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LÍNGUA PORTUGUESA
Caro estudante,
Você está participando da Prova Paraná - Avaliação Diagnóstica. Sua participação é muito importante.
• Este caderno é composto de questões de Língua Portuguesa, Língua Inglesa e de Matemática.
• Responda com calma, procurando não deixar nenhuma questão em branco.
Bom teste!
C1201
BL01P12 1
Leia os textos abaixo.
Texto 1
História do videogame
Para muitos, o primeiro jogo eletrônico da história foi desenvolvido em 1962 por Slug
Russel, Wayne Witanen e Martin Graetz, colegas do MIT (Instituto de Tecnologia de
idealizaram um jogo de batalha espacial capaz de rodar nos arcaicos computadores DEC
PDP-1: o SpaceWar.
No entanto, alguns historiadores dizem que o tataravô dos jogos fora desenvolvido
quatro anos antes, em 1958, pelo físico Willy Higinbotham, mais conhecido por ter sido um
dos criadores da bomba atômica. Tratava-se de um joguinho de tênis mostrado em um
osciloscópio e processado por um computador analógico, uma espécie de atrativo para os
visitantes de seu laboratório. [...]
HISTÓRIA DE TUDO. História do videogame. Disponível em: <https://www.historiadetudo.com/videogame>. Acesso em: 27 maio 2019. Fragmento.
Texto 2
contando com os personagens Mário e Sonic como protagonistas em disputas de provas
olímpicas. [...]
Torcedores. 2019. Disponível em: <https://bit.ly/2HZyYGr>. Acesso em: 27 maio 2019. Fragmento.
01) (P120252I7) Esses textos têm em comum o fato de
A) apresentarem como temática os jogos de videogame.
C) mencionarem os Jogos Olímpicos em Tóquio.
D) narrarem a história da origem do videogame.
ATENÇÃO!
Agora, você vai responder a questões de Língua Portuguesa.
BL01P12
E) tratarem a respeito do Instituto de Tecnologia de Massachusetts.
Este item trabalha com o descritor “D20: Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido” e avalia se o/a estudante sabe o que os textos 01 e 02 têm em comum. O/a estudante que marcou a alternativa “A) apresentarem como temática os jogos de videogame.”, como gabarito, conseguiu compreender quais informações os textos traziam em comum. Para chegar à alternativa, foi preciso seguir as pistas textuais desenvolvida por meio do tema presente nos textos, começando pelos títulos dos textos: texto 1 - “História do Vídeo Game”; texto 02, “Game das Olimpíadas de Tóquio 2020 ganha data oficial de lançamento”. Entre outras informações que aparecem no desenvolvimento dos textos: “primeiro jogo eletrônico da história foi desenvolvido em 1962 por Slug Russel”, texto 1; e “Definida a data de lançamento de Tokyo 2020 Olympic The Official”, texto 2.
Leia o texto abaixo.
e tentando enxergar em uma nuvem pelo menos três formas diferentes.
Durante a tarde ia para o rio. [...]
À noite ela sempre acendia uma fogueira e escutava no seu crepitar a risada do fogo. [...]
O choque foi brutal.
Pôs sua roupa em desespero e correu.
Correu ao encontro do rio, [...] do fogo crepitante,
das flores e do céu que elas encaravam dia a dia.
E tudo estava em seu devido lugar.
Aliviada, Luna caiu de joelhos sobre seus girassóis gargalhando.
Pois finalmente, depois da tristeza, conhecia a felicidade.
PETRUCCI, Giuliana. O amanhecer de Luna. In: Revista Subjetiva. 2018. Disponível em: <https://goo.gl/WR87bK>. Acesso em: 5 mar. 2018.
02) De acordo com esse texto, durante a tarde, Luna
A) acendia uma fogueira.
B) ia para o rio.
C) mascava capim.
D) rodava em pé no quarto.
E) segurava a cabeça.
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Este item trabalha com o descritor “D1: Localizar informações explícitas em um texto” e quer saber se o/a estudante localiza a informação solicitada – o que a Luna fazia durante a tarde. O/a estudante que assinalou a alternativa “B) ia para o rio.”, como gabarito, localizou a informação corretamente. Para chegar à resposta, foi necessário voltar para o texto e na linha quatro encontrar a informação – “Durante a tarde ia para o rio. [...]”.
