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PROYECTO

Aprender jugando

1

Introducción

La enseñanza del Español en la escuela primaria, es de gran importancia en la

vida de los niños, ya que de ella depende que se formen como escritores y

lectores auténticos. El propósito central del español desde los distintos planes y

programas que van desde 1993 hasta el actual con el cual se está trabajando

que es el Plan de Estudios 2011 tiene como intención formar usuarios

competentes de la lengua, que sean capaces de escribir y leer por cuenta

propia. Esta situación suena muy interesante, si esto fuera posible para todos.

El desafío es formar practicantes de la lectura y la escritura, no solo sujetos

que puedan descifrar el sistema de escritura sino lectores capaces de leer

entre líneas para que asuman una posición propia y buscar soluciones de

problemas que enfrentar; deseosos de adentrarse a otros mundos de la

literatura. Que los alumnos se vuelvan parte de lo que se está realizando, que

los niños tengan la capacidad de adentrarse y manejar con eficacia las

habilidades que pueda ir adquiriendo.

Este proyecto tiene como objetivo ayudar a los niños que pierdan ese carácter

tan apático de leer, está en nuestras manos transformarla en un espacio donde

haya lectores por gusto, en donde los niños ser libres de hablar, opinar, de

expresarse.

Esperamos lograr por medio de este proyecto es que los niños al estar en

contacto con la lectura y la escritura de una manera más dinámica, se interesen

por ella. Que sean partícipes de experiencias más gratas.

PROYECTO

Aprender jugando

2

Descripción.

Nosotros como docentes realizaremos un proyecto basado en la lectura

y escritura con los alumnos del 3° de la escuela primaria “Reforma

Educativa”, con la finalidad de promover y fomentar la lectoescritura a

través de talleres y actividades lúdicas.

Justificación.

El proyecto de lectoescritura que se realizara es de gran importancia

porque en nuestra estancia en la escuela primaria “Reforma Educativa”

nos percatamos de que existe gran dificultad en los niños por

comprender lo que leen, provocando que se les problematice producir

algún texto, por ello nosotros nos hemos dado a la tarea de emprender

este proyecto porque es necesario que los alumnos logren leer en forma

autónoma una diversidad de textos con múltiples propósitos: aprender,

informarse o divertirse; que empleen la escritura para comunicar ideas,

organizar información y expresarse. Entiendan que leer y escribir

requiere adoptar modalidades diferentes, de acuerdo con el tipo de texto

que se lee o el propósito con el cual se escribe.

Objetivo.

Que los alumnos sean lectores autónomos a través de los distintos tipos

de texto y escritores auténticos a partir de la proyección de sus ideas en

un espacio que estimule su creatividad e imaginación.

PROYECTO

Aprender jugando

3

Logros o metas.

Que los alumnos:

a) Leen de manera autónoma una variedad de textos, con diversos

propósitos: aprender, informarse, divertirse.

b) Infieran el contenido de un texto a partir de los índices, encabezados,

títulos y subtítulos.

c) Empleen la escritura para comunicar sus ideas y organizar información

sobre temas diversos de manera autónoma.

d) Empleen convencionalmente el uso de mayúsculas y puntuación en

párrafos.

e) Empleen juegos del lenguaje para introducir elementos de humor en

textos escritos con dicho propósito.

f) Comunica sus ideas, escucha a sus compañeros con atención y respeta

turnos al hablar.

g) Desarrolla disposición por leer, escribir, hablar o escuchar.

Resultados

Los resultados que esperamos lograr por medio de este proyecto es que los

niños al estar interactuando con los distintos textos a través de diversos

juegos se despierten en ellos el interés por leer y a su vez escribir y

adquieran valores al convivir con otras personas.

PROYECTO

Aprender jugando

4

Destinatarios

Los destinatarios de este proyecto de manera directa son los niños de tercer

grado, quienes serán los actores principales que permitirán que este plan

pueda ejecutarse.

Productos

Los productos que como docentes y en conjunto realizaremos constan de:

Reglamento del taller.

Este reglamento reflejara los aspectos que se deben tomar en cuenta

durante la estancia en este taller y servirán de guía tanto para niños

como docentes para lograr una sana convivencia. (Ver Anexo f)

Gafetes.

Estos gafetes servirán para identificar a los niños y docentes por sus

nombres. (Ver anexo g)

Carteles.

Estos carteles serán de diversos tipos, algunos contendrán cuentos

elaborados por los docentes impartidores del taller, refranes, chistes,

adivinanzas, frases de motivación lectora, etc. (Ver anexo h)

Material didáctico

Estos materiales didácticos servirán para ambientar el aula. (Ver

anexo i)

PROYECTO

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5

Localización.

La escuela primaria “Reforma Educativa” se encuentra ubicada en la

avenida Santos Degollado y Callejón. Evaristo C. Gurrión #18, de la Octava

Sección Cheguigo en la Heroica Ciudad de Juchitán de Zaragoza, Oaxaca.

Escuela Primaria “Reforma

Educativa”

PROYECTO

Aprender jugando

6

Actividades

a) Antes de la realización del taller de lectura y escritura

Reunión entre maestras para determinar el proyecto, las

actividades y herramientas que serán empleadas para la

ejecución del mismo.

Realización del presupuesto de los gastos que implicará la

realización del proyecto. Cotizar en distintos lugares para

comparar precios y minimizar gastos.

Visita por parte de los maestros a la escuela primaria

“Reforma Educativa” en la cual se realizará el taller.

Planteamiento del Taller con los Directivos de la institución.

(Ver anexo a)

Reunión de padres de familia para tratar lo relacionado con el

taller. (Ver anexo b)

División del grupo de 3° “A” y “B”, que juntos cuentan con 60

niños en pequeños grupos de 20 integrantes cada uno, los

cuales estarán a cargo de 2 docente por grupo.

b) Durante el taller

Inauguración del taller por parte de las docentes en donde se

le darán unas palabras de bienvenida a los niños y se les

mostrara el lugar de trabajo.

Entrega de gafetes a los niños

PROYECTO

Aprender jugando

7

Actividades del taller (anexo c)

Primera sesión: Adivina quién soy.

Improvisando de un cuento

Actividad diaria: Dramatizando un cuento

Segunda sesión: ¡Ahora si va a pasar algo!

La página central


Tercera sesión: ¡A contar cuentos!


Cuarta sesión: ¿De qué crees que trate el cuento?

¡Ese minotauro parece un conejo!


Quinta sesión: Presentación de trabajos


c) Después del taller

Exposición de los trabajos realizados por parte de los niños.

PROYECTO

Aprender jugando

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Calendarización o cronograma de Actividades

Núm. Prog.

ACTIVIDAD

2014 FECHA HORA

a) Antes de la realización del taller de lectura y escritura

Reunión entre maestras para determinar el proyecto, las actividades y herramientas que serán empleadas para la ejecución del mismo.

