Департамент образования города Москвы

Федеральный исследовательский центр «Информатика и управление» Российской Академии наук

Департамент информационных технологий города Москвы

Администрация городского округа Троицк в городе Москве

ГАОУ ДПО «Московский центр технологической модернизации

образования»

ГАОУ ДПО «Московский Центр развития кадрового потенциала образования»

Фонд новых технологий в образовании «БАЙТИК»

АНО «Информационные технологии в образовании»

МАТЕРИАЛЫ

XXIX МЕЖДУНАРОДНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

«СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ»

26июня 2018 г. ИТО – Троицк – Москва

В материалах сборника XXIX Международной конференции «Современные информационные технологии в образовании» рассмотрены проблемы, касающиеся разработки программного обеспечения для образовательных целей, учебной информатики, дистанционного обучения, работы в сети Интернет, предпрофессиональной подготовки, новых методик преподавания и др., основой которых являются современные информационные технологии в образовании. Книга будет полезна педагогам, преподавателям и специалистам, использующим информационные технологии в дошкольных учреждениях, системе дополнительного образования, общеобразовательной, средней специальной и высшей школах.

Научно-методическое издание

МАТЕРИАЛЫ XXIX МЕЖДУНАРОДНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

«Современные информационные технологии в образовании»

26июня 2018 г. ТРОИЦК - МОСКВА

Редакционная группа:

Алексеев М.Ю., АлексееваО.С.,Григоренко М.М., Киревнина Е.И., Новикова Т.С.

Сдано в набор Подписано к печати . Формат 60х84/16. Гарнитура “Таймс”. Печать офсетная. Тираж 400 экз. Департамент образования города Москвы, Фонд новых технологий в образовании «БАЙТИК», 108840, г. о. Троицк в г. Москве, Сиреневый бульвар, дом 11. Тел. (495) 851-03-67, www.bytic.ru Отпечатано с готового оригинал-макета в Полиграфическом центре Московского издательско-полиграфического колледжа им. И. Федорова. г. Москва, Ярославское ш., д. 5, к. 2. Тел. (499) 188-06-05 ISBN 978-5-9907219-6-8

ОРГКОМИТЕТ КОНФЕРЕНЦИИ

Калина И.И.

Председатель Оргкомитета, Министр Правительства города Москвы, руководитель Департамента образования города Москвы, доктор педагогических наук

Дудочкин В.Е. Глава городского округа Троицк в городе Москве

Тихонов М.Ю. Первый заместитель руководителя Департамента образования города Москвы, доктор философских наук

Рытов А.И. ДиректорГАОУ ДПО города Москвы «Московский Центр развития кадрового потенциала образования», доктор педагогических наук

Соловейчик А.С. Вице-президент по стратегическим коммуникациям и развитию корпорации «Российский учебник»

Письменный В.Д. Член-корреспондент РАН, доктор физико-математических наук,Почетный гражданин г.Троицка

Филиппов С.А. Доцент Национального исследовательского ядерного университета «МИФИ», кандидаттехнических наук

ПРОГРАММНЫЙ КОМИТЕТ Добряков А.А. Директор ГАОУ ДПО города Москвы

«Московский центр технологической модернизации образования»

Романова С.А. Руководитель направления Образование Департамента информационных технологий города Москвы

Тао Чжань

Директор Института ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании (ИИТО ЮНЕСКО)

Зайцева Г.А. Заместитель директора ГАОУ ДПО города Москвы «Московский центр технологической модернизации образования»

Леденева О.А. Начальник Управления образования Администрации городского округа Троицк в городе Москве

Марчак И.С. Руководитель проектного офиса «Школа новых технологий»

Федорова Ю.В. Начальник центра педагогического дизайна и цифровой педагогики ГАОУ ДПО города Москвы «Московский Центр развития кадрового потенциала образования

Христочевский С.А. Заведующий лабораторией Института проблем информатики ФИЦ ИУ РАН

Григоренко М.М. Исполнительный директор Фонда новых технологий в образовании «БАЙТИК»

Киревнина Е.И. Заместитель директора Фонда новых технологий в образовании «БАЙТИК»

Алексеев М.Ю. Главный инженер Фонда новых технологий в образовании «БАЙТИК»

РАБОЧАЯ ГРУППА

Алексеева О.С. Фонд «БАЙТИК» Васяткин В.М. Фонд «БАЙТИК» Воробьева В.М. ГАОУ ДПО «ТемоЦентр» Герман С.Ю. ГАОУ ДПО «ТемоЦентр» Денисова Е.А. Фонд «БАЙТИК» Ионкина Н.В. Фонд «БАЙТИК» Класс Е.Ю. ГАОУ ДПО «ТемоЦентр» Кушаков М.В. ГАОУ ДПО «ТемоЦентр» Лущиков В.И. Фонд «БАЙТИК» Малявская Н.И. Фонд «БАЙТИК» Минеева И.Н. Фонд «БАЙТИК» Невская О.В. ГАОУ ДПО МЦРКПО Новикова Е.В. Фонд «БАЙТИК» Новикова Т.С. Фонд «БАЙТИК» Ржанов А.Е. Фонд «БАЙТИК» Рязанов К.П. Фонд «БАЙТИК» Сергеев А.С. ГАОУ ДПО «ТемоЦентр» Силаева А.И. Проектный офис ШНТ Спиридонов С.Е. ГАОУ ДПО «ТемоЦентр» Сурков В.А. ГАОУ ДПО «ТемоЦентр» Тихонова И.Ю. ГАОУ ДПО «ТемоЦентр» Цвелая И.А. Фонд «БАЙТИК» Чунарева И.А. ГАОУ ДПО «ТемоЦентр» Чурикова Л.В. ГАОУ ДПО «ТемоЦентр» Шарова И.Г. Фонд «БАЙТИК» Шумкова Е.М. Фонд «БАЙТИК» Юхманков Ю.Д. Фонд «БАЙТИК»

