34 BAB III METODE PENELITIAN A. Definisi Operasional Berikut ini

34

Putri Rizky Lestari, 2012 Pengaruh Model Pembelajaran Experiential Learning Terhadap Penguasaan Konsep Dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA Pada Konsep Transpor Membran Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Definisi Operasional

Berikut ini dikemukakan beberapa definisi operasional yang berkaitan dengan

penjelasan tentang istilah-istilah yang digunakan dalam penelitian. Penjelasan

beberapa istilah berikut dimaksudkan untuk menghindari berbagai penafsiran

istilah yang digunakan dalam penelitian.

1. Model pembelajaran experiential learning yang dimaksud dalam penelitian

ini yaitu suatu model pembelajaran yang mengaktifkan siswa untuk

membangun pengetahuan melalui pengalaman secara langsung. Model

pembelajaran ini memiliki tahapan siklus yaitu: (1) concrete experience

(pengalaman konkrit) pada tahap ini siswa diberikan pengalaman konkrit oleh

guru melalui kegiatan demonstrasi; (2) reflective observation (pengamatan

reflektif) siswa diharuskan untuk melakukan pengamatan terhadap video

animasi mengenai macam-macam transpor membran yang disajikan oleh

guru; (3) abstract conceptualization (konsepsi abstrak) siswa diberikan tugas

untuk mengerjakan LKS non eksperimen berisi soal-soal mengenai konsep

transpor membran; (4) active experiment (percobaan aktif) siswa melakukan

kegiatan praktikum secara berkelompok. Pembelajaran model experiential

learning dilaksanakan di kelas eksperimen (Lampiran A1).

2. Pembelajaran konvensional merupakan pembelajaran yang berpusat pada

guru sebagai sumber ilmu pengetahuan dan pusat informasi, sedangkan siswa

hanya sebagai penerima ilmu pengetahuan dan informasi yang ditransfer oleh

35


guru. Metode yang digunakan pada pembelajaran konvensional yaitu metode

ceramah, diskusi, dan praktikum. Pembelajaran konvensional seperti ini

dilaksanakan di kelas kontrol (Lampiran A2).

3. Penguasaan konsep siswa meliputi kemampuan siswa pada ranah kognitif

berdasarkan taksonomi Bloom yang sudah direvisi (Anderson, 2001).

Penguasaan konsep siswa diukur melalui instrumen tes tertulis berupa soal

pilihan ganda sebanyak 20 soal yang mencakup jenjang C1 (mengingat), C2

(memahami), C3 (menerapkan), C4 (menganalisis), dan C5 (menilai)

(Lampiran B1).

4. Kemampuan berpikir kritis merupakan kemampuan siswa dalam menjawab

soal-soal berpikir kritis menurut Ennis (1985) yang terdiri dari 10 soal uraian

berdasarkan indikator berpikir kritis yang meliputi: (1) memfokuskan

pertanyaan; (2) menganalisis argumen; (3) bertanya dan menjawab tentang

suatu penjelasan dan pertanyaan yang menantang; (4) mengobservasi dan

mempertimbangkan hasil observasi; (5) membuat deduksi dan

mempertimbangkan hasil deduksi; (6) membuat induksi dan

mempertimbangkan hasil induksi; (7) membuat dan mempertimbangkan hasil

keputusan; (8) mengidentifikasi istilah dan mempertimbangkan definisi; (9)

mengidentifikasi asumsi; (10) memutuskan suatu tindakan (Lampiran B2).

B. Metode dan Desain Penelitian

1. Metode Penelitian

Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu Quasi

Experimental Design (Sugiyono, 2010). Metode ini digunakan pada penelitian

36


karena terdapat beberapa faktor yang tidak dapat dikontrol dari subjek penelitian.

Variabel bebas pada penelitian ini adalah model pembelajaran experiential

learning, sedangkan variabel terikatnya adalah penguasaan konsep siswa dan

kemampuan berpikir kritis siswa.

