2016_09/26112107_07100203_8 ...mebk12.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/02/06/964946/dos… · Web viewBu okullarda Türkçe- Matematik, ... 2009:21). Bireyin sahip ... Aynı mesleği

T.C.MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI

Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Genel MüdürlüğüREHBERLİK VE KARİYER PLANLAMA DERSİ PROGRAM

PROGRAMIN VİZYONUProgramının vizyonu; kendini tanıyan, gizil güçlerini fark eden, toplumda mesleklerin önemini bilen ve kariyerini planlayan bireyler yetiştirmektir.PROGRAMIN GENEL AMAÇLARIRehberlik ve Kariyer Planlama Dersi Programı’nı tamamlayan öğrencilerin;1. Kendi gizil güçlerini keşfeden,2. Alacağı eğitimin gelişimine ve yaşamına katkısını bilen,3. Yaşamı planlamanın önemini bilen,4. Geleceğe yönelik planlama yapma becerisini kazanmış,5. Kendi kariyer yaşamına ilişkin alternatifleri değerlendirebilen,6. Mesleklerin yaşamdaki yeri ve önemini kavramış,7. Her mesleğin toplumda önemli ve değerli olduğunu bilen,8. Çevresindeki olanakları değerlendirebilen bireyler olmaları beklenmektedir.PROGRAMIN YAPISIPDR hizmetleri bireylere belirli yeterlikler kazandırmaya çalışmaktadır. Bu yeterliklera) okula ve çevreye uyum, b) eğitsel başarı, c) kendini kabul, d) kişilerarası ilişkiler, e) aile ve toplum, f) güvenli ve sağlıklı hayat, g) eğitsel ve mesleki gelişim gibi yeterliklerdir. Program, ortaokul 8. sınıfta ve haftada bir saat okutulan bir dersi kapsaması nedeniyle, yeterlik temelli değil, konu temelli olarak hazırlanmıştır. Bu haliyle program, bireyi temel özne olarak alıp bireyden mesleklere, mesleklerden topluma doğru bütünleşmeyi sağlamaya çalışan “konuları” içeren bir yapı göstermektedir. Programın konuları PDR hizmet alanları olan “kişisel, eğitsel ve mesleki rehberlikle” ilişkilendirilmiştir. Aşağıdaki görselde programın konularıyla PDR hizmet alanlarının ilişkilendirilmesi gösterilmiştir.ÖLÇME VE DEĞERLENDİRMEProgramda yer alan kazanımların öğrencilerde gerçekleşme düzeyinin belirlenmesi önem arz etmektedir. Buna hizmet edecek olan ölçme ve değerlendirme sürecidir. Şube rehber öğretmeni programın kazanımlarının ölçülmesi ve değerlendirmesi konusunda aşağıda açıklanan noktalara dikkat etmelidir.1. Rehberlik ve kariyer planlama bilişsel öğrenmeleri içerdiği kadar duyuşsal öğrenmelerin de yoğun olarak yaşandığı bir alandır. Bu nedenle bilişsel alanı ölçen araçlar kadarduyuşsal alanı da ölçen araçlar kullanılmalıdır.2. Amaca hizmet eden test (ilgi, tutum, kişilik) ve test dışı tekniklerin (gözlem, görüşme, günlük, canlandırmalar vb.) tamamı kullanılabilir. Bu bağlamda, yetenekleri belirlemek amacıyla okul rehberlik ve psikolojik danışma servisinin uyguladığı yetenek testlerinin sonuçları vb. veriler kullanılmalıdır.3. Öğrencilerin ilgilerini belirlemek için okul rehberlik ve psikolojik danışma servisinin uygulayacağı ilgi envanterleri, kişilik ölçekleri, öğrencilerin tutacakları günlükler, öğrencilerin yapacağı öz değerlendirmeler, aile üyelerinin öğrenciyle ilgili gözlemleri, öğretmen gözlemleri vb. kullanılmalıdır.

REHBERLİK VE KARİYER PLANLAMA DERSİ ETKİNLİKLERİ KİTABI

4. Öğrencinin belirli bir alana yönelik tutumu ya da ailenin çocuğun seçimlerine yönelik tutumlarını belirlenmesi için tutum ölçekleri, gözlemler vb. kullanılmalıdır.5. Öğrencilerin değerlerini belirlemek için, o yaş grubuna uygun varsa değerleri belirleyen ölçekler, öğrencilerin öz değerlendirmeleri, öğretmen, ebeveyn gözlemleri ve görüşleri vb. kullanılmalıdır.


T.C.

MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞIÖzel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Genel MüdürlüğüREHBERLİK VE KARİYER PLANLAMA DERSİ PROGRAM

PROGRAMIN UYGULANMASIProgramın uygulanmasında aşağıdaki hususlar dikkate alınmalıdır:1) İlköğretim Kurumları (İlkokul ve Ortaokul) “Rehberlik ve Kariyer Planlama Dersi” haftada bir saat okutulacak bir derstir. Bu dersi şube rehber öğretmen okutmakla görevlidir. Şube rehber öğretmen, programda yer alan kazanımların işleniş dağılımını bu dersin toplam saatini dikkate alarak planlamalıdır.2) Okul rehber öğretmeni programın kazanımlarının ölçülmesinde, çocukların yetenek, ilgi ve değerlerinin belirlenmesinde şube rehber öğretmenlerine gerekli desteği sağlamalıdır. 3) Programda “güvenli ve sağlıklı yaşam” ve “kendini tanıma” konuları işlenirken öğrencilerin gelişim özellikleri, ihtiyaçları, çevreye ve sosyal yaşama uyumları, ilgi ve yeteneklerini keşfetmeleri, güçlü ve zayıf yönlerini fark etmeleri, kendilerini zararlı alışkanlıklardan korumaları gibi hususlara dikkat edilmelidir.4) Programda “eğitim yaşamı” ve “kendini tanıma” konuları işlenirken bireysel farklılıkları keşfetme, ilgi ve yeteneklerini fark etme, kendi öğrenme yollarını anlama, başarılı bir eğitim yaşamı sürdürmeleri gibi hususlara dikkat edilmelidir.5) Programda “kariyer planlama”, “meslekleri tanıma” ve “kendini tanıma” konuları işlenirken meslekler, meslek yaşamı, ilgi ve yeteneklere uygun kariyer yaşamına yönelme gibi hususlara dikkat edilmelidir.6) Programın etkililiğinin sağlanması için şube rehber öğretmeninin; okul yönetimi, rehber öğretmen ve veliyle iş birliği yapması, yakın çevresindeki olanakları kullanması gerekmektedir.7) Programın uygulanmasında rol oynama, sınıf içinde proje çalışmaları, küçük grup çalışmaları, problem çözme, bireysel çalışma, beyin fırtınası, gösteri, gezi-gözlem, soru cevap, benzetim, ikili ve grup çalışması, eğitsel oyunlar, kariyer planlama dosyası gibi yöntem ve tekniklere yer verilebilir.8) Konularda yer alan kazanımların işlenişinde, belirli bir sıralama yerine bir bütünlük içerisinde, birbirleri ile ilişkili olacak şekilde ele alınmasına dikkat edilmelidir. Şube rehber öğretmeni, rehber öğretmen işbirliği ile hazırlayacağı çeşitli etkinliklerle dersin kazanımlarının gerçekleşmesini sağlamalıdır.9) Öğrenci grubuna hangi konuda çalışılacağı etkinlik öncesinde açıklanmalıdır. Süreç boyunca uyulması gereken kurallar belirlenmelidir. Ayrıca etkinliklerle ilgili hazır bulunuşluk gerektiği durumlarda bir hafta önceden araştıracakları konular hakkında bilgilendirme yapılmalıdır.10) Öğretmenler etkinlikleri uygularlarken heterojen gruplarla çalıştıkları için öğrencilerin özelliklerini dikkate almalıdırlar. Etkinliklerinde bireysel farklılıklar göz önünde bulundurulup her bireyin özel ve değerli olduğu vurgulanmalıdır.11) Öğretmen konuların işlenişinde yeri geldiğinde güncel olaylarla (sağlıklı beslenme, zararlı alışkanlıklar, meslekler vb.) ilişkilendirme yapmalıdır.12) Öğrencilerin kendilerini uygun yöntem ve tekniklerin de yardımıyla tanımaları programın başarısı için önemlidir. Kendini tanıyan öğrenciler, gidebilecekleri en uygun üst öğrenim kurumu ve mensubu olabilecekleri mesleği araştırmalıdırlar. Bu nedenle öğrencilerekariyer planlamanın önemi kavratılmalıdır.13) Programın “meslekler ve kariyer planlama” konularında başarıya ulaşmak için öğrencilerin üst öğrenim kurumlarına (çeşitli lise türleri) ziyaretleri, iş kurumu ziyareti yapılarak meslekler hakkında araştırmalar yapmaları ve iş sektöründe farklı meslekgruplarını gözlemeleri sağlanmalıdır. Bu imkânların bulunmadığı yerlerde okullarda meslek ve panolar aktif şekilde kullanılmalı, internetten, belgesellerden ve buna benzer materyallerden yararlanılmalıdır.14) Öğrenciye verilen sorumlulukların (kariyer dosyası hazırlama, öz geçmiş yazma, meslekleri araştırma vb.) yerine getirilmesi sağlanmalıdır.15) Öğretmen, programda yer alan kazanımların yaşam becerilerine dönüştürülmesini sağlamalıdır.16) Kaynaştırma yoluyla eğitimlerini sürdüren öğrenciler için özellikleri, eğitim performansları ve ihtiyaçları doğrultusunda “Rehberlik ve Kariyer Planlama Dersi Programı” temel alınarak “Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı (BEP)” hazırlanmalı ve uygulanmalıdır.




