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38. ABP e Información en la Red..............................................................................................................877 Roma Ferri, Mª.T. Ramos-Pichardo, J.D.; Cabañero-Martínez, MªJ.; Muñoz-Mendoza, C.L.; Perpiñá-Galvañ, J.; López-Coig, Mª.L.; Velasco-Álvarez, Mª.L.; Sanjuan-Quiles, A.; Hurtado-Sánchez, J.A. 39. Elaboración de guías docentes para las asignaturas del primer curso del grado en Estudios Ingleses......................................................................................................................................................893 Aleson Carbonell, MªA. Balteiro Fernández,I.; Bell Kruse, D.; de Juana Espinosa, M.; Gómez Reus, T.; Guillén Nieto. V.; Pérez Pérez, M.A.; Pina Medina, V.M.; Sanpedro Beneyto, M.; Torres Ribelles, F.J. 40. Investigación para la docencia de las asignaturas del área de Derecho Penal en el grado en Criminología..............................................................................................................................................912 Juanatey Dorado, C. Alonso Rimo, A.; Blanco Cordero, I.; Cerezo Domínguez, A.I.; Doval Pais, A.; Fernández-Pacheco Estrada, C.; Sandoval Coronado, J.C.; Viana Ballester, C. 41. Red de investigación docente de primero de la Licenciatura de Derecho...........................................931 Blasco Jover, C. Almodóvar Iñesta, M.; Arévalo Caballero, W.; Bajo Fernández, I.; Barrat i Esteve, J.; Bermúdez Aznar, A.; Calzada González, A.; Fernández Pérez, N.; Iñesta Pastor, E.; López Richart, J.; Moya Fuentes, M.; Rizo Gómez, B.; Sáiz López, V.; Monllor Pérez, A. 42. Red de estudio de la docencia de calidad en Trabajo Social (REDCATS-Políticas Sociales y Servicios Sociales).....................................................................................................................................................958 Redero Bellido, H. Mira-Perceval Pastor, MªT.; de Alfonseti Hartmann, N.; Martínez Román, Mª A.; Diez Soriano, V. 43. Elaboración de guías docentes para las asignaturas de primer curso del Grado de Español: Lengua y Literaturas..................................................................................................................................................981 Azorin Fernández, D. Ayala Aracil, Mª.A; Ferri Coll, J.Mª.; Lavale Ortiz, R.; Martínez Linares, Mª.A.; Martínez Egido, J.J.; Marimón Llorca, C.; Mataiz Azuar, R.; Prieto de Paula, A.L.; Vela Bermejo, J. 44. Guias Docentes del Grado En Traducción E Interpretación................................................................998 Campos Pardillos, M.A. Franco Aixelá, J.; Ortega Herráez, J.M.; Alemany Barceló, V.; Alexander Bellis, C.; López Ropero, L.; Martínez Motos, R. 45. Red de Investigación en Docencia de Prácticas de Farmacología.....................................................1015 Maneu Flores, V.E. Formigós-Bolea, J.; Palmero Cabezas, Mª.M; García-Cabanes, C. 46. Red para la elaboración de Guías Docentes de asignaturas transversales de primer curso de Traducción e Interpretación.....................................................................................................................1031 Alvarado Ortega, Mª.B. 47. Coordinación y diseño de metodologías docentes para las asignaturas de Geología en las titulaciones de Grado de la Facultad de Ciencias........................................................................................................1267 Pina Gosálbez, J.A. Alfaro García, P.; Andreu Rodes, J.M.; Cañaveras Jiménez, J.C.; Gianetti, A.; Soria Mingorance, J.; Tent Manclús, J.E. 48. Buenas prácticas en el marco de EEES: innovación en metodologías docentes y evaluación de los aprendizajes.............................................................................................................................................1285 Lledó Carreres, A. Herrera Torres, L.; Roig Vila, R.; Perandones González, T.Mª.; Sánchez Marín, F.J.; Jiménez Alegre, Mª.D.; Grau Compnay, S.; Tortosa Ibáñez, Mª.T.; Álvarez Teruel, J.D.; Sogorg Devesa, M.; Riera Molina, N. 49. CIMTUR (Comercialización e Investigación de Mercados en Turismo)..........................................1301 Nicolau Gonálbez, J. L. Sellers Rubio, R.; Sancho Esper, F.M.; Antón Ferrández, S.; Benesiu Pueyo, A.C: 50. Red de investigación en docencia, desarrollo metodológico y procesos de asimilación de conocimientos de las asignaturas Proyecto de estructuras singulares, Estructuras de la edificación I y Construcción III de Arquitectura.............................................................................................................1316 Macia Mateu, A. Pérez Carramiñana, C.; Mateo García, M.; Piedecausa García, B.
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PROYECTO REDES DE INVESTIGACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
RED DE INVESTIGACIÓN DOCENTE DE PRIMERO DE LA LICENCIATURA DE DERECHO
MEMORIA DE INVESTIGACIÓN
CURSO 2009-2010
LA EVALUACIÓN CONTINUA COMO MÉTODO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
PARTICIPANTES:
Blasco Jover, Carolina (coord.) (Derecho del Trabajo) Almodóvar Iñesta, María (Derecho Administrativo)
Arévalo Caballero, Walenka (Ciencias Histórico Jurídicas) Bajo Fernández, Irene (Derecho del Trabajo)
Barrat i Esteve, Jordi (Estudios Jurídicos del Estado) Bermúdez Aznar, Agustín (Ciencias Histórico Jurídicas)
Calzada González, Aránzazu (Ciencias Histórico Jurídicas) Fernández Pérez, Nuria (Derecho Mercantil)
Iñesta Pastor, Emilia (Ciencias Histórico Jurídicas) López Richart, Julián (Derecho Civil) Moya Fuentes, Mar (Derecho Penal)
Rizo Gómez, Belén (Derecho Procesal) Sáiz López, Victoriano (Ciencias Histórico Jurídicas)
Monllor Pérez, Azahara (estudiante quinto curso Licenciatura Derecho)
RESUMEN Un aspecto importante de las directrices de Bolonia es el fomento de nuevas metodologías pedagógicas que reorienten la enseñanza universitaria para reforzar la adquisición por parte de los estudiantes no sólo de unos conocimientos propiamente teóricos, sino también de unas competencias o habilidades. Sin duda, la adquisición las mismas exige su ejercicio en múltiples y diversas ocasiones, por lo que es fundamental encontrar instrumentos que faciliten tanto al profesor como a los estudiantes hacer una clase genuinamente dialogada, centrada en la discusión colectiva. El empleo de las técnicas propias de la evaluación continua permite lograr ese objetivo, pues, a su través, se obtiene la información suficiente para que, al tiempo, el alumno perciba su progresión académica y, en su caso, las carencias de las que adolece, y el docente controle constantemente el nivel de eficacia de su método de enseñanza, con la posibilidad de modificarlo en cualquier momento si detectase errores en el mismo. En el presente trabajo, se analizan las ventajas e inconvenientes de este tipo de evaluación y se describen los diversos instrumentos que han empleado los profesores de primero de la Licenciatura de Derecho de la Universidad de Alicante para incorporarla en su docencia. Palabras clave: evaluación continua, espacio europeo de educación superior, competencias, aprendizaje autónomo, adquisición paulatina de conocimientos
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1. INTRODUCCIÓN
Todas las titulaciones, los planes de estudio y el sistema de enseñanza y evaluación
de las universidades españolas han tenido que adaptarse, como es conocido, a las directrices
marcadas por el proyecto del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) y la
Declaración de Bolonia. ¿Qué implica ello? Pues, dejando a un lado las modificaciones
estructurales, lo que comporta es, fundamentalmente, un cambio de mentalidad en nuestro
sistema universitario. Y es que, con la definitiva implantación de tales directrices, el sistema
basado en las clases magistrales dejará paso a un nuevo modelo de enseñanza-aprendizaje
centrado en la participación activa del estudiante y en un discurso pedagógico basado en la
adquisición y utilización de competencias.
Inspirada en la idea del aprendizaje autónomo y en un modelo docente más flexible
y cercano, la evaluación continua permite obtener, de esta manera y de ser realizada
correctamente, la información suficiente para que, al tiempo, el alumno perciba por medio del
feed-back su progresión académica y, en su caso, las carencias de las que adolece, y el
docente controle constantemente el nivel de eficacia de su método de enseñanza, con la
posibilidad de modificarlo en cualquier momento si detectase errores en el mismo. Se trata, en
resumidas, de que el alumno abandone la posición pasiva en el contexto de la enseñanza y
adopte la actitud contraria. Una actitud que le permita desarrollar, con la debida orientación y
tutorización del profesor, competencias y habilidades específicas (trabajo en equipo,
capacidad de síntesis y de comprensión, creatividad) para el posterior desarrollo del ejercicio
profesional.