2. Desain Penelitian

Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu Nonequivalen

Control Group Design. Pada desain ini baik kelompok eksperimen maupun kelas

kontrol dipilih secara purposive dengan pertimbangan karakteristik siswa yang

terdapat pada kedua kelas penelitian (Sugiyono, 2010). Kelas eksperimen yaitu

kelas yang menggunakan model pembelajaran experiential learning dan kelas

kontrol yang menggunakan model pembelajaran konvensional (metode ceramah,

diskusi, dan praktikum). Masing-masing kelompok diberikan tes kemampuan

awal guna untuk mengetahui kemampuan siswa dalam penguasaan konsep dan

berpikir kritis. Kemudian setelah kegiatan pembelajaran kedua kelas diberikan tes

akhir. Desain penelitian ini dirancangkan sebagai berikut.

Tabel 3.1. Nonequivalen control group design

Kelompok Tes Awal

(Pretest) Perlakuan

Tes Akhir

(Posttest)

Eksperimen O1 X O2

Kontrol O3 Y O4

Keterangan:

O1 : Tes awal kelompok ekperimen

O2 : Tes akhir kelompok eksperimen

O3 : Tes awal kelompok kontrol

O4 : Tes akhir kelompok kontrol

X : Pembelajaran pada kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran

experiential learning

Y : Pembelajaran pada kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran

konvensional menggunakan metode diskusi dan ceramah

37


C. Populasi dan Sampel Penelitian

1. Populasi

Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI SMA Negeri 4

Bandung semester ganjil tahun ajaran 2012-2013.

2. Sampel

Sampel yang digunakan pada penelitian ini sebanyak dua kelas, yaitu kelas

XI IPA 1 dan kelas XI IPA 2 di SMA Negeri 4 Bandung. Pengambilan sampel

penelitian dilakukan secara purposive karena karakteristik kelas yang beragam.

Sampel kelas yang dipilih yaitu kelas yang memiliki karakteristik siswa yang aktif

dalam setiap pembelajarannya. Dari dua kelas penelitian ditetapkan kelas XI IPA

1 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI IPA 2 sebagai kelas kontrol.

D. Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu sebagai berikut:

1. Penguasaan Konsep

Instrumen untuk mengukur penguasaan konsep siswa pada penelitian ini yaitu

menggunakan soal dalam bentuk pilihan ganda sebanyak 20 butir soal dengan

lima alternatif jawaban. Soal pilihan ganda tersebut mencakup ranah kognitif

jenjang C1 (mengingat), C2 (memahami), C3 (menerapkan), C4 (menganalisis),

dan C5 (menilai). Tes penguasaan konsep ini diberikan pada saat pretest dan

posttest dengan tujuan untuk mengukur penguasaan konsep pada aspek kognitif

siswa sebelum dan setelah diberikan pembelajaran (Lampiran B1).

38


2. Kemampuan Berpikir Kritis

Instrumen untuk mengukur kemampuan berpikir kritis siswa pada penelitian

ini yaitu menggunakan soal dalam bentuk uraian sebanyak 10 soal berdasarkan

indikator menurut Ennis (1985) meliputi (1) memfokuskan pertanyaan; (2)

menganalisis argumen; (3) bertanya dan menjawab tentang suatu penjelasan dan

pertanyaan yang menantang; (4) mengobservasi dan mempertimbangkan hasil

observasi; (5) membuat deduksi dan mempertimbangkan hasil deduksi; (6)

membuat induksi dan mempertimbangkan hasil induksi; (7) membuat dan

mempertimbangkan hasil keputusan; (8) mengidentifikasi istilah dan

mempertimbangkan definisi; (9) mengidentifikasi asumsi; (10) memutuskan suatu

tindakan. Kemampuan berpikir kritis siswa diukur menggunakan rubrik penilaian

(Lampiran B2).

3. Angket Respon Siswa

Instrumen untuk mengetahui respon siswa terhadap pembelajaran experiential

learning yaitu menggunakan angket yang terdiri dari 14 pertanyaan yang

berkaitan dengan respon siswa terhadap pembelajaran konsep transpor membran

melalui model pembelajaran experiential learning, penguasan konsep melalui

pembelajaran experiential learning, keterampilan berpikir kritis melalui model

pembelajaran experiential learning, motivasi belajar melalui model pembelajaran

experiential learning, konsep transpor membran, dan soal-soal pretest dan posttest

(Lampiran B3).

39


4. Lembar Observasi

Lembar observasi digunakan untuk melihat keterlaksanaan model

pembelajaran experiential learning pada saat pembelajaran di kelas berlangsung.

