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2017 下半年全国教师资格笔试重要分析
初中语文
(学员专用·请勿外泄)
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考点·中国古代文学文化
1.文学常识
(1)体裁
中国古代文学作品大致可以分为四大类——诗歌、散文、小说、戏
剧,但是在这四类中,对诗歌和散文的考查频率较高。
体裁 高频考点举例
诗歌
①古体诗
歌行体:张若虚《春江花月夜》、岑参《白雪歌送武判官归京》、
杜甫《茅屋为秋风所破歌》《兵车行》、白居易《长恨歌》《琵琶行》、
韦庄《秦妇吟》、高适《燕歌行》、李白《行路难》等等。
②近体诗
a.律诗
七言律诗:李商隐《锦瑟》《无题》、杜甫《登楼》《秋兴八首
(其一)》《咏怀古迹》《登高》、白居易《钱塘湖春行》《望月有感》
等等。
五言律诗:王勃《送杜少府之任蜀州》、杨炯《从军行》、王
绩《野望》、王湾《次北固山下》、王维《使至塞上》、孟浩然《过
故人庄》、李白《渡荆门送别》等等。
b.绝句
七言绝句:王之涣《凉州词》、高适《别董大》、岑参《逢入
京使》、李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《峨眉山月歌》、杜甫
《江南逢李龟年》、杜牧《江南春绝句》《泊秦淮》等等。
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五言绝句:王维《竹里馆》、刘长卿《送灵澈上人》、王之涣
《登鹳雀楼》、柳宗元《江雪》等等。
散文
①骈文
吴均《与朱元思书》、陶弘景《答谢中书书》、王勃《滕王阁
序》、刘禹锡《陋室铭》、杜牧《阿房宫赋》等等。
②诸子散文·儒家
《得道多助,失道寡助》《生于忧患,死于安乐》《鱼我所欲
也》《寡人之于国也》《齐桓晋文之事》《劝学》等等。
(2)题材
题材 高频考点举例
山水游记王羲之《兰亭集序》、苏轼《赤壁赋》、欧阳修《醉翁亭
记》、王安石《游褒禅山记》等等。
人物传记司马迁《史记·廉颇蔺相如列传》、班固《苏武传》、陶
渊明《五柳先生传》、范晔《张衡传》等等。
哲理诗
曹操《龟虽寿》、王之涣《登鹳雀楼》、刘禹锡《酬乐天
扬州初逢席上见赠》、苏轼《题西林壁》、朱熹《观书有感》
等等。
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送别诗
王勃《送杜少府之任蜀州》、王维《送元二使安西》、高
适《别董大》、李白《渡荆门送别》《宣州谢脁楼饯别校书叔
云》、刘长卿《送灵澈上人》等等。
怀古诗
陈子昂《登幽州台歌》、李白《越中览古》、杜甫《江南
逢李龟年》《秋兴八首(其一)》《咏怀古迹(其三)》《登高》
《登楼》《蜀相》、杜牧《泊秦淮》《赤壁》、李商隐《马嵬(其
二)》等等。
边塞诗
杨炯《从军行》、王维《使至塞上》、岑参《走马川行奉
送封大夫出师西征》《逢入京使》、王昌龄《从军行》、王之涣
《凉州词》、高适《燕歌行》、李贺《雁门太守行》等等。
春
杜牧《江南春》、杜甫《春夜喜雨》、韩愈《早春呈水部
张十八员外》、白居易《钱塘湖春行》、王维《鸟鸣涧》、张若
虚《春江花月夜》等等。
(3)诗歌意象
意象 高频考点举例
梅林逋《山园小梅》、陆游《卜算子·咏梅》、王安石《梅花》、
王冕《墨梅》等等。
菊李清照《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》、陶渊明《饮酒(其
五)》等等。
(4)诗歌手法
诗歌手法 高频考点举例
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托物言志王冕《墨梅》、郑燮《竹石》、于谦《石灰吟》、贺知章
《咏柳》、虞世南《蝉》等等。
2.文化常识
文化常识 高频考点举例
年龄称谓
总角——幼年
垂髫(tiáo)——童年
豆蔻——女子十三四岁
束发——15 至 20 岁
弱冠——男子 20 岁
而立之年——30 岁
耄耋(mào dié)之年——八九十岁的年纪
成语典故
怒发冲冠——蔺相如 暗度陈仓——刘邦
纸上谈兵——赵括 韦编三绝——孔子
破釜沉舟——项羽 宝刀未老——廉颇
墨守成规——墨子 卧薪尝胆——勾践
鸡犬升天——刘安 乐不思蜀——刘禅
