasa banggaterhadap keberagaman dan nilaiestetis karya seni budaya

- Membandingkan masing-masing

karya seni dan nilai seni budayauntuk menemukenali/merasakankeunikan/keindahan serta nilaiestetis

- Menerapkan dan memodifikasikonsep, teknik, prosedur, bahan,media dalam proses berkaryaseni budaya

- Menganalisis konsep, teknik,prosedur, bahan, media dalamproses berkarya seni budaya

- Menganalisis keberagaman dan- keunikan karya seni budaya

Menyajikan hasil analisis dalambentuk karya dan telaah seni

- Apresiasi dan kreasi karya seni

rupa (seni rupa dua dan tigadimensi, kritik seni rupa, danpameran seni rupa)

- Apresiasi dan kreasi karya senimusik (gubahan lagu dan musik,kritik musik, dan pertunjukanmusik)

- Apresiasi dan kreasi karya senitari (penciptaan tari, kritik tari,dan pertunjukan tari)

- Apresiasi dan kreasi seni teater(rancangan karya teater, kritik

teater, dan pertunjukan teater)





6 XII - Menunjukkan rasa kagum terhadapkarya seni budaya dalam konteksanugerah Tuhan Yang Maha Esa

- Menunjukkan perilaku rasa ingintahu, peduli lingkungan,kerjasama, jujur, percaya diri,dan mandiri dalam berkarya senibudaya

- Menunjukkan rasa banggaterhadap keberagaman dan nilaiestetis karya seni budaya

- Membandingkan masing-masingkarya dan nilai seni budayauntuk menemukenali/merasakankeunikan/nilai estetis

- Mencipta karya seni budaya yangorisinal

- Mengevaluasi keberagaman dan

keunikan kreasi karya seni- Menyajikan hasil evaluasi dalam

bentuk karya dan telaah senibudaya original yang bernilaiestetis

-Apresiasi dan kreasi karya senirupa dua dan tiga dimensi, kritikseni rupa dan pameran seni rupa- Apresiasi dan kreasi karya senimusik (musik kreasi, kritikmusik, dan pertunjukan musik)- Apresiasi dan kreasi karya senitari (Kreasi tari sesuai iringan,kritik tari dan pertunjukan tari)- Apresiasi dan kreasi karya seniteater (naskah teater, kritik seniteater, dan pertunjuksn seni teater)

*Tingkat Kompetensi merupakan kriteria capaian Kompetensi yang bersifat generik yang harusdipenuhi oleh peserta didik pada setiap tingkat kelas dalam rangka pencapaian Standar KompetensiLulusan.

D. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Seni Budaya

1. Kompetensi Inti ( KI )

Kompetensi inti dirancang seiring dengan meningkatnya usia peserta didik pada kelas tertentu.Melalui kompetensi inti, integrasi vertikal berbagai kompetensi dasar pada kelas yang berbeda dapatdijaga.Rumusan kompetensi inti menggunakan notasi sebagai berikut:

- Kompetensi Inti-1 (KI-1) untuk kompetensi inti sikap spiritual;- Kompetensi Inti-2 (KI-2) untuk kompetensi inti sikap sosial;- Kompetensi Inti-3 (KI-3) untuk kompetensi inti pengetahuan; dan- Kompetensi Inti-4 (KI-4) untuk kompetensi inti keterampilan.

Kompetensi Inti Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah

KOMPETENSI INTI KELAS X KOMPETENSI INTI KELAS XI KOMPETENSI INTI KELAS XII






1. Menghayati dan mengamalkanajaran agama yang dianutnya



2. Menghayati dan mengamalkanperilaku jujur, disiplin,tanggungjawab, peduli (gotongroyong, kerjasama, toleran,damai), santun, responsif danpro-aktif dan menunjukkansikap sebagai bagian dari solusiatas berbagai permasalahandalam berinteraksi secaraefektif dengan lingkungansosial dan alam serta dalammenempatkan diri sebagaicerminan bangsa dalampergaulan dunia.

2. Menghayati danmengamalkanperilaku jujur,disiplin, tanggungjawab, peduli(gotong royong, kerjasama,toleran, damai), santun,responsif dan pro-aktif danmenunjukkan sikap sebagaibagian dari solusi atas berbagaipermasalahan dalamberinteraksi secara efektifdengan lingkungan sosial danalam serta dalammenempatkan diri sebagaicerminan bangsa dalampergaulan dunia

2. Menghayati dan mengamalkanperilaku jujur, disiplin,tanggungjawab, peduli (gotongroyong, kerjasama, toleran,damai), santun, responsif danpro-aktif dan menunjukkansikap sebagai bagian dari solusiatas berbagai permasalahandalam berinteraksi secaraefektif dengan lingkungansosial dan alam serta dalammenempatkan diri sebagaicerminan bangsa dalampergaulan dunia

3. Memahami,menerapkan,menganalisis pengetahuanfaktual, konseptual, proseduralberdasarkan rasa ingintahunyatentang ilmu pengetahuan,teknologi, seni, budaya, danhumaniora dengan wawasankemanusiaan, kebangsaan,kenegaraan, dan peradabanterkait penyebab fenomenadan kejadian, sertamenerapkan pengetahuanprosedural pada bidang kajianyang spesifik sesuai denganbakat dan minatnya untukmemecahkan masalah

3. Memahami, menerapkan, danmenganalisis pengetahuanfaktual, konseptual, prosedural,dan metakognitif berdasarkanrasa ingin tahunya tentang ilmupengetahuan, teknologi, seni,budaya, dan humaniora denganwawasan kemanusiaan,kebangsaan, kenegaraan, danperadaban terkait penyebabfenomena dan kejadian, sertamenerapkan pengetahuanprosedural pada bidang kajianyang spesifik sesuai denganbakat dan minatnya untukmemecahkan masalah

3. Memahami, menerapkan,menganalisis danmengevaluasi pengetahuanfaktual, konseptual,prosedural, dan metakognitifberdasarkan rasa ingin tahunyatentang ilmu pengetahuan,teknologi, seni, budaya, danhumaniora dengan wawasankemanusiaan, kebangsaan,kenegaraan, dan peradabanterkait penyebab fenomenadan kejadian, sertamenerapkan pengetahuanprosedural pada bidang kajianyang spesifik sesuai denganbakat dan minatnya untukmemecahkan masalah

4. Mengolah, menalar, danmenyaji dalam ranah konkretdan ranah abstrak terkaitdengan pengembangan dariyang dipelajarinya di sekolahsecara mandiri, dan mampumenggunakan metoda sesuaikaidah keilmuan

4. Mengolah, menalar, danmenyaji dalam ranah konkretdan ranah abstrak terkaitdengan pengembangan dariyang dipelajarinya di sekolahsecara mandiri, bertindaksecara efektif dan kreatif, sertamampu menggunakan metodasesuai kaidah keilmuan

4. Mengolah, menalar, menyaji,dan mencipta dalam ranahkonkret dan ranah abstrakterkait dengan pengembangandari yang dipelajarinya disekolah secara mandiri sertabertindak secara efektif dankreatif, dan mampumenggunakan metoda sesuaikaidah keilmuan






2. Kompetensi Dasar ( KD)

Kompetensi dasar dirumuskan untuk mencapai kompetensi inti. Rumusan kompetensi dasardikembangkan dengan memperhatikan karakteristik peserta didik, kemampuan awal, serta ciri darisuatu Matapelajaran. Kompetensi dasar dibagi menjadi empat kelompok sesuai denganpengelompokkan kompetensi inti sebagai berikut:

1. kelompok 1: kelompok kompetensi dasar sikap spiritual dalam rangka menjabarkan KI-1;2. kelompok 2: kelompok kompetensi dasar sikap sosial dalam rangka menjabarkan KI-2;3. kelompok 3: kelompok kompetensi dasar pengetahuan dalam rangka menjabarkan KI-3; dan4. kelompok 4: kelompok kompetensi dasar keterampilan dalam rangka menjabarkan KI-4.

KD Seni Budaya diorganisasikan ke dalam empat Kompetensi Inti (KI). Kompetensi Inti (KI) 1berkaitan dengan sikap diri terhadap Tuhan Yang Maha Esa. Kompetensi Inti (KI) 2 berkaitan dengankarakter diri dan sikap sosial. Kompetensi Inti (KI) 3 berisi KD tentang pengetahuan terhadap materiajar, sedangkan Kompetensi Inti (KI) 4 berisi KD tentang Seni Budaya.

Kurikulum 2013 mengembangkan dua modus proses pembelajaran yaitu proses pembelajaranlangsung dan proses pembelajaran tidak langsung. Pembelajaran dibagi menjadi pembelajaranlangsung maupun pembelajaran tidak langsung yang terjadi secara terintegrasi dan tidak terpisah.Pembelajaran langsung berkenaan dengan pembelajaran yang menyangkut KD yang dikembangkandari KI-3 dan KI-4. Keduanya, dikembangkan secara bersamaan dalam suatu proses pembelajarandan menjadi wahana untuk mengembangkan KD pada KI-1 dan KI-2. Pembelajaran tidak langsungberkenaan dengan pembelajaran yang menyangkut KD yang dikembangkan dari KI-1 dan KI-2.

Proses pembelajaran langsung adalah proses pendidikan di mana peserta didik mengembangkanpengetahuan, kemampuan berpikir dan keterampilan psikomotorik melalui interaksi langsungdengan sumber belajar yang dirancang dalam silabus dan RPP berupa kegiatan-kegiatanpembelajaran. Dalam pembelajaran langsung tersebut peserta didik melakukan kegiatan belajarmengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi atau menganalisis, danmengkomunikasikan apa yang sudah ditemukannya dalam kegiatan analisis. Proses pembelajaranlangsung menghasilkan pengetahuan dan keterampilan langsung atau yang disebut denganinstructional effect .

Pembelajaran tidak langsung adalah proses pendidikan yang terjadi selama proses pembelajaranlangsung tetapi tidak dirancang dalam kegiatan khusus. Pembelajaran tidak langsung berkenaandengan pengembangan nilai dan sikap. Berbeda dengan pengetahuan tentang nilai dan sikap yang





dilakukan dalam proses pembelajaran langsung oleh mata pelajaran tertentu, pengembangan sikapsebagai proses pengembangan moral dan perilaku dilakukan oleh seluruh mata pelajaran dan dalamsetiap kegiatan yang terjadi di kelas, sekolah, dan masyarakat.

KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR MATA PELAJARAN SENI BUDAYA

KELAS: X

SENI RUPAKOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR

1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yangdianutnya

1.1 Menunjukkan sikap penghayatan dan pengamalanserta bangga terhadap karya seni rupa sebagaibentuk rasa syukur terhadap anugerah Tuhan

2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur,disiplin, tanggung jawab, peduli, (gotong royong,kerjasama, toleran, damai), santun, responsif danproaktif, dan menunjukkan sikap sebagai bagiandari solusi atas berbagai permasalahan dalamberinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosialdan alam serta dalam menempatkan diri sebagaicerminan bangsa dalam pergaulan dunia

2.1 Menunjukkan sikap kerjasama, bertanggung jawab, toleran, dan disiplin melalui aktivitasberkesenian

2.2 Menunjukkan sikap santun, jujur, cinta damaidalam mengapresiai seni dan pembuatnya

2.3 Menunjukkan sikap responsif dan pro-aktif, peduliterhadap lingkungan dan sesama, sertamenghargai karya seni dan pembuatnya

3. Memahami, menerapkan, menganalisispengetahuan faktual, konseptual, proseduralberdasarkan rasa keingintahuannya tentang ilmupengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan

humaniora dengan wawasan kemanusiaan,kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkaitfenomena dan kejadian, serta menerapkanpengetahuan prosedural pada bidang kajian yangspesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untukmemecahkan masalah

3.1 Memahami bahan, media dan teknik dalamproses berkarya seni rupa.

3.2 Menerapkan jenis, simbol dan nilai estetis dalamkonsep seni rupa.

3.3 Memahami pameran karya seni rupa3.4 Memahami jenis, simbol, fungsi dan nilai estetis

dalam kritik karya seni rupa.

SENI MUSIK

KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR

1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yangdianutnya 1.1 Menunjukkan sikap penghayatan danpengamalan serta bangga terhadap seni musiksebagai bentuk rasa syukur terhadap anugerahTuhan

2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur,disiplin, tanggung jawab, peduli, (gotong royong,kerjasama, toleran, damai), santun, responsif danproaktif, dan menunjukkan sikap sebagai bagiandari solusi atas berbagai permasalahan dalamberinteraksi secara efektif dengan lingkungansosial dan alam serta dalam menempatkan dirisebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia



2.3 Menunjukkan sikap responsif dan pro-aktif,peduli terhadap lingkungan dan sesama, sertamenghargai karya seni dan pembuatnya





3. Memahami, menerapkan, menganalisispengetahuan faktual, konseptual, proseduralberdasarkan rasa keingintahuannya tentang ilmupengetahuan, teknologi, seni, budaya, danhumaniora dengan wawasan kemanusiaan,kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait

3.1 Memahami karya musik berdasarkan simbol, jenis nilai estetis dan fungsinya

3.2 Menganalisis karya musik berdasarkan simbol, jenis nilai estetis dan fungsinya

3.3 Memahami rancangan pergelaran musik3.4 Menganalisis karya-karya musik dan kegiatan

pergelaran musik4. Mengolah, menalar dan menyaji dalam ranah

konkret dan ranah abstrak terkait denganpengembangan dari yang dipelajarinya di sekolahsecara mandiri, dan mampu menggunakan metodesesuai kaidah keilmuan

4.1 Menyanyikan lagu- lagu berdasarkan jenisnya4.2 Menampilkan permainan musik berdasarkan

jenisnya4.3 Mempergelarkan musik dengan memperhatikan

nilai-nilai estetis4.4 Membuat tulisan tentang beragam musik dan

lagu-lagunya

SENI TARI



1.1 Menunjukkan sikap penghayatan danpengamalan serta bangga terhadap karya senitari sebagai bentuk rasa syukur terhadapanugerah Tuhan

2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur,disiplin, tanggung jawab, peduli, (gotong royong,kerjasama, toleran, damai), santun, responsif danproaktif, dan menunjukkan sikap sebagai bagiandari solusi atas berbagai permasalahan dalamberinteraksi secara efektif dengan lingkungansosial dan alam serta dalam menempatkan dirisebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia



2.3 Menunjukkan sikap responsif dan pro-aktif,peduli terhadap lingkungan dan sesama, sertamenghargai karya seni dan pembuatnya

3. Memahami, menerapkan, menganalisispengetahuan faktual, konseptual,

3.1 Memahami konsep, teknik dan prosedur dalammeniru ragam gerak dasar tari

5. Mengolah, menalar dan menyaji dalam ranahkonkret dan ranah abstrak terkait denganpengembangan dari yang dipelajarinya di sekolahsecara mandiri, dan mampu menggunakan metodasesuai kaidah keilmuan

4.1 Menirukan ragam gerak dasar tari sesuai denganhitungan/ketukan

4.2 Menampilkan ragam gerak dasar tari sesuaidengan iringan

4.3 Mempergelarkanragam gerak dasar tari sesuaidengan unsur pendukung pertunjukan

4.4 Membuat tulisan kritik karya seni tari mengenai jenis, fungsi, simbol dan nilai estetis berdasarkanhasil pengamatan

SENI TEATER



1.1 Menunjukkan sikap penghayatan danpengamalan serta bangga terhadap karya seniteater sebagai bentuk rasa syukur terhadapanugerah Tuhan





2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur,disiplin, tanggung jawab, peduli, (gotong royong,kerjasama, toleran, damai), santun, responsif danproaktif, dan menunjukkan sikap sebagai bagiandari solusi atas berbagai permasalahan dalamberinteraksi secara efektif dengan lingkungan



2.3 Menunjukkan sikap responsif dan pro-aktif, peduliterhadap lingkungan dan sesama, sertamenghargai karya seni dan pembuatnya

3. Memahami, menerapkan, menganalisispengetahuan faktual, konseptual, proseduralberdasarkan rasa keingintahuannya tentang ilmupengetahuan, teknologi, seni, budaya, danhumaniora dengan wawasan kemanusiaan,kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkaitfenomena dan kejadian, serta menerapkanpengetahuan prosedural pada bidang kajian yangspesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untukmemecahkan masalah

3.1 Memahami konsep, teknik dan prosedur berkaryateater

3.2 Menerapkansimbol, jenis, dan nilai estetis dalamkonsep teater

3.3 Memahami pergelaran teater berdasarkankonsep, teknik dan prosedur.

3.4 Memahami simbol, jenis, nilai estetis danfungsinya dalam kritik teater.


4.1 Menerapkan watak tokoh sesuai dengan naskahyang dibaca

4.2 Menampilkan teater berdasarkan naskah4.3 Mempergelarkan teater sesuai dengan tata

pentas4.4 Membuat tulisan kritik teater mengenai jenis,

fungsi, simbol dan nilai estetis berdasarkan hasilpengamatan

KELAS: XI

SENI RUPAKOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR


1.1 Menunjukkan sikap penghayatan danpengamalan serta bangga terhadap karya senirupa sebagai bentuk rasa syukur terhadapanugerah Tuhan

2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur,disiplin, tanggung jawab, peduli, (gotong royong,kerjasama, toleran,

2.1 Menunjukkan sikap kerjasama, bertanggung jawab, toleran, dan disiplin melalui aktivitasberkesenian2.2 Menunjukkan sikap santun, jujur, cinta damaidalam mengapresiai seni dan pembuatnya

Memahami, menerapkan dan menganalisispengetahuan faktual, konseptual, prosedural danmeta kognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentangilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, danhumaniora dengan wawasan kemanusiaan,kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkaitpenyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan

3.1 Menganalisis bahan, media, teknik dan prosesberkarya dalam seni rupa.3.2 Mengevaluasi karya seni rupa berdasarkan jenis,simbol, fungsi, teknik dan nilai estetisnya3.3 Menganalisis hasil pameran karya seni rupa3.4 Menganalisis jenis, simbol, fungsi, tokoh dan nilaiestetis,dalam kritik karya seni rupa sesuai dengan





pengetahuan prosedural pada bidang kajian yangspesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untukmemecahkan masalah

konteks budaya

4. Mengolah, menalar dan menyaji dalam ranahkonkret dan ranah abstrak terkait denganpengembangan dari yang dipelajarinya di sekolahsecara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif ,serta mampu menggunakan metoda sesuai kaidahkeilmuan

4.1 Membuat karya seni rupa dua dimensihasilmodifikasi.4.2 Membuat karya seni rupa tiga dimensi hasilmodifikasi.4.3 Memamerkan karya seni rupa hasil modifikasi4.4 Membuat tulisan kritik karya seni rupamengenaijenis, fungsi, simbol, nilai estetis dan tokohberdasarkan hasil analisa

SENI MUSIK



1.1 Menunjukkan sikap penghayatan dan pengamalanserta bangga terhadap karya seni musik sebagaibentuk rasa syukur terhadap anugerah Tuhan

2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur,disiplin, tanggung jawab, peduli, (gotong royong,kerjasama, toleran, damai), santun, responsif danproaktif, dan menunjukkan sikap sebagai bagian darisolusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksisecara efektif dengan lingkungan sosial dan alam sertadalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsadalam pergaulan dunia

2.1 Menunjukkan sikap kerjasama, bertanggung jawab,toleran, dan disiplin melalui aktivitas berkesenian2.2 Menunjukkan sikap santun, jujur, cinta damaidalam mengapresiai seni dan pembuatnya2.3 Menunjukkan sikap responsif dan pro-aktif, peduliterhadap lingkungan dan sesama, serta menghargaikarya seni dan pembuatnya

3. Memahami, menerapkan dan menganalisispengetahuan faktual, konseptual, prosedural dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmupengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humanioradengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,kenegaraan, dan peradaban terkait penyebabfenomena dan kejadian, serta menerapkanpengetahuan prosedural pada bidang kajian yangspesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untukmemecahkan masalah

3.1 Menganalisis konsep, teknik dan prosedur dalamproses berkarya musik3.2 Mengevaluasi karya musik berdasarkan bentuk,teknik, jenis karya, dan nilai estetisnya3.3 Menganalisis hasil penampilan pergelaran musikberdasarkan konsep, teknik dan prosedur yangdigunakan3.4 Menganalisis hasil pergelaran musik berdasarkankonsep, teknik. prosedur, dan tokoh pada kritik musiksesuai konteks budaya


4.1 Mengubah musik secara sederhana denganpartiturnya4.2 Menulis karya musik sederhana4.3 Menampilkan musik idividual. Kelompok ataupaduan suara4.4 Membuat tulisan tentang karya-karya musik danpencipta

SENI TARI







1.1 Menunjukkan sikap penghayatan dan pengamalanserta bangga terhadap karya seni tari sebagai bentukrasa syukur terhadap anugerah Tuhan

2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur,disiplin, tanggung jawab, peduli, (gotong royong,kerjasama, toleran, damai), santun, responsif danproaktif, dan menunjukkan sikap sebagai bagian darisolusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksisecara efektif dengan lingkungan sosial dan alamserta dalam menempatkan diri sebagai cerminanbangsa dalam pergaulan dunia

2.1 Menunjukkan sikap kerjasama, bertanggung jawab, toleran, dan disiplin melalui aktivitasberkesenian2.2 Menunjukkan sikap santun, jujur, cinta damaidalam mengapresiai seni dan pembuatnya2.3 Menunjukkan sikap responsif dan pro-aktif, peduliterhadap lingkungan dan sesama, serta menghargaikarya seni dan pembuatnya

3. Memahami, menerapkan dan menganalisispengetahuan faktual, konseptual, prosedural danmeta kognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentangilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan

3.1 Menganalisis konsep, teknik dan prosedur dalamproses berkarya tari3.2 Mengevaluasi karya tari berdasarkan fungsi,teknik, simbol, jenis dan nilai estetisnya3.3 Menganalisis hasil pergelaran tari berdasarkankonsep, teknik dan prosedur3.4 Menganalisis simbol, jenis, nilai estetis, fungsi dantokohnya dalam kritik tari

4. Mengolah, menalar dan menyaji dalam ranahkonkret dan ranah abstrak terkait denganpengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah

secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif ,serta mampu menggunakan metoda sesuai kaidahkeilmuan

4.1 Berkarya seni tari melalui modifikasi sesuaidengan hitungan4.2 Berkarya seni tari melaui modifikasi sesui dengan

iringan4.3 Mempergelarkan karya seni tari hasil modifikasisendiri/kelompok sesuai dengan tata pentas4.4 Membuat tulisan kritik tari mengenai simbol,

jenis, nilai estetis, fungsi dan tokohnya berdasarkanhasil analisis

SENI TEATER



1.1 Menunjukkan sikap penghayatan dan pengamalanserta bangga terhadap karya seni teater sebagaibentuk rasa syukur terhadap anugerah Tuhan







3. Memahami, menerapkan dan menganalisispengetahuan faktual, konseptual, prosedural danmeta kognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentangilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, danhumaniora dengan wawasan kemanusiaan,kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkaitpenyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkanpengetahuan prosedural pada bidang kajian yangspesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untukmemecahkan masalah

3.1 Menganalisis konsep, teknik dan prosedurberkarya teater3.2 Mengevaluasiteater berdasarkan fungsi, teknik,simbol, jenis karya, dan nilai estetisnya3.3 Menganalisis hasil pergelaran teater berdasarkankonsep, teknik dan prosedur.3.4 Menganalisis simbol, jenis, nilai estetis, fungsi dantokohnya dalam kritik teater


4.1 Memodifikasi naskahdrama4.2 Memodifikasi naskah drama dan penampilanteater4.3 Mempergelarkan teater hasil memodifikasi sesuaitata pentas4.4 Membuat tulisan kritik teater mengenai simbol, jenis, nilai estetis, fungsi dan tokohnya berdasarkanhasil analisis

KELAS: XII

SENI RUPA



1.1 Menunjukkan sikap penghayatan dan pengamalanserta bangga terhadap karya seni rupa sebagai bentukrasa syukur terhadap anugerah Tuhan

2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur,disiplin, tanggung jawab, peduli, (gotong royong,kerjasama, toleran, damai), santun, responsif

2.1 Menunjukkan sikap kerjasama, bertanggung jawab, toleran, dan disiplin melalui aktivitasberkesenian2.2 Menunjukkan sikap santun, jujur, cinta damaidalam mengapresiai seni dan pembuatnya

3. Memahami, menerapkan dan menganalisis danmengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual,prosedural dan meta kognitif berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,budaya, dan humaniora dengan wawasan

kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, danperadaban terkait penyebab fenomena dan kejadian,

3.1 Mengevaluasi bahan, media dan teknik yangdigunakan dalam berkarya seni rupa.3.2 Mengkreasi karya seni rupa berdasarkan jenis,simbol dan fungsi dalam beragam media dan teknik.3.3 Mengevaluasi hasil pameran karya seni rupa.

3.4 Mengevaluasi karya berdasarkan simbol, jenis,fungsi dan nilai estetis serta tokohnya dalam kritik





serta menerapkan pengetahuan prosedural padabidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat danminatnya untuk memecahkan masalah

karya seni rupa sesuai dengan konteks budaya

4. Mengolah, menalar, menyaji dan mencipta dalamranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan

pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolahsecara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif ,dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidahkeilmuan

4.1 Berkreasi karya seni rupa dua dimensi4.2 Berkreasi karya seni rupa tiga dimensi

4.3 Memamerkan karya seni rupa hasil kreasi sendiri

4.4. Membuat tulisan kritik karya seni rupa mengenai jenis, fungsi, simbol,nilai estetis dan tokohberdasarkan hasil evaluasi

SENI MUSIK



1.1 Menunjukkan sikap penghayatan dan pengamalanserta bangga terhadap karya seni musik sebagaibentuk rasa syukur terhadap anugerah Tuhan


2.1 Menunjukkan sikap kerjasama, bertanggung jawab,toleran, dan disiplin melalui aktivitas berkesenian2.2 Menunjukkan sikap santun, jujur, cinta damaidalam mengapresiai seni dan pembuatnya2.3 Menunjukkan sikap responsif dan pro-aktif, peduliterhadap lingkungan dan sesama, serta menghargaikarya seni dan pembuatnya

3. Memahami, menerapkan dan menganalisis danmengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual,prosedural dan meta kognitif berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,budaya, dan humaniora dengan wawasankemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, danperadaban terkait penyebab fenomena dan kejadian,serta menerapkan pengetahuan prosedural padabidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan

minatnya untuk memecahkan masalah

3.1 Memahami musik kreasi berdasarkan jenis danfungsi3.2 Menganalisis musik kreasi berdasarkan makna ,simbol, dan nilai estetis3.3 Menganalisis penulisan partitur musik sesuaimakna, simbol, dan nilai estetis3.4 Menganalisis pergelaran musik berdasarkan hasilkreasi sendiri

4. Mengolah, menalar, menyaji dan mencipta dalamranah konkret dan ranah abstrak terkait denganpengembangan dari yang dipelajarinya di sekolahsecara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif ,dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidahkeilmuan

4.1 Menampilkan musik kreasi berdasarkan pilihansendiri4.2 Menampilkan musik kreasi dengan membacapartitur lagu4.3 Menampilkan musik kreasi dengan partitur lagukarya sendiri4.4 Membuat tulisan tentang musik berdasarkan jenisnya







3. Memahami, menerapkan dan menganalisis danmengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual,prosedural dan meta kognitif berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,budaya, dan humaniora dengan wawasankemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, danperadaban terkait penyebab fenomena dan kejadian,serta menerapkan pengetahuan prosedural padabidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat danminatnya untuk memecahkan masalah

3.1 Mengevaluasi konsep, teknik dan prosedurberkarya teater3.2 Mengkreasi teater berdasarkan simbol, jenis, danfungsi dengan beragam teknik.3.3 Mengevaluasi hasil pergelaran teater berdasarkankonsep, teknik dan prosedur.3.4 Mengevaluasi naskah drama dan pergelaran teaterberdasarkan simbol, jenis, fungsi dan nilai estetis sertatokohnya dalam kritik teater.

4. Mengolah, menalar, menyaji dan mencipta dalamranah konkret dan ranah abstrak terkait denganpengembangan dari yang dipelajarinya di sekolahsecara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif ,dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidahkeilmuan

4.1 Mengkreasi naskah drama4.2 Mengkreasi naskah drama dan penampilan teater4.3 Mempergelarkan teater hasil kreasi sesuai tatapentas4.4 Membuat tulisan kritik teater mengenai simbol, jenis, nilai estetis, fungsi dan tokohnya berdasarkanhasil evaluasi

CONTOH KETERKAITAN KD dari KI 3, KI 4 dengan KD dari KI 2 dan KI 1

Mata Pelajaran : SENI BUDAYA (MUSIK)Topik : Perkembangan Lagu Populer dalam kehidupan dan mengenal jenis-jenisnya



1.1 Menunjukkan sikap penghayatan dan pengamalanserta bangga terhadap seni musik sebagai bentuk rasasyukur terhadap anugerah Tuhan



3. Memahami, menerapkan, menganalisispengetahuan faktual, konseptual, proseduralberdasarkan rasa keingintahuannya tentang ilmupengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humanioradengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,kenegaraan, dan peradaban terkait

3.1 Memahami karya musik berdasarkan simbol, jenisnilai estetis dan fungsinya






4.1 Menyanyikan lagu- lagu berdasarkan jenisnya

E. Strategi Implementasi

1. Pelaksanaan kurikulum di seluruh sekolah dan jenjang pendidikan sebagai berikut.

- Juli 2013: Kelas I, IV, VII, dan X: terbatas pada sejumlah SD/MI, SMP/MTs, dan SMA/MA/

SMK/MAK. Ini adalah tahun pertama implementasi dan dilakukan di seluruh wilayah NKRI.- Juli 2014: Kelas I, II, IV, V, VII, VIII, X, dan XI tahun 2014: adalah tahun kedua implementasi.Pada tahun kedua ini, hanya kelas terakhir SMP/MTs, SMA/MA, SMK/MAK yang belummelaksanakan kurikulum.

- Juli 2015: seluruh kelas dan seluruh sekolah SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA, SMK/MAK telahmelaksanakan sepenuhnya Kurikulum 2013.

2. Pelatihan Guru, Kepala Sekolah dan Pengawas, dimulai dari tahun 2013-2015. Seluruh guru,kepala sekolah dan pengawas di seluruh Indonesia sudah mendapatkan pelatihan untukmelaksanakan kurikulum.

3. Pengembangan buku, dari tahun 2013-2015. Pada prinsipnya ketika implementasi Kurikulum2013 memasuki tahun 2015-2016 seluruh buku sudah teredia di setiap sekolah.Buku terdiri atasbuku untuk peserta didik dan buku untuk guru. Isi buku guru adalah sama dengan buku pesertadidik dengan tambahan strategi pembelajaran dan penilaian hasil belajar.

4. Implementasi Kurikulum 2013 mensyaratkan penataan administrasi, manajemen, kepemimpinandan budaya kerja guru yang baru. Oleh karena itu dalam persiapan implementasi Kurikulum 2013,pelatihan juga berkenaan dengan tata kerja baru para guru dan kepemimpinan kepala sekolah.

5. Pendampingan dalam bentuk Monitoring dan Evaluasi untuk menemukan kesulitan dan masalahimplementasi dan upaya penanggulangan dimulai Juli 2013-2016. Pada akhir tahun ketiga

implementasi diharapkan permasalahan yang dihadapi para pelaksana sudah tidak lagimerupakan masalah mendasar dan kurikulum sudah dapat dilaksanakan sebagaimanaseharusnya.







LangkahPembelajaran

Kegiatan Belajar Kompetensi Yang Dikembangkan

Menanya Mengajukan pertanyaan tentanginformasi yang tidak dipahami dari apayang diamati atau pertanyaan untukmendapatkan informasi tambahantentang apa yang diamati

(dimulai dari pertanyaan faktual sampai kepertanyaan yang bersifat hipotetik)

Mengembangkan kreativitas, rasa ingintahu, kemampuan merumuskanpertanyaan untuk membentuk pikirankritis yang perlu

untuk hidup cerdas dan belajarsepanjang hayat

Mengumpulkaninformasi/ eksperimen

- melakukan eksperimen

- membaca sumber lain selain buku teks

- mengamati objek/ kejadian/

- aktivitas

- wawancara dengan narasumber

Mengembangkan sikap teliti, jujur,sopan, menghargai pendapatorang lain, kemampuan berkomunikasi,menerapkan kemampuan

mengumpulkan informasi melaluiberbagai cara yang dipelajari,mengembangkan kebiasaan belajar danbelajar sepanjang hayat.

Mengasosiasikan/

mengolah informasi

- mengolah informasi yang sudahdikumpulkan baik terbatas dari hasilkegiatan mengumpulkan/eksperimenmau pun hasil dari kegiatan mengamatidan kegiatan mengumpulkan informasi.

- Pengolahan informasi yangdikumpulkan dari yang bersifatmenambah keluasan dan kedalamansampai kepada pengolahan informasiyang bersifat mencari solusi dariberbagai sumber yang memilikipendapat yang berbeda sampai kepadayang bertentangan.