Lembar observasi ini di dalamnya berisi keterlaksanaan atau ketidakterlaksanaan

tahapan-tahapan dalam kegiatan pembelajaran experiential learning. Lembar

observasi ini dilakukan oleh observer sebanyak satu orang (Lampiran B4).

E. Teknik Pengumpulan Data

Tahapan pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah

sebagai berikut:

1. Memberikan soal pretest penguasaan konsep dan kemampuan berpikir kritis

pada siswa untuk mengetahui kemampuan awal siswa sebelum dilakukan

pembelajaran.

2. Memberikan pembelajaran menggunakan model pembelajaran experiential

learning pada kelas eksperimen dan model pembelajaran konvensional pada

kelas kontrol.

3. Observer mengamati keterlaksanaan model pembelajaran experiential

learning pada saat proses kegiatan pembelajaran berlangsung.

4. Memberikan posttest penguasaan konsep dan kemampuan berpikir kritis pada

siswa untuk mengetahui kemampuan siswa setelah kegiatan pembelajaran.

5. Angket diberikan kepada siswa setelah kegiatan pembelajaran.

40


F. Prosedur Penelitian

Secara aris besar penelitian ini dilakukan dalam tiga tahap yaitu tahap

persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap tindak lanjut. Adapun secara terperinci

pada setiap tahapan akan dijabarkan sebagai berikut:

1. Tahap Persiapan

a. Melakukan studi literatur.

b. Pengajuan judul penelitian.

c. Penyusunan proposal penelitian atas bimbingan dosen pembimbing.

d. Presentasi proposal penelitian pada saat seminar proposal.

e. Perbaikan proposal penelitian setelah mendapatkan berbagai saran dari dosen.

f. Penyusunan instrumen penelitian meliputi tes pengusaan konsep berupa soal

pilihan ganda sebanyak 20 soal, tes kemampuan berpikir kritis berupa soal

uraian sebanyak 10 soal, dan angket respon siswa terdiri dari 14 pertanyaan.

g. Judgement instrumen penelitian.

h. Uji coba instrumen penelitian untuk mengetahui tingkat kesukaran, daya

pembeda, validitas soal, dan reliabilitas soal.

i. Analisis hasil uji coba instrumen dan perbaikan instrumen berdasarkan hasil

analisis uji coba instrumen (Lampiran C).

2. Tahap Pelaksanaan

a. Memberikan pretest penguasaan konsep dan kemampuan berpikir kritis

kepada kelas kontrol dan kelas eksperimen.

b. Pelaksanaan proses pembelajaran di kelas kontrol dan kelas eksperimen. Pada

kelas kontrol menggunakan model pembelajaran konvensional dengan

41


metode ceramah dan diskusi, sedangkan pada kelas eksperimen menggunakan

model pembelajaran experiential learning.

c. Mengamati keterlaksanaan model pembelajaran experiential learning di kelas

eksperimen oleh observer.

d. Memberikan posttest penguasaan konsep dan keterampilan berpikir kritis

pada kelas kontrol dan kelas ekperimen setelah pembelajaran.

e. Memberikan angket respon siswa terhadap model pembelajaran experiential

learning kepada kelas eksperimen yang mengunakan model pembelajaran

experiential learning.

Tabel 3.2. Pelaksanaan model pembelajaran experiential learning dan model

pembelajaran konvensional

Model Pembelajaran Experiential

Learning

Model Pembelajaran

Konvensional 1. Tahap Concrete Experient

Guru bersama siswa melakukan kegiatan

demonstrasi tentang mekanisme transpor yang

terjadi di sekitar lingkungan khususnya contoh

peristiwa difusi dan osmosis seperti

menyemprotkan minyak wangi di ruangan,

membuat teh manis, dan merendam umbi

kentang dan daun kangkung di dalam larutan

garam.

(a) (b)

Gambar 3.1. (a) Model proses osmosis pada

bak kentang; (b) Demonstrasi Proses Difusi

pada Pembuatan Teh Manis

2. Tahap Reflective Observation

Guru menyajikan video animasi tentang

mekanisme proses transpor membran kemudian

siswa diminta untuk dapat memperhatikan

video animasi tersebut.