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПАРТНЕРЫ

Троицкая телерадиокомпания «ТРОТЕК»

ЗАО «Издательский дом «Учительская газета»

Издательство «Образование и Информатика»

Издательство «ТРОВАНТ»

Газета «ГОРОДСКОЙ РИТМ»

Направление

Проект «Московская электронная школа». Аналоги и альтернативы

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА СОВРЕМЕННОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Федорова О.В. (fedorova.ddut@mail.ru), Сабинина Н.Н. (nina_sabinina@mail.ru) ГБУ ДО Дворец детского (юношеского) творчества Фрунзенского района Санкт-

Петербурга

Аннотация Представлен инновационный опыт реализации проекта «Информатизация образовательного

пространства» Программы развития учреждения. Основные результаты внедрения информационных технологий во все сферы деятельности учреждения: повышение уровня инновационной и информационной культуры педагогов, развитие детского технического творчества, обновление информационных, методических, образовательных ресурсов.

Для эффективного процесса информатизации образовательного пространства в ДДЮТ Фрунзенского района Санкт-Петербурга реализован целый комплекс социально-педагогических преобразований, связанных с насыщением образовательных систем информационной продукцией и информационно-коммуникационными технологиями (ИКТ). Ресурсы ИКТ использованы в качестве средств общения, обучения, воспитания.

Цель проекта: формирование единого информационно-образовательного пространства современного учреждения дополнительного образования за счет интеграции информационно-коммуникационных технологий во все сферы образовательного процесса, развития инновационной и информационной культуры сотрудников ДДЮТ.

Задачи проекта: • создание условий для формирования мотивации участников образовательного процесса к

продуктивному использованию средств ИКТ; • разработка и реализация плана модернизации технической базы и программного обеспечения с целью

осуществления свободного доступа к информации всех участников образовательного процесса; • анализ существующих моделей информатизации в целях разработки и реализации новой модели

формирования единого информационного пространства ДДЮТ; • разработка и описание примерных моделей повышения квалификации с выходом на практический

результат в области разработки цифровых образовательных ресурсов; • разработка системы мониторинга для отслеживания процессов реализации проекта; • систематизация и усовершенствование программы обмена опытом внутри коллектива и презентации

опыта работы ДДЮТ на разных уровнях. Проект реализуется в рамках Программы развития учреждения с 2013 года. Информационная среда

Дворца представлена современным комплексом технических, технологических, методических и кадровых ресурсов.

Основные направления реализации проекта «Информатизация образовательного пространства»: 1. Разработка и внедрение современных ИКТ-технологий для развития технического творчества детей. Функционирование единого информационного пространства формирования сообщества детей,

молодежи, общественности, интересующихся и занимающихся техническим творчеством, способствующее широкому вовлечению подрастающего поколения в сферу развития информационных и коммуникационных технологий, а также инновационной деятельности. В рамках данного направления особое внимание уделяется разработке концепции и организации дистанционного обучения с использованием ресурсов локальной и глобальной сети.

2. Система повышения профессиональной компетентности педагогических кадров в области информационных технологий.

Целенаправленная и планомерная система подготовки и переподготовки педагогов и руководителей для организации эффективной работы в допрофессиональном политехническом образовании подрастающего поколения и понимания механизмов развития технического творчества. Повышение квалификации педагогов осуществляется, в том числе, за счет проведения конкурса ДДЮТ по представлению электронных образовательных ресурсов «ИКТ в дополнительном образовании», а также участия в конференциях, семинарах и вебинарах по техническому творчеству. С 2016 года Дворец подключен к городскому порталу дистанционного образования РЦОКОиИТ. Организована система мероприятий по разработке и созданию дистанционных курсов, в частности, сформирована творческая группа, для которой ежемесячно проводятся семинары-практикумы по особенностям создания курсов и организации использования дистанционных форм обучения на занятиях в коллективах.

3. Сетевое взаимодействие в развитии информационных технологий, детского технического творчества.

Проект «Московская электронная школа». Аналоги и альтернативы

9

Для эффективной деятельности в рамках сетевого взаимодействия с различными учреждениями Санкт-Петербурга и Фрунзенского района, регионами РФ, предусмотрены разные модели взаимодействия: от оказания помощи педагогам в повышении их уровня использования средств ИКТ до разработки и реализации проектов для детей и/или педагогов, в которых предусматривается использование возможностей компьютера, интернета, мультимедийных средств. С 2018 года Дворец – федеральная инновационная площадка по теме «Сетевое взаимодействие в дополнительном образовании: технология сетевой дополнительной общеразвивающей программы».

За период решения задач сетевого взаимодействия в развитии информатизации разработаны и реализованы сетевые проекты: «Учебно-методический комплекс по робототехнике» (методисты и педагоги ДДЮТ и ООО «КИБЕРТЕХ»); «Профессия Судостроитель» (ДДЮТ – Завод «Балтийские верфи»); «Инженеры – строители будущего» (ДДЮТ – Морской технический колледж, Радиотехнический колледж); «Помощник пчеловода» (исследовательский проект по робототехнике учащихся коллектива робототехники 3-го года обучения) и другие проекты с образовательными организациями, предприятиями Санкт-Петербурга.

4. Совершенствование материально-технического и программно-методического обеспечения развития информационных технологий и технического творчества.

Создание электронных образовательных ресурсов и оснащение современными учебно-методическими комплексами, организация образовательного процесса с применением высоких технологий по работе с материалами и информацией. Модернизация оборудования и приобретение необходимых инструментов и приспособлений для эффективного использования имеющегося технического парка.

