3 . EL MODELO SAFEM -D EN UN CURSO DE MEDICINA · 2014. 6. 11. · 3 . EL MODELO SAFEM -D EN UN CURSO DE MEDICINA SAFEM -D MODEL IN A MEDICINE COURSE José Clares López 1 1Universidad

Revista Electrónica de Socioeconomía, Estadística e Informática (RESEI) ISSN 2007 – 817X

Vol. 1 Num. 1, Julio - Diciembre de 2012

Colegio de Postgraduados, México 42

3. EL MODELO SAFEM-D EN UN CURSO DE MEDICINA

SAFEM-D MODEL IN A MEDICINE COURSE

José Clares López1

1Universidad de Sevilla, España ([email protected])

Resumen En este trabajo analizamos los resultados de un curso de medicina, donde se utilizan los Estilos de Aprendizaje. Se comparan los resultados obtenidos en la formación presencial con los obtenidos en la eLearning, partiendo de los mismos contenidos. También se analiza la influencia de tener presente o no, en la formación de grupos de trabajo, el estilo de aprendizaje del alumnado. Los resultados manifiestan la bondad del modelo pedagógico utilizado, SAFEM-D, en la formación eLearning y el uso de los estilos de aprendizaje para la formación de los grupos de trabajo.

Palabras Clave: modelo safem-d, curso de medicina, educación en linea

Abstrac: The goal of this work is to analyze differences between two medical courses, the first through traditional training and the second using online training. Next, we identify the influence of formation with using working groups and using students learning styles. Also, we describe the SAFEM-D Model. And the end, we explain the results and de goodness the pedagogical model used. Keywords: SAFEM-D Model, medical courses, e-learning




1. Introducción La gran evolución, y sobre todo difusión el eLearning está teniendo es evidente en la sociedad actual. La formación en este ámbito ha sufrido un crecimiento exponencial, afectando a todos los sectores formativos.

Pero un desarrollo tan vertiginoso nos hace perder la perspectiva de hacia dónde se dirige. De cómo será en un futuro este tipo de formación. Oldayly (2010) nos da algunos apuntes de opiniones recogidas a este respecto. Así, Elliott Masie, Presidente y Fundador del MASIE Center (Saratoga Springs, New York), piensa que los temas centrales del e-learning serán la gerencia del contexto, la integración del aprendizaje en los sistemas y los procesos de trabajo y contenidos, y la rapidez como fondo de todo. Se usará cada vez más, por parte de las organizaciones el aprendizaje contextual para adaptarse al cambio de modelos comerciales, responder a la competencia y entrar en los nuevos mercados.

Por su parte Carol A. Twigg, directora Ejecutiva del Center for Academic Transformation, manifestaba que las universidades… “dejarán de pensar sobre el uso de las nuevas tecnologías de la información, y comenzarán a reflexionar seriamente sobre cómo las pueden aprovechar para mejorar el aprendizaje, aumentar la retención del estudiante y hacer que los procesos de estudio le resulten más provechosos a los alumnos. Las TIC se verán como una inversión institucional vital en lugar de un gasto”.

Por su parte Panagiotis Zaharias piensa que se prestará atención cada vez más al papel que desempeñan las emociones y la dimensión afectiva del aprendizaje en la metodología virtual.

Parece claro que hay que se está profundizando en este tipo de aprendizaje, y que ya hay que ir superando los tradicionales materiales e ir dirigiéndose a otros que aprovechen más las posibilidades tecnológicas y multimedia para acercarnos más a como aprende y se desarrolla la persona en la sociedad actual.

En este sentido, la metodología o modelo SAFEM-D (Fernández, 2004) intenta hacer que le resulte lo más fácil posible al estudiante su aprendizaje, que retenga los conceptos con más facilidad y su esfuerzo le resulte más provechoso, ya que utiliza metodologías muy activas, interactivas y de retroalimentación constante para adecuarse y estar más cerca del sujeto que aprende.

