3er. Encuentro de Maestros Líderes

de las Escuelas AlACiMA

Alianza para el Aprendizajede las Ciencias y las Matemáticas

14 de octubre de 2006

Propósitos

□Continuar

□la conceptuación teórica y metodológica del asesoramiento entre pares.

□la ruta de acción inmediata para la práctica de asesoramieno entre pares como modalidad de desarrollo profesional.

□el proceso de reflexión en torno a las destrezas necesarias para el asesoramiento entre pares.

Acuerdos básicos del aprendizaje colaborativo

Ø El que trabaja y se involucra, aprendeØ Reta las ideas, ideas que retanØ Todos tenemos peritajeØ Comparte el “tiempo de hablar”Ø Date la oportunidad de escucharØ Toma tiempo para reflexionarØ Cuida las necesidades: físicas, intelectuales y

emocionalesØ No hay preguntas tontas; si tú lo estás pensando, otros también lo pueden estar cuestionandoØ Honra el tiempo acordadoØ El aprendizaje es amigo de la alegría

Traducido y adapatado por Sara Santiago Estrada del taller ofrecido por Susan Mundry y Kathy Styles para AlACiMA , 2005

¿Cuánto conozco a mi par?

Vamos a crear un logo

Peer Coaching

Video # 1

Conferencia después de la observación

Diferentes tipos de asesoramiento entre pares:

□Inter visitas de observación a la sala de clases

□“Coaching” cognitivo□“Coaching” de liderato□Otros

Destrezas interpersonales

□ Enfoque no-directivo□El colega o par usa las destrezas de escuchar:

escucha al maestro, parafrasea, clarifica y actúa como un espejo, utilizando preguntas reflexivas para que el maestro las responda de manera que pueda generar soluciones.

□ Enfoque directivo (información, opciones)□El par ofrece una y en ocasiones varias

opciones para resolver el problema o atender la inquietud.

□ Enfoque colaborativo□Maestro y par comparten ideas para dilucidar

una solución al problema o debate.

La interlocución, la conversación es la esencia misma del acto educativo: la

interlocución significa encuentro, diálogo horizontal, tener siempre

presente al otro como legítimo otro porque partimos de sus experiencias,

expectativas, creencias, sueños, deseos…

Así mismo interlocución implica respeto, tolerancia y reconocimiento de las ideas y aportaciones del otro.

Implica interacción, comunicación, comunión, amor.

En síntesis, interlocución es la capacidad de llegar al otro, de abrirse al medio, de recorrer caminos de comprensión

y expresión, de promover procesos y de facilitar aprendizaje abiertos.

En esta etapa de caminar y compartir juntos, la empatía juega un papel

esencial porque favorece el ponerse en el lugar del otro, de sentir con él y de

vibrar con él.

Coaching cognitivo… algunas premisas

□ Todos los maestros y administradores pueden desarrollar su intelecto continuamente, esto es reconocer el potencial que está ahí y no se ha sacado a la superficie.

□ El desempeño de los maestros tiene su base en las destrezas para tomar de decisiones sobre: para qué se enseña, qué se enseña, cómo se enseña y cómo evaluar el aprendizaje de los estudiantes.

□ Un maestro ilustrado y reflexivo puede afectar significativamente los procesos cognitivos de sus colegas.

Coaching cognitivo

□ Costa y Garmston (2002) ven el “coaching” cognitivo en términos de cómo ayuda en el movimiento de creencias, valores, acciones y metas hacia una nueva dirección.

□ El asesoramiento o “coaching” cognitivo descansa sobre la utilización del método socrático de hacer preguntas para permitir al maestro reflexionar y tomar decisiones.

Coaching cognitivo

□El coach cognitivo sirve como mediador en el proceso de reflexión que lleva a cabo el otro maestro sobre la integración de sus valores, sus metas y sus prácticas.

□Por eso no enjuicia, contesta de forma específica y clara, provee tiempo para contestar y reflexionar y confía en la capacidad de los demás para moverse intelectual y metodológicamente.