8.SINIFLARDA REHBERLİK VE KARİYER PLANLAMA DERS ETKİNLİK VE KAZANIMLARI

Bedensel ve duygusal değişimlerin ergenlik döneminin doğal bir parçası olduğunu fark eder. (Kazanım 2)

Etkinliğin Adı: DEĞİŞİYORUMSınıf: 8.SınıfYeterlik Alanı: Kendini Kabul

Kazanım: Bedensel ve duygusal değişimlerin ergenlik döneminin doğal bir parçası olduğunu fark eder. (Kazanım Numarası -76-)

Öğrenci Sayısı: Tüm SınıfSüre: 40 DakikaOrtam: SınıfSınıf Düzeni Oturma DüzeniAraç-Gereç: Form-67, Bebeklik, ergenlik ve yaşlılık dönemine ait resimler.

Hazırlayanlar: SündüzBÜKEL / Didem GÜLSARANCevriye GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN

Süreç:1. Öğretmen sınıfa getirdiği bebeklik, ergenlik ve yaşlılık dönemine ait resimleri öğrencilere

sırasıyla gösterir.2. Öğrencilere aşağıdaki yönerge verilir.

“Her insan bebeklikten yaşlılığa kadar değişik gelişim dönemlerinden geçer. Bu gelişim dönemleri;

Bebeklik ve çocukluk (0–10 yaşlar arası),Ergenlik (11–21 yaşlar arası),Genç yetişkinlik (22–35 yaş arası),Orta yaşlılık (36–59 yaş arası),İleri yaşlılık (60 ve üzeri yaşlar) tır.

Bu gelişim dönemlerinin her birinin farklı özellikleri vardır. Şimdi sizlerden kabaca bebeklik, ergenlik ve yaşlılık dönemlerini düşünmenizi istiyorum. Bu dönemlerde ne gibi değişimler meydana gelmektedir?”3. Öğrencilerin verdikleri cevaplar tahtaya yazılır.4. Aşağıdakilere benzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Sizler bu dönemlerden hangisinden geçtiniz? Şu anda içinde bulunduğunuz dönem hangisi?5. Öğretmen öğrencilere “içinde bulunduğunuz döneme ergenlik dönemi diyoruz. Bu

evrenin de tıpkı diğer evreler gibi kendisine özgü özellikleri vardır. Bu evrede çeşitli bedensel ve ruhsal değişimler meydana gelmektedir. Şimdi sizlere bir liste okuyacağım. Listede yer alan değişimleri yaşayıp yaşamadığınızı düşünmenizi istiyorum.” yönergesini verir.

6. Öğretmen öğrencilere Form–67’yi okur.7. Aşağıdakilere benzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Sizler de bunlara benzer değişimler yaşadığınızı gözlemliyor musunuz? Neler? Sizce bedensel ve duygusal değişimler ergenlik döneminin doğal bir parçası mıdır? Neden?8. Bedensel ve duygusal değişimlerin ergenlik döneminin doğal bir parçası olduğu

vurgulanarak etkinlik sonlandırılır.NOT:Etkinlik sonlandırılırken öğrencilere; “görüldüğü gibi her gelişim dönemleri birbirinden farklıdır. Gelişim sürecinde bu dönemlerden geçerken her dönemin kendine özgü özelliklerini de ediniriz. Ergenlik döneminde de yaşadığımız bedensel ve ruhsal değişimler gelişimimizin doğal bir parçasıdır. Bu gün yetişkin olanlar bu


dönemlerden geçti. Bu gün bebek olanlar bu dönemlerden geçecek ve bu gün ergen olan sizler bu dönemden geçiyorsunuz. Bunlar gelişimimizin doğal bir parçasıdır” denir.Değerlendirme:


FORM–67

Ergenlik dönemindeki bedensel değişikliklerErgenliğin en önemli belirtisi kısa zamanda dikkati çekecek bir biçimde birçok yönden

büyümektir. Bu dönemde meydana gelen bedensel değişiklikler:Boyun uzamasıKilo artışı ve yağlanmaBaş kemikleri yüz kemikleri ve burun büyür, çene uzar kalınlaşırTüm kemik sisteminde büyüme hızlanırEl ve ayaklar ardından kol ve bacaklar uzamaya başlar, kalçalar, göğüs kemikleri ve

omuzlar genişler.(Birincil cinsiyet özellikleri) Kıllanma, memelerin büyümesi, sesin değişmesi(İkincil cinsiyet özellikleri) Erkeklerde penis ve testisler büyürKızlarda yumurtalıklar, vajina ve rahmin gelişmesiCiltte değişiklikler, yağlanma ve sivilceleşmeTerlemeErgenlik dönemindeki ruhsal değişikliklerErgenlik döneminde beden gelişiminin kişilik biçimlenmesi üzerinde önemli etkileri

vardır. Özellikle bu dönemde hormon faaliyetleri gencin davranışlarının yönünü etkilemese de, davranışlara eşlik eden duyguların derinliğini ve yoğunluğunu kesinlikle etkiler. Karamsarlık, nedensiz ağlamalar, öfke-sevinç, neşe-hüzün gibi ikircikli duygular bu dönemin duygusal hareketliliğinin sonucudur.

Kendini dış dünyadan çekme, kalabalık içinde huzursuzlaşma, konuşurken yüzün kızarması ve terleme bu dönemde görülebilir.

Kimse neler hissettiğimi bilemez anlayamaz duygusu hâkimdir.Duygular inişli ve çıkışlıdır ve yoğun yaşarlarYetişkin olma ile çocuk olma arasında çelişkili duygular yaşayabilirler.Aşırı özgürlük isterler, bağımlılığı reddederlerYalnız kalmayı tercih ederler İns. Kay. Gel. Vakfı, (2003).


Değerlerle ilgileri ayırt eder. (Kazanım 4)

Etkinliğin Adı: DEĞERLERİMİZSınıf: 8.sınıfYeterlik Alanı: Kendini KabulKazanım: Değerlerini fark eder. (Kazanım Numarası 78 )Öğrenci Sayısı: Tüm SınıfSüre: 40 dakikaOrtam: Sınıf ortamıSınıf Düzeni: Oturma düzeniAraç-gereç: Form–6 (Değerler)

Form–7 (Çatışma Durumları)Kaynak: Erkan (2006)’dan uyarlanmıştır.

Süreç:1. Öğrencilere Form–6 (Değerler) verilir ve öğrencilerin verilen değerleri kendileri için en önemli

olan değerden başlayarak sıralamaları istenir.2. Öğrencilerden önem sırasına göre sıraladıkları ilk beş değeri sınıfla paylaşmaları istenir.3. Öğrencilere yapılan sıralamaların nedeni ile ilgili sorular yöneltilir.4. Öğrencilere insanların değerlerinin zaman zaman çatışabileceğini belirterek aşağıdakilere

benzer sorular sorulur: Hırsızlık konusunda ne düşünüyorsunuz? Peki, ya insan hayatı hakkında ne düşünüyorsunuz? Başka bir insanın hayatını kurtarmak için yiyecek, para, ya da ilaç çalmak sizce uygun

bir davranış mıdır?5. Bu sorulara verilen cevaplardan yola çıkarak değerlerin sadece insandan insana

farklılaşmayacağı, aynı zamanda insanın kendi içinde de farklılaşabileceği vurgulanır.6. Öğrenciler 6’şar kişilik gruplara ayrılır ve birer kişi yazman olarak belirlenir. Her gruba grup

sayısı kadar çoğaltılmış olan birer Form–7 (Çatışma Durumları) verilir ve kendi aralarında tartışarak cevaplamaları istenir.

7. Gruplardan verdikleri cevapları sınıfla tartışmaları istenir.8. Aşağıdakine benzer soruları sınıfa yönelterek grup etkileşimibaşlatılır:

Gruplar arasında farklılık var mı? Niçin? Grupça karar verdiğiniz seçimi uygun bulmayan üye oldu mu? Niçin? Uygun

bulmayanların seçimleri nelerdi? Bundan on yıl sonra aynı durumla karşılaşırsanız gruplarınızın seçimi yine aynı mı olurdu?

Niçin?9. Kendi değerlerinin farkında olmanın önemi vurgulanarak etkinlik sonlandırılır.

