“Leer y escribir: el día

a día en las aulas” Ana

M. Kaufman

Aspectos didácticos generales y modalidades organizativas

• Los aspectos didácticos generales son los que

orientaran el accionar del docente: a) las situaciones

fundamentales de lectura y escritura, b) las

dinámicas de interacción, y c) los materiales

didácticos del aula

• Las modalidades organizativas, de actividades puestas

a prueba en la ultima década en diferentes

establecimientos educativos del país (públicos y

privados)

A) S i t uac i ones

f undam ent a l e s de

l e c t ura y e scr i t ura

4 tipos de situaciones

didácticas respecto

participación de los

alumnos en actos de

lectura y/o escritura

Las situaciones

deben ser puestas

en juego se manera

alternativa a lo

largo de las

modalidades

organizativas

Leer a través

del maestro

CONSTRUIR

ACTIVIDADES

LEER POR SI MISMOS

A través de la lectura los chicos acceden

al mundo de la lectura escrita.

El docente debe saber hablar en voz alta.

El hecho de leer por si solo tiene 2 :

Lectura silenciosa

Lectura en voz lala

Lo habitual es que el niño conozca el

texto que quiere compartir.

ESCRIBIR A TRAVÉS DEL MAESTRO

Como se dicta al alumno

Como se incluyen los contenidos

Se trabaja el sistema de escritura del alumno

Se trabaja fuertemente el lenguaje escrito

Existen requisitos:

Adecuación al genero

La calidad del texto

Cohesión y coherencia

Seguir normas ortográficas

ESCRIBIR POR SI MISMO

El niño escribe producciones legibles

Se pueden dar revisiones y correcciones a los textos

Existe una mayor demanda cognitiva por aspectos implicados

Importancia de que los niños escriban textos completos de diferentes géneros desde muy

temprano

Es erróneo y endeble pensar que quien sabe escribir palabras puede luego

juntarlas para escribir oraciones y que quien sabe escribir oraciones puede luego

juntarlas para escribir textos.

“La cohesión es lo que diferencia un texto de una yuxtaposición de oraciones”

La primera unidad que los niños escriben son relatos o exposiciones mucho más

amplios que una oración y, poco a poco, van comenzando a utilizar la puntuación para separar unidades de sentido en sus

propios textos y así llegan a entender que las oraciones son sus subunidades.

Nunca se escribe de una vez y para siempre

cuando el texto está dirigido a alguien que no sea

uno mismo

Es complicado que nuestros alumnos escriban los textos considerando, al

mismo tiempo, de qué manera van a desarrollar el contenido, al adecuación al

género, la conveniencia de usar determinados recursos teóricos, la

ortografía…

Es mejor proponer que vayan trabajando paso a paso: que planifiquen qué van a

escribir y cómo les parece mejor organizarlo, que hagan una primera

escritura y después sugerirles sucesivas revisiones centradas en diferentes

cuestiones.

Se requiere sugerirles pistas que guíen las revisiones

Es mucho más efectivo el accionar que consiste en orientar esas revisiones al estilo de “Ahora, fíjense si repitieron

mucho algunas palabras y si esas repeticiones quedan bien o no”

Es conveniente encarar una cosa

por vez

ACTIVIDADES

COLECTIVAS

• El docente conduce la actividad.

• Solo participan 3 o 4 (los mismos de siempre)

EN PAREJAS

• Excelente situación de trabajo.

• Creación de “malestares” que favorecen interacciones e intercambios provechosos

INDIVIDUALES

• Reflexión a solas.

• Esfuerzo individual no solo por una nota.

• Permite apreciar avances y dificultades en los alumnos

EN EL AULA

Materiales didácticos

Que posibiliten la

lectura y escritura

Portadores de texto *LIBROS

Biblioteca Actuar ante la desigualdad económica

Si no hay un lugar

especifico que sea en el aula

EL ABECEDARIO

Malos entendidos (leer

y escribir)

Modalidades de enseñanza

Enseña las letras (no de

manera aislada)

Abecedario expuesto,

visible

El orden y cuantas letras

son

TRAJETAS CON LOS NOMBRES

CARTELES INFORMATIVO

S

CARTELERAS DE CUENTOS

ACUERDOS DE

CONVIVENCIA

CALENDARIOS PARA

RECORDAR FECHAS

AGENDA DE ACTIVIDADES SEMANALES O

MENSUALES

AFICHES CON POEMAS,

CANCIONES, ETC.

CARTELES DE SISTEMATIZACI

ÓN ORTOGRÁFIC

A O GR

AGENDAS DE PLANIFICACI

ÓN DE PROYECTOS

5 modalidades

Actividades habituales

Proyectos institucionales

Proyectos de producción de textos en el aula

Secuencias de lectura

Situaciones de reflexión y sistematización