Mengembangkan sikap jujur, teliti,disiplin, taat aturan, kerja keras,kemampuan menerapkan prosedur dankemampuan berpikir induktif sertadeduktif dalam menyimpulkan .

Mengkomunikasikan Menyampaikan hasil pengamatan,kesimpulan berdasarkan hasil analisissecara lisan, tertulis, atau media lainnya

Mengembangkan sikap jujur, teliti,toleransi, kemampuan berpikirsistematis, mengungkapkan pendapatdengan

singkat dan jelas, dan mengembangkankemampuan berbahasa yang baik danbenar.

a. Mengamati

Metode mengamati mengutamakan kebermaknaan proses pembelajaran ( meaningfull learning ).

Metode mengamati sangat bermanfaat bagi pemenuhan rasa ingin tahu peserta didik, sehingga

proses pembelajaran memiliki kebermaknaan yang tinggi. Dengan metode observasi peserta didik

menemukan fakta bahwa ada hubungan antara objek yang dianalisis dengan materi pembelajaran





yang digunakan oleh guru. Kegiatan mengamati dalam pembelajaran dilakukan dengan menempuh

langkah-langkah sebagai berikut.

- Menentukan objek apa yang akan diobservasi

- Membuat pedoman observasi sesuai dengan lingkup objek yang akan diobservasi

- Menentukan secara jelas data-data apa yang perlu diobservasi, baik primer maupun sekunder- Menentukan di mana tempat objek yang akan diobservasi

- Menentukan secara jelas bagaimana observasi akan dilakukan untuk mengumpulkan data agar

berjalan mudah dan lancar

- Menentukan cara dan melakukan pencatatan atas hasil observasi , seperti menggunakan buku

catatan, kamera, tape recorder, video perekam, dan alat-alat tulis lainnya.

Secara lebih luas, alat atau instrumen yang digunakan dalam melakukan observasi, dapat berupa

daftar cek ( checklist ), skala rentang ( rating scale ), catatan anekdotal ( anecdotal record ), catatan

berkala, dan alat mekanikal ( mechanical device ). Daftar cek dapat berupa suatu daftar yang

berisikan nama-nama subjek, objek, atau faktor- faktor yang akan diobservasi. Skala rentang ,

berupa alat untuk mencatat gejala atau fenomena menurut tingkatannya.

b. Menanya

Pada kurikulum 2013 kegiatan menanya diharapkan muncul dari siswa. Kegiatan belajar menanya

dilakukan dengan cara: mengajukan pertanyaan tentang informasi yang tidak dipahami dari apa yang

diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai

dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik). Menanya dapat juga tidak

diungkapkan, tetapi dapat saja ada di dalam pikiran peserta didik. Untuk memancing peserta didik

mengungkapkannya guru harus member kesempatan mereka untuk mengungkapkan pertanyaan.

Kegiatan bertanya oleh guru dalam pembelajaran juga sangat penting, sehingga tetap harusdilakukan.

Fungsi bertanya1) Membangkitkan rasa ingin tahu, minat, dan perhatian peserta didik tentang suatu tema atau

topik pembelajaran.

2) Mendorong dan menginspirasi peserta didik untuk aktif belajar, serta mengembangkan

pertanyaan dari dan untuk dirinya sendiri.

3) Mendiagnosis kesulitan belajar peserta didik sekaligus menyampaikan ancangan untuk mencari

solusinya.

4) Menstrukturkan tugas-tugas dan memberikan kesempatan kepada peserta didik untukmenunjukkan sikap, keterampilan, dan pemahamannya atas substansi pembelajaran yang

diberikan.

5) Membangkitkan keterampilan peserta didik dalam berbicara, mengajukan pertanyaan, dan

memberi jawaban secara logis, sistematis, dan menggunakan bahasa yang baik dan benar.

6) Mendorong partisipasi peserta didik dalam berdiskusi, berargumen, mengembangkan

kemampuan berpikir, dan menarik simpulan.

7) Membangun sikap keterbukaan untuk saling memberi dan menerima pendapat atau gagasan,

memperkaya kosa kata, serta mengembangkan toleransi sosial dalam hidup berkelompok.

8) Membiasakan peserta didik berpikir spontan dan cepat, serta sigap dalam merespon persoalan

yang tiba-tiba muncul.





9) Melatih kesantunan dalam berbicara dan membangkitkan kemampuan berempati satu sama

lain.

Kriteria pertanyaan yang baikKriteria pertanyaan yang baik adalah: singkat dan jelas, menginspirasi jawaban, memiliki fokus,bersifat probing atau divergen, bersifat validatif atau penguatan, memberi kesempatan peserta didikuntuk berpikir ulang, merangsang peningkatan tuntutan kemampuan kognitif, merangsang prosesinteraksi

Tingkatan Pertanyaan

Pertanyaan guru yang baik dan benar menginspirasi peserta didik untuk memberikan jawaban

yang baik dan benar pula. Guru harus memahami kualitas pertanyaan, sehingga menggambarkan

tingkatan kognitif mulai dari yang lebih rendah hingga yang lebih tinggi. Bobot pertanyaan yang

menggambarkan tingkatan kognitif yang lebih rendah hingga yang lebih tinggi disajikan berikut

ini.

Tingkatan Subtingkatan Kata-kata kunci pertanyaanKognitifyang lebihrendah

Pengetahuan(knowledge)

Apa... Siapa... Kapan... Di mana... Sebutkan... Jodohkan...

pasangkan... Persamaan kata... Golongkan... Berilah nama... Dll.

Pemahaman(comprehension)

Terangkahlah... Bedakanlah... Terjemahkanlah... Simpulkan...

Bandingkan... Ubahlah... Berikanlah interpretasi...

Penerapan(application Gunakanlah... Tunjukkanlah... Buatlah... Demonstrasikanlah...

Carilah hubungan... Tulislah contoh... Siapkanlah... Klasifikasikanlah...

Kognitifyang lebihtinggi

Analisis (analysis) Analisislah... Kemukakan bukti- bukti… Mengapa… Identifikasikan…

Tunjukkanlah sebabnya… Berilah alasan- alasan…

Sintesis(synthesis)

Ramalkanlah… Bentuk… Ciptakanlah… Susunlah…

Rancanglah... Tulislah…

Bagaimana kita dapatmemecahkan…

Apa yang terjadi seaindainya… Bagaimana kita dapat

memperbaiki… Kembangkan…

Evaluasi(evaluation)

Berilah pendapat… Alternatif mana yang

lebih baik… Setujukah anda… Kritiklah…

Berilah alasan… Nilailah… Bandingkan… Bedakanlah...

c. Mengumpulkan informasi/ Eksperimen (Mencoba)

Mengumpulkan informasi/ eksperimen kegiatan pembelajarannya antara lain:

- melakukan eksperimen;

- membaca sumber lain selain buku teks;

- mengamati objek/ kejadian/aktivitas; dan





- wawancara dengan narasumber.

Untuk memperoleh hasil belajar yang nyata atau autentik, peserta didik harus mencoba atau

melakukan percobaan, terutama untuk materi atau substansi yang sesuai. Peserta didik pun harus

memiliki keterampilan proses untuk mengembangkan pengetahuan tentang alam sekitar, serta

mampu menggunakan metode ilmiah dan bersikap ilmiah untuk memecahkan masalah-masalahyang dihadapinya sehari-hari.

Agar pelaksanaan percobaan dapat berjalan lancar (1) Guru hendaknya merumuskan tujuan

eksperimen yanga akan dilaksanakan murid, (2) Guru bersama murid mempersiapkan perlengkapan

yang dipergunakan, (3) Perlu memperhitungkan tempat dan waktu, (4) Guru menyediakan kertas

kerja untuk pengarahan kegiatan murid, (5) Guru membicarakan masalah yanga akan yang akan

dijadikan eksperimen, (6) Membagi kertas kerja kepada murid, (7) Murid melaksanakan eksperimen

dengan bimbingan guru, dan (8) Guru mengumpulkan hasil kerja murid dan mengevaluasinya, bila

dianggap perlu didiskusikan secara klasikal.

d. Mengasosiasi/ Mengolah informasi

Dalam kegiatan mengas osiasi/ mengolah informasi terdapat kegiatan menalar. Istilah “menalar”

dalam kerangka proses pembelajaran dengan pendekatan ilmiah yang dianut dalam Kurikulum 2013

untuk menggambarkan bahwa guru dan peserta didik merupakan pelaku aktif. Penalaran adalah

proses berfikir yang logis dan sistematis atas fakta-kata empiris yang dapat diobservasi untuk

memperoleh simpulan berupa pengetahuan.

Penalaran dimaksud merupakan penalaran ilmiah, meski penakaran nonilmiah tidak selalu tidak

bermanfaat.Istilah menalar di sini merupakan padanan dari associating ; bukan merupakan

terjemanan dari reasonsing , meski istilah ini juga bermakna menalar atau penalaran.Karena itu,

istilah aktivitas menalar dalam konteks pembelajaran pada Kurikulum 2013 dengan pendekatanilmiah banyak merujuk pada teori belajar asosiasi atau pembelajaran asosiatif.Istilah asosiasi dalam

pembelajaran merujuk pada kemamuan mengelompokkan beragam ide dan mengasosiasikan

beragam peristiwa untuk kemudian memasukannya menjadi penggalan memori.

Bagaimana aplikasinya dalam proses pembelajaran? Aplikasi pengembangan aktivitas pembelajaran

untuk meningkatkan daya menalar peserta didik dapat dilakukan dengan cara berikut ini.

1) Guru menyusun bahan pembelajaran dalam bentuk yang sudah siap sesuai dengan tuntutan

kurikulum.

2) Guru tidak banyak menerapkan metode ceramah atau metode kuliah. Tugas utama guru adalah

memberi instruksi singkat tapi jelas dengan disertai contoh-contoh, baik dilakukan sendirimaupun dengan cara simulasi.

3) Bahan pembelajaran disusun secara berjenjang atau hierarkis, dimulai dari yang sederhana

(persyaratan rendah) sampai pada yang kompleks (persyaratan tinggi).

4) Kegiatan pembelajaran berorientasi pada hasil yang dapat diukur dan diamati

5) Seriap kesalahan harus segera dikoreksi atau diperbaiki

6) Perlu dilakukan pengulangan dan latihan agar perilaku yang diinginkan dapat menjadi kebiasaan

atau pelaziman.

7) Evaluasi atau penilaian didasari atas perilaku yang nyata atau otentik.

8) Guru mencatat semua kemajuan peserta didik untuk kemungkinan memberikan tindakanpembelajaran perbaikan.





e. Mengomunikasikan

Dalam kegiatan mengomunikasikan dapat dilakukan pembelajaran kolaboratif.Pembelajaran

kolaboratif merupakan suatu filsafat personal, lebih dari sekadar teknik pembelajaran di kelas-kelas

sekolah. Kolaborasi esensinya merupakan filsafat interaksi dan gaya hidup manusia yang

menempatkan dan memaknai kerja sama sebagai struktur interaksi yang dirancang secara baik dan

disengaja rupa untuk memudahkan usaha kolektif untuk mencapai tujuan bersama.

Pada pembelajaran kolaboratif kewenangan guru dan fungsi guru

lebih bersifat direktif atau manajer belajar.Sebaliknya, peserta

didiklah yang harus lebih aktif. Peserta didik berinteraksi dengan

empati, saling menghormati, dan menerima kekurangan atau

kelebihan masing-masing. Dengan cara semacam ini akan tumbuh

rasa aman sehingga memungkin peserta didik menghadapi aneka

perubahan dan tntutan belajar secara bersama-sama.

Ada empat sifat kelas atau pembelajaran kolaboratif. Dua sifat berkenaan dengan perubahan

hubungan antara guru dan peserta didik. Sifat ketiga berkaitan dengan pendekatan baru dari

penyampaian guru selama proses pembelajaran. Sifat keempat menyatakan isi kelas atau

pembelajaran kolaboratif. Dengan pembelajaran kolaboratif, peserta didik memiliki ruang gerak

untuk menilai dan membina ilmu pengetahuan, pengalaman personal, bahasa komunikasi, strategi

dan konsep pembelajaran sesuai dengan teori, serta menautkan kondisi sosiobudaya dengan situasi

pembelajaran. Di sini, peran guru lebih banyak sebagai pembimbing dan manajer belajar ketimbang

memberi instruksi dan mengawasi secara rijid. Pada pembelajaran atau kelas kolaboratif, guru

berbagi tugas dan kewenangan dengan peserta didik, khususnya untuk hal-hal tertentu. Cara ini

memungkinan peserta didik menimba pengalaman mereka sendiri, berbagi strategi dan informasi,

menghormati antarsesa, mendorong tumbuhnya ide-ide cerdas, terlibat dalam pemikiran kreatif dankritis serta memupuk dan menggalakkan mereka mengambil peran secara terbuka dan bermakna.

Contoh Pembelajaran Kolaboratif

Guru ingin mengajarkan tentang konsep, penggolongan sifat, fakta, atau mengulangi informasi

tentang objek. Untuk keperluan pembelajaran ini dia menggunakan media sortir kartu ( card

sort) . Prosedurnya dapat dilakukan seperti berikut ini.

Kepada peserta didik diberikan kartu indeks yang memuat informasi atau contoh yang cocok

dengan satu atau lebih katagori.

Peserta didik diminta untuk mencari temannya dan menemukan orang yang memiliki kartu

dengan katagori yang sama. Berikan kepada peserta didik yang kartu katagorinya sama menyajikan sendiri kepada rekanhya.

Selama masing-masing katagori dipresentasikan oleh peserta didik, buatlah catatan dengan kata

kunci ( point ) dari pembelajaran tersebut yang dirasakan penting.Pemanfaatan Internet Pada Pembelajaran Kolaboratif

Pemanfaatan internet sangat dianjurkan dalam pembelajaran atau kelas kolaboratif. Karena

memang, internet merupakan salah satu jejaring pembelajaran dengan akses dan ketersediaan

informasi yang luas dan mudah.Saat ini internet telah menyediakan diri sebagai referensi yang

murah dan mudah bagi peserta didik atau siapa saja yang hendak mengubah wajah dunia.

B. MODEL-MODEL PEMBELAJARANHO- 1.3.2





1.3.2 MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK/PROJECT BASED LEARNING

a. Konsep/Definisi Pembelajaran Berbasis Proyek

Pembelajaran Berbasis Proyek ( Project Based Learning=PjBL ) adalah model pembelajaran yangmenggunakan proyek/kegiatan sebagai inti pembelajaran. Peserta didik melakukan eksplorasi,penilaian, interpretasi, sintesis, dan informasi untuk menghasilkan berbagai bentuk hasil belajar.

Pembelajaran Berbasis Proyek merupakan model belajar yang menggunakan masalah sebagailangkah awal dalam mengumpulkan dan mengintegrasikan pengetahuan baru berdasarkanpengalamannya dalam beraktifitas secara nyata. Melalui PjBL, proses inquiry dimulai denganmemunculkan pertanyaan penuntun ( a guiding question ) dan membimbing peserta didik dalamsebuah proyek kolaboratif yang mengintegrasikan berbagai subjek (materi) dalam kurikulum.PjBLmerupakan investigasi mendalam tentang sebuah topik dunia nyata, hal ini akan berharga bagiatensi dan usaha peserta didik.

Pembelajaran Berbasis Proyek memiliki karakteristik sebagai berikut:1) peserta didik membuat keputusan tentang sebuah kerangka kerja,

2) adanya permasalahan atau tantangan yang diajukan kepada peserta didik,

3) peserta didik mendesain proses untuk menentukan solusi atas permasalahan atautantangan yang diajukan,

4) peserta didik secara kolaboratif bertanggungjawab untuk mengakses dan mengelolainformasi untuk memecahkan permasalahan,

5) proses evaluasi dijalankan secara kontinyu,

6) peserta didik secara berkala melakukan refleksi atas aktivitas yang sudah dijalankan,7) produk akhir aktivitas belajar akan dievaluasi secara kualitatif,

8) situasi pembelajaran sangat toleran terhadap kesalahan dan perubahan

Peran guru dalam Pembelajaran Berbasis Proyek sebaiknya sebagai fasilitator, pelatih,penasehat dan perantara untuk mendapatkan hasil yang optimal sesuai dengan daya imajinasi,kreasi dan inovasi dari siswa.

b. Langkah-Langkah Operasional

Langkah langkah pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Proyek dapat dijelaskan dengan diagramsebagai berikut.

Diagram 1. Langkah langkah Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Proyek





Penjelasan langkah-langkah Pembelajaran Berbasis Proyek sebagai berikut.

1) Penentuan Pertanyaan Mendasar ( Start With the Essential Question )

Pembelajaran dimulai dengan pertanyaan esensial, yaitu pertanyaan yang dapat memberipenugasan peserta didik dalam melakukan suatu aktivitas. Mengambil topik yang sesuai

dengan realitas dunia nyata dan dimulai dengan sebuah investigasi mendalam dan topik yangdiangkat relevan untuk para peserta didik.

2) Mendesain Perencanaan Proyek (Design a Plan for the Project)

Perencanaan dilakukan secara kolaboratif antara pengajar dan peserta didik. Peserta didikdiharapkan akan merasa “memiliki” atas proyek tersebut. Perencanaan berisi aturankegiatandalam penyelesaian proyek.

3) Menyusun Jadwal (Create a Schedule)

Pengajar dan peserta didik menyusun jadwal aktivitas penyelesaian proyek. Aktivitas pada

tahap ini antara lain: (1) membuat timeline penyelesaian proyek, (2) membuat deadlinepenyelesaian proyek, (3) membimbing peserta didik agar merencanakan cara yang baru, (4)membimbing peserta didik ketika mereka membuat cara yang tidak berhubungan denganproyek, dan (5) meminta peserta didik untuk membuat penjelasan (alasan) tentang pemilihansuatu cara.

4) Memonitor peserta didik dan kemajuan proyek (Monitor the Students and the Progress of theProject)

Pengajar bertanggungjawab untuk memonitor aktivitas peserta didik selama menyelesaikanproyek, menggunakan rubrik yang dapat merekam keseluruhan aktivitas yang penting.

5) Menguji Hasil (Assess the Outcome)

Penilaian dilakukan untuk mengukur ketercapaian kompetens, mengevaluasi kemajuan masing- masing peserta didik, memberi umpan balik terhadap pemahaman yang sudah dicapai pesertadidik, dan membantu pengajar dalam menyusun strategi pembelajaran berikutnya.

6) Mengevaluasi Pengalaman (Evaluate the Experience)

Pada akhir proses pembelajaran, pengajar dan peserta didik melakukan refleksi terhadapaktivitas dan hasil proyek yang sudah dijalankan. Pada tahap ini peserta didik diminta untukmengungkapkan pengalamanya selama menyelesaikan proyek. Pengajar dan peserta didikmengembangkan diskusi untuk memperbaiki kinerja selama proses pembelajaran, sehinggapada akhirnya ditemukan suatu temuan baru ( new inquiry ) untuk menjawab permasalahanyang diajukan pada tahap pertama pembelajaran. Peran guru dan peserta didik dalampelaksanaan Pembelajaran Berbasis Proyek sebagai berikut.

c. Peran Guru dan Peserta DidikPeran guru pada Pembelajaran Berbasis Proyek meliputi: a) Merencanakan dan mendesainpembelajaran, b) Membuat strategi pembelajaran, c) Membayangkan interaksi yang akan terjadiantara guru dan siswa, d) Mencari keunikan siswa, e) Menilai siswa dengan cara transparan danberbagai macam penilaian dan f) Membuat portofolio pekerjaan siswa.

Peran peserta didik pada Pembelajaran Berbasis Proyek meliputi : a) Menggunakan kemampuan





bertanya dan berpikir, b) Melakukan riset sederhana, c) Mempelajari ide dan konsep baru, d)Belajar mengatur waktu dengan baik, e) Melakukan kegiatan belajar sendiri/kelompok, f)Mengaplikasikan hasil belajar lewat tindakan dan g) Melakukan interaksi sosial (wawancara,survey, observasi, dll)

d.

Sistem PenilaianPenilaian pembelajaran berbasis proyek harus diakukan secara menyeluruh terhadap sikap,pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh siswa selama pembelajaran. Penilaian tersebutdapat dijelaskan sebagai berikut.

Penilaian proyekpada model ini merupakan kegiatan penilaian terhadap suatu tugas yang harus diselesaikandalam periode/waktu tertentu. Tugas tersebut berupa suatu investigasi sejak dari perencanaan, pengumpulandata, pengorganisasian, pengolahan dan penyajian data. Penilaian proyek dapat digunakan untuk mengetahuipemahaman, kemampuan mengaplikasikan, kemampuan penyelidikan dan kemampuan menginformasikanpeserta didik pada mata pelajaran tertentu secara jelas.

Pada penilaian proyek setidaknya ada 3 hal yang perlu dipertimbangkan yaitu:

1) Kemampuan pengelolaan : Kemampuan peserta didik dalam memilih topik, mencari informasidan mengelola waktu pengumpulan data serta penulisan laporan.

2) Relevansi: Kesesuaian dengan mata pelajaran, dengan mempertimbangkan tahap pengetahuan,pemahaman dan keterampilan dalam pembelajaran.

3) Keaslian: Proyek yang dilakukan peserta didik harus merupakan hasil karyanya, denganmempertimbangkan kontribusi guru berupa petunjuk dan dukungan terhadap proyek pesertadidik.

Penilaian proyek dilakukan mulai dari perencanaan, proses pengerjaan, sampai hasil akhir proyek.Untuk itu, guru perlu menetapkan hal-hal atau tahapan yang perlu dinilai, seperti penyusunandisain, pengumpulan data, analisis data, dan penyiapkan laporan tertulis. Laporan tugas atau hasilpenelitian juga dapat disajikan dalam bentuk poster. Pelaksanaan penilaian dapat menggunakanalat/ instrumen penilaian berupa daftar cek ataupun skala penilaian

1.3.3 MODEL PEMBELAJARAN PENEMUAN (DISCOVERY LEARNING)HO- 1.3.3





a. Definisi dan Konsep

1. Definisi

Discovery mempunyai prinsip yang sama dengan inkuiri (inquiry ) dan Problem Solving . Tidak ada

perbedaan yang prinsipil pada ketiga istilah ini, pada Discovery Learning lebih menekankan padaditemukannya konsep atau prinsip yang sebelumnya tidak diketahui, masalah yang diperhadapkan

kepada siswa semacam masalah yang direkayasa oleh guru. Sedangkan pada inkuiri masalahnya

bukan hasil rekayasa, sehingga siswa harus mengerahkan seluruh pikiran dan keterampilannya

untuk mendapatkan temuan-temuan di dalam masalah itu melalui proses penelitian, sedangkan

Problem Solving lebih memberi tekanan pada kemampuan menyelesaikan masalah. Pada Discovery

Learning materi yang akan disampaikan tidak disampaikan dalam bentuk final akan tetapi

peserta didik didorong untuk mengidentifikasi apa yang ingin diketahui dilanjutkan dengan mencari

informasi sendiri kemudian mengorgansasi atau membentuk (konstruktif) apa yang mereka ketahui

dan mereka pahami dalam suatu bentuk akhir.Penggunaan Discovery Learning , ingin merubah kondisi belajar yang pasif menjadi aktif dan kreatif.

Mengubah pembelajaran yang teacher oriented ke student oriented . Merubah modus Ekspository

siswa hanya menerima informasi secara keseluruhan dari guru ke modus Discovery siswa

menemukan informasisendiri.

2. Konsep

Di dalam proses belajar, Bruner mementingkan partisipasi aktif dari tiap siswa, dan mengenal

dengan baik adanya perbedaan kemampuan. Untuk menunjang proses belajar perlu lingkungan

memfasilitasi rasa ingin tahu siswa pada tahap eksplorasi. Lingkungan ini dinamakan DiscoveryLearning Environment , yaitu lingkungan dimana siswa dapat melakukan eksplorasi, penemuan-

penemuan baru yang belum dikenal atau pengertian yang mirip dengan yang sudah diketahui.

Lingkungan seperti ini bertujuan agar siswa dalam proses belajar dapat berjalan dengan baik dan

lebih kreatif.

Dalam Discovery Learning bahan ajar tidak disajikan dalam bentuk akhir, siswa dituntut untuk

melakukan berbagai kegiatan menghimpun informasi, membandingkan, mengkategorikan,

menganalisis, mengintegrasikan, mereorganisasikan bahan serta membuat kesimpulan-

kesimpulan. Bruner mengatakan bahwa proses belajar akan berjalan dengan baik dan kreatif jika

guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan suatu konsep, teori, aturan, atau

pemahaman melalui contoh-contoh yang ia jumpai dalam kehidupannya (Budiningsih, 2005:41).

Pada akhirnya yang menjadi tujuan dalam Discovery Learning menurut Bruner adalah hendaklah

guru memberikan kesempatan kepada muridnya untuk menjadi seorang problem solver , seorang

scientist, historin, atau ahli matematika. Dan melalui kegiatan tersebut siswa akan menguasainya,

menerapkan, serta menemukan hal-hal yang bermanfaat bagi dirinya.

b. Langkah-langkah Operasional Implementasi dalam Proses Pembelajaran





Langkah-langkah dalam mengaplikasikan model discovery learning di kelas adalah sebagai berikut:

1). Perencanaan

Perencanaan pada model ini meliputi hal-hal sebagai berikut.

- Menentukan tujuan pembelajaran- Melakukan identifikasi karakteristik siswa (kemampuan awal, minat, gaya- belajar, dan sebagainya)- Memilih materi pelajaran.- Menentukan topik-topik yang harus dipelajari siswa secara induktif (dari contoh-contoh

generalisasi)- Mengembangkan bahan-bahan belajar yang berupa contoh-contoh, ilustrasi,- tugas dan sebagainya untuk dipelajari siswa- Mengatur topik-topik pelajaran dari yang sederhana ke kompleks, dari yang konkret ke

abstrak, atau dari tahap enaktif, ikonik sampai ke simbolik

- Melakukan penilaian proses dan hasil belajar siswa

2). Pelaksanaan

Menurut Syah (2004) dalam mengaplikasikan metode Discovery Learning di kelas,ada beberapaprosedur yang harus dilaksanakan dalam kegiatan belajar mengajar secara umum sebagai berikut.

Stimulation (stimulasi/pemberian rangsangan)

Pertama-tama pada tahap ini pelajar dihadapkan pada sesuatu yang menimbulkan kebingungannyadan timbul keinginan untuk menyelidiki sendiri. Guru dapat memulai kegiatan pembelajaran denganmengajukan pertanyaan, anjuran membaca buku, dan aktivitas belajar lainnya yang mengarah padapersiapan pemecahan masalah. Stimulasi pada tahap ini berfungsi untuk menyediakan kondisiinteraksi belajar yang dapat mengembangkan dan membantu siswa dalam mengeksplorasi bahan.Dengan demikian seorang Guru harus menguasai teknik-teknik dalam memberi stimulus kepadasiswa agar tujuan mengaktifkan siswa untuk mengeksplorasi dapat tercapai.Problem statement (pernyataan/ identifikasi masalah)

Setelah dilakukan stimulation guru memberi kesempatan kepada siswa untuk mengidentifikasisebanyak mungkin masalah yang relevan dengan bahan pelajaran, kemudian salah satunya dipilihdan dirumuskan dalam bentuk hipotesis (jawaban sementara atas pertanyaan masalah)Data collection (pengumpulan data) Pada saat peserta didik melakukan eksperimen atau eksplorasi, guru memberi kesempatan kepadapara siswa untuk mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya yang relevan untuk membuktikanbenar atau tidaknya hipotesis. Data dapat diperoleh melalui membaca literatur, mengamati objek,wawancara dengan nara sumber, melakukan uji coba sendiri dan sebagainya.

Data processing (pengolahan data)

Menurut Syah (2004:244) pengolahan data merupakan kegiatan mengolah data dan informasi yangtelah diperoleh para siswa baik melalui wawancara, observasi, dan sebagainya, lalu ditafsirkan.

Verification (pembuktian) Pada tahap ini siswa melakukan pemeriksaan secara cermat untuk membuktikan benar atau

tidaknya hipotesis yang telah ditetapkan, dihubungkan dengan hasil data processing. Berdasarkan





hasil pengolahan dan tafsiran, atau informasi yang ada, pernyataan atau hipotesis yang telahdirumuskan terdahulu itu kemudian dicek, apakah terjawab atau tidak, apakah terbukti atau tidak.Generalization (menarik kesimpulan/generalisasi) Tahap generalisasi/ menarik kesimpulan adalah proses menarik sebuah kesimpulan yang dapatdijadikan prinsip umum dan berlaku untuk semua kejadian atau masalah yang sama, denganmemperhatikan hasil verifikasi. Berdasarkan hasil verifikasi maka dirumuskan prinsip-prinsip yangmendasari generalisasi.

3). Sistem Penilaian

Dalam Model Pembelajaran Discovery, penilaian dapat dilakukan dengan menggunakan tes maupunnon tes. Penilaian dapat berupa penilaian pengetahuan, keterampilan, sikap, atau penilaian hasilkerja siswa. Jika bentuk penialainnya berupa penilaian pengetahuan, maka dalam modelpembelajaran discovery dapat menggunakan tes tertulis. Jika bentuk penilaiannya menggunakanpenilaian proses, sikap, atau penilaian hasil kerja siswa, maka pelaksanaan penilaian dapatmenggunakan contoh-contoh format penilaian sikap seperti yang ada pada uraian penilaian prosesdan hasil belajar pada materi berikutnya.





1.3.4 MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH (PROBLEM BASED LEARNING)

Problem Based Learning (PBL) adalah model pembelajaranyang dirancang agar peserta didik mendapat pengetahuanpenting, yang membuat mereka mahir dalam memecahkanmasalah, dan memiliki model belajar sendiri serta memilikikecakapan berpartisipasi dalam tim. Proses pembelajarannyamenggunakan pendekatan yang sistemik untuk memecahkanmasalah atau menghadapi tantangan yang nanti diperlukandalam kehidupan sehari-hari.

a. Konsep

Pembelajaran berbasis masalah merupakan sebuah modelpembelajaran yang menyajikan masalahkontekstual sehingga merangsang peserta didik untuk belajar. Dalam kelas yang menerapkanpembelajaran berbasis masalah, peserta didik bekerja dalam tim untuk memecahkan masalah dunianyata ( real world ). Pembelajaran berbasis masalah merupakan suatu modelpembelajaran yangmenantang peserta didik untuk “belajar bagaimana belajar”, bekerja secara berkelompok untukmencari solusi dari permasalahan dunia nyata. Masalah yang diberikan ini digunakan untuk mengikatpeserta didik pada rasa ingin tahu pada pembelajaran yang dimaksud. Masalah diberikan kepadapeserta didik, sebelum peserta didik mempelajari konsep atau materi yang berkenaan denganmasalah yang harus dipecahkan.

Ada lima strategi dalam menggunakan model pembelajaran berbasis masalah (PBL) yaitu:

1) Permasalahan sebagai kajian.2) Permasalahan sebagai penjajakan pemahaman3) Permasalahan sebagai contoh4) Permasalahan sebagai bagian yang tak terpisahkan dari proses5) Permasalahan sebagai stimulus aktivitas autentik

Peran guru, peserta didik dan masalah dalam pembelajaran berbasis masalah dapat digambarkansebagai berikut.

Guru sebagai pelatih Peserta didik sebagai problem solver

Masalah sebagai awaltantangan dan motivasi

- Asking about thinking (bertanyatentang pemikiran)

- memonitor pembelajaran- probbing ( menantang peserta didik

untuk berfikir )- menjaga agar peserta didik terlibat- mengatur dinamika kelompok

- menjaga berlangsungnya proses

- peserta yang aktif

- terlibat langsung dalam pembelajaran

- membangun pembelajaran

- menarik untukdipecahkan

- menyediakankebutuhan yang adahubungannya dengan

pelajaran yangdipelajari

HO-1.3.4





e. Tujuan dan hasil dari model pembelajaran berbasis masalah ini adalah:1) Keterampilan berpikir dan keterampilan memecahkan masalah

Pembelajaran berbasis masalah ini ditujukan untuk mengembangkan keterampilan berpikirtingkat tinggi.

2) Pemodelan peranan orang dewasa.

Bentuk pembelajaran berbasis masalah penting menjembatani gap antara pembelajaransekolah formal dengan aktivitas mental yang lebih praktis yang dijumpai di luar sekolah.Aktivitas-aktivitas mental di luar sekolah yang dapat dikembangkan adalah :

- PBL mendorong kerjasama dalam menyelesaikan tugas.- PBL memiliki elemen-elemen magang. Hal ini mendorong pengamatan dan dialog dengan

yang lain sehingga peserta didik secara bertahap dapat memi peran yang diamatitersebut.

- PBL melibatkan peserta didik dalam penyelidikan pilihan sendiri, yang memungkinkan

mereka menginterpretasikan dan menjelaskan fenomena dunia nyata dan membangunfemannya tentang fenomena itu.