Para esto utiliza la potencia de la multimedia e interactividad que le dan las herramientas como Flash, javascript, etc. para generar productos de alta calidad donde comparten espacio textos explicativos, imágenes, gráficos, simulaciones, ejemplos, animaciones, videos, ejercicios interactivos, pruebas formativas, etc.

También se acerca a la dimensión personal y emocional del alumnado, teniendo en cuenta su estilo de aprendizaje y las características de su inteligencia emocional. Adecuando, estructurando y fragmentando los contenidos para que sean más accesibles a cualquier estudiante.

Toda esta tecnología y modelo pedagógico se ha aplicado a muchos materiales y cursos formativos. En nuestro caso nos centraremos en uno de medicina para ver algunos de los resultados obtenidos

2. Descripción del curso El curso que vamos a describir se llama “Exploración Funcional Vestibular”, dirigido a los médicos, es un curso de profundización en la moadalidad de eLearning, dirigido a la enseñanza de la medicina, en la especialidad de Otorrinolaringologia, en su vertiente Oto-Neurologia .




Al ser un curso “en línea” y está situado en la plataforma Net Forma, al que se accede mediante un usuario y una clave.

Figura 1. Entrada a la plataforma

2.1 ESTRUCTURA

La estructura del curso está basada en el modelo pedagógico SAFEM-D (Sistema Aberto de Formação e Ensino Multimédia a Distância) creado por Fernandes (2000). Este sistema está basado en una estructura compuesta por Aulas Virtuales Teóricas, Aulas Virtuales Prácticas, Tópicos Secundarios y Tópicos Complementarios.

Figura 2. Modelo Pedagógico SAFEM-D




El contenido de la materia está distribuido en Unidades. Dentro de ellas se reparte el contenido por Sesiones, y las Sesiones están compuestas por tópicos, que son las unidades mínimas en las que se descompone los Contenidos.

Figura 3. Indice del curso

Con esta estructura se desglosa la totalidad del contenido y se hace explícito mediante diversos formatos como textos, animaciones, vídeos, esquemas, simulaciones, etc. que hacen que el estudiante llegue con facilidad a comprender los diferentes tópicos de los que están compuestos los contenidos.

TIPOS DE ACTIVIDADES

Las actividades, en el sistema SAFEM-D son claves para la asimilación de los contenidos, aunque estos están expuestos, como hemos comentado, en diferentes formatos, que hace que su comprensión sea óptima, para su asimilación y estructuración se hace necesario que el estudiante trabaje estos contenidos, los analice, los estudie, los reestructure, etc. esto es, los incorpore a su estructura de pensamiento mediante el trabajo con los mismos.

Este modelo pedagógico, propicia la exploración por observación, asociación, imitación y repetición. El alumnado reflexiona y aprende con un coeficiente de dificultad gradual, de menos complejo a más complejo. Lleva aprendizaje tanto a nivel individual como en grupo. Incluso puede hacer estos agrupamientos en función de los estilos de aprendizaje.

Para conseguir este objetivo se desarrollan una serie de actividades por parte de un equipo multidisciplinar, en las que se diseñan actividades pedagógicamente adecuadas al contenido que se




desea trabajar, y se desarrollan a nivel informático usando modernas técnicas de programación, interactivas y multimedia, para que el estudiante consiga, con el menor esfuerzo posible, los objetivos propuestos en cada sesión.

Como ejemplos de actividades llevadas a cabo se muestran las siguientes.

Figura 4. Ejemplos de actividades

Una actividad puede consistir en escribir los nombres de las partes de un órgano, estructura, sistema,… en el número que se les ha asignado a los mismos. Una vez que se han escrito, el estudiante puede comprobar él mismo, los aciertos que ha tenido mostrando un botón donde le aparece a la derecha la solución correcta.

Figura 5. Ejemplo sobre el oído




Otra actividad consiste en elegir entre unas opciones, con un número variable, la opción correcta. En este caso el sistema, de forma automática e instantánea, retroalimenta al estudiante indicándole si la respuesta dada es correcta o no.