03) (P110473h6) O desfecho dessa história ocorre quando
A) Luna acende uma fogueira e escuta o seu crepitar.
B) Luna corre ao encontro do rio.
C) Luna descobre o que é a felicidade.
D) Luna sonha que os girassóis estão secos e quebradiços
E) Luna tenta enxergar formas diferentes nas nuvens.
Este item trabalha com o descritor “D10: Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa” e quer saber se o/a estudante sabe quando ocorre o desfecho da história. O estudante que marcou a alternativa “C) Luna descobre o que é a felicidade.”, como gabarito, conseguiu verificar como a história termina. Para chegar à resposta correta, foi necessário ler todo o texto para compreender a história e verificar nos últimos parágrafos que a personagem Luna descobriu a felicidade após acordar e ver que tudo não passou de um sonho e que tudo estava ali como sempre foi – “E tudo estava em seu devido lugar. Aliviada, Luna caiu de joelhos sobre seus girassóis gargalhando. Pois finalmente, depois da tristeza, conhecia a felicidade”.
04) (P110474H6) Nesse texto, nos versos “... acordou num sobressalto com gotas/brotando nos olhos
pela primeira vez” (v. 18-19), o recurso estilístico da comparação implícita foi usado para
A) apontar que Luna estava chorando.
B) demonstrar que Luna estava pensativa.
C) indicar que Luna estava exagerando.
D) ironizar o medo de Luna.
E) suavizar o susto de Luna.
Este item trabalha com o descritor “D18: Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão.” e requer do/da estudante saber sobre o objetivo do recurso estilístico usado nos versos “... acordou num sobressalto com gotas/brotando nos olhos pela primeira vez” (v.18-19). Aquele/a que marcou a alternativa “A) apontar que Luna estava chorando.”, compreendeu a metáfora usada pela autora “gotas brotando nos olhos”. Para se chegar à alternativa, foi preciso o/a estudante compreender o contexto em que a personagem estava e entender que as palavras “gotas” e “brotar” foram empregadas com o sentido de chorar.
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Leia o texto abaixo.
B) coloquial.
C) formal.
D) jurídica.
E) técnica.
Este item trabalha com o descritor “D13: Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto” e avalia se o/a estudante reconhece o tipo de linguagem a que expressão “vestir a camisa” aplicada no cartaz pertence. Aquele/a que sinalizou a alternativa “B) coloquial”, como gabarito, reconheceu o valor semântico da expressão (aderir) e a qual linguagem pertence. Para chegar à alternativa, foi preciso observar que a palavra é comum, usada no contexto do dia a dia das pessoas, por isso, não poderia ser científica, formal, jurídica ou técnica, além disso, tem uma relação direta com o “futebol”, conforme bem aparece no cartaz – imagem de time das crianças e acima a frase “Vacinou é Gol”.
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Leia o texto abaixo.
O cinema nacional sempre será um assunto que causará discussões quanto a sua
ao cinema americano. Ao contrário do que aconteceu na Europa e nos Estados Unidos, o
cinema brasileiro demorou a se desenvolver. [...]
A partir do século XX, o cinema nacional passou a ser visto como uma forma de
de Cannes e entre outros prêmios internacionais que fazem com que o cinema nacional se
valorize internacionalmente cada vez mais.
Existem filmes brasileiros que conquistaram fama internacional como o filme Cidade de
Artigo de opinião: o cinema nacional. 2012. Disponível em: <https://goo.gl/HNTp9K>. Acesso em: 31 jan. 2018. Fragmento.
06) Nesse texto, o autor defende a ideia de que
A) a bilheteria nacional obtém altos lucros por meio do cinema brasileiro.
B) a demora no desenvolvimento do cinema brasileiro causou prejuízos ao país.
C) a fama internacional conquistada pelo cinema brasileiro é merecida.
D) o cinema brasileiro é cada vez mais valorizado nacionalmente.
E) O número de filmes brasileiros indicados a prêmios aumentou nos últimos anos.