3) Belajar Pengarahan Sendiri ( self directed learning )

Pembelajaran berbasis masalah berpusat pada peserta didik. Peserta didik harus dapatmenentukan sendiri apa yang harus dipelajari, dan dari mana informasi harus diperoleh, dibawah bimbingan guru.

f. Model PBL mengacu pada hal-hal sebagai berikut :

1) Kurikulum : PBL tidak seperti pada kurikulum tradisional, karena memerlukan suatu strategisasaran di mana proyek sebagai pusat.

2) Responsibility : PBL menekankan responsibility dan answerability para peserta didik ke diridan panutannya.

3) Realisme : kegiatan peserta didik difokuskan pada pekerjaan yang serupa dengan situasiyang sebenarnya. Aktifitas ini mengintegrasikan tugas autentik dan menghasilkan sikapprofesional.

4) Active-learning : menumbuhkan isu yang berujung pada pertanyaan dan keinginan pesertadidik untuk menemukan jawaban yang relevan, sehingga dengan demikian telah terjadiproses pembelajaran yang mandiri.

5) Umpan Balik : diskusi, presentasi, dan evaluasi terhadap para peserta didik menghasilkanumpan balik yang berharga. Ini mendorong kearah pembelajaran berdasarkan pengalaman.

6) Keterampilan Umum : PBL dikembangkan tidak hanya pada ketrampilan pokok danpengetahuan saja, tetapi juga mempunyai pengaruh besar pada keterampilan yangmendasar seperti pemecahan masalah, kerja kelompok, dan self-management .

7) Driving Questions : PBL difokuskan pada permasalahan yang memicu peserta didik berbuatmenyelesaikan permasalahan dengan konsep, prinsip dan ilmu pengetahuan yang sesuai.

8) Constructive Investigations :sebagai titik pusat, proyek harus disesuaikan denganpengetahuan para peserta didik.

9) Autonomy :proyek menjadikan aktifitas peserta didik sangat penting.





g. Prinsip Proses Pembelajaran PBL

Prinsip-prinsip PBL yang harus diperhatikan meliputi konsep dasar, pendefinisian masalah,pembelajaran mandiri, pertukaran pengetahuan dan penialainnya

Konsep Dasar ( Basic Concept )

Pada pembelajaran ini fasilitator dapat memberikan konsep dasar, petunjuk, referensi, atau link danskill yang diperlukan dalam pembelajaran tersebut. Hal ini dimaksudkan agar peserta didik lebihcepat mendapatkan ‘peta’ yang akurat tentang arah dan tujuan pembelajaran. Konsep yangdiberikan tidak perlu detail, diutamakan dalam bentuk garis besar saja, sehingga peserta didik dapatmengembangkannya secara mandiri secara mendalam.

Pendefinisian Masalah ( Defining the Problem )

Dalam langkah ini fasilitator menyampaikan skenario atau permasalahan dan dalam kelompoknyapeserta didik melakukan berbagai kegiatan. Pertama, brainstorming dengan cara semua anggotakelompok mengungkapkan pendapat, ide, dan tanggapan terhadap skenario secara bebas, sehinggadimungkinkan muncul berbagai macam alternatif pendapat. Kedua , melakukan seleksi untukmemilih pendapat yang lebih fokus. ketiga, menentukan permasalahan dan melakukan pembagiantugas dalam kelompok untuk mencari referensi penyelesaian dari isu permasalahan yang didapat.Fasilitator memvalidasi pilihan-pilihan yang diambil peserta didik yang akhirnya diharapkanmemiliki gambaran yang jelas tentang apa saja yang mereka ketahui, apa saja yang mereka tidakketahui, dan pengetahuan apa saja yang diperlukan untuk menjembataninya.

Pembelajaran Mandiri ( Self Learning )

Setelah mengetahui tugasnya, masing-masing peserta didik mencari berbagai sumber yang dapatmemperjelas isu yang sedang diinvestigasi misalnya dari artikel tertulis di perpustakaan, halamanweb, atau bahkan pakar dalam bidang yang relevan. Tujuan utama tahap investigasi, yaitu: (1) agarpeserta didik mencari informasi dan mengembangkan pemahaman yang relevan denganpermasalahan yang telah didiskusikan di kelas, dan (2) informasi dikumpulkan untuk dipresentasikandi kelas relevan dan dapat dipahami.

Pertukaran Pengetahuan ( Exchange knowledge )

Setelah mendapatkan sumber untuk keperluan pendalaman materi secara mandiri, pada pertemuanberikutnya peserta didik berdiskusi dalam kelompoknya dapat dibantu guru untuk mengklarifikasicapaiannya dan merumuskan solusi dari permasalahan kelompok. Langkah selanjutnya presentasihasil dalam kelas dengan mengakomodasi masukan dari pleno, menentukan kesimpulan akhir, dandokumentasi akhir. Untuk memastikan setiap peserta didik mengikuti langkah ini maka dilakukandengan mengikuti petunjuk.

Penilaian ( Assessment )

Penilaian dilakukan dengan memadukan tiga aspek pengetahuan ( knowledge ), kecakapan ( skill ), dansikap ( attitude ). Penilaian terhadap penguasaan pengetahuan yang mencakup seluruh Penilaianterhadap kecakapan dapat diukur dari penguasaan alat bantu pembelajaran, baik software ,hardware , maupun kemampuan perancangan dan pengujian. Sedangkan penilaian terhadap sikapdititikberatkan pada penguasaan soft skill, yaitu keaktifan dan partisipasi dalam diskusi, kemampuanbekerjasama dalam tim, dan kehadiran dalam pembelajaran. Bobot penilaian untuk ketiga aspektersebut ditentukan oleh guru mata pelajaran yang bersangkutan.





C. PENILAIAN KURIKULUM 2013

1.3.5 PENILAIAN DALAM KURIKULUM 2013Penilaian ( assesment ) adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur

pencapaian hasil belajar peserta didik. Pada Standar Nasional Pendidikan, penilaian pendidikanmerupakan salah satu standar yang yang bertujuan untuk menjamin: perencanaan penilaian

peserta didik sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai dan berdasarkan prinsip-prinsip penilaian;

pelaksanaan penilaian peserta didik secara profesional, terbuka, edukatif,efektif, efisien, dan sesuai

dengan konteks sosial budaya; dan pelaporan hasil penilaian peserta didik secara objektif, akuntabel,

dan informatif.

1. Jenis-jenis Penilaian pada Kurikulum 2013Standar Penilaian Pendidikan adalah kriteria mengenai mekanisme, prosedur, dan instrumen

penilaian hasil belajar peserta didik. Penilaian peserta didik yang dilakukan pada kurikulum 2013mencakup: penilaian otentik, penilaian diri, penilaian berbasis portofolio, ulangan, ulangan harian,

ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, ujian tingkat kompetensi, ujian mutu tingkat

kompetensi, ujian nasional, dan ujian sekolah/madrasah, yang diuraikan sebagai berikut.

1) Penilaian otentik merupakan penilaian yang dilakukan secara komprehensif untuk menilai mulai

dari masukan ( input ) , proses ,dan keluaran ( output ) pembelajaran.

2) Penilaian diri merupakan penilaian yang dilakukan sendiri oleh peserta didik secara reflektif

untuk membandingkan posisi relatifnya dengan kriteria yang telah ditetapkan.

3) Penilaian berbasis portofolio merupakan penilaian yang dilaksanakan untuk menilai

keseluruhan entitas proses belajar peserta didik termasuk penugasan perseorangan dan/atau

kelompok di dalam dan/atau di luar kelas khususnya pada sikap/perilaku dan keterampilan.

4) Ulangan merupakan proses yang dilakukan untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta

didik secara berkelanjutan dalam proses pembelajaran, untuk memantau kemajuan dan

perbaikan hasil belajar peserta didik.

5) Ulangan harian merupakan kegiatan yang dilakukan secara periodic untuk menilai kompetensi

peserta didik setelah menyelesaikan satu Kompetensi Dasar (KD) atau lebih.

6) Ulangan tengah semester merupakan kegiatan yang dilakukan oleh pendidik untuk mengukur

pencapaian kompetensi peserta didik setelah melaksanakan 8 – 9 minggu kegiatan

pembelajaran. Cakupan ulangan tengah semester meliputi seluruh indikator yang

merepresentasikan seluruh KD pada periode tersebut.

7) Ulangan akhir semester merupakan kegiatan yang dilakukan oleh pendidik untuk mengukur

pencapaian kompetensi peserta didik di akhir semester. Cakupan ulangan meliputi seluruh

indikator yang merepresentasikan semua KD pada semester tersebut.

8) Ujian Tingkat Kompetensi yang selanjutnya disebut UTK merupakan kegiatan pengukuran yang

dilakukan oleh satuan pendidikan untuk mengetahui pencapaian tingkat kompetensi. Cakupan

UTK meliputi sejumlah Kompetensi Dasar yang merepresentasikan Kompetensi Inti pada tingkat

kompetensi tersebut.

9) Ujian Mutu Tingkat Kompetensi yang selanjutnya disebut UMTK merupakan kegiatan

pengukuran yang dilakukan oleh pemerintah untuk mengetahui pencapaian tingkat

HO. 1.3.5





kompetensi. Cakupan UMTK meliputi sejumlah Kompetensi Dasar yang merepresentasikan

Kompetensi Inti pada tingkat kompetensi tersebut.

10) Ujian Nasional yang selanjutnya disebut UN merupakan kegiatan pengukuran kompetensi

tertentu yang dicapai peserta didik dalam rangka menilai pencapaian Standar Nasional

Pendidikan, yang dilaksanakan secara nasional.11) Ujian Sekolah/Madrasah merupakan kegiatan pengukuran pencapaian kompetensi di luar

kompetensi yang diujikan pada UN, dilakukan oleh satuan pendidikan.









MATERI PELATIHAN 2 ANALISIS BUKU

ANALISIS BUKU GURU Dan BUKU SISWA





MATERI PELATIHAN : 2. ANALISIS BUKU

Buku guru dan buku siswa merupakan salah satu sarana iImplementasiKurikulum Tahun 2013 dalampembelajaran. Buku guru dan buku siswa telah disiapkan Pemerintah sesuai dengan Permendikbud

no 71 Tahun 2013 tentang Buku Teks Pelajaran (Buku Siswa) dan Buku Panduan Guru (Buku Guru).

Buku Guru merupakan pedoman bagi guru dalam melaksanakan pembelajaran yang meliputipersiapan, pelaksanaan dan penilaian serta pedoman penggunaan buku siswa. Buku guru terdiridari dua bagian, yaitu petunjuk umum pembelajaran dan petunjuk khusus pelaksanaanpembelajaran pada setiap bab sesuai dengan buku siswa.

Buku siswa merupakan buku sumber belajar bagi siswa/peserta didik yang memuat: Judul bab,informasi kompetensi dasar yang sesuai dengan topik pada setiap bab. Pada setiap bab dilengkapidengan peta konsep, pengantar, bagian kegiatan siswa baik ekperimen maupun non eksperimenatau diskusi, latihan soal, rangkuman, evaluasi, dan tugas bagi peserta didik.

Pada materi pelatihan ini Anda melakukan telaah dan analisis buku guru dan buku siswa terhadapkesesuaian dengan KI, dan KD, kecukupan dan kedalaman materi, serta kesesuaian pendekatanpembelajaran dan penilaian.

Kompetensi yang dicapai

1. Memahami isi materi, struktur, dan sistematika keilmuan materi pelajaran , strategipembelajaran dan penilaian pada buku siswa dan buku guru

2. Menganalisis kesesuaian isi buku siswa dan buku guru dengan tuntutan SKL, KI, dan KD.3. Mendeskripsikan kesesuaian isi buku siswa dan buku guru dengan pendekatan saintifik, standar

proses dan standar penilaian4. Mendeskripsikan buku guru dan buku siswa dari aspek kecukupan dan kedalaman materi.5. Memahami strategi penggunaan buku guru dan buku siswa pada perencanaan dan

pelaksanaan pembelajaran

Indikator

1. Menjelaskan isi materi, struktur, dan sistematika keilmuan materi pelajaran dan penilaian yangterdapat dalam buku siswa

2. Menjelaskan isi materi, struktur, strategi pelajaran dan penilaiannya yang terdapat dalam bukuguru

3. Mengidentifikasi kesesuaian isi buku siswa dan buku guru dengan tuntutan SKL, KI, dan KD.4. Menjelaskan alas an hasil identifikasi kesesuaian buku siswa dan buku guru dengan tuntutan

SKL, KI, dan KD5. Menganalisis kesesuaian isi buku siswa dengan pendekatan saintifik, standar proses dan

standar penilaian6. Menganalisis kesesuaian isi buku guru dengan pendekatan saintifik, standar proses dan

standar penilaian7. Menjelaskan kecukupan dan kedalaman materi pada buku guru dan buku siswa8. Menjelaskan kesesuaian isi buku guru dengan buku siswa9. Memberikan rekomendasi penggunaan buku guru atau buku siswa berdasarkan hasil analisis.





Langkah Kegiatan

Dalam kelompokmengkaji isi materistruktur, dan pola

pikir keilmuan dalambuku guru dan buku

siswa

Menganalisis isibuku guru (LK-2.1)

dan buku siswa(LK-2.2)

Mendiskusikan hasilanalisis buku guru

dan buku siswadalam

kesesuaiannyadengan pendekatansaintifik dan standar

proses

Presentasi hasilanalisis buku gurudan

buku siswa

Mendiskusikan hasilanalisis untuk

membuatrekomendasi

tentangpenggunaan bukuguru dan buku

siswa

Mendiskusikan hasilanalisis buku guru

dan buku siswa

dalam kesesuaiannyadengan standarpenilaian

Analisis buku guru menggunakan LK - 2.1 Analisis buku siswa dan menggunakan LK - 2.2 Analisisbuku guru





Lembar Kegiatan

Bacalah informasi berikut, selanjutnya silakah melakukan analisis buku sesuai denganpetunjuk pada lembar kegiatan Analisis Buku Guru dan Buku Siswa

BUKU GURU dan BUKU SISWA

Buku guru dan buku siswa merupakan salah satu sarana iImplementasiKurikulum Tahun 2013 dalampembelajaran. Buku guru dan buku siswa telah disiapkan Pemerintah sesuai dengan Permendikbudnomor 71 Tahun 2013 tentang Buku Teks Pelajaran dan Buku Panduan Guru.

A. Buku Guru

Buku Guru merupakan pedoman bagi guru dalam melaksanakan pembelajaran yang meliputipersiapan, pelaksanaan dan penilaian serta pedoman penggunaan buku siswa. Buku guru terdiridari dua bagian, yaitu petunjuk umum pembelajaran dan petunjuk khusus pelaksanaanpembelajaran pada setiap bab sesuai dengan buku siswa.

Petunjuk umum pembelajaran berisi informasi tentang cakupan dan lingkup materi pembelajaran,tujuan pembelajaran, strategi pembelajaran yang meliputi pendekatan, model dan metode,penjelasan tentang media dan sumber belajar serta prinsip-prinsip penilaian pada pembelajaran.

Petunjuk khusus pembelajaran terdiri dari beberapa bab sesuai dengan materi pada buku siswa.Umumnya berisi informasi bagi guru untuk persiapan pelaksanaan pembelajaran dan penilaianpembelajaran pada bab tersebut. Pada umumnya bagian ini berisi : peta konsep untuk materi padabab ini, cakupan materi untuk tatap muka, KI dan KD yang sesuai dengan materi, alokasi waktu danrincian materi setiap tatap muka. Selanjutnya pada bagian ini terdapat uraian pembelajaran untuksetiap tatap muka, mulai dari tujuan pembelajaran, alternatif kegiatan pembelajaran, sumber belajardan media pembelajaran. Bagian penilaian berisi informasi tentang teknik dan bentuk penilaian olehguru, penilaian diri, penilaian antar peserta didik dan informasi pembahasan soal pada buku siswa.Pada buku guru juga ada informasi bagaimana cara informasi komunikasi dengan Orangtua/Wali.

B. Buku Siswa

Buku siswa merupakan buku sumber belajar bagi siswa/peserta didik yang memuat hal-hal berikut,yaitu: Judul bab, infomasi kompetensi dasar yang sesuai dengan topik pada setiap bab. Pada setiapbab dilengkapi dengan peta konsep, pengantar, bagian kegiatan siswa baik ekperimen maupun noneksperimen atau diskusi, latihan soal, rangkuman, evaluasi, dan tugas bagi peserta didik.

Penggunaan buku siswa oleh peserta didik disarankan dimulai dengan membaca dan mengkajibagian pengantar bab atau subbab, melakukan kegiatan-kegiatan yang tersedia, mendiskusikan hasilkegiatan dan memverifikasi hasil diskusi dengan informasi konsep yang ada di buku. Uraian materilainnya merupakan bagian untuk memperdalam pemahaman konsep dan diakhiri dengan soal-soaluntuk menguji pemahaman konsep secara individual.

Buku guru dan buku siswa merupakan standar minimal yang dapat dikembangkan jika guru merasaperlu mengembangkannya sesuai dengan kondisi sekolah, terutama yang berkaitan dengan kegiatanpembelajaran, guru dapat menyesuaikan sesuai dengan alat dan bahan praktikum atau mediabelajar yang tersedia di sekolah atau model-model pembelajaran yang dipilih guru.

Analisis Buku Siswa LK 2.1





PETUNJUK PENGISIAN FORMAT ANALISIS BUKU SISWA

Kompetensi:

1. Memahami isi buku siswa sebagai panduan pelaksanaan pembelajaran

2. Memahami strategi menggunakan buku siswa dalam kegiatan pembelajaran.

3. Merencanakan tindak lanjutberasarkan hasil analisis buku untuk persiapan pembelajaran.

Tujuan: Melalui kegiatan analisis buku siswa peserta dapat

- Mendeskripsikan isi buku siswa yang sesuai dengan kegiatan perencanaan pembelajaran

- Mendeskripsikan isi buku siswa yang sesuai dengan penilaian proses dan hasil belajar

- Menganalisis kesesuaian isi buku siswa dan menentukan tindak lanjut berdasarkan hasil

analisis

Panduan kegiatan:

1. Kerjakanlah secara berkelompok!

2. Pelajari format Analisis Buku Siswa

3. Siapkan SKL, KI dan KD sesuai jenjang pendidikan dan mata pelajaran!

4. Cermatilah buku siswa yang berisi teks materi pembelajaran dan informasi lainnya sepertikegiatan siswa dan evaluasi

5. Lakukanlah analisis terhadap buku siswa dan tuliskan hasil analisis pada kolom yang tersedia

pada format dengan cara:

- mendeskripsikan secara singkat isi buku sesuai dengan aspek-aspek yang dianalisis

- memberikan tand a cek ( √ ) pada kolom kualifikasi kurang, cukup atau baik

- menuliskan alasan Anda memilih kualifikasi tersebut

- Berdasarkan hasil analisis, tuliskan alasan dan tindak lanjut hasil analisis ,

- Jika kurang/tidak sesuai, Anda disarankan untuk memberikan rekomendasi tindak lanjut

yang harus dikerjakan guru sebagai pengguna buku siswa untuk proses pembelajaran.

- Jika sesuai dengan kebutuhan, buku bisa digunakan sebagai sumber belajar dalam

pembelajaran.

FORMAT ANALISIS BUKU SISWA

Judul Buku : ................... ......................... ........................ ........................... ......

Kelas : ...................... ........................ ........................ ......................... .....





Jenjang : ..................... ......................... .................. ........................... ..........

Topik : ........................ ........................... ........................ ......................... .

Komponen Buku Deskripsi padabuku

Kualifikasi Alasan Tindak lanjutKurang Cukup Baik

A. SistematikaJudul sesuai denganKD yang harus dicapai

Peta Konsep adapada setiap bab

Urutan sub topik/materi sesuaidengan KD dansistematika keilmuan

Komponen penilaiansesuai tuntutanpenilaian autentik

B. Uraian MateriPendahuluan babmemotivasi siswauntuk belajar

Cakupan materisetiap sub topik/subbab memenuhikebutuhanpencapaian KDKegiatan pada bukumemfasilitasipembelajaran denganPendekatan Saintifik

C. Penilaian Proses dan Hasil Belajar

PenilaianPengetahuan-contoh instrument-rambu-rambuJawaban





Deskripsi rekomendasi hasil analisis buku siswa

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

.......................................................................................................................

Penilaian Sikap- Contoh

instrument- Rubric

PenilaianKeterampilan:

- Contohinstrument

- rubrik

Tugas- Contoh

instrument

- rubrik





RUBRIK PENILAIAN ANALISIS BUKU SISWA

Rubrik penilaian analisis buku siswadigunakan fasilitator untuk menilai hasil analisis pesertapelatihan terhadap buku siswa sesuai dengan mata pelajaran yang diampu

Langkah-langkah penilaian hasil analisis

1. Cermati format penilaian analisis buku siswa serta hasil analisis peserta yang akan dinilai2. Berikan nilai pada setiap komponen sesuai dengan penilaian Anda terhadap hasil analisis

menggunakan rentang nilai sebagai berikut


Amat Baik ( AB) 90 < AB ≤ 100 Hasil analisis tepat, tindak lanjut logis dan bisa

dilaksanakan

Baik (B) 80 < B ≤ 90 Hasil analisis tepat, tindak lanjut kurang logis

Cukup (C) 70 < C ≤ 80 Hasil analisis kurang tepat, tindak lanjut logis

Kurang (K) ≤ 70 Hasil analisis kurang tepat, tindak lanjut tidak logis

3. Setelah selesai penilaian masing-masing komponen, jumlahkan nilai seluruh komponen

sehingga menghasilkan nilai hasil analisis buku siswa

R- 2.1





Analisis Buku Guru

PETUNJUK PENGISIAN FORMAT ANALISIS BUKU GURU

Kompetensi:

1. Memahami isi buku guru sebagai panduan bagi guru dalam pelaksanaan pembelajaran

2. Merencanakan tindak lanjut berdasarkan hasil analisis buku untuk persiapan pembelajaran.

Tujuan: Melalui kegiatan analisis buku guru peserta dapat

- Mendeskripsikan isi buku guru yang sesuai dengan kegiatan perencanaan pembelajaran

- Mendeskripsikan isi buku guru yang sesuai dengan penilaian proses dan hasil belajar - Menganalisis kesesuaian isi buku guru dan menentukan tindak lanjut berdasarkan hasil analisis

Panduan kegiatan:

1. Kerjakanlah secara berkelompok!

2. Pelajari format Analisis Buku Guru

3. Siapkan SKL, KI dan KD sesuai jenjang pendidikan dan mata pelajaran!

4. Cermatilah buku guru yang berisi strategi penyajian pembelajaran dan informasi lainnya

5. Lakukanlah analisis terhadap buku guru dan tuliskan hasil analisis pada kolom yang tersedia

pada format dengan cara:

- mendeskripsikan secara singkat isi buku sesuai dengan aspek kegiatan guru

- member ikan tanda cek ( √ ) pada kolom kualifikasi kurang, cukup atau baik

- menuliskan alas an Anda memilih kualifikasi tersebut

6. Berdasarkan hasil analisis, tuliskan tindak lanjut hasil analisis ,

Jika kurang/tidak sesuai, Anda disarankan untuk memberikan rekomendasi tindak lanjut yang

harus dikerjakan guru sebagai pengguna buku guru tersebut. Jika sesuai dengan kebutuhan,

buku dapat digunakan sebagai pedoman dalam pembelajaran.

7. Setelah melakukan analisis buku guru dan buku siswa diskusikan bagaimana keterkaitan antara

buku guru dan buku siswa yang Anda analisis.

LK- 2.2





FORMAT ANALISIS BUKU GURU

Judul Buku : ..................... ......................... ........................ ........................... ....

Kelas : ...................... ........................ ...................... ........................... .....

Jenjang : ..................... ......................... ........................ ........................... ....Topik : ......................... ......................... ........................... ...................... ..

Kegiatan GuruIsi buku yang relevan

dengan kegiatanguru

KualifikasiAlasan

TindaklanjutKurang Cukup Baik

A. Perencanaan Pembelajaran

Peta Konsep padasetiap bab

Menentukan KI danKD yang berkaitan

Menentukan alokasiwaktu

Merumuskanindikator

Merumuskan tujuanpembelajaran

Menentukan cakupanmateri pembelajaranMenentukanpendekatan

Menentukan model

Menentukan strategi

Menentukan metode

Menentukan media,sumber dan alat

B. Penilaian Proses dan Hasil Belajar





Deskripsi rekomendasi hasil analisis buku guru

................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................

Menilai Pengetahuan- Contoh

instrumen

- Rambu-rambu

JawabanMenilai Sikap- Contoh

instrumen- RubrikMenilai Keterampilan- Contoh

instrumen- RubrikPortofolio-Contoh instrument

-rubrikPenilaian Diri-Contoh instrument-rubrikPenilaian AntarTeman-Contoh instrument-rubrikInformasi PengayaanBelajar

Informasikanhubungan guru danOrang tua





RUBRIK PENILAIAN ANALISIS BUKU GURU

Rubrik penilaian analisis buku guru digunakan fasilitator untuk menilai hasil analisis pesertapelatihan terhadap buku guru sesuai dengan mata pelajaran yang diampu


4. Cermati format penilaian analisis buku guru serta hasil analisis peserta yang akan dinilai5. Berikan nilai pada setiap komponen sesuai dengan penilaian Anda terhadap hasil analisis

menggunakan rentang nilai sebagai berikut


Amat Baik ( AB) 90 < AB ≤ 100 Hasil analisis tepat, tindak lanjut logis dan bisadilaksanakan

Baik (B) 80 < B ≤ 90 Hasil analisis tepat, tindak lanjut kurang logis

Cukup (C) 70 < C ≤ 80 Hasil analisis kurang tepat, tindak lanjut logis

Kurang (K) ≤ 70 Hasil analisis kurang tepat, tindak lanjut tidak logis

6. Setelah selesai penilaian masing-masing komponen, jumlahkan nilai seluruh komponensehingga menghasilkan nilai hasil analisis buku guru

R - 2.2





MATERI PELATIHAN 3 PERANCANGAN PEMBELAJARAN DAN

PENILAIAN

3.1 PENERAPAN PENDEKATAN SAINTIFIK DANMODEL PEMBELAJARAN SENI BUDAYA

3.2 PERANCANGAN PENILAIAN DALAMPEMBELAJARAN SENI BUDAYA

3.3 PELAPORAN HASIL PENILAIAN PEMBELAJARANDALAM RAPOR





MATERI PELATIHAN : 3. PERANCANGAN PEMBELAJARAN DAN PENILAIAN

Perubahan pada proses pembelajaran kurikulum 2013 mencakup: a) berorientasi pada karakteristikkompetensi yang mencakup: 1) sikap (Krathwohl): menerima, menjalankan, menghargai,

menghayati, dan mengamalkan, 2) keterampilan (Dyers): mengamati, menanya, mencoba, menalar,menyajikan, dan mencipta, dan 3) pengetahuan (Bloom & Anderson): mengetahui, memahami,menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta; b) menggunakan pendekatan saintifik,karakteristik kompetensi sesuai jenjang. c) mengutamakan Discovery Learning dan Project BasedLearning.

Penilaian hasil belajar mencakup seluruh aspek kompetensi, bersifat formatif dan hasilnya segeradiikuti dengan pembelajaran remedial untuk memastikan penguasaan kompetensi pada tingkatmemuaskan. Perubahan pada penilaian mencakup: penilaian berbasis tes dan nontes (portofolio),cara menilai proses dan output dengan menggunakan penilaian autentik, dan rapor memuatpenilaian kuantitatif tentang pengetahuan dan deskripsi kualitatif tentang sikap dan keterampilan .

Pada materi pelatihan ini Anda mempelajari penerapan model-model pembelajaran danperancangan penilaian yang baik dengan cara berlatih menyusun contoh proses pembelajaran,mengembangakan instrumen penilaian menggunakan berbagai model pembelajaran sesuaiKurikulum 2013 dan mengolah nilai untuk rapor

Kompetensi yang Dicapai

1. Memahami penerapan pendekatan saintifik dalam pembelajaran2. Memahami model Pembelajaran ( Project Based Learning , Problem Based Learning , dan Discovery Learning)

dan penilaiannya.

3. Merancang instrumen penilaian sikap, pengetahuan dan keterampilan

4. Melaporkan hasil penilaian proses dan hasil belajar ke dalam laporan hasil belajar.

Indikator1. Merancang contoh penerapan pendekatan scientific pada pembelajaran Seni Budaya2. Membuat contoh penerapan model-model pembelajaran pada pembelajaran Seni Budaya danpenilaiannya3. Mengidentifikasi kaidah-kaidah perancangan penilaian4. Merancang instrumen penilaian sikap, pengetahuan dan keterampilan pada pembelajaran Seni Budaya5. Mengolah hasil penilaian proses dan hasil belajar ke dalam laporan hasil belajar.

Langkah Kegiatan

1. Perancangan Pembelajaran

Kerja Kelompokmenelaah HO

contohpenerapan

modelpembelajaran

Kerjakelompokmenyusun

contohmodel

pembelajaran

Presentasihasil kerja

kelompok dandikomentari

oleh kelompoklain



hasil





2. Perancangan Penilaian

Diskusi

kelompokperancangan

penilaiansikap,

pengetahuan,keterampilan

KerjaKelompokmenyu

sun contohinstrumen

penilaian yg baik

Presentasi hasilkerja kelompokdan dikomentarioleh kelompok

lain



hasil

3. Pelaporan Hasil Penilaian

Diskusikelompok

pengolahanhasil penilaian

Kerja Kelompokmenyusun

contoh laporanhasil penilaian

Presentasi hasilkerja kelompokdan dikomentarioleh kelompok

lain



hasil





Lembar Kerja

Kegiatan Pembelajaran dengan menerapkan Pendekatan Saintifik

Tujuan Kegiatan: Melalui diskusi kelompok peserta diharapkan mampu merancang contohpenerapan pendekatan scientific pada pembelajaran Seni Budaya.

Langkah Kegiatan :

1. Pelajari hand out dan contoh penerapan pendekatan saintifik pada pembelajaran Seni Budaya Isilah Lembar Kerja perancangan pembelajaran yang tersedia

2. Setelah selesai, presentasikan hasil diskusi kelompok Anda3. Perbaiki hasil kerja kelompok Anda jika ada masukan dari kelompok lain

FORMAT PENERAPAN PENDEKATAN SAINTIFIK

Kompetensi Dasar :

Topik /Tema :Sub Topik/Tema :Tujuan Pembelajaran :Alokasi Waktu :

Tahapan Pembelajaran Kegiatan

Mengamati

Menanya

Mengumpulkan informasi

Mengasosiasikan

Mengkomunikasikan

LK- 3.1a





PERANCANGAN PENERAPAN PENDEKATAN SAINTIFIK DAN MODEL PEMBELAJARAN

Rubrik perancangan penerapan saintifik dan perancangan model pembelajarandigunakan fasilitator

untuk menilai hasil rancangan peserta pelatihan dalam merancang contoh penerapan pendekatansaintifik dan contoh rancangan model pembelajaran satu topik Prakarya dan Kewirausahaan.


1. Cermati tugas yang diberikan kepada peserta pelatihan pada LK -3.1a dan LK- 3.1b2. Berikan nilai pada rancangan sesuai dengan penilaian Anda terhadap hasil rancangan

Rubrik Penilaian LK- 3.1a


Amat Baik (AB)

90 < AB ≤ 100 1. Identitas: topik, sub topik, KD dan tujuan pembelajaran danalokasi waktu lengkap dan benar

2. Kegiatan mengamati,menanya, mengumpulkan informasi,mengasosiasikan dan mengkomunikasikansesuai dengantopik/sub topik, KD, tujuan dan alokasi waktu

3. Kegiatan mengamati,menanya, mengumpulkan informasi,mengasosiasikan dan mengkomunikasikan lengkap,sistematis dan logis atau benar

Baik (B) 80 < B ≤ 90 Ada 2 aspek sesuai dengan kriteria, 1 aspek kurang sesuai

Cukup (C) 70 < C ≤ 80 Ada 1 aspek sesuai dengan kriteria, 2 aspek kurang sesuaiKurang (K) ≤ 70 Ketiga aspek kurang sesuai

R-3.1a





CONTOH PENERAPAN PENDEKATANSCIENTIFICDALAM PEMBELAJARAN SENI BUDAYA

A. Pendekatan scientific Pembelajaran merupakan sebuah proses. Dalam proses pembelajaran, dikenal

adanya proses pembelajaran ilmiah. Kurikulum 2013 mengamanatkan esensi pendekatanilmiah( scientific ) dalam pembelajaran, karena menurut Sudarwan Danim, pendekatanilmiah( scientific ) diyakini sebagai titian emas perkembangan dan pengembangan sikap,keterampilan, dan pengetahuan peserta didik. Dalam pendekatan atau proses kerja yangmemenuhi kriteria ilmiah, para ilmuan lebih mengedepankan penararan induktif ( inductivereasoning) daripada penalaran deduktif ( deductivereasoning ). Penalaran deduktif melihatfenomena umum kemudian menarik simpulan yang spesifik, sedangkan penalaran induktif

memandang fenomena atau situasi spesifik untuk kemudian menarik simpulan secarakeseluruhan.