Değerlendirme:



FORM–6

DEĞERLER

Aşağıda insanların benimseyebileceği bazı değerler verilmiştir. Sizin için önemine göre bunları sıralamanız istenmektedir. Sizin için en önemli değeri 1. sıraya koyun, daha sonra önem derecesine göre değerleri ilgili sıraya yazın.

DEĞERLER

sağlık ekonomik güvence aile kendine saygı

bilgi özgürlük ahlak saygınlık

sevgi heyecanlı bir hayat eşitlik adalet

şöhret arkadaşlık meslekte başarı iç huzuru

Önem Sırası

1. …………………………2. …………………………3. …………………………4. …………………………5. …………………………6. …………………………7. …………………………8. …………………………9. ………………………....10.…………………………11.…………………………12.…………………………13.………………………...14.…………………………15.…………………………16.…………………………


Okul başarısını arttırmak için planlı çalışmaya özen gösterir. (Kazanım 18)

Etkinliğin Adı: VERİMLİ DERS ÇALIŞMA TEKNİKLERİ NEDİR?Sınıf: 8.sınıfYeterlik Alanı: Eğitsel BaşarıKazanım: Verimli ders çalışma tekniklerini açıklar.(Kazanım Numarası47)

Öğrenci Sayısı: Tüm SınıfSüre: 40 dakikaOrtam: Sınıf ortamıSınıf Düzeni: Oturma düzeniAraç-gereç: Form–2 (Dinleme Becerilerini Geliştirmek)

Form–3 (Okuma Becerilerini Geliştirmek)Form–4 (Not Alma ve Yazma Becerilerini Geliştirmek)Form- 5 (Bireysel Çalışma Becerilerinizi Geliştirmek)

Hazırlayan: Şükran KILIÇ, Erkan (2006),Yanaeroğlu ve Bilge (2003)’den yararlanılmıştır.

Süreç:1. Öğrencilere Form–2 (Dinleme Becerilerini Geliştirmek), Form–3 (Okuma Becerilerini

Geliştirmek), Form–4 (Not Alma ve Yazma Becerilerini Geliştirmek) ve Form–5 (Bireysel Çalışma Becerilerinizi Geliştirmek) öğrencilere verilir.

2. Formlarda yer alan bilgiler öğrencilerle birlikte okunarak öğrencilerin kendilerini bu konularda değerlendirmeleri ve bir önceki etkinlikte verilen Form–1’deki (Ders Çalışma Alışkanlıkları ve Verimliliği Değerlendirme Anketi)’ne verdikleri cevapları evde tekrar gözden geçirmeleri istenir.

3. Verimli ders çalışma tekniklerini bilmenin ve uygulamanın düzenli, planlı ve başarılı bir öğrenci olmaları için ne kadar önemli olduğu vurgulanarak etkinlik sonlandırılır.


FORM–2

DİNLEME BECERİLERİNİ GELİŞTİRMEK

Etkili dinleme, dinlerken o ana kadar söylenenlerden bir sonra söylenebilecekleri tahmin etmeyi içerir. Bunu yapmaya çalışmak derste sürekli uyanık kalmanızı, dikkati sürdürmenizi, motivasyonunuzun artmasını ve aktif olmanızı sağlayacaktır. Doğal olarak bunu sağlayabilmek için etkili dinlemede öğrenmenin daha aktif ve etkili olmasını sağlayan İFİKAN isimli etkili dinleme yaklaşımı uygulayabilirisiniz. Bu yaklaşımı uygularken size uyan ve uymayan yanlarını keşfetmeniz gerekmektedir.

İleriye Bak

Dersten önce o dersle ilgili kısımları okumak ve hazırlıklı olmak. Bu sırada önemli formüllere, yerlere, isimlere, kavramlara dikkat etmek kalıcılığı sağlayacaktır.

Derse ilişkin ön okuma sırasında kafada oluşan soruları yazmak gerekir. Eğer bunları sağlayamadıysanız bile ders sırasında tahminler yapmanıza engel değil, dinlediğiniz kısımlardan diğer kısımları tahmin etmeye çalışabilirsiniz.

Fikirler

Önemli olan ve konuyu oluşturan fikirlere uyanık olmanızı sağlamaya yöneliktir. Bir konuyu dinlerken ana temayı ve fikri yakalamaya çalışmak öğrenmenin önemli bir adımını atmak anlamına gelir. Bilginin yeni olup olmadığını, neyi ortaya koyduğunu, temelde anlatmak istediğinin ne olduğunu sorgulayarak yapılan dinleme ile fark edeceksiniz ki; temel bir bilgi sürekli olarak işlenmektedir.(Açıklamalarla, örneklerle, tekrarlarla, ödevlerle vb).

İşaretler

Dinlerken de okumadaki gibi belli noktalara, bölümlere işaret edilir.Tıpkı bir kitaptaki bilginin daha koyu veya italik yazılması; bazı işaretler konması gibi öğretmen veya dinlediğiniz kişi de önemli bölümlerde ses tonunda, hecelerin vurgusunda ya da doğrudan bazı kelimelerle: önemli, başlıca, can alıcı, unutmayın ki, gerçekte gibi ifadelerle, örnekler vererek veya kendine özgü bazı ifadeler ve yöntemlerle konunun önemini, farklı görüşleri ortaya koyacaktır. Bu noktaları kaçırmamak özellikle o dersin sınavlarında sizin için önemli ipuçları olabilir.

Katıl

Ders veya dinlediğiniz konuyu etkileşim içinde son derece önemlidir. Sizi uyanık tutarken, anlatanı da motive der. Anlatılan konuyu daha zevkli hale getirmek sizin ne kadar katıldığınızla da yakından ilgilidir. Anlatan kişinin yöntemi bu konuda en önemli faktör olsa da ona katılarak; konuya arklı açılardan bakabilmek, anlatılanın motivasyonun artırmak, beden diliyle kendini ifade edebilmek dinlenen konuyu daha zevkli ve hareketli bir hale getirecektir.

Araştır


Ön hazırlık sırasında veya dinlerken aklınıza takılan sorular sormalı, konuyu farklı boyutlarıyla ele almayı denemelisisiniz. Verilen cevaplar yeterli gelmediyse yenilerini sormaya çekinmemelisiniz çünkü öğrenmek için ordasınız. Hiç bilmediğiniz bir konuda “bu konudan hoşlanmıyorum” diyerek uzaklaşmak yerine kendinize o konuyla ilgili şans tanımak yerinde olur. Bir süre sonra “eğitimim sırasında bu konuyu hiç böyle düşünmemiştim çok daha zevkliymiş” demek için konuyla ilgili fikir sahibi olmadan önce bilgi sahibi olmak gereği unutulmamalıdır.

Not tut

Not tutmak dinlemeyi aktif bir şeklide sağlayan, şimdiye kadar anlatılanları toparlayan bir içeriğe sahiptir. Gerçek anlamda kalıcı bilgileri edinmeye ve bilgileri kalıcı kılmaya yönelik not tutmak; ileriye bakarak, fikirlere ve işaretlere dikkat ederek, katılarak, araştıran sorular sorarak olabilir. Bu da etkili dinlemenizin sağlayacağı uyanıklığı, motivasyonu ve hareketliliği sağlar. Ancak not tutarken anlaşılır, kısa, özgün işaretleri kullanarak, okurken veya tekrar ederken kendinize en uygun olan tarzda tutmaya dikkat etmelisiniz.

FORM–3OKUMA BECERİLERİNİ GELİŞTİRMEK

Etkili okuma; öğrenmeyi önemli ölçüde olumlu yönde etkileyen bir yöntemler bütünüdür şeklinde tanımlanabilir.

Ön İnceleme: Bir kitabı elinize aldığınızda kitabı belli bir çerçeveye yerleştirerek onu anlayarak okumak; hiç bilmediğiniz bir yere yolculuğa çıkarken incelenen harita gibidir. İşi kolaylaştırıp, harcanacak zamanı azaltır. Kitabın önsözünü, son sözünü, yazarın notunu, hakkındaki bilgileri, içindekiler bölümünü incelemek hem kitaptan alınacak zevki artırır hem de işi kolaylaştırır. Altını çizmek: Okunan metnin önemli bulunan yerlerini çizmek aktif okumayı sağlayacaktır. Ana hatları belirlemeyi, özet yapmayı, tekrarı, hatırlamayı kolaylaştıran yönleri vardır. Ancak;-Kitabın koyu, yatık gibi özel yazım biçimleri kullanılmış bölümlerine dikkat etmek, tekrar atını çizmek yerinde olur.-Kendinize uygun alt çizme yöntemini (renk-şekil vb.) belirlemeye dikkat edilmelidir.-Altını çizerken gereğinden fazla çizmemek gereklidir. Bu gereksiz bilgilerin de çizilmesi anlamına gelebileceği gibi çizilen yerlerin fazlalığı oradaki bilgilerin önemini yitirmesine, sıradan algılanmasına da neden olabilir.