24 de octubre del 2014

Realización del presupuesto de los gastos que implicará la realización del proyecto. Cotizar en distintos lugares para comparar precios y minimizar gastos


Visita por parte de los maestros a la escuela primaria “Reforma Educativa” en la cual se realizará el taller.


Planteamiento del Taller con los Directivos de la institución.


Reunión de padres de familia para tratar lo relacionado con el taller.


División del grupo de 3° “A” y “B”, que juntos cuentan con 60 niños en pequeños grupos de 10 integrantes cada uno, los cuales estarán a cargo de cada docente.

1 de noviembre del

2014

b) Durante el taller

Inauguración del taller por parte de las docentes en donde se le darán unas palabras de bienvenida a los niños y se les mostrara el lugar de trabajo.

15 de diciembre del

2014

Entrega de gafetes a los niños 15 de

diciembre del 2014

PROYECTO

Aprender jugando

9

Primera sesión: Adivina quién soy. Improvisando de un cuento Actividad diaria: Dramatizando un cuento

15 de diciembre del

2014

Segunda sesión: ¡Ahora si va a pasar algo! La página central Actividad diaria: Dramatizando un cuento

16 de diciembre del

2014

Tercera sesión: ¡A contar cuentos! Actividad diaria: Dramatizando un cuento

17 de diciembre del

2014

Cuarta sesión: ¿De qué crees que trate el cuento? ¡Ese minotauro parece un conejo! Actividad diaria: Dramatizando un cuento

18 de diciembre del

2014

c) Después del taller

Quinta sesión: Presentación de trabajos Dramatizando un cuento Exposición de los trabajos realizados por parte de los niños.

19 de diciembre del

2014

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Aprender jugando

10

Recursos (materiales, técnicos, humanos y financieros)

Recursos materiales

Cámara digital

Asientos

Gafetes

Láminas de exposición

Bocinas

Cañón

Mesas

Hojas blancas

Cartulinas

Plumones

Colores

Lápices

Cuentos

Recursos humanos

N° NOM. DEL DOCENTE CARGO / PUESTO

1 MAGALY ENRIQUEZ ALVARADO ENCARGADA DE 10 NIÑOS Recursos Económicos

2 EDICELA FLORES CASTRO ENCARGADA DE 10 NIÑOS Recursos Didácticos

3 LESLI EVELIN PERZ SANTIAGO ENCARGADA DE 10 NIÑOS Recursos materiales

4 RUBÉN RASGADO LORENZO ENCARGADA DE 10 NIÑOS Trámites

5 ALMA YUCELI REGALADO SILVA ENCARGADA DE 10 NIÑOS

Recursos Didácticos

6 FRIDDAMIR ROMERO SANTIAGO ENCARGADA DE 10 NIÑOS

COORDINADORA DEL EVENTO

PROYECTO

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11

Recursos financieros

Aportación por persona

DOCENTES $200

Presupuesto

Cotización de ciertos gastos que permitirán que nuestro proyecto se lleve a

cabo.

RECURSO PRECIO SUBTOTAL

24-cartulinas $3.00 $72.00

6- paquetes de foami $50.00 $300.00

2-bote de silicón frio $20.00 $40.00

2-tijera $10.00 $20.00

1-caja de crayolas grandes. $20.00 $20.00

1-paquete de marcadores $50.00 $50.00

1- paquetes de (500 hojas blancas)

$80.00 $80.00

30- pliegos de papel booms $5.00 $150.00

60- lápiz de carbón $3.00 $180.00

TOTAL: $912.00

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Bibliografía

Libros o textos

Cómo elaborar un proyecto Cuaderno de orientación n°17

De la edición: Centro Regional de Información y Documentación del

Principado de Austrias

Del texto DEX S.A. Desarrollo de Estrategias Exteriores

Diseño de la colección: Asturgraf S.L.

Primera edición: 2002

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Anexos

a) Planteamiento del Taller de Lectura y Escritura con el Director de la

institución

INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACION PÚBLICA DE OAXACA

DIRECCION DE EDUCACION ELEMENTAL DEPARTAMENTO DE EDUCACION PRIMARIA

ESC.PRIM. URB. MAT. “REFORMA EDUCATIVA” CLAVE: 20DJN2232O

ZONA ESCOLAR: 041 AÑO LECTIVO: 2013-2014 DOMICILIO: LA AVENIDA SANTOS DEGOLLADO Y CALLEJÓN. EVARISTO C. GURRIÓN #18, 8ª. SECC.

HEROICA CD. DE JUCHITAN DE ZARAGOZA, OAXACA.

ASUNTO: SE SOLICITA APOYO PARA LA REALIZACIÓN DE LECTURA Y ESCRITURA H. CD. DE JUCHITAN DE ZARAGOZA, OAXACA A 27 DE OCTUBRE DEL 2014

C. LIC. MARÍA CRUZ VÁSQUEZ. DIRECTORA DE LA ESCUELA PRIMARIA “REFORMA EDUCATIVA PRESENTE: LOS QUE SUSCRIBEN C. PROFRS. RUBÉN RASGADO LORENZO Y PROFRAS. FRIDDAMIR ROMEROS SANTIAGO, MAGALY ENRIQUEZ ALVARADO, ALMA YUCELI REGALADO SILVA, LESLI EVELIN PEREZ SANTIAGO Y EDICELA FLORES CASTRO ESTUDIANTES DE LA ESCUELA NORMAL FEDERAL DEL ISTMO, SE DIRIGEN A USTED PARA SOLICITARLE SU APOYO EN LA REALIZACIÓN DEL PROYECTO DE LECTURA Y ESCRITURA PARA SER IMPARTIDO COMO UN TALLER CON LOS ALUMNOS DEL TERCER GRADO GRUPO “A” Y “B” DE LA ESCUELA PRIMARIA ARRIBA, COMO PARTE DE LA ASIGNATURA DE PLANEACIÓN EDUCATIVA, PLANIFICADA PARA UNA SEMANA, CON SESIONES DE 1 HORA Y MEDIA DIARIAMENTE, ADEMÁS DE SOLICITARLE TRES AULAS PARA PODER TRABAJAR. ESPERANDO CONTAR CON SU APOYO, LE DAMOS NUESTROS MÁS SINCEROS AGRADECIMIENTOS.

ATENTAMENTE

PROFR. RUBEN RASGADO LORENZO PROFR. FRIDDAMIR ROMERO SANTIAGO

PROFR. LESLI EVELIN PERÉS SANTIAGO PROFR. MAGALY ENRIQUEZ ALVARADO

PROFR. EDICELA FLORES CASTRO PROFR.ALMA YUCELI REGALADO SILVA

VO. BO.

PROFR. MARIA DE LA CRUZ. DIRECTOR DE LA ESCUELA PRIMARIA

PROYECTO

Aprender jugando

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b) Citatorio con el fin de realizar una Reunión de padres de familia para

tratar lo relacionado con el Taller de Lectura y Escritura

Sr. Padre de familia: Se le comunica a una reunión el día 31 de octubre del 2014 a las 09:00 hrs. Referente a un Taller de lectura en donde sus hijos participarán.