Dalam pendekatan scientific , proses pembelajaran berlangsung alamiah. Hal itudiwujudkan dalam bentuk kegiatan peserta didik bekerja dan mengalami, bukan transferpengetahuan dari guru ke peserta didik. Strategi pembelajaran lebih dipentingkan sehinggaakan memperoleh hasil yang diinginkan. Proses belajar tidak hanya terjadi di ruang kelas,tetapi juga di lingkungan sekolah dan masyarakat. Guru bukan satu-satunya sumber belajar.Sikap menjadi bagian yang harus dilakukan secara terintegrasi selama proses kegiatanpembelajaran.

B. Contoh penerapan pendekatan scientific pada pembelajaran seni budaya

Prinsip pembelajaran Seni budaya adalah pengembangan kreativitas, sensitivitas danapresiasi pada anak didik dengan pembelajaran yang menyenangkan, rekreatif, ekspresif, sertabertanggungjawab. Secara substansial, mata pelajaran seni budaya terdiri dari aspek seni musik,seni tari, seni rupa dan seni teater. Dibawah ini adalah salah satu contoh penerapanpendekatan scientific pada mata pelajaran seni budaya SMA untuk aspek seni tari

Kompetensi Dasar 3.1.Memahami gerak tari berdasarkan unsur ruang, waktu, dantenaga.

Topik /Tema Gerak TariSub Topik/Tema Ruang, tenaga, dan WaktuAlokasi Waktu 2 x 2 TM

TahapanPembelajaran

Kegiatan

Kegiatan awal

guru melakukan kegiatan pembukaan dengan memberi salam. Maksudkegiatan ini adalah untuk menggiring konsentrasi peserta didik kemateri yang akan diajarkan. Disamping itu juga untuk menyiapkanpeserta didik secara fisik dan mental. Secara fisik berarti duduk tenang

supaya lebih mudah konsentrasi, sedangkan secara mental adalahbagaimana mengarahkan mental peserta didik supaya siap belajar dan

HO- 3.1b







misal lingkungan hidup.c. Guru dapat meminta peserta didik untuk meningkatkan

pemahamannya tentang konsep, prinsip atau teori yang telahdipelajari dari buku-buku pelajaran yang relevan atau sumberinformasi lainnya.

d. Guru dapat memberikan beberapa situs di internet yang berkaitandengan konsep, prinsip atau teori yang telah dipelajari oleh pesertadidik, kemudian guru meminta peserta didik untuk mengakses situs-situs tersebut. Guru dapat menyebutkan beberapa akses situs-situssebagai alamat dalam internet yang dapat dicari oleh peserta didik,sebagai pemancing rasa ingin tahu peserta didik

DAFTAR PUSTAKA

BSNP. (2007). Permendiknas nomor 41 tahun 2007 tentang Standar Proses untuk SatuanPendidikanDasar dan Menengah . Jakarta

Kementerian Pendidikan Nasional. 2013.Kompetensi Dasar SMA /MTs, Jakarta

Mc Colum (2009 ) A scientific approach toteaching .http://kamccollum.wordpress.com/2009/08/01/a-scientific-approach-to-teaching/last update januari 2013

http://kamccollum.wordpress.com/2009/08/01/a-scientific-approach-to-teaching/last%20update%20januari%202013









Lembar Kerja

PERANCANGAN PENERAPAN MODEL-MODEL PADA PEMBELAJARAN SENI BUDAYA

Tujuan Kegiatan : Pada kegiatan ini diharapkan peserta mampu merancang model Project BasedLearning, Discovery Learning dan Problem Based Learning pada pembelajaranSeni Budaya

Langkah Kegiatan :

1. Kerjakan secara berpasangan, cermati lembar kerja perancangan model pembelajaran2. Pilihlah satu subtopik/submateri/subtema untuk satu kali tatap muka yang sesuai salah satu

model3. Isilah Lembar Kerja perancangan model pembelajaran sesuai dengan model yang Anda pilih

4. Presentasikan hasil rancangan Anda5. Perbaiki rancangan jika ada saran atau usulan perubahan

Catatan: Pada lembar kerja ini ada dua format model pembelajaran yaitu model Problem BasedLearning dan Discovery Learning jika Anda merancang model Lainnya silahkan sesuai sintak modelyang sesuai.

LK - 3.1b





FORMAT PERANCANGAN MODEL PEMBELAJARAN

Model Discovery Learning

Kompetensi Dasar : 1 ..………………….. 2… …………………..

Topik : …………………………………..

Sub Topik :Tujuan :Alokasi Waktu : 1x TM

TAHAPPEMBELAJARAN KEGIATAN PEMBELAJARAN1. Stimulation

(simullasi/Pemberianrangsangan)

2. Problem statemen (pertanyaan/identifikasimasalah)

3. Data collection (pengumpulandata)

4. Data processing (pengolahanData)

5. Verification (pembuktian)

6. Generalization (menarikkesimpulan/generalisasi)

Model Pembelajaran Problem Based Learning

Kompetensi Dasar : 1.....2.....

Topik :Sub Topik :Tujuan :Alokasi Waktu : 1 x TM

FASE-FASE KEGIATAN PEMBELAJARAN Fase 1Orientasi peserta didik kepada masalah

.............................................

Fase 2Mengorganisasikan peserta didikFase 3Membimbing penyelidikan individu dankelompokFase 4

Mengembangkan dan menyajikan hasil karyaFase 5





FASE-FASE KEGIATAN PEMBELAJARAN Menganalisa dan mengevaluasi prosespemecahan masalah

PERANCANGAN PENERAPAN PENDEKATAN SAINTIFIK DAN MODEL PEMBELAJARAN

Rubrik perancangan penerapan saintifik dan perancangan model pembelajarandigunakan fasilitatoruntuk menilai hasil rancangan peserta pelatihan dalam merancang contoh penerapan pendekatansaintifik dan contoh rancangan model pembelajaran satu topik Prakarya dan Kewirausahaan.


3. Cermati tugas yang diberikan kepada peserta pelatihan pada LK -3.1a dan LK- 3.1b4. Berikan nilai pada rancangan sesuai dengan penilaian Anda terhadap hasil rancangan

Rubrik Penilaian LK- 3.1b


Amat Baik (AB)

90 < AB ≤ 100 1. Identitas: topik, sub topik, KD dan tujuan pembelajaran danalokasi waktu lengkap dan benar

2. Kegiatan pada tahapan model pembelajaran sesuai dengantopik/sub topik, KD, tujuan dan alokasi waktu

3. Kegiatan pada tahapan model pembelajaran lengkap,sistematis dan logis ( sesuai dengan sintak atau tahapanpembelajaran)

Baik (B) 80 < B ≤ 90 Ada 2 aspek sesuai dengan kriteria, 1 aspek kurang sesuaiCukup (C) 70 < C ≤ 80 Ada 1 aspek sesuai dengan kriteria, 2 aspek kurang sesuai

Kurang (K) ≤ 70 Ketiga aspek kurang sesuai

Penerapan Model Pembelajaran (Problem Based Learning)Pada Mata Pelajaran Seni Budaya

Pembelajaran berbasis masalah merupakan sebuah pendekatan pembelajaran yang menyajikanmasalah kontekstual sehingga merangsang peserta didik untuk belajar. Dalam kelas yangmenerapkan pembelajaran berbasis masalah, peserta didik bekerja dalam tim untuk memecahkanmasalah dunia nyata ( real world )Pembelajaran berbasis masalah merupakan suatu metode pembelajaran yang menantang pesertadidik untuk “belajar bagaimana belajar”, bekerja secara berkelompok untuk mencari solusi daripermasalahan dunia nyata. Masalah yang diberikan ini digunakan untuk mengikat peserta didikpada rasa ingin tahu pada pembelajaran yang dimaksud. Masalah diberikan kepada peserta didik,sebelum peserta didik mempelajari konsep atau materi yang berkenaan dengan masalah yangharus dipecahkan.

R-3.1b





Sebelum memulai proses belajar-mengajar di dalam kelas, peserta didik terlebih dahulu dimintauntuk mengobservasi suatu fenomena terlebih dahulu. Kemudian peserta didik diminta mencatatmasalah-masalah yang muncul. Setelah itu tugas guru adalah merangsang peserta didik untukberpikir kritis dalam memecahkan masalah yang ada. Tugas guru adalah mengarahkan pesertadidik untuk bertanya, membuktikan asumsi, dan mendengarkan pendapat yang berbeda darimereka.

Memanfaatkan lingkungan peserta didik untuk memperoleh pengalaman belajar. Gurumemberikan penugasan yang dapat dilakukan di berbagai konteks lingkungan peserta didik, antaralain di sekolah, keluarga dan masyarakat. Penugasan yang diberikan oleh guru memberikankesempatan bagi peserta didik untuk belajar diluar kelas. Peserta didik diharapkan dapatmemperoleh pengalaman langsung tentang apa yang sedang dipelajari. Pengalaman belajarmerupakan aktivitas belajar yang harus dilakukan peserta didik dalam rangka mencapaipenguasaan standar kompetensi, kemampuan dasar dan materi pembelajaran.

Model Pembelajaran Problem Based Learning

Kompetensi Dasar : 3.1 Memahami gerak berdasarkan ruang, waktu, dan tenaga. 4.1 Melakukan gerak tari berdasar unsur uang, waktu, dan

tenaga. Topik : Gerak tariSub Topik : ru ang, waktu, dan tenaga. Alokasi Waktu : 1 x TM

FASE-FASE KEGIATAN PEMBELAJARAN

Fase 1Orientasi pesertadidik kepadamasalah

Pada tahap ini, dilakukan Tahap 1 sintaks PBM , yaitu mengorientasi peserta didik pada masalah . Masalah tersebut dapat disajikan dalambentuk gambar, diagram, film pendek, atau power point . Misalnya dalampelajaran Seni budaya , masalah tersebut terkait dengan aktivitasmelakukan gerak berdasarkan unsur ruang, waktu, dan tenaga. Setelahpeserta didik mencermati ( mengamati ) sajian masalah, guru mengajukanpertanyaan pengarah ( menanya ) untuk mendorong peserta didik mencarikemungkinan pengembangan ruang, waktu, dan tenaga . Selanjutnya, gurumenginformasikan tujuan pembelajaran.

Fase 2

Mengorganisasikanpeserta didik

a) Melalui kegiatan tanya jawab ( menanya ), guru mengingatkan

kembali langkah-langkah atau metode ilmiah. Metode ilmiah tersebutdapat disajikan dalam bentuk bagan.b) Guru mengorganisasi peserta didik untuk belajar dalam bentukdiskusi kelompok kecil. Guru dapat menjelaskan lebih rinci alternatif-alternatif strategi untuk menyelesaikan masalah yang ditentukan, yaituterkait dengan gerak tari berdasar unsur ruang, waktu, dan tenaga yangakan dilakukan.c) Guru membimbing peserta didik secara individual maupunkelompok dalam merancang gerak tari berdasarkan unsur ruang waktu dantenaga yang diajukan. Masing-masing kelompok mempresentasikanrancangannya untuk mendapat saran dari kelompok lain maupun dari guru.

Kelompok-kelompok lain maupun guru dapat memberikan penilaian dansaran terhadap presentasi tersebut. Kelompok yang dinilai paling baik





FASE-FASE KEGIATAN PEMBELAJARAN memperoleh penghargaan.

Fase 3Membimbing

penyelidikanindividu dankelompok

a) Guru memberi bimbingan kepada peserta didik untuk melakukaneksplorasi gerak. Kegiatan ini meliputi pengumpulan berbagai gerak yang

berkaitan dengan materi yang diangkat dalam permasalahan, misalnyagerak tari berdasarkan unsur ruang, waktu dan tenaga

b) Kelompok peserta didik melakukan eksperimen dengan eksplorasigerak berdasarkan rancangan yang telah mereka buat dengan bimbinganguru (experimenting ). Rancangan tersebut dibuat secara sistematis dandisesuaikan dengan kebutuhan. Guru membimbing kelompok yangmengalami kesulitan.

Fase 4Mengembangkandan menyajikan

hasil karya

Peserta didik dalam kelompok mengembangkan laporan sesuai format yangsudah disepakati. Kelompok terpilih mempresentasikan hasil(mengomunikasikan ). Setiap kelompok diberi waktu 10 menit. Kelompok

lain menanggapi hasil presentasi dan guru memberikan umpan balik.

Fase 5Menganalisa danmengevaluasiproses pemecahanmasalah

a) Guru bersama peserta didik menganalisis dan mengevaluasi terhadapproses pemecahan masalah yang dipresentasikan setiap kelompokmaupun terhadap seluruh aktivitas pembelajaran yang dilakukan.

b) Guru memberikan penguatan ( mengasosiasi ) terkait penguasaanpengetahuan atau konsep tertentu, misalnya pengembangan gerak tariberdasarkan unsur ruang, waktu dan tenaga

Penutup Dengan bimbingan guru, peserta didik menyimpulkan hasil diskusi. Gurudapat melakukan kegiatan pengayaan bagi peserta didik yang telahmencapai ketuntasan. Sebaliknya, guru dapat memberikan remidi bagi

peserta didik yang belum mencapai ketuntasan.

Penerapan Model Pembelajaran berbasis proyek/ Project Based learningPada Mata Pelajaran Seni Budaya

Pembelajaran Berbasis Proyek ( Project Based Learning=PjBL ) adalah metoda pembelajaran yangmenggunakan proyek/kegiatan sebagai media. Peserta didik melakukan eksplorasi, penilaian,interpretasi, sintesis, dan informasi untuk menghasilkan berbagai bentuk hasil belajar.

Pembelajaran Berbasis Proyek merupakan metode belajar yang menggunakan masalah sebagailangkah awal dalam mengumpulkan dan mengintegrasikan pengetahuan baru berdasarkanpengalamannya dalam beraktifitas secara nyata. Pembelajaran Berbasis Proyek dirancang untukdigunakan pada permasalahan komplek yang diperlukan peserta didik dalam melakukaninsvestigasi dan memahaminya. Melalui PjBL, proses inquiry dimulai dengan memunculkanpertanyaan penuntun ( a guiding question ) dan membimbing peserta didik dalam sebuah proyekkolaboratif yang mengintegrasikan berbagai subjek (materi) dalam kurikulum. Pada saatpertanyaan terjawab, secara langsung peserta didik dapat melihat berbagai elemen utamasekaligus berbagai prinsip dalam sebuah disiplin yang sedang dikajinya. PjBL merupakaninvestigasi mendalam tentang sebuah topik dunia nyata, hal ini akan berharga bagi atensi dan

usaha peserta didik.





Kegiatan Inti

MenyusunPerencanaanProyek . (Design aPlan for theProject)

1. Peserta didik secara berkelompok menentukan proyek yang akan

dikerjakan dengan menentukan judul.2. Guru menyampaikan kriteria penilaian proyek yang yang akan

dikerjakan oleh peserta didik.3. Peserta didik secara berkelompok merancang tahapan penyelesaian

proyek yang akan dilakukan (misal membuat gerak tari yang dilakukansesuai dengan level dan pola lantai ) Peserta didik menentukan geraktari yang akan dilakukan sesuai dengan level dan pola lantai

4. Mengkonsultasi tahapan penyelesaian proyek kepada gurupembimbing.

Monitoring(Monitor theStudents andthe Progress ofthe Project)

Pengajar bertanggungjawab untuk melakukan monitor terhadapaktivitas peserta didik selama menyelesaikan proyek. Monitoringdilakukan dengan cara menfasilitasi peserta didik pada setiap proses.Dengan kata lain pengajar berperan menjadi mentor bagi aktivitaspeserta didik. Agar mempermudah proses monitoring, dibuat sebuahrubrik yang dapat merekam keseluruhan aktivitas yang penting.

Menguji Hasil (Assess theOutcome)

Penilaian dilakukan untuk membantu pengajar dalam mengukurketercapaian standar, berperan dalam mengevaluasi kemajuan masing-masing peserta didik, memberi umpan balik tentang tingkatpemahaman yang sudah dicapai peserta didik, membantu pengajardalam menyusun strategi pembelajaran berikutnya.

MengevaluasiPengalaman (Evaluate the

Pada akhir proses pembelajaran, pengajar dan peserta didik melakukanrefleksi terhadap aktivitas dan hasil proyek yang sudah dijalankan.Proses refleksi dilakukan baik secara individu maupun kelompok. Pada

Contoh Kegiatan Pembelajaran P roject Based Learning

Sekolah : SMA /SMKKelas : XKompetensi : 4.3 Melakukan gerak tari dengan menggunakan level dan pola lantai

Kegiatan PendahuluanGuru melakukan apersepsi tentang pentingnya pengetahuan tentang gerak tari yang dilakukansesuai dengan level dan pola lantai dengan pertanyaan mendasar (Start With the EssentialQuestion )

1) Bagaimanakah upaya yang dapat dilakukan untuk membuat sebuah gerak denganmenggunakan level dan pola lantai.

2) Guru memberikan tugas proyek yang harus dilakukan siswa secara berkelompok tentanggerak tari yang dilakukan sesuai dengan level dan pola lantai .





Experience) tahap ini peserta didik diminta untuk mengungkapkan perasaan danpengalamannya selama menyelesaikan proyek

Penutup Guru Tanya jawab dengan peserta membuat rangkuman atau kesimpulantentang gerak tari yang akan dilakukan sesuai dengan level dan pola lantai Guru memberikan tugas lanjut untuk memacu kreativitas siswa tentangpengembangan gerak tari yang akan dilakukan sesuai dengan level danpola lantai

Daftar Pustaka.

American Association for the Advancement of Science (1970) " Science A Process Approach " USA :AAAS / Xerox Corporation.

Helmenstine, A.M. , Ph.D Scientific Method Steps.http://chemistry.about.com/od/sciencefairprojects/a/Scientific-Method-Steps.htm. last update Februari 2013

Nuryani_Rustaman, http://file.upi.edu/Direktori/SPS/PRODI.PENDIDIKAN_IPA/195012311979032-NURYANI_RUSTAMAN/Asesmen_pendidikan_IPA.pdf l ast update Januari 2013

Indrawati. (2007). Model-model pembelajaran Informasi . Modul PPPPPTK IPA. Bandung PPPPTK IPA

Mc Colum (2009 ) A scientific approach toteaching .http://kamccollum.wordpress.com/2009/08/01/a-scientific-approach-to-teaching/lastupdate J anuari 2013

Sudarwan. (2013). Pendekatan-pendekatan Ilmiah dalam Pembelajaran . Pusbangprodik

Tim Pengembang. ( 2013) Modul Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013. Mata Pelajaran budaya.Pusbangprodik

http://chemistry.about.com/od/sciencefairprojects/a/Scientific-Method-Steps.htm

http://file.upi.edu/Direktori/SPS/PRODI.PENDIDIKAN_IPA/195012311979032-NURYANI_RUSTAMAN/Asesmen_pendidikan_IPA.pdf



http://kamccollum.wordpress.com/2009/08/01/a-scientific-approach-to-teaching/last%20update%20Januari%202013









http://chemistry.about.com/od/sciencefairprojects/a/Scientific-Method-Steps.htm





MODEL PEMBELAJARAN PENEMUAN

(DISCOVERY LEARNING)

Dalam Konsep Belajar, sesungguhnya strategi discovery learning merupakan pembentukan

kategori-kategori atau konsep-konsep, yang dapat memungkinkan terjadinya generalisasi.Sebagaimana teori Bruner tentang kategorisasi yang nampak dalam discovery , bahwa discovery adalah pembentukan kategori-kategori, atau lebih sering disebut sistem-sistem coding .Pembentukan kategori-kategori dan sistem-sistem coding dirumuskan demikian dalam artirelasi-relasi ( similaritas & difference ) yang terjadi diantara obyek-obyek dan kejadian-kejadian(events). Bruner memandang bahwa suatu konsep atau kategorisasi memiliki lima unsur, danpeserta didik dikatakan memahami suatu konsep apabila mengetahui semua unsur dari konsepitu, meliputi: 1) Nama; 2) Contoh-contoh baik yang positif maupun yang negatif; 3) Karakteristik,baik yang pokok maupun tidak; 4) Rentangan karakteristik; 5) Kaidah (Budiningsih, 2005:43).Bruner menjelaskan bahwa pembentukan konsep merupakan dua kegiatan mengkategori yangberbeda yang menuntut proses berfikir yang berbeda pula. Seluruh kegiatan mengkategori

meliputi mengidentifikasi dan menempatkan contoh-contoh (obyek-obyek atau peristiwa-peristiwa) ke dalam kelas dengan menggunakan dasar kriteria tertentu.Di dalam proses belajar, Bruner mementingkan partisipasi aktif dari tiap peserta didik, danmengenal dengan baik adanya perbedaan kemampuan. Untuk menunjang proses belajar perlulingkungan memfasilitasi rasa ingin tahu peserta didik pada tahap eksplorasi. Lingkungan inidinamakan discovery learning environment , yaitu lingkungan dimana peserta didik dapatmelakukan eksplorasi, penemuan-penemuan baru yang belum dikenal atau pengertian yangmirip dengan yang sudah diketahui. Lingkungan seperti ini bertujuan agar peserta didik dalamproses belajar dapat berjalan dengan baik dan lebih kreatif.Untuk memfasilitasi proses belajar yang baik dan kreatif harus berdasarkan pada manipulasibahan pelajaran sesuai dengan tingkat perkembangan kognitif peserta didik. Manipulasi bahan

pelajaran bertujuan untuk memfasilitasi kemampuan peserta didik dalam berfikir(merepresentasikan apa yang dipahami) sesuai dengan tingkat perkembangannya. MenurutBruner perkembangan kognitif seseorang terjadi melalui tiga tahap yang ditentukan olehbagaimana cara lingkungan, yaitu: enactiv , iconic , dan symbolic . Tahap enaktiv , seseorangmelakukan aktivitas-aktivitas dalam upaya untuk memahami lingkungan sekitarnya, artinya,dalam memahami dunia sekitarnya anak menggunakan pengetahuan motorik, misalnya melaluigigitan, sentuhan, pegangan, dan sebagainya. Tahap iconic , seseorang memahami objek-objekatau dunianya melalui gambar-gambar dan visualisasi verbal. Maksudnya, dalam memahamidunia sekitarnya anak belajar melalui bentuk perumpamaan (tampil) dan perbandingan(komparasi). Tahap symbolic , seseorang telah mampu memiliki ide-ide atau gagasan-gagasanabstrak yang sangat dipengaruhi oleh kemampuannya dalam berbahasa dan logika. Dalam

memahami dunia sekitarnya anak belajar melalui simbol-simbol bahasa, logika, matematika,dan sebagainya.Pada akhirnya yang menjadi tujuan dalam strategi discovery learning menurut Bruner adalahhendaklah guru memberikan kesempatan kepada muridnya untuk menjadi seorang problemsolver , seorang scientist, historin, atau ahli matematika. Dan melalui kegiatan tersebut pesertadidik akan menguasainya, menerapkan, serta menemukan hal-hal yang bermanfaat bagi dirinya.Karakteristik yang paling jelas mengenai discovery sebagai strategi mengajar ialah bahwasesudah tingkat-tingkat inisial (pemulaan) mengajar, bimbingan guru hendaklah lebih berkurangdari pada strategi-strategi mengajar lainnya. Hal ini tak berarti bahwa guru menghentikan untukmemberikan suatu bimbingan setelah problema disajikan kepada pelajar. Tetapi bimbinganyang diberikan tidak hanya dikurangi direktifnya melainkan pelajar diberi responsibilitas yang

lebih besar untuk belajar sendiri.





Contoh Model Pembelajaran Discovery Learning Seni Budaya

Sekolah SMA /MTs

Kelas XI

KompetensiDasar

3.3 Memahami cara menerapkan pola lantai dan unsur pendukung gerak tarigaya tradisional pada karya tari kreasi

4.3 Merangkai gerak tari kreasi gaya tradisional berdasarkan pola lantaidengan menggunakan unsur pendukung tari

Topik cara menerapkan pola lantai dan unsur pendukung gerak tari. Gerak tari kreasi gaya tradisional berdasarkan pola lantai.

Sub Topik pola lantai dan unsur pendukung gerak tari gaya tradisional pada karya tarikreasi menggunakan unsur pendukung tari

Waktu 2 x TM

TAHAP PEMBELAJARAN KEGIATAN PEMBELAJARAN1. Stimulation

(simullasi/Pemberianrangsangan)

Mengamati gambar/video tentang pertunjukan karya tari kreasi

2. Problem statemen (pertanyaan/identifikasimasalah)

Guru memberikan masalah yang berkaitan dengan pertunjukankarya tari kreasi sampai siswa dapat berpikir dan bertanya,contohnya

Mengapa dalam pertunjukan karya tari kreasi itu penariberpindah pindah posisinya?

Pola lantai apa yang dibentuk oleh penari? Sebutkan unsur pendukung gerak tari kreasi yang terlihat?

3. Data collection

(pengumpulan data)

Mencari informasi tentang bentuk pola lantai dan unsur

pendukung tari (penugasan mencari gambar, artikel, topik dalam

bahasan buku, dsb)

4. Data processing

(pengolahan Data)

Memilah, Mengelompokkan data/informasi menurut

karakteristiknya

5. Verification (pembuktian) Membuktikan berbagai bentuk pola lantai dan unsur pendukung

tari dalam praksis yang nyata melalui contoh-contoh riil.

6. Generalization (menarikkesimpulan/ generalisasi)

Menyimpulkan jenis pola lantai dan unsur pendukung gerak tari.

Cotoh penilaian lihat di RPP





Daftar Pustaka

Dahar, RW., 1991. Teori-Teori Belajar. Penerbit Erlangga, Jakarta.

Holiwarni, B., dkk., 2008. Penerapan Metode Penemuan Terbimbing pada Mata Pelajaran Sains

untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IV SDN 016 Pekanbaru Kota (LaporanPenelitian). Lemlit UNRI, Pekanbaru.

http://darussholahjember.blogspot.com/2011/05/aplikasi-metode-discovery-learning.html (23 Mei2013).

http://ebookbrowse.com/pengertian-model-pembelajaran-discovery-learning-menurut-para-ahli-pdf-d368189396 (23 Mei 2013).

http://prismabekasi.blogspot.com/2012/10/definisi-belajar-menurut-para-ahli.html (23 Mei 2013)

Jurnal Geliga Sains 3 (2), 8-1978-502X.

Rizqi, 2000.Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berorientasi Pembelajaran PenemuanTerbimbing (Guide-Discovery Learning) yang Mengintegrasikan Kegiatan Laboratorium untukFisika SLTP Bahan Kajian Pengukuran. Tesis, UNESA (tidak dipublikasikan).

Syamsudini , 2012. Aplikasi Metode Discovery Learning Dalam Meningkatkan KemampuanMemecahkan Masalah, Motivasi Belajar Dan Daya Ingat Siswa.

Syah, M., 1996. Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru. PT Remaja Rosdakarya, Bandung.

http://darussholahjember.blogspot.com/2011/05/aplikasi-metode-discovery-learning.html%20(23

http://ebookbrowse.com/pengertian-model-pembelajaran-discovery-learning-menurut-para-ahli-pdf-d368189396%20(23



http://prismabekasi.blogspot.com/2012/10/definisi-belajar-menurut-para-ahli.html%20(23

http://prismabekasi.blogspot.com/2012/10/definisi-belajar-menurut-para-ahli.html%20(23



http://darussholahjember.blogspot.com/2011/05/aplikasi-metode-discovery-learning.html%20(23





Lembar Kerja

PERANCANGAN PENILAIAN DALAM PEMBELAJARAN SENI BUDAYA

Tujuan Kegiatan : Pada kegiatan ini diharapkan peserta mampu merancang instrumen penilaiansikap, pengetahuan dan keterampilan dalam pembelajajaran Seni budaya

Langkah Kegiatan :

1. Kerjakan dalam kelompok, cermati contoh-contoh pengembangan instrumen penilaiansikap, pengetahuan dan keterampilan serta lembar kerja perancangan instrumen penilaian

2. Pilihlah satu subtopik/submateri/subtema untuk dari satu KD, sebaiknya topic/materiyang dipilih sesuai dengan model-model pembelajaran yang telah dikembangkan oleh kelompokAnda

3. Isilah Lembar Kerja perancangan penilaian sikap, pengetahuan dan keterampilan dengancontoh instrumen untuk masing-masing bentuk penilaian

4. Presentasikan hasil kerja kelompok Anda5. Perbaiki rancangan instrumen penilaian jika ada saran atau usulan perbaikan

Format:

Identitas Materi

Kompetensi Dasar : 1. ..…………………................................................................. 2…. ………………..............................................................…..3.........................................................................................

Topik/Materi : ……………………………….....................................................…..

Sub Topik/Sub Materi : ...........................................................................................

1. Instrumen Penilaian Sikap

Indikator: ..........................................................................................................................

..........................................................................................................................

a. Observasi

b. Penilaian Diri

c. Antar Peserta Didik

d. Jurna l

LK-3.2





2. Instrumen Penilaian Pengetahuan

Indikator : ..........................................................................................................................

..........................................................................................................................

a. Tes Tertulis

- Pilihan Ganda

- Uraian

b. Tes Lisan

c. Tes Penugasan

3. Instrumen Penilaian Keterampilan

Indikator: ..........................................................................................................................

..........................................................................................................................

a. Tes Praktik

b. Tes Proyek

- Proyek

- Produk

c. Portofolio





RUBRIK PENILAIAN PERANCANGAN PENILAIAN DALAM PEMBELAJARAN SENI BUDAYA

Rubrik penilaian ini digunakan fasilitator untuk menilai hasil rancangan peserta pelatihan yangmeliputi rancangan instrumen penilaian sikap, pengetahuan dan keterampilan. Pada penilaian sikap

peserta ditugaskan dalam kelompoknya membuat instrumen observasi, penilaian diri, penilaianantar teman dan jurnal. Pada penilaian pengetahuan peserta ditugaskan membuat intrumen testertulis (Pilihan Ganda dan Uraian), tes lisan, tugas, sedangkan pada penilaian keterampilan pesertaditugaskan membuat instrumen tes praktik, tes proyek dan tugas portofolio

Langkah-langkah penilaian

1. Cermati kriteria penilaian produk peserta2. Berikan nilai pada setiap produk intrumen sesuai dengan penilaian Anda terhadap produk

tersebut menggunakan criteria penilaian nilai sebagai berikut

Rubrik Penilaian SikapPERINGKAT NILAI KRITERIA

Amat Baik

( AB)

90 < AB ≤ 100 1. Terdapat identitas instrumen : KD, topik, sub topik dengan lengkap

2. Terdapat indikator yang dirumuskan dengan benar

3. Terdapat empat bentuk instrumen penilaian sikap

4. Seluruh instrumen penilaian dibuat sesuai kriteria pengembangannya


Cukup (C) 70 < C ≤ 80 Ada 2 aspek sesuai dengan kriteria, 2 aspek kurang sesuai

Kurang (K) ≤ 70 Ada 1 aspek sesuai dengan kriteria, 3 aspek kurang sesuaiPenilaian Pengetahuan


Amat Baik

( AB)







Kurang (K) ≤ 70 Ada 1 aspek sesuai dengan kriteria, 3 aspek kurang sesuai

Penilaian Keterampilan


Amat Baik

( AB)






R- 3.2






Kurang (K) ≤ 70 Ada 1 aspek sesuai dengan kriteria, 3 aspek kurang sesuai

Daftar Pustaka

Albanese, M.A. & Mitchell, S.. (1993). Problem BasedLearning: a Review of The Literature onOutcomes and Implementation Issues. Journal of Academic Medicine

Barrows, H.S. & Tamblyn, R.M.. (1980). Problem BasedLearning: an Approach to Medical Education. New York: Springer Publishing

Dahlan, M.D. (1990). Model-Model Mengajar . Bandung: Diponegoro. Sugiyono, Prof. Dr. (2008).Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta

Das Salirawati, 2009, Penerapan Problem Based Learning Sebagai Upaya MeningkatkanKemampuan Peserta Didik Dalam Memecahkan Masalah, Makalah

Duch, J. Barbara. (1995). Problems: A Key Factor in PBL. [Online].Tersedia:http://www.udel.edu/pbl/cte/spr96-phys.html. [ 21 Juli 2010].

Glazer, Evan. (2001). Problem Based Instruction. In M. Orey (Ed.), Emerging perspectives onlearning, teaching, and technology [Online]. Tersedia:http://www.coe.uga.edu/epltt/ProblemBasedInstruct.htm.[ 17 Juni 2005].