Este item trabalha com o descritor “D7: Identificar a tese de um texto” e avalia se o/a estudante sabe qual é a ideia defendida pelo autor do texto. Aquele/a que marcou a alternativa “C) a fama internacional conquistada pelo cinema brasileiro é merecida”, como gabarito, compreendeu por meio dos argumentos a ideia defendida pelo autor. Para chegar à resposta, foi necessário retomar a leitura e observar os argumentos presentes no texto, a começar pela tese presente no primeiro parágrafo de que “O cinema nacional sempre será um assunto que causará discussões quanto a sua valorização quando comparado ao cinema internacional” e, principalmente, o argumento do terceiro parágrafo – “Apesar de o cinema brasileiro não ter o seu devido reconhecimento por um número significativo de brasileiros, o cinema brasileiro atualmente tem um reconhecimento internacional” e todos os outros argumentos que favorecem o desenvolvimento dessa ideia.
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B) “...o cinema nacional passou a ser visto como uma forma de entretenimento [...]. Desde então,
o cinema brasileiro tem evoluído bastante, ganhando cada vez mais espaço nas bilheterias
nacionais.” (l. 5-7)
Este item trabalha com o descritor “D11: Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto” e avalia se o/a estudante percebe em quais dos trechos retirados do texto há uma relação de causa e efeito. Aquele/a que marcou a alternativa “B) ...o cinema nacional passou a ser visto como uma forma de entretenimento [...]. Desde então, o cinema brasileiro tem evoluído bastante, ganhando cada vez mais espaço nas bilheterias nacionais.” (l. 5-7), como gabarito, entendeu essa relação no fragmento. Para chegar à resposta, foi preciso observar que todos os outros fragmentos são fatos que não denotam essa relação de causa e efeito como o trecho que diz que o cinema nacional somente ganhou espaço quando foi visto como entretenimento.
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Leia o texto abaixo.
Pesquisas mostram que a amizade turbina carreiras, melhora a saúde e até prolonga a
vida. O que seria de uma pessoa sem ter grandes amigos?
RODRIGUES, Anne. A importância da amizade. In: Gazeta do interior. Disponível em: http://www.gazetainterior.com.br/index.php/a-
importancia-da-amizade/. Acesso em: 26 abr. 2018. Fragmento. (P121736H6_SUP)
E) “Eles são importantes porque funcionam como uma válvula de escape.”. (l.16-17)
Este item trabalha com o descritor “D8: Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la” e avalia se o/a estudante sabe qual argumento sustenta a tese de que “os amigos são fundamentais para a nossas vidas”. Aquele/a que marcou a alternativa “E) Eles são importantes porque funcionam como uma válvula de escape”, como gabarito, compreendeu qual é o argumento mais importante para legitimar a tese presente no texto. Para chegar à resposta, foi necessário encontrar a tese no texto e verificar que dos argumentos presentes nas alternativas, a ideia de que “os amigos funcionam como válvula de escape” é o argumento que está ligado diretamente a tese e tem mais força argumentativa em relação aos outros argumentos.
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B) “Amigos para se divertir, para fazer coisas juntos, trocar experiências e conselhos [...] tornou-
se algo extremamente desejável.”. (l.15-16)
Este item trabalha com o descritor “D14: Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato” e avalia se o/a estudante consegue identificar, dentre os fragmentos, qual deles se trata de uma opinião do autor. Aquele/a que marcou a alternativa “B) Amigos para se divertir, para fazer coisas juntos, trocar experiências e conselhos[...] tornou-se algo extremamente desejável” (l. 15-46), como gabarito, identificou a opinião do autor. Para chegar à resposta, foi necessário observar que todos os outros fragmentos são fatos e não opinião, para isso se valeu das pistas textuais como “tornou-se algo extremamente desejável” que funciona como marcador discursivo da opinião no texto.
D) explicação.
E) finalidade.
Este item trabalha com o descritor “D15: Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.” e avalia se o/a estudante sabe a relação de sentido estabelecida pela conjunção “porque” no texto. Aquele/a que marcou a alternativa “D) explicação, como gabarito, compreendeu o sentido produzido por esse conectivo. Para chegar à resposta correta, foi necessário retomar a leitura do fragmento e observar que não se tratava de adição de ideias, conclusão, conformidade ou finalidade, visto que para isso teriam que ser utilizadas outras conjunções, e sim uma explicação de que os amigos são importantes por funcionar como válvulas de escape.
a palavra destacada foi usada para
A) demonstrar tristeza.
B) marcar intensidade.
C) mostrar espanto.
D) revelar desconfiança.
E) sugerir reprovação.