Atte.

Las Profesoras de Grupo del 3° “A y B”


Atte.



Atte.



Atte.


PROYECTO

Aprender jugando

15

c) Orden del día

INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACION PÚBLICA DE OAXACA DIRECCION DE EDUCACION ELEMENTAL

DEPARTAMENTO DE EDUCACION PRIMARIA

ESC.PRIM. URB. MAT. “REFORMA EDUCATIVA” CLAVE: 20DJN2232O ZONA ESCOLAR: 041 AÑO LECTIVO: 2013-2014

DOMICILIO: LA AVENIDA SANTOS DEGOLLADO Y CALLEJÓN. EVARISTO C. GURRIÓN #18, 8ª. SECC. HEROICA CD. DE JUCHITAN DE ZARAGOZA, OAXACA.

ASUNTO: SE INFORMA REUNIÓN CON PADRES DE FAMILIA.

H. CD. DE JUCHITAN DE ZARAGOZA, OAXACA A 31 DE OCTUBRE DEL 2014 C. LIC. MARÍA CRUZ VÁSQUEZ. DIRECTORA DE LA ESCUELA PRIMARIA “REFORMA EDUCATIVA PRESENTE: LOS QUE SUSCRIBEN C. PROFRS. RUBÉN RASGADO LORENZO Y PROFRAS. FRIDDAMIR ROMEROS SANTIAGO, MAGALY ENRIQUEZ ALVARADO, ALMA YUCELI REGALADO SILVA, LESLI EVELIN PEREZ SANTIAGO Y EDICELA FLORES CASTRO ESTUDIANTES DE LA ESCUELA NORMAL FEDERAL DEL ISTMO , SE DIRIGEN A USTED PARA REMITIRLE EL ORDEN DEL DIA QUE LLEVARAN A CABO CON LOS PADRES DE FAMILIA DEL TERCER GRADO GRUPO “A” Y “B” DE LA ESCUELA PRIMARIA ARRIBA MENCIONADO.

1. PASE DE LISTA 2. TALLER DE LECTURA Y ESCRITURA

QUÉ ES SU OBJETIVO SU FINALIDAD FECHA DE REALIZACIÓN

3. PRESUPUESTOS

ATENTAMENTE

PROFR. RUBEN RASGADO LORENZO PROFR. FRIDDAMIR ROMERO SANTIAGO

PROFR. LESLI EVELIN PERÉS SANTIAGO PROFR. MAGALY ENRIQUEZ ALVARADO

PROFR. EDICELA FLORES CASTRO PROFR.ALMA YUCELI REGALADO SILVA

VO. BO.

PROFR. MARIA DE LA CRUZ. DIRECTOR DE LA ESCUELA PRIMARIA

PROYECTO

Aprender jugando

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d) Actividades que se realizarán en el taller

Primera sesión:

1. Adivina quién soy. FECHA: Lunes 15 de diciembre del 2014

ENFOQUE

Comunicativo

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas

y sentimientos.

ÁMBITO:

Literatura

PROPÓSITO

Que los niños desarrollen su creatividad al relatar y adivinar historias

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Iniciación

Formar 4 equipos de 5 integrantes bajo la dinámica del reloj.

Desarrollo:

Proponga a los niños hacer una narración entre todos siguiendo estos paso:

1) El docente les da un papelito a cada equipo con una frase escrita dentro de ella.

2) Les dice que a partir de esa frase comenzaran a desarrollar una breve narración en

una hoja blanca y que en otra hoja por parte representen el texto a través de un

dibujo.

Cierre:

Se le invita a cada equipo que pasen al frente y dramaticen el título a través de mímicas

para que sus demás compañeros traten de adivinarlo.

Si después de tres oportunidades el grupo no descifra el título, entonces el equipo muestra

la imagen para que traten de darse una idea y si con esto no logran nada, entonces el

equipo deberá leer su narración.

Estos pasos se repiten hasta que pasen los equipos restantes.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Hojas blancas

Lápices

Tarjetas con frases

Colores

PROYECTO

Aprender jugando

17

2. Improvisando de un cuento FECHA: Lunes 15 de diciembre del 2014

ENFOQUE

Comunicativo

Procesos de lectura e interpretación de textos

Elabora cuentos de forma oral improvisando a

partir de imágenes.

ÁMBITO:

Literatura

PROPÓSITO

Que los niños desarrollen su creatividad al relatar una historia de manera improvisada,

apoyándose de las cartas de la chalupa.


Iniciación

El docente presentara a sus alumnos una serie de tarjetas de la chalupa tradicional y les

pedirá a cinco alumnos que pasen al frente y se sienten en una fila.

Desarrollo:

Les indica a los alumnos que se encuentran sentados enfrente que cada uno escoja una

carta y que con ella irán relatando un cuento. Para esto comienzan de derecha a izquierda,

el primer alumno empieza la narración partiendo de la imagen que tenga su carta, el

compañero de a lado debe estar atento a lo que se está narrando para que pueda continuar

pero lo deberá hacer respecto a su imagen y dándole coherencia a su cuento, se continua

así hasta que el ultimo alumno cierre la historia.

Pasan otros tres equipos de cinco integrantes y realizan lo anterior.

Cierre:

Los alumnos compartirán su sentir respecto a la actividad y platicaran de las dificultades

que se les haya presentado, lo que les gustaría haber realizado, etc.

Estos pasos se repiten hasta que pasen los equipos restantes.

RECURSOS DIDÁCTICOS Cartas de la Chalupa

PROYECTO

Aprender jugando

18

Segunda sesión:

3. ¡Ahora si va a pasar algo! FECHA: Martes 16 de diciembre del 2014

ENFOQUE

Comunicativo


3.2. Infiere el contenido de un texto a partir de los

índices, encabezados, títulos y subtítulos.

ÁMBITO:

Literatura

PROPÓSITO

Que los niños desarrollen su creatividad para inferir acerca de un cuento que vayan a leer.


Iniciación

El maestro les muestra a sus alumnos un cuento que ha traído para leerles, el cual se llama

la “Abeja haragana”. Pero antes les dice que observen la portada del cuento, y partir del

título y de la imagen que traiga que comenten que creen que tratara.

Desarrollo:

El docente comienza a realizar la lectura a sus alumnos en voz alta. Después de leer las

primeras cuatro páginas de la historia se detiene para preguntarles a sus a alumnos lo

siguiente:

¿Qué pasará con la abeja?

¿Cuál será la actitud de las compañeras de la colmena?

¿Hay algo en la ilustración de la página 4 que refuerce la sensación de que algo grave

ocurrirá?

Cierre:

Después de que comenten las preguntas, el docente continúan la lectura y cuando la

termina, platica con sus niños acerca de lo que ello creían que iba a tratar el cuento que les

leyó, además de que conversan sobre lo que trató.