Ibrahim, M dan Nur.(2005). Pengajaran Berdasarkan Masalah. Surabaya: University Press

Karim, S., et al. (2007).Penerapan Pendekatan Pembelajaran Berbasis Masalah untuk MeningkatkanPenguasaan konsep Fisika serta Mengembangkan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi danKecakapan Ilmiah.Proposal Hibah Kompetitif UPI 2007. Bandung: Tidak diterbitkan

Major, Claire,H dan Palmer, Betsy. 2001. Assessing the Effectiveness of Problem-Based Learning inHigher Education: Lessons from the Literature. [Online].Tersedia:http://www.rapidintellect.com/AE Qweb/mop4spr01.htm [14 Juli 2010]

Melvin L. & Silberman. (1996). Active Learning: 101 Strategies to Teach any Subject. USA: Allyn &Bacon

Mudjiman, Haris. 2006. Belajar Mandiri, Surakarta: Lembaga Pengembangan Pendidikan (LPP) UNSdan UPT Penerbitan dan Percetakan UNS (UNS Press)

Nurhadi. (2004). Kurikulum 2004: Pertanyaan dan Jawaban . Jakarta: Grasindo

Proyek DUeLike Universitas Indonesia.(2002). Panduan Pelaksanaan Collaborative Learning&Problem BasedLearning . Depok: UI

Siburian, Jodion. 2010. Model Pembelajaran Sains, Jambi: Universitas Jambi

Sudjana, D. (1982). Model Pembelajaran Pemecahan Masalah. Bandung : Lembaga Penelitian IKIPBandung

Yamin, Martinis. 2011. Paradigma Baru Pembelajaran , Jambi: Gaung Persada Press

http://www.udel.edu/pbl/cte/spr96-phys.html.%C2%A0

http://www.coe.uga.edu/epltt/ProblemBasedInstruct.htm.%C2%A0

http://www.rapidintellect.com/AE

http://www.rapidintellect.com/AE

http://www.coe.uga.edu/epltt/ProblemBasedInstruct.htm.%C2%A0

http://www.udel.edu/pbl/cte/spr96-phys.html.%C2%A0





PENILAIAN PEMBELAJARAN SENI BUDAYA

Pada Kurikulum 2013, penilaian hasil belajar peserta didik mencakup kompetensi sikap,pengetahuan, dan keterampilan yang dilakukan secara berimbang sehingga dapat digunakan untukmenentukan posisi relatif setiap peserta didik terhadap standar yang telah ditetapkan. Untukmelengkapi perangkat pembelajaran Seni Budaya dengan suatu model, diperlukan jenis-jenispenilaian yang sesuai. Pada uraian berikut disajikan beberapa contoh penilaian sikap, pengetahuandan keterampilan pada pembelajaran Seni Budaya. Anda dapat mengembangkan lagi sesuai dengantopik dan kompetensi dasar yang harus dicapai peserta didik.

A. Penilaian Sikap

Penilaian pada pembelajaran dengan metode saintifik meliputi penilaian proses, penilaianproduk, dan penilaian sikap. Penilaian pada 3 aspek tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut.a. Penilaian sikap, melalui observasi saat peserta didik bekerja kelompok, bekerja individu,

berdiskusi, maupun saat presentasi dengan menggunakan lembar observasi sikap.b. Penilaian proses atau keterampilan, dilakukan melalui observasi saat peserta didik bekerja

kelompok, bekerja individu, berdiskusi, maupun saat presentasi dengan menggunakanlembar observasi kinerja.

c. Penilaian produk berupa pemahaman konsep, prinsip, dan hukum dilakukan dengan testertulis.

Berikut contoh lembar penilaian sikap, pengetahuan dan ketrampilan yang dapat digunakansebagai acuan penilaian.

Sikap spiritual

a) Teknik observasi

Pedoman Observasi Sikap SpiritualPetunjuk :

Lembaran ini diisi oleh guru untuk menilai sikap spiritual peserta didik. Berilah tanda cek(v) pada kolom skor sesuai sikap spiritual yang ditampilkan oleh peserta didik, dengankriteria sebagai berikut :

4 = selalu, apabila selalu melakukan sesuai pernyataan3= sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan kadang-kadang

tidakmelakukan2 = kadang-kadang, apabila kadang-kadang melakukan dan

sering tidak melakukan1 = tidak pernah, apabila tidak pernah melakukan

PENILAIAN SIKAP

HO- 3.2







persepsi seseorang atau sekelompok orang mengenai suatu gejala atau fenomena.Sedangkan skala semantic differential yaitu skala untuk mengukur sikap, tetapi bentuknyabukan pilihan ganda maupun check list, tetapi tersusun dalam satu garis kontinum dimana jawaban yang sangat positif terletak dibagian kanan garis, dan jawaban yang sangatnegatif terletak dibagian kiri garis atau sebaliknya.

Data yang diperoleh melalui pengukuran dengan skala semantic differential adalah datainterval. Skala bentuk ini biasanya digunakan untuk mengukur sikap atau karakteristiktertentu yang dimiliki seseorang.Kriteria penyusunan lembar penilaian diri:1) Pertanyaan tentang pendapat, tanggapan dan sikap, misal : sikap respondenterhadap sesuatu hal.2) Gunakan kata-kata yang sederhana dan mudah dimengerti oleh responden.3) Usahakan pertanyaan yang jelas dan khusus4) Hindarkan pertanyaan yang mempunyai lebih dari satu pengertian5) Hindarkan pertanyaan yang mengandung sugesti6) Pertanyaan harus berlaku bagi semua responden

LEMBAR PENILAIAN DIRISIKAP SPIRITUAL

PETUNJUK

1. Bacalah pernyataan yang ada di dalam kolom dengan teliti2. berilah tanda cek (√) sesuai dengan sesuai dengan kondisi dan keadaan kalian

sehari-hari

Nama Peserta Didik : …………………. Kelas : …………………. Materi Pokok : …………………. Tanggal : ………………….

NoPernyataan TP KD SR SL

1 Saya semakin yakin dengan keberadaanTuhan setelah mempelajari ilmupengetahuan

2 Saya berdoa sebelum dan sesudahmelakukan sesuatu kegiatan

3 Saya mengucapkan rasa syukur atas segalakarunia Tuhan

4 Saya memberi salam sebelum dan sesudahmengungkapkan pendapat di depan umum

5 Saya mengungkapkan keagungan Tuhanapabila melihat kebesaranNya

Jumlah

Petunjuk Penskoran

Lihat petunjuk penskoran pada pedoman observasi sikap spiritual





LEMBAR PENILAIAN DIRISIKAP TANGGUNGJAWAB

Nama Peserta Didik : …………………. Kelas : …………………. Materi Pokok : …………………. Tanggal : ………………….

Petunjuk :Lembaran ini diisi oleh peserta didik sendiri untuk menilai sikap sosial peserta didik dalamtanggung jawab. Berilah tanda cek (v) pada kolom skor sesuai sikap tanggung jawab yangditampilkan oleh peserta didik, dengan kriteria sebagai berikut :

4 = selalu, apabila selalu melakukan sesuai pernyataan

3 = sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan dankadang-kadang tidak melakukan2 = kadang-kadang, apabila kadang-kadang melakukan dan


LEMBAR PENILAIAN DIRISIKAP DISIPLIN

Nama Peserta Didik : ………………….

Kelas : …………………. Materi Pokok : …………………. Tanggal : ………………….

Petunjuk :Lembaran ini diisi oleh peserta didik untuk menilai sikap disiplin diri peserta didik. Berilahtanda cek (v) pada kolom skor sesuai sikap disiplin yang kamu miliki sebagai berikut :Ya = apabila kamu menunjukkan perbuatan sesuai pernyataanTidak = apabila kamu tidak menunjukkan perbuatan sesuai pernyataan.

Nama Peserta Didik : …………………. Kelas : …………………. Tanggal Pengamatan : ………………….. Materi Pokok : …………………..

No Sikap yang diamatiMelakukan

Ya tidak

1 Saya masuk kelas tepat waktu2 Saya mengumpulkan tugas tepat waktu3 Saya memakai seragam sesuai tata tertib

4 Saya mengerjakan tugas yang diberikan






Ya tidak

5 Saya tertib dalam mengikuti pembelajaran6 Saya mengikuti praktikum sesuai dengan langkah

yang ditetapkan

7 Saya membawa buku tulis sesuai mata pelajaran

8 Saya membawa buku teks mata pelajaran

Jumlah

Petunjuk PenyekoranJawaban YA diberi skor 1, dan jawaban TIDAK diberi skor 0Perhitungan skor akhir menggunakan rumus :

Contoh :Jawaban YA sebanyak 6, maka diperoleh nilai skor 6, dan skor maksimal 8 maka nilai akhiradalah :

Kriteria perolehan nilai sama dapat menggunakan seperti dalam pedoman observasi.Penilaian Antarpeserta Didik.

Lembar Penilaian Antar peserta DidikSikap Disiplin

Daftar Cek

Petunjuk :

Lembaran ini diisi oleh peserta didik untuk menilai sikap sosial peserta didik lain dalamkedisiplinan. Berilah tanda cek (v) pada kolom skor sesuai sikap disiplin yang ditampilkanoleh peserta didik, dengan kriteria sebagai berikut :Ya = apabila peserta didik menunjukkan perbuatan sesuai aspek pengamatanTidak = apabila peserta didik tidak menunjukkan perbuatan sesuai aspek pengamatan.

Nama penilai : Tidak diisiNama peserta didik yang dinilai : ...............Kelas : ...............Mata pelajaran : ...............


Ya Tidak





1 Masuk kelas tepat waktu

2 Mengumpulkan tugas tepat waktu

3 Memakai seragam sesuai tata tertib

4 Mengerjakan tugas yang diberikan

5 Tertib dalam mengikuti pembelajaran

6 Mengikuti praktikum sesuai dengan langkah yangditetapkan

7 Membawa buku tulis sesuai mata pelajaran

8 Membawa buku teks mata pelajaran

Jumlah

Petunjuk PenskoranLihat petunjuk penskoran pada pedoman observasi sikap disiplin

Skala Penilaian ( rating scale )

Skala penilaian akan digunakan dengan teknik sosiometri berbasis kelas. Langkah penilaianantarpeserta didik diatur sebagai berikut:

1) Guru mata pelajaran menyiapkan instrumen penilaian skala penilaian berupa skala penilaian(rating scale ) sesuai dengan sikap yang akan dinilai dari kompetensi inti spiritual dan sosial.

2) Guru mata pelajaran membagikan instrumen penilaian kepada setiap peserta didik di setiapkelas.

3) Peserta didik menentukan nomor rangking kedudukan teman-temannya dari urutan nomor1 (satu) sampai nomor terakhir sesuai dengan jumlah peserta didik di kelas bersangkutan,

kecuali nama dirinya sendiri. Nomor urut 1 (satu) adalah teman yang dianggap paling baikdalam bersikap dan berperilaku tertentu dan nomor urut terakhir adalah yang dianggapkurang baik.

4) Penyelenggaraan penilaian antarpeserta didik dilakukan oleh guru mata pelajaran minimalsatu kali dalam satu semester dengan jadwal yang diatur oleh kepala sekolah sehinggatidak dilakukan serentak dalam satu minggu.

5) Hasil penilaian sikap peserta didik diolah oleh guru dan dilaporkan kepada wali kelas.6) Wali kelas menggabungkan skor penilaian sikap dengan nilai yang diperoleh dari penilaian

observasi, penilaian diri, dan jurnal.

Contoh Instrumen:





DAFTAR CEK PENILAIAN ANTAR PESERTA DIDIK

Nama penilai : Tidak diisi

Nama peserta didik yang dinilai : ...............Kelas : ...............Mata pelajaran : ...............

Berilah tanda cek pada kolom pilihan berikut dengan4 = selalu, apabila selalu melakukan sesuai pernyataan3 = sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan

kadang-kadang tidak melakukan2 = kadang-kadang, apabila kadang-kadang melakukan dan


No Aspek PengamatanSkor

4 3 2 11 Tidak nyontek dalam mengerjakan

ujian/ulangan2 Tidak melakukan plagiat (mengambil/menyalin

karya orang lain tanpa menyebutkan sumber)dalam mengerjakan setiap tugas

3 Mengemukakan perasaan terhadap sesuatuapa adanya

4 Melaporkan data atau informasi apa adanyaJUMLAH

Petunjuk penskoran :Lihat petunjuk penskoran pedoman observasi sikap disiplin

d). Jurnal

1) Model PertamaPetunjuk pengisian jurnal (diisi oleh guru):

a) Tulislah identitas peserta didik yang diamatib) Tulislah tanggal pengamatan.c) Tulislah aspek yang diamati oleh guru.d) Ceritakan kejadian-kejadian yang dialami oleh Peserta didik baik yang merupakan

kekuatan Peserta didik maupun kelemahan Peserta didik sesuai dengan pengamatanguru terkait dengan Kompetensi Inti.

e) Tulislah dengan segera kejadianf) Setiap kejadian per anak ditulis pada kartu yang berbeda.g) Simpanlah kartu tersebut di dalam folder masing-masing Peserta didik





Format:

Petunjuk penskoranLihat petunjuk penskoran pedoman observasi sikap disiplin

2) Model Kedua

Petunjuk pengisian jurnal (diisi oleh guru):a) Tulislah Aspek yang diamati

b) Tulislah identitas peserta didik yang diamatic) Tulislah tanggal pengamatan.d) Tulislah aspek yang diamati oleh guru.e) Ceritakan kejadian-kejadian yang dialami oleh Peserta didik baik yang

merupakan kekuatan Peserta didik maupun kelemahan Peserta didik sesuaidengan pengamatan guru terkait dengan Kompetensi Inti.

f) Tulislah dengan segera kejadian yang diamatig) Setiap kejadian per anak ditulis pada kartu yang berbeda.h) Simpanlah kartu tersebut di dalam folder masing-masing Peserta didik

Contoh Format Jurnal Jurnal

Nama Peserta Didik : ……………….. Aspek yang diamati : ………………..

No. Hari/ Tanggal Kejadian Keterangan

Jurnal

Nama Peserta Didik : ………………………….

Nomor peserta Didik : ………………………….

Tanggal : ………………………….

Aspek yang diamati : ………………………….

Kejadian : ………………………….





1. Pengertian Penilaian Pencapaian Kompetensi Keterampilan

Penilaian pencapaian kompetensi keterampilan merupakan penilaian yang dilakukan terhadap

peserta didik untuk menilaisejauh mana pencapaian SKL, KI, dan KD khusus dalam dimensi

keterampilan.

SKL dimensi keterampilan untuk satuan pendidikan tingkat SMA /MTs/SMA LB/Paket B adalah lulusan

memiliki kualifikasi kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif dalam ranah abstrak dan

konkret sesuai dengan yang dipelajari disekolah dan sumber lain sejenis (Permendikbud 54 tahun

2013 tentang SKL).SKL ini merupakan tagihan kompetensi minimal setelah peserta didik menempuh

pendidikan selama 3 tahun atau lebih dan dinyatakan lulus.

2. Cakupan Penilaian Pencapaian Kompetensi Keterampilan

Cakupan penilaian dimensi keterampilan meliputi keterampilan peserta didik yang dipelajari

di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori. Keterampilan ini meliputi:

keterampilan mencoba, mengolah, menyaji, dan menalar. Dalam ranah konkret

keterampilan ini mencakup aktivitas menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi,

dan membuat . Sedangkan dalam ranah abstrak, keterampilan ini mencakup aktivitas

menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang .

CONTOH PENILAIAN SEBAGAI BERIKUT:

1) Contoh ProjekMata Pelajaran : Seni BudayaNama Projek : Menampilkan pertunjukkan teaterAlokasi Waktu : Satu SemesterNama Siswa : ______________________

Kelas : VII

No Aspek * Skor (1 – 4)1. Perencanaan:

a. Persiapanb. Rumusan Judul

2. Pelaksanaana. Sistematika Kegiatanb. Keakuratan Informasic. Kuantitas Sumber Datad. Analisis Data

e. Penarikan Kesimpulan3. Laporan Proyek

PENILAIAN KETRAMPILAN





No Aspek * Skor (1 – 4)a. Performansb. PenguasaanTotal Skor

Penilaian

Nilai =Jumlah Skor yang Diperoleh

X 100Skor Maksimum

Rubrik penilaian projek (Keterampilan)Rubrik Penilaian Hasil Akhir Kemampuan Melaporkan Hasil Survey dan browsing

No Aspek yangdiamati

Deskriptor Ya Tidak

1. Perencanaan

a. Persiapan Apakah Kegiatan sudahdirencanakan secara matang?

b. Rumusan Judul Apakah judul sudah memunculkanciri khas dari sesuatu yang hendakdiinformasikan?

2. Pelaksanaana. Sistematika

KegiatanApakah kegiatan sudahdirencanakan secara runtut?

b. KeakuratanInformasi

Apakah sudah ada sasaran sumberinformasi, instrumen mencari data

c. KualitasSumber Data

Kelengkapan dan kedalaman data

d. Analisis Data Penyajian dan intrerpretasi datae. Penarikan

kesimpulanKesimpulan berdasarkanperolehan data

3. Laporan Proyeka. Performans Kelengkapan laporan dan

penampilanb. Penguasaan Penguasaan kegiatan

2) Contoh PortofolioTeknik penilaian portofolio di dalam kelas memerlukan langkah-langkah sebagai berikut:

a. Jelaskan kepada peserta didik bahwa penggunaan portofolio, tidak hanya merupakankumpulan hasil kerja peserta didik yang digunakan oleh guru untuk penilaian, tetapidigunakan juga oleh peserta didik sendiri. Dengan melihat portofolionya peserta didikdapat mengetahui kemampuan, keterampilan, dan minatnya. Proses ini tidak akanterjadi secara spontan, tetapi membutuhkan waktu bagi peserta didik untuk belajarmeyakini hasil penilaian mereka sendiri.

b. Tentukan bersama peserta didik sampel-sampel portofolio apa saja yang akan dibuat.Portofolio antara peserta didik yang satu dan yang lain bisa sama bisa berbeda.

c. Kumpulkan dan simpanlah karya-karya tiap peserta didik dalam satu map atau folderdi rumah masing atau loker masing-masing di sekolah.





d. Berilah tanggal pembuatan pada setiap bahan informasi perkembangan peserta didiksehingga dapat terlihat perbedaan kualitas dari waktu ke waktu.

e. Tentukan kriteria penilaian sampel portofolio dan bobotnya dengan para pesertadidik. Diskusikan cara penilaian kualitas karya para peserta didik, sehingga disepakatiestándar yang ditentkan. Dengan demikian, peserta didik mengetahui harapan(standar) guru dan berusaha mencapai standar tersebut.

f. Peserta didik diminta menilai karyanya secara berkesinambungan. Guru dapatmembimbing peserta didik, bagaimana cara menilai dengan memberi keterangantentang kelebihan dan kekurangan karya tersebut, serta bagaimana caramemperbaikinya. Hal ini dapat dilakukan pada saat membahas portofolio.

g. Setelah suatu karya dinilai dan nilainya belum memuaskan, maka peserta didik diberikesempatan untuk memperbaiki. Namun, antara peserta didik dan guru perlu dibuat“kontrak” seperti perjanjian mengenai jangka waktu penyelesaian.

h. Bila perlu, jadwalkan pertemuan untuk membahas portofolio. Jika perlu, undangorang tua peserta didik dan diberi penjelasan tentang maksud serta tujuanportofolio, sehingga orangtua dapat membantu dan memotivasi anaknya.

Contoh Penilaian Portofolio

Kompetensi Dasar: 4.4 Memperagakan gerak tari berdasarkan level, dan polalantai sesuai iringan

Alokasi Waktu : 1 Semester

Nama Siswa : _________________

Kelas : VII

No Karya peserta didikSkor Prestasi

Ket.(1 – 4) T BT

1. Gerak tari 1 berdasarkan level

2. Gerak tari 2 berdasarkan level

3. Gerak tari 1 berdasarkan iringan.

4. Dst

Total Skor

T = tuntas

BT = Belum tuntas

1. Pelaksanaan penilaian kompetensi keterampilan

Penilaian kompetensi keterampilan dilakukan oleh pendidik dengan tehnik penilaian praktik,penilaian projek, dan penilaian portofolio. Sedangkan pelaksanaan penilaian keterampilan





dapat dilakukan pada ujian sekolah. Penilaian kompetensi keterampilan dilakukan olehpendidik secara berkelanjutan.

a. Penilaian projekPenilaianprojekdilakukanolehpendidikuntuktiapakhirbabatau tema pelajaran. Intensitas

pelaksanaannya didasarkan pada tuntutan KD.Berikut ini adalah beberapa langkah yangharus dilakukan dalam melaksanakan penilaian proyek.1) Menyampaikan rubrik penilaian sebelum pelaksanaan penilaian kepada peserta didik.2) Memberikan pemahaman kepada peserta didik tentang kriteria penilaian.3) Menyampaikan tugas disampaikan kepada peserta didik.4) Memberikan pemahaman yang sama kepada peserta didik tentang tugas yang harus

dikerjakan.5) Melakukan penilaian selama perencanaan, pelaksanaan dan pelaporan proyek.6) Memonitor pengerjaan proyek peserta didik dan memberikan umpan balik pada setiap

tahapan pengerjaan proyek.7) Membandingkan kinerja peserta didik dengan rubrik penilaian.

8) Memetakan kemampuan peserta didik terhadap pencapaian kompetensi minimal.9) Mencatat hasil penilaian.10) Memberikan umpan balik terhadap laporan yang disusun peserta didik.

b. Penilaian portofolio Penilaian portofolio dilakukan minimal setiap akhir semester.Intensitas pelaksanaanpenilaian didasarkan pada tuntutan KD.Pelaksanaan penilaian portofolio, harus memenuhibeberapa kriteria berikut.1) Melaksanakan proses pembelajaran terkait tugas portofolio dan menilainya pada

saatkegiatan tatap muka, tugas terstruktur atau tugas mandiri tidak terstruktur,disesuaikandengan karakteristik mata pelajaran dan tujuan kegiatan pembelajaran.

2) Melakukan penilaian portofolio berdasarkan kriteria penilaian yang telah ditetapkanatau disepakati bersama dengan peserta didik. Penilaian portofolio oleh pesertadidikbersifat sebagai evaluasi diri.

3) Peserta didik mencatat hasil penilaian portofolionya untuk bahan refleksi dirinya.4) Mendokumentasikan hasil penilaian portofolio sesuai format yang telah ditentukan5) Memberi umpan balik terhadap karya peserta didik secara berkesinambungan dengan

cara memberi keterangan kelebihan dan kekurangan karya tersebut,caramemperbaikinya dan diinformasikan kepada peserta didik.

6) Memberi identitas (nama dan waktu penyelesaian tugas), mengumpulkandanmenyimpan portofolio masing-masing dalam satu map atau folder di rumah masingmasing atau di loker sekolah.

7)

Setelah suatu karya dinilai dan nilainya belum memuaskan, peserta didikdiberikesempatan untuk memperbaikinya.

8) Membuat “kontrak” atau perjanjian mengenai jangka waktu perbaikan danpenyerahankarya hasil perbaikan kepada guru

9) Memamerkan dokumentasi kinerja dan atau hasil karya terbaik portofolio dengancaramenempel di kelas

10) Mendokumentasikan dan menyimpan semua portofolio ke dalam map yang telahdiberiidentitas masing-masing peserta didik untuk bahan laporan kepada sekolah danorangtua peserta didik

11) Mencantumkan tanggal pembuatan pada setiap bahan informasi perkembanganpesertadidik sehingga dapat terlihat perbedaan kualitas dari waktu ke waktu untukbahanlaporan kepada sekolah dan atau orang tua peserta didik .

12) Memberikan nilai akhir





13) masing-masing peserta didik disertai umpan balik

1. Pengertian

Penilaian pencapaian kompetensi pengetahuan merupakan bagian dari penilaian pendidikan.

Dalam lampiran Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Permendikbud) Nomor 66

Tahun 2013 tentang Standar Penilaian Pendidikan dijelaskan bahwa penilaian pendidikan

merupakan proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil

belajar peserta didik yang mencakup: penilaian otentik, penilaian diri, penilaian berbasis

portofolio, ulangan, ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, ujian

tingkat kompetensi, ujian mutu tingkat kompetensi, ujian nasional, dan ujian sekolah/madrasah.

Penilaian hasil belajar peserta didik mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan

yang dilakukan secara berimbang sehingga dapat digunakan untuk menentukan posisi relatif

setiap peserta didik terhadap standar yang telah ditetapkan.

Adapaun penilaian pengetahuan dapat diartikan sebagai penilain potensi intelektual yang terdiri

dari tahapan mengetahui, memahami, menerapkan, menganalisis, mensintesis, dan

mengevaluasi (Anderson & Krathwohl, 2001). Seorang pendidik perlu melakukan penilaian untuk

mengetahui pencapaian kompetensi pengetahuan peserta didik. Penilaian terhadap pengetahuan

peserta didik dapat dilakukan melalui tes tulis, tes lisan, dan penugasan. Kegiatan penilaian

terhadap pengetahuan tersebut dapat juga digunakan sebagai pemetaan kesulitan belajar

peserta didik dan perbaikan proses pembelajaran. Pedoman penilaian kompetensi pengetahuan

ini dikembangkan sebagai rujukan teknis bagi pendidik untuk melakukan penilaian sebagaimana

dikehendaki dalam Permendikbud Nomor 66 Tahun 2013.

2. Perumusan Indikator dan Contoh Indikator

Indikator pencapaian kompetensi pengetahuan dijabarkan dari Kompetensi Dasar (KD) yangmerupakan jabaran dari Kompetensi Inti (KI) di setiap mata pelajaran. Penyusunan instrumenpenilaian ditentukan oleh kata kerja operasional yang ada di dalam KD dan indikator pencapaiankompetensi yang dirumuskan. Kata kerja operasional pada indikator juga dapat digunakan untukpenentuan item tes (pertanyaan/soal), seperti dicontohkan pada tabel berikut (Morrison, et.al.,2011):

Tabel 1. Kata Kerja Operasional pada Indikator

Tujuan yang Diukur Kata Kerja yang Biasa DigunakanKemampuan mengingat sebutkan

PENILAIAN PENGETAHUAN





Tujuan yang Diukur Kata Kerja yang Biasa Digunakan berilah label cocokkanlah berilah nama buatlah urutan

apa kapan di manakah berilah contoh tirukanlah pasangkanlah

Kemampuan memahami buatlah penggolongan gambarkan buatlah ulasan jelaskan ekspresikan kenalilah ciri tunjukkan temukan buatlah laporan kemukakan buatlah tinjauan pilihlah ceritakan

Kemampuan menerapkan pengetahuan (aplikasi)

terapkan pilihlah

demonstrasikan peragakan tuliskan penjelasan buatlah penafsiran tuliskan operasi praktikkan tulislah rancangan persiapan buatlah jadwal buatlah sketsa buatlah pemecahan masalah gunakanlah

Kemampuan menganalisis tuliskan penilaianmu buatlah suatu perhitungan buatlah suatu pengelompokan tentukan kategori yang dipakai bandingkan bedakan buatlah suatu diagram buatlah inventarisasi periksalah

lakukan pengujianKemampuan mengevaluasi buatlah suatu penilaian





Tujuan yang Diukur Kata Kerja yang Biasa Digunakan tuliskan argumentasi atau alasan jelaskan apa alasan memilih buatlah suatu perbandingan jelaskan alasan pembelaan

tuliskan prakiraan ramalkan apa yang akan terjadi bagaimanakah laju peristiwa

Kemampuan merancang kumpulkan susunlah buatlah disain (rancangan) rumuskan buatlah usulan bagaimana mengelola aturlah rencanakan buatlah suatu persiapan buatlah suatu usulan tulislah ulasan

3. Pengembangan Indikator Pada Salah Satu KD Seni budaya

Senibudaya

4.1 Melakukan gerakberdasarkan ruang,waktu, dan tenaga.

i. Peserta didik mampu melakukan gerakberdasarkan ruang.

i. Peserta didik mampu melakukan gerakberdasarkan waktu.

i. Peserta didik mampu melakukan gerakberdasarkan tenaga.

4. Contoh Instrumen Penilaian Tes Tertulis Seni Budaya

No.Mata

Pelajaran

IndikatorPencapaianKompetensi

TeknikPenilaian

BentukInstrum

enContoh Instrumen

8. Seni Budaya 3.3.1Menjelaskan

bermacammacam leveldalam geraktari

Tes tulis Uraian Sebutkan ada berapa macamlevel dalam gerak tari!

Kunci: Dalam gerak tari ada 3macam level, yaitu: levelgerak rendah, level geraksedang , dan level geraktinggi.

Daftar Pustaka





Arend, R.I. 2001. Learning to Teach, 5 th Ed . Boston: McGraw-Hill Company, Inc.

Baldwin, A.L. 1967. Theories of Child Development. New York: John Wiley & Sons.

Carin, A.A. & Sund, R.B. 1975.Teaching Science trough Discovery, 3rd Ed . Columbus: Charles E. Merrill Publishing Company.

Carin, A.A. 1993. Teaching Science Through Discovery. ( 7th. ed. ) New York: Maxwell MacmillanInternational.

Muller, U., Carpendale, J.I.M., Smith, L. 2009. The Cambridge Companion to PIAGET. CambridgeUniversity Press.

Nur, M. 1998.Teori-teori Perkembangan. Surabaya: Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan.

Nur, M. & Wikandari, P.R. 2000.Pengajaran Berpusat Kepada Peserta didik Dan Pendekatan Konstruktivis Dalam Pengajaran. Surabaya :

Universitas Negeri Surabaya University Press.

Osborne, R.J. & Wittrock, M.C. 1985. Learning Science: A Generative Process, Science Education, 64 ,4: 489-503 .

Sund, R.B. & Trowbridge, L.W. 1973. Teaching Science by Inquiry in the Secondary School, 3 rd Ed .Columbus: Charles E. Merrill Publishing Company.

Sutherland, P. 1992. Cognitive Development Today: Piaget and his Critics. London: Paul ChapmanPublishing Ltd.







Pelaporan Hasil Penilaian Pembelajaran dalam Rapor

Model Buku Rapor SMA

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 66 Tahun

2013tentang Standar Penilaian Pendidikan menyebutkan bahwa hasil penilaian oleh pendidik

dan satuan pendidikan dilaporkan dalam bentuk nilai dan deskripsi pencapaian kompetensi

kepada orang tua dan pemerintah.

Standar Penilaian Pendidikan pun menyebutkan bahwa laporan hasil penilaian oleh

pendidik berbentuk:

1. Nilai dan deskripsi pencapaian kompetensi untuk hasil penilaian kompetensi pengetahuan

serta keterampilan termasuk penilaian hasil pembelajaran tematik-terpadu.

2. Deskripsi sikap diberikanuntuk hasil penilaian kompetensi sikap spiritual dan sikap sosial.

3. Penilaian oleh masing-masing pendidik secara keseluruhan dilaporkan kepada orang tua/wali

peserta didik dalam bentuk Laporan Pencapaian kompetensi Peserta Didik.

Pengembangan Laporan Pencapaian kompetensi Peserta Didik pada dasarnya merupakan

wewenang sekolah yang dikoordinasikan dengan Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota. Namun

demikian, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar memandang perlu disusunnya Buku

Panduan Pengisian Laporan Pencapaian kompetensi Peserta Didik dan Model Laporan

Pencapaian kompetensi Peserta Didik Sekolah Menengah Pertama untuk membantu sekolah

mengembangkan Laporan Pencapaian kompetensi Peserta Didik.

Buku Petunjuk Teknis Pengisian Laporan Pencapaian kompetensi Peserta Didik dan Model

Laporan Pencapaian kompetensi Peserta Didik SMA diharapkan dapat membantu sekolah

dan pihak-pihak yang berkepentingan dalam mengembangkan format Laporan Pencapaian

kompetensi Peserta Didik sesuai dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang

sudah disusun sekolah.

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 66 Tahun 2013 Bab II, Bagian E poin e nomor

1) dan 2) menyatakan bahwa penilaian pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan

menengah terdiri atas laporan hasil penilaian oleh pendidik yang berbentuk:

1. Nilai dan deskripsi pencapaian kompetensi, untuk hasil penilaian kompetensi

pengetahuan dan keterampilan termasuk penilaian hasil pembelajaran tematik-terpadu.

HO 3.3





2. Deskripsi sikap, untuk hasil penilaian kompetensi sikap spiritual dan sikap sosial.

Penilaian oleh pendidik dilaksanakan secara berkesinambungan (terus- menerus) untuk

memantau proses, kemajuan, dan perbaikan hasil dalam bentuk ulangan harian,

ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, dan ulangan kenaikan kelas.

Penilaian oleh pendidik pada dasarnya digunakan untuk menilai pencapaian kompetensi

peserta didik, dasar memperbaiki proses pembelajaran, dan bahan penyusunan laporan

kemajuan pencapaian kompetensi peserta didik.

Laporan pencapaian kompetensi peserta didik merupakan dokumen penghubung antara

sekolah dengan orang tua peserta didik maupun dengan pihak-pihak lain yang

berkepentingan untuk mengetahui kompetensi peserta didik. Oleh karena itu, laporan

pencapaian kompetensi peserta didik harus komunikatif, informatif, dan komprehensif

(menyeluruh) sehingga dapat memberikan gambaran mengenai pencapaian kompetensi

peserta didik dengan jelas dan mudah dimengerti.

Direktorat Pembinaan SMA ,Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar, memandang perlu

menerbitkan Buku Panduan Pengisian Laporan Hasil Pencapaian Kompetensi Peserta

Didik yang di dalamnya disajikan Model Rapor SMA , Petunjuk Teknis Pengelolaan

Penilaian, dan Petunjuk Teknis Pengisian Rapor. Hal ini dilakukan untuk membantu para

guru dalam satuan pendidikan melaksanakan pengisian laporan pencapaian kompetensipeserta didik dalam bentuk rapor.