洛阳纸贵——左思 望梅止渴——曹操
入木三分——王羲之 闻鸡起舞——祖逖
风声鹤唳——苻坚
考点·中国现当代文学
1.郭沫若
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(1)基本介绍
郭沫若,是我国现代著名的无产阶级文学家、诗人、剧作家。他是
我国新诗的奠基人,著有诗集《女神》《星空》等,历史剧《屈原》《虎
符》《棠棣之花》等等。
(2)教材链接
《天上的街市》《静夜》(人教版七年级上册第六单元,新诗)
【考点提炼】
内容主题——《天上的街市》是借改造后的牛郎织女的形象来寄托
自己的理想,表达对美好生活的追求。运用了联想、想象的手法,引用
民间传说。《静夜》这首小诗描绘出一幅极为宁静美好的月夜晚景图,
表达了作者对时代的失望情绪,也流露出对祖国、家乡和亲人的思念之
情。
2.鲁迅
(1)基本介绍
鲁迅,原名周树人,是 20 世纪中国伟大的文学家、思想家、革命
家,是中国现代文学的开拓者和奠基人。他笔耕一生,留下了大量著述,
主要有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》,散文集《朝花夕拾》,
散文诗集《野草》,书信集《两地书》,以及《热风》《坟》《华盖集》
《华盖集续编》《而已集》《三闲集》《二心集》《且介亭杂文》(《拿
来主义》选自杂文集《且介亭杂文》)等 16 本杂文集。
(2)教材链接
①《朝花夕拾》
a.《从百草园到三味书屋》(人教版七年级下册第一单元)
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b.《阿长与<山海经>》(人教版八年级上册第三单元)
c.《藤野先生》(人教版八年级下册第一单元)
【考点提炼】
体裁——回忆性散文
主人公——藤野先生出自《藤野先生》
②《呐喊》
a.《社戏》(人教版七年级下册第四单元)
b.《故乡》(人教版九年级上册第三单元)
c.《孔乙己》(人教版九年级下册第二单元)
【考点提炼】
体裁——小说,出自《呐喊》
主人公——杨二嫂出自《故乡》,孔乙己出自《孔乙己》
③《且介亭杂文》
《中国人失掉自信力了吗》(人教版九年级上册第四单元)
【考点提炼】
体裁——杂文。同类体裁作品:《拿来主义》(人教版必修 4第三
单元,选自《且介亭杂文》)《记念刘和珍君》(人教版必修 1 第三单
元,出自《华盖集续编》)
考点·案例分析——教师教学评价
评价
内容评价标准
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教学
目标
■教学目标是否正确和全面
符合新课标的要求和理念,符合所教内容的特点,难度和容量
符合学生的实际知识能力水平和需要。
符合新课标对不同阶段和年级的培养目标的要求。
■教学目标要明确具体,具有可操作性
找准教学的重点和难点:重点是指重要的教学目标或重要的段
落或教学环节,是相对教材而言的;难点是相对学生的实际水平和
学习能力而言的。
教材
处理
■教材内容理解正确
包括对教学要求、教材重点、教学难点的把握,对词、句的正
确理解,对课文内容和主旨思想的理解,对课文层次结构和写作特
点的理解。
■教材处理恰当
教学内容取舍合理,善于从教材的实际和学生实际出发,设计
出符合教材特点又能够激发学生学习兴趣的教学思路。
教学
过程
■正确处理教与学的关系
一看教师是否发扬了教学民主的精神,是否尊重学生,是否调
动了学生的积极性、主动性;二看是否重视学习方法的渗透,是否
引导学生不断探索得出结论。
■讲求实效
反对形式主义,看似热闹却无语言文字训练上的收效。
■有足够的语文实践活动
面向全体学生,把大量的、有层次的语言文字学习贯穿于教学
过程中。
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教学
基本
功
和教
学艺
术
■教学基本功
语言:普通话标准,语言规范,用词准确,语句通顺,通俗易
懂。
朗读:正确、流利、有感情。
板书:写字正确、工整、熟练。
教态:自然、亲切,感情饱满,举止端庄。
■教学艺术
语言:得体,生动,形象,富有感染力。
启发诱导:善于提出启发性问题,善于点播,相机诱导。
驾驭课堂:引人入胜的导语,教学环节紧密,过渡自然,巧妙
处理偶发事件。