RECURSOS DIDÁCTICOS Cuento “La abeja haragana”

PROYECTO

Aprender jugando

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4. La página central FECHA: Martes 16 de diciembre del 2014

ENFOQUE

Comunicativo


ÁMBITO:

Literatura

PROPÓSITO

Que los niños desarrollen su creatividad a través de imágenes que les permitan representar

los personajes principales de un cuento.


Iniciación

El maestro le asigna a cada equipo uno de los personajes del cuento “La abeja haragana”,

los cuales son los siguientes:

o La abeja haragana

o Las abejas guardia

o La culebra

Desarrollo:

El docente les indica a los alumnos que a partir de la imagen que les haya tocado, en una

cartulina reproduzcan el dibujo y agreguen detalles y personajes inexistentes en el original.

Se les sugiere que incorporen globitos con dichos de los participantes en la escena, hasta

transfórmala en una “historia-cartel”.

Cierre:

Después de que los niños hayan elaborado sus carteles los compartirán con su grupo y

explicaran que quiere decir cada imagen, el porqué de sus ideas, etc.


Cuento “La abeja haragana”

Cartulina

Colores

PROYECTO

Aprender jugando

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Tercera sesión:

5. ¡A contar cuentos! FECHA: Miércoles 17 de diciembre del 2014

ENFOQUE

Comunicativo

Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos 3.1. Comunica sus ideas, escucha a sus compañeros con atención y respeta turnos al hablar.

ÁMBITO:

Literatura

PROPÓSITO

Que los alumnos realicen cuentos en forma oral


Iniciación

El maestro platica con los niños sobre las cosas que a ellos les gusta hacer cuando no

están en la escuela; jugar con sus amigos, leer, ver la televisión, escuchar música, ir al cine,

etcétera. El docente puede contar algunas anécdotas de su infancia, sobre todo, como se

divertía cuando era niño y que hacían en su familia cuando se iba la luz o llovía tanto que no

podían salir a la calle. Puede decir a los niños que se acostumbraba a contar historias no

solo a los niños, sino también a personas adultas.

Desarrollo:

º Después de platicar, el docente invitará a los niños a divertirse jugando con la

imaginación, contando cuentos o historias que hayan leído. Dentro del aula pueden

proponerse distintas formas de contar cuentos:

a) El maestro presentara a los niños una secuencia de imágenes para que, por equipos,

construyan colectivamente un cuento y lo relaten a otros niños.

b) Se le pedirá a los niños que elaboren un guion de cuento considerando los siguientes

elementos:

Título, personaje principal, otros personajes, lugar donde ocurre la acción, peligros o

pruebas a los que se enfrenta el personaje principal, premio o recompensa que

obtiene al final de su aventura.

PROYECTO

Aprender jugando

21

Los elementos del guion pueden ser distintos para cada equipo; al final se relatan los

cuentos.

c) Los niños eligen un cuento conocido y por equipos transforman diferentes elementos

de la historia: personajes (niña en lugar de niño, extraterrestres en vez de un lobo);

cambio de época (sucede en la época actual y no en el pasado); cambio de ambiente

(el cuento ocurre en la selva y no en la ciudad, o en una unidad habitacional en vez

de un castillo); cambio de actitudes (los malos son buenos y los buenos son malos);

o cambio de final (resultado contrario al original o un final inesperado). Para cada tipo

de transformación se presenta ante el grupo una versión distinta del mismo cuento.

d) Todo el grupo participa en la narración de un cuento inventado a partir de elementos

y temas sugeridos, por ejemplo, pueden inventar un cuento de misterio a partir de un

descubrimiento científico (el agujero de ozono sobre la Antártida, la energía atómica,

la información a través de las computadoras, etcétera.

º Para la preparación del relato ante el grupo, el docente orientara a los niños sobre las

partes del cuento (que tenga introducción, nudo, y desenlace); la secuencia de

acontecimientos (que sucede primero y que después); y el uso de la voz (claridad de la

expresión y entonación según los personajes)

Cierre:

Los cuentos se grabaran para que al final de la actividad se escuchen y hagan

observaciones sobre la manera de expresarse oralmente.


Imágenes

Lápices

Colores

Grabadora de voz

PROYECTO

Aprender jugando

22

Cuarta sesión:

6. ¿De qué crees que trate el cuento? FECHA: Jueves 18 de diciembre del 2014

ENFOQUE

Comunicativo


3.2. Infiere el contenido de un texto a partir de los

índices, encabezados, títulos y subtítulos.

ÁMBITO:

Literatura

PROPÓSITO

Que los niños desarrollen su creatividad para inferir acerca de un cuento que vayan a leer.


Iniciación

El maestro les muestra a sus alumnos un cuento que ha traído para leerles, el cual se llama

la “Teseo y el Minotauro”.

Les dice que observen la portada del cuento, y partir del título y de la imagen que traiga que

comenten que creen que tratará.

Desarrollo:

El docente comienza a realizar la lectura a sus alumnos en voz alta. Después de leer las

primeras páginas de la historia se detiene para preguntarles a sus a alumnos lo siguiente:

¿Qué pasará con minotauro?

¿Cuál creen que será el final?

Cierre:

Después de que comenten las preguntas, el docente continúan la lectura y cuando la

termina, platica con sus niños acerca de lo que ello creían que iba a tratar el cuento que les

leyó, además de que conversan sobre lo que trató, haciendo las siguientes preguntas:

Ese minotauro…

¿De dónde salió?

¿Quiénes fueron sus padres o quien lo creó?

¿Cómo llegó a ese laberinto?

¿Por qué vivía allí?

PROYECTO

Aprender jugando

23

¿Qué pensaba o sentía la gente de Creta de tener que soportar a semejante

monstruo?

¿El rey de Creta parecía orgullo de ese monstruo?

¿Por qué?

RECURSOS DIDÁCTICOS Libros del rincón “Teseo y el minotauro”

PROYECTO

Aprender jugando

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7. ¡Ese minotauro parece un conejo! FECHA: Jueves 18 de diciembre del 2014

ENFOQUE

Comunicativo


Que a partir de la lectura de cuentos interprete y describa a los personajes.

ÁMBITO:

Literatura

PROPÓSITO

Que los niños desarrollen su creatividad a través de la descripción de algún personaje de

un cuento.


Iniciación

El maestro le dice a cada equipo que la historia nos dice que el Minotauro era una mezcla

de hombre y toro, que su piel era reluciente y sus ojos chisporroteaban de rabia. ¡Este tiene

que ser un bicho peligrosísimo!... Pero luego vemos un pobre conetauro con su cuernito roto

que no asustaría a nadie. ¿Por qué mejor no imaginarnos nosotros a ese feroz minotauro?

Desarrollo:

El docente les indica a los alumnos que registren por escrito en hojas blancas todas las

características que se les ocurran respecto del minotauro.

Les pide que traten de dibujar al Minotauro de acuerdo con las características que han

escrito.