Özet çıkarmak: Özet çıkarmak, okurken işaretler koymanın, altını çizmenin, ön inceleme yapmanın yanı sıra konuya ilişkin bilgileri toparlaması açısından önemli bir yöntemdir. Akılda kalıcılığı ve tekrarı kolaylaştırıcı yönleri bu yöntemi verimli kılmaktadır.

Etkili okuma öğrenmenin daha aktif ve etkili olmasını sağlayan ISOAT isimli etkili okuma yaklaşımı uygulayabilirisiniz.


İzle: Ön incelemeyi içeren bir yaklaşımdır. Kitabın başlangıcındaki, sonucundaki, bölümler arasındaki notları, konu başlıklarını içindekileri, kaynakçayı incelemeyi içerir ve kitabı tanımaya yöneliktir.Sor: Bu aşama konu başlıklarına ve içeriğine uygun olarak ne, nasıl, nerede ne zaman gibi soru ifadeleri oluşturmayı içerir. Okumanın amacı bu sorulara yanıt aramak biçiminde şekillenir. Metni okuma bitince soruların cevaplanmış olması gerekir. Böylece konunun bakılması gereken farklı yönlerinin anlaşılması sağlanır.Oku: Soruların yanıtlarını bulabilmek için o bölümün okunmasını içeriri. Yazılan soruların yanıtlarını yazmayı da içine alarak yapılacak bir okuma, öğrenmenin kalıcı olması açısından da son derece etkilidir.Anlat: Şimdiye kadar toplanan bütün bilgilerin anlatılmasını içerir. Yazılan sorularla beraber yanıtların zaman kaybı olarak değerlendirilmeden yüksek sesle anlatılması İSOAT’ın bu bölümünü oluşturur.Tekrar et: Öğrenmenin en önemli kaynağı tekrardır.Soruların cevaplara bakılmaksızın zihinden yanıtlanması önemli bir ölçüttür. Eğer yanıtlayamıyorsanız o bölüm öğrenilmemiş demektir.

FORM–4NOT ALMA VE YAZMA BECERİLERİNİ GELİŞTİRMEK

-Derste not alırken kısaltmalar kullanınız. Kullandığınız kısaltmaları tekrar okuduğunuzda anlayabileceğiniz kısaltmalar olmasına dikkat ediniz.-Uzun cümleler not almanız gerekiyorsa hem notunuzu almak hem de not üzerinde düşünmek için kendinize zaman tanımak için kısaltmalara fazlasıyla yer veriniz. Örneğin “sözcüklerin sesli harflerinin birçoğunu yazmadan not alabilirsiniz” gibi. -Notlarınızı bir önceki okuma becerileri kısmında anlatıldığı gibi renkli kalemlerle önem sırasına göre almaya özen gösteriniz.-Notlarınızı uygun olan ilk fırsatta gözden geçiriniz.

Erkan (2006)FORM–5

BİREYSEL ÇALIŞMA BECERİLERİNİ GELİŞTİRMEK—Öncelikle mutlaka bir çalışma planı hazırlayınız. Programın takip edilebilir ve gerçekçi olmasına özen gösteriniz.—Çalışmaya başlamadan önce tüm çalışma materyalinizi (kitap, defter, kalem vb.) hazırlayıp çalışma mekânınıza getiriniz.—Çalışma sırasında bir şeyler yeme- içme alışkanlığınız varsa bunları da önceden hazırlayınız. —Çalışma mekânınızda dikkatinizi dağıtabilecek her şeyi tamamen ortadan (göz önünden) kaldırınız. Eğer ortadan kaldıramayacağınız şeyler varsa onlara sırtınızı dönünüz. Ayna, resim, televizyon, bulmaca, dergi, gazete vb. gibi şeyler dikkatinizi dağıtacaktır.


—Telefon vb. durumları kendi istediğiniz gibi ayarlayınız. Örneğin arkadaşlarınıza, önceden “beni 21.30’la 21.50 arasında arayabilirsin” gibi.—Ortamın aydınlık, normal ısıda ve sessiz olmasına dikkat edin.—Verimli okuma, verimli not alma kurallarına uymaya dikkat ediniz.—Belirlediğiniz molalar haricinde mola kullanmamaya özen gösteriniz.—Çalıştığınız konu ya da dersle ilgili bir sonraki dersin konusuna göz atınız. Sorularınızı çıkartınız.—Ertesi günkü derslere göz atıp sorularınızı çıkartınız.— Ertesi günle ilgili hazırlıklarınızı yapınız.

Erkan (2006)

Sınav kaygısının performansına etkisini kavrar. (Kazanım 19)Etkinliğin Adı: NASIL BAŞARIRIM?Sınıf: 8. sınıfYeterlik Alanı: Eğitsel BaşarıKazanım: Sınavlarda başarıyı etkileyen etmenler açısından kendini

değerlendirir. (Kazanım Numarası -43-)Öğrenci Sayısı: Tüm SınıfSüre: 40 DakikaOrtam: SınıfSınıf Düzeni Oturma DüzeniAraç-Gereç: -Hazırlayanlar: SündüzBÜKEL / Didem GÜLSARAN

Cevriye GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN*Bu sınavlar ders yılı içersinde yapılan sınavlarla ilgilidir.Süreç:1. Öğrencilerden başarılı ve başarısız oldukları bir sınav anını hatırlamaları istenir.2. Öğrencilere sınavlarda başarılarını etkileyen olumlu ve olumsuz etmenlerin neler olduğu

sorulur. Başarılı oldukları sınavlardaki etmenler kâğıdın bir bölümüne başarısız oldukları sınavlardaki etmenler diğer tarafa yazılır.

“Burada sınav başarısından kastedilen şeyin kopya çekerek alınan yüksek puan olmadığı ifade edilmelidir.”3. Aşağıdakilere benzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Sınavlarda başarısız olduğunuzda neler hissediyorsunuz? Sizce sınavınızda neden başarısız oldunuz? Sınavlardaki başarısızlığınızın o anki sonuçları nelerdir? Bu başarısızlıklar geleceğinizi nasıl

etkiler? Sınavlarda başarılı olduğunuzda neler hissediyorsunuz? Neler yaşıyorsunuz? Sizce sınavınızda neden başarılı oldunuz? Sınavlardaki başarınızın o anki sonuçları nelerdir? Bu başarılar geleceğinizi nasıl etkiler?


Sınava hazırlanırken nelere dikkat edilmelidir? Nasıl hazırlanılmalıdır?4. Sınavlarda başarıyı etkileyen etmenlerin neler olduğuna ilişkin öğrencilerin açıklamalarına

öğretmen eklemede bulunur, öğrencilerle birlikte değerlendirme yapar.5. Bu etkinliğin sonunda öğrencilere neler kazandıkları sorulur ve cevaplarını sınıfla

paylaşmaları istenir.6. Sınavlarda başarıyı etkileyen etmenlerin sınav başarısındaki önemi vurgulanarak etkinlik

sonlandırılır.

NOT:4. sınıfın 3. etkinliğinde sınav başarısını etkileyen etmenlere ilişkin bilgi verilmiştir. Öğretmen gerekli gördüğü takdirde bu bilgiden faydalanabilir.

Değerlendirme:


Sınav kaygısı yaşadığında gerekli yardım almaya istekli olur. (Kazanım 21)

8.Sınıf 4.Etkinlik

Etkinliğin Adı: KAYGILIYSAM…Sınıf: 8. sınıfYeterlik Alanı: Eğitsel Başarı

Kazanım: Sınav kaygısının performansını düşürecek düzeyde olup olmadığını belirler ve gerekiyorsa yardım alır. (Kazanım Numarası -44-)

Öğrenci Sayısı: Tüm SınıfSüre: 40 DakikaOrtam: SınıfSınıf Düzeni Oturma DüzeniAraç-Gereç: Sınav Kaygısı Envanteri-ÖNER, N. (1989)

Hazırlayanlar:SündüzBÜKEL / Didem GÜLSARANCevriye GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN

*Bu etkinlik özel bilgi ve deneyim gerektirdiği için okul rehber öğretmeni veya RAM’lardan gelecek uzmanlar tarafından gerçekleştirilecektir. Bunun sağlanamadığı ya da kalabalık okullarda rehber öğretmenin yetişemediği durumlarda bu etkinlikler yerine öğrencilerin gelişim özellikleri ve ihtiyaçları, okulun özellikleri göz önünde bulundurularak sınıf rehber öğretmeni tarafından farklı etkinlikler yapılabilir ya da diğer etkinliklere daha geniş yer verilebilir.*Ortaöğretim giriş sınavına yönelik yoğun sınav kaygısı yaşayan öğrenciler belirlenirse destek hizmetleri sunulmalıdır.Süreç:1. Öğrencilere “Sınav Kaygısı Envanteri” dağıtılır ve öğrencilerden doldurmaları istenir.2. Doldurulan envanterin değerlendirmesi yapılır ve her öğrencinin “sınav kaygısı düzeyi”

tespit edilir.3. Aşağıdakilere benzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Sınav kaygısı envanterinin sonuçlarından nasıl faydalanabilirsiniz? Sınav sürecinde yaşadıklarınızla ilgili olarak bugüne kadar fark etmediğiniz bir özelliğinizi

fark ettiniz mi? Sınav kaygınızı nelerin etkilediğini fark ettiniz mi? Sınav kaygı düzeyiniz sınavlarınızı nasıl etkiliyor? Sınav kaygınızı azaltmak için neler yapabilirsiniz? Sınav kaygınız yüksekse ve sınav performansınızı olumsuz etkiliyorsa nerden ve

kimden/kimlerden yardım alabilirsiniz?4. Öğretmen, öğrencilere sınav kaygısı ve sınav kaygısının performansı nasıl etkilediği

hakkında bilgilendirir.5. Bu etkinliğin sonunda öğrencilere neler kazandıkları sorulur ve cevaplarını sınıfla

paylaşmaları istenir.