Figura 6. Ejercicios

Otra forma de trabajar los contenidos es desplazar las respuestas, dispuestas en unos rectángulos, al lugar del esquema o gráfico que le corresponda, en función de su denominación. Aquí, también la respuesta del sistema es instantánea y refuerza lo aprendido, mientras que hace que se detecte los errores, confusiones u olvidos que se tienen.

Figura 7. Otro tipo de ejercicios




En otras ocasiones lo que tiene que hacer es dar alguna explicación sobre un esquema, su funcionamiento, etc. para ello escribe su respuesta, y cuando lo desee puede ver una respuesta correcta y así compararla con la que ha dado.

Figura 8. Ejercicios de falso y verdadero

Otra forma de comprobar los aprendizajes adquiridos, y evaluarlos de forma formativa, es responder a preguntas de opción múltiple, viendo posteriormente la respuesta correcta a lo que se preguntaba.

3. Estilos de aprendizaje La aplicación de los estilos de aprendizaje a la educación, es algo relativamente nuevo. Hace sólo algunos años, concretamente desde el año 2004 que se empezaron a desarrollarse los congresos de Estilos de Aprendizaje en Madrid (http://www.uned.es/congreso-estilos-aprendizaje/), celebrándose este año, 2010 el 4º Congreso Internacional de EEAA en México.

Figura 9. IV Congreso Mundial de Estilos de Aprendizaje

Otro dato significativo de la creciente importancia que los Estilos de Aprendizaje van adquiriendo en los ambientes académicos, es la aparición de una revista sobre el tema: Revista de Estilos de Aprendizaje, Learning Styles Review.




Figura 10. Revista de Estilos de Aprendizaje

http://www.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/ Revista que inició su andadura en el 2008, y su objetivo es recoger las principales aportaciones del mundo científico en este campo.

La perspectiva principal que se adopta, en cuanto a los Estilos de Aprendizaje es la que considera que existen cuatro estilos de aprendizaje como son: Activo, Reflexivo, Teórico y Pragmático. (Alonso, Gallego y Money, 1994)

La introducción de los EE.AA en el ámbito educativo, vienen a confirmar la reciente preocupación por la forma de aprender del estudiante, y el intentar facilitar a éste su tarea mediante propuestas que se acerquen más a cómo perciben mejor los aprendizajes.

Se han aplicado los EE.AA. muchos campos y temáticas. Por ejemplo al aprendizaje de las matemáticas (Craveri y Anido, 2008), (Nevot y Cuevas, 2009); en la educación musical relacionada con la Inteligencia Emocional. (Balsera, 2008); en los idiomas (Pikabea, 2009); en Veterinaria (Anido, Cignacco y Craveri, 2009); tiempo libre y ocio (García y Santizo, 2010); sobredotación intelectual (Ortiz, Aguilera y González, 2010); por poner algunos ejemplos.

En nuestro caso, damos un paso más y nos referimos a la introducción de estas estrategias en la formación eLearning. En este sentido, se pueden llevar a cabo, en principio, dos tipos de actuaciones para tener en cuenta los EE.AA en esta formación. Nos referimos a las siguientes:

Desarrollar contenidos atendiendo a diferentes estilos proponiendo actividades, o en este caso, Aulas Prácticas, adecuadas a las diferentes formas de aprender en las que es el propio sistema el que ofrece al sujeto las actividades propias de su estilo, en función de los resultados obtenidos en el test de EE.AA. pasado al entrar en el curso, (Clares, 2009; Clares, 2009a)

Los equipos de trabajo se pueden reunir por EE.AA para que se dé una mayor afinidad entre los componentes. Se han comparado los resultados de dos grupos que han llevado el mismo curso, con la diferencia de la composición de los grupos. Resultados que se expondrán en el siguiente apartado.




4. Resultados del curso Los datos arrojados por el curso han sido analizados en Duarte (2009). Nos centraremos en aspectos como: Resultados del curso en formato presencial y eLearning; Resultados de grupos formados al azar o por Estilos de Aprendizaje y Correlaciones entre diversas variables.

RESULTADOS DEL CURSO EN FORMATO PRESENCIAL Y ELEARNING Unos de los descubrimientos más significativos nos lo hemos encontrado al comparar los resultados obtenidos entre el mismo curso impartido de presencial y de forma eLearning, con los mismos contenidos.