Por último les dice que con base a su registro y el dibujo armen un texto a partir del cual

puedan decir que no les queda duda acerca del Minotauro.

Cierre:

Después de que los niños hayan elaborado sus textos los compartirán con su grupo y

explicaran que quiere decir cada imagen, el porqué de sus ideas y su historia, etc.


Libros del rincón “Teseo y el minotauro”

Cartulina

Colores

Hojas blancas

PROYECTO

Aprender jugando

25

Quinta sesión: Presentación de trabajos

19 de diciembre del 2014

En este último día se organizan todos los grupos. En la plaza de la escuela se

mostraran los productos elaborados por los niños. De los tres grupos formados

se tomaran dos trabajos para ir explicando y en su caso contando cuentos.

Se les invitara a los padres de familia de los niños que asistieron al taller para

que conozcan los trabajos de sus hijos, también se les invitara a los directivos,

docentes y alumnos de los demás grupos.

La presentación seguirá el siguiente orden:

Juego ¡Adivina quién soy ¡

Lectura de un cuento de padres e hijos

Presentación de las distintas dramatizaciones de un cuento

PROYECTO

Aprender jugando

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ACTIVIDAD DIARIA:

DRAMATIZANDO CUENTOS

PROPÓSITO

Fomentar en los alumnos el interés por la lectura para que sean lectores autónomos en

diferentes actividades lúdicas como son: teatro, expresión oral, redacción de textos.


Lunes

Iniciación:

Invitar a los alumnos a que elijan un cuento que el profesor les facilitara.

Desarrollo:

El profesor indicara que a los alumnos la formación de 4 equipos de cinco

integrantes

Posteriormente indicara a alos alumnos a leer el cuento que más les haya

llamado la atención.

Cierre:

Al finalizar la lectura el docente les pedirá a alos alumnos a compartir

sus ideas surgidas durante la lectura del cuento.

Martes

Iniciación:

El docente indica que se integren en sus respectivos equipos.

Desarrollo:

El docente les indica que identifiquen los respectivos personajes del

cuento. (Características físicas, emocionales de los personajes).

Posteriormente identificar el contexto en que se desarrolla el cuento.

PROYECTO

Aprender jugando

27

Que los alumnos enlisten los materiales identificados en el cuento.

Cierre:

Al finalizar el docente indica a los alumnos que consigan los materiales

identificados en el texto para que posteriormente traerlas en la próxima

sección.

Miércoles

Iniciación:


Desarrollo:

El profesor indica a los alumnos que explique brevemente los

materiales conseguidos para la dramatización del cuento.

De acuerdo a los materiales de cada equipo, se comenzara a elaborar

las escenas y personaje del cuento.

Cierre:

El docente indica que comprendan el cuento para poder representarlo.

Jueves

Iniciación:


Desarrollo:

Cada equipo ensayara la representación de su respectivo cuento.

Posteriormente pasaran a exponerlo al grupo, el grupo realizara crítica

y sugerencias constructivas respecto a la representación del cuento,

materiales y expresión oral.

Cierre

PROYECTO

Aprender jugando

28

El docente realizara correcciones a cada equipo con el objetivo de mejorar la

calidad de representación de cuento.

Viernes

Iniciación:


Desarrollo:

Cada equipo realizara la representación del cuento con escenarios y

personajes del cuento, realizados con dichos materiales.

Los alumnos participantes en el taller en conjunto con los padres de

familia a podrán disfrutar de dicha representación.

Cierre:

Los docentes encargados de los talleres realizara una reflexión de los logros

alcanzados de cada grupo donde se desarrolló dichas actividades


Libros de cuentos

Fomis

Calcetines

Colores

Tijeras

Pegamento

Cartones

PROYECTO

Aprender jugando

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e) Cuentos

Libros del Rincón

CUENTO

Había una vez en una colmena una abeja que no quería trabajar.

Es decir, recorría los árboles uno por uno para tomar el jugo de las flores; pero en vez de conservarlo para convertirlo en miel, se lo tomaba del todo.

Era, pues, una abeja haragana.

Todas las mañanas, apenas el sol calentaba el aire, la abejita se asomaba a la puerta de la colmena, veía que hacía buen tiempo, se peinaba con las patas, como hacen las moscas, y echaba entonces a volar, muy contenta del lindo día. Zumbaba muerta de gusto de

flor en flor, entraba en la colmena, volvía a salir y así se la pasaba todo el día, mientras las otras abejas se mataban trabajando para llenar la colmena de miel, porque la miel es el alimento de las abejas recién nacidas.

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30

Como las abejas son muy serias, comenzaron a disgustarse con el proceder de la hermana haragana. En la puerta de las colmenas

hay siempre unas cuantas abejas que están de guardia, para cuidar que no entren bichos en la colmena. Estas abejas suelen ser muy viejas, con gran experiencia de la vida, tienen el lomo pelado porque han perdido los pelos de tanto rozar contra la puerta de la colmena.

Un día, pues, detuvieron a la abeja haragana cuando iba a entrar, diciéndole: —Compañera: es necesario que trabajes, porque todas las abejas debemos trabajar.

La abejita contestó: —¡Yo ando todo el día volando, y me canso mucho!

—No es cuestión de que te canses mucho —le respondieron— sino

de que trabajes un poco. Es la primera advertencia que te hacemos. Y diciendo así la dejaron pasar. Pero la abeja haragana no se corregía.

De modo que a la tarde siguiente las abejas que estaban de guardia dijeron: —Hay que trabajar, hermana.

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31

Y ella respondió en seguida —¡Uno de estos días lo voy a hacer!

—No es cuestión de que lo hagas uno de estos días —le respondieron— sino mañana mismo. —Acuérdate de esto. Y la dejaron pasar.

Al anochecer siguiente se repitió la misma cosa. Antes que le

dijeran nada, la abeja, exclamó: —¡Sí, sí, hermanas! ¡Ya me acuerdo de lo que he prometido!

—No es cuestión de que te acuerdes de lo prometido —le

respondieron— sino de que trabajes. Hoy es 19 de abril. Pues bien:

trata de que mañana, 20, hayas traído una gota siquiera de miel. Y ahora pasa. Y diciendo esto se apartaron para dejarla entrar.

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32

Pero el 20 de abril pasó en vano como todos los demás. Con la diferencia de que al caer el sol el tiempo se descompuso y comenzó

a soplar un viento frío. La abejita haragana voló apresurada hacia su colmena, pensando en lo calientito que estaría allá adentro. Pero cuando quiso entrar, las abejas que estaban de guardia se lo impidieron. —No se entra —le dijeron fríamente.

—¡Yo quiero entrar! —clamó la abejita. —Esta es mi colmena.

—Esta es la colmena de unas pobres abejas trabajadoras —le contestaron las otras—. No hay entrada para las haraganas.

—¡Mañana sin falta voy a trabajar! insistió la abejita.