Değerlendirme:



SINAV KAYGISI ÖLÇEĞİSevgili Öğrenciler:

Okuduğunuz cümle sizin için her zaman veya genellikle geçerliyse, cevap kağıdındaki “doğru” yazan kısmın altındaki paragrafa (X) işareti; her zaman veya genellikle geçerli değilse “yanlış” yazan kısmın altındaki paragrafa (X) işareti koyunuz. Çalışma davranışınızla ilgili gerçekçi bir değerlendirme ancak sizin cevaplarınızda gerçekçi olmanızla mümkündür. Teşekkürler…SORULAR:Sınava girmeden de sınıf geçmenin ve başarılı olmanın bir yolu olmasını isterdim.

1. Bir sınavda başarılı olmak, diğer sınavlarda kendime olan güvenimin artmasına sebep olmaz.2. Çevremdekiler (Ailem, arkadaşlarım) başaracağım konusunda bana güveniyorlar.3. Bir sınav sırasında, bazen zihnimin sınavla ilgili olmayan konulara kaydığını hissediyorum.4. Önemli bir sınavdan önce veya sonra canım bir şey yemek istemez.5. Öğretmenin sık sık küçük yazılı veya sözlü yoklamalar yaptığı derslerden nefret ederim.6. Sınavların mutlaka resmi, ciddi ve gerginlik yaratan durumlar olması gerekmez.7. Sınavlarda başarılı olanlar çoğunlukla hayatta da iyi pozisyonlara (mevkilere) gelirler.8. Önemli bir sınavdan önce veya sınav sırasında bazı arkadaşlarımın çalışırken daha az zorlandıklarını ve

benden daha akıllı olduklarını düşünürüm.9. Eğer sınavlar olmasaydı, dersleri daha iyi öğreneceğimden eminim.10. Ne kadar başarılı olacağım konusundaki endişeler, sınava hazırlığımı ve sınav başarılarımı etkiler.11. Önemli bir sınava girecek olmam uykularımı bozar.12. Sınav sırasında çevremdeki insanların gezinmesi ve bana bakmalarından sıkıntı duyarım.13. Her zaman düşünmesem de, başarısız olursam çevremdekilerin bana hangi gözle bakacaklarından

endişeliyim.14. Geleceğimin sınavlarda göstereceğim başarıya bağlı olduğunu bilmek beni üzüyor.15. Kendimi bir toplayabilsem, birçok kişiden daha iyi notlar alacağımı biliyorum.16. Başarısız olursam, insanlar benim yeteneğimden şüpheye düşecekler.17. Hiçbir zaman sınavlara tam olarak hazırlandığım duygusunu yaşayamam.18. Bir sınavdan önce bir türlü gevşeyemem.19. Önemli sınavlardan önce zihnim adeta durur kalır.20. Bir sınav sırasında dışarıdan gelen gürültüler, çevremdekilerin çıkardığı sesler, ışık, oda sıcaklığı vb. beni

rahatsız eder.21. Sınavdan önce daima huzursuz, gergin ve sıkıntılı olurum.22. Sınavların insanın gelecekteki amaçlarına ulaşması konusunda ölçü olmasına hayret ederim.23. Sınavlar insanın gerçekten ne kadar bildiğini göstermez.24. Düşük not aldığımda, hiç kimseye notumu söyleyemem.25. Bir sınavdan önce çoğunlukla içimden bağırmak gelir.26. Önemli sınavlardan önce midem bulanır.27. Önemli bir sınava çalışırken çok kere olumsuz düşüncelerle peşin bir yenilgiyi yaşarım.28. Sınav sonuçlarını almadan önce kendimi çok endişeli ve huzursuz hissederim.29. Sınava başlarken, bir sınav veya teste ihtiyaç duyulmayan bir işe girebilmeyi çok isterim.30. Bir sınavda başarılı olamazsam, zaman zaman zannettiğim kadar akıllı olmadığımı düşünürüm.31. Eğer kırık not alırsam, annem ve babam müthiş hayal kırıklığına uğrar.32. Sınavlarla ilgili endişelerim çoğunlukla tam olarak hazırlanmamı engeller ve bu durum beni daha çok

endişelendirir.33. Sınav sırasında, bacağımı salladığımı, parmaklarımı sıraya vurduğumu fark ediyorum.34. Bir sınavdan sonra çoğunlukla yapmış olduğumdan daha iyi yapabileceğimi düşünürüm.35. Bir sınav sırasında duygularım dikkatimin dağılmasına sebep olur.36. Bir sınava ne kadar çok çalışırsam, o kadar çok karıştırıyorum.37. Başarısız olursam, kendimle ilgili görüşlerim değişir.38. Bir sınav sırasında bedenimin belirli yerlerindeki kaslar kasılır.39. Bir sınavdan önce ne kendime tam olarak güvenebilirim, ne de zihinsel olarak gevşeyebilirim.40. Başarısız olursam arkadaşlarımın gözünde değerimin düşeceğini biliyorum.41. Önemli problemlerimden biri, bir sınava tam olarak hazırlanıp hazırlanmadığımı bilmemektir.42. Gerçekten önemli bir sınava girerken çoğunlukla bedensel olarak panik içinde olurum.43. Testi değerlendirenlerin, bazı öğrencilerin sınavda çok heyecanlandıklarını bilmelerini ve bunu testi

değerlendirirken hesaba katmalarını isterdim.44. Sınıf geçmek için sınava girmektense, ödev hazırlamayı tercih ederim.45. Kendi notumu söylemeden önce arkadaşlarımın kaç aldığını bilmek isterim.46. Kırık not aldığım zaman, tanıdığım bazı insanların benimle alay edeceğini biliyorum ve bu beni rahatsız

ediyor.47. Eğer sınavlara yalnız başıma girsem ve zamanla sınırlanmamış olsam çok daha başarılı olacağımı biliyorum.48. Sınavdaki sonuçların hayat başarım ve güvenliğimle doğrudan ilgili olduğunu düşünürüm.49. Sınavlar sırasında bazen gerçekten bildiklerimi unutacak kadar heyecanlanıyorum.


SINAV KAYGISI ÖLÇEĞİ CEVAP KAĞIDI

Adı, soyadı :

Sınıfı :

Cinsiyeti : Uygulanma Tarihi:........./....../20…

Soru No DOĞRU YANLIŞ Soru No DOĞRU YANLIŞ1 ( ) ( ) 26 ( ) ( )2 ( ) ( ) 27 ( ) ( )3 ( ) ( ) 28 ( ) ( )4 ( ) ( ) 29 ( ) ( )5 ( ) ( ) 30 ( ) ( )6 ( ) ( ) 31 ( ) ( )7 ( ) ( ) 32 ( ) ( )8 ( ) ( ) 33 ( ) ( )9 ( ) ( ) 34 ( ) ( )

10 ( ) ( ) 35 ( ) ( )11 ( ) ( ) 36 ( ) ( )12 ( ) ( ) 37 ( ) ( )13 ( ) ( ) 38 ( ) ( )14 ( ) ( ) 39 ( ) ( )15 ( ) ( ) 40 ( ) ( )16 ( ) ( ) 41 ( ) ( )17 ( ) ( ) 42 ( ) ( )18 ( ) ( ) 43 ( ) ( )19 ( ) ( ) 44 ( ) ( )20 ( ) ( ) 45 ( ) ( )21 ( ) ( ) 46 ( ) ( )22 ( ) ( ) 47 ( ) ( )23 ( ) ( ) 48 ( ) ( )24 ( ) ( ) 49 ( ) ( )25 ( ) ( ) 50 ( ) ( )

SINAV KAYGISI ÖLÇEĞİ TOPLU SONUÇLAR ÇİZELGESİ


Sınıf ve Şube: Uygulanan Öğrenci Toplamı:

Sınıf Reh. Öğrt: Uygulanma Tarihi:....../...../20......