5. Разработка системы мониторинга. В качестве основного инструментария, помогающего построить механизмы отслеживания

результативности и качества обучения, развития процессов информатизации, а также систематического решения задач, возникающих в ходе управления, проектами Программы развития ДДЮТ, в том числе процессами информатизации, используется кластерная модель. Использование кластерной модели позволяет эффективно управлять качеством образования за счет применения инструментария оценки не к каждому объекту (образовательной программе, учащемуся, отделу), а к группе близких по определенным критериям объектов, что существенно уменьшает объем обработки данных и позволяет увидеть общие тенденции развития процессов.

Достижения учреждения, признанные на городском и всероссийском уровне: • в 2015 году Дворец награжден дипломом за II место в городском смотре-конкурсе государственных

образовательных учреждений дополнительного образования детей детского технического творчества, по состоянию учебно-материальной базы по детскому научно-техническому творчеству;

• в 2016 году авторский коллектив Дворца стал дипломантом 2 степени Всероссийского открытого творческого конкурса работников образовательных организаций в сфере дополнительного образования «Педагогическая планета – 2016» в номинации «Опыт работы по созданию инновационной модели организации (учреждения) дополнительного образования детей, реализующих дополнительные общеобразовательные программы технической направленности»;

• в 2018 году авторский коллектив Дворца отмечен дипломом 2 степени Всероссийского открытого конкурса организаций (учреждений) дополнительного образования детей научно-технического творчества «Звезды зажигают профессионалы» в номинации «Дворец детского и юношеского творчества технической направленности».

ИНФОРМАЦИОННО-ТВОРЧЕСКИЙ ЦЕНТР КАК МЕТОДИЧЕСКИЙ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ НАВИГАТОР ДЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ

Червоткина Е.А. (elena-tch-26@yandex.ru) ГБУ ДО Дворец детского (юношеского) творчества Фрунзенского района

Санкт-Петербурга

Аннотация Представлен опыт деятельности Информационно-творческого центра (ИТЦ) ДДЮТ Фрунзенского

района Санкт-Петербурга как единого информационно-образовательного пространства взаимодействия специалистов дополнительного образования учреждения, района, региона. Практика является победителем городского фестиваля-конкурса «Вершины мастерства» в номинации «Лучшие методические практики» ( 2018 год).

10

Деятельность Информационно-творческого центра ДДЮТ Фрунзенского района Санкт-Петербурга направлена на решение такой актуальной задачи развития образования как обновление компетенций кадрового потенциала сферы дополнительного образования детей.

Информационно-творческий центр (ИТЦ) – это открытая площадка для коллегиального творчества и общения, обмена актуальным педагогическим опытом, опытом методического сопровождения;место, где создается авторский информационно-образовательный контент различных типов.

ИТЦ выполняет комплекс функций: • аккумулирует, обрабатывает и публикует (презентует) материалы по обобщению и распространению

опыта педагогических кадров через печатную издательскую продукцию, электронные ресурсы и веб-сайт «Методическая служба»;

• осуществляет техническое и методическое сопровождение педагогических кадров в процессе создания ими собственного профессионального контента;

• организует онлайн-образование педагогических кадров. Необходимые и достаточные условия эффективности Центра как навигатора: материально-техническое

обеспечение, командная работа, кадровые ресурсы. Эти условия помогают «не потонуть в море» информации и педагогических проблем, позволяет найти ответы на интересующие вопросы, определить и проложить маршрут профессионального роста.

Стратегическим направлением деятельности ИТЦ можно считать формирование фонда материалов (информационный ресурс) из опыта работы ДДЮТ и его пополнение– выпуск учебно-методических, рекламно-информационных изданий, сборников, материалов профессиональных конкурсов и выступлений. В этой работе большое внимание уделяется не только качеству содержания, но и презентабельности материалов, предназначенных для применения в образовательном процессе, представления на конкурсах, семинарах, публикациях в печатном виде и в сети Интернет, рекламы деятельности коллективов и учреждения. Для решения этой задачи в ИТЦ осуществляется техническое и методическое сопровождение.

В помощь по подготовке материалов к печати или оформлению текстовой составляющей электронных презентационных материалов выпущено пособие «Подготовка материалов для издания печатной продукции (в условиях мини-типографии ИТЦ ДДЮТ)». Материалы данного пособия доступны как в печатном, так и в электронном виде на локальном диске ДДЮТ, в сети Интернет.

Особое место в работе Информационно-творческого центра занимает наполнение и поддержка разработанного веб-сайта Методической службы ДДЮТ Фрунзенского района.

Сайт «Методическая служба» – это организованное информационно-образовательное пространство, которое:

• осуществляет многостороннее информирование различных целевых групп; • организует быстрый поиск педагогическими работниками необходимой информации; • способствует самообразованию; • создает условия для распространения продуктивного педагогического опыта. Рассмотрим некоторые страницы сайта. Страницы специалистов имеют два информационных блока: основные сведения о специалисте и

информационные материалы. Структура и наполняемость последнего блока определяется спецификой деятельности и имеющимся опытом работы специалиста. Например: планирование, пакет документов по проводимым мероприятиям, полезные ссылки по направлению деятельности, нормативные и иные материалы по направлению деятельности и т.п.

Страница «Педагогам и методистам» содержит ссылки на материалы, направленные на повышение компетенции педагогических кадров: «школы», конкурсы педагогического мастерства разного уровня, ссылки на актуальные форумы, конференции.

«Методический кабинет» – страница представляет виртуальную выставку методической продукции «Идеи. Творчество. Опыт». Здесь посетители сайта могут ознакомиться с интересным опытом работы сотрудников ДДЮТ (размещено более 50 оформленных и сверстанных материалов).