—No hay mañana para las que no trabajan —respondieron las

abejas, que saben mucha filosofía. Y esto diciendo la empujaron afuera.

La abejita, sin saber qué hacer, voló un rato aún; pero ya la noche caía, y se veía apenas. Quiso cogerse de una hoja, y cayó al suelo.

Tenía el cuerpo entumecido por el aire frío, y no podía volar más.

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33

Arrastrándose entonces por el suelo, trepando y bajando de los palitos y piedritas, que le parecían montañas, llegó a la puerta de la colmena, al tiempo que comenzaban a caer frías gotas de lluvia.

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34

—¡Ay, mi Dios! —exclamó la desamparada—. Va a llover, y me voy a morir de frío!

Intentó entrar en la colmena. Pero de nuevo le cerraron el paso.

—¡Perdón! —gimió la abeja—. ¡Déjenme entrar!

—Ya es tarde —le respondieron.

—¡Por favor, hermanas! ¡Tengo sueño! —Es más tarde aún. —¡Compañeras, por piedad! ¡Tengo frío!

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35

—Imposible.

—¡Por última vez! ¡Me voy a morir!

Entonces le dijeron: —No, no morirás. Aprenderás en una sola noche lo que es el descanso ganado con el trabajo. Vete.

Y la echaron.

Entonces, temblando de frío, con las alas mojadas y tropezando, la abeja se arrastró, se arrastró, hasta que de pronto rodó por el

agujero —cayó rodando, mejor dicho, al fondo de una caverna.

Creyó que no iba a concluir nunca de bajar. Al fin llegó al fondo, y se halló bruscamente ante una víbora, una culebra verde de lomo color ladrillo, que la miraba enroscada y presta a lanzarse sobre ella. En verdad, aquella caverna era el hueco de un árbol que había

trasplantado hacía tiempo, y que la culebra había elegido de guarida.

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36

Las culebras comen abejas, que les gustan mucho. Por esto la abejita, al encontrarse ante su enemiga, murmuró cerrando los

ojos:

—¡Adiós, mi vida! Esta es la última hora que yo veo la luz.

Pero con gran sorpresa suya la culebra no solamente no la devoró sino que le dijo:

—¿Qué tal abejita? No has de ser muy trabajadora para estar aquí a estas horas.

—Es cierto —murmuró la abeja—. No trabajo, y yo tengo la culpa.

—Siendo así —agregó la culebra burlona— voy a quitar del mundo a un mal bicho como tú. Te voy a comer, abeja.

La abeja, temblando, exclamó entonces:

—¡No es justo, eso, no es justo! No es justo que usted me coma porque es más fuerte que yo. Los hombres saben lo que es justicia.

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37

—¡Ah, ah! —exclamó la culebra, enroscándose ligero—.

¿Tú conoces bien a los hombres? ¿Tú crees que los hombres, que les quitan la miel a ustedes, son más justos, grandísima tonta?

—No, no es por eso que nos quitan la miel —respondió la abeja.

—¿Y por qué, entonces?

—Porque son más inteligentes. Así dijo la abejita. Pero la culebra se echó a reir, exclamando:

—¡Bueno! con justicia o sin ella, te voy a comer; apróntate.

Y se echó atrás, para lanzarse sobre la abeja. Pero ésta exclamó:

—Usted hace eso porque es menos inteligente que yo.

—¿Yo, menos inteligente que tú, mocosa? —se rió la culebra.

—Así es —afirmó la abeja.

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38

—Pues bien, —dijo la culebra—, vamos a verlo. Vamos a hacer dos pruebas. El que haga la prueba más rara, ese gana. Si gano yo, te como.

—¿Y si gano yo? —preguntó la abejita.

—Si ganas tú, —repuso su enemiga— tienes el derecho de pasar la noche aquí, hasta que sea de día. ¿Te conviene?

—Aceptado —contestó la abeja.

La culebra se echó a reír de nuevo, por que se le había ocurrido una cosa que jamás podría hacer una abeja. Y he aquí lo que hizo:

Salió un instante afuera, tan velozmente que la abeja no tuvo tiempo de nada. Y volvió trayendo una cápsula de semillas de eucalipto, de un eucalipto que estaba al lado de la colmena, y que le daba sombra.

Los muchachos hacen bailar como trompos esas cápsulas, y les llaman trompitos de eucalipto.

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39

—Esto es lo que voy a hacer —dijo la culebra—. ¡Fíjate bien, atención!

Y arrollando vivamente la cola alrededor del trompito como un piolín la desenvolvió a toda velocidad, con tanta rapidez que el

trompito quedó bailando y zumbando como un loco.

La culebra se reía, y con mucha razón, porque jamás una abeja ha hecho ni podrá hacer bailar a un trompito.

Pero cuando el trompito, que se había quedado dormido zumbando, como les pasa a los trompos de naranjo, cayó por fin al suelo, la abeja dijo:

—Esta prueba es muy linda, y yo nunca podré hacer eso.

—Entonces, te como —exclamó la culebra.

¡Un momento! Yo no puedo hacer eso; pero hago una cosa que no hace nadie.

—¿Qué es eso?

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40

Desaparecer.

¿Cómo? —exclamó la culebra dando un salto de sorpresa—.

¿Desaparecer sin salir de aquí?

—¿Y sin esconderte en la tierra?

Sin esconderme en la tierra.

—¡Pues bien, hazlo! Y si no lo haces, te como en seguida —dijo la culebra.

El caso es que mientras el trompito bailaba, la abeja había tenido tiempo de examinar la caverna y había visto una plantita que

crecía allí. Era un arbustillo, casi un yuyito, con grandes hojas del tamaño de una moneda.

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41

La abeja se arrimó a la plantita, teniendo cuidado de no tocarla, y dijo así:

—Ahora me toca a mí, señora Culebra. Me va a hacer el favor de darse vuelta, y contar hasta tres. Cuando yo diga "tres", búsqueme

por todas partes ¡ya no estaré más!

Y así pasó, en efecto. La culebra dijo rápidamente: "uno.... dos.... tres", y se volvió y abrió la boca cuan grande era, de sorpresa: allí no había nadie.

Miró arriba, abajo, a los lados, recorrió los rincones, la plantita,

tanteó todo con la lengua. Inútil: la abeja había desaparecido. La culebra comprendió entonces que si su prueba del trompito era muy buena, la prueba de la abeja era simplemente extraordinaria. ¿Qué se había hecho? ¿Dónde estaba? No había modo de hallarla.

—¡Bueno! —exclamó al fin—. Me doy por vencida. ¿Dónde estás?

Una voz que apenas se oía —la voz de la abejita —salió del medio

de la cueva.

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42

—¿No me vas hacer nada? —dijo la voz—. ¿Puedo contar con tu juramento?

—Sí, —respondió la culebra—.

Te lo juro. ¿Dónde estás?

—Aquí —respondió la abejita, apareciendo súbitamente de entre una hoja cerrada de la plantita.

¿Qué había pasado? Una cosa muy sencilla: La plantita en cuestión era una sensitiva, muy común también aquí en Buenos

Aires, y que tiene la particularidad de que sus hojas se cierran al menor contacto. Solamente que esta aventura pasaba en Misiones,

donde la vegetación es muy rica, y por lo tanto muy grandes las

hojas de las sensitivas. De aquí que al contacto de la abeja, las hojas se cerraran, ocultando completamente al insecto.

La inteligencia de la culebra no había alcanzado nunca a darse cuenta de ese fenómeno; pero la abeja lo había observado, y se aprovechaba de él para salvar su vida.

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43

La culebra no dijo nada, pero quedó muy irritada con su derrota, tanto que la abeja pasó toda la noche recordando a su enemiga la promesa que había hecho de respetarla.

Fue una noche larga, interminable, que las dos pasaron arrimadas

contra la pared más alta de la caverna, porque la tormenta se había desencadenado, y el agua entraba como un río.

Hacía mucho frío, además, y adentro reinaba la oscuridad más completa. De cuando en cuando la culebra sentía impulsos de lanzarse sobre la abeja, y ésta creía entonces llegado el término de su vida.

Nunca, jamás, creyó la abejita, que una noche podría ser tan fría, tan larga, tan horrible.

Recordaba su vida anterior, durmiendo noche a noche en la colmena bien calientita, y lloraba entonces en silencio.

Cuando llegó el día, y salió el sol, porque el tiempo se había

compuesto, la abejita voló y lloró otra vez en silencio ante la puerta de la colmena hecha por el esfuerzo de la familia.

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44

Las abejas de guardia la dejaron pasar sin decirle nada, porque comprendieron que la que volvía no era la paseandera haragana sino una abeja que había hecho en sólo una noche un duro aprendizaje de la vida.

Así fue, en efecto. En adelante ninguna como ella recogió tanto polen ni fabricó tanta miel. Y cuando el Otoño llegó, y llegó también el término de sus días, tuvo aún tiempo de dar una última lección antes de morir, a las jóvenes abejas que la rodeaban:

—No es nuestra inteligencia sino nuestro trabajo quien nos hace

tan fuertes. Yo usé una sola vez de mi inteligencia, y fue para salvar mi vida. No habría necesitado de ese esfuerzo, si hubiera trabajado como todas. Me he cansado tanto volando de aquí para

allá, como trabajando. Lo que me faltaba era la noción del deber, que adquirí aquella noche.

Trabajen, compañeras, pensando que el fin a que tienden nuestros esfuerzos —la felicidad de todos— es muy superior a la fatiga de

cada uno.

A esto los hombres llaman ideal, y tienen razón. No hay otra filosofía en la vida de un hombre y de una abeja.

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45

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46

Libros del Rincón

CUENTO

En una islita rocosa que flotaba en medio del mar, vivía un monstruo feroz.

La islita se llamaba Creta y el monstruo se llamaba Minotauro.

El Minotauro tenía un cuerpo raro, mezcla de hombre y de toro, y una fuerza terrible.

Además tenía la mala costumbre de comerse todos los años a los jóvenes más fuertes y hermosos de la ciudad de Atenas.

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47

Por eso en Atenas la alegría duraba todos los días del año, menos uno.

Ese día todos estaban tristes y desconsolados porque partía el barco hacia Creta.

El barco que llevaba catorce víctimas para el Minotauro.

Siete muchachos y siete chicas, que partían resignados a tan triste suerte.

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48

PROYECTO

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49

Porque eran pesimistas.

Pero una vez hubo un optimista: el príncipe Teseo, conocido por todo el mundo por su valor.

¡Por su gran valor!

Tan valiente era, que no le tenía miedo a nada ni a nadie. Ni a los bandidos que asaltaban la ciudad, ni a los gigantes que asustaban a la gente por los caminos.

Tenía, sobre todo, una gran confianza en sí mismo. Y quería

acabar para siempre con el único día triste del año que apenaba a

su querida ciudad de Atenas. Pero sabía que, para conseguirlo, tenía que enfrentar al Minotauro y no dejarse comer por él.

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50

Lo primero que hizo Teseo para poner en práctica su plan fue embarcarse con sus compañeros en un barquito, con velas negras,

que se dirigió velozmente hacia la peligrosa isla de Creta.

La quilla del barco golpeaba con tanta fuerza a las olas del mar, que éstas se asustaron y gritaron:

—¿A dónde vas, Teseo, con tanta prisa?

—¡A enfrentarme con el Minotauro!

—¡Ten cuidado con él! ¡Es más, fuerte que un toro! —le aconsejaron las olas, al mismo tiempo que le abrían paso.

¡Y tenían mucha razón!

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51

El Minotauro era fuerte, muy fuerte, y casi siempre estaba de mal humor.

Sobre todo porque lo habían encerrado en el Laberinto, una cueva que daba muchas vueltas y que tenía una gran cantidad de pasillos, encrucijadas y recovecos.

De manera que el monstruo estaba siempre mareado y aburrido.

Sus bostezos y sus rugidos de rabia hacían temblar la isla entera.

¡Y temblando la encontró Teseo al desembarcar! Pero no tuvo miedo

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52

El primero que salió a recibirlo fue el rey de la isla, que estaba un poco intrigado porque nunca había visto un barco con velas negras. Le parecía de mal presagio.

—¿Qué significa este barco enlutado? —le preguntó en voz muy alta y enojado.

—Significa que nada bueno te anunciamos —le contestó Teseo divertido.

—¡Insolente! ¿Quién eres?

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53

—Soy Teseo. Vengo a visitar el Laberinto y a pelear con el Minotauro.

—¿A visitar el Laberinto? ¿Y a pelear con el Minotauro? ¡Ja, ja, ja!... —se rió el rey—. ¡Pero no sabes lo que dices!

Sí, al rey aquello le pareció un disparate, porque él sabía que era fácil entrar en Laberinto, pero que era dificilísimo salir.

Por dos causas: primero, el Laberinto era una trampa terrible, que tenía una sola puerta que servía de entrada y su interior era tan complicado que todos se perdían por los pasillos oscuros y retorcidos...

¡Y no podían salir nunca más!

Y segundo, porque allí dentro estaba el Minotauro, que era invencible y no tenía piedad ni compasión de nadie.

Cuando los compañeros de Teseo se enteraron de todo esto, se desesperaron.

¡No había salvación posible, por más fuerte que fuera Teseo!

Pero en medio de su angustia no se habían dado cuenta de una

cosa: no todos eran malos en la isla, ¡Estaba Ariadna, la princesa, juguetona y de piel dorada y ojos del color de las algas! ¡Y que se había enamorado de Teseo!

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54

Como había decidido ayudarlo, lo citó a escondidas de su padre y le dijo:

—Eres muy simpático. Y como respeto y admiro tu valentía, te apoyaré en todo lo que hagas.

—Gracias —le dijo Teseo sorprendido y contento—. Me alegro

muchísimo de tener de mi parte una princesa tan inteligente y bonita.

Pues mira, lo único que yo deseo, es acabar con la desgracia que entristece a mi pueblo un día cada año. ¡Quiero matar al Minotauro! ¡Y cuando esté bien muerto, ya no tendrá ganas de comerse a nadie y en Atenas habrá fiesta todos los días!

Cuando Teseo terminó de hablar, Ariadna aplaudió entusiasmada.

—¡Yo tampoco quiero que el Minotauro se coma a tus amigos! Pero... ¿cómo harás para salir del Laberinto una vez que termines con el monstruo?

—No lo sé. ¡Ese es mi mayor problema! Pero alguien tiene que saberlo.

—Ya sé —lo interrumpió Ariadna, contentísima de haber tenido una buena idea— ¡Dédalo debe de saberlo!

—¿Quién es Dédalo? —le preguntó Teseo, que nunca había oído pronunciar aquel nombre.

—Dédalo es el arquitecto que inventó el Laberinto. Él hizo los planos de todos sus pasillos, encrucijadas y recovecos. ¡Tiene mucha imaginación!

—Entonces, nadie mejor que él para aconsejarnos! ¿Dónde esta?

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55

—Ven conmigo —le dijo Ariadna, tomándolo de la mano—. Yo sé dónde encontrarlo.

Dédalo, como de costumbre, estaba pensando, sentado, a orilla del mar, sobre una roca redonda.

Tenía los ojos grandes y brillantes, en los cuales se reflejaba todo lo que iba pensando...

En aquel momento una torre de tres picos bailoteaba en sus pupilas... Pero se borró inmediatamente en cuanto aparecieron Teseo y Ariadna.

Cuando Ariadna terminó de explicarle qué era lo que necesitaban, les dijo Dédalo:

—Es cierto. Soy el único que sabe cómo salir sano del Laberinto.

Pero les diré cuál es la manera de hacerlo bien si me prometen una cosa.

—¿Qué cosa? —preguntaron los dos príncipes a la vez.

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56

—¡No le digan al rey que yo les ayudé! ¡Porque si se llega a enterar, me encerrará en la prisión!

—¡Guardaré el secreto toda mi vida! —prometió Teseo, que para esas cosas era muy serio.

—Bueno. ¡Así me gusta! Entonces presta atención: llevarás un

ovillo de hilo que te dará Ariadna y, al entrar en el Laberinto, lo atarás a una saliente que hay en la puerta. Luego, por cada paso que des, desenrollas un poco el ovillo...

De esa manera, cuando quieras volver podrás hacerlo

tranquilamente, guiándote por el hilo que habrás ido dejando como rastro. ¿Entendido?

—¡Sí! ¡Es muy fácil!

—¿Y el Minotauro? —preguntó Ariadna, asustada.

—¡El Minotauro será vencido para siempre! —gritó Teseo, seguro más que nunca de su energía y valor.

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57

Sin mucha tristeza se despidieron Teseo y Ariadna, y el príncipe se reunió con sus compañeros para dirigirse al Laberinto.

Teseo, por supuesto, era el jefe del grupo.

Pidió a sus amigos que se pusieran en fila y que no hicieran ruido.

Así se encaminaron hacia el terrible Laberinto cuando el Sol se acostaba ya en un montón de nubes rosadas.

Una vez que entraron, Teseo ató la punta del ovillo a una saliente en forma de herradura que había en la puerta. Estaba bastante

oscuro, pero empezaron sin embargo a caminar y a dar vueltas y más vueltas en busca del Minotauro.

El hilo que había dado Ariadna a Teseo, los seguía paso por paso, para guiarlos a la vuelta.

Cuando ya estaban por la millonésima vuelta, muy mareados y con ganas de sentarse un ratito... ¡descubrieron, por fin, al Minotauro!

¡Era espantoso!

Tenía la piel reluciente y sus ojos chisporroteaban de rabia.

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58

—Qué bien! —les dijo, con una voz bastante educada—. Han podido llegar hasta aquí con comodidad... ¡Y creen que podrán salir fácilmente, siguiendo el hilo! Pero... ¿no pensaron que yo los puedo comer?

—No te burles —le dijo Teseo enojado—, que no sabes quién va a salir ganando todavía.

—¡Yo soy muy peligroso! —bramó el Minotauro, arrojándose sobre Teseo, que lo esquivó ágilmente. Y así empezó una lucha terrible. Por cada resoplido que daba la bestia, el valiente Teseo le

contestaba con un golpe bien dado. Y tanto resopló y tantos golpes recibió de su enemigo el monstruo feroz, que se cayó al suelo...

Y en el suelo ya recibió un último golpe mortal.

Se pusieron tan contentos todos con la victoria de Teseo, que inmediatamente se pusieron a bailar por los pasillos del Laberinto.

Cuando el rey los vio a todos de vuelta, sanos y felices, pensó:

—Teseo es valiente de verdad. Tendré que hacer las paces con él y con su pueblo, si no, saldré perdiendo.

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59

Entonces gritó:

—¡Teseo, bravooooo! ¡Felicitaciones!

Era un rey convenenciero.

Aquella misma tarde festejaron el triunfo... bailando.

Bailaban la danza del Laberinto en honor de la cueva del Minotauro.

Teseo y Ariadna formaban la pareja principal del baile.

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60

f) Reglamento del taller.

Reglamento

Asistencia; para no perder la temática a realizarse durante el

tiempo que se llevara a cabo este taller; ya que se realizaran

diferentes actividades.

Portar su gafete en cada sección.

No ingerir alimentos y bebidas dentro del taller (con el fin de no

dañar los libros a utilizar).

Realizar el préstamo de los libros que dé se he leer (para evitar la

pérdida de estos)

Regresar los libros a utilizar dentro del taller.

No rayar los libros.

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61

g) Gafetes.

Esc. Prim. Mat. "Reforma Educativa"

Clave: 20DJN2173Z

N o m b r e d e l

a l u m n o :

K e v i n R i c a r d o

G a l l e g o s G u e r r a

Grado: 3º Grupo: "B"


Clave: 20DJN2173Z

N o m b r e d e l

a l u m n o :

A d r i á n S a n t i a g o

L ó p e z



Clave: 20DJN2173Z

N o m b r e d e l

a l u m n o :

Z o e M a r c i a l

C h á v e z



Clave: 20DJN2173Z

N o m b r e d e l

a l u m n o :

S o f í a

V a l d i v i e s o

O r o z c o

G r a d o : 3 º G r u p o : " A "


Clave: 20DJN2173Z

N o m b r e d e l

a l u m n o :

F r e d y L ó p e z

R o m e r o



Clave: 20DJN2173Z

N o m b r e d e l

m a e s t r o :

D a n i e l L ó p e z

S a n t i a g o


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62

h) Carteles.

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63

i) Material didáctico elaborado en foami

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