案例分析:
请评价下列教学实录中教师的教学。
师:默读第二自然段,动笔圈画关键词句,写下自己的感受。用文
中的一个词语概括这个自然段的主要内容。(学生默读、批注)
师:同桌交流一下。(同桌交流)
(接下来指名反馈。老师根据反馈情况总结并板书:奇丽)(讨论:
作者是怎样写出奇丽的?)(讨论后,指名反馈。老师根据反馈情况总
结并板书准备用词:对比描写)
师:作者通过“真切”“家家户户”“临街窗户的外面”等词展现
德国风情,自己写作文时也要注意准确用词,学习对比的方法,以突出
人物和事物的特点。
师(播放音乐):请同学们想象画面,美美地朗读第二自然段。
师:还有什么读不懂的地方请提出来。
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【参考答案】(1)教师主导和学生主体相结合,如老师以提问、
总结、板书等组织教学,学生读书、圈画、批注讨论。(2)注重学习
方法的养成,如画图、批注。(3)落实自主、合作、探究的学习方式,
如讨论、质疑。(4)抓住重点、加强语文实践,如反复读书。(5)注
重学习语言,注重“怎样写”,如讨论“作者是怎样写出奇丽的”。(6)
注意语言积累,培养良好语感,如想象美读。(7)灵活运用各种教学
方法,如提问、讲、多媒体创设情境。
考点·作文评析要点
1.中心:有没有离题,有没有按照题目要求来写。
(1)重点突出,中心明确,立意鲜明。
(2)观点明确,好恶立场分明,使人一目了然。
(3)主题直接凸现于内容之中,明了扼要,毫无赘意。
(4)主题严肃,思想高尚,进取心较强。
(5)中心不够明确,立意不够清晰。
(6)主题含混晦涩,文意渺茫含糊,写作目的不清。
(7)虽有中心主题,但表达不够充分有力,言而不实,空而无力。
(8)主题不够严肃,思想之中尚有糟粕。
2.选材:是否围绕中心;是否真实,符合生活实际;是否新鲜有趣。
(1)能够选择生活中具有典型意义的材料,事件的代表性较强。
(2)未能通过小事情反映大道理,“以小见大”的表现手法运用
还不够娴熟。
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(3)虽述平常事,但分析透彻合理,理性挖掘较深,凸现了事件
的本质。
(4)事件虽小,但反映出较深刻的道理,具有一定的普遍性。
(5)从多方面、多角度选材,充分体现了人物的个性特征,使人
物形象丰满。
(6)选材过于通俗,不具有一定的代表性,老题材、老思想,平
淡无奇。
(7)虽然选择了生活中具有一定叙写价值的事件,但由于分析不
透彻,挖掘不深,事件潜含的道理未能深刻地体现。
(8)选材过于老旧、粗俗、简单幼稚,不具有新意,没有深刻地
反映生活的时代性、真实性。
3.结构:段落层次是否清楚,过渡是否自然,开头和结尾是否照应。
(1)开头
①文章开头简而得当,通过环境描写来衬托人物心情,十分艺术化。
②文章开头简明扼要,出手不凡,吸引读者。
③文章开头新颖,具有先声夺人之效,使读者一看就能对人物产生
深刻的印象。
④文章开头引人入胜,吸引读者。点面结合,使文章具体生动,详
略得当。
⑤文章开头交待得十分清楚,起到总领全文的作用。
(2)结尾
①结尾恰到好处地点明中心,语言朴实而含义深刻,耐人寻味。
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②以自己的感受开篇,以感受结尾。这样既使文章前后照应,首尾
连贯,同时又使文章主题回环复沓,感染力极强。
③结尾处对人物的赞美情真意切,感人至深。
④文章结尾含蓄,既点题,又耐人寻味。
⑤结尾处集中表达情感,既照应开头又总结全文。首尾连贯,一气
呵成。
4.表达:记事文有没有把事情讲清楚,写完整;写景文有没有把参
观游览顺序写清楚;文章要详略得当,重要的人和事情详细写,不重要
的地方简单写。
5.语言:句子是否通顺、准确;有没有运用比喻、排比、拟人、夸
张等手法;有没有引用俗语、名人名言、诗歌等词句;标点符号运用是
否恰当。
6.书写:字体是否工整,是否有错字;卷面是否整洁干净。
7.总评
(1)文章的语言很流畅,也写出了老师的感受。
(2)你是老师的知音,希望我们共同切磋,在文学的百花园中采
撷芬芳的一束。
(3)你的字迹工整,书写很优美,老师要向你学习。文章选材如
果再新颖些,肯定会与书写交相辉映。你认为呢?