Постоянно изменяющиеся условия профессионально-педагогической среды поддерживают необходимость постоянного внутрифирменного обучения. Имеющийся опыт очного индивидуального и группового обучения сегодня дополняется размещением на сайте информации об имеющихся печатных материалах по тем или иным вопросам образования или уже готовых материалов для самообразования (например, методические и практические рекомендации в разных направлений деятельности). Обучающие материалы общепрофессионального назначения размещены на страницах «школ»:

Проект «Московская электронная школа». Аналоги и альтернативы

11

• «Школа педагогического мастерства» состоит из тем для самостоятельного поиска и изучения информации, так же есть материалы для самообразования, например, «Педагогические технологии» – это теоретическое описание и рассматриваются конкретные технологии, как они используются нашими педагогами.

• «Школа ИКТ» представляет собой кейсы для самообразования по компьютерным технологиям, Здесь есть обязательные рекомендации по работе с предлагаемыми кейсами: MOWord, PowerPoint, Office Publisher, работа с изображениями, обработка числовых данных).

Несмотря на общее повышение компьютерной грамотности педагогических кадров, остается много трудностей с работой в текстовом редакторе.В связи с этим разработан и размещен на сайте электронный образовательный ресурс «Подготовка материалов для издания печатной продукции», который позволяет без особых затрат научиться корректно представлять материалы для распечатки (изученная здесь информация будет также полезна при создании презентаций в MOPowerPoint).

Опыт работы показал, что эти материалы востребованы специалистами воспитательных служб и дополнительного образования района и города. При необходимости посетители сайта, работающие с предложенными к изучению материалами, имеют возможность получить дополнительную консультацию у специалистов Дворца по электронной почте.Все материалы, размещенные на сайте Методической службы, доступны для скачивания.

Информационно-творческий центр посредством сайта осуществляет онлайн информационную поддержку. Это система информационного взаимодействия методистов и педагогов-организаторов ДДЮТ с педагогическими работниками района, города и другими участниками проводимых ими мероприятий, а также – обновление актуальных документов в области дополнительного образования, пополнение банка оцифрованных печатных изданий из опыта работы ДДЮТ, ссылки на полезные интернет-ресурсы.

ИТЦ является ресурсом для формирования позитивного имиджа учреждения.Средствами Информационно-творческого центра формируются такие слагаемые позитивного имиджа учреждения, каккачество, стиль, дизайн выпускаемых информационно-рекламных, учебно-методических и иных материалов учреждения;оформление творческой, развивающей среды помещений, включающей в себя рекламные стенды, баннеры, афиши, информационную панель с постоянно обновляемым видеоконтентом.Очень важно, что при создании этих материалов используются авторские макеты, выполненные педагогами и методистами ДДЮТ.

Такая организация деятельности Информационно-творческого центрапозволяетполучить актуальные для дополнительного образования результаты:

• для педагогических кадров созданы возможности для непрерывного образования; • наблюдается рост профессиональной компетентности педагогических кадров; • расширяется география презентации продуктивного, инновационного опыта в профессиональных

сообществах различного уровня; • повышается эффективность профессионального взаимодействия педагогических кадров, развиваются

новые форматы сотрудничества (дистанционные формы организации работы районных методических объединений, постоянно действующих семинаров, творческих лабораторий, диалоговых площадок);

• обеспечена открытость и доступность информационных ресурсов по всем направленностям дополнительного образования детей.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕСУРСОВ БИБЛИОТЕКИ МЭШ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ В

УСЛОВИЯХ НЕПОЛНОЙ ЦИФРОВОЙ ИНФРАСТРУКТУРЫ Бобкина М.И. (bobmar63@mail.ru), Насонова Г.Н. (gnason@yandex.ru)

ГБОУ Школа № 1861 «Загорье» , г.Москва

Аннотация В статье рассматриваютсяспособы применения ресурсов МЭШ для осуществления индивидуального

подхода в обучении и обеспечения успешности в освоении учащимися математических знаний в условиях неполного обеспечения цифровой инфраструктурой.

Не секрет, что качество математического образования определяется не только материально-техническим обеспечением школы, но и умением учителя использовать имеющиеся ресурсы. В нашей школе, как и во многих школах Москвы, классы находятся вожидании оснащения оборудования для МЭШ, в том числе,

12

индивидуальными планшетами для каждого ученика. Однако, качественные современные продуктыМЭШ позволяют эффективно работатьс учащимися и на данном этапе.

В условиях мегаполиса, где достаточно высок миграционный процесс и происходит интенсивная застройка новых районов, дети постоянно приезжают из разных городов России и даже других стран. Поэтому многие учителя математики сталкиваются традиционно с проблемами неоднородности детского коллектива и по уровню общеобразовательной подготовки, и по способности к восприятию учебного материала, и по качеству усвоенных знаний. Несогласованность учебных программ, тем, учебников, подходов, с одной стороны, и обилие проверочных и диагностических работ (МЦКО, Статград, ВПР), с другой стороны, требуют необходимости в кратчайшие сроки выравнивания качества знаний группы детей или зачастую целого класса, в идеалебез учебных перегрузок.

Работая в течение этого учебного года по материалам МЭШ, мы убедились в том, что будущее новой школы именно за подобной формой обучения. Удачно интегрированные учебные материалы, оригинальные формы обратной связи дают возможность интенсивного изучения математики.

Отметим простоту использования Библиотеки МЭШ для учителя, учеников, родителей.Важные преимущества системы МЭШ: ссылка на значимые материалы, на нужные страницы учебника, наличие поисковика по фамилии автора сценария, использованного на уроке, – все перечисленное дает возможность еще раз воспроизвести материал, выполнитьотложенные задания, эффективно подготовиться к контрольной работе. Бесспорна эффективность материалов Библиотеки МЭШ в выполнении работы над ошибками, когда в классе можно подробно разобрать один вариант, а по ссылке дома выполнить аналогичный.

Учитывая, что выход в Интернет имеет в настоящее время каждый, рассмотрим возможности, которые предоставляет использование МЭШ для учителя любой квалификации и любого уровня оснащения кабинета.