El grupo presencial lo componían 26 sujetos, mientras que en la versión eLearning eran 46. Al comparar los resultados de los test final en cada una de las versiones, el grupo presencial obtuvo una puntuación media del 46 %, mientras que el eLearning consiguió el 92 %.

Aunque las diferencias son concluyentes, hemos de tener en cuenta que la muestra es bastante reducida, por lo que hay que tener reservas en su generalización. Esta amplia diferencia puede explicarse por la metodología utilizada en el curso eLearning, basada en el modelo SAFEM-D, que como comentamos antes es una metodología activa, donde el estudiante está continuamente trabajando los contenidos e interactuando con ellos, mientras que la formación presencial no se tienen garantías de que sea tan interactiva.

RESULTADOS DE GRUPOS FORMADOS AL AZAR O POR ESTILOS DE APRENDIZAJE Otro aspecto destacar son las puntuaciones obtenidas por los sujetos de un curso, donde se utilizaron los EE.AA para la formación de los grupos de trabajo, y el mismo curso donde se seleccionaron los componentes de los grupos de manera aleatoria.

En este caso dos grupos realizaron el mismo curso, con la única diferencia en la formación de los grupos de trabajo. En uno de ellos los grupos se formaron al azar, mientras que en otro se formaron a partir de los datos que el sistema tiene sobre los Estilos de Aprendizaje del alumnado. Esta información la obtiene el sistema cuando se inicia el curso que se le pasa a los usuarios unos test, donde uno de ellos es sobre los EE.AA.

El grupo donde se formó al azar los grupos de trabajo estaba formado por 11 sujetos, y el que se formó usando los EE.AA lo componían 14 sujetos. Si comparamos los resultados de los test finales, encontramos que el primer grupo obtuvo una media del 86 %, mientras que el segundo de los grupos alcanzaron una media del 96 %.

En principio puede parecer que la formación de grupos en base a los EE.AA. favorece los resultados que se obtienen, pero hemos de tener presente que el número de sujetos es muy reducido, lo que sería conveniente intentar aumentar en nº de sujetos en ambos casos y confirmar los resultados.

CORRELACIONES ENTRE DIVERSAS VARIABLES Aquí queremos establecer si hay correlaciones entre diversas variables. Estas son el tiempo entre los estudiantes que usaron la plataforma, la inteligencia emocional de los estudiantes, la evolución o aprendizaje efectivo que tuvieron estos después del desarrollo del curso. Usando el test de Spearman, analizamos la correlación lineal que puede existir entre estas variables cuantitativas.




Tabla 1. Correlaciones entre variables. Prueba de Spearman.

Evolución (Diferencia entre el test diagnóstico y el final)

Inteligencia Emocional Tiempo

Evolución

(Diferencia entre el test diagnóstico y el final)

1 0,21 0,19

Inteligencia Emocional 0,21 1

Tiempo 0,19 1

A la vista de la Tabla 1, podemos decir que la correlación entre la inteligencia Emocional y las diferencias entre el test diagnóstico y el final, aunque es positiva, no es significativa, al ser de 0,21. Con respecto al tiempo y la diferencia entre test diagnóstico y final, aunque se manifiesta un aumento de la nota cuanto más tiempo se invierte en la plataforma, no hay una correlación estadísticamente significativa., ya que es de 0,19

5. Conclusiones La evolución obtenida por el alumnado es significava en un 46 % entre los conocimientos que poseía al inicio del curso y los que consiguió finalmente. Tiene una influencia vital el modelo de formación seguido, en este caso SAFEM-D, ya comentado durante este trabajo y desarrollado en la plataforma NetForma.

Hay una diferencia estadísticamente significativa entre la formación presencial y la formación eLearning, usando le metodología SAFEM-D, con similares conocimientos a la entrada del curso y programas y contenidos equivalentes.