Obviamente, este sistema requiere un esfuerzo adicional. Tanto del estudiante como
del docente. Por un lado, es evidente que la evaluación continua va a obligar a éste último a
invertir un mayor tiempo en la planificación de su enseñanza. La elección de las actividades
adecuadas, la preparación y presentación de las mismas, su distribución durante todo el
semestre o curso académico, su variación si fuera necesaria, su calificación, son actividades
todas ellas de las que se tendrá que ocupar. Una programación ésta que, indudablemente,
puede ser inicialmente fatigosa o sometida a cierta dificultad por la necesidad de coordinarla
con todos o con la mayor parte del resto de los docentes, pero que, a la larga, simplificará, qué
duda cabe, el trabajo de los años sucesivos. Para el estudiante, por otro lado, este nuevo
escenario también le obligará una mayor entrega en tanto que su papel no consistirá ya, como
se ha indicado más arriba, en escuchar pasivamente al profesor. Deberá asumir que su nivel de
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responsabilidad y de constancia tendrá que aumentar en tanto que, de acuerdo con la nueva
configuración del crédito europeo, a sus horas de trabajo en clase se le adicionarán y también
se valorarán las horas de trabajo invertido en casa. Tendrá, en consecuencia, que saber
comprender y controlar su propio proceso de aprendizaje, tomar la iniciativa en su labor y ser
capaz de detectar por sí mismo y de corregir sus propios errores.
A reflexionar sobre todo lo anterior se ha ocupado en este curso académico la Red
de Investigación Docente de Primero de la Licenciatura de Derecho. Sus miembros, reunidos
en sesiones plenarias de periodicidad mensual, han debatido sobre los avances y mejoras que
supondrá la aplicación de este sistema y también han puesto sobre la mesa los inconvenientes
o posibles desventajas del mismo. Resultado de esta puesta en común y siempre con la
preocupación de realizar el proyecto de manera coordinada, es la redacción de una serie de
conclusiones sobre el particular y de unas propuestas (muchas ya realidades concretas) sobre
el modo de implementar esta forma de evaluar en cada una de las asignaturas del primer curso
del Grado de Derecho: Derecho Civil, Derecho Romano, Historia del Derecho, Derecho
Constitucional, Derecho Administrativo, Derecho Procesal, Derecho Mercantil, Derecho
Penal y Derecho del Trabajo. Respecto de estas tres últimas, cabe reseñar que si bien son
asignaturas que no se ofertan en el citado curso, se ha decidido que sean incluidas aquí debido
al indudable interés que representan y a la experiencia que aportan.
2. ASPECTOS CLAVES DE LA EVALUACIÓN CONTINUA: POTENCIALIDADES E INCONVENIENTES
Desde el inicio de las sesiones, todos los miembros del grupo tuvieron claro que el
sistema de evaluación continua que propone el nuevo escenario del EEES presenta ciertas
ventajas sobre el sistema de docencia tradicional. Como el profesorado ya no debe limitarse a
ser mero transmisor de conocimientos sino que ahora ha de organizar toda una serie de
actividades para fomentar en el alumno la adquisición de una serie de habilidades y destrezas,
éste finaliza sus estudios con un bagaje formativo más que óptimo para comenzar su carrera
profesional. Y es que es precisamente eso lo que pretende conseguirse con este sistema de
evaluación: acercar la universidad a la realidad social a través de la incorporación al mercado
de trabajo de personas capacitadas ya no sólo a nivel teórico, sino también práctico, para
solventar los eventuales problemas y demandas que se les puedan plantear.
Del mismo modo, la unanimidad también se alcanzó cuando se debatió acerca de la
medición del progreso de los estudiantes. Y es que, si con el sistema basado en las clases
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magistrales sólo se conoce si el alumno ha aprendido (memorizado) las líneas básicas de la
materia de la que se trate a través de una prueba de evaluación final, con la evaluación
continua es justo lo contrario, pues se realiza un seguimiento desde el inicio del proceso de
aprendizaje del alumno. Evidentemente, ello tiene sus ventajas, ya que, por ejemplo, permite
ofrecer al alumno una atención más personalizada, pronosticar las posibilidades de éste y
orientarle debidamente y corregir de inmediato las irregularidades o carencias que se hubiesen
podido detectar y así optimizar el rendimiento académico.
Ahora bien, dicho esto, es de reseñar la notable preocupación de los integrantes de la
Red por la efectiva implantación de este sistema. Los problemas prácticos que se suscitan son
muchos y variados. De entre ellos, destacan, por la inquietud que generan, básicamente dos: la
mayor dedicación del docente y la coordinación entre el profesorado.
Respecto al primero, es más que evidente –ya se ha señalado- que el tiempo de
dedicación del profesorado a su tarea docente aumentará si aplica este modo de evaluar. El
enseñante no sólo tendrá que prepararse su discurso pedagógico para proporcionarle al
estudiantado los conceptos básicos de una materia en concreto; también tendrá que planificar
las actividades de evaluación continua, elaborarlas, buscar la información necesaria,
corregirlas y calificarlas, un trabajo éste que será mucho más arduo, qué duda cabe, cuanto
mayor sea el número de alumnos matriculados y mayor las subdivisiones de grupos. Y a todo
ello hay que añadir la dedicación a su labor investigadora. El profesor universitario no es sólo
docente; es también investigador (en ocasiones, hasta gestor) y, como tal, debe escribir
artículos o libros, participar en conferencias, asistir a congresos o seminarios, realizar
estancias de investigación en Universidades extranjeras, etc. Armonizar ambas facetas de su
labor venía siendo, hasta el momento, más o menos viable. Con el nuevo escenario que
plantea el EEES quizás ello no resulte tan factible.
El segundo gran problema que se plantea es de índole organizativo. Evidentemente,
implantar un sistema como este requerirá tanto de la coordinación de los profesores que
imparten una asignatura en concreto como de la coordinación de todos los profesores de las
distintas Áreas de conocimiento que imparten docencia simultáneamente para el mismo grupo
de alumnos. Armonización que podría conseguirse, tal vez, con una adecuada temporización
de las actividades a desarrollar a fin de que no se solapen unas con las otras por razón de su
contenido o de que no se programen todas ellas en un momento determinado de un modo tal
que al alumno se le sobrecargue en exceso de trabajo; pero armonización, al fin y al cabo, que
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podría ser un objetivo un tanto arduo de conseguir si se tienen en cuenta las evidentes
disparidades de criterios y de intereses existentes entre unas Áreas y otras, la poca
disponibilidad que posee actualmente el profesor universitario para asistir a reuniones o el
problema que supone tener ya previstas, en los momentos iniciales del curso (o, incluso,
antes), todas las actividades evaluativas en cuanto contenido y orden temporal.
3. EXPERIENCIAS DOCENTES El proceso de trabajo realizado ha finalizado con la elaboración por parte de todos los
miembros de la Red de unas propuestas sobre el modo de implementar la evaluación continua
en sus asignaturas. Dicha labor la han desarrollado individualizadamente, si eran
representantes únicos de las Áreas de conocimiento, o colectivamente en sesiones de trabajo
que aglutinaban a todos aquellos que pertenecían a una misma asignatura.
El punto de partida ha sido entender que la implementación del sistema de evaluación
continua debe estar basada en el aprendizaje por competencias. Competencias que, por lo que
respecta a nuestra Titulación, se recogen en el Libro Blanco del Título de Grado en Derecho y
entre las que, sin ánimo de exhaustividad, pueden citarse la capacidad de comunicación oral y
escrita, la habilidad en el uso de las tecnologías de la información y comunicación, la
capacidad de análisis y de síntesis, el desarrollo de un pensamiento crítico y autocrítico, la
capacidad para el manejo de fuentes jurídicas, el desarrollo de la oratoria jurídica y la
capacidad de expresarse apropiadamente ante un auditorio, la capacidad de leer e interpretar
textos jurídicos y de redactar escritos jurídicos, la capacidad para argumentar jurídicamente,
la comprensión y conocimiento de las principales instituciones públicas y privadas en su
génesis y en su conjunto, el conocimiento y manejo de los métodos y técnicas de
investigación jurídica y la capacidad para aplicar los principios generales y las normas
jurídicas a supuestos fácticos.
Determinadas de este modo las competencias, el siguiente paso ha sido la elaboración
de unos documentos de trabajo que cuentan con la siguiente estructura. Se expone en ellos,
primeramente, la metodología docente y el sistema de evaluación a seguir en cada una de las
asignaturas implicadas. Seguidamente, se enumeran y explican qué actividades generales de
evaluación continua se proponen (pruebas de respuesta breve, de elección múltiple, de
ejecución de tareas simuladas, de presentación de trabajos o de informes, etc), las
competencias que se pretende que los alumnos trabajen y desarrollen con las mismas, el
tiempo de dedicación y los criterios a partir de los cuales se evaluarían dichas tareas.