Este item trabalha com o descritor “D18: Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão” e avalia se o/a estudante sabe o sentido dado pelo uso da palavra “tremenda” no texto. Aquele/a que marcou a alternativa “B) marcar intensidade”, como gabarito, percebeu a intenção do autor ao usar a palavra. Para chegar à resposta, foi necessário observar o contexto em que a palavra foi utilizada “Nos últimos anos, houve uma visível mudança em relação aos laços amistosos. Especialistas afirmam que a amizade passa por uma tremenda crise de identidade.”, verificando assim, que a palavra reforça, intensifica a ideia seguinte de “crise de identidade”.
C) o tio ficou desapontado com a resposta do sobrinho.
D) o tio tem dificuldade de usar o computador.
E) o tio tem preguiça de estudar as regras da língua.
Este item trabalha com o descritor “D5: Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.).” e avalia se o/a estudante sabe relacionar o verbal e o não verbal do texto no momento da leitura. Aquele/a que marcou a alternativa “C) o tio ficou desapontado com a resposta do sobrinho”, como gabarito, conseguiu inferir corretamente as informações. Para chegar à resposta, foi necessário ler com atenção a sequência narrativa dos quadrinhos e verificar que a resposta do sobrinho, no último quadrinho, foge da expectativa do tio, pois responde numa linguagem conhecida como “internetês”, assim, o tio conclui que ele não usa também o acordo ortográfico, logo não tem conhecimento sobre.
Leia os textos abaixo.
E)E) As razões pelas quais esquecemos as coisas.
Este item trabalha com o descritor “D9: Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto” e avalia se o/a estudante sabe qual é a informação principal do texto. Aquele/a que marcou a alternativa “E) “As razões pelas quais esquecemos as coisas.”, como gabarito, compreendeu a unidade temática do texto. Para chegar à resposta, foi preciso observar como os argumentos são construídos, identificando que essa ideia se trata da tese do texto, presente logo primeiro parágrafo – “Para que a gente continue a aprender coisas novas. Esquecer é fisiológico”, ou seja, a ideia na qual todos os argumentos serão construídos, por isso, central.
Leia os textos abaixo.
Chernobyl
Texto 1
Obra prima! Série que mostra a maior catástrofe nuclear da história, abalando o mundo,
mostrando as mazelas de quem esteve por trás do acidente, deixando o governo e líderes
Texto 2
americanos.
Igor F.
(P120282I7)
A) contraditórios.
B) imparciais.
C) incoerentes.
D) pessimistas.
E) semelhantes.
Este item trabalha com o descritor “D21: Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema” e avalia se o/a estudante sabe distinguir as opiniões sobre o elenco da série Chernobyl. Aquele/a que respondeu a alternativa “E) semelhantes”, como gabarito, entendeu que os argumentos do texto são parecidos. Para chegar à reposta foi preciso retomar a leitura dos dois textos e verificar que ambos argumentam sobre a série de forma positiva, utilizando alguns adjetivos: texto 1 - “Obra prima!”, “elenco forte”, “está impecável”, “merece um globo de ouro”; texto 02 – “fabulosa”, “excelentes atores”, entre outros.
Leia o texto abaixo.
A) conseguiu ganhar o concurso de caretas.
B) convenceu Haroldo a ficar quieto.
C) deixou o pai irritado com a bagunça.
D) desejava sair do congestionamento.
E) sentou no lado errado do banco do carro.
Este item trabalha com o descritor “D05 Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto, etc.)” e avalia se o/a estudante sabe o que o menino fez. Aquele/a que respondeu a alternativa “C) deixou o pai irritado com a bagunça”, como gabarito, leu com atenção o quadrinho compreendendo a história. Para chegar à alternativa, foi preciso retomar a leitura observando os aspectos verbais e não verbais que constituem todo o texto. A começar pelo primeiro quadrinho, em que o pai chama a atenção de Calvin para que pare com a bagunça - até o último quadrinho - no qual, o pai irritado, grita com Calvin, que não atende ao seu pedido e continua bagunçando com seu amigo Haroldo.
Leia o texto abaixo.
LISPECTOR, Clarice. Uma amizade sincera. In: Conto Brasileiro. Disponível em: <contobrasileiro.com.br/uma-amizade-sincera-conto-de-
16) (P121769H6) Infere-se desse texto que o narrador
A) cansou-se de organizar os livros para ter um ambiente receptivo.