No hay correlación entre los estilos de aprendizaje de los estudiantes y la evolución producida en los estudiantes. Lo que nos indica que el modelo pedagógico SAFEM-D parece adecuarse a todos los estilos de aprendizaje.

Podemos resumir que el modelo pedagógico SAFEM-D ha dado buenos resultados en el curso analizado, consiguiendo unos niveles de conocimiento muy altos en relación a la modalidad presencial.

Parece ser que el tener en cuenta los estilos de aprendizaje a la hora de formar equipos de trabajo puede mejorar los resultados finales de los participantes, aunque se necesitaría ampliar la investigación.

Igualmente parece que se comprueba, al menos para este curso, que con el modelo de aprendizaje SAFEM-D se obtienen buenos resultados de aprendizaje para cualquier estudiante, independientemente del estilo de aprendizaje que posea. Podemos concluir, en función de los resultados del análisis, que el modelo citado de aprendizaje eLearning, usando resultados de los test de estilos de aprendizaje, es un instrumento eficaz para este tipo de formación, superando los resultados de la tradicional formación presencial.




6. Referencias Documentales Anido de L., M.; Cignacco, G.A. y Craveri, A. M. (2009). Algunas características del perfil académico del alumno en

los primeros años de su formación básica. El caso de una facultad de Ciencias Veterinarias. Revista de Estilos de Aprendizaje, nº 1 Vol. 3 pp.83-101.

Balsera G., F.J. (2008) Inteligencia emocional y estilos de aprendizaje en la educación pianística. Revista de Estilos

de Aprendizaje, nº 1 Vol.1 pp.186-200. Clares L., J. (2009) Informe de investigación sobre los resultados de la aplicación de los Estilos de Aprendizaje al

curso de eLearning “Cuidar do Mundo”. Lisboa. Universidad Católica Portuguesa. Trabajo inédito. Clares L., J. (2009a) Informe de investigación sobre los resultados de la aplicación de los Estilos de Aprendizaje al

curso de eLearning “Síntesis Catequética Avançada”. Lisboa. Universidad Católica Portuguesa. Trabajo inédito.

Craveri, A.M. y Anido de L., M. (2008) El aprendizaje de matemática con herramienta compuatacional en el marco

de la teoría de estilos de aprendizaje. Revista de Estilos de Aprendizaje, nº 1 Vol.1 pp.43-65 Duarte T., J.M. (2009) As Aprendizagens Potenciadas pelo Modelo Pedagógico SAFEM-D em eLearning, Aplicado ao

Ensino da Medicina, na Especialidade de Otorrinolaringologia, na sua vertente de Oto-Neurologia. Lisboa. Trabajo inédito.

Fernandes, A. (2000) “Modelo Pedagógico e Andragógico SAFEM-D (Sistema Aberto de Formação e Ensino

Multimédia a Distância)”, Universidade Católica Portuguesa, Lisboa. García Cue, J. L. y Santizo R., J. A. (2010) Análisis de la relación entre la gestión del tiempo libre, el ocio y los estilos

de aprendizaje. Revista de Estilos de Aprendizaje, nº 5 Vol. 5 pp. 2-25. Nevot L., A. y Cuevas C., M.V. (2009) Los Estilos de Aprendizaje y el Espacio Europeo de Educación Superior. Un

pasea por el aula de Matemáticas. Revista de Estilos de Aprendizaje, nº 1 Vol. 3 pp. 38-56. Oldaily, E. (2010) ¿Hacia dónde va el e-learning?. La revista digital de e-learning de América Latina. Año 2. nº 30.

Disponible en: http://www.elearningamericalatina.com/edicion/febrero1_2004/na_1.php (Consultado: julio 30, 2010)

Ortiz T., E.; Aguilera P., E. y González P. V., A. M. (2010) Los estilos de aprendizaje, la superdotación intelectual y el

talento en estudiantes universitarios. Revista de Estilos de Aprendizaje, nº 5 Vol. 5 pp. 84-100. Picakea T.; I. (2009) Ejercitación de los estilos de aprendizaje de idiomas. Revista de Estilos de Aprendizaje, nº 3 Vol.

3 pp. 20-38.

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