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Finalmente, se concluye con la exposición de pruebas concretas de evaluación continua que
los miembros de la Red ya han tenido ocasión de poner en práctica en sus clases.
Todos estos trabajos se adjuntan en el anexo; no obstante y como resumen de los
mismos, cabe destacar la presencia de un amplio abanico de actividades formativas que
comprenden la resolución de supuestos prácticos, la participación en debates jurídicos ya sea
en entornos presenciales o virtuales, el comentario crítico de textos jurídicos, la búsqueda de
información jurídica, la exposición oral de trabajos y la elaboración de informes jurídicos.
Igualmente, resalta también en todos ellos una cierta coincidencia respecto de las
competencias a desarrollar y fomentar. De hecho, y siempre a la vista de los documentos de
trabajo elaborados por los participantes de esta Red, podría decirse que las competencias más
representativas del Grado en Derecho se resumirían en la capacidad de análisis y de
razonamiento crítico, la capacidad de síntesis, la comunicación oral y escrita, la búsqueda y
gestión de la información jurídica y la capacidad de resolver los problemas aplicando los
conocimientos teóricos a la práctica.
Se anexa también el informe elaborado por la estudiante de quinto curso que forma
parte de la Red. Realizado con la finalidad de constatar cómo perciben los alumnos el sistema
de evaluación continua, en él se puede comprobar que, para este colectivo, tal mecanismo
evaluatorio les comporta ciertas ventajas, pero también y, al tiempo, algunos inconvenientes.
Así, entre las primeras, destaca la percepción de que con este sistema tendrán una mayor
facilidad para superar la asignatura. De un lado, por haber adquirido, de forma paulatina en el
tiempo, los conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para ello. De otro, por ser
conscientes de su propio ritmo de aprendizaje, de sus errores y de la corrección de los
mismos. Por el contrario, sobresale entre las dificultades el aumento de la carga de dedicación
y la consecuente disminución del rendimiento en las asignaturas que no siguen este modo de
evaluar.
4. CONCLUSIONES
Teniendo presentes los objetivos propuestos y los resultados obtenidos, la valoración
que han hecho los miembros de la red es, en líneas generales, satisfactoria. De hecho, es de
destacar el evidente grado de implicación de todos los miembros de la Red en promover y
favorecer la evaluación continua en sus correspondientes asignaturas, replanteando sus
alternativas tradicionales de evaluación y mejorando, en su caso, las carencias de cursos
anteriores.
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El proyecto de investigación ha requerido, sin duda, un importante esfuerzo por
parte de todos los participantes que se han implicado con seriedad en el mismo, pero es
convicción compartida que las líneas de investigación que iniciamos en su momento y a las
que hemos dado continuidad en el tiempo han de mantenerse para seguir profundizando en la
mejora de una tarea tan enriquecedora como es la enseñanza, por lo que sería muy deseable
que se renovara la convocatoria para el próximo curso académico 2010-2011.
ANEXO
I. DERECHO ADMINISTRATIVO 1. Asignatura: Derecho administrativo I 2. Metodología docente
Desarrollo de la actividad formativa mediante sesiones teóricas y prácticas, con la
siguiente metodología docente:
a) Teoría. Exposición en clase magistral de los principales contenidos fundamentales de la
materia con apoyo de tecnología educativa, enfatizando los aspectos críticos y problemáticos,
facilitando al alumno previamente los materiales didácticos.
b) Práctica de problemas. Realización de prácticas de problemas, basados en situaciones
reales relacionadas con las materias previamente tratadas en aquellas clases, a resolver con el
apoyo de las diferentes fuentes del derecho, previa aportación por el profesor a través del
campus virtual de las referencias esenciales. 3. Sistema de evaluación
La evaluación del alumno se realizará diferenciando los dos siguientes apartados:
-Evaluación continua: 60%
-Evaluación mediante una prueba fina escrita final: 40%
4. Actividades de evaluación continua que se proponen Actividad 1: Aprender a localizar y manejar bibliografía
a. Objeto: la presente prueba de evaluación tiene por objeto comprobar que el
alumno conoce sabe localizar y manejar la bibliografía que le permitirá manejar
adecuadamente y evitar lagunas en la comprensión de los conceptos jurídico-administrativos.
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b. Competencias: las competencias que se pretenden evaluar son la capacidad para
el manejo de fuentes jurídicas, especialmente las doctrinales y el conocimiento y manejo de
los métodos y técnicas de investigación jurídica.
c. Metodología: esta actividad se realizará al concluir cada bloque temático. El
profesor selecciona una serie de revistas y monografías de la disciplina, que los alumnos
deberán rastrear para localizar artículos doctrinales que versen sobre conceptos jurídicos ya
estudiados y de los cuales previamente deberán haber sido asignados a cada alumno. De todos
ellos, el alumno deberá elegir uno, del que elaborará una breve reseña de aproximadamente
2000 caracteres sin espacio por escrito y que deberá ser expuesta oralmente en una sesión en
clase.
d. Criterios de corrección: en este tipo de actividad se valorará: la capacidad del
alumno de seleccionar los artículos adecuados a los conceptos asignados, así como su
capacidad de relacionar con otros que no habiendo sido asignados estén relacionados; la
capacidad de análisis y síntesis; la capacidad de conocer, comprender y diferenciar los
conceptos jurídico-administrativos; la capacidad de comunicación oral y escrita; la corrección
en la presentación
Actividad 2: Consulta de Portales de Internet con información sobre las Administraciones Públicas y simulación de presentación de escrito
a. Objeto: con la presente prueba se pretende conocer, comprender y diferenciar la
posición jurídica, la estructura y la organización de las Administraciones Públicas, conocer,
entender y aplicar las principales situaciones jurídicas del ciudadano reguladas por el Derecho
Administrativo, conocer, comprender y saber aplicar los aspectos esenciales del régimen
jurídico de los actos administrativos, tanto convencionalmente como a través de la
Administración electrónica y conocer, comprender y saber aplicar los fundamentos,
funciones, características y estructura básica del procedimiento administrativo común.
b. Competencias: las competencias que se pretenden fomentar con este tipo de
actividad son la capacidad para el manejo de fuentes jurídicas, así como el conocimiento y
manejo de los métodos y técnicas de investigación jurídica.
c. Metodología: esta actividad requerirá dos sesiones: una primera en el aula de
informática de la Universidad, donde se llevará a cabo una sesión formativa en torno a los
portales de Internet de las Administraciones Públicas. Se profundizará en servicios en línea,
como registros telemáticos y servicios de notificaciones telemáticas. En la siguiente sesión se
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realizará una simulación de presentación de una solicitud, escrito o comunicación al órgano
competente de la Administración tanto convencionalmente como a través de la
Administración electrónica.
d. Criterios de corrección: en este tipo de actividad se valorará lo siguiente:
habilidad en el uso de tecnologías de la información y comunicación; capacidad de conocer,
comprender y saber aplicar los aspectos esenciales del régimen jurídico de los actos
administrativos, tanto convencionalmente como a través de la Administración electrónica;
capacidad de comunicación escrita; corrección en la presentación.
5. Ejemplos de actividades de evaluación Actividad 1: Aprender a localizar y manejar bibliografía 1.- Localice las siguientes revista en la Biblioteca: 1) Revista General de Derecho
Administrativo. 2) Revista española de Derecho Administrativo. 3) Revista de Administración
Pública. 4) El Cronista del Estado Social y Democrático de Derecho
2.- Localice las siguientes obras doctrinales: 1) Baño León, J.M. Los límites constitucionales
de la potestad reglamentaria, Madrid, 1991. 2) Bocanegra Sierra, R. Y Huerto Lora, A.: La
conferencia de Presidentes, Madrid, 2005. 3) Escuin Palop, V.: La potestad reglamentaria de
las Comunidades Autónomas, Valencia, 1990. 4) Meilán Gil, José Luis: La distinción entre
norma y acto administrativo. Madrid, 1967. 5) Sainz Moreno, F. (Director): Estudios para la
reforma de la Administración Pública, INAP, Madrid, 2004.
3.- En base a los anteriores, elabore un listado en forma de Bibliografía, en el que consten
todos los estudios relacionados con las siguientes cuestiones: 1) Concepto y caracteres de los
Reglamentos. 2) Fundamentos de la Potestad Reglamentaria. 3) Titulares de la Potestad
Reglamentaria. 4) Clases de Reglamentos. 5) Límites de la Potestad Reglamentaria. 6)
Procedimiento de elaboración de los Reglamentos. 7) Revisión de los Reglamentos
4.- De todos ellos seleccione uno y elabore una reseña de 2000 caracteres aproximadamente.
Actividad 2: Comentario de Sentencia Principio de legalidad y tipicidad de infracciones y sanciones administrativas
Formar grupos de 10 estudiantes.
1.- Buscar las Sentencia del Tribunal Supremo (Sala de lo Contencioso-Administrativo.
Sección 7ª). Sentencia de 29 de mayo 1998 RJ/1998/5457.
2.- Buscar sentencias de fundamento similar.
3.- Elaborar un comentario conjunto a la citada sentencia en su contexto
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4.- Elaborar un comentario conjunto de la citada sentencia en el contexto actual, teniendo en
cuenta la Ley de Modernización del Gobierno Local.
II. DERECHO CIVIL 1. Asignatura: Introducción al Derecho civil y Derecho de la persona 2. Metodología docente
El desarrollo de las sesiones se efectuará a través de clases teóricas y prácticas. Las
primeras se apoyan en la lección magistral participativa. Se expondrán por parte del profesor
los contenidos esenciales de la materia, incentivando siempre la participación activa de los
estudiantes y el debate sobre las cuestiones problemáticas. Las clases prácticas, por su parte,
se articulan en torno a la resolución de problemas y seminarios, mediante el estudio de casos,
resolución de supuestos prácticos, debates sobre las lecturas obligatorias y las cuestiones
planteadas en cada tema y ejercicios y presentaciones orales y/ o escritos sobre cuestiones
propuestas por el profesor.
Las clases teóricas y prácticas requieren de una previa preparación, por lo que es
fundamental el trabajo autónomo del estudiante del estudiante, supervisado por el profesor a
través de las tutorías, que será evaluado de manera continuada. Éste se desarrollará a partir de
la lectura y análisis de textos, obtenidos por los alumnos o previamente facilitados por el
profesor, la realización de ejercicios individualmente y/o en grupo y el estudio independiente
del alumno.
3. Sistema de evaluación
La evaluación del alumno se realizará diferenciando los dos siguientes apartados:
-Evaluación continua 50%
-Examen final: 50%
4. Actividades de evaluación continua que se proponen Actividad 1. Aprendizaje basado en proyectos
a) Objeto: con la presente actividad se pretende la mejor comprensión de los
conceptos básicos de la disciplina y saber resolver los problemas jurídicos que puedan surgir.
b) Competencias: las competencias generales que se fomentan con esta actividad son
la capacidad de comunicación oral y escrita, la habilidad en el uso de las tecnologías de la
información y comunicación, la capacidad de análisis y de síntesis, el desarrollo de la
capacidad de organización y planificación y la capacidad de aprendizaje autónomo y
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adaptación a situaciones nuevas. Entre las específicas, pueden enumerarse la toma de
conciencia de la importancia del Derecho como sistema regulador de las relaciones sociales,
la capacidad para el manejo de fuentes jurídicas, para leer e interpretar textos jurídico y para
redactar escritos jurídicos y la comprensión y conocimiento de las principales instituciones
públicas y privadas en su génesis y en su conjunto.
c) Tiempo de dedicación: el tiempo para desarrollar esta actividad se estima en 15
horas.
d) Criterios de corrección: se evaluará tanto el trabajo escrito como la exposición
oral del mismo, valorándose su originalidad, la complejidad del supuesto planteado, las
fuentes consultadas, así como la sistemática y la claridad expositiva.
Actividad 2. Estudio y análisis jurisprudencial a) Objeto: conocer y comprender las distintas posiciones defendidas por los
tribunales españoles y por el Tribunal Europeo de Derechos humanos acerca de la cuestión.
b) Competencias: las competencias generales que se fomentan son la capacidad de
comunicación oral y escrita, la habilidad en el uso de las tecnologías de la información y
comunicación, la capacidad de análisis y de síntesis, el desarrollo de la capacidad de
organización y planificación y de un pensamiento crítico y autocrítico y la capacidad de
aprendizaje autónomo y adaptación a situaciones nuevas. Entre las específicas pueden citarse
la toma de conciencia de la importancia del Derecho como sistema regulador de las relaciones
sociales, la consecución de la percepción del carácter unitario del ordenamiento jurídico y de
la necesaria visión interdisciplinar de los problemas jurídicos, la capacidad para utilizar los
principios y valores constitucionales como herramienta de trabajo en la interpretación del
ordenamiento jurídico, la capacidad para el manejo de fuentes jurídicas y para leer e
interpretar textos jurídicos, la adquisición de una conciencia crítica en el análisis del
ordenamiento jurídico y desarrollo de la dialéctica jurídica, la comprensión y conocimiento de
las principales instituciones públicas y privadas en su génesis y en su conjunto y la capacidad
para aplicar los principios generales y las normas jurídicas a supuestos fácticos.
c) Tiempo de dedicación: el tiempo para desarrollar esta actividad se estima en 10
horas.
d) Criterios de corrección: se evaluará tanto el trabajo escrito como la exposición
oral del mismo, valorándose especialmente el número de resoluciones judiciales encontradas,
su análisis y el aprovechamiento del mismo a la hora de debatir a cerca de la cuestión.
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5. Ejemplos de actividades de evaluación Actividad 1. Aprendizaje basado en proyectos
En grupos de tres personas deberán los alumnos plantear la constitución de una
asociación de interés público e imaginar diferentes problemas que puedan surgir en el
desarrollo de su actividad. A la hora de evaluar esta actividad, deberá tenerse en cuenta que
los diferentes trabajos serán presentados por escrito al profesor para su evaluación previa y
posteriormente se expondrán en el aula para la posterior discusión en clase.
Actividad 2. Estudio y análisis jurisprudencial sobre el tema de los derechos a la intimidad personal y familiar y la propia imagen y los derechos de información y libertad de prensa
La clase se dividirá en dos grandes grupos y cada uno de ello en pequeños grupos de
trabajo formados por tres alumnos. Los grupos de trabajos integrados en el bloque A deberán
buscar y analizar jurisprudencia que haya resuelto el conflicto de intereses a favor del derecho
a la intimidad personal y familiar y la propia imagen. Los grupos de trabajo integrados en el
bloque B deberán buscar y analizar la jurisprudencia que haya resuelto el conflicto de
intereses a favor del derecho a la libertad de información. A la hora de evaluar esta actividad,
deberá tenerse presente que los trabajos deberán entregarse previamente por escrito al
profesor y posteriormente se realizará un debate en el aula en el que cada grupo deberá
defender los intereses de una de las partes enfrentadas. Se evaluará tanto el trabajo escrito
como la participación en el debate.
III. DERECHO DEL TRABAJO 1. Asignatura: Derecho del Trabajo 2. Metodología docente
Las sesiones se efectuarán a través de clases teóricas y prácticas. Las primeras se
apoyan en la lección magistral participativa. Se expondrán por parte del profesor los
contenidos esenciales de la materia, incentivando la interacción con los estudiantes. Las clases
prácticas, por su parte, se articulan en torno a la resolución de casos prácticos, comentarios de
sentencias, elaboración de material didáctico, exposiciones en clase de trabajos de
investigación, etc.
3. Sistema de evaluación
La evaluación continua habrá de tener un peso mínimo en la puntuación finalmente
alcanzada por el alumno de un 50%. El método de evaluación ha de adaptarse a objetivos de
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aprendizaje, los cuales, a su vez, habrán sido previamente definidos según el perfil que
presenta el estudiante de la Facultad de Derecho. El profesor tiene la obligación de descubrir
en cada uno de sus alumnos sus potencialidades, fomentarlas y canalizarlas adecuadamente a
través del trabajo autónomo en el aula y fuera del aula y el trabajo en grupo en el aula y fuera
del aula.
4. Actividades de evaluación continua que se proponen Actividad 1. Resolución individual de casos prácticos en el aula. a) Objeto: La totalidad del temario de la asignatura de derecho del trabajo resulta
susceptible de ser analizada a través de la resolución de casos prácticos. El caso propuesto
habrá de hallarse adaptado al nivel de conocimiento de la disciplina que pueda presumirse del
alumnado en función de la fase en la que se encuentre la explicación del temario, así como los
conocimientos transversales que el alumnado haya podido adquirir por la superación de otras
asignaturas de la titulación. Así mismo, la resolución del caso práctico debiera exigir al
alumno la aplicación no sólo de los conocimientos que le proporciona el concreto tema en el
que se plantea la resolución del caso práctico, sino también los adquiridos del estudio de los
temas anteriores del temario de la asignatura.
b) Competencias: las competencias generales que se promueven son la capacidad de
comunicación oral y escrita, la capacidad de análisis y de síntesis y el desarrollo de un
pensamiento crítico y autocrítico. Por su parte, entre las competencias específicas pueden
citarse la toma de conciencia de la importancia del Derecho como sistema regulador de las
relaciones sociales, la capacidad para utilizar los principios y valores constitucionales como
herramienta de trabajo en la interpretación del ordenamiento jurídico, la capacidad para el
manejo de fuentes jurídicas, el desarrollo de la oratoria jurídica y la capacidad de expresarse
apropiadamente ante un auditorio, la capacidad para argumentar jurídicamente, el
conocimiento y manejo de los métodos y técnicas de investigación jurídica y la capacidad
para aplicar los principios generales y las normas jurídicas a supuestos fácticos
c) Tiempo de dedicación: oscilará entre 10 y 20 minutos.
d) Criterios de corrección: el profesor valorará la precisión en la exposición oral de
las respuestas, la utilización de medios tales como pizarra, medios audiovisuales, etc, el
correcto uso del lenguaje jurídico, la capacidad para resolver las cuestiones que, en el
momento de la exposición, puedan ser planteadas por el resto de compañeros presentes en el
944
aula, o por el propio profesor, la corrección en la expresión corporal durante la exposición así
como el control del tiempo de la misma por parte del alumno.
Actividad 2. Organización y redacción de material didáctico. a) Objeto: elaboración en grupo y fuera del aula de material didáctico relativo a uno o
varios epígrafes contemplados en los temas que conforman el temario de la asignatura, a
excepción de los temas relativos a las fuentes del derecho, que serán objeto de exposición por
parte del profesor.
b) Competencias: las competencias generales que se promueven son la habilidad en el
uso de las tecnologías de la información y comunicación, la capacidad de análisis y de
síntesis, el desarrollo de la capacidad de organización y planificación y de un pensamiento
crítico y autocrítico y la capacidad de trabajar en equipo. Entre las competencias específicas,
pueden citarse la capacidad para utilizar los principios y valores constitucionales como
herramienta de trabajo en la interpretación del ordenamiento jurídico, la capacidad para el
manejo de fuentes jurídicas, la capacidad de leer e interpretar textos jurídicos y para redactar
escritos jurídicos, la adquisición de una conciencia crítica en el análisis del ordenamiento
jurídico y desarrollo de la dialéctica jurídica y la capacidad de creación y estructuración
normativa
c) Tiempo de dedicación: la elaboración de material docente exige la consulta de
varios manuales de la disciplina, así como no menos de dos monografías relativas al tema a
desarrollar, así como la consulta de artículos de revista y, por supuesto, de textos
jurisprudenciales. Por ello, los alumnos habrán de dedicar a ello aproximadamente un 20%
del tiempo de trabajo fuera del aula.
d) Criterios de corrección: el material docente habrá de ser entregado al profesor, al
menos en soporte informático, para su valoración e integración en la evaluación. El profesor
habrá de tener en cuenta el manejo de las fuentes del derecho, así como la capacidad de
síntesis mostrada por el alumno.
5. Ejemplos de actividades de evaluación Actividad 1. Resolución de caso práctico sobre las
Un trabajador presta servicios para la empresa X desde el 4 de abril de 1991 y se
encuentra afiliado al sindicato UGT desde 1993. Actualmente, se encuentra de baja por IT
desde el 15 de febrero de 2007 por lumbalgia. No obstante, está prestando servicios
945
retribuidos en el bar propiedad de un amigo suyo desde el 16 de mayo de 2007 al que acude
todas las tardes, de lunes a viernes, en horario de 16 a 22 hs.
La empresa tuvo conocimiento de tal situación a primeros del mes de julio de 2007,
por lo que, con fecha 13 de julio, previa audiencia al delegado sindical de UGT, entrega carta
de despido al trabajador, con efectos del día siguiente.
El trabajador, no conforme con la decisión empresarial, reclamó contra el despido
interponiendo demanda contra la empresa por este hecho en el Juzgado de lo Social el día 24
de julio de 2007.
1.- ¿Cómo afecta la situación de IT al contrato de trabajo?
2.- Verifica el cumplimiento de los requisitos formales del despido.
3.- El trabajador alega que, dada su condición de afiliado a un sindicato, debería la empresa
haber procedido a incoar un expediente contradictorio con carácter previo al despido. ¿Es ello
cierto?
4.- ¿Qué calificación podría merecer el despido?
Actividad 2. Elaboración de material didáctico sobre la evolución histórica del Derecho del Trabajo (tema 1). Busque material sobre la evolución histórica del Derecho del Trabajo y elabore un
mapa conceptual y un esquema sobre el tema. Refleje en ellos la importancia del surgimiento
del Derecho del Trabajo como disciplina jurídica a efectos de la protección de los
trabajadores.
IV. DERECHO MERCANTIL
1. Asignatura: Derecho concursal
2. Metodología docente
El ritmo de las clases lo marcará el sistema de la evaluación continua. Se propondrán,
pues, una serie de actividades que el alumno deberá realizar y cuyo objetivo será el desarrollo
de toda una serie de competencias que los alumnos deberán haber adquirido al finalizar el
curso y que les facilitará poner en relación lo aprendido con la complejidad real de las
empresas en concurso.
946
3. Sistema de evaluación La evaluación del alumno se realizará tomando en consideración las notas obtenidas
en todas y cada uno de las actividades en las que se consiste la evaluación continua. Tutorías,
seminarios, resolución de casos prácticos, etc. serán, pues, evaluados, obteniendo de cada una
de las notas resultantes la calificación final de la asignatura.
4. Actividades de evaluación continua que se proponen Actividad 1: Elaboración y exposición de un trabajo sobre alguno de los temas facilitados del programa de la asignatura.
a. Objeto: se pretende profundizar sobre los temas de mayor relevancia práctica de
la asignatura.
b. Competencias: entre las competencias generales que se fomentan con esta
actividad se encuentran la capacidad de comunicación oral y escrita, la habilidad en el uso de
las tecnologías de la información y la comunicación, la capacidad de análisis y de síntesis y la
capacidad de trabajar en equipo (en el caso de trabajos conjuntos). Por su parte, entre las
competencias específicas pueden citarse la capacidad para el manejo de fuentes jurídicas y la
de creación y estructuración normativa, la idoneidad para la exégesis crítica textual y el
análisis jurisprudencial, el desarrollo de la oratoria jurídica y la capacidad de expresarse
apropiadamente ante un auditorio.
c. Tiempo de dedicación: la mitad del asignado para las clases teóricas y prácticas.
d. Criterios de corrección: valoración del contenido del trabajo y de la utilización y
comentario de jurisprudencia relacionada con el caso. Igualmente, la aportación del juicio
personal y su motivación en asuntos controvertidos doctrinalmente.
Actividad 2: Asistencia al seminario de Derecho Concursal y elaboración de trabajo resumen.
a. Objeto: estudiar y analiza con detalle el tema sobre el que cada año verse el
seminario. Generalmente, últimas reformas legislativas relacionadas con la materia.
b. Competencias: las dos competencias generales que se pretenden fomentar con esta
actividad son el desarrollo de un pensamiento crítico y la capacidad de análisis y síntesis.
Entre las específicas, se pueden enumerar las siguientes: capacidad para el manejo de fuentes
jurídicas; capacidad de creación y estructuración normativa; idoneidad para la exégesis crítica
textual; capacidad de argumentar jurídicamente.
c. Tiempo de dedicación: sesiones de seminario programadas.
947
d. Criterios de corrección: valoración del contenido del trabajo. Igualmente, la
aportación del juicio personal y su motivación en asuntos controvertidos doctrinalmente.
5. Ejemplos de actividades de evaluación Actividad 1: Comprensión lectora.
Tras la lectura del tema correspondiente, responda a las siguientes cuestiones
relacionadas con la declaración del concurso:
1.- ¿Puede ser sujeto de un concurso un menor de edad?
2.- ¿Puede ser sujeto de un concurso una comunidad de propietarios?
3.- ¿Puede ser declarado en concurso un Colegio de Abogados?
4.- Se podría considerar sobreseimiento general en el pago corriente de las obligaciones,
cuando el deudor efectúa el pago de alguna de sus obligaciones pendientes.
5.- ¿Bastaría para declarar el concurso que se produjera alguna de las manifestaciones
externas recogidas en el artículo 2.4.?
Actividad 2: Aprender a localizar y manejar bibliografía.
Busque y analice autos o sentencias que permitan clarificar, respecto de algunos
créditos concursales, su clasificación y con ello la determinación de la masa pasiva
V. DERECHO PENAL
1. Asignatura: Derecho penal II 2. Metodología docente
La metodología docente se caracteriza por la previa preparación por parte del alumno
de las materias a tratar en las correspondientes sesiones consistente bien en el estudio de los
principios teóricos de la asignatura o en la resolución de casos prácticos basados en la
jurisprudencia española. Para dicha elaboración, el alumno deberá manejar además de los
diversos manuales recomendados por el profesor en el programa de la asignatura, los
pertinentes textos legales y sentencias dictadas por nuestros tribunales en la materia. En
ocasiones, estas actividades podrán desarrollarse en grupo a fin de fomentar el trabajo en
equipo.
Una vez en clase, el profesor solicitará aleatoriamente la intervención de varios
alumnos para que expliquen la materia a analizar ese día. Dichas intervenciones se articularán
948
mediante un sistema de preguntas y respuestas entre el profesor y el alumno que permitirá
determinar el grado de conocimiento de la materia por parte de este último.
Estas actividades se complementarán con la elaboración de esquemas de textos de
estudio designados por el profesor, debates a través del campus virtual sobre temas de
actualidad y la realización periódica de controles tipo test para determinar los conocimientos
adquiridos por el alumno y su seguimiento del curso. Asimismo, los estudiantes deberán
preparar a lo largo del curso un trabajo original sobre alguno de los temas propuestos por el
profesor para su exposición en clase.
3. Sistema de evaluación
Para la superación del curso el profesor valorará que el alumno haya alcanzado el
objetivo marcado en la asignatura, es decir, que haya realizado una adecuada comprensión de
los conceptos jurídicos, que le permita relacionarlos entre sí y aplicarlos correctamente en la
práctica. En concreto, estos conceptos versarán sobre los delitos que integran nuestro sistema
jurídico, tales como los delitos contra la vida y la integridad física; contra la libertad e
indemnidad sexual; contra la intimidad, el derecho a la propia imagen y la inviolabilidad del
domicilio o contra el patrimonio y el orden socioeconómico. Para ello será necesario que el
alumno:
Asista al menos a un 80% de las horas lectivas de la asignatura 15% = 1.5 ptos
Obtenga una valoración positiva
-en sus intervenciones orales en clase 30% = 3 ptos -en el trabajo de carácter original 30% = 3 ptos -calificación positiva en el resto de actividades encomendadas
25% = 2.5 ptos
Aquellos alumnos que no hayan aprobado el sistema de evaluación continua, decidan
abandonarlo o no lo hayan seguido desde el inicio de curso se examinarán de forma oral en
las fechas ordinarias de exámenes establecidas conforme al calendario aprobado por la
Facultad.
4. Actividades de evaluación continua que se proponen Actividad 1: Estudio de los materiales y resolución de los casos prácticos con anterioridad a las sesiones
a. Objeto: Esta actividad versa sobre los delitos seleccionados para su análisis en la
asignatura y detallados en el programa.
b. Competencias: las competencias generales que se fomentan con la realización de
esta actividad son la capacidad de comunicación oral y escrita, la habilidad en el uso de las
949
tecnologías de la información y comunicación, la capacidad de análisis y de síntesis, el
desarrollo de la capacidad de organización y planificación y de un pensamiento crítico y
autocrítico, la capacidad de trabajar en equipo, de aprendizaje autónomo y de adaptación a
situaciones nuevas. Entre las competencias específicas se encuentran el conseguir la
percepción del carácter unitario del ordenamiento jurídico y de la necesaria visión
interdisciplinaria de los problemas jurídicos, la capacidad para el manejo de fuentes jurídicas
y de leer e interpretar textos jurídicos, el dominio de las técnicas informáticas en la obtención
de la información jurídica y la capacidad para utilizar la red informática en la obtención de
información y en la comunicación de datos, la adquisición de una conciencia crítica en el
análisis del ordenamiento jurídico y desarrollo de la dialéctica jurídica y la capacidad para
argumentar jurídicamente y para aplicar los principios generales y las normas jurídicas a
supuestos fácticos.
c. Tiempo de dedicación: el tiempo de dedicación de esta actividad oscila entre dos y
tres horas.
d. Criterios de corrección: se tendrán en cuenta los siguientes criterios a la hora de
valorar la actividad: la capacidad de comprensión, análisis, síntesis y manejo de los textos
docentes, así como de las fuentes legislativas y jurisprudenciales, la capacidad de
argumentación y análisis crítico, el conocimiento de los elementos típicos de los distintos
delitos y de su interpretación jurisprudencial, la capacidad para resolver los casos prácticos
aplicando los anteriores conocimientos y el empleo de un lenguaje jurídico apropiado.
Actividad 2: Intervención oral del alumno en clase sobre estudio de los materiales y resolución de los casos prácticos con anterioridad a las sesiones
a. Objeto: esta actividad versa sobre los delitos seleccionados para su análisis y
detallados en el programa de la asignatura.
b. Competencias: las competencias generales que se fomentan son la capacidad de
comunicación oral y escrita, la capacidad de análisis y de síntesis y de aprendizaje autónomo,
el desarrollo de un pensamiento crítico y autocrítico y la adaptación a situaciones nuevas.
Entre las competencias específicas pueden citarse la capacidad para el manejo de fuentes
jurídicas, el desarrollo de la oratoria jurídica y la capacidad de expresarse apropiadamente
ante un auditorio, la adquisición de una conciencia crítica en el análisis del ordenamiento
jurídico y desarrollo de la dialéctica jurídica, la capacidad para argumentar jurídicamente y
para aplicar los principios generales y las normas jurídicas a supuestos fácticos.
950
c. Tiempo de dedicación: el tiempo de dedicación de esta actividad oscila entre una y
dos horas.
d. Criterios de corrección: se tendrán en cuenta los siguientes criterios a la hora de
valorar la actividad: la capacidad de comprensión, análisis, síntesis y manejo de los textos
docentes y de las fuentes legislativas y jurisprudenciales, la capacidad de argumentación y
análisis crítico, el conocimiento de los elementos típicos de los distintos delitos y de su
interpretación jurisprudencial, la capacidad para resolver los casos prácticos aplicando los
anteriores conocimientos y el empleo de un lenguaje jurídico apropiado.
5. Ejemplos de actividades de evaluación Actividad 1: Resolución de caso práctico
Tras la lectura del siguiente texto:
1.- Identifique el delito(s) por el que el acusado fue condenado.
2.- Delimite sus elementos típicos (bien jurídico, sujetos, conducta típica, etc.).
3.- Señale las consecuencias jurídicas derivadas de este delito. "Que el procesado Miguel, mayor de edad, sin antecedentes penales, mantuvo una relación de pareja,
sentimental y de convivencia, con Frida durante unos tres años, hasta julio de 2006, habiendo nacido de la misma un hijo común, Pelayo , el día 1 de enero de 2004. Dicha relación se hallaba rota a principios de julio de 2006, dado que Frida había iniciado otra con Pedro Antonio hacia aproximadamente unos dos meses no siendo aceptado por el procesado que quería que la mujer volviera con él. No obstante ambos habían convenido establecer de mutuo acuerdo las relaciones paterno filiales con el hijo común. Como Frida no tenía intención de reanudar la convivencia con Miguel éste decidió acabar con su vida y así, el día 13 de julio de 2006 no llevó al niño al bar donde habitualmente lo recogía la madre sino que se quedó con él en el domicilio esperando a ésta para matarla una vez que fuese allí a buscar a Pelayo, lo cual hizo ( Frida ) sobre las 20 o 20,15 horas. Una vez en el interior de la vivienda, el procesado, aprovechando que su excompañera no esperaba ser atacada y que no podía escapar, la acometió con un cuchillo de cocina, de hoja de unos 3,5 cmts. de ancho, asestándole dos puñaladas en la zona izquierda del tórax, cara antero-izquierda, para esternales, a nivel cuarto espacio intercostal con dirección hacia la mamila, penetrando ambas en la cavidad torácica confluyendo en un único trayecto oblicuo y ascendente, penetrando en el corazón. Posteriormente, cuando Frida se hallaba abatida en posición de caída y yaciente, Josefina, sirviéndose de otro cuchillo de hoja más pequeña, le propinó otras catorce puñaladas en distintas partes del cuerpo, tales como tórax, brazo y antebrazo izquierdo, zona submamaria, nariz, mandíbula, cuello, mejilla y cabeza, produciéndole la muerte, la cual ya era un resultado que iban a producir las dos primeras puñaladas indicadas. Acto seguido Miguel se dirigió al niño Pelayo, que estaba en la vivienda, y también con ánimo de matarle le asestó seis puñaladas en el tórax izquierdo, cinco en la palma de su antebrazo izquierdo y una en la mano derecha, acostándole con él posteriormente hasta las 24 horas, aproximadamente, en que fue localizado y trasladado al hospital, donde recibió tratamiento médico y quirúrgico por el altísimo riesgo vital que corrió, si bien no se produjo la muerte. Tardó en curar 30 días, de los que necesitó asistencia facultativa como secuelas 4 cicatrices precordiales izquierdas y 4 precordiales subaxilares izquierdas entre 3 y 4 cmts.; 5 cicatrices en cara dorsal de mano y muñeca izquierda; 1 cicatriz en base de dedo 1º y una cicatriz en cara interna en dedo 1º de mano derecha y otra en pliegue interdigital falange proximal de 4º dedo mano derecha y síndrome de estrés postraumático a reacción vivencial. En la fecha de los hechos el procesado no tenía ninguna enfermedad que limitara su capacidad volitiva e intelectiva ni se hallaba bajo los efectos de ninguna sustancia estupefaciente ni del alcohol. Frida en el momento de su fallecimiento, además de su hijo Cristian, tenía como familiares más próximos a su madre, Marí Juana , de 42 años de edad, y dos hermanas Genoveva y Estibaliz, la primera de 22 años y la segunda de 19 años, padeciendo ésta una minusvalía del 41 %, por presentar un ligero retraso mental y pérdida de visión de un ojo".
Actividad 2: Debate en el campus virtual
Tras la lectura de la siguiente noticia identifique el delito por el que el menor fue
condenado y ofrezca una valoración personal sobre los hechos debatidos, argumentado su
951
postura a favor o en contra de su castigo con razones político-criminales. En particular,
reflexione sobre si habría sido más adecuado o no la resolución de este hecho por la vía civil
conforme a la LO 1/1982, de 5 de mayo, de Protección Civil del Derecho al Honor, a la
Intimidad Personal y Familiar y a la Propia Imagen. Condenado a pagar 100 euros por reírse en 'Tuenti' de un compañero (El País, 23/05/2009) «El joven colgó en la red social una foto de otro alumno tocando el violín dentro de una diana Un joven ha
sido condenado en Sevilla a pagar una multa de 100 euros por colgar en su perfil de la red social Tuenti una foto de un compañero de clase en la que aparecía dentro de una diana tocando un violín. La fotografía, que permaneció dos meses visible en la red social, había sido retocada para añadir la diana y con ella el condenado "provocó deliberadamente comentarios despectivos" hacia la víctima por parte de sus compañeros de clase, alumnos de Bachillerato en un colegio privado de Sevilla, según recoge la sentencia. Además, el condenado "contribuyó en primera persona a dichos comentarios a través de los chats que sostuvo" con sus compañeros. El juez considera en su sentencia que el condenado llevó a cabo "un deliberado ataque a la dignidad personal del menor denunciante y a su imagen y buena fama entre los compañeros del colegio, guiado por el propósito de un menoscabo personal y moral".Junto a este joven, que es mayor de edad, varios compañeros de clase, menores, fueron enjuiciados por la misma causa en el Juzgado de Menores de Sevilla, que les ha impuesto una condena de trabajos en favor de la comunidad en un comedor de caridad próximo al colegio».
VI. DERECHO PROCESAL 1. Asignatura: Introducción al Derecho procesal
2. Metodología docente
El método de enseñanza se articula en atención a las siguientes facetas:
1. Trabajo personal del alumno: El alumno antes de clase deberá estudiar los materiales
proporcionados por el profesor y realizar las actividades que el profesor pueda proponer.
2. Trabajo del alumno en clase: las “clases dirigidas”. En clase, los alumnos deberán, en
primer lugar, resolver las dudas que se les hayan planteado tras el estudio de los materiales (y
que no hayan resuelto previamente a través de tutorías) y, en segundo lugar, contestar a las
preguntas y repreguntas que se les formulen. Además, el profesor realizará una presentación
sistemática de los principales conceptos estudiados en cada uno de los temas.
Las clases teóricas se verán completadas con clases prácticas. La clase práctica se
articular en función de los contenidos teóricos sobre los que ésta deba recaer. Se podrá
plantear al alumno la resolución de casos reales, redacción de escritos jurídicos, etc.
Periódicamente se realizarán pruebas escritas relativas a los aspectos teóricos y
prácticos del programa ya estudiados (en clase y/o de forma autónoma por el alumno) para
valorar la evolución de los alumnos.
3. Sistema de evaluación
La evaluación del alumno se realizará diferenciando los dos siguientes apartados:
-Evaluación continua 50% (Pruebas escritas 35% e intervenciones en clase y prácticas: 15%)
952
-Examen final: 50%
4. Actividades de evaluación continua que se proponen Actividad 1: Búsqueda de artículos periodísticos y de opinión, realizando un comentario de los mismos
a. Objeto: la presente actividad tiene por objeto comprobar que el alumno sabe
traducir a la práctica y formarse una opinión sobre la composición y el funcionamiento del
Consejo General del Poder Judicial.
b. Competencias: entre las competencias generales que se fomentan se encuentran la
capacidad de comunicación oral y escrita y el desarrollo de un pensamiento crítico y
autocrítico. Por su parte, entre las competencias específicas se encuentran la capacidad para
leer e interpretar textos jurídicos y para argumentar jurídicamente y la comprensión y
conocimiento de las principales instituciones públicas y privadas en su génesis y conjunto.
c. Tiempo de dedicación: el tiempo de dedicación a esta actividad es de una hora
d. Criterios de corrección: en este tipo de actividad se valorará la capacidad del
alumno para seleccionar artículos adecuados a los conceptos estudiados, se valorará la
capacidad de comprensión, análisis y de síntesis.
Actividad 2: Resolución de caso práctico con cuestiones guiadas
a. Objeto: la presente actividad tiene por objeto comprobar que el alumno conoce y
sabe aplicar la ley procesal en situaciones en las que quiebra la imparcialidad del órgano
judicial o en las que un juez o magistrado incurren en algún tipo de responsabilidad.
b. Competencias: la competencia general que se fomenta es la capacidad de
comunicación escrita. Entre las competencias específicas pueden citarse la capacidad para el
manejo de fuentes jurídicas y la capacidad para aplicar los principios generales y las normas
jurídicas a supuestos fácticos.
c. Tiempo de dedicación: el tiempo de dedicación a esta actividad es de una hora
d. Criterios de corrección: en este tipo de actividad se valorará la capacidad del
alumno para seleccionar la normativa jurídica aplicable al caso concreto y la capacidad de
comunicación escrita.
5. Ejemplos de actividades de evaluación Actividad 1: Elaboración de un escrito jurídico
El día 3 de noviembre de 2009 D. Luís Medina presenta una demanda contra D.
Antonio Ramírez, cuyo domicilio radica en la calle Margarita número 32 de la ciudad de
953
Elche, en la que le reclama el pago de 50.000 euros en concepto de un préstamo que había
vencido en 2007.
D. Luís Medina entabla la demanda en el lugar de su domicilio, Alicante, por ser el
lugar donde con mayor comodidad puede seguir el proceso.
Ante esta situación D. Antonio Ramírez, que es su cliente, le plantea si se ha
establecido correctamente la competencia territorial y le solicita, en caso contrario, que
redacte el escrito jurídico que sirva de cauce para impugnar la falta de competencia territorial.
Actividad 2: Comprensión lectora
Responda, tras la lectura del tema correspondiente, a las siguientes cuestiones:
1.- Distinción entre jurisdicción y competencia. ¿Cuál es el fundamento de las normas de
competencia?
2.- Defina la competencia objetiva, funcional y territorial, especifique la naturaleza imperativa
o dispositiva y sus criterios de atribución.
3.- Competencia territorial: prelación de fueros. ¿Existe una tendencia legislativa a la
prorrogabilidad o improrrogabilidad de la competencia territorial? Justifique su respuesta.
4.- Diferencias entre la sumisión tácita y la sumisión expresa.
VII. DERECHO ROMANO
1. Asignatura: Derecho romano
2. Metodología docente
La evaluación del alumno se realizará tomando en consideración las notas obtenidas
en todas y cada una de las actividades en las que se consiste la evaluación continua.
Comentarios de sentencias, preguntas en clase, resolución de casos prácticos, etc. serán, pues,
evaluados, obteniendo de cada una de las notas resultantes la calificación final de la
asignatura.
3. Sistema de evaluación
La evaluación del alumno se realizará diferenciando los dos siguientes apartados:
-Evaluación continua: 60% de la nota final.
-Examen: 40% de la nota final.
954
4. Actividades de evaluación continua que se proponen Actividad 1: Asistencia y participación en clases teóricas y prácticas
a. Objeto: profundizar sobre temas generales fundamentales de la asignatura.
b. Competencias: la competencia general que se pretende promover con esta
actividad es la de conocer conceptos fundamentales del derecho publico y privado. Por su
parte, la competencia específica que se fomenta es la de comprender la génesis del
ordenamiento jurídico en la antigüedad y su dimensión evolutiva.
c. Tiempo de dedicación: el asignado para las clases teóricas y prácticas.
d. Criterios de corrección: puntuación de un ejercicio escrito que se recoge cada
semana en clase.
Actividad 2: Participación en trabajos escritos y exposición oral
a. Objeto: ahondar sobre temas relativos a las instituciones romanas en especial.
b. Competencias: se fomenta con esta actividad la idoneidad para la exégesis crítica
textual y el análisis jurisprudencial.
c. Tiempo de dedicación: sesiones de seminario programadas regularmente.
d. Criterios de corrección: valoración de los trabajos escritos y de la exposición
oral.
5. Ejemplos de actividades de evaluación Actividad 1: Búsqueda y comentario de jurisprudencia
Busque la sentencia de la Audiencia Provincial de Barcelona n.º 96/2009, de 19 de
febrero y de la Audiencia Provincial de Madrid n.º 29/2008, de 23 de enero y realice un
comentario sobre las mismas y sobre la actualidad de las regulae iuris subyacentes en el
ordenamiento jurídico contemporáneo.
VIII. HISTORIA DEL DERECHO 1. Asignatura: Historia del Derecho español 2. Metodología docente
El método de enseñanza se articula en atención a la evaluación continua. Por lo tanto,
el profesor llevará a cabo las consiguientes evaluaciones encaminadas a la constatación de que
los objetivos previstos se han alcanzado por parte del alumno. A tales efectos se desarrollarán
a lo largo del curso las siguientes comprobaciones: 1) Comprobación del nivel de
conocimientos alcanzado por el alumno en relación con las explicaciones de la asignatura por
el Profesor. 2) Valoración de los trabajos realizados por el alumno, apreciándose su método
955
de investigación, manejo de fuentes y bibliografía, recursos informáticos utilizados,
construcción del discurso, etc. 3) Valoración de la participación del alumno en la clase, foros,
debates, etc., mediante la apreciación de sus intervenciones, capacidad crítica, capacidad de
síntesis, calidad de exposición, etc.
3. Sistema de evaluación
La evaluación del alumno se realizará diferenciando los dos siguientes apartados:
-Evaluación continua: 60% de la nota final.
-Examen: 40% de la nota final.
4. Actividades de evaluación continua que se proponen Actividad 1: Asistencia y participación en clases teóricas y prácticas
a. Objeto: con esta actividad se pretende profundizar sobre las cuestiones
fundamentales de la evolución histórica del Derecho español hasta el periodo codificador.
b. Competencias: la competencia general que se fomenta con esta actividad es la de
conocer y analizar conceptos histórico jurídicos de Derecho público, privado e institucional.
Por su parte, la competencia específica que se fomenta es la de comprender el proceso
evolutivo de conformación del Derecho y relacionarlo con el sistema jurídico español actual
c. Tiempo de dedicación: el asignado para las clases teóricas y prácticas
d. Criterios de corrección: valoración de un ejercicio especifico por bloques
temáticos.
Actividad 2: Participación en trabajos escritos y exposición oral o debate en aulas o a través del campus virtual
a. Objeto: abordar cuestiones relativas a la legislación e instituciones históricas, en
especial a casos prácticos y análisis de fuentes histórico-jurídicas.
b. Competencias que se fomentan: la comprensión de conceptos e instituciones
histórico-jurídicas y el manejo, exegesis y crítica de fuentes histórico-jurídicas y su relación
con las equivalentes en el sistema jurídico español vigente.
c. Tiempo de dedicación: sesiones de seminario programadas regularmente.
d. Criterios de corrección: valoración de los trabajos escritos y de la participación
oral.
5. Ejemplos de actividades de evaluación Actividad 1. Comprensión lectora
Tras leer el texto siguiente, conteste a las preguntas que se relacionan:
956
Decreto nº 83 de las Cortes Cádiz (6 de agosto de 1811) “Deseando las Cortes generales y extraordinarias remover los obstáculos que hayan podido oponerse al buen
régimen, aumento de población y prosperidad de la población española, decretan: Art. 1. Desde ahora quedan incorporados a la Nación todos los señoríos jurisdiccionales, de cualquier
clase y condición que sean. Art. 2. Se procederá al nombramiento de todos los justicias y demás funcionarios públicos por el mismo
orden y según se verifica en los pueblos de realengo. Art. 3. Los corregidores, alcaldes mayores y demás empleados contemplados en el artículo anterior
cesarán desde la publicación de este Decreto, a excepción de los ayuntamientos y alcaldes ordinarios, que permanecerán hasta el fin del presente año.
Art. 4. Quedan abolidos los dictados de vasallos y vasallaje y las prestaciones, así reales como personales, que deban su origen a titulo jurisdiccional, a excepción de los que proceden de contrato libre en uso del sagrado derecho de la propiedad
Art. 7. Quedan abolidos los privilegios llamados exclusivos, privativos y prohibitivos que tengan el mismo origen de señorío como son los de pesca, caza, hornos, molinos, aprovechamiento de aguas, montes y demás, quedando al libre uso de los pueblos, con arreglo al derecho común y a las reglas municipales establecidas en cada pueblo, sin que por eso los dueños se entiendan privados del uso que, como particulares puedan hacer de los hornos, molinos y demás fincas de esta especie, ni de los aprovechamientos comunes de aguas, pastos y demás, a que en el mismo concepto pueden tener derecho en razón de vecindad.
Art. 14. En adelante nadie podrá llamarse Señor de vasallos, ejercer jurisdicción, nombrar jueces, ni usar de los privilegios y derechos comprendidos en este decreto; y el que lo hiciere perderá el derecho al reintegro en los casos que quedan indicados.
Lo tendrá entendido el Consejo de Regencia, y dispondrá lo necesario a su cumplimiento, haciéndolo imprimir; publicar y circular”.- Dado en Cádiz, a 6 de agosto de 1811. Juan José Guereña, Presidente.- Ramón Utgés, Diputado Secretario.- Manuel García Herreros, Diputado Secretario.- Al Consejo de Regencia.- Reg. fol. 126 y 127.
(Colección de Decretos de las Cortes de Cádiz, 1811-1814, tomo I, pp. 193-196).
1.- Explique las circunstancias concretas en las que fue escrito este decreto, su destino y los
objetivos de su promulgación.
2.- Indique y explique, de forma concisa, las ideas que aparecen en el texto.
Actividad 2. Comprensión de conceptos jurídicos con cuestiones guiadas
Responda a las siguientes preguntas que se le relacionan sobre el Derecho y el Estado
en la España Visigoda
1.- Las fuentes del Derecho Visigodo.
A) El Código de Eurico. ¿Que circunstancia propiciaron su promulgación? ¿Cuál fue su
consecuencia fundamental?
B) El Breviario de Alarico. Circunstancias de su elaboración y tipo de fuentes utilizadas.
¿Como se disponía su obligatoriedad?
C) El Código de Leovigildo. ¿Cuál fue su objetivo? ¿Cómo lo hemos podido conocer?
D) El Líber Iudiciorum. Enumere las redacciones del Líber Iudiciorum y explique brevemente
su contenido ¿Cual es su disposición fundamental?
2.- El Estado Visigodo. Enumere las características de la Monarquía visigoda y responda a
estas cuestiones sobre los Concilios de Toledo: ¿cuál fue el papel atribuido a los Concilios en
la España visigoda? ¿Qué requisitos se exigían a los acuerdos adoptados en los Concilios para
que tuvieran valor en el Derecho?
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IX. INFORME DEL ESTUDIANTE Azahara Monllor. Alumna Quinto curso Licenciatura Derecho
"Es claro que el sistema de evaluación investigado, la evaluación continua, ofrece
ventajas para ambas partes: profesor y alumnado.
Respecto del profesorado, efectivamente favorece el seguimiento que debe hacer al
grupo en cuestión, facilitándole no sólo la función evaluadora, sino también detectar a tiempo
las lagunas de contenido y las dificultades de aprendizaje que los alumnos puedan tener, y
ayudarles a mejorarlas. En cuanto al alumnado, favorece una aprehensión progresiva de los
conceptos; fomenta el trabajo “día a día”, ayudando a preservar el hábito de estudios y la
organización diaria, y aporta más tranquilidad en caso de enfrentarse a un examen (sea o no
sorpresivo, a fin de controlar si verdaderamente se sigue trabajando en este método)
No obstante, el principal problema de este sistema que puede detectarse es la falta de
coordinación entre departamentos cuando son varias las asignaturas que se pueden cursar por
evaluación continua. Si bien a lo largo de la carrera no se ha impuesto seguir este método para
aprobar las materias (es decir, siempre se ha dado la oportunidad de acudir con todo el
programa al examen final) sí que es cierto que una evaluación continua requiere mucho
tiempo, en ocasiones más que el inicialmente previsto, para poder prepararla. Por tanto, si son
varias las asignaturas a seguir con evaluación continua, o bien hay que tomar la decisión de
abandonar alguna de ellas, o bien, y en caso de coincidencia con materias a estudiar de forma
“tradicional”, hay que optar por dejar éstas para el final, con los riesgos que ello conlleva
(entre ellos, dudas e insuficiente preparación del temario). De otro lado, para el profesorado
también supone una organización extraordinaria, ya que son varios grupos los objeto de
seguimiento, a los que no conviene cargar con demasiado trabajo a fin de evitar dificultar el
estudio del resto de materias, y en ocasiones el límite es difícil de establecer.
En conclusión, si bien la evaluación continua es un buen sistema a aplicar en la
Universidad a día de hoy, no puede olvidarse que los días de profesorado y alumnado no
pasan de veinticuatro horas; por tanto, una mejor coordinación interdepartamental y una
planificación conjunta de las horas que se requerirían para preparar cada materia serían la
clave para que este sistema estuviese mejor valorado, si cabe, de lo que ya está".