E) tentou sustentar uma amizade idealizada de diversas formas.
Este item trabalha com o descritor “D 04: Inferir uma informação implícita em um texto” e avalia se o/a estudante sabe inferir sobre a atitude do narrador em relação a sua nova amizade. Aquele/a que marcou a alternativa E) tentou sustentar uma amizade idealizada de diversas formas”, como gabarito, conseguiu observar e compreender a informação implícita. Para chegar à resposta do item, foi necessário retornar a leitura e perceber algumas pistas deixadas ao longo do texto que sustentam a ideia do narrador acerca de sua amizade, como por exemplo: “De início, quando começou faltar assunto, tentamos comentar as pessoas”; “Cheguei a ler livros apenas para poder falar deles”, ”Tentamos organizar algumas
farras no apartamento, mas não só os vizinhos reclamaram como não adiantou.[...]”, estes fragmentos levam a inferir que o narrador lançou mão de artifícios a fim de manter a amizade, mesmo que idealizada.
17) (P121773H6) Nesse texto, no trecho “... que ficara sob minha guarda tem
o sentido de
A) amparo.
B) esconderijo.
C) preocupação.
D) profissão.
E) responsabilidade.
Este item trabalha com o descritor “D03: Inferir o sentido de uma palavra ou expressão” e avalia se o/a estudante sabe o significado da expressão “guarda” empregada naquele contexto. Aquele/a que respondeu a alternativa “E) responsabilidade”, como gabarito, soube inferir o sentido da expressão por meio do contexto aplicado. Para chegar à resposta do item, caso o/a estudante não conhecesse o significado da expressão por meio do conhecimento de mundo, precisou seguir as pistas textuais e observar que a expressão “guarda”, antecede uma informação dada pelo narrador: que havia convidado o amigo para morar no apartamento que pertencia a sua família, desse modo, ao dizer na sequência, “...que ficaria sob minha guarda.”, é possível inferir que, ficaria sob sua “responsabilidade”.
Leia o texto abaixo.
[RESENHA] CLARICE. UMA BIOGRAFIA – BENJAMIN MOSER
[...] Clarice. Uma Biografia é a biografia de Clarice Lispector escrita por Benjamin Moser, a qual ganhou uma nova edição recentemente lançada pela editora Companhia das Letras, que, por sinal, está belíssima. Além da linda capa, ela é composta também por algumas fotografias e arquivos pessoais da escritora. [...]
Já li muitas biografias, mas esta sem dúvidas é uma das mais completas, interessantes e envolventes que já tive acesso. Claro que a biografada também influencia, mas a escrita de Benjamin Moser e todo o seu trabalho de pesquisa deram corpo à obra, tornando-a ainda mais atraente.
Aqui conhecemos a trajetória de Clarice Lispector através de capítulos não tão curtos e com títulos que nos despertam muita curiosidade sobre o que cada um irá revelar sobre a escritora, como, por exemplo, o capítulo 9 – “Só para loucos”, ou o capítulo 13, intitulado de “Furacão Clarice”. [...]
Um dos diferenciais de Clarice. Uma Biografia é o contexto histórico presente na narrativa, o qual nos direciona a acontecimentos relevantes e comentários pertinentes do autor acerca dos mesmos. Ou seja, além de extremamente envolvente, a leitura é muito enriquecedora.
Ao longo da leitura Clarice. Uma Biografia, fui acometida por diversas sensações: ansiedade, alegria, tristeza; enfim, um misto de sentimentos transpassou minha experiência com este livro, que, no final, se mostrou incrível tanto pelos sentimentos despertados quanto por todo o conjunto de pesquisas e curiosidades sobre a vida e a obra da escritora. Não que ele nos revele quem é Clarice- isso nem mesmo o tempo será capaz de desvendar. [...] Na minha percepção, Clarice foi muitas, ela era tudo isso que nos foi apresentado em sua biografia e foi muito mais do que qualquer um poderia explicar. Clarice é única, mas multiplica-se através das obras que nos deixou e de cada leitor que tem acesso a elas.
Portanto, indico demais a biografia escrita por Benjamin Moser. Sem dúvidas é um excelente investimento para quem quer conhecer um pouco mais de Clarice Lispector e se inspirar ainda mais para conhecer toda a sua vasta e excelente criação literária.