1. Guru menyajikan materi tanspor

membran melalui powerpoint.

2. Guru menjelaskan materi transpor

membran dan siswa diminta untuk

menyimak penjelasan dari guru.

3. Guru menyajikan video animasi

mengenai mekanisme proses transpor

membran.

4. Siswa diminta untuk mengamati video

animasi tersebut.

5. Guru memberikan latihan soal mengenai

materi transpor membran kemudian

siswa diminta mengerjakan lembar

latihan soal tersebut secara berdiskusi

dengan teman sebangku.

6. Guru dan siswa bersama-sama

membahas mengenai jawaban pada

lembar latihan soal tersebut

42


Gambar 3.2. Siswa mengamati video animasi

3. Tahap Abstract Conceptualization

Guru memberikan latihan soal mengenai materi

transpor membran kemudian siswa diminta

mengerjakan lembar latihan soal tersebut secara

berdiskusi dengan teman sebangku.

Gambar 3.3. Siswa berdiskusi mengerjakan

lembar latihan soal

4. Tahap Active Experimentation

Siswa melakukan kegiatan praktikum untuk

mengamati proses terjadinya osmosis.

Gambar 3.4. Siswa melakukan kegiatan

praktikum

Gambar 3.5. Siswa dan guru membahas

latihan soal

7. Siswa melakukan kegiatan praktikum

untuk mengamati proses terjadinya

osmosis.

(a)

(b) Gambar 3.6. (a) Praktikum proses

osmosis (b) Siswa melakukan kegiatan

praktikum

43


(a) Tahap Tindak Lanjut

a. Pengolahan dan analisis data menggunakan uji statistik tentang uji perbedaan

dua rata-rata dan uji korelasi (Lampiran E).

b. Pembahasan hasil analalisis data berdasarkan tujuan penelitian

c. Penarikan kesimpulan

d. Penyusunan laporan penelitian berupa skripsi

G. Uji Coba Instrumen Penelitian

Setelah mendapatkan berbagai masukan dari dosen, instrumen yang telah

dirancang terlebih dahulu diujicobakan kepada siswa yang telah mengalami

pembelajaran tentang konsep transpor membran. Instrumen yang diujicobakan

adalah soal penguasaan konsep berupa soal pilihan ganda dan soal kemampuan

berpikir kritis berupa soal uraian. Uji coba digunakan untuk mengetahui informasi

tentang tingkat kesukaran, daya pembeda, validitas, dan realibilitas instrumen.

Pengolahan dan analisis data hasil uji coba instrumen menggunakan software

ANATES Pilihan Ganda dan ANATES Uraian ver 4.0.9. Rekapitulasi pengolahan

dan analisis hasil uji coba instrumen disajikan pada Tabel 3.2 dan Tabel 3.3 di

bawah ini.

1. Hasil Uji Coba Instrumen Penguasaan Konsep

Tabel 3.2 berikut menunjukkan rekapitulasi hasil analisis uji coba

instrumen penguasaan konsep siswa menggunakan software ANATES Pilihan

Ganda.

44


Tabel 3.3. Rekapitulasi hasil analisis uji coba instrumen penguasaan konsep

No.