ADI VE SOYADI 1 2 3 4 5 6 71234567891011121314151617181920212223242526272829303132333435363738

CEVAP ANAHTARI


Aşağıda aynı endişeleri ilgilendiren sorular gruplandırılmıştır. Her gruptan ( D ) Doğru olarak işaretlediğiniz soru sayısı o gruptan aldığınız puanı belirler. Bu puanlara göre Yorum Anahtarına girerek endişelerinizi değerlendirebilirsiniz.

1-Başkalarının sizi nasıl gördüğü ile ilgili endişeler:

3, 14, 17, 25, 32, 41, 46, 47

2-Kendinizi nasıl gördüğünüzle ilgili endişeler:

2, 9, 16, 24, 31, 38, 40

3-Gelecekle ilgili endişeler:

1, 8, 15, 23, 30, 49

4-Yeterince hazırlanamamakla ilgili endişeler:

6, 11, 18, 26, 33, 42

5-Bedensel tepkiler:

5, 12, 19, 27, 34, 39, 43

6-Zihinsel tepkiler:

4, 13, 20, 21, 28, 35, 36, 37, 48, 50

7-Genel sınav kaygısı:

7, 10, 22, 29, 44, 45


SINAV KAYGISI ÖLÇEĞİ YORUM ANAHTARI

1- Başkalarının görüşü8-4 Başkalarının sizi nasıl gördüğü sizin için büyük önem taşıyor. Çevrenizdeki

insanların değerlendirmeleri bir sınav durumunda zihinsel faaliyetinizi olumsuz etkiliyor ve sınav başarınızı tehlikeye atıyor.

3-0 Başkalarının sizinle ilgili görüşleri sizin için fazla önem taşımıyor. Bu sebeple sınavlara hazırlanırken çevrenizdeki insanların sizinle ilgili ne düşündükleri üzerinde kafa yorup zaman ve enerji kaybetmiyorsunuz.

2- Kendi görüşünüz7-4 Sınavlardaki başarınızla kendinize olan saygınızı eşdeğer görüyorsunuz.

Sınavlarda ölçülerin kişilik değeriniz olmayıp bilgi düzeyiniz olduğunu kabullenmeniz gerekir. Düşünce biçiminiz problemleri çözmek konusunda size yardımcı olmadığı gibi, endişelerinizi arttırıp elinizi kolunuzu bağlıyor.

3-0 Sınavlardaki başarınızla kendi kişiliğinize verdiğiniz değeri birbirinden oldukça iyi ayırabildiğiniz anlaşılmaktadır. Bu tutumunuz problemleri daha etkili bir biçimde çözmenize imkan vermekte, okul başarınızı olumlu yönde etkilemektedir.

3- Gelecekle ilgili endişeler:6-3 Sınavlardaki başarınızı gelecekteki mutluluğunuz ve başarınızın tek ölçüsü

olarak görüyorsunuz. Bu yaklaşım biçiminin sonucu olarak sınavların güvenliğiniz ve amaçlarınıza ulaşmanız konusunda engel olduğunu düşünüyorsunuz. Bu düşünceler bilginizi yeterince ortaya koymayı güçleştiriyor ve başarınızı tehdit ediyor.

2-0 Gelecekteki mutluluğunuzun, başarınızın ve güvenliğinizin tek belirleyicisinin sınavlardaki başarınız olmadığının farkındasınız. Bu sebeple sınavlara geçilmesi gereken aşamalar olarak bakmanız, bilginizi yeterince ortaya koymanıza imkan veriyor.

4- Hazırlanmakla ilgili endişeler:6-3 Sınavları kişiliğiniz konusundaki değerleriniz ve gelecekteki güvenliğinizin bir

ölçüsü olarak gördüğünüz için herhangi bir sınava hazırlık dönemi sizin için bir kriz dönemi oluyor. Sınavda başarılı olmanızı sağlayacak olan hazırlama tekniklerinizi öğrenirseniz, kendinize güveniniz artacak, endişelerinizi kontrol etmek için önemli bir adım atmış olacaksınız.

2-0 Bir sınava verdiğiniz önem, o sınavın kendi değerinden büyük olmadığı için sınavlara büyük bir gerginlik hissetmeden hazırlanıyorsunuz. Sınavda başarılı olabilmek için, sınava hazırlamanın sistemini bilmeniz, gereksiz gerginlikleri


yaşamanıza ve sınava huzurlu bir şekilde çalışarak başarmanızın yükselmesine imkan veriyor.

5- Bedensel tepkiler

7-4 Bir sınava hazırlanırken iştahsızlık, uykusuzluk, gerginlik gibi birçok bedensel rahatsızlıkla mücadele etmek zorunda kaldığınız anlaşılmaktadır. Bu rahatsızlıklar sınavla ilgili hazırlığınızı güçleştirmekte ve başarınızı olumsuz yönde etkilemektedir. Bedensel tepkilerini kontrol etmeyi başarmanız zihinsel olarak hem hazırlığınızı, hem de sınavda bildiklerinizi ortaya koymanızı kolaylaştıracaktır.

3-0 Sınava hazırlık sırasında heyecanınızı kontrol edebildiğiniz ve bedensel olarak çalışmanızı zorlaştıracak bir rahatsızlık hissetmediğiniz anlaşılmaktadır.

6- Zihinsel Tepkiler10-4 Sınava hazırlanırken veya sınav arasında çevrenizde olan bitenden fazlasıyla

etkilenmeniz ve dikkatinizi toplamakta güçlük çekmeniz yüksek sınav kaygısının işaretidir. Bu durum düşünce akışını yavaşlatır ve başarıyı engeller. Zihinsel ve bedensel rahatsızlığınız birbirini körükler ve sınava hazırlığınızı zorlaştırır. Sınavlarda başarılı olabilmek için zihinsel tepkilerinizi kontrol altına almayı öğrenmeniz gerekmektedir.

4-0 Zihinsel açıdan sınava hazırlanırken veya sınav sırasında önemli bir rahatsızlık yaşamadığınız görülmektedir. Heyecanınızı kontrol etmeniz, zihinsel ve duygusal olarak hazırlığınızı kolaylaştırmakta ve başarınızı artırmaktadır.

7- Genel Sınav kaygısı:6-3 Sınavlarda kendinize güvenemediğiniz, sınavları varlığınız ve geleceğiniz için

bir tehdit olarak gördüğünüz anlaşılmaktadır. Sınavlara sahip oldukları önemin çok üzerinde değer vermekte ve belki de bu sebeple çok fazla heyecanlanmaktasınız. Sınav kaygınızı azaltacak teknikleri öğrenmeniz, hem eğitim başarınızı yükseltecek, hem hayattan aldığınız zevki artıracak, hem de sizi daha etkili bir insan yapacaktır.

2-0 Sınavları geçilmesi gereken zorunlu engeller olarak görerek hazırlandığınız anlaşılmaktadır. Eğitim hayatındaki sınavların, hayatın bir parçası olduğunun farkındasınız ve bu tavrınız sınavlara hazırlığınızı kolaylaştırarak, eğitim başarınızı olumlu yönde etkilemektedir.





Eğitimini sürdüreceği ortaöğretim program türünün meslek seçimine etkisini fark eder. (Kazanim31)

İlgi, yetenek ve değerlerin ortaöğretim program türü seçimindeki rolünü fark eder. (Kazanım 26)

8.Sınıf 11.EtkinlikEtkinliğin Adı: GENEL ORTAÖĞRETİM PROGRAMLARISınıf: 8. sınıfYeterlik Alanı: Eğitsel ve Mesleki GelişimKazanım: Mesleki amaçlara ulaşmada genel ortaöğretim programlarını

değerlendirir. (Kazanım Numarası 191 )Öğrenci Sayısı: Tüm SınıfSüre: 40 DakikaOrtam: SınıfSınıf Düzeni Oturma DüzeniAraç-Gereç: Form–75


*Öğrencinin ilgileri, yetenekleri ve hedefleri doğrultusunda değerlendirmeler yapması beklenmektedir.Süreç:1. Form–75 öğrencilere okunur ve genel ortaöğretim programları2. Aşağıdakilere benzer sorularla grup etkileşimi devam eder. İlerde seçmeyi düşündüğünüz meslek için hangi orta öğretim programını tercih

edebilirsiniz? Neden? Mesleki amaçlara ulaşmada ortaöğretimde seçeceğiniz alanın önemi var mıdır? Neden? Ortaöğretimde hangi bölümü seçerseniz, üniversitede hangi bölüme gidebilirsiniz? Genel ortaöğretim programları, ilgi, yetenek ve hedeflerinize uygun mudur?3. Mesleki amaçlara ulaşmada genel ortaöğretim programlarını değerlendirmenin önemi

vurgulanarak etkinlik sonlandırılır.