REPUBLIK INDONESIA

LAPORAN

HASIL PENCAPAIAN KOMPETENSI PESERTA DIDIK

SEKOLAH MENENGAH ATAS

(SMA )

Nama Sekolah : ___________________________________

NIS/NSS/NDS : ___________________________________

Alamat Sekolah : ___________________________________

___________________________________

Kode Pos ___________Telp.____________

Kelurahan : ___________________________________

Kecamatan : ___________________________________

Kota/Kabupaten :___________________________________

Provinsi : ___________________________________

Website : ___________________________________

E-mail : ___________________________________





PETUNJUK PENGGUNAAN

1. Buku Laporan Hasil Pencapaian kompetensi ini dipergunakan selama peserta didik mengikuti

pelajaran di Sekolah Menengah Pertama (SMA ).

2. Apabila peserta didik pindah sekolah, buku Laporan Hasil Pencapaian kompetensi dibawa oleh

peserta didik yang bersangkutan untuk dipergunakan sebagai bukti pencapaian kompetensi.

3. Apabila buku Laporan Hasil Pencapaian Kompetensi peserta didik yang bersangkutan hilang,

dapat diganti dengan buku Laporan Hasil Pencapaian Kompetensi Pengganti dan diisi dengan

nilai-nilai yang dikutip dari Buku Induk Sekolah asal peserta didik dan disahkan oleh Kepala

Sekolah yang bersangkutan.

4. Buku Laporan Hasil Pencapaian kompetensi peserta didik ini harus dilengkapi dengan pas foto

ukuran 3 x 4 cm, dan pengisiannya dilakukan oleh wali kelas.

KETERANGAN TENTANG DIRI PESERTA DIDIK

1. Nama Peserta Didik (Lengkap) : ....................................................

2. Nomor Induk : ....................................................

3. Tempat Tanggal Lahir : ....................................................

4. Jenis Kelamin : ....................................................

5. Agama : ....................................................

6. Status dalam Keluarga : ....................................................

7. Anak ke : ....................................................

8. Alamat Peserta Didik : ....................................................

9. Nomor Telepon Rumah : ....................................................

10. Sekolah Asal : ....................................................

11.Diterima di sekolah ini

Di kelas : ....................................................

Pada tanggal : ....................................................

Nama Orang Tua : ....................................................





a. Ayah : ....................................................

b. Ibu : ....................................................

12. Alamat Orang Tua : ....................................................

Nomor Telepon Rumah : ....................................................

13. Pekerjaan Orang Tua : ....................................................

a. Ayah : ....................................................

b. Ibu : ....................................................

14. Nama Wali Peserta Didik : ....................................................

15. Alamat Wali Peserta Didik : ....................................................

Nomor Telpon Rumah : ....................................................

16. Pekerjaan Wali Peserta Didik : ....................................................

...................., ............20....

Kepala Sekolah,

NIP

Nama Sekolah: ___________________ Kelas : VII

Alamat : ___________________ Semester : 1 (Satu)

Nama : ___________________ Tahun Pelajaran : _____________

Nomor Induk/NISN : ___________________

CAPAIAN

MATA PELAJARAN

Pengetahuan

(KI 3)

Keterampilan

(KI 4)

Sikap Spiritual dan Sosial

(KI 1 dan KI 2)

Dalam

MapelAntarmapel

Pas Foto

3 x 4





MATA PELAJARAN

Pengetahuan

(KI 3)

Keterampilan

(KI 4)


(KI 1 dan KI 2)

Dalam

MapelAntarmapel

Kelompok A

1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti

2 Pendidikan Pancasila danKewarganegaraan

3 Bahasa Indonesia

4 Matematika

5 Ilmu Pengetahuan Alam

6 Ilmu Pengetahuan Sosial

7 Bahasa Inggris

Kelompok B

1 Seni Budaya

2Pendidikan Jasmani, Olah Raga, danKesehatan

3 Prakarya

Kegiatan Ekstrakurikuler Keterangan

1. Praja Muda Karana (Pramuka)

2. .............

3. .............

Ketidakhadiran

Sakit : _____ hari

Izin : _____ hari

Tanpa Keterangan : _____ hari

Mengetahui: ....................., ...............20......

Orang Tua/Wali, Wali Kelas,

______________________

NIP ......................................





Nama Sekolah : ________________ Kelas : ________

Alamat : ________________ Semester : 1 (Satu)

Nama : ________________ Tahun Pelajaran : ________

Nomor Induk/NISN : ________________

DESKRIPSI

MATA PELAJARAN KOMPETENSI CATATAN

Kelompok A

1Pendidikan Agama dan BudiPekerti

PengetahuanKeterampilan

Sikap Spiritual dan Sosial2

Pendidikan Pancasila danKewarganegaraan

PengetahuanKeteram ilanSikap Spiritual dan Sosial

3 Bahasa Indonesia Pen etahuanKeteram ilanSikap Spiritual dan Sosial

4 MatematikaPengetahuan

KeterampilanSikap Spiritual dan Sosial

5 Ilmu Pengetahuan AlamPengetahuan


6 Ilmu Pengetahuan SosialPengetahuanKeteram ilanSikap Spiritual dan Sosial

7 Bahasa Inggris PengetahuanKeteram ilan


Kelompok B

1 Seni Budaya PengetahuanKeterampilanSikap Spiritual dan Sosial

2Pendidikan Jasmani,Olah Raga, dan Kesehatan

PengetahuanKeterampilanSikap Spiritual dan Sosial

3 Prakarya PengetahuanKeteram ilanSikap Spiritual dan Sosial

Mengetahui: ............., .........................20.......

Orang Tua/Wali, Wali Kelas,





________________________ _________________________

NIP............................................

Nama Sekolah : ___________________ Kelas : ______________

Alamat : ___________________ Semester : 2 (Dua)

Nama : ___________________ Tahun Pelajaran : _____________

Nomor Induk/NISN : ___________________

CAPAIAN

MATA PELAJARANPengetahuan

(KI 3)

Keterampilan

(KI 4)


(KI 1 dan KI 2)

DalamMapel

Antarmapel

Kelompok A

1 Pendidikan Agama dan Budi

Pekerti2 Pendidikan Pancasila dan

Kewarganegaraan

3 Bahasa Indonesia

4 Matematika

5 Ilmu Pengetahuan Alam

6 Ilmu Pengetahuan Sosial

7 Bahasa Inggris

Kelompok B

1 Seni Budaya

2Pendidikan Jasmani, Olah Raga,dan Kesehatan

3 Prakarya

Kegiatan Ekstrakurikuler Keterangan

1. Praja Muda Karana (Pramuka)

2. .............





3. .............

Ketidakhadiran

Sakit : _____ hari

Izin : _____ hari

Tanpa Keterangan : _____ hari

Mengetahui: ....................., ...............20......

Orang Tua/Wali, Wali Kelas

________________________

NIP ......................................

Nama Sekolah : ________________ Kelas : ________

Alamat : ________________ Semester : 2 (Dua)

Nama : ________________ Tahun Pelajaran : ________

Nomor Induk/NISN : ________________

DESKRIPSI


Kelompok A

1Pendidikan Agama dan BudiPekerti

Pengetahuan

Keterampilan


2Pendidikan Pancasila danKewarganegaraan


3 Bahasa Indonesia Pen etahuanKeteram ilanSikap Spiritual dan Sosial

4 MatematikaPengetahuan

Keterampilan

Sikap Spiritual dan Sosial5 Ilmu Pengetahuan Alam Pengetahuan







6 Ilmu Pengetahuan SosialPengetahuan

Keteram ilanSikap Spiritual dan Sosial

7 Bahasa Inggris PengetahuanKeteram ilan


Kelompok B

1 Seni Budaya PengetahuanKeteram ilan

Sikap Spiritual dan Sosial2

Pendidikan Jasmani,Olah Raga, dan Kesehatan


3 Prakarya PengetahuanKeteram ilanSikap Spiritual dan Sosial

Orang Tua/Wali,

_____

Keputusan:

Berdasarkan hasil yang dicapai pada

semester 1 dan 2, peserta didik ditetapkan

naik ke kelas ( _______________)

tinggal di kelas (________________)

_________________, _____________20__





KETERANGAN PINDAH SEKOLAH

NAMA PESERTA DIDIK : __________________

KELUAR

TanggalKelas yang

Ditinggalkan

Sebab-sebab Keluar

atau Atas Permintaan

(Tertulis)

Tanda Tangan Kepala Sekolah,

Stempel Sekolah, dan Tanda

Tangan Orang Tua/Wali

__________, ___________

Kepala Sekolah,

NIP

Orang Tua/Wali,

__________, ___________

Kepala Sekolah,

NIP

Orang Tua/Wali,

__________, ___________







KETERANGAN PINDAH SEKOLAH

NAMA PESERTA DIDIK : __________________

NO. MASUK

1

2

3

4

5

Nama Peserta Didik

Nomor Induk

Nama Sekolah

Masuk di Sekolah ini:

a. Tanggal

b. Di Kelas

Tahun Pelajaran

_________________

_________________

_________________

_________________

_________________

_________________

_______, _________

Kepala Sekolah,

NIP

1

2

3

4

5

Nama Peserta Didik

Nomor Induk

Nama Sekolah


a. Tanggal

b. Di Kelas

Tahun Pelajaran

_________________

_________________

_________________

_________________

_________________

_________________

_______,__________

Kepala Sekolah,

NIP





1

2

3

4

5

Nama Peserta Didik

Nomor Induk

Nama Sekolah


a. Tanggal

b. Di Kelas

Tahun Pelajaran

_________________

_________________

_________________

_________________

_________________

_________________

__________, _____

Kepala Sekolah,

NIP.





Catatan Prestasi yang Pernah Dicapai

Nama Peserta Didik : ……………………………………………….

Nama Sekolah : ……………………………………………….

Nomor Induk : ……………………………………………….

No. Prestasi yang

Pernah Dicapai

Keterangan

1 Kurikuler _________________________________________

_________________________________________

_________________________________________

_________________________________________

_________________________________________

________________________________________

2 Ekstra Kurikuler _________________________________________

_________________________________________

_________________________________________

_________________________________________

_________________________________________

_________________________________________





3 Catatan Khusus

Lainnya

_________________________________________

_________________________________________

_________________________________________

_________________________________________

_________________________________________

_________________________________________

B. PETUNJUK TEKNIS PENGELOLAAN PENILAIAN

Penilaian setiap mata pelajaran meliputi kompetensi pengetahuan, kompetensi

keterampilan, dan kompetensi sikap. Kompetensi pengetahuan dan kompetensi keterampilan

menggunakan skala 1 –4 (kelipatan 0.33), yang dapat dikonversi ke dalam Predikat A - D sedangkan

kompetensi sikap menggunakan skala Sangat Baik (SB), Baik (B), Cukup (C), dan Kurang (K), sepertipada Tabel 1 di bawah ini.

Tabel 1 : Konversi Kompetensi Pengetahuan, Keterampilan, dan Sikap

PREDIKAT NILAI KOMPETENSI

PENGETAHUAN KETERAMPILAN SIKAP

A 4 4 SB

A- 3.66 3.66





B+ 3.33 3.33 B

B 3 3

B- 2.66 2.66

C+ 2.33 2.33 C

C 2 2

C- 1.66 1.66

D+ 1.33 1.33 K

D 1 1

Penilaian yang dilakukan untuk mengisi laporan pencapaian kompetensi ada 3 (tiga) macam,

yaitu:

1. Penilaian Kompetensi Pengetahuan

a. Penilaian Kompetensi Pengetahuan dilakukan oleh Guru Mata Pelajaran (Pendidik)

b. Penilaian Pengetahuan terdiri atas:1) Nilai Harian (NH)

2) Nilai Ulangan Tengah Semester (UTS)

3) Nilai Ulangan Akhir Semester (UAS)

c. Nilai Harian (NH) diperoleh dari hasil ulangan harian yang terdiri dari: tes tulis, tes lisan,

dan penugasan yang dilaksanakan pada setiap akhir pembelajaran satu Kompetensi Dasar

(KD).

d. Nilai Ulangan Tengah Semester (NUTS) diperoleh dari hasil tes tulis yang dilaksanakan

pada tengah semester. Materi Ulangan Tengah Semester mencakup seluruh kompetensi

yang telah dibelajarkan sampai dengan saat pelaksanaan UTS.

e. Nilai Ulangan Akhir Semester (NUAS) diperoleh dari hasil tes tulis yang dilaksanakan di

akhir semester. Materi UAS mencakup seluruh kompetensi pada semester tersebut.

f. Penghitungan Nilai Pengetahuan diperoleh dari rata-rata Nilai Proses (NP), Ulangan

Tengah Semester (UTS), Ulangan Akhir Semester (UAS)/Ulangan Kenaikan Kelas (UKK)

yang bobotnya ditentukan oleh satuan pendidikan.





g. Penilaian Kompetensi pengetahuan dapat menggunakan rentang nilai seperti pada tabel

2 untuk membantu guru dalam menentukan nilai.

Tabel 2 : Rentang Nilai Kompetensi Pengetahuan

No. Nilai Predikat

1 0,00 ˂ Nilai ≤ 1,00 D.

2 1,00 ˂ Nilai ≤ 1,33 D+

3 1,33 ˂ Nilai ≤ 1,66 C-.

4 1,66 ˂ Nilai ≤ 2,00 C

5 2,00 ˂ Nilai ≤ 2,33 C+

6 2,33 ˂ Nilai ≤ 2,66 B-

7 2,66 ˂ Nilai ≤ 3,00 B

8 3,00 ˂ Nilai ≤ 3,33 B+

9 3,33 ˂ Nilai ≤ 3,66 A-

10 3,66 ˂ Nilai ≤ 4,00 A

h. Penghitungan Nilai Pengetahuan adalah dengan cara :

1) Menggunakan skala nilai 0 sd 100.

2) Menetapkan pembobotan dan rumus.

3) Penetapan bobot nilai ditetapkan oleh satuan pendidikan dengan mempertimbangkan

karakteristik sekolah dan peserta didik.

4) Nilai harian disarankan untuk diberi bobot lebih besar dari pada UTS dan UAS karena

lebih mencerminkan perkembangan pencapaian kompetensi peserta didik.

5) Rumus:

6) Contoh : Pembobotan 2 : 1 : 1 untukNH : NUTS : NUAS (jumlah perbandingan

pembobotan = 4

Jumlah Nilai (NH, NUTS, NUAS x 4

Jumlah nilai maksimal





Siswa A memperoleh nilai pada Mata Pelajaran Agama dan Budi pekerti sebagai

berikut:

NH = 70,

NUTS = 60,

NUAS = 80

Nilai Rapor = {(2x70)+(1x60)+(1x80)} : 4

= (140+60+80) : 4

= 280: 4

Nilai Rapor = 70

Nilai Konversi = (70 :100) x 4 = 2,8 = Baik

Deskripsi = sudah menguasai seluruh kompetensi denganbaik namun masih perlu

peningkatan dalam .... ( dilihat dari Nilai Harian yang kurang baik atau pengamatan

dalam penilaian proses ).

2. Penilaian Keterampilan

a. Penilaian Keterampilan dilakukan oleh Guru Mata Pelajaran (Pendidik).

b. Penilaian Keterampilandiperoleh melalui penilaian kinerja yang terdiri atas:

1) NilaiPraktik

2) Nilai Portofolio

3) Nilai Proyekc. Penilaian Keterampilan dilakukan pada setiap akhir menyelesaikan satu KD.

d. Penentuan Nilaiuntuk Kompetensi Keterampilan menggunakan rentang nilai seperti

penilaian Pengetahuan pada tabel 2

e. Penghitungan Nilai Kompetensi Keterampilan adalah dengan cara:

1) Menetapkan pembobotan dan rumus penghitungan

2) Menggunakan skala nilai 0 sd 100.

3) Pembobotan ditetapkan oleh Satuan Pendidikan dengan mempertimbangkan

karakteristik sekolah dan peserta didik.

4) Nilai Praktik disarankan diberi bobot lebih besar dari pada Nilai Portofolio dan

Proyek karena lebih mencerminkan proses perkembangan pencapaian kompetensi

peserta didik.

5) Rumus:

Jumlah Nilai (Praktik, Portofolio, Projek)x 4

Jumlah nilai maksimal





6) Contoh Penghitungan

Pembobotan 2 : 1 : 1 untuk Nilai Praktik : Nilai Portofolio : Nilai Proyek (jumlah

perbandingan pembobotan = 4

Siswa A memperoleh nilai pada Mata Pelajaran Agama dan Budi pekerti sebagai

berikut :

Nilai Praktik = 80

Nilai Portofolio = 75

Nilai Proyek = 80

Nilai Rapor = (2x800 + (1x75) + (1x80) X 4400

= (160+75+80) X 4400

Nilai Rapor = (315:400) X 4

Nilai Konversi = 3,15 = B+

Deskripsi = sudah baik dalam mengerjakan praktik dan proyek,

namun masih perlu ditingkatkan kedisiplinan merapikan tugas- tugas dalam satu

portofolio.





Penilaian Sikap

a. Penilaian Sikap (spiritual dan sosial) dilakukan oleh Guru Mata Pelajaran (Pendidik)

b. Penilaian Sikapdiperoleh menggunakan instrumen:

1) Penilaian observasi2) Penilaian diri sendiri

3) Penilaian antar peserta didik

4) Jurnal catatan guru

c. Nilai Observasi diperoleh dari hasil Pengamatan terhadap Proses sikap tertentu pada

sepanjang proses pembelajaran satu Kompetensi Dasar (KD )

d. Untuk penilaian Sikap Spiritual dan Sosial (KI-1danKI-2) menggunakan nilai Kualitatif

seperti pada tabel 3 sebagai berikut:

e. Tabel 3 : Rentang Nilai Kompetensi Sikap

No. Nilai Predikat Nilai Sikap

1 0,00 ˂ Nilai ≤ 1,00 D

KURANG2 1 ,00 ˂ Nilai ≤ 1,33 D+

3 1,33 ˂ Nilai ≤ 1,66 C-.

CUKUP4 1,66 ˂ Nilai ≤ 2,00 C

5 2,00 ˂ Nilai ≤ 2,33 C+

6 2,33 ˂ Nilai ≤ 2,66 B-

BAIK7 2,66 ˂ Nilai ≤ 3,00 B

8 3,00 ˂ Nilai ≤ 3,33 B+

9 3,33 ˂ Nilai ≤ 3,66 A- SANGATBAIK

10 3,66 ˂ Nilai ≤ 4,00 A







3. KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal)

a. KKM ditentukan oleh Satuan Pendidikan dengan mempertimbangkan : karakteristik

kompetensi dasar , daya dukung , dan karakteristik peserta didik .b. KKM tidak dicantumkan dalam buku pencapaian kompetensi, melainkan pada buku

penilaian guru.

c. Peserta didik yang sudah mencapai atau melampaui KKM, diberi program Pengayaan.

d. Keterangan ketuntasan :

1) Kompetensi pengetahuan dan keterampilan dinyatakan tuntas apabila mencapai

nilai 2.66

2) Kompetensi sikap spiritual dan sosial dinyatakan tuntas apabila mencapai nilai

Baik

e. Implikasi dari ketuntasan belajar tersebut adalah sebagai berikut.

1) Untuk KD pada KI-3 dan KI-4: diberikan remedial individual sesuai dengan

kebutuhan kepada peserta didik yang memperoleh nilai kurang dari 2.66;

2) Untuk KD pada KI-3 dan KI-4: diberikan kesempatan untuk melanjutkan

pelajarannya ke KD berikutnya kepada peserta didik yang memperoleh nilai 2.66

atau lebih dari 2.66; dan

3) Untuk KD pada KI-3 dan KI-4: diadakan remedial klasikal sesuai dengan

kebutuhan apabila lebih dari 75% peserta didik memperoleh nilai kurang dari

2.66.

4) Untuk KD pada KI-1 dan KI-2, pembinaan terhadap peserta didik yang secara

umum profil sikapnya belum berkategori baik dilakukan secara holistik (paling

tidak oleh guru matapelajaran, guru BK, dan orang tua).

f. Peserta didik dinyatakan tidak naik kelas apabila terdapat minimal salah satu

kompetensi dari tiga mata pelajaran tidak tuntas.





B. Petunjuk Teknis Pengisian Rapor SMA

1 Buku laporan pencapaian kompetensidiisi dengan tulisan yang rapi dan jelas.

2 Nama peserta didik di halaman judul, data Satuan Pendidikan di lembar 1, dan peserta didik

siswa di lembar 2 ditulis menggunakan huruf kapital yang jelas dan rapi.

3 Lembar 2 yang berisi data peserta didik, dilengkapi dengan foto peserta didik terbaru

berukuran 3 x 4.

4 Lembar CAPAIAN kompetensi semester 1 diisi dengan:

a. Identitas Satuan Pendidikan dan identitas peserta didik.

b. Pada kolom Pengetahuan dan Keterampilan didisi dengan perolehan nilai dari tiap guru

mata pelajaran yang berupa angka Predikat D sd A.seperti pada Tabel2

c. Untuk kolom Sikap Spiritual dan Sosial (KI1 dan KI2), dalam kolom Mapel diisi dengan

predikat seperti pada Tabel 3

SB = Sangat Baik

B = Baik

C = Cukup

K = Kurang

d. Untuk kolom Sikap Spiritual dan Sosial (KI1 dan KI2) antarmapel diisi dengan deskripsi

kesimpulan dari sikap peserta didik secara keseluruhan dalam mata pelajaran. Kesimpulan

tersebut diperoleh melalui koordinasi bersama dengan guru mata pelajaran pada kelas yang

sama (lihat contoh dalam lampiran).







e. Kegiatan ekstrakurikuler diisi dengan nilai kualitatif (A = sangat memuaskan,B =

memuaskan,C = cukup memuaskan, dan K = kurang memuaskan) dilengkapi dengan

keterangan nilai masing-masing ekstra kurikuler. Nilai dan keterangan kegiatan ekstra

kurikuler diperoleh dari guru pembina/pelatih ekstrakurikuler.

Contoh :

Tabel 4 : contoh Pengisisan Capaian Nilai Ekstrakurikuler

Kegiatan Ekstrakurikuler Nilai Keterangan

1. Praja Muda Karana A Sangat Memuaskan. Juara LT Itingkat Provinsi

2.Usaha Kesehatan Sekolah

(UKS)

B Memuaskan, aktif dalam setiap

kegiatan

f. Kolom ketidakhadiran diisi dengan rekap kehadiran peserta didik (sakit, izin, dan tanpa

keterangan) .

Contoh:

Tabel 5 : Contoh pengisisan kolom ketidakhadiran

Ketidakhadiran

Sakit : 1 hari

Izin : - hari

Tanpa Keterangan : - hari

5 Lembar catatan deskripsi kompetensi mata pelajaran diisi dengan :

a. Identitas Satuan Pendidikan dan identitas peserta didik.

b. Catatan deskripsi pengetahuan, keterampilan, sikap spiritual, dan sikap sosial tiap mata

pelajaran diperoleh dari guru mata pelajaran.

c. Catatan deskripsi Pengetahuan, Keterampilan, sikap spiritual, dan sosial tiap mata

pelajaran ditulis dengan jelas dan rapi.





d. Contoh pengisisan lembar catatan deskripsi :





No. Mata Pelajaran Kompetensi Catatan

Kelompok A.

7.. Bahasa Inggris Pengetahuan Sangat Baik, sudahmemahami seluruhkompetensi, terutama dalammemahami tujuan, dansusunan teks namun perlulebih teliti dalammenggunakan unsurkebahasaan yang baik dan

benar

Keterampilan Sudah terampil dalammenggunakan ungkapan-ungkapan yang telahdipelajari, namun perlu lebihberani lagi dan percaya diri

Sikap Spiritual

dan Sosial

Sudah konsistenmenunjukkan sikap beriman

bertaqwa, jujur, disiplin,kerjasama namun perlupeningkatan rasa percaya diri.

Kelompok B

2

Pendidikan

Jasmani, Olahraga

dan Kesehatan

Pengetahuan Sudah memahami semuakonsep keterampilan, kecuali

konsep gaya hidup sehatuntuk mencegah berbagaipenyakit. Perlu lebih disiplindalam memahami konsepgaya hidup sehat..

Keterampilan Sudah menguasai permainandan olah raga, terutamamempraktikkan teknik dasarDapat diikutsertakan dalamlomba OSN tingkat kota.

Sikap Spiritual Sudah menunjukan usahamaksimal dalam setiap







10. Catatan prestasi yang pernah dicapai diisi dengan :

a. Identitas peserta didik.

b. catatan prestasi yang menonjol pada bidang kurikuler (akademik), ekstrakurikuler

(nonakademik), dan catatan khusus lainnya yang berhubungan dengan sikap serta hal-hal

yang selain kurikuler dan ekstrakurikuler (misalnya memenangkan kejuaraan dalam ajang

pencarian bakat, dan sebagainya).

Salah satu parameter utama keberhasilan implementasi Kurikulum 2013 adalah tercapainyaefektivitas pembelajaran, yaitu dengan dicapainya tujuan pembelajaran oleh peserta didik secaraoptimal sesuai dengan standar kompetensi lulusan. Untuk mengetahui ketercapaian tujuan

pembelajaran tersebut diperlukan penilaian pencapaian kompetensi peserta didik.

Melalui pedoman ini diharapkan para pendidik dapat menguasai penilaian pencapaian kompetensipeserta didik, baik konsep, pengembangan dan penerapannya sesuai mata pelajarannya. Pendidikyang baik tidak akan pernah berhenti belajar guna meningkatkan kompetensi dan performansinya.

Semoga, para pendidik diberi kemudahan dalam memahami pedoman ini dan menerapkannyauntuk meningkatkan efektivitas pembelajaran dan penilaian. Pada akhirnya, peserta didik dapatmemahami materi pelajaran secara bermakna, luas dan mendalam serta dapat menerapkannya

pada berbagai konteks kehidupan sesuai dengan semangat Kurikulum 2013. Dengan demikian,upaya peningkatan mutu pendidikan yang berkeadilan dapat tercapai.









Materi Pelatihan 2 Analisis Buku Guru dan Buku Siswa 164

SMA/SMK [Type the document title]

MATERI PELATIHAN : 4. PRAKTIK PEMBELAJARAN TERBIMBING

Proses pembelajaran sesuai dengan Kurikulum 2013 mengacu pada pendekatan dan model yangsesuai dengan standar proses, penilaian dan standar implementasi pada pembelajaran. Untukmemenuhi hal tersebut guru harus berlatih mulai dari perencanaan pembelajaran sampaipelaksanaannya. Pada pelatihan ini disajikan materi Praktik Pembelajaran Terbimbing dengan tujuanagar guru dapat berlatih menyajikan pembelajaran di kelas yang sesuai dengan standar yang telahditetapkan melalui pengamatan video, penyusunan RPP, dan praktik pembelajaran ( peer-teaching )

Kompetensi yang Dicapai

1. Mengkaji pelaksanaan pembelajaran yang menerapkan pendekatan saintifik denganmemperhatikan karakteristik peserta didik baik dari aspek fisik, moral, sosial, kultural,emosional, maupun, intelektual.

2. Menyusun RPP yang menerapkan pendekatan saintifik sesuai model belajar yang relevandengan mempertimbangkan karakteristik peserta didik baik dari aspek fisik, moral, sosial,kultural, emosional, maupun intelektual

3. Melaksanakan pembelajaran yang menerapkan pendekatan saintifik dengan memperhatikankarakteristik peserta didik baik dari aspek fisik, moral, sosial, kultural, emosional, maupun,intelektual.

MATERI PELATIHAN 4

PRAKTIK PEMBELAJARAN TERBIMBING

4.1 ANALISIS VIDEO PEMBELAJARAN

4.2 PENYUSUNAN RPP

4.3 PEER TEACHING





Indikator1. Menganalisis simulasi pembelajaran melalui tayangan video pembelajaran. 2. Mengidentifikasi rambu-rambu penyusunan RPP.3. Menyusun RPP yang sesuai dengan SKL, KI, dan KD; Standar Proses; dan pendekatan saintifik4. Menelaah RPP sesuai dengan kriteria

5. Melaksanakan peer teaching yang menerapkan pendekatan saintifik dan penilaian autentikmenggunakan RPP yang telah disusun.6. Menilai pelaksanaan peer teaching peserta lainLangkah Kegiatan

1. Analisis Video

Mengamatitayangan videopembelajaran

Kerjakelompok

mengidentifikasi aspek aspek

kegiatanpembelajaran

pada video

Presentasi hasildiskusi analisistayangan video


kelompok dan

rangkuman hasil

2. Penyusunan RPP

Mendiskusikanrambu-rambupenyusunan

RPP yang sesuaistandar Proses

Kerja Kelompokmenyusun RPPuntuk satu KD

Telaah RPP hasilkerja kelompok laindan merevisi RPPberdasarkan hasil

telaah

Presentasi RPPyang telahdirevisi dan


3. Peer Teaching

Diskusi tentanginstrumenpenilaian

pelaksanaanpembelajaran

Mempraktikkanpembelajaransesuai denganRPP yang telahdisusun melalui peer teaching

Mengidentifikasiaspek aspek

kegiatanpembelajaran pada

peer teaching Melakukan refleksi

terhadappelaksanaan peer

teaching

Penyimpulanhasil diskusi danrangkuman hasil peer teaching





ANALISIS VIDEO PEMBELAJARAN

PETUNJUK KEGIATAN

Kompetensi : Mampu mengkaji pelaksanaan pembelajaran yang menerapkan pendekatansaintifik

Tujuan Kegiatan : Melalui pengamatan video pembelajaran, peserta mampu menganalisispelaksanaan pembelajaran dengan pendekatan saintifik

Langkah Kegiatan:

Untuk fasilitator

1. Berilah penjelasan singkat tentang video pembelajaran yang akan ditayangkan

2. Berilah waktu bagi peserta untuk mengamati RPP yang dipakai dalam video pembelajaran

3. Diskusikanlah secara singkat setiap aspek pembelajaran yang harus diamati dalam video

4. Tayangkanlah video pembelajaran yang telah disiapkan

5. Pandulah peserta untuk mediskusikan hasil pengamatan dan analisis mereka atas videopembelajaran yang telah ditayangkan

6. Kumpulkan hasil diskusi kelompok dan berikan nilai sesuai rubrik yang tersedia

Untuk Peserta

1. Pelajari RPP yang dipakai untuk pembelajaran dalam video

2. Amatilah secara seksama proses pelakasanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru modeldalam video

3. Berikan tanda centang (√) pada kolom pilihan Ya atau Tidak sesuai dengan kesesuaian danketersediaan setiap aspek

4. Pada kolom catatan , berikan catatan khusus atau saran perbaikan pelaksanaan pembelajaran

5. Diskusikan dalam kelompok hasil pengamatan Anda berkaitan dengan kesesuaian RPP denganpembelajaran yang disajikan pada video

6. Gunakan hasil diskusi untuk bahan pertimbangan dalam penyusunan RPP dan Peer-teaching

LK-4.1





PRINSIP-PRINSIP PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Prinsip-prinsip pelaksanaan pembelajaran berdasarkan Permendikbud nomor 65 tahun 2013tentang standar proses adalah sebagai berikut.

Pelaksanaan pembelajaran merupakan implementasi dari RPP, meliputi kegiatan pendahuluan, intidan penutup.

1. Kegiatan PendahuluanDalam kegiatan pendahuluan, guru:

a. menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran;b. memberi motivasi belajar siswa secara kontekstual sesuai manfaatdan aplikasi materi ajar

dalam kehidupan sehari-hari, denganmemberikan contoh dan perbandingan lokal, nasionaldan internasional;

c. mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya denganmateri yang akan dipelajari;

d. menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai; dane. menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus.

2. Kegiatan IntiKegiatan inti menggunakan model pembelajaran, metode pembelajaran, media pembelajaran,dan sumber belajar yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan mata pelajaran.Pemilihan pendekatan tematik dan/atau tematik terpadu dan/atau saintifik dan/atau inkuiri danpenyingkapan ( discovery) dan/atau pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis pemecahanmasalah (project based learning) disesuaikan dengan karakteristik kompetensi dan jenjangpendidikan.

a. Sikap

Sesuai dengan karakteristik sikap, maka salah satu alternatif yang dipilih adalah proses afeksimulai dari menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, hingga mengamalkan. Seluruhaktivitas pembelajaran berorientasi pada tahapan kompetensi yang mendorong siswa untukmelakuan aktivitas tersebut.

b. Pengetahuan

Pengetahuan dimiliki melalui aktivitas mengetahui, memahami, menerapkan, menganalisis,mengevaluasi, hingga mencipta. Karakteritik aktivititas belajar dalam domain pengetahuan inimemiliki perbedaan dan kesamaan dengan aktivitas belajar dalam domain keterampilan.Untuk memperkuat pendekatan saintifik, tematik terpadu, dan tematik sangat disarankanuntuk menerapkan belajar berbasis penyingkapan/penelitian ( discovery/inquiry learning ).Untuk mendorong peserta didik menghasilkan karya kreatif dan kontekstual, baik individualmaupun kelompok, disarankan menggunakan pendekatan pembelajaran yang menghasilkankarya berbasis pemecahan masalah ( project based learning ), problem based learning,cooperative learning, CTL .

c. Keterampilan

Keterampilan diperoleh melalui kegiatan mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji,dan mencipta. Seluruh isi materi (topik dan subtopik) mata pelajaran yang diturunkan dariketerampilan harus mendorong siswa untuk melakukan proses pengamatan hinggapenciptaan. Untuk mewujudkan keterampilan tersebut perlu melakukan pembelajaran yangmenerapkan modus belajar berbasis penyingkapan/penelitian (discovery/inquiry learning) dan





pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah (project based learning), pendekatan progresif, pendekatan apprentice.