(4)对不起,这一段老师没有读明白,你愿意为老师再解释一下
吗?谢谢你。
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(5)太棒了!你的文章,使读者顿感神清气爽,简直是妙笔生花。
语言流畅至极,通感运用尤为巧妙。你的笔锋具有征服力和感染力。继
续努力,再创辉煌!
考点·教学目标
1.确立教学目标的依据
(1)基础教育课程改革
课程改革要求语文课程必须面向全体学生,使学生获得基本的语文
素养。对知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观三个方面目标的
完美整合,是语文新课程的价值追求。
根据语文学科工具性与人文性统一的性质,语文教学不仅注重知识
与能力同样注重情感态度价值观的维度。从语文实践性的特点出发,过
程与方法成为语文目标体系中的又一重要维度。
(2)语文课程目标、阶段目标、单元目标
《语文课程标准》中的语文课程总目标和阶段目标及语文教科书中
的单元目标,是确定语文教学目标的依据。语文教师应该在研究和熟悉
课程标准的基础上,弄清楚语文课程的总目标与各个学段的目标,要以
整体的观念去研究教科书,明确教科书的体系安排和单元目标,把具体
的课文置于一个大的系统之中去研究,以明确具体的教学目标。
(3)语文教材导语、文本特色
语文教科书中的单元导语、课文导语及课文本身的特点,是确定语
文教学目标的依据。可以抓住四个“突破口”,即以学习重点(或单元
目标)、预习提示、注释及课后作业为突破口来制定语文课堂教学目标。
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为确定目标而钻研课文,应认真思考下面问题:这篇课文有什么特点?
它在教材中处于什么位置?它有什么是值得学生去学的?学生能够从
这篇课文中学到什么?
(4)语文教学的实际水平
确定语文教学目标,还要从语文教学的实际水平出发,包括语文师
资水平和学生的语文学习水平。目标切合实际才有可能实现;目标脱离
实际,偏高或偏低,都会给教学实践造成困难。从教师的角度,设定的
教学目标不能超出教师教学的能力和教学观念,目标只有符合教师的教
学观念并且教师也有能力控制时,才会产生出实际的教学价值。从学生
的角度,设定的教学目标要了解学生的兴趣、动机,分析学生的知识能
力水平,了解学生的认知倾向。
2.教学目标的表述
通常情况下,语文教学目标陈述的基本要素有五个:行为主体、行
为动词、行为条件、行为对象和行为标准。例如:
“学生 在自由朗读全文、自主思考的基础上,
(行为条件) (行为主体)
划出 与主题关联密切的 句子或词语;
(行为标准) (行为动词) (行为对象)
通过自学, 学生 能迅速无误地 读出 5 个生字。”
(行为条件)(行为主体)(行为标准)(行为动词)(行为对象)
3.教学目标示例
《走一步,再走一步》的教学目标设置如下:
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(1)了解记叙文六要素,能够复述课文的内容。
(2)通过联系上下文,掌握动作、心理描写等人物描写的方法。
(3)体会能够战胜一切困难的决心和勇气。
考点·教学过程设计
教学过程是教学设计中的核心内容,分为课堂导入、整体感知、深
入研读、拓展延伸和小结作业五个环节。
1.课堂导入
课堂导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时,引导学生
进入学习的行为方式。
导入的方法:
(1)由题入文
【例】写板书时,将“潭”和“记”之间空出一个位置“小石潭___
记”,并提问学生:这里可以加上哪些字?(预设“事、景、趣、游”
等。)充分发挥学生的想象,让学生带着兴致进入课文。
(2)温故知新
【例】同学们,上课!同学们,我们学过的诗句中有哪些是描写春
的?有同学说,“天街小雨润如酥,草色遥看近却无”;还有同学说,
“春风又绿江南岸,明月何时照我还”。以上大家背诵的都是绝句,容