Soal

Tingkat

Kesukaran Daya Pembeda Validitas

Keterangan

Nilai Kriteria Nilai Kriteria Nilai Kriteria

1 45,00 Sedang 60,00 Baik 0,457 Cukup Pakai

2 60,00 Sedang 40,00 Baik 0,389 Rendah Pakai

3 75,00 Mudah 20,00 Cukup 0,012 Sangat

rendah Ganti

4 75,00 Mudah 40,00 Baik 0.354 Rendah Pakai

5 95,00 Mudah 20,00 Cukup 0,510 Cukup Pakai

6 30,00 Sukar 20,00 Cukup 0,208 Rendah Pakai

7 65,00 Sedang 20,00 Cukup 0,255 Rendah Revisi

8 95,00 Mudah 20,00 Cukup 0,315 Rendah Pakai

9 55,00 Sedang 40,00 Baik 0,096 Sangat

rendah Ganti

10 85,00 Mudah 0,00 Jelek -0,015 Sangat

rendah Ganti

11 40,00 Sedang 40,00 Baik 0,302 Rendah Pakai

12 35,00 Sedang 0,00 Jelek -0,166 Sangat

rendah Ganti

13 15,00 Sukar 40,00 Baik 0,311 Rendah Pakai

14 85,00 Mudah 60,00 Baik 0,815 Sangat

Tinggi Pakai



17 45,00 Sedang 20,00 Cukup 0,287 Rendah Pakai

18 60,00 Sedang 20,00 Cukup 0,302 Rendah Pakai

19 55,00 Sedang 20,00 Cukup 0,223 Rendah Revisi

20 95,00 Mudah 20,00 Cukup 0,218 Rendah Revisi

Reliabilitas : 0,22

Kategori : Rendah

2. Hasil Uji Coba Instrumen Berpikir Kritis

Tabel 3.4 berikut menunjukkan rekapitulasi hasil analisi uji coba instrumen

kemampuan berpikir kritis siswa menggunakan software ANATES Uraian.

Tabel 3.4. Rekapitulasi hasil analisis uji coba instrumen berpikir kritis

No.

Soal

Tingkat


Keterangan


1 90,00 Mudah 20,00 Jelek 0,225 Rendah Revisi

2 63,33 Sedang 33,33 Cukup 0,570 Cukup Pakai



5 60,00 Sedang 13,33 Jelek 0,410 Cukup Revisi

6 60,00 Sedang 13,33 Jelek 0,186 Sangat

rendah Revisi

45


No.

Soal

Tingkat


Keterangan






Reliabilitas : 0,36

Kategori : Rendah

H. Teknik Pengolahan Data

Data yang diolah pada penelitian ini adalah data penguasaan konsep,

kemampuan berpikir kritis, dan respon siswa. Pengolahan data dilakukan dengan

menggunakan uji statistik terhadap hasil data pretest dan posttest penguasaan

konsep serta kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas kontrol dan kelas

eksperimen menggunakan software SPSS versi 16.0 for windows. Langkah-

langkah pengolahan data tersebut akan dijabarkan sebagai berikut:

1. Tes Penguasaan Konsep

Mengolah data pretest dan posttest penguasaan konsep dilakukan dengan

beberapa langkah sebagai berikut:

a. Pemberian skor untuk prestest dan posstest pada setiap butir soal.

b. Menghitung skor total untuk pretest dan posttest dari seluruh butir soal pada

setiap siswa.

c. Mengubah skor menjadi nilai dengan menggunakan rumus sebagai berikut:

Skor Siswa = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏𝑎𝑛 𝑏𝑒𝑛𝑎𝑟

𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 × 100%

d. Data peningkatan penguasaan konsep siswa dapat diperoleh dari indeks gain.

Menurut Meltzer dan Hake (Andrian, 2006), data yang terkumpul

menggunakan rumus sebagai berikut:

46


Normalisasi Gain = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑠 𝑎𝑘ℎ𝑖𝑟 –𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑠 𝑎𝑤𝑎𝑙

𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 –𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑠 𝑎𝑤𝑎𝑙

e. Setelah mendapatkan nilai normalisasi gain, maka data tersebut ditafsirkan ke

dalam beberapa kriteria menurut Meltzer dan Hake (Andrian, 2006) seperti

pada Tabel 3.4 di bawah ini:

Tabel 3.5. Kategori indeks Gain menurut Meltzer dan Hake

Rentang Nilai Kategori

NG > 0,70 Tinggi

0,30 ≤ NG ≤ 0,70 Sedang

NG < 0,30 Rendah

f. Mengolah data pretest, posttest, dan indeks gain menggunakan software

SPSS versi 16.0 for windows

2. Tes Kemampuan Berpikir Kritis

Mengolah data pretest dan posttest kemampuan berpikir kritis dilakukan

dengan beberapa langkah sebagai berikut:

a. Pemberian skor untuk prestest dan posstest pada setiap butir soal kemampuan

berpikir kritis siswa berdasarkan rubrik penilaian.

b. Menghitung skor total untuk pretest dan posttest dari seluruh butir soal pada

setiap siswa.

c. Mengubah skor menjadi nilai dengan menggunakan rumus yang telah

dijabarkan sebelumnya pada pengolahan data penguasaan konsep.

