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1. IntroduccinLa unidad 1, coincidente con el comienzo del curso, se inicia con un estudio del texto narrativo

y descriptivo y de la oracin, tipologas textuales que ya comenzaron a estudiarse en los cursos an-teriores y que ahora se continan. A estas tipologas, precisamente, hace referencia la lectura inicial de la unidad, un fragmento de la famosa novela Crepsculo, que ha causado furor entre el pblico adolescente y es obra de la celebrada autora estadounidense Stephenie Meyer. De este modo, se lo-gra atraer la atencin del alumnado y se potencia la motivacin hacia el estudio y el aprendizaje en la etapa inicial del curso acadmico.

Como queda dicho, por tanto, la seccin de Tipologa textual est dedicada en esta ocasin a la continuacin del estudio de las tipologas textuales narrativa y descriptiva.

La reflexin sobre el conocimiento de la lengua se traslada en la seccin de Lengua hacia el enun-ciado y la oracin, cuyos elementos principales, esto es, las modalidades oracionales y los tipos de enunciados, estn vinculados estrechamente con el uso del lenguaje con diferentes fines comunica-tivos, de modo que se favorece la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica y se fomenta el desarrollo de la propia iniciativa.

En la seccin de Ortografa se recoge en esta unidad la divisin de palabras al final de rengln, que en ocasiones entraa dificultad para el alumnado.

Como novedad, incorporamos al final unos ejercicios que ayudan la consecucin de la competen-cia textual, mediante el aprendizaje de tipologas textuales bsicas en la vida cotidiana, las cuales presentan situaciones diarias. En la seccin Repasa la unidad, proponemos un texto con preguntas sobre el mismo de tipo prctico que repasan todo lo aprendido, lo que se completa con unos Esque-mas de la unidad que recogen los contenidos tericos ms importantes de la misma.

1 El texto narrativo y descriptivo. La oracin

Propue

sta didctica por un

idad

es

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2. Claves didcticas de la unidadLa incorporacin de una lectura inicial con sentido completo nos permite integrar las ltimas

corrientes que en Didctica de la Lengua y la Literatura proponen nuevos procedimientos de evaluacin relacionados con destrezas, habilidades y competencias en el mbito de la comunicacin verbal y muy en concreto, de la comprensin lectora. El texto inicial permitir analizar las claves de dos tipos de texto muy habituales: la narracin y la descripcin. En cuanto al texto descriptivo, es interesante diferenciarlo del expositivo. Ello implica:

Trabajar con textos de caractersticas literarias y no literarias.

Alternar textos descriptivos de carcter tcnico con otros literarios o subjetivos.

Diferenciar estos textos de los llamados expositivo-explicativos. Respecto a este ltimo aspecto, adelantamos algunas reflexiones que se desarrollarn en prximas unidades: frente a los textos descriptivos, los expositivo-explicativos sirven para exponer nuestras ideas o declarar nuestras intenciones. Se trata de textos cuya intencin es expresar del modo ms claro y efectivo posible la informacin que deseamos transmitir. Son textos expositivo explicativos: exmenes, noticias, car-tas comerciales, instancias o solicitudes. Tambin lo son los trabajos o exmenes orales. Frecuente-mente, incluyen descripciones. Hemos incorporado a las actividades habituales de comprensin, expresin y vocabulario sobre la lectura inicial, un apartado sobre literatura y sociedad (que nos permite incidir en aspectos tan importantes como la formacin ciudadana) y otro sobre relaciones intertextuales, concepto interesante a partir del cual los alumnos podrn no solo comprender sino iniciar mltiples procesos creativos.

La unidad 1 en la seccin de Lengua recoge tambin contenidos referidos a la estructura del siste-ma lingstico: la oracin y sus tipos, incluyendo las modalidades oracionales. Es interesante asen-tar adecuadamente estas cuestiones gramaticales, ya que representarn un contenido recurrente a lo largo de los prximos cursos.

A todo ello se unen las primeras actividades referentes a ortografa. Nos centramos en un proble-ma que afecta a alumnos de todos los niveles educativos: la acentuacin.

Los Esquemas de la unidad sintetizan los contenidos de la seccin de lengua de la unidad a travs de esquemas sinpticos que sern tiles a la hora de repasar el estudio de la unidad.

Repasa la unidad recoge a travs de un fragmento de Miau, de Benito Prez Galds, los conte-nidos ms importantes de la unidad mediante la formulacin de cuestiones (a partir de un texto) sobre la informacin contenida en la unidad.

La competencia textual repasa en esta unidad la etiqueta y el correo electrnico como solicitud, como dos modelos textuales tiles para resolver situaciones en la vida cotidiana.