Рис. 1 Учебники. Изучение темы «Треугольники». Преемственность материала

Одним из важнейших ресурсовБиблиотеки МЭШ являются учебники. В копилке учебников по математике представлены все звенья от начальной до старшей школы. Это дает возможность выстроить линии арифметики, алгебры, геометрии, сохраняя преемственность, а также уменьшить разрыв в подаче учебных тем между четвертым и пятым классом, средней и старшей школой, см. рис. 1. Обратившись к учебникам предыдущих классов, учитель выстраивает объяснение с пониманием уровня подготовленности учащихся. Мобильная библиотека дает возможность учителю спланировать учебный процесс, не усложняя и не объясняя уже пройденный материал.

Следующий ресурс Библиотеки МЭШ – электронные учебные пособия (ЭУП). Эти пособия удобно использовать для подготовки к ОГЭ (например, в этом году мы использовали, начиная с 7 класса, минисправочник с теорией и разбором решений задач, в которомпараграфы соответствуют учебнику Алгебра 7, автор Макарычев).

Тесты электронной Библиотеки МЭШявляются хорошим подспорьем для изменения темпоритма урока, для устной работы , индивидуализации процесса. Домашнее задание в виде теста оперативно показывает уровень усвоения материала.

Ресурсы ЯКЛАСС, УЧИ.РУ Библиотеки МЭШ, интегрированные с МЭШ, облегчают работу учителя на уроке и дают возможность задавать подобноедомашнее заданиепо ссылке. Такое задание создает ситуацию успеха даже у слабоуспевающих учащихся.

Библиотека МЭШ содержит такие важные ресурсы, как сценарии уроков. Сценарий урока – это качественный контент, соответствующий ФГОС с соблюдением всех этапов урока, включая разбивку по времени. Каждый такой урок содержит изюминку, отличается современным уровнем материала,

Проект «Московская электронная школа». Аналоги и альтернативы

13

возможностью перехода на официальные сайты Департамента мэра Москвы, Департамента образования и другие Интернет-ресурсы для ознакомления и использования на уроке исторических фактов, справок, архивных фото, видеоматериалов. В МЭШ имеется возможность ежедневно отслеживать новые размещения материалов, использовать сценарии уроков полюбившихся педагогов. Так, элементы сценария урока «Московский метрополитен в числах» (Зеленова Елена Викторовна) удачно был использован мною на математическом брейн-ринге 7-9 классов. Кроме того, банк качественных сценариев урока является хорошим ресурсом для начинающих педагогов, его содержание также минимизирует риски некачественной подготовки к урокам.

Дополнительные материалы Библиотеки МЭШ дают возможность оживить урокнаглядными анимациями, учебными фрагментами. Например, «Взаимное расположение прямой и окружности» используется мной при изучении темы в 8 классе и подготовке к ОГЭ в 9 классе.

Виртуальные лаборатории также очень важный ресурс Библиотеки МЭШ. Например, IBClient позволяет рассмотреть модели, видео и анимационные ролики.

Использование приложений Библиотеки МЭШ оптимально для подготовки заданийв школе и дома, для устной работы на уроке, для просмотра видеофрагментов, материаловУЧИ.РУ. Все перечисленное вносит живую, яркую, современную ноту в преподавание математики, позволяет по-новому посмотреть на многие изучаемые темы (Диаграммы, Средняя линия треугольника, Задания ОГЭ).

Таким образом, систематическое использования ресурсов МЭШ в течение учебного года, даже при отсутствии соответствующей инфраструктуры, дают педагогу возможность для успешного профессионального саморазвития и современной подачи материала.Учитель математики, используя электронные ресурсы, открывает для себяширокое разнообразие форм и приемов, добивается успешности в ликвидации пробелов, осуществляет индивидуализацию процесса обучения. Также при работе с матприалами Библиотеки МЭШ у учителя имеетсявозможность мобильного предоставления ученикам учебного материала, использования единой линии обучения предмету на разных этапах школьного образования. Все это, несомненно, обеспечиваетосмысленность процесса усвоения математического материала учащимися, укрепляет их умения использовать изученный материал в нестандартной ситуации, дает прочные математические знания. Литература 1. https://mes.mos.ru Московская Электронная Школа 2. https://uchebnik.mos.ru

МОБИЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО ДЛЯ ДОО Круглова Л.Ю. (info@stolitsa.me) Бизнес школа «Столица», г.Москва

Аннотация Накоплен большой опыт внедрения в практику для дошкольников: программирование, интерактивные

развивающие игры, be-bot, ozobot, другие зарубежные технологии. Что мешает внедрить в образовательный процесс интересные и современные мобильные технологии?

Наша организация призвана обучать педагогов многим компетенциям, но мы сейчас говорим об ИКТ компетенциях. Обучение происходит, через образовательные, международные стажировки. Педагоги смотрят и сами участвуют в мастер – классах, знакомятся с новейшим оборудованием, более того, уже сейчас его можно купить на нашем рынке.

Но, проведя исследование, пришли к выводу, что даже то оборудование, которое и покупается в детских садах, не находят практического применения. В чем же дело?

Педагоги предпочитают работать по тем технологиям, которые знают в совершенстве, а то оборудование, которое надо осваивать – времени и желание не достает.

Мы с воспитателями работаем над составление интерактивных плакатов, которые призваны, сделать занятия, познавательные проекты, более интересными, визуализировать необходимую информацию и, проработав несколько занятий и доведя до совершенства, педагоги сталкиваются с не понимаем со стороны администрации. Поэтому, в обучающую деятельность необходимо подключать и управленцев и специалистов, чтобы вместе с педагогом создали мобильное пространство внутри группы, внутри детского сада.