d. Menghitung indeks gain dengan menggunakan rumus yang telah dijabarkan

sebelumnya pada pengolahan data penguasaan konsep.

e. Menghitung skor total siswa pada tiap indikator. Selanjutnya skor tersebut

diubah ke dalam persentase dengan rumus sebagai berikut:

47


Persentase = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑇𝑖𝑎𝑝 𝐼𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟

𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑇𝑖𝑎𝑝 𝐼𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 × 100%

f. Persentase berpikir kritis siswa tiap indikator dikategorikan berdasarkan

kategori yang dikemukakan oleh Arikunto (2008) sebagai berikut:

Tabel 3.6. Kategori persentase berpikir kritis tiap indikator

Persentase (%) Kategori

80-100 Sangat Baik

70-79 Baik

60-69 Cukup

50-59 Kurang

0-49 Gagal

3. Respon Siswa

Data yang diperoleh dari angket respon siswa berupa tanggapan positif atau

negatif mengenai pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran

experiential learning yang selanjutnya dibuat dalam bentuk persentase dari setiap

butir pertanyaan. Perhitungan untuk persentase tersebut yaitu sebagai berikut:

Persentase Jawaban = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑝𝑎𝑑𝑎 𝐵𝑢𝑡𝑟𝑖 𝑆𝑜𝑎𝑙 𝑇𝑒𝑟𝑠𝑒𝑏𝑢𝑡

𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝑆𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢 ℎ 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 × 100%

Setelah itu dilakukan penafsiran persentase jawaban berdasarkan kriteria yang

dikemukakan oleh Koentjaraningrat (1990) pada Tabel 3.7 di bawah ini.

Tabel 3.7 Kategori persentase angket

Persentase (%) Kategori

0 Tidak ada

1-25 Sebagian kecil

26-49 Hampir setengahnya

50 Setengahnya

51-75 Sebagian besar

76-99 Pada umumnya

100 Seluruhnya

48


4. Analisis Uji Statistik

Analisis uji statistik digunakan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan

peningkatan penguasaan konsep dan kemampuan berpikir kritis siswa yang

signifikan setelah diterapkannya model pembelajaran experiential learning. Uji

prasyarat dan uji statistik ini dibantu dengan menggunakan software SPSS versi

16.0 for windows.

a. Uji Prasyarat

1) Uji Normalitas

Pasangan hipotesis nol dan hipotesis tandingannya pada uji normalitas adalah

sebagai berikut:

H0 : data sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal

H1 : data sampel berasal dari populasi yang berdistribusi tidak normal

Uji statistik yang digunakan adalah uji Shapiro-Wilk dengan taraf signifikansi

(α) sebesar 0,05. Kriteria pengujiannya jika nilai signifikansi ≥ 0,05 maka H0

diterima, data sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Namun jika

nilai signifikansi < 0,05 maka H0 ditolak, H1 diterima data sampel berasal dari

populasi yang berdistribusi tidak normal.

2) Uji Homogenitas

Pasangan hipotesis nol dan hipotesis tandingannya pada uji homogenitas adalah

sebagai berikut:

H0 : varians antara kelas kontrol dan kelas ekperimen sama (homogen)

H1 : varians antara kelas kontrol dan kelas ekperimen tidak sama (heterogen)

49


Uji statistik yang digunakan adalah uji Test of Homogenity of Variance

dengan taraf signifikansi (α) sebesar 0,05. Kriteria pengujiannya jika nilai

signifikansi ≥ 0,05 maka H0 diterima, varians antara kelas kontrol dan kelas

ekperimen sama (homogen). Namun jika nilai signifikansi < 0,05 maka H0 ditolak,

H1 diterima varians antara kelas kontrol dan kelas ekperimen tidak sama

(heterogen).

b. Uji Perbedaan Dua Rata-rata

1) Uji Perbedaan Dua Rata-rata Parametrik

Berdasarkan hasil uji prasyarat, jika data berdistribusi normal dan homogen

maka selanjutnya dilakukan uji statistik parametrik untuk mengetahui dua

perbedaan rata-rata antara kelas kontrol dan kelas eksperimen. Uji statistik yang

digunakan adalah uji Independent-Samples T Test. Pasangan hipotesis nol dan

hipotesis tandingannya adalah sebagai berikut:

H0 : tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata data peningkatan

(indeks gain) kelas kontrol dan kelas eksperimen.

H1 : terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata data peningkatan (indeks

gain) kelas kontrol dan kelas eksperimen.

Kriteria pengujiannya jika nilai Sig. (2-tailed) ≥ 0,05 maka H0 diterima, tidak

terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata data peningkatan (indeks gain)

kelas kontrol dan kelas eksperimen. Namun jika nilai Sig. (2-tailed) < 0,05 maka

H0 ditolak, H1 diterima terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata data

peningkatan (indeks gain) kelas kontrol dan kelas eksperimen.

50


2) Uji Perbedaan Dua Rata-rata Non-Parametrik

Berdasarkan hasil uji prasyarat, jika data berdistribusi tidak normal atau tidak

homogen maka selanjutnya dilakukan uji statistik non-parametrik untuk

mengetahui dua perbedaan rata-rata antara kelas kontrol dan kelas eksperimen. Uji

statistik yang digunakan adalah uji U Mann-Whitney. Pasangan hipotesis nol dan

hipotesis tandingannya adalah sebagai berikut:

H0 : tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata data peningkatan

(indeks gain) kelas kontrol dan kelas eksperimen.

H1 : terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata data peningkatan (indeks

gain) kelas kontrol dan kelas eksperimen.

Kriteria pengujiannya jika nilai Sig. (2-tailed) ≥ 0,05 maka H0 diterima, tidak

terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata data peningkatan (indeks gain)

kelas kontrol dan kelas eksperimen. Namun jika nilai Sig. (2-tailed) < 0,05 maka

H0 ditolak, H1 diterima terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata data

peningkatan (indeks gain) kelas kontrol dan kelas eksperimen.

3) Analisis Korelasi Kemampuan Berpikir Kritis dengan Penguasaan

Konsep

Analisis korelasi digunakan untuk mengetahui hubungan antara kemampuan

berpikir kritis dengan penguasaan konsep. Besar kecilnya hubungan antara

kemampuan berpikir kritis dengan penguasaan konsep dinyatakan dalam bilangan

yang disebut koefisien korelasi. Uji statistik korelasi ini dibantu dengan

menggunakan software SPSS versi 16.0 for windows. Uji statistik yang digunakan

51


adalah uji Pearson Correlation karena jenis data dalam penelitian ini merupakan

data interval atau data rasio.

Interpretasi dari besar koefisien korelasi diuraikan menurut Boediono dan

Koster (2004) pada Tabel 3.7 di bawah ini:

Tabel 3.8. Interpretasi koefisien korelasi

Koefisien Korelasi Interpretasi

0,00 – 0,30 Sangat lemah

0,30 – 0,50 Lemah

0,50 – 0,70 Moderat

0,70 – 0,90 Kuat

0,90 – 1,00 Sangat Kuat

Selanjutnya dilakukan analisis regresi untuk mengetahui sejauh mana

pengaruh variabel independen (kemampuan berpikir kritis) terhadap variabel

dependen (penguasaan konsep) dengan menunjukkan persamaan garis regresi. Uji

statistik regresi ini dibantu dengan menggunakan software SPSS versi 16.0 for

windows. Uji statistik yang digunakan adalah uji Regression Linear.

52


I. Alur Penelitian

Gambar 3.7. Alur penelitian

Tahap Pelaksanaan

Pembelajaran Menggunakan Model

Experiential Learning

(Kelas Eksperimen)

Tes Penguasaan Konsep Tes Kemampuan Berpikir Kritis

Pembelajaran Konvensional

(Kelas Kontrol)

Pemberian Angket

Pengolahan Data

Hasil Penelitian dan

Pembahasan

Kesimpulan

Tahap Persiapan

Studi Kepustakaan

Proposal Penelitian

Seminar Proposal

Revisi Proposal

Penyusunan RPP dan Instrumen

Judgement dan Uji Coba

Instrument

Revisi Instrumen

Perizinan Penelitian

Observasi Proses

Pembelajaran

Documents

34 BAB III METODE PENELITIAN A. Definisi Operasional Berikut ini