LIRA, Clívia. [RESENHA] CLARICE. UMA BIOGRAFIA – BENJAMIN MOSER. In: Minha vida literária. 2017. Disponível em:
https://goo.gl/k97PsA. Acesso em: 12 mar.2018. Fragmento. (P110510H6_SUP)
18) (P110511H6) Nesse texto, no trecho “... o que cada um irá revelar...” (l.10), a expressão destacada
refere-se a
A) acontecimentos relevantes.
B) arquivos pessoais.
C) capítulos.
D) comentários pertinentes.
E) sentimentos.
Este item trabalha com o descritor “D2: Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto” e avalia se o/a estudante sabe a que a expressão em destaque se refere no texto. Aquele/a que respondeu a alternativa “C) capítulos.”, como gabarito, entendeu, por meio da leitura, quem era o referente, demonstrando conhecimento de coesão referencial. Para chegar à resposta, foi necessário retomar a leitura do fragmento no texto “através de capítulos não tão curtos e com títulos que nos despertam muita curiosidade sobre o que cada um irá revelar”, verificando que a expressão se refere aos capítulos.
19) (P110512H6) Nesse texto, há um fato no trecho:
A) “Clarice. Uma Biografia é a biografia de Clarice Lispector escrita por Benjamin Moser,...”. (l.1)
Este item trabalha com o descritor “D14: Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato” e quer saber se o/a estudante reconhece, dentre as alternativas, qual delas representa um fato. O estudante que marcou a alternativa “A) “Clarice. Uma biografia é a biografia de Clarice Lispector escrita por Benjamin Moser,...”. (l.1)”, como gabarito, conseguiu identificar que o fragmento se tratava de um fato e não de uma opinião. Para chegar à resposta correta, foi preciso reconhecer que a obra Clarice. Uma biografia foi escrita por Benjamin Moser identificando-a como o relato de um acontecimento, a constatação de algo real. Além disso, foi preciso observar também que os distratores são opiniões presentes no texto e não fatos.
C) conclusão.
D) explicação.
E) oposição.
Este item trabalha com o descritor “D15: Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.” e avalia se o/a estudante sabe qual o sentido estabelecido pelo uso da palavra “Portanto” no texto. Aquele/a que respondeu “C) conclusão.”, como gabarito, compreendeu a ideia estabelecida por esse conectivo no texto. Para chegar à resposta, foi necessário, caso ele/ela não soubesse o sentido produzido, recorrer à leitura do parágrafo anterior e compreender que o “Portanto” é uma conjunção utilizada para indicar a conclusão de uma ideia anterior dentro da frase ou do texto.
Leia o texto abaixo.
D) A estratégia de jogo que funciona com a seleção brasileira.
E) A seleção brasileira como representante da identidade do país.
Nunca nos encontramos pessoalmente, mas permita que eu me apresente: me chamo
Marcos Caetano, como você pode ler aí no topo da coluna, e sou cronista esportivo. Mas
Em primeiro lugar, sei que eu e os colegas da crônica esportiva vivemos pegando no
seu pé. Mas também sei que você traz no caráter uma qualidade [...]: você é honesto. E é
impossível deixar de notar o carinho e o respeito que todos os jogadores que trabalharam
Este item trabalha com o descritor “D06: Identificar o tema de um texto” e avalia se o/a estudante
consegue compreender qual o assunto desse texto. Aquele/a que marcou a alternativa “D) A
estratégia de jogo que funciona com a seleção brasileira”, como gabarito, conseguiu
observar a partir das pistas textuais o tema do texto. Para chegar à resposta correta, foi
necessário retomar a leitura observando como as informações foram desenvolvidas para
constituir o sentido global do texto e localizar, precisamente, nos dois últimos parágrafos,
informações como: “Você apostou na retranca contra Bolívia, Uruguai e Argentina. E ousou mais
contra o Chile, Paraguai e Venezuela. Perdemos as três partidas que jogamos para não perder
e ganhamos as três que jogamos para ganhar.” e “ponha o Brasil para jogar como os finalistas –
no ataque. Essa é a nossa maior tradição [...]. Não sabemos jogar de outro jeito”, que estão
relacionadas com o desenvolvimento do tema.
C) jogar no ataque.
D) querer aprender sempre.
E) ser apaixonado por futebol.