量有限,只是取一个景物或两三个景物写春的。今天学的散文《春》写
的景物可多了,有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。作者是怎样
描绘的呢?春就在我们身边,现在我们就欢乐地生活在阳春三月里,文
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中写的这些景物的姿态、色彩等等,平时你注意到没有?细读课文,领
略大好春光,我们就可以寻找到与作者观察的差距。
(3)情境渲染
【例】同学们,让我们一起走进美文《散步》,那里有南方初春的
田野,有铺展着生命的新绿,有阳光下的金色菜花,有水波粼粼的鱼塘,
还有相亲相爱一家人的情感涟漪……
(4)巧用故事
【例】在一次森林大火中,蚂蚁家族不得不进行一次大规模的迁徙。
面对熊熊燃烧的大火,大大小小的蚂蚁迅速地结成一个球体。为了那一
线生的希望,它们冲向了火海。伴随着一阵噼噼啪啪的声响,最外层的
蚂蚁被火吞噬了,烧焦了。然而,这蕴含着生命的团体仍向前滚动着,
噼啪声越来越响,蚂蚁团越来越小,最后滚出火海的蚂蚁只剩下了一小
团……这是一个感人至深的蚂蚁的故事。的确,在生与死的抉择中,有
谁不渴望生呢?可是,这群蚂蚁却生得艰难,死得辉煌。今天,我们同
样要聆听一个悲壮感人的斑羚的故事,现在就让我们一起走进这动人的
故事。(板书课题《斑羚飞渡》)
(5)巧设悬疑
【例】时间是位神奇的魔法师,在斗转星移间,沧海桑田,物非人
亦非。大家还记得我们所熟知的闰土,那个活泼天真、有很多新鲜事的
少年吗?二十年倏忽而过,故乡现在是何种模样?闰土如何了?“我”
又是怀着怎样的心情回到曾经魂牵梦萦的地方呢?让我们跟随作者的
脚步一起回《故乡》。
2.整体感知
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(1)含义
整体感知是指读完一篇文章后产生的心理感触,是对课文的整体领
悟。它是阅读者着眼于全局,通过自己的主观认识,综合运用学过的各
种语文知识和语感,对阅读材料进行宏观理解的过程。
(2)整体感知的活动
①谈感受;②概括内容;③重拟标题;④读出情感;⑤收集疑问。
3.深入研读
(1)含义
深入研读是阅读教学过程中的核心环节,是实现教学目的的关键步
骤。是对教学重点进行深入分析理解,促进听说读写全面发展的环节。
(2)深入研读的活动
深入研读一般都会围绕品味关键词句段、分析人物形象、掌握写作
手法、体会构思技巧、感悟主题思想等方面展开。需要根据不同文章进
行不同设计,但宗旨都是感悟文中情感,掌握文中写作方法、文学知识,
提高理解、鉴赏等听说读写的能力。
①词句带篇;②精段品评;③寻找美点;④替换研讨;⑤双篇比读。
4.拓展延伸
(1)含义
拓展延伸是以课内知识点为阅读基点,由课内延伸到课外,从学校
延伸到社会,将课文精读和延伸读物的泛读结合起来,以拓展学生知识
视野,全面提高学生的语文素养的教学过程。
(2)拓展延伸的活动
①语文知识竞赛;
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②诵读、表演比赛;
③仿写、续写、改写(提高写作能力);
④分享相关资料,激发情感(延伸情感态度)。
5.小结作业
(1)课堂小结的活动
①总结收获。教师总结这节课所学的内容和学生的学习情况,再提
出一定的要求和希望;学生自己总结本课所得。
②朗读收束。可分为个人阅读、分组阅读、整体阅读,朗读、默读
等,通过诵读结束学习,让学生回味文中意味。
③拓展小结。一节课无法将所有的内容都涵盖。为了拓展学生的思
维,教师可以利用结束语,引领学生深入思考,或者布置阅读一些资料,
以此拓宽教学内容。
④评价小结。可以采取师评,以鼓励为主;学生互评,以学习为主;
评价文中人物,情感升华为主。
(2)课后作业:①课后搜集;②知识积累;③迁移运用;④实践
活动。
6.教学设计过程示例
(1)导入
小学的时候我们学习过鲁迅的《少年闰土》,作者眼中的闰土是?