Değerlendirme:


FORM–75

GENEL ORTAÖĞRETİM Genel ortaöğretim, ilköğretim üzerine en az 4 yıl öğrenim süreli 15–18 yaş grubu çocukların eğitimini kapsamaktadır. Genel ortaöğretimin amacı; öğrencileri ortaöğretim seviyesinde asgari genel kültüre sahip, toplumun sorunlarını tanıyan, ülkenin ekonomik, sosyal ve kültürel kalkınmasına katkıda bulunan insanlar olarak yetiştirmek ve yükseköğrenime hazırlamaktadır. Genel ortaöğretim; genel liseler, Anadolu liseleri, Anadolu öğretmen liseleri, Anadolu güzel sanatlar liseleri, fen liseleri, sosyal bilimler liseleri, spor liseleri ve çok programlı liselerden oluşmaktadır. Genel ortaöğretim kurumlarını meydana getiren liselerin öğrenim süresi 4 yıldır. Ancak, bazı liselerin önünde hazırlık sınıfı bulunmaktadır. Bu okullara kayıt olan öğrenciler hazırlık sınıfını başarıyla tamamladıktan sonra, normal lise programlarını almaya başlar. Hazırlık sınıfının amacı, öğrenciye bir yabancı dilin 4 temel becerisini kazandırmaktır. Ağırlıklı olarak okutulan yabancı dil İngilizcedir. Almanca, Fransızca, Japonca, İspanyolca, İtalyanca, Rusça ve Çince dilleri de okutulmaktadır. Aşırı talep nedeni ile Anadolu, fen ve sosyal bilimler liseleri sıralama sınavı veya yetenek sınavı ile öğrenci almaktadır.Genel ortaöğretim okullarında alan uygulaması yapılmaktadır. Bu okullarda Türkçe- Matematik, Fen Bilimleri, Sosyal Bilimler ve Yabancı Dil alanları vardır. Öğrenci bir alandan mezun olmaktadır. Genel ortaöğretim okullarında haftalık ders saati sayısı 30–37 arasında değişmektedir. İkinci sınıfa geçen öğrenci yukarıda adı geçen alanlardan birini seçmektedir MEB, b.(2006).


İlgi duyduğu mesleklerin gerektirdiği bireysel özelliklerin neler olduğunu kavrar. (Kazanım 28)

8.Sınıf 6.EtkinlikEtkinliğin Adı: BANA UYGUN MESLEKLERSınıf: 8. sınıfYeterlik Alanı: Eğitsel ve Mesleki GelişimKazanım: İlgi duyduğu mesleklerin gerektirdiği eğitim ve kişisel özelliklerini

ifade eder. (Kazanım Numarası -189- )Öğrenci Sayısı: Tüm SınıfSüre: 40 DakikaOrtam: SınıfSınıf Düzeni Oturma DüzeniAraç-Gereç: Form–69, Form–70


Süreç:1. Öğrenciler gruplara ayrılarak, Form-69 (mesleklerin gerektirdiği eğitim ve kişisel özellikler)

dağıtılır.2. Öğrencilerden belirtilen eğitim ve kişisel özelliklerin hangi meslekler için gerekli olduğunu

bulmaları istenir.3. Form’da yer alan diğer mesleklerden ilgi duyduğu 2 tanesini seçip, o mesleklerin

gerektirdiği eğitim ve kişisel özelliklerin neler olabileceğini de yazmaları istenir.4. Öğrencilerin buldukları meslekler ve mesleklerin gerektirdiği eğitim ve kişisel özellikleri

okunur ve belirtilen mesleği bulup bulamadıklarına bakılır.Öğretmen Form–70 de belirtilen mesleklerle kişilik özelliklerini karşılaştırabilir.5. Aşağıdakilere benzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Bu meslekler içinde sizin seçmek istediğiniz meslekler var mı? Sizin seçtiğiniz meslek için nasıl bir eğitim gerekiyor? Sizin seçtiğiniz meslek için hangi kişilik özellikleri gerekiyor. Sahip olduğunuz özelliklerin bu mesleklerin gerektirdiği özelliklere uyduğunu düşünüyor

musunuz?6. İlgi duyduğu mesleklerin gerektirdiği eğitim ve kişisel özellikler vurgulanarak etkinlik

sonlandırılır.Değerlendirme:


FORM–69

(MESLEKLERİN GEREKTİRDİĞİ EĞİTİM VE KİŞİSEL ÖZELLİKLER)

Fen bilimlerinde başarılı olmak, el ve parmak becerisi, estetik, uzay ilişkiler yeteneği, iyi ilişkiler kurabilme, hoşgörü, güler yüz, bedence güçlü olma, üniversite eğitimi, yüksek akademik başarı,

MESLEK:……………………………………………………………………Kimya, fizik ve matematikte başarılı olmak, bilimsel meraka ilgi duymak, üniversite eğitimi, yüksek akademik başarı,

MESLEK:……………………………………………………………………Fen bilimlerinde başarılı olmak, yüksek akademik başarı, anlayış, sabır, hoşgörü, güler yüz, sorumluluk sahibi olma ve zayıf insanlara yardım edebilme,

MESLEK:………………………………………..........................................Bedence sağlık olmak gerekir, insanlarla iyi iletişim kurabilme, uyanık, sabırlı, dürüst, hoşgörülü, soğukkanlı, sorumluluk sahibi, sağlığını kaybetmiş insanlara yardım etmeyi seven,

MESLEK:……………………………………………………………………Akademik başarı, kuvvetli bir dikkat ve bellek, el parmak becerisi, bilime, özellikle biyoloji, fizik, kimya, anatomi ve fiziğe ilgi duyma, sabırlı ve azimli olma, iyi iletişim kurabilme, hoşgörü, insan sevgisi ve insanlara yardım etme isteği,

MESLEK:……………………………………………………………………Akademik başarı, biyoloji, kimya alanlarında başarı, hayvanlarla ilgilenmekten hoşlanan, sabırlı ve dikkatli,

MESLEK:……………………………………………………………………Sözel yetenek, sosyal araştırmalara merak, başkalarıyla iletişimden hoşlanma, girişken, iyi gözlemci, Türkçe-kompozisyon, yabancı dil ve sosyal bilimlerde başarı,

MESLEK:……………………………………………………………………Türkçe ve sosyal bilimlerde başarı, ikna gücüne sahip, sağlam bir mantık ve sezgi, çalışma ve okumayı sevme, sabır, anlayış,

MESLEK:……………………………………………………………………Akademik başarı, iletişim becerisi, sabır, anlayış, çocukları sevme, öğretmeyi sevme,

MESLEK:……………………………………………………………………Matematik, fizik ve sosyal bilimlerde (sosyoloji, tarih, sanat tarihi, insan bilimleri ve kültür) alanlarında başarı, uzay ilişkilerini görebilme (cisimlerin uzayda alabilecekleri şekilleri gözünde canlandırma), düzgün şekil çizebilme, yaratıcılık, işbirliği ve uyum içinde çalışma,

MESLEK:……………………………………………………………………Bilimsel merak, analitik düşünme, geçmiş uygarlıkları incelemeye merak, eski ve yeni dilleri bilmek, tarih ve sosyal bilimlerde başarı,

MESLEK:……………………………………………………………………

Aşağıdaki mesleklerden ilgi duyduğunuz 2 tanesini seçerek, o mesleğin gerektirdiği eğitim ve kişisel özelliklerinin neler olabileceğini yazınız.Asker Polis Marangoz KuaförBerber Pilot Şoför KaptanGemi mühendisi Makinist Savcı HâkimAkademisyen Emlakçı Fotoğrafçı Gıda MühendisiBilgisayar Mühendisi Sekreter Tarihçi AntropologSosyolog Mütercim-Tercümanlık Sigortacı ZabıtaPsikolog Turizmci İnşaat mühendisi

1.

2.



FORM–70 (Meslekler)

Diş hekimliğiFen bilimlerinde başarılı olmak, El ve parmak becerisi, Estetik, Uzay ilişkiler yeteneği, iyi ilişkiler

kurabilme, hoşgörü, güler yüz, bedence güçlü olma, üniversite eğitimi, yüksek akademik başarı,EczacılıkKimya, fizik ve matematikte başarılı olmak, bilimsel meraka ilgi duymak, üniversite eğitimi,

yüksek akademik başarı,Fizik tedavi ve rehabilitasyonFen bilimlerinde başarılı olmak, yüksek akademik başarı, anlayış, sabır, hoşgörü, güler yüz,

sorumluluk sahibi olma ve zayıf insanlara yardım edebilme,HemşirelikBedence sağlık olmak gerekir, insanlarla iyi iletişim kurabilme, uyanık, sabırlı, dürüst, hoşgörülü,

soğukkanlı, sorumluluk sahibi, sağlığını kaybetmiş insanlara yardım etmeyi seven,DoktorAkademik başarı, kuvvetli bir dikkat ve bellek, el parmak becerisi, bilime, özellikle biyoloji, fizik,

kimya, anatomi ve fiziğe ilgi duyma, sabırlı ve azimli olma, iyi iletişim kurabilme, hoşgörü, insan sevgisi ve insanlara yardım etme isteği,