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3. Actividades de atencin a la diversidad

A) Actividades de refuerzo

Nombre: _____________________________________ Apellidos: ___________________________________________________________________________________

Curso: ______________________________________ Grupo: ______________________________________ Fecha: ___________ /_____________ /____________

Una de las obras de referencia en la Didctica de la Lengua y la Literatura es la titulada Ejercicios de estilo (Ctedra) de Raymond Queneau. En la misma, el autor francs parte de una ancdota trivial, re-dactada en pocas lneas, para proponer 99 variantes de la misma, consiguiendo aunar impecablemente teora y prctica literaria. En Espaa, su seguidor ms destacado es, quiz, Vctor Moreno, que nos ha mostrado cmo adoptar y adaptar las reflexiones de Queneau a otros temas y propuesta de activida-des. En su libro El deseo de escribir (1994) propone nuevos ejercicios de estilo sobre un texto madre.

A continuacin, presentamos un texto inicial sobre el que se pueden realizar variaciones; ofrecemos algunas de las posibles, que permitirn trabajar y evaluar algunos de los contenidos de la unidad 1.

Texto madre y situacin inicial:

Conocer Italia

Hace tiempo que mis amigos y yo queremos conocer Italia. Hemos preguntado en la agencia de viajes el precio del traslado, alojamiento y manutencin y el total asciende a una cantidad cercana a los 450 por persona. Para conseguir esta cantidad vamos a vender camisetas, bolgrafos y otros objetos personalizados.

Pero, no sera tambin buena idea organizar un videoclub en el instituto los jueves por la tarde? Podra-mos visionar los ltimos xitos. Solo tendramos que convencer a la directora

U nidad 1

Texto 1

Italia? Qu pasada! Buenas playas, marcha a tope, la piscina del hotel, pap y mam missing Pero, t sabes lo que eso nos va a costar? Qui-llo, que no es como ir a Carmona o a Antequera. Por lo menos 400, o ms, vas a ver. Como que-rer, todos queremos, pero cmo lo vamos a pa-gar? A m mis padres, ni sacando en todo so-bre. Bueno, as quizs s, pero no creo que este ao habr que pensar en otros medios. Vamos a ver: camisetas, bolis, gorras con un buen eslo-gan podramos vender. Y si nos montamos un videoclub todos los jueves en el saln de actos?

Texto 2

Ilma. Sra. Directora:

Nos dirigimos a vd. como representantes del grupo de 3 B para solicitarle el uso del saln de actos durante la tarde de los jueves. Gracias a la excelente labor de los profesores de Literatura, Historia y Arte, hemos podido conocer las exce-lencias culturales de Italia y, entre todos, hemos decidido organizar un viaje para el prximo curso [].

1 Determina el registro de los tres textos.

2 Reflexiona en torno a la situacin comunicativa.

3 Analiza en cada uno de ellos el tratamiento del tiempo, el espacio, el punto de vista narrativo y la tipologa de los personajes.

4 Inventa otros cinco textos, vlidos para las siguientes situaciones:

CuentasatuspadreselproyectodelviajeaItalia.Tienesqueconvencerlosparaquetedejeniry,ade-ms,paraquecolaborencon150euros.

Informasaunconocidodelaidea,peronoteinteresaqueacepte.Nodebenotarsetufaltadefaltadeinters.

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Lecuentaslaideaaunamigooamiga.LohacesmedianteunmensajeSMS.Solodisponesdetreintapalabras.

AhoradebisconvenceroralmentealprofesoroprofesoradeLenguayLiteraturaparaquevayaconvosotros.Soloestdisponibleloella.Nopodisestropeartodoelplanpornosercapacesdecon-vencerlo,aunqueparecequenoestmuydecidido.Quizsnosefademasiadodevuestrocomporta-miento

Escribsalencargadodelaempresaqueosvaaserigrafiarlascamisetasparaversipodisconseguirunpreciomsbajo.

5 Qu idea tienes de Italia? Describe este pas a partir de tus propios conocimientos, antes de con-sultar ninguna enciclopedia o fuente de informacin.

U nidad 1

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B) Actividades de ampliacin



TEXTO 1

El siguiente texto de Juan Jos Mills nos permite analizar un modelo muy claro de narracin literaria. Al mismo tiempo, se advierten referencias intertextuales con la obra cervantina. Reflexiona sobre sus caractersticas como texto narrativo y responde a las cuestiones que le siguen:

Mi amigo Luis Mary era un personaje de novela. Haba ledo demasiadas historias que le hicieron perder el sentido de la realidad; de la otra reali-dad, mejor dicho, donde discurre la vida cotidiana y uno acaba una carrera, encuentra trabajo, crea un hogar, prospera, tiene hijos, etc. Recuerdo una de nuestras discusiones favoritas en los tiempos de facultad:

Necesito vivir as deca l para acumular expe-riencias. Quiero ser escritor y los escritores no pue-den ser vulgares.

T no quieres ser escritor le responda yo desde una posicin vital que a l le pareca mezquina y ruin. El que quiere ser escritor soy yo. A ti lo que te gusta es ser un personaje de novela, y hay que elegir entre una cosa y otra, porque no se pueden ejercer las dos al mismo tiempo.

No, no. T eres un tipo muy normal: tu traje, tu corbata, tu novia Acabars haciendo oposiciones y sers un buen funcionario. Pero escritor, no; no das el tipo. Adems, te llamas Garca de apellido.

Ya veremos, Luis Mary. De todos modos, estoy dispuesto a hacerte un favor: si perfeccionas tus modales como personaje de novela, tal vez te in-cluya en una de las mas cuando sea famoso. Pero has de procurar trabajar ms tu aspecto; no dis-frazarte con esos jerseys y esos zapatos que Dios sabe de dnde sacas. Adems, tienes cierta ten-dencia a sobreactuar tus papeles.

En fin, en discusiones as gastbamos nuestro tiem-po libre de estudiantes. En honor a la verdad, he de decir que su fracaso fue menor que el mo. No consigui ser novelista, pero s lleg a ser un buen personaje de novela.

Yo, en cambio, adems de no haber logrado nun-ca escribir ms de treinta folios seguidos, tampoco consegu retener junto a m a la nica mujer que he querido, ni encontr un trabajo digno de mis ambiciones adolescentes; no tengo, en fin, muchas posibilidades de progresar en la vida. Un desastre. Eso s, vivo de la pluma.

Soy gacetillero en una de esas revistas que hay en las mesas de todas las peluqueras. Trabajo seis horas diarias (los das de cierre un poco ms) y mi trabajo consiste en escribir inmundos comentarios a las fotos inmundas que me pasa el redactor jefe. Me llamo Manolo G. Urbina (lo digo completo por si alguien lo reconoce, pues a veces tambin firmo inmundos artculos sobre estrellas de cine y televi-sin).

Por eso he decidido desquitarme de tanta vida in-til y cumplir, de paso, la promesa que un da le hiciera a mi amigo Luis Mary: lo voy a meter en una novela; en esta que ahora mismo, esta tarde de otoo, comienzo con un ritmo febril para que mis vecinos escuchen el teclear de la mquina y se enteren por fin de que en el apartamento nmero siete del tercer piso vive un escritor.

1 Lee en voz alta el texto procurando encontrar el tono adecuado.

2 Realiza un resumen del texto en un mximo de seis lneas.

3 Seala el punto de vista narrativo y las caractersticas espacio-temporales.

4 En torno a los personajes se ofrecen datos que los describen. Ampla su caracterizacin aadiendo dos prrafos al texto.

5 Escoge cinco palabras del texto que lleven tilde y explica por qu la llevan.

6 Divide las palabras del ltimo prrafo en agudas, llanas, esdrjulas o sobresdrjulas.

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TEXTO 2

Texto literario descriptivo. Gnero lrico.

La descripcin de personas o retrato supone la descripcin de un ser animado, real o ficticio. Normal-mente, se suele comenzar por la cabeza para descender hacia el cuerpo y las piernas, terminando con el carcter. Si solo se ofrecen caractersticas fsicas, se denomina prosopografa; si se centra en las cuali-dades ticas y morales, entonces nos hallamos ante la etopeya (frecuentemente un retrato ana ambas perspectivas); cuando se exageran las caractersticas del personaje descrito, hablamos de caricatura.

Llanto de las virtudes y coplas por la muerte de don Guido

Al fin, una pulmonamat a Don Guido, y estnlas campanas todo el dadoblando por l din, dan!Muri don Guido, un seorde mozo muy jaranero,muy galn y algo torero;de viejo, gran rezador.Dicen que tuvo un serralloeste seor de Sevilla;que era diestroen manejar el caballo,y un maestroen refrescar manzanilla.Cuando merm su riqueza,era su monomanapensar que pensar debaen asentar la cabeza.Y asentlade una manera espaola,que fue a casarse con unadoncella de gran fortuna.Y repintar sus blasones,

hablar de las tradicionesde su casa,a escndalos y amorosponer tasa,sordina a sus desvaros.Gran pagano,se hizo hermanode una santa cofrada;el Jueves Santo sala,llevando un cirio en la manoaquel trueno!,vestido de nazareno.Hoy nos dice la campanaque han de llevarse maanaal buen Don Guido, muy seriocamino del cementerio.Buen don Guido ya eres idoY para siempre jamsAlguien dir: Qu dejaste?Yo pregunto: Qu llevasteAl mundo donde hoy ests?Tu amor a los alamaresy a las sedas y a los oros,

y a la sangre de los torosy al humo de los altares?Buen don Guido y equipaje,Buen viaje!El ac,Y l all,Caballero,Se ve en tu rostro marchito,Lo infinito:cero, cero.Oh las enjutas mejillas,amarillas,y los prpados de cera,y la fina calaveraen la almohada del lecho!Oh fin de una aristocracia!La barba canosa y laciasobre el pecho;metido en tosco sayal,las yertas manos en cruz,tan formal!el caballero andaluz.

AntonioMachado

Campos de Castilla,Ctedra

1 Resume el contenido del texto en cuatro lneas. Qu nos cuenta el poeta?

2 Ante qu tipo de texto nos encontramos? Justifica tu respuesta.

3 Ante qu tipo de descripcin nos encontramos? Justifica tu respuesta.

4 Expresa tu opinin sobre lo que expone el texto. Organiza tu respuesta de forma lgica y fcilmen-te legible.

5 Realiza una ficha ortogrfica con ejemplos de diversos trminos que llevan tilde. Explica por qu la llevan.

6 Qu palabras te han resultado ms difciles de entender? Realiza sus correspondientes fichas lxicas.

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U nidad 1

TEXTO 3

Texto literario descriptivo. Gnero narrativo.

El piso de la calle San Isidoro era un pisito antiguo y pequeo con unas escaleras pinas, sin ningn re-llano. Gracias que Manolito Perozo los ayud a subir los muebles, que si no, los sorprende la noche con los trastos en la calle. Y eso que mira que eran pocos; porque, traer, no traan ms que lo indispensable.

Cinco sillas de enea, una percha, la mesa oscura de roble, la cuna del Nono, la cama grande de hierro con sus cabeceros rematados en bolicheras doradas, dos cestos de mimbre con los cacharros de cocina, la ga-rrafita del ans de morera y una enorme cmoda de castao que fue lo que ms cost subir a Quirico [...]. Menos mal que la suya era una tercera planta. Un tercero sin ascensor pero que tena la ventaja de recibir ms luz precisamente por eso; esa luz dorada de los atardeceres que se colaba por el balcn e iluminaba el pisito como si lo alumbrase el futuro. Tena tambin un saln con un balconcito y dos habitaciones cuyas ventanas daban a un patinillo trasero en el que poda tenderse ropa desde la cocina. En el saln haba un cuadro con una vista marinera, y en el suelo un telfono con el cable suelto y dos guas enormes: una azul llena de abonados y otra amarilla con todos los oficios del mundo.

Jos a. RaMRez Lozano

El cuerno de Maltea,Alfaguara

1 Lee en voz alta el texto procurando dar con el tono adecuado.

2 Realiza un resumen del fragmento en un mximo de cinco lneas.

3 Justifica el tipo de texto ante el que nos encontramos.

4 Seala los rasgos que nos permiten hablar de descripcin dentro de la narracin.

5 Qu palabras te han resultado ms difciles de entender? Realiza una ficha lxica de cada una de ellas.

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4. Prueba de evaluacin



1 Lee el siguiente texto y responde a las cuestiones que siguen:

Literatura

a) Resume el texto en tres lneas.

b) Cmo es la vida del escritor que protagoniza el texto?, triste y gris o emocionante? Justifica tu respuesta.

c) Crees que la experiencia sentida por el escritor se puede trasladar a otras personas? Justifica tu respuesta.

2 Comenta las caractersticas del texto:

a) En tanto texto narrativo.

b) Interpreta su sentido.

c) Considerando su estructura, ante qu tipo de texto narrativo nos encontramos? Crees que se trata de un texto literario? Justifica tu respuesta.

3 Seala qu elementos del texto podran caracterizarse como descriptivos.

4 Qu tipo de oracin segn su modalidad predomina en el texto? Justifica tu respuesta.

5 Analiza el uso o no uso de la tilde en los siguientes trminos: sobrenatural, pacficos, numer, me-can, cmo, ms.

El novelista, en mangas de camisa, meti en la mquina de escribir una hoja de papel, la nume-r, y se dispuso a relatar un abordaje de piratas. No conoca el mar y sin embargo iba a pintar los mares del Sur, turbulentos y misteriosos; no haba tratado en su vida ms que a empleados sin pres-tigio romntico y a vecinos pacficos y oscuros, pero tena que decir ahora cmo son los piratas; oa gorjear a los jilgueros de su mujer, y poblaba en esos instantes de albatros y grandes aves ma-rinas los cielos sombros y empavorecedores.

La lucha que sostena con editores rapaces y con un pblico indiferente se le antoj el abordaje; y la miseria que amenazaba su hogar, el mar bravo. Y al escribir las olas en que mecan cadveres y ms-tiles rotos, el msero escritor pens en su vida sin triunfo, gobernada por fuerzas sordas y fatales, y a pesar de todo fascinante, mgica, sobrenatural.

JulioToRRi

Literatura,enhttp://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/mini/literatu.htm

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