3. Kegiatan PenutupDalam kegiatan penutup, guru bersama siswa baik secara individualmaupun kelompok melakukan

refleksi untuk mengevaluasi:a. seluruh rangkaian aktivitas pembelajaran dan hasil-hasil yang diperoleh untuk selanjutnyasecara bersama menemukan manfaat langsung maupun tidak langsung dari hasilpembelajaran yang telah berlangsung;

b. memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;c. melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas, baik tugas individual maupun

kelompok; dand. menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya.

Prinsip-prinsip pembelajaran yang diuraikan di atas merupakan prinsip secara umum, berlakuuntuk semua mata pelajaran.





PENILAIAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(Peer-teaching)

PETUNJUK

Kompetensi : Mampu melaksanakan pembelajaran dengan menerapkan pendekatan saintifik

Tujuan Kegiatan : Melalui kegiatan peer-teaching , peserta mampu melaksanakan pembelajarandengan pendekatan saintifik dan model pembelajaran yang sesuai

Langkah Kegiatan:

Untuk fasilitator

1. Jelaskanlah strategi kegiatan peer-teaching yang meliputi:

a. Penentuan 5 orang guru model pada peer teaching b. Penentuan durasi waktu setiap peer-teaching yaitu 60 menit untuk persiapan (skenario pembelajaran) dan pelaksanaan

c. Peserta lain yang bukan guru model bertugas sebagai pengamat dan mengisi FormatPenilaian Pelaksanaan Pembelajaran

d. Kegiatan diskusi untuk merelfeksi setiap sesi peer-teaching pada setiap aspekpelaksanaan pembelajaran dalam format penilaian

2. Memandu kegiatan peer-teaching dan diskusi refleksi3. Mengumpulkan format penilaian pelaksanaan pembelajaran yang telah diisi oleh peserta

Untuk Peserta

1. Bacalah format Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran untuk dapat memahami setiap aspekyang dinilai

2. Pelajari RPP yang akan ditampilkan oleh guru model3. Amatilah secara seksama proses pelakasaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru model4. Berikan tanda centang (√) pada kolom pilihan Ya atau Tidak sesuai penilaian Anda terhadap

penyajian pembelajaran5. Pada kolom catatan , berikan catatan khusus atau saran perbaikan pelaksanaan pembelajaran

LK-4.3





RAMBU-RAMBU PENYUSUNAN

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan pembelajaran tatap muka untuksatu pertemuan atau lebih. RPP dikembangkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatanpembelajaranpeserta didik dalam upaya mencapai Kompetensi Dasar (KD). Setiappendidik padasatuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP secaralengkap dan sistematis agar pembelajaranberlangsung secarainteraktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, efisien, memotivasipesertadidik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yangcukup bagi prakarsa, kreativitas, dankemandirian sesuai denganbakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis pesertadidik.RPPdisusun berdasarkanKD atau subtopik yang dilaksanakandalamsatu kali pertemuan atau lebih( Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013).

Prinsip Penyusunan RPP

Dalam menyusun RPP hendaknya memperhatikan prinsip-prinsipsebagai berikut.

a. Perbedaan individual peserta didikantara lain kemampuan awal, tingkat intelektual, bakat,potensi, minat, motivasi belajar, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus,kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan/atau lingkungan peserta didik.

b. Partisipasi aktif peserta didik.

c. Berpusat pada peserta didik untuk mendorong semangat belajar, motivasi, minat, kreativitas,inisiatif, inspirasi, inovasi dan kemandirian.

d. Pengembangan budaya membaca dan menulisyang dirancang untuk mengembangkan kegemaranmembaca, pemahaman beragam bacaan, dan berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan.

e. Pemberian umpan balik dan tindak lanjutRPP memuat rancangan program pemberian umpanbalik positif, penguatan, pengayaan, dan remedi.

f. Penekanan pada keterkaitan dan keterpaduanantara KD, materi pembelajaran, kegiatanpembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, penilaian, dan sumber belajar dalam satukeutuhan pengalaman belajar.

g. Mengakomodasi pembelajaran tematik-terpadu, keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas aspekbelajar, dan keragaman budaya.

h. Penerapan teknologi informasi dan komunikasisecara terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuaidengan situasi dan kondisi.

Komponen dan Sistematika RPP

RPP paling sedikit memuat: (i) tujuan pembelajaran, (ii) materi pembelajaran, (iii) metodepembelajaran, (iv) sumber belajar, dan (v) penilaian. Pada Permendikbud Nomor 81A Tahun2013komponen-komponen tersebut secara operasional diwujudkan dalam bentuk format berikut ini.





Rencana Pelaksanaan PembelajaranSekolah :Matapelajaran :Kelas/Semester :

Materi Pokok :Alokasi Waktu :

A. Kompetensi Inti (KI)B. Kompetensi Dasar dan Indikator

1. _____________ (KD pada KI-1)2. _____________ (KD pada KI-2)3. _____________ (KD pada KI-3)Indikator: __________________4. _____________ (KD pada KI-4)Indikator: __________________

Catatan:KD-1 dan KD-2 dari KI-1 dan KI-2 tidak harus dikembangkan dalam indikator karena keduanyadicapai melalui proses pembelajaran yang tidak langsung. Indikator dikembangkan hanya untukKD-3 dan KD-4 yang dicapai melalui proses pembelajaran langsung.

C. Tujuan PembelajaranD. Materi Pembelajaran (rincian dari Materi Pokok)E. Metode Pembelajaran (Rincian dari Kegiatan Pembelajaran)F. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran

1. Media2. Alat/Bahan

3. Sumber BelajarG. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran1. Pertemuan Kesatu:

a. Pendahuluan/Kegiatan Awal ( …menit)b. Kegiatan Inti (...menit)c. Penutup (…menit)

2. Pertemuan Kedua:a. Pendahuluan/Kegiatan Awal (…menit)b. Kegiatan Inti (...menit)c. Penutup (…menit), dan seterusnya.

H. Penilaian

1. Jenis/teknik penilaian2. Bentuk instrumen dan instrumen3. Pedoman penskoran





Contoh RPP 1 untuk didiskusikan .


Mata Pelajaran : SENI BUDAYA (Musik)

Kelas/Semester : X/Satu

Peminatan : Wajib B

Materi Pokok : Jenis lagu

Alokasi Waktu : 4 X 2 Jp

Kompetensi Inti

1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli,

(gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif dan

menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam

berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam

menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,

prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,

seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,

kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta

menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai

dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah

4. Mengolah, menalar dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait

dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan

mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan

Kompetensi Dasar

1.1. Menghayati keberhasilan dan kegagalan wirausahawan dan keberagaman produk

kerajinan di wilayah setempat dan lainnya sebagai anugerah Tuhan

2.1. Menunjukkan motivasi internal dan peduli lingkungan dalam menggali informasi

tentang keberagaman produk kerajinan dan kewirausahaan di wilayah setempat

dan lainnya

2.2. Menghayati perilaku jujur, percaya diri, dan mandiri dalam memperkenalkan karya

kerajinan di wilayah setempat dan lainnya dan menerapkan wirausaha

HO- 4.2.2





2.3. Menghayati sikap bekerjasama, gotong royong, bertoleransi, disiplin, bertanggung

jawab, kreatif, dan inovatif dalam memahami kewirausahaan dan membuat karya

kerajinan di wilayah setempat dan lainnya dengan memperhatikan estetika produk

akhir untuk membangun semangat usaha

3.1 Memahami karya musik berdasarkan simbol, jenis nilai estetis dan fungsinya.

Indikator :• Menjelaskan contoh karya musik yang populer di masyarakat.• Menjelaskan jenis musik yang berkembang• Menjelaskan fungsi karya musik• Membedakan unsur estetika dalam karya musik.

4.1. Menyanyikan lagu- lagu berdasarkan jenisnya

Indikator :• Membaca notasi dengan benar• Menyanyikan lagu sesuai dengan irama

Tujuan Pembelajaran

Melalui proses mencari informasi, menanya, dan berdiskusi siswa dapat:• Mencari informasi tentang jenis musik yang berkembang• Melihat video atau mendengarkan lagu yang berkembang saat ini•

Menyimak contoh beberapa lagu populer• Berdiskusi secara kelompok tentang perkembangan musik yang populer di

masyarakat

Melalui proses mencoba, mengasosiasi, dan mengomunikasikan siswa dapat:• Membaca notasi lagu• Memainkan atau menyanyikan lagu yang populer di masyarakat• Membuat laporan tertulis• Mempresentasikan hasil praktik

Materi Pembelajaran

Fakta• Lagu yang berkembang saat ini.• Cara mempopulerkan lagu.

Konsep• Aransemen lagu• Rekaman lagu

Prinsip





• Menentukan aransemen lagu sesuai kemampuan siswa secara individu atau kelompok• Penggunaan alat musik disesuaikan dengan fasilitas yang tersedia

Prosedural• Membuat aransemen dengan menggunakan alat musik disesuaikan dengan fasilitas

yang tersedia

METODE PEMBELAJARAN• Demonstrasi dan Eksperimen• Dikusi kelompok• Presentasi• Penugasan

ALAT/MEDIA/BAHAN• Alat : alat musik, tape recorder/CD• Bahan ajar : buku teori musik dan aransemen

Langkah Kegiatan/Skenario Pembelajaran

Setelah menjelaskan semua indikator dan tujuan pembelajaran dan hasil akhir dari

pembelajaran ini, siswa mengikuti mencari informasi perkembanghan musik, melihat

video atau rekaman lagu, menyimak contoh beberapa lagu disesuaikan dengan fasilitas

yang tersedia, berdiskusi secara kelompok membuat aransemen disesuaikan denganfasilitas yang tersedia, berdiskusi kelas cara membuat aransemen, menggunakan alat

musik yang dikuasai siswa.

Melalui praktik siswa dapat menggunaan alat musik yang ada, membuat aransemen lagu,

membuat laporan tertulis, mempresentasikan hasil prakrik dan bekerja dengan teliti,

jujur, dan penuh tanggung jawab.

Selama proses pembelajaran dilakuan penilaian proses pada aktivitas di kelas dan hasil

tugas mandiri.

Pertemuan PertamaRINCIAN KEGIATAN WAKTU

Pendahuluan

Apers epsi (Guru bertanya “apakah siswa sudah pernah mendengaristilah musik pop)

Orientasi (Guru memperdengarkan laguatau video) Motivasi (Memberi contoh tentang manfaat mempelajari musik) Pemberian Acuan :

(Garis besar materi tentang “musik pop”) Pembentukan Kelompok diskusi

Menyampaikan tujuan pembelajaran

15 menit





RINCIAN KEGIATAN WAKTU

Kegiatan Inti

Mengamati

Siswa menyimak pendapat dari beberapa sumber tentang pengertian

“musik pop”

Siswa menyimak berbagai fungsi musik

Guru menilai keterampilan siswa mengamati

Menanya

Siswa mendikusikan dengan teman sebangku mengenai contoh musik

populer dan karakternya Siswa mendiskusikan dengan teman sebangku mengenai berbagai

fungsi musik

Guru bertanya tentang video/rekaman lagu yang ditampilkan

Guru bertanya tentang pendapat dari berbagai sumber tentang

pengertian “musik pop”

Guru bertanya tentang fungsi musik pop

Mencoba

Siswa membaca notasi musik

Siswa menyimak syair

Mengasosiasi

Siswa dibagi dalam kelompok kecil, masing-masing terdiri atas 5

orang

Siswa dalam kelompok diminta mendiskusikan pendapat para ahli

mengenai pengertian musik pop

Siswa dalam kelompok diminta mendiskusikan berbagai musik pop

(setiap kelompok berbeda pembahasan)

Siswa dalam kelompok diminta mendiskusikan berbagai fungsi musik

pop (setiap kelompok berbeda pembahasan)

Mengomunikasikan

Guru menilai sikap siswa dalam kerja kelompok dan

60 menit






membimbing/menilai keterampilan menganalisis, menggunakan teori

dan menyimpulkan data, serta menilai kemampuan siswa memahami

pengertian musik pop serta fungsi dari musik populer

Penutup

Bersama siswa menyimpulkan musik populer Memberikan tugas baca tentang musik pop yang ada dewasa ini Melaksanakan postes

15 menit

Pertemuan Kedua


Pendahuluan

Merefleksi hasil pretes dan postes pertemuan sebelumnya Menagih dan mengingatkan tugas baca Menyampaikan tujuan pembelajaran Melaksanakan pretes tentang perkembangan musik

15 menit

Kegiatan Inti

Mengamati dan Menanya

Dua orang siswa dari kelompok berbeda diminta untuk memaparkanhasil tugas baca tentang perkembangan musik

Mencoba Kelompok diminta untuk mempraktikkan menyanyikna lagu yang

dipilih Setiap kelompok diberikan masalah sehari-hari tentang musik populer Kelompok mendiskusikan pemecahan masalah aransemen lagu Guru menilai sikap siswa dalam kerja kelompok dan kemampuan

menerapkan konsep dan prinsip dalam pemecahan masalah danketerampilan mencoba karya musik

Mengasosiasi

Kelompok membuat aransemen lagu dan mendiskusikan hasilaransemen tersebut.

Dengan fasilitasi guru, siswa merencanakan latihan dan teknikmenyjikannya

Guru menilai keterampilan merencanakan kegiatan dan menalar

60 menit






Mengomunikasikan

Perwakilan kelompok memaparkan hasil diskusi pemecahan masalah Guru menilai keterampilan menyaji dan berkomunikasi

Penutup

Bersama siswa menyimpulkan musik populer Memberikan tugas baca lembar kerja praktik yang akan datang Melaksanakan postes

15 menit

Pertemuan Ketiga


Pendahuluan

Merefleksi hasil pretes dan postes pertemuan sebelumnya Menagih dan mengingatkan tugas baca Menyampaikan tujuan pembelajaran

20 menit

Kegiatan Inti

Mengamati

Siswa membaca kembali lembar kerja praktik

Menanya Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang

aransemen lagu Menyimak contoh beberapa contoh aransemen lagu

Mencoba

Siswa dibagi dalam kelompok, masing-masing terdiri dari 2 orangsiswa

Siswa bekerja dalam kelompok sesuai langkah kerja dalam lembarkerja.

Guru menilai keterampilan menyanyikan lagu, serta kejujuran danketelitian dlam memperoleh data, serta kerjasama dalam kelompok

100 menit






Mengasosiasi

Kelompok mendiskusikan cara membuat aransemen lagu, penyajiandan pengolahan data serta menyiapkan bahan presentasi kelompok

Guru menilai kerjasama dan tanggungjawab siswa dalam kerjakelompok

Mengomunikasikan Dua perwakilan kelompok mempresentasikan hasil kerja kelompok Guru me nanggapi hasil presentasi untuk memberi penguatan

pemahaman dan/atau mengklarifikasi tentang musik populer Setiap siswa menyiapkan laporan dengan perbaikan dan

penyempurnaan berdasarkan hasil diskusi Siswa menyerahkan laporan tertulis. Guru menilai keterampilan menyaji dan menalar, serta kesantuan

dan kemampuan berkomunikasi Penutup

Bersama siswa menyimpulkan kembali hasil praktik dan mengingatkan

pentingnya kecermatan, ketelitian, keuletan, dan kejujuran dalam

memperoleh, menyajikan, mengolah, dan menganalisis data, sertapentingnya kerjasama, kolaborasi, dan komunikasi dalam kerja

kelompok

Memberikan tugas presentasi menyanyi dan mengikuti tes tertulis

(Ulangan harian) pada pertemuan yang akan datang

15 menit

Pertemuan KeempatRINCIAN KEGIATAN WAKTU

Pendahuluan

Merefleksi hasil laporan praktik yang sudah terkumpul Menagih dan mengingatkan tugas baca Menyampaikan tujuan pembelajaran melalui presentasi

15 menit






Kegiatan Inti

Mengomunikasikan

Dua orang siswa dari kelompok berbeda yang dipilih secara acakdiminta untuk mempresentasikan tugasnya

Siswa lain dari kelompok berbeda bertanya dan menanggapipresentasi

Satu siswa diminta menyampaikan refleksi pengalaman membuataransemen dan menampilkan hasil aransemen

Guru menilai kemampuan menyaji dan menalar, serta komunikasi

60 menit

Penutup

Siswa melaksanakan tes tertulis ulangan harian Memberikan tugas membuat aransemen lagu lain yang populer atau

lagu daerah.

15 menit

Penilaian

1. Mekanisme dan prosedur

Penilaian dilakukan dari proses dan hasil. Penilaian proses dilakukan melalui observasi

kerja kelompok, kinerja presentasi, dan laporan tertulis. Sedangkan penilaian hasil

dilakukan melalui tes tertulis.

2. Aspek dan Instrumen penilaianInstrumen observasi menggunakan lembar pengamatan dengan fokus utama pada

aktivitas dalam kelompok, tanggungjawab, dan kerjasama.

Instrumen kinerja presentasi menggunakan lembar pengamatan dengan fokus utama

pada aktivitas peran serta, kualitas visual presentasi, dan isi presentasi

Instrumen laporan praktik menggunakan rubrik penilaian dengan fokus utama pada

kualitas visual, sistematika sajian data, kejujuran, dan jawaban pertanyaan.

Instrumen tes menggunakan tes tertulis uraian dan/atau pilihan ganda

3. Contoh Instrumen (Terlampir)

Jakarta, ..... Mei 2013

Mengetahui Kepala SMA .... Guru Mata SENI BUDAYA

.................................. ..................................





NIP. NIP.

Catatan Kepala Sekolah

...............................................................................................................

...............................................................................................................

...............................................................................................................

...............................................................................................................

...............................................................................................................

...............................................................................................................

...............................................................................................................

...............................................................................................................

...............................................................................................................

...............................................................................................................

LAMPIRAN

a. Lembar Observasi dan kinerja presentasi

LEMBAR PENGAMATAN OBSERVASI

DAN KINERJA PRESENTASI

Mata Pelajaran : Seni Budaya (Musik)

Kelas/Program : X

Kompetensi : Kd 3.1 Dan 4.1

No Nama Siswa

Observasi Kinerja PresentasiJml

SkorNilaIAkt tgjwb Kerjsm Prnsrt Visual Isi

(1) (2) (3) (4) (5) (6)

1. Sari Edika 4 4 3 4 3 3 21

2.

3.

4.





5.

Keterangan pengisian skor

4. Sangat tinggi3. Tinggi

2. Cukup tinggi

1. Kurang

1. Tanda ceklist pada kolom Benar atau Salah

No Pernyataan Benar Salah

1. Musik adalah syair

2. Musik pop/populer adalah musik yang terkenal di masyarakat

3. Aransemen berarti membuat karya baru berdasarkan

imajinasinya

4. Aransemen yang baik adalah aransemen yang dapat dimainkan

oleh orang yang akan memainkannya

Contoh Tes Uraian

2. Jawablah petanyaan berikut ini

a. Jelaskan pengertian dari musik

b. Jelaskan pengertian musik populer dan berikan contoh!

c. Bagaimana cara membuat aransemen yang baik?

b. Tugas

1. Lengkapi tabel berikut ini dengan memasukan berbagai alat yang diperlukan.

No. Judul lagu Artis Nada dasar Bentuk1. Cinta sejati BCL D minor duet

2.

3.

4.

5.

Alat:

a. Alat musik (gitar, kibor, dll)











TELAAH RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

PETUNJUK

Kompetensi : Mampu mengembangkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran sesuai dengan StandarProses

Tujuan Kegiatan : Melalui kegiatan telaah RPP, peserta mampu mengembangkan RPP menggunakanpendekatan saintifik dan sesuai dengan prinsip-prinsip pengembangan RPP

Langkah Kegiatan:

Untuk Fasilitator

1. Mintalah peserta agar saling menukar RPP yang telah dihasilkan secara berkelompokuntuk ditelaah dan mencermati format telaah RPP yang tersedia.

2. Diskusikanlah secara singkat setiap aspek RPP yang harus ditelaah dalam formattersebut!

3. Instruksikan kepada pesertauntuk mendiskusikan dan mengisi format sesuai denganRPP yang ditelaah dalam waktu yang telah ditentukan!

4. Pandulah peserta untuk mendiskusikan lebih lanjut dengan memberikan klarifikasi

Untuk Peserta

1. Pelajari dan diskusikan setiap aspek RPP yang harus ditelaah dalam format yang tersedia2. Isilah format sesuai dengan petunjuk pada format telaah RPP3. Berikan catatan khusus atau alasan Anda memberi skor pada suatu aspek pada RPP4. Berikan masukan atau rekomendasi secara umum sebagai saran perbaikan RPP pada

kolom yang tersedia

LK- 4.2





Contoh RPP 1 untuk didiskusikan .


Nama Sekolah :

Mata Pelajaran : SENI BUDAYA (Musik)

Kelas/Semester : X/Satu

Peminatan : Wajib B

Materi Pokok : Jenis lagu

Alokasi Waktu : 4 X 2 Jp

Kompetensi Inti

5. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

6. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli,

(gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif dan

menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam

berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam

menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

7. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,

seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,

kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta

menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai

dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah

8. Mengolah, menalar dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait

dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan

mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan

Kompetensi Dasar

1.2. Menunjukkan sikap penghayatan dan pengamalan serta bangga terhadap seni musik

sebagai bentuk rasa syukur terhadap anugerah Tuhan

a. Menunjukkan sikap kerjasama, bertanggung jawab, toleran, dan disiplin melalui

aktivitas berkesenian

b. Menunjukkan sikap santun, jujur, cinta damai dalam mengapresiai seni dan

pembuatnya

HO- 4.2.2





c. Menunjukkan sikap responsif, pro-aktif, dan peduli terhadap lingkungan dan

sesama, serta menghargai karya seni dan pembuatnya

a. Memahami karya musik berdasarkan simbol, jenis nilai estetis dan fungsinya

4.1 Menyanyikan lagu- lagu berdasarkan jenisnya

4.2 Menghayati keberhasilan dan kegagalan wirausahawan dan keberagaman produk

kerajinan di wilayah setempat dan lainnya sebagai anugerah Tuhan

2.4. Menunjukkan motivasi internal dan peduli lingkungan dalam menggali informasi

tentang keberagaman produk kerajinan dan kewirausahaan di wilayah setempat

dan lainnya produkkarya musik daerah setempat

2.5. Menghayati perilaku jujur, percaya diri, dan mandiri dalam memperkenalkan karya

kerajinan musik di wilayah setempat dan lainnya dan menerapkan wirausaha

2.6. Menghayati sikap bekerjasama, gotong royong, bertoleransi, disiplin, bertanggung

jawab, kreatif, dan inovatif dalam memahami kewirausahaan dan membuat karya

kerajinan di wilayah setempat dan lainnya dengan memperhatikan estetika produk

akhir untuk membangun semangat usaha

3.2 Memahami karya musik berdasarkan simbol, jenis nilai estetis dan fungsinya.

Indikator :• Menjelaskan pengertian musik•

Menjelaskan simbol dalam musik• Menjelaskan nilai estetik dalam musik• Mengidentifikasi jenis musik• Menjelaskan contoh karya musik.• Menjelaskan jenis musik yang berkembang• Menjelaskan fungsi karya musik• Membedakan unsur estetika dalam karyamusik.

4.2. Menyanyikan lagu- lagu berdasarkan jenisnya

Indikator :• Membaca notasi dengan benar• Menyanyikan lagu sesuai dengan irama

Tujuan Pembelajaran

Melalui proses mencari informasi, menanya, dan berdiskusi siswa dapat:• Menjelaskan pengertian musik• Menjelaskan simbol dalam musik• mengidentifikasi jenis musik





• Menjelaskan contoh karya musik• MenyimakMenjelaskan contoh karya musik• Menjelaskan jenis musik yang berkembang• Menjelaskan fungsi karya musik• Membedakan unsur estetika dalam karyamusik.

• Berdiskusi secara kelompok tentang perkembangan musik Melalui proses

mencoba, mengasosiasi, dan mengomunikasikan siswa dapat:• Membaca notasi lagu• Menyanyikan lagu di masyarakat

Materi Pembelajaran

Fakta• Lagu yang berkembang saat ini.• Cara mengenalkan lagu.

Konsep• Pengertian musik• Pengertian Genre musik• Pengertian simbol dalam musik•

Nilai estetik dan fungsi musik• Notasi lagu

Prinsip• menyanyikan laguberdasarkan simbol, jenis, nilai estetis

Prosedural• Menyanyikan lagu berdasarkan genre

Pendekatan saintific, PBL

METODE PEMBELAJARAN• Demonstrasi dan penugasan• Dikusi kelompok

ALAT/MEDIA/SUMBER BELAJAR• Alat : alat musik, tape recorder/CD/DVD/VCD• Sumber belajar: kementrian Pendidikan ddan kebudayaan 2014. Seni Budaya

SMA/MAK/SMK kls X, buku teori musik, buku lagu





Langkah Kegiatan/Skenario Pembelajaran

Pertemuan Pertama


Pendahuluan Apersepsi (Guru bertanya “apakah siswa sudah pernah mendengar

istilah musik pop) Orientasi (Guru memperdengarkan laguatau video) Motivasi (Memberi contoh tentang manfaat mempelajari musik) Pemberian Acuan :

(Garis besar materi tentang “musik pop”) Pembentukan Kelompok diskusi


15 menit

Kegiatan Inti

Mengamati Siswa menyimak pendapat dari beberapa sumber tentang pengertian

“musik pop” Siswa menyimak berbagai fungsi musik Guru menilai keterampilan siswa mengamati

Menanya Siswa bertanya jawabmengenai simbol, genre, nilai estetik dan fungsi

musik populer dan karakternya Guru bertanya tentang video/rekaman lagu yang ditampilkan Guru bertanya tentang pendapat dari berbagai sumber tentang

pengertian “musik pop” Guru bertanya tentang fungsi musik pop

Mencoba Siswa membaca notasi musik Siswa menyimak syair

Mengasosiasi

Siswa dibagi dalam kelompok kecil, masing-masing terdiri atas 5orang

Siswa dalam kelompok diminta mendiskusikan pendapat para ahlimengenai pengertianmusik pop Siswa dalam kelompok diminta mendiskusikan pendapat para ahli

mengenai simbol musik pop Siswa dalam kelompok diminta membedakan nilai estetik musik pop Siswa dalam kelompok diminta mendiskusikan berbagai musik pop

(setiap kelompok berbeda pembahasan) Siswa dalam kelompok diminta mendiskusikan berbagai fungsi musik

pop (setiap kelompok berbeda pembahasan)

Mengkomunikasikan Guru menilai sikap siswa dalam kerja kelompok dan

membimbing/menilai keterampilan menganalisis, menggunakan teoridan menyimpulkan data, serta menilai kemampuan siswa memahami

60 menit






pengertian, simbol, nilai estetik dan fungsidari musikpopuler

Penutup

Bersama siswa menyimpulkanpengertian, simbol, nilai-nilai estetikdan fungsimusik pop

Memberikan tugas mengidetifikasi beberapa contoh lagu yang adadewasa ini

membuat laporan tertulis tentang pengertian, simbol , nilai estetikdan fungsi musik pop

15 menit

Pertemuan Kedua


Pendahuluan

Apersepsi pertemuan ke 1 tentang pengertian, simbol, nilai estetik,dan fungsi musik pop

Menagih dan mengingatkan tugas tertulis tentang pengertian, simbol,nilai estetik dan fungsi musik pop

Menyampaikan tujuan pembelajaran menggali pemahaman siswatentang perkembangan musikpop

15 menit

Kegiatan Inti

Mengamati dan Menanya Dua orang siswa dari kelompok berbeda diminta untuk memaparkanhasil tugas tertulistentang musik pop

Mencoba

Kelompok mendiskusikan pemecahan masalahperkembanganlagumusik pop

Guru menilai sikap siswa dalam kerja kelompok dan kemampuanmenerapkan konsep dan prinsip dalam pemecahan masalah

perkembangan musik pop

Mengasosiasi

Kelompok mendiskusikan hasil .perkembangan musik pop Guru menilai keterampilan mendiskusikan kegiatan dan

menalarperkembangan musik pop

Mengomunikasikan

Perwakilan kelompok memaparkan hasil diskusi pemecahan masalah Guru menilai keterampilan menyaji dan berkomunikasi

60 menit

Penutup Bersama siswa menyimpulkan perkembanganmusik populer

15 menit






Memberikan tugas memilih lagu pop untuk dinyanyikan padapertemuan yang akan datang

Pertemuan Ketiga


Pendahuluan

Apersepsi pertemuan ke 2 tentang perkembangan musik pop

Menagih dan mengingatkan tugas pemilihan lagu pop yang akandinyanyikan


20 menit

Kegiatan IntiMengamati Siswa contoh beberapa lagu pop dan partiturnya

Menanya Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang

contoh beberapa lagu pop Menyimak contoh beberapa lagu pop

Mencoba masing-masing kelompokterdiri dari 5 orang siswa

SiswaMasing-masing kelompok berlatih laguyang dipilihsesuai langkahkerja dalam lembar kerja.

Guru menanggapi hasil latihan menyanyikan lagu pop yang dipilih

siswa

Mengasosiasi Kelompok menyanyikanlagu, secara bergantian Siswa menilaipenampilan kelompok yang Guru menilai kerjasama dan tanggungjawab siswa dalam kerja

kelompok

Mengkomunikasikan Dua perwakilan kelompok mempresentasikan hasil kerja kelompok Guru me nanggapi hasil presentasi untuk memberi penguatan

pemahaman dan/atau mengklarifikasi tentang musik populer Setiap siswa menyiapkan laporan dengan perbaikan dan

penyempurnaan berdasarkan hasil diskusi Siswa menyerahkan laporan tertulis. Guru menilai keterampilan menyaji dan menalar, serta kesantuan

dan kemampuan berkomunikasi

100 menit

Penutup Bersama siswa menyimpulkan kembali hasil praktik dan mengingatkan

pentingnya kecermatan, ketelitian, keuletan, dan kejujuran dalammemperoleh, menyajikan, mengolah, dan menganalisis data, serta

15 menit






pentingnya kerjasama, kolaborasi, dan komunikasi dalam kerjakelompok

Memberikan tugas presentasi menyanyi dan mengikuti tes

tertulismenurut notasi musik pop (Ulangan harian) pada pertemuanyang akan datang

Pertemuan KeempatRINCIAN KEGIATAN WAKTU

Pendahuluan Apersepsi pertemuan ke 3 tentang contoh dan notasi lagu pop yang

dipilih

mengingatkan dalam membaca notasilagu pop yang akan dinyanyikan Menyampaikan tujuan pembelajaran melalui presentasi

15 menit

Kegiatan IntiMengomunikasikan Dua orang siswa dari kelompok berbeda yang dipilih secara acak

diminta untuk menyanyikan lagu sesuai dengan notasilagu yangdipilih

Guru bertanya dan menanggapi presentasi penampilan siswa sertamenyampaikan ketepatan membaca notasi lagu pop yang dipilih

Satu siswa diminta menyampaikan refleksi pengalamanmenyanyikanlagu pop dan menampilkan cara membaca notasi

Guru menilai kemampuan menyaji dan menalar, serta komunikasi

60 menit

Penutup Siswa melaksanakan tes tertulis ulangan harian Memberikan tugas mengidentifikasi lagu pop membuat aransemen

lagu lain yang populer atau lagu daerah.15 menit

Penilaian4. Mekanisme dan prosedur

Penilaian dilakukan dari proses dan hasil. Penilaian proses dilakukan melalui observasikerja kelompok, kinerja presentasi, dan laporan tertulis. Sedangkan penilaian hasildilakukan melalui tes tertulis.

5. Aspek dan Instrumen penilaianInstrumen observasi menggunakan lembar pengamatan dengan fokus utama padaaktivitas dalam kelompok, tanggungjawab, dan kerjasama.

Instrumen kinerja presentasi menggunakan lembar pengamatan dengan fokus utamapada aktivitas peran serta, kualitas visual presentasi, dan isi presentasiInstrumen laporan praktik menggunakan rubrik penilaian dengan fokus utama padakualitas visual, sistematika sajian data, kejujuran, dan jawaban pertanyaan.Instrumen tes menggunakan tes tertulis uraian dan/atau pilihan ganda

6. Contoh Instrumen (Terlampir)

Jakarta, ......April 2014

Mengetahui Kepala SMA .... Guru Mata SENI BUDAYA

.................................. ..................................

NIP. NIP.





Catatan Kepala Sekolah

...............................................................................................................

...............................................................................................................

...............................................................................................................

...............................................................................................................

...............................................................................................................

...............................................................................................................

...............................................................................................................

...............................................................................................................

...............................................................................................................