Coaching para el desarrollo de liderato

□El “coach” en liderato puede ayudar a los líderes a fortalecer sus destrezas de liderato, ampliar su entendimiento de los procesos de cambio educativo, incluyendo su complejidad y retos.

Retomando nuevamente la tarea

□ Identificar un “par” en la escuela para establecer una relación de “coaching”.

□ En el proceso de establecer la relación de “coaching” con un par de mi escuela contestar estas preguntas en la bitácora:

□ ¿Me hace sentido el “coaching” entre pares?□ ¿Cómo me siento en la relación de “

coaching” con mi par?□ ¿Qué me motiva a establecer una relación

de “coaching” con un compañero maestro?□ ¿Qué necesito para fortalecer la práctica de

“coaching” con mis pares?□ ¿Qué estoy aprendiendo?

Ejercicio:

Observación sin emitir juicio

“EL PROBLEMA NOSON LAS COSAS,

SINO LAS IDEAS QUE TENEMOS SOBRE

LASCOSAS

Michel de Montaigne

Destrezas que se deben desarrollar

□Escuchar y observar sin emitir juicio□Ofrecer y recibir retrocomunicación□Conocer técnicas para hacer preguntas□Utilizar técnicas de recopilar datos para

focalizar la observación□Trabajar con conflictos

Vamos a continuar el proceso de desarrollar algunas de estas destrezas

Video # 2

Clase de matemáticas

Objetivos del ejercicio

□ Mejorar sus destrezas de observación sin emitir juicio.

□ Autoevaluar sus destrezas de observación en el contexto de la labor de un par asesor en una visita de observación.

□ Reconocer la importancia de ofrecer retrocomunicación y provocar reflexión en el proceso de asesoría entre pares.

□ Autoevaluar sus destrezas de redactar preguntas que provoquen la reflexión.

Focos de observación

Cada mesa debe seleccionar uno de los siguientes focos para observar

□Participación de los estudiantes□Manejo de disciplina□Dominio de contenido□Estrategia de enseñanza

Mientras observan el video, deben anotar todas las observaciones que puedan hacer sin pasar juicio. Utilizarán la hoja de anotaciones

De la observación a la reflexión(Trabajo grupal)

□Compartan con las otras personas de la mesa las observaciones realizadas.

□Luego que compartan sus observaciones, seleccionen dos observaciones para trabajarlas en el siguiente ejercicio

Asume tu rol como asesor par

□ Imagina que eres el compañero que observó al maestro. Vas a devolver como retrocomunicación de tu visita, esas observaciones que has hecho y deseas que ambos (el maestro observado y tú) reflexionen sobre las mismas.

□Redacten dos preguntas que provoquen reflexión para cada observación. Luego, compartan las preguntas en la mesa.

Presentaciones grupales (por mesa)

Anoten las preguntasreflexivas hechaspor los “asesorespares”

Reflexión

□Evalúen las preguntas y determinen cuales realmente provocan reflexión.

Evalúen las preguntas y determinen cuales realmente provocan reflexión.

□ ¿Hay preguntas que no se deben hacer?□ ¿Qué valor tienen los datos obtenidos para

ambos (observador y observado)? □ ¿Qué aprendió del proceso?□ ¿Por qué es importante saber cuándo está

haciendo una observación y cuando es un juicio?

□ ¿Cuál será la importancia de devolver como retrocomunicación lo observado y no su juicio?

□ ¿Cuál será la importancia de reflexionar sobre las observaciones?

Vamos a evaluar la actividad de hoy

Los objetivos eran:

□ Continuar la conceptuación teórica y metodológica del asesoramiento entre pares.

□ Establecer la ruta de acción inmediata para la práctica de asesoramieno entre pares como modalidad de desarrollo profesional.

□ Continuar el proceso de reflexión en torno a las destrezas necesarias para el asesoramiento entre pares.

Próximas actividades:

□ 25 de octubre – Encuentro de Directores

□ 11 de noviembre- Adiestramiento para maestros líderes (por zona)

Tema: Administración del cuestionario sobre Cultura Escolar.

□ 3 de marzo de 2007 – Encuentro de Equipos Base.

NOS VEREMOS… el 11 de noviembre