14

Педагоги теперь знают, как закодировать информацию с помощью QR- code и успешно использовать в квестах; как вместе с детьми написать электронную книгу и стать главным редактором, художником, дизайнером и автором ее; как визуализировать проект, которые надо защитить; как оживить всех животных Африки и посмотреть их среду обитания и повадки… Педагоги должны очень искусно вкрапить мобильные, цифровые технологии в образовательный процесс и сделать так, чтобы повысилось качество знаний у детей.

Современное оборудование «умная пчела» (be-bot, ozobot…) учит дошколят программированию, а когда процесс уже освоен, то можно приступать уже и к обучению грамоте, и к решению задач, и примеров с помощью данного оборудования. Ведь детям, гораздо интересней запоминать то, что они сами делают в игре.

Побывав во многих странах и посмотрев, как же работают мобильное электронное пространство, пришли к выводу, что в дошкольных образовательных организациях, это уже совершенно обыденный процесс: в итальянских детских садах, работающих по Реджио – педагогике, стоят в центре цвета и света, множество проекторов, которые служат отправной точкой для творчества детей. Через луч проектора, который проходит через множество цветных конструкций, на стене появляются города будущего, инопланетяне, транспорт 23 века, парк динозавров…, и дети могут сразу же менять, дополнять, меняя угол наклона или конструкции, получая в итоге что – то волшебное. В Японии мы не увидели мобильного пространства для детей. Полный минимализм даже в школе: парты, белые стены, белый пол, проекторов нет, компьютеров и гаджетов тоже. При этом, Япония постоянно входит в десятку PISA исследований. Есть над чем задуматься!

Формирование мобильного электронного пространства школы, начинается с формирования развивающего цифрового пространства в детском саду и педагоги должны не только быть обучены, но принимать каждый день вызов времени! И всегда быть чуть впереди!

ИТОГОВОЕ СЕТЕВОЕ КОМПЬЮТЕРНОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ ЗНАНИЙ

КАК СРЕДСТВО ВЫЯВЛЕНИЯ ТОЧЕК РОСТА КАЧЕСТВА Сухлоев М.П. (sukhloev@mail.ru), Калашникова С.Б. (sb-kalashnikova@mail.ru)

Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, Донской государственный технический университет (ДГТУ), г. Ростов-на-Дону

Аннотация Представлен опыт разработки и апробации итогового сетевого компьютерного тестирования с

интеграцией результатов по темам учебного плана, дающих возможность сравнить и выявить западающие темы или точки роста качества результатов обучения.

Учебный процесс в самом общем виде можно представить как подачу учебного метериала и контроль его усвоения. В соответствии со схемой самоорганизации любой сложной динамической системы Норберта Винера подача учебного материала - это прямая связь от управляющего объекта - учителя к управляемому - ученикам класса, а контроль усвоения - это канал обратной связи. Успех учебного процесса зависит от подачи учебного материала и, в не меньшей степени, от контроля. При этом контроль можно и нужно использовать для совершенствования подачи материала. Одна из функций контроля - это мотивация учащихся к повышению результатов учебной деятельности. Вторая функция - совершенствование учебного процесса на основе анализа результатов контроля. Возникает закономерный ряд вопросов: на основе чего строить этот анализ, какова технология контроля для формирования аналитических материалов?

Технология сравнительного анализа результатов контроля класса по темам учебного плана, а затем интеграция результатов параллелей в данной школе и параллелей в определенной территории была апробирована силами методического кабинета и школ города Ростова-на-Дону еще в 1995 году. Был приобретен компьютерный программный комплекс «Резонанс». Само название комплекса показывало, что при интеграции результатов больших групп учащихся одни темы будут на диаграмме расти, то есть резонировать, а другие убывать. В апробацию были включены все 120 школ города Ростова-на-Дону. Проект не получил развития в силу того, что бланковое тестирование проводилось вручную, дальнейшая проверка также осуществлялась без использования компьютеров. Только на последнем этапе интеграции результатов включалась компьютерная обработка. Сегодня ситуация кардинально изменилась: появились сетевые программные комплексы тестирования, где все процедуры производит компьютер. В школах появились компьютерные классы (мобильные компьютерные классы), не имеющие отношения к кабинету информатики.

Данные обстоятельства позволяют реализовать сетевое компьютерное тестирование с ориентацией на интеграцию результатов по темам пройденного предметного курса. Конечно требуется решить специфические технические и методические вопросы:

Проект «Московская электронная школа». Аналоги и альтернативы

15

Как организовать сетевой компьютерный класс без деления на группы, Какой тестовый программный комплекс выбрать? Как обучить учителей сетевому компьютерному тестированию и анализу результатов? Как ввести в систему работы методических предметных объединений работу по совершенствованию

учебного процесса на основе результатов итогового сетевого компьютерного тестирования? В рамках руководства инновационными площадками по данной тематике авторами в некоторой степени

апробированы решения перечисленных выше проблем. По технической реализации сетевого компьютерного тестирования апробированы три варианта:

Самый простой вариант - использовать сетевой компьютерный класс информатики с парком машин 12+1. В этом варианте половина класса садится за компьютеры, которые,как правило, расположены по периметру, а вторая половина рассаживается за столы в центре класса. Первый ученик, который быстрее всех выполнил тест выходит, а его место занимает другой ученик и так далее.

1. Второй вариант - стационарный компьютерный класс (12+1) дополнить мобильным компьютерным классом (тележка с ноутбуками от 12 до 15 штук) и интегрировать в одну локальную компьютерную сеть.

2. Третий вариант - два мобильных компьютерных класса интегрировать пространственно в одном кабинете и, соответственно, объединить в одну локальную сеть.

Следует отметить, что возможен вариант организации компьютерного класса на основе мобильных устройств обучающихся, но он переводит нас в плоскость преимущественно текущего тестирования знаний, а это тема другого исследования [1].