...............................................................................................................

LAMPIRAN

a. Lembar Observasi dan kinerja presentasi

LEMBAR PENGAMATAN OBSERVASI

DAN KINERJA PRESENTASI

Mata Pelajaran : Seni Budaya (Musik)Kelas/Program : XKompetensi : Kd 3.1 Dan 4.1

No Nama Siswa

Observasi Kinerja PresentasiJml

SkorNilaIAkt tgjwb Kerjsm Prnsrt Visual Isi

(1) (2) (3) (4) (5) (6)

6. Sari Edika 4 4 3 4 3 3 21

7. 8. 9.

10.

Keterangan pengisian skor4. Sangat tinggi3. Tinggi2. Cukup tinggi

1. Kurang





3. Tanda ceklist pada kolom Benar atau SalahNo Pernyataan Benar Salah5. Musik adalah syair

6. Musik pop/populer adalah musik yang terkenal di masyarakat

7. Aspek musikal tidak dapat ditandai dari bunyi yang dihasilkanalat musik

8. Fungsi musik berkaitan dengan tujuan penggunaan musik

Contoh Tes Uraian4. Jawablah petanyaan berikut ini

d. Jelaskan pengertian dari musik ?e. Jelaskan pengertian musik populer dan berikan contoh!f. Jelaskan jenis musik yang terdapat di Indonesia ?g. Jelaskan apa yang dimaksud dengan dinamika sebuah lagu ?h. Jelaskan perbedaan aspek musikal dan aspek non musikal ?

b. Tugas

2. Lengkapi tabel berikut ini dengan memasukan berbagai alat yang diperlukan.

No. Judul lagu Artis Nada dasar Bentuk

1. Cinta sejati BCL D minor kelompok

2.

3.

4.

Alat:a. Tape recorderb. CD/VCD

Teknika. vokal......................................................................................................

............................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................

.

Sumber/ReferensiBuku Pegangan Kurikulum 2013Buku teori musik





Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Sekolah : SMA Negeri 1… Matapelajaran : Seni BudayaKelas/Semester : XI / I

Materi Pokok : Seni Rupa Dua DimensiAlokasi Waktu : ……………….

A.Kompetensi Inti

1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli,

(gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif, danmenunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalamberinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalammenempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia

3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,prosedural berdasarkan rasa keingintahuannya tentang ilmu pengetahuan,teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian, sertamenerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuaidengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah

4. Mengolah, menalar dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkaitdengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, danmampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan

B. Kompetensi Dasar

1.1. Menunjukkan sikap penghayatan dan pengamalan serta bangga terhadap karyaseni rupa sebagai bentuk rasa syukur terhadap anugerah Tuhan

2.1. Menunjukkan sikap kerjasama, bertanggung jawab, toleran, dan disiplin melaluiaktivitas berkesenian

2.2.Menunjukkan sikap santun, jujur, cinta damai dalam mengapresiai seni danpembuatnya

2.3. Menunjukkan sikap responsif dan pro-aktif, peduli terhadap lingkungan dansesama,menghargai karya seni dan pembuatnya

3.1. Menganalisis bahan, media dan teknik dalam proses berkarya seni rupa duadimensi

Mengidentifikasi jenis alat dalam proses berkarya seni rupa dua dimensi Mengklasifikasi jenis bahan dalam proses berkarya seni rupa dua dimensi Mempergunakan alat dan bahan dalam proses berkarya seni rupa dua dimensi

3.2. Mengevaluasi karya seni rupa berdasarkan jenis, simbol, fungsi, teknik dan nilaiestetisnya mengidentifikasi jenis karya seni rupa dua dimensi mengungkapkan makna symbol karya seni rupa dua dimensi menjelaskan fungsi karya seni rupa dua dimensi mendeskripsikan teknik karya seni rupa dua dimensi mendeskripsikan nilai estetis pada karya seni rupa dua dimensi

4.1. Membuat karya seni rupa dua dimensi hasil modifikasi

menyiapkan dan memilih alat dan bahan dalam proses berkarya seni rupa duadimensi hasil modifikasi





mengkonsep ide gagasan hasil modifikasi menuangkan hasil modifikasi dalam bentuk visual karya seni dua dimensi

C. Tujuan Pembelajaran

Pertemuan I1. Mengidentifikasi jenis alat dalam proses berkarya seni rupa dua dimensi2. Mengklasifikasi jenis bahan dalam proses berkarya seni rupa dua dimensi3. membedakan sifat bahan dalam proses berkarya seni rupa dua dimensi4. Mempergunakan alat dan bahan dalam proses berkarya seni rupa dua dimensiPertemuan II...............................................................................................

D. Materi PembelajaranPertemuan I1. Pengertian karya seni rupa dua dimensi2. Jenis bahan, alat/media, teknik dalam proses berkarya seni rupa dua dimensi

3. Berkarya seni rupa dua dimensi berdasarkan jenis, simbol, fungsi, teknik dan nilai estetisyang dihasilkan dari modifikasi.

Pertemuan II...............................................................................................

E. Metode Pembelajaran1. Pendekatan Saintifik2. Pendekatan PBL 3. Pendekatan Inkuiri

F. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran1.Media : Gambar/foto lukisan dari media cetak

2. Alat/Bahan : Laptop,Infocus,Screen,Speaker Aktif/ Kertas, MMT (sesuaikan dgn yang ada),perangkat alat dan bahan media berkarya seni rupa dua dimensi3.Sumber Belajar : Buku Panduan Guru Seni Budaya SMA Kls XI, penerbit Kementerian

Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia 2014, Video Pembelajaran, ProduksiKementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia 2013 Internet ( tuliskansitusnya ) dan sumber lainnya.

G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

1. Pertemuan Kesatu:

a. Pendahuluan/Kegiatan Awal (10 menit) Guru mengucapkan salam Berdoa sebelum mulai pelajaran dipimpin oleh ketua Kelas Guru melakukan Apersepsi Guru Menyampaikan tujuan pembelajaran yang harus dicapai oleh peserta didik.

b. Kegiatan Inti (60 menit)

Mengamati :

Siswa melihat tayangan karya seni rupa dua dimensi melalui media ( Cetak gambar/foto, PPT, Tayangan Video karya seni rupa dua dimensi)

Mengamati bahan, alat/media, teknik dan proses dalam berkarya seni rupa dua





dimensi melalui ( Cetak gambar/ foto, PPT, Tayangan Video karya seni rupa duadimensi)

Mengamati gambar/foto karya seni rupa dua dimensi berdasakan jenis, simbol,fungsi, teknik dan nilai estetisnya.

Menanyakan : Menanyakan tentang pengertian seni rupa dua dimensi dan ciri - cirinya Menanyakan bahan, media, teknik dan proses dalam berkarya seni rupa dua

dimensi Menanyakan karya seni rupa dua dimensi berdasarkan jenis,simbol,fungsi,teknik

dan nilai estetis dalam karya seni rupa dua dimensi Menanyakan langkah-langkah membuat karya seni rupa dua dimensi

Mengumpulkan Informasi : Mengumpulkan informasi tentang pengertian seni rupa dua dimensi dan ciri -

cirinya

Mengumpulkan informasi tentang bahan, media, teknik dan proses dalam berkaryaseni rupa dua dimensi

Mengumpulkan informasi tentang jenis,simbol,fungsi,teknik dan nilai estetis dalamkarya seni rupa dua dimensi

Mengasosiasi : Membandingkan hasil diskusi kelompok dengan kelompok lainnya , mengenai

pengertian senii rupa dua dimensi, ciri - cirinya, bahan, media, teknik dan prosesbberkarya, jenis,simbol,fungsi,teknik dan nilai estetis dalam karya seni rupa duadimensi

Mengkomunikasikan: Mempresentasikan hasil diskusi kelompok Membuat hasil simpulan diskusi kelompok dalam bentuk laporan sebagai wujud

pertanggung jawabkan secara tulisan mengenai karya seni rupa dua dimensi.

c. Penutup (10 menit)

Guru mengkonfirmasi hasil diskusi dan presentasi siswa. Guru menanyakan pengalaman serta yang didapat peserta didik pada pembelajaran. Guru menyampaikan pembelajaran pada pertemuan ke-2 yang akan datang Sebagai wujud rasa syukur ketua Kls memimpin doa Kls agar materi yg telah

dipelajari diberkati oleh Tuhan YME.

I. PenilaianUntuk melihat pencapaian kompetensi Pengetahuan dilakukan dengan Tes Essay,butir –butir soalsoal berkaitan dengan tujuan pembelajaran. Sedangkan penilaian sikap spiritual, sosial, prosesdiskusi dan presentasi menggunakan format Lampiran 1A, 1B, 2A,2B dan 2C

SOALPetunjuk mengerjakan soal Tes tertulis: Jawablah setiap pertanyaan dengan ringkas, tepat danbenar, jawab dan tulis soal yang sdr anggap paling mudah terlebih dahulu.





1. Tuliskan dengan singkat pembagian karya seni rupa berdasarkan dimensi ( matra ) dan ciri-cirinya.2. Tulis dan deskripsikan karya seni rupa dua dimensi berdasarkan bahan, media teknik, dan proses

berkarya jenis,simbol, fungsi, dan nilai estetis yang digunakan dalam proses berkarya sesuaidengan topik pembahasan kelompok saudara

3. Tulis dan deskripsikan karya seni rupa dua dimensi berdasarkan jenis, simbol, fungsi, teknik dannilai estetis

KUNCI JAWABAN:1……………………… 2……………………… 3………………………

BOBOT PENILAIAN JAWABAN1. Untuk jawaban soal nomor satu skor maksimal 202. Untuk jawaban soal nomor dua dan tiga skor maksimal 40.





LAMPIRAN 1: A

INSTRUMEN PENILAIAN SIKAP SPIRITUAL

(LEMBAR OBSERVASI)

A. Petunjuk Umum1. Instrumen penilaian sikap spiritual ini berupa Lembar Observasi .2. Instrumen ini diisi oleh guru yang mengajar peserta didik yang dinilai.

B. Petunjuk PengisianBerdasarkan pengamatan Anda selama dua minggu terakhir, nilailah sikap setiap peserta didikAnda dengan memberi skor 4, 3, 2, atau 1 pada Lembar Observasi dengan ketentuan sebagaiberikut:

4 = apabila SELALU melakukan perilaku yang diamati3 = apabila SERING melakukan perilaku yang diamati2 =apabila KADANG-KADANG melakukan perilaku yang diamati1= apabila TIDAK PERNAH melakukan perilaku yang diamati

C. Lembar Observasi

LEMBAR OBSERVASI

Kelas : …

Semester : … Tahun Pelajaran : ...Periode Pengamatan : Tanggal … s.d. ...Butir Nilai : BersyukurIndikator Sikap :1. Bersemangat dalam melaksanakan setiap kegiatan pada pembelajaran Seni Rupa.2. Serius dalam melaksanakan setiap kegiatan pada pembelajaran Seni Rupa.

No.Nama Peserta Didik

Skor Indikator SikapSpiritual (1 – 4)

JumlahPerolehan

Skor

Skor AkhirTuntas/

Tidak

TuntasIndikator

1Indikator

2

1. 4 3 7(7:8)x4=3,

52. 2 3 5

(5:8)x4=2,5

3. 4. 5. dst

Guru Mata Pelajaran,

_______________________________







_____________________________

LAMPIRAN 2:A

INSTRUMEN PENILAIAN KI-2 (SIKAP SOSIAL)

LEMBAR OBSERVASI

D. Petunjuk Umum3. Instrumen penilaian sikap sosial ini berupa Lembar Observasi .4. Instrumen ini diisi oleh guru yang mengajar peserta didik yang dinilai.

E. Petunjuk PengisianBerdasarkan pengamatan Anda selama dua minggu terakhir, nilailah sikap setiap peserta didikAnda dengan memberi skor 4, 3, 2, atau 1 pada Lembar Observasi dengan ketentuan sebagaiberikut:


F. Lembar ObservasiLEMBAR OBSERVASI

Kelas : …

Semester : … Tahun Pelajaran : ...Periode Pengamatan : Tanggal … s.d. ...Butir Nilai : Menunjukkan perilaku disiplin dan kerjasama dalam melaksanakan

diskusi kelompok mengenai karya seni rupa dua dimensi.Indikator Sikap :1. Mengikuti aturan diskusi kelompok secara tertib.2. Menerima masukan dan kritikan antar kelompok maupun individu

No. Butir Nilai (Sikap

Sosial)

Indikator Jumlah

Butir1. disiplin Mengikuti aturan diskusi kelompok secara tertib. 1

2. kerjasama Menerima masukan dan kritikan antar kelompokmaupun individu

1

Guru Mata Pelajaran, _____________________________NIP





LAMPIRAN 2:B

Penilaian Sikap dalam Proses Diskusi 1 ( Di isi oleh Guru )

Nama Sekolah :

Mata Pelajaran :Kls / Semester :Tahun Ajaran :

No. Nama Siswa Aktivitas dan Sikap Siswa dlm DiskusiKelompok

Keterangan

1 2 3 4123

dst

Keterangan:1.Tidak Aktif2.Kurang Aktif3.Aktif4.Sangat Aktif





LAMPIRAN 2C:

Penilaian Sikap dalam Proses Presentasi Siswa secara Individual ( Di isi oleh Guru )

Nama Siswa :Nama Sekolah :Mata Pelajaran :Kls / Semester :Tahun Ajaran :

No. Aktivitas Siswa Skor Keterangan

Positif Negatif

1 Mengajukan pertanyaan

2 Memberi komentar yang relevan

3 Mengemukakan bukti-bukti untukmendukung informasi faktual

4 Mengajak peserta yang pasifuntuk berdiskusi

5 Mengetahui adanya komentaryang kontradiktif di antarapeserta diskusi

6 Dapat membuat suatu analogi

7Mengemukakam pertanyaanuntuk mengklarifikasi pernyataanyang kurang jelas

8 Tidak memusatkan perhatian

9 Membingungkan peserta diskusilain

10 Melakukan interupsi

11 Memberikan komentar yang tidak

relevan







Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Sekolah : SMA Negeri 1… Matapelajaran : Seni BudayaKelas/Semester : XI / IMateri Pokok : Seni Rupa Dua DimensiAlokasi Waktu : ……………….

A.Kompetensi Inti

5. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya6. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli,

(gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif, danmenunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam

berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalammenempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia

7. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,prosedural berdasarkan rasa keingintahuannya tentang ilmu pengetahuan,teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian, sertamenerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuaidengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah

8. Mengolah, menalar dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkaitdengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, danmampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan

B. Kompetensi Dasar

1.2. Menunjukkan sikap penghayatan dan pengamalan serta bangga terhadap karyaseni rupa sebagai bentuk rasa syukur terhadap anugerah Tuhan

2.1. Menunjukkan sikap kerjasama, bertanggung jawab, toleran, dan disiplin melaluiaktivitas berkesenian

2.2.Menunjukkan sikap santun, jujur, cinta damai dalam mengapresiai seni danpembuatnya

2.3. Menunjukkan sikap responsif dan pro-aktif, peduli terhadap lingkungan dansesama,menghargai karya seni dan pembuatnya

3.1. Menganalisis bahan, media dan teknik dalam proses berkarya seni rupa duadimensi





4.1. Membuat karya seni Rupa dua dimensi hasil modifikasi

H. Indikator

1. Menganalisis Perbedaan bahan, media dan teknik dalam proses berkarya seni rupadua dimensi2. . Membuat karya seni Rupa dua dimensi hasil modifikasi

I. Tujuan Pembelajaran

1. Mampu menganalisis Menganalisis bahan, media dan teknik dalam prosesberkarya seni rupa dua dimensi

2. Mampu . Membuat karya seni Rupa dua dimensi hasil modifikasi

Materi Pembelajaran

4. Pengertian Seni Rupa dua dimensi, bahan, media teknik, dan proses berkarya jenis,simbol, fungsi, dan nilai estetis yang digunakan dalam proses berkarya5. Karya seni rupa dua dimensi berdasarkan jenis,simbol, fungsi, teknik dan nilai estetis

yang terkandung dlm nya.

J. Metode Pembelajaran

1. Pendekatan Saintifik2. Pendekatan Komunikatif

K. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran

1.Media : Media Cetak2. Alat/Bahan : Laptop,Infocus,Screen,Speaker Aktif/ Kertas, MMT ( sesuaikan dgn yang ada )3. Sumber Belajar : Buku Panduan Guru Seni Budaya SMA Kls XI, penerbit Kementerian

Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia 2013,Video Pembelajaran, ProduksiKementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia 2013 Internet ( tuliskansitusnya ) dan sumber lainnya.

L. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

1. Pertemuan Kesatu:

a. Pendahuluan/Kegiatan Awal (…menit) Guru mengucapkan salam Berdoa sebelum mulai pelajaran dipimpin oleh ketua Kls Guru melakukan ApersepsI Guru Menyampaikan tujuan pembelajaran yang harus dicapai oleh peserta didik.

b. Kegiatan Inti (...menit)

Mengamati :

Siswa melihat tayangan karya seni rupa dua dimensi melalui media ( Cetak,

Tayangan Video, dll ) Mengamati bahan, media, teknik dan proses dalam berkarya seni rupa dua dimensi





Mengamati karya seni rupa dua dimensi berdasakan jenis,simbol,fungsi,teknik dannilai estetisnya.

Menanyakan : Menanyakan tentang pengertian seni rupa dua dimensi dan ciri - cirinya

Menanyakanbahan, media, teknik dan proses dalam berkarya seni rupa dua dimensi Menanyakan karya seni rupa dua dimensi berdasarkan jenis,simbol,fungsi,teknik

dan nilai estetis dalam karya seni rupa dua dimensi Menanyakan langkah-langkah membuat karya seni rupa dua dimensi

Mengumpulkan Informasi : Mengumpulkan informasi tentang pengertian seni rupa dua dimensi dan ciri - cirinya Mengumpulkan informasi tentangbahan, media, teknik dan proses dalam berkarya seni

rupa dua dimensi Mengumpulkan informasi tentang jenis,simbol,fungsi,teknik dan nilai estetis dalam

karya seni rupa dua dimensi

Mengasosiasi : Membandingkan hasil diskusi kelompok dengan kelompok lainnya , mengenai pengertian

senii rupa dua dimensi, ciri - cirinya, bahan, media, teknik dan prosesb berkarya, jenis,simbol,fungsi,teknik dan nilai estetis dalam karya seni rupa dua dimensi

Mengkomunikasikan: Mempresentasikan hasil diskusi kelompok Membuat hasil simpulan diskusi kelompok dalam bentuk laporan sebagai wujud pertanggung

jawabkan secara tulisan mengenai karya seni rupa dua dimensi.

c. Penutup (…menit)

Guru mengkonfirmasi hasil diskusi dan presentasi siswa. Guru menanyakan pengalaman serta yang didapat peserta didik pada pembelajaran. Guru menyampaikan pembelajaran pada pertemuan ke-2 yang akan datang Sebagai wujud rasa syukur ketua Kls memimpin doa Kls agar materi yg telah

dipelajari diberkati oleh Tuhan YME.

I. PenilaianUntuk melihat pencapaian kompetensi Pengetahuan dilakukan dengan Tes Essay,butir –butir soalsoal berkaitan dengan tujuan pembelajaran. Sedangkan penilaian sikap spiritual, sosial, prosesdiskusi dan presentasi menggunakan format Lampiran 1A, 1B, 2A,2B dan 2C

SOALPetunjuk mengerjakan soal Tes tertulis: Jawablah setiap pertanyaan dengan ringkas, tepat danbenar, jawab dan tulis soal yang sdr anggap paling mudah terlebih dahulu.

1. Tuliskan dengan singkat pembagian karya seni rupa berdasarkan dimensi ( matra ) dan ciri-cirinya.2. Tulis dan deskripsikan karya seni rupa dua dimensi berdasarkan bahan, media teknik, dan prosesberkarya jenis,simbol, fungsi, dan nilai estetis yang digunakan dalam proses berkarya sesuai dengantopik pembahasan kelompok saudara

3.Tulis dan deskripsikan karya seni rupa dua dimensi berdasarkan jenis,simbol,fungsi,teknik dan nilaiestetis





KUNCI JAWABAN:1………………………

2……………………… 3………………………

BOBOT PENILAIAN JAWABAN1. Untuk jawaban soal nomor satu skor maksimal 202. Untuk jawaban soal nomor dua dan tiga skor maksimal 40.





LAMPIRAN 1: A

INSTRUMEN PENILAIAN SIKAP SPIRITUAL

(LEMBAR OBSERVASI)

G. Petunjuk Umum

5. Instrumen penilaian sikap spiritual ini berupa Lembar Observasi .6. Instrumen ini diisi oleh guru yang mengajar peserta didik yang dinilai.

H. Petunjuk Pengisian

Berdasarkan pengamatan Anda selama dua minggu terakhir, nilailah sikap setiap peserta didikAnda dengan memberi skor 4, 3, 2, atau 1 pada Lembar Observasi dengan ketentuan sebagaiberikut:


I. Lembar Observasi

LEMBAR OBSERVASI

Kelas : … Semester : … Tahun Pelajaran : ...Periode Pengamatan : Tanggal … s.d. ...Butir Nilai : BersyukurIndikator Sikap :3. Bersemangat dalam melaksanakan setiap kegiatan pada pembelajaran Seni Rupa.4. Serius dalam melaksanakan setiap kegiatan pada pembelajaran Seni Rupa.


Skor Indikator SikapSpiritual (1 – 4)

JumlahPerolehan

Skor

Skor AkhirTuntas/

TidakTuntas

Indikator1

Indikator2

6. 4 3 7(7:8)x4=3,

5

7. 2 3 5 (5:8)x4=2,5





8. 9.

10. 11. 12.

13. 14. 15. 16. 17.


_______________________________NIP.

LAMPIRAN 1: B

INSTRUMEN PENILAIAN KI-1 (SIKAP SPIRITUAL)

LEMBAR PENILAIAN DIRI

D. Petunjuk Umum

3. Instrumen penilaian sikap spiritual ini berupa Lembar Penilaian Diri .4. Instrumen ini diisi oleh PESERTA DIDIK untuk menilai dirinya sendiri.

E. Petunjuk Pengisian

3. Berdasarkan perilaku kalian selama dua minggu terakhir, nilailah sikap diri kalian sendiridengan memberi t anda centang (√) pada kolom skor 4, 3, 2, atau 1 pada Lembar PenilaianDiri dengan ketentuan sebagai berikut:

4 = apabila SELALU melakukan perilaku yang dinyatakan3 = apabila SERING melakukan perilaku yang dinyatakan







LAMPIRAN 2:A

INSTRUMEN PENILAIAN KI-2 (SIKAP SOSIAL)

LEMBAR OBSERVASI

J. Petunjuk Umum7. Instrumen penilaian sikap sosial ini berupa Lembar Observasi .8. Instrumen ini diisi oleh guru yang mengajar peserta didik yang dinilai.

K. Petunjuk PengisianBerdasarkan pengamatan Anda selama dua minggu terakhir, nilailah sikap setiap peserta didikAnda dengan memberi skor 4, 3, 2, atau 1 pada Lembar Observasi dengan ketentuan sebagaiberikut:


L. Lembar ObservasiLEMBAR OBSERVASI

Kelas : …

Semester : … Tahun Pelajaran : ...Periode Pengamatan : Tanggal … s.d. ...Butir Nilai : Menunjukkan perilaku santun dan peduli dalam melaksanakan

komunikasi interpersonal dengan guru dan teman.Indikator Sikap :1. Menyapa guru dan teman menggunakan Bahasa yang berterima.2. Berpamitan pada guru dan siswa menggunakan Bahasa yang berterima.3. Menanyakan kepada guru dan teman hal-hal yang tidak jelas berkaitan dengan konteks/materi

pembelajaran.4. Menjawab atau menjelaskan pertanyaan teman yang kurang paham dengan konteks/ materi.

5. Berempati kepada guru dan teman sejawat


Skor IndikatorSikap Sosial

JumlahPerolehan

Skor

Skor AkhirTuntas/

TidakTuntas1 2 3 4 5

3 4 3 3 3 16(16:20)x4=3,2

03 3 2 3 2 13

(13:20)x4=2,60






_____________________________NIP

LAMPIRAN 2:B

Penilaian Sikap dalam Proses Diskusi 1 ( Di isi oleh Guru )

Nama Sekolah :Mata Pelajaran :Kls / Semester :Tahun Ajaran :

No. Nama Siswa Aktivitas dan Sikap Siswa dlm DiskusiKelompok

Keterangan

1 2 3 4123

dst

Keterangan:1.Tidak Aktif2.Kurang Aktif3.Aktif4.Sangat Aktif





LAMPIRAN 2C:

Penilaian Sikap dalam Proses Presentasi Siswa secara Individual ( Di isi oleh Guru )

Nama Siswa :Nama Sekolah :Mata Pelajaran :Kls / Semester :Tahun Ajaran :

No. Aktivitas Siswa Skor Keterangan

Positif Negatif

1 Mengajukan pertanyaan

2 Memberi komentar yang relevan

3 Mengemukakan bukti-bukti untukmendukung informasi faktual

4 Mengajak peserta yang pasifuntuk berdiskusi

5 Mengetahui adanya komentaryang kontradiktif di antarapeserta diskusi

6 Dapat membuat suatu analogi

7Mengemukakam pertanyaanuntuk mengklarifikasi pernyataanyang kurang jelas

8 Tidak memusatkan perhatian

9 Membingungkan peserta diskusilain

10 Melakukan interupsi

11 Memberikan komentar yang tidakrelevan

12 Memonopoli diskusi

13 Menyerang peserta lain

Keterangan:





Positif = 3 sampai 4Negatif = 0 sampai 2

LAMPIRAN 3

PETUNJUK PENGHITUNGAN SKOR KI-1 & KI-2(SIKAP SPIRITUAL & SIKAP SOSIAL)

3. Rumus Penghitungan Skor Akhir

Skor Akhir =

Skor Maksimal = Banyaknya Indikator x 4

4. Kategori nilai sikap peserta didik didasarkan pada Permendikbud No 81A Tahun 2013 yaitu:

Sangat Baik (SB) : apabila memperoleh Skor Akhir: 3,33 < Skor Akhir ≤ 4,00 Baik (B) : apabila memperoleh Skor Akhir: 2,33 < Skor Akhir ≤ 3,33 Cukup (C) : apabila memperoleh Skor Akhir: 1,33 < Skor Akhir ≤ 2,33 Kurang (K) : apabila memperoleh Skor Akhir: Skor Akhir ≤ 1,33





PENILAIAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN(Peer-teaching)

PETUNJUK

Kompetensi : Mampu melaksanakan pembelajarandengan menerapkan pendekatan saintifik

Tujuan Kegiatan : Melalui kegiatan peer-teaching, peserta mampu melaksanakan pembelajarandengan pendekatan saintifik dan model pembelajaran yang sesuai

Langkah Kegiatan:

Untuk fasilitator1. Jelaskanlah strategi kegiatan peer-teaching yang meliputi:

a. Penentuan 5 orang guru model pada peer teaching b. Penentuan durasi waktu setiap peer-teaching yaitu 60 menit untuk persiapan dan

pelaksanaanc. Peserta lain yang bukan guru model bertugas sebagai pengamat dan mengisi Format

Penilaian Pelaksanaan Pembelajarand. Kegiatan diskusi untuk merelfeksi setiap sesi peer-teaching pada setiap aspek

pelaksanaan pembelajaran dalam format penilaian2. Memandu kegiatan peer-teaching dan diskusi refleksi3. Mengumpulkan format penilaian pelaksanaan pembelajaran yang telah diisi oleh peserta

Untuk Peserta

1. Bacalah format Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran untuk dapat memahami setiap aspekyang dinilai

2. Pelajari RPP yang akan ditampilkan oleh guru model3. Amatilah secara seksama proses pelakasaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru model4. Berikan tanda centang (√) pada kolom pilihan Ya atau Tidak sesuai penilaian Anda terhadap

penyajian pembelajaran5. Pada kolom catatan , berikan catatan khusus atau saran perbaikan pelaksanaan pembelajaran

LK-4.3





FORMAT PENGAMATAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Nama Peserta : ...................... ........................... ......................... .....

Asal Sekolah : ...................... ........................ ........................ .........

Mata Pelajaran : ...................... ........................ ........................... ......

Kelas : ...................... ........................ ........................... .......

Topik/Subtopik : ...................... ........................ ........................... ......

Aspek yang Diamati Ya Tidak CatatanKegiatan PendahuluanApersepsi dan Motivasi

1 Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dengan menyapadan memberi salam

2 Mengaitkan materi pembelajaran sekarang denganpengalaman peserta didik atau pembelajaran sebelumnya

3 Mengajukan pertanyaan menantang untuk memotivasi4 Menyampaikan manfaat materi pembelajaran5 Mendemonstrasikan sesuatu yang terkait dengan materi

pembelajaranPenyampaian kompetensi dan rencana kegiatan

1 Menyampaikan kemampuan yang akan dicapai peserta didik 2 Menyampaikan rencana kegiatan misalnya, individual, kerja

kelompok, dan melakukan observasi.

Kegiatan Inti Penguasaan materi pembelajaran

1 Kemampuan menyesuaikan materi dengan tujuanpembelajaran.

2 Kemampuan mengkaitkan materi dengan pengetahuan lainyang relevan, perkembangan Iptek , dan kehidupan nyata.

3 Menyajikan pembahasan materi pembelajaran dengan

tepat.4 Menyajikan materi secara sistematis (mudah ke sulit, dari

konkrit ke abstrak)Penerapan strategi pembelajaran yang mendidik

1 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi yangakan dicapai

2 Melaksanakan pembelajaran secara runtut3 Menguasai kelas4 Melaksanakan pembelajaran yang menumbuhkan partisipasi

aktif peserta didik dalam mengajukan pertanyaan

5 Melaksanakan pembelajaran yang menumbuhkan partisipasiaktif peserta didik dalam mengemukakan pendapat





Aspek yang Diamati Ya Tidak Catatan6 Melaksanakan pembelajaran yang mengembangkan

ketrampilan peserta didik sesuai dengan materi ajar7 Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual

8 Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkantumbuhnya kebiasaan dan sikap positif ( nurturant effect )

9 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktuyang direncanakan

Penerapan PendekatanS cientific

1 Memfasilitasi dan menyajikan kegiatan bagi peserta didikuntuk mengamati

2 Memancing peserta didik untuk bertanya apa, mengapa danbagaimana

3 menfasilitasi dan menyajikan kegiatan bagi peserta didik

untuk mengumpulkan informasi4 Memfasilitasi dan menyajikan kegiatan bagi peserta didikuntuk mengasosiasikan data dan informasi yangdikumpulkan

5 Menfasilitasi dan menyajikan kegiatan bagi peserta didikuntuk mengkomunikasikan pengetahuan dan ketrampilanyang diperolehnya

Pemanfaatan sumber belajar/media dalam pembelajaran

1 Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan sumberbelajar yang bervariasi

2 Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan mediapembelajaran

3 Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan sumberbelajar pembelajaran

4 Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan mediapembelajaran

5 Menghasilkan pesan yang menarik

Pelaksanaan Penilaian Autentik

1 Melaksanakan Penilaian Sikap

2 Melaksanakan Penilaian Pengetahuan3 Melaksanakan Penilaian Ketrampilan

4 Kesesuaian tehnik dan instrumen dengan indikatorpencapaian kompetensi

5 Kesesuaian antara bentuk, tehnik dan instrumen penilaianautentik.

6 Ketersediaan pedoman penskoran

Pelibatan peserta didik dalam pembelajaran

1 Menumbuhkan partisipasi aktif peserta didik melaluiinteraksi guru, peserta didik, sumber belajar





Aspek yang Diamati Ya Tidak Catatan2 Merespon positif partisipasi peserta didik3 Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons peserta didik

4 Menunjukkan hubungan antar pribadi yang kondusif

5 Menumbuhkan keceriaan atau antusiasme peserta didikdalam belajarPenggunaan bahasa yang benar dan tepat dalam pembelajaran

1 Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar

2 Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar

Kegiatan PenutupPenutup pembelajaran

1 Menfasilitasi dan membimbing peserta didik untukmerangkum materi pelajaran

2 Menfasilitasi dan membimbing peserta didik untukmerefleksi proses dan materi pelajaran3 Memberikan tes lisan atau tulisan

4 Mengumpulkan hasil kerja sebagai bahan portofolio

5 Melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan arahankegiatan berikutnya dan tugas pengayaan

Jumlah




RUBRIK PENILAIAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Rubrik Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran ini digunakan oleh pengamat untuk menilai kompetensiguru dalam melaksanakan pembelajaran pada saat peerteaching.

Langkah Kegiatan:

- Berikan tanda cek (√) pada kolom pilihan YA atau TIDAK sesuai dengan penilaian Andaterhadap penyajian guru pada saat pelaksanaan pembelajaran

- Berikan catatan khusus atau saran perbaikan pelaksanaan pembelajaran- Setelah selesai penilaian, hitung jumlah nilai YA dan TIDAK- Tentukan Nilai menggunakan rumus sbb:

Mata Pelajaran

R-4.3

Documents

4. Seni Budaya - Modul