Este item trabalha com o descritor “D1: Localizar informações explícitas em um texto” e avalia se o/a estudante sabe qual a maior tradição do futebol do Brasil. Aquele/a que marcou a alternativa “C) jogar no ataque.”, como gabarito, localizou a informação corretamente no texto. Para chegar à resposta, foi preciso retornar a leitura do texto e localizar no último parágrafo “ponha o Brasil para jogar como os finalistas – no ataque. Essa é a nossa maior tradição.”, conseguindo encontrar a informação explícita.
23) (P121791H6) Nesse texto, a terminação “-aço” na palavra “partidaço” (l.22) foi usado para demonstrar
A) afeto.
B) indicar tamanho.
C) marcar quantidade.
D) ressaltar qualidade.
E) sugerir ironia.
Este item trabalha com o descritor “D19: Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos” e avalia se o/a estudante sabe o sentido dado pelo uso da terminação “-aço” na palavra partidaço. Aquele/a que marcou a alternativa “D) ressaltar qualidade.”, como gabarito, percebeu a intenção do autor no texto. Para chegar à resposta, foi necessário observar o contexto em que a palavra foi utilizada “Não sabemos jogar de outro jeito – e o partidaço da final provou-nos isso mais uma vez”, pois a palavra partidaço indica que o jogo anterior foi uma grande partida, um espetáculo, ou seja, enaltece as características da partida por meio do uso do superlativo, chegando ao gabarito.
Leia o texto abaixo.
24) (P120701H6) Esse texto é engraçado porque
A) o cliente fez uma solicitação ao cozinheiro.
B) o cliente pediu ao cozinheiro um hambúrguer completo.
C) o cozinheiro entendeu errado o pedido do cliente.
D) o cozinheiro ofereceu um hambúrguer ao cliente.
E) o cozinheiro quis saber o tempo de preparo do hambúrguer.
Este item trabalha com o descritor “D16: Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados” e avalia se o/a estudante consegue perceber o que torna o texto engraçado. Aquele/a que marcou a alternativa “C) o cozinheiro entendeu errado o pedido do cliente.”, conseguiu perceber o humor do texto. Para chegar à resposta foi necessário observar a linguagem verbal e não verbal e entender que o humor é decorrente do fato do cozinheiro ter entendido a palavra “suspender” como o ato de prender/segurar no alto e não com o sentido mais apropriado ao contexto que é o de cancelar, excluir da receita esse ingrediente, conforme solicitado pelo cliente, compreendendo o efeito de humor.
Leia o texto abaixo.
O grande problema, além dos já apontados, é que nos lugares onde há grande
disponibilidade de água, há uma “cultura de desperdício” onde se prega, erroneamente, que
a água é um bem que nunca faltará.
todo tem se conscientizado da importância de economizar e encontrar meios de reutilizar a
água de maneira mais racional.
A) Dar uma informação.
A) Descrever um procedimento.
B) Divulgar um produto.
C) Ensinar uma tarefa.
D) Relatar um acontecimento.
Este item trabalha com o descritor “D12: Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros” e avalia se o/a estudante sabe qual é o objetivo desse texto. Aquele/a que respondeu a alternativa “A) Dar uma informação.”, como gabarito, entendeu, que a forma composicional, o estilo do texto e o tema evidenciam que se trata de um gênero textual que tem por finalidade informar. Para chegar à resposta, foi necessário observar as pistas deixadas na estrutura textual – sua unidade temática-, como por exemplo, o título “Escassez de água potável”, que permitem entender que a função desse texto é informar, ou seja, alertar as pessoas a respeito da necessidade do uso consciente da água, compreendendo qual a função social desse texto.
26) (P121079H6) No trecho “Em 2007, a ONU (
foram utilizados para
A) apresentar o significado de uma sigla.
E) mostrar um exemplo.
)
Este item trabalha com o descritor “D17: Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações” e quer saber se o/a estudante sabe a função do uso dos parênteses em um fragmento do texto. O/a estudante que marcou a alternativa “A) apresentar o significado de uma sigla.”, como gabarito, compreendeu a função desse sinal gráfico no texto. Para chegar à alternativa, foi preciso retornar ao texto e verificar que os parênteses foram utilizados para apresentar uma informação acessória, complementar, no caso, a explicação do significado da sigla, demonstrando reconhecer os efeitos de sentido produzidos por esse recurso.