Рассмотрим проблему выбора тестового программного комплекса. Сегодня программных средств сетевого компьютерного тестирования существует, как говорят, на любой вкус. Авторы в выборе ориентировались на два показателя – глубина аналитики и распространенность в учительском сообществе. Под эти критерии подошел программный комплекс MyTest.

Данный программный комплекс состоит из трех модулей. При этом в модуле аналитики MyTestServer фиксируется и верный ответ с интеграцией всех тестируемых по каждому заданию, и неверный ответ также с интеграцией всех тестируемых. Последнее позволяет определить, какой дистрактор, если его не выбрал ни один отвечающий, не выполнил своего предназначения в оказании интеллектуального препятствия. Выявление таких невалидных дистракторов позволяет усовершенствовать тест. Даже если это задания Федерального института педагогических измерений (ФИПИ), мы должны им послать сигнал, что выявлены неэффективные дистракторы в предоставленных заданиях. Достаточно полезным является также сравнительный анализ среднего времени обдумывания ответов тестируемыми, если вы самостоятельно разрабатываете тест. Следует отметить в качестве преимущества возможность сохранения сравнительного анализа интегрированных результатов по заданиям всего класса в формате редактора Excel для дальнейшей интеграции результатов по параллельным классам.

Данный тестовый программный комплекс оказался настолько востребованным в среде педагогов, что на портале http://www.klyaksa.net/ сформировалось сетевое сообщество педагогов, практикующих тестирование с использованием MyTest. Так, на форуме по обсуждению актуальных вопросов использования программного комплекса на май 2018 года размещено более двух тысяч сообщений. Из разработанных и преданных на портал педагогами тестов сформирован банк по всем предметам, начиная от математики для третьего класса.

Методическая составляющая внедрения сетевого компьютерного тестирования заключается, в первую очередь, в обучении учителей и заместителей директоров школ. Учителей - технологии сетевого компьютерного тестирования, а заместителей директоров по учебно-методической работе - использованию результатов тестирования для повышения качества образовательного процесса. Изначальной мотивацией к такому виду деятельности явилась подготовка к успешной сдачи Единых государственных экзаменов (ЕГЭ) [2] и Основных государственных экзаменов (ОГЭ). Не секрет, что результаты ОГЭ и ЕГЭ по сравнению с итоговыми оценками в журналах имеют различие в не лучшую сторону. Сегодня к этому добавляется и Всероссийские проверочные работы (ВПР). С ними несколько сложнее, потому что адаптировать открытые задания, которых по некоторым предметам больше чем закрытых, к тестовой форме не так просто.

Экзамены и проверочные работы - это конечно важно, но главным достоинством сетевого компьютерного тестирования, по мнению авторов, является сравнительный анализ по темам, которым соответствуют задания результатов итогового годового или курсового тестирования. Диаграмма результатов позволяет выявить западающие темы или точки роста качества учебного процесса по данной дисциплине для учителя-предметника. Если интегрируем результаты по параллели классов, то получаем предмет деятельности методического объединения по тестируемой дисциплине. На методическом объединении по

16

темам, которые представляют точки роста качества, будет идти поиск улучшения методики преподавания или корректировки учебно-тематического плана в сторону увеличения времени на прохождения этих тем или что-то другое, что могут предложить читатели этой статьи.

В заключение отметим, практика внедрения авторами сетевого компьютерного тестирования в рамках инновационных площадок показала, что именно методическая составляющая по использованию результатов сетевого компьютерного тестирования для совершенствования методики преподавания представляет наибольшую трудность. Поэтому именно системный подход к тестированию как каналу обратной связи в управлении учебным процессом на уровне администрации учебного учреждения даст максимальный эффект от использования данного средства ИКТ. Литература 1. Сухлоев, М. П.Реализация элементов MOBILE LEARNING в очном образовательном процессе / М. П.

Сухлоев, С. Б. Калашникова// Дистанционное и виртуальное обучение. - 2016. - № 11. - С. 21-25 2. Сухлоев, М. П. Формирование среды мониторинга уровня готовности выпускников к итоговой аттестации в

форме ЕГЭ на базе тестовой оболочки MyTest[Текст]: методическое пособие/М. П. Сухлоев.- Ростов н/Д.: Изд-во ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО, 2013.- 54 с.

КОНСТРУКТОР ФРАГМЕНТОВ УРОКОВ В СРЕДЕВИРТУАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ

Русеев С.Р. (ruses@gkomega.ru), Литвиненко С.В.(lits@gkomega.ru), Забалканцева Е.В. (zabel@gkomega.ru)

ООО «Проф-ИТ», г.Санкт-Петербург

Аннотация Применение современных технологий виртуальной и дополненной реальности в учебном процессе в

сегодня сдерживается отсутствием простых программных средств форсмирования образовательных фрагментов.В настоящей работе представленпрограммно-аппаратный комплекс, позволяющий решить задачи удовлетворения потребности в наглядных интерактивных обучающих материалах и повышения интереса школьников к учебному процессу за счет увлекательности и занимательности проводимых экспериментов.

Применение современных технологий виртуальной и дополненной реальности в учебном процессе в настоящее время сдерживается отсутствием простых, удобных и эффектинвых программных средств форсмирования образовательных фрагментов уроков. Наиболее остро недостаток подобных программных средств ощущается у преподавателей естественно-научного цикла, где необходимость демонстрации опытов часто оказывается невозможным в условиях отсутствия необходимой лабораторной базы и условий проведения сложных опытов.

В настоящей работе представлена разработка программно-аппаратного комплекса «Познавательная реальность», применение которого в учебном процессе обладает следующими свойствами:

• Целевая управляемая доставка цифрового образовательного контента • Многопользовательность • Игровая составляющая в учебном процессе • Полное погружение в изучаемую дисциплину • Быстрое восприятие информации • Больше возможностей для участия в коллективной работе, групповых дискуссиях, для приобретения

знаний, развития личных и социальных навыков • Система тестирования и проверки знаний Конструктор является инструментом педагога при создании образовательных материалов для

использования в программном комплексе: • 5 основных естественно-научных дисциплин • библиотек наборов объектов и сценариев для каждой дисциплины • схем взаимодействия участников • вспомогательных и справочных материалов В состав ПАК «Познавательная реальность» входит: • Многопользовательский программно-аппаратный образовательный комплекс для адаптивного

обучения естественным наукам (физике, химии, биологии, астрономии и географии) в виртуальной реальности и управляемой доставки интерактивного цифрового образовательного контента

Проект «Московская электронная школа». Аналоги и альтернативы

17

• Конструктор образовательных материалов - средство проектирования учебных материалов педагогом на основании набора предварительно подготовленных виртуальных элементов по каждой из образовательных дисциплин

• Набор образовательных материалов по ключевым разделам естественных наук с глубоким погружением в изучаемый предмет средствами виртуальной реальности, основанных на внедрении игровой составляющей в учебный процесс и непосредственное взаимодействие с другими пользователями в виртуальном пространстве.

Применение программно-аппаратного комплекса «Познавательная реальность» в учебном процессе позволяет решить задачи удовлетворения потребности в современных наглядных интерактивных обучающих материалах, содействия более глубокому пониманию изучаемого материала за счет наглядного представления самых сложных тем, повышения интереса школьников к учебному процессу за счет увлекательности и занимательности проводимых экспериментов, увеличения удовлетворенности образовательным процессом обучаемой и обучающей стороной.

Элементы интерфейса конструктора фрагментов приведены на рис.1.

Рис.1. Внешний вид конструктора фрагментов

Проект выполнен в рамках программы Развитие-НТИ Фонда содействия развитию малых форм предприятий в научно-технической сфере – государственной некоммерческой организации в форме федерального государственного бюджетного учреждения, образованной в соответствии с постановлением Правительства Российской Федерации от 3 февраля 1994 г. №65. Литература 1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Приказ

Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897, в ред. Приказа Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1577).

2. www.knewton.com 3. www.unity.com МЕЖШКОЛЬНОЕ ИНФОРМАЦИОННОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ИДЕЙ ИНЖЕНЕРНОГО ПРОЕКТА

«ТЕРМИНАЛ-МЕДПУНКТ ДЛЯ ШКОЛ» Мильто П.Д., Руденко Н.Д.(boss.milto@mail.ru), Недумова М.А. (nedumarina@yandex.ru)

ГБОУ Школа Свиблово, ГБОУ Школа № 962, г.Москва

Аннотация Итоговый индивидуальный проект считается реализованным, если его результаты становятся

достоянием социума. Проблема трансляции результатов сегодня актуальна для огромного числа школьников, представляющих к защите итоговые проекты и исследования. В тезисах рассматривается способ решения проблемы трансляции проекта «Терминал-медпункт для школ», представляющего несомненное практическое значение, изложенного на этапе формулировки проектной идеи.

Во Втором туре межрайоного этапа Московского городского конкурса исследовательских и проектных работ в МРСД №4 (СВАО) было представлено 35 работ для дополнительного заслушивания и консультаций по содержательной стороне работы. Предполагалось определить победителей, которые должны представлять свои работы на городском этапе Конкурса.http://gym1554.mskobr.ru/novosti/v_shkole_prohodit_mezhrajonnaya_konferenciya_issledovatel_skih_i_proektnyh_rabot/

В секции «Экология и медицина» представлялась проектная работа Мильто П.Д. «Терминал-медпункт для школ». По мнению экспертов, автор убедительно доказал актуальность подобного информационного

18

устройства. Однако устройство еще не было проработано с инженерной точки зрения, оно было представлено как интересный замысел с подробным описанием функций и позитивных эффектов от его применения. Членам комиссии было очевидно, что проект «Терминал-медпункт для школ» представляет несомненное практическое значение. Но так как он был изложен лишь на этапе формулировки проектной идеи, то работу требовалось представить широкому кругу специалистов и общественности для того, чтобы компетентные специалисты смогли создать опытные образцы, испытать устройство и представить доказательства для необходимости его запуска в серийное производство. На помощь в решении данной проблемы пришли члены экспертной комиссии. Так, соавтором данной статьи, Недумовой М.А., была предложена помощь в срочной трансляции результатов проектной идеи. С помощью электронной почты было реализовано информационное сопровождение идей информационного проекта «Терминал-медпункт для школ». В частности, на основе проектной записки Мильто Петра Недумова М.А. смогла выделить и отредактировать текстовый материал для двух статей, предназначенных к отправке на две Международные научно-практические конференции, информационные письма которых также были отосланы по электронной почте автору проекта. Представляем ниже информацию об этих конференциях.

• XI Международная научно-практическая конференция«Молодежь и наука: реальность и будущее». Организатор - Невинномысский институт экономики, управления и права, Невинномысск. 07 марта 2018 года.http://www.nieup.ru/institut/news/&news_id=277. От организаторов данной конференции получено электронное письмо-подтверждение о приеме к публикации статьи Мильто П.Д. «Школьный терминал-медпункт – требование современности».

• ХVIII Международная очно-заочная научно-практическая конференция «Афанасьевские чтения»: «Инновации и традиции педагогической науки - 2018». Организатор – Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Амосова, Якутск. 31 марта 2018 года. Заочное участие Мильто П.Д. в Афанасьевских чтениях со статьей «Идея создания ученического проекта «Терминал-медпункт для школ» подтверждено электронным сертификатом и ссылкой на электронный сборник https://mcito.ru/publishing/teleconf/svfu_13/submitted.html

Мильто П.Д. был дан дополнитель