VeterinerAkademik başarı, biyoloji, kimya alanlarında başarı, hayvanlarla ilgilenmekten hoşlanan, sabırlı ve

dikkatli,GazetecilikSözel yetenek, sosyal araştırmalara merak, başkalarıyla iletişimden hoşlanma, girişken, iyi

gözlemci, Türkçe-kompozisyon, yabancı dil ve sosyal bilimlerde başarı,AvukatTürkçe ve sosyal bilimlerde başarı, ikna gücüne sahip, sağlam bir mantık ve sezgi, çalışma ve

okumayı sevme, sabır, anlayış,ÖğretmenlikAkademik başarı, iletişim becerisi, sabır, anlayış, çocukları sevme, öğretmeyi sevme,MimarMatematik, fizik ve sosyal bilimlerde (sosyoloji, tarih, sanat tarihi, insan bilimleri ve kültür)

alanlarında başarı, uzay ilişkilerini görebilme (cisimlerin uzayda alabilecekleri şekilleri gözünde canlandırma), düzgün şekil çizebilme, yaratıcılık, işbirliği ve uyum içinde çalışma,

ArkeologBilimsel merak, analitik düşünme, geçmiş uygarlıkları incelemeye merak, eski ve yeni dilleri

bilmek, tarih ve sosyal bilimlerde başarı,(Kuzgun,1998)


Meslekler hakkında bilgi toplar. (Kazanım 33)8.Sınıf 5.Etkinlik

Etkinliğin Adı: GELECEĞİN MESLEKLERİSınıf: 8. sınıfYeterlik Alanı: Eğitsel ve Mesleki Gelişim

Kazanım: Geleceğin meslekleri hakkında bilgi toplar. (Kazanım Numarası -190-)

Öğrenci Sayısı: Tüm SınıfSüre: 40 DakikaOrtam: SınıfSınıf Düzeni Oturma DüzeniAraç-Gereç: -

Hazırlayanlar:SündüzBÜKEL / Didem GÜLSARANCevriye GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİN

Süreç:Öğrencilere bir hafta öncesinden, gelecekte önemli hale gelebilecek, toplumun ihtiyaç duyacağı ve tercih edilebilecek mesleklerle ilgili araştırma yapmaları istenir. (İş ve işçi bulma kurumu, internet, yetişkinlerle yapılan konuşmalar, dergiler, gazetelerden bilgi edinilebilir.)1. Öğretmen, tahtayı 3’e bölerek öğrencilerin belirttiği meslekleri, özellikleri ve nerelerde

çalıştıklarını tahtaya yazar.(Verilen örnekler öğretmen, doktor gibi geleneksel meslekler de olabilir, duyulmamış meslek isimleri de olabilir)

Mesleğin adı Özellikleri Nerelerde çalışırlar

2. Aşağıdakilere benzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Sizce tahtada yazan bu meslekler, neden geleceğin meslekleri olabilir? Sıralanan meslekler arasında daha önce duymadığınız meslekler var mı? Neler? Gelecekte önem kazanmış bir meslek sahibi olmanız size ne kazandırır?3. Geleceğin meslekleri hakkında bilgi toplamanın önemi vurgulanarak etkinlik sonlandırılır.Değerlendirme:


İlgi duyduğu mesleklerle bireysel özelliklerinin ortak noktalarını belirler. (Kazanım 30)

Yetenek, İlgi ve Mesleki Değer Kavramlarının Açıklanması ( Kazanım 3 )

YetenekMeslek gelişimini etkileyen en önemli özellik yetenektir. Yetenek, her hangi bir

davranışı (bilgi veya beceriyi) öğrenebilme gücüdür. Bu güç, doğuşta sahip olunan gizilgücün (kapasitenin) çevre ile etkileşim ve eğitim sonucu işlenmiş ve yeni öğrenmeler için hazır hale getirilmiş kısmıdır.

Bu anlamda yetenek bir kimsenin belli bir yaşa kadar kapasitesini kullanarak geliştirdiği zihinsel, duyuşsal ya da psiko-motor beceriler olup, daha sonra kişinin göreceği eğitimden ne ölçüde yararlanabileceği, ne gibi yeni beceriler öğrenebileceği hakkında bir tahminde bulunmamıza yardımcı temel davranışlar sayılabilir.

Bir kişinin her hangi bir alandaki yeteneği, o kişi o alanda bir eğitim programına alınacağı zaman gündeme gelen bir özelliğidir (Kuzgun, 2009:21).

Bireyin sahip olduğu yeteneğin türü ve düzeyi, onun meslek seçimini etkileyen en önemli faktörlerdendir. Yetenek genel anlamda performans kapasitesi anlamına gelir. Yetenek aynı zamanda öğrenme gücü veya bir iş, görev ya da faaliyeti diğer insanlara göre daha başarılı ve daha hızlı bir şekilde yapabilme yetisi olarak da tanımlanabilir (Yeşilyaprak, Pişkin, 2012:45)

İlgiÖğrencilerin ders seçimlerinde, meslek seçimlerinde ilgileri önemli yer tutar.

Yetenekler bir işin yapılabilmesine ilişkin temel referansı oluştururken ilgiler, sürdürülebilirlik ve hoşnut olma bakımından temel referansı oluştururlar (Köksalan, Güven, 2009:204)

İlgi konusu üzerinde pek çok kişi tarafından pek çok çalışma yapılmıştır. Bu yüzden ilginin pek çok tanımı bulunmakla beraber henüz diğer mesleki özelliklerden bağımsız bir konu olup olmadığı tartışılmaktadır.

Herhangi anlama altında olmadığı ya da kendisine bir ödül vaat edilmediği halde bir kimse kendiliğinden bazı faaliyetlere girişiyor ve bundan doyum sağlıyorsa bu kimsenin o tür faaliyetlere ilgisi var demektir (Bacanlı, 2005:103).

Pişkin’e (2012) ilgi bir faaliyetin özünden elde edilen doyum anlamına gelir. Bir başka anlatımla, bireyin bir faaliyetten hoşlanma ve haz alma derecesidir. İlgi, belli faaliyetlere isteyerek yönelme, bu faaliyetleri kısıtlayıcı koşullar altında bile başka faaliyetlere tercih etme ve bu faaliyetleri yaparken yorgunluk yerine dinlenmişlik, bıkkınlık yerine devam etme isteği duymamızdır.

Mesleki DeğerBir kimseye bir mesleği ya da bir işi neden seçtiği sorulduğunda bazı nedenler

söyleyebilir. Aynı mesleği seçen başkaları ise farklı nedenler ileri sürebilirler. Bilindiği gibi, her mesleğin çalışanlardan beklediği davranışlar (görevler) ve karşılığında kazanç, güvence, toplumsal konum gibi, çalışanlara doyum sağlayan olanakları vardır. Her meslek bu gibi olanakları farklı düzeylerde sağlar. Bir kimse bir mesleği seçerken o mesleğin üst düzeylerde sağladığı olanakların kendisinin öncelik verdiği


gereksinmelerini ne derece karşıladığına bakar. Yani kişi karşılanmasını çok önemli gördüğü gereksinmeleri hangi meslek seçeneklerinin ne ölçüde karşılayabildiğini değerlendirerek meslek kararını oluşturur (Kuzgun, 2009:63).

Meslek değeri bir mesleğe girme sonucunda o mesleğin getirilerinden elde edilen doyumdur. Mesleğin kazanç durumu, sosyal güvencesi, kazandırdığı toplumsal saygınlık bu değerlere örnek verilebilir. Meslek değeri, bir mesleği birey için değerli kılan özellikler anlamına gelir(Yeşilyaprak, Pişkin, 2012:59).

Kendini tanıtmada öz geçmişin önemini fark eder. (Kazanım 37)

8.sınıf 10.Etkinlik

Etkinliğin Adı: ÖZ GEÇMİŞİMSınıf: 8. sınıfYeterlik Alanı: Eğitsel ve Mesleki GelişimKazanım: İş başvurusu için özgeçmiş yazar. (Kazanım Numarası 185 )Öğrenci Sayısı: Tüm SınıfSüre: 40 DakikaOrtam: SınıfSınıf Düzeni Oturma DüzeniAraç-Gereç: Form–74Hazırlayanlar: SündüzBÜKEL / Didem GÜLSARAN

Cevriye GÜLEBAĞLAN / Hicran ÇETİNSüreç:

1. Aşağıdakilere benzer sorularla grup etkileşimi başlatılır. Özgeçmiş nedir? İş için hazırlanan bir özgeçmişe hangi bilgiler yazılır? Başvurulan işe göre bu bilgiler değişir mi? Özgeçmiş hazırlamak neden gereklidir?2. Öğrencilere Form–74 (iş başvurusu için öz geçmiş formu) dağıtılır ve doldurmaları istenir.3. Gönüllü öğrenciler öz geçmiş formuna yazdıklarını sınıfla paylaşır.4. İş başvurusu için özgeçmiş yazmanın önemi ve gerekliliği vurgulanarak etkinlik

sonlandırılır.

Değerlendirme:


FORM–74

ÖZGEÇMİŞ FORMU