少年闰土:头戴破毡帽,红红的脸蛋,脖子上带着银项圈,是我童
年最好的伙伴,我们一起和我一起捕鱼、捉麻雀,让我大开眼界。
你们想不想知道中年的闰土变成什么样子了呢?
让我们一起跟随作者鲁迅回到那个遥远的《故乡》。
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(2)整体感知
①请同学们通读全文找到文中描写少年和中年闰土的句子并用横
线画下来。
a.一个十一二岁的少年,项带银圈,手捏一柄钢叉,向一匹猹尽力
地刺去,那猹却将身一扭,反从他的胯下逃走了。
b.他正在厨房里,紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃
晃的银项圈,这可见他的父亲十分爱他,怕他死去,所以在神佛面前许
下愿心,用圈子将他套住了。他见人很怕羞,只是不怕我,没有旁人的
时候,便和我说话,于是不到半日,我们便熟识了。
c.他身材增加了一倍;先前的紫色的圆脸,已经变作灰黄,而且加
上了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一样,周围都肿得通红,这我知道,
在海边种地的人,终日吹着海风,大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽,
身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟索着;手里提着一个纸包和一支长烟管,
那手也不是我所记得的红活圆实的手,却又粗又笨而且开裂,像是松树
皮了。
d.他只是摇头;脸上虽然刻着许多皱纹,却全然不动,仿佛石像一
般。他大约只是觉得苦,却又形容不出,沉默了片时,便拿起烟管来默
默的吸烟了。
②圈出关于少年闰土和中年闰土外貌描写的词语,并进行比较。
明确:灰黄、很深的皱纹、又粗又笨、开裂;紫色的圆脸、红活圆
实。
(3)深入研读(设置小组讨论)
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①闰土外貌变化很大,闰土的心态有哪些变化?对“我”的态度也
发生了变化吗?
a.少年闰土
心态:天真活泼,无忧无虑。
对“我”的态度:不怕我,友好,热情,和“我”建立了纯真的友
情。
b.中年闰土
心态:悲哀、痛苦,生活压得他喘不过气来,把幸福和希望寄托在
神灵的身上。
对“我”的态度:对“我”极为恭敬,称呼“我”为老爷,与“我”
之间产生了巨大的隔阂。
②面对故乡如此大的变化,作者的内心是怎样的?
a.作者再次回到故乡,“我”和闰土、杨二嫂等人产生了怎样的隔
阂?
当初的童年伙伴闰土叫“我”“老爷”,没了当初的纯真平等,从
无话不谈变成无话可谈。
杨二嫂认为“我”“放了道台”,孩提时代那种真诚、友善的关系,
已经完全消失了。
b.作者渴望人与人的关系是什么样的?
明确:“我”渴望打破封建社会的尊卑秩序,渴望建立超越庸俗的
物质关系的新型人与人之间的关系。
(4)拓展延伸
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结合自己的生活谈谈在参加小学同学聚会的时候是否也感到一些
陌生?以前无话不谈的朋友是否已经无话可谈?
明确:一个好的作品不仅反映一个时代,同时也反映着每个人的生
活。
(5)小结作业
回到久别的故乡,看到了儿时的伙伴闰土,没有那份童真欢乐而变
得世俗沉默。
最后母亲和宏儿都睡着了,作者心绪万千说出了:“其实地上本没
有路,走的人多了,也便成了路。”结合文本、社会和人生,谈谈你对
这句话的理解。
【考试在即,火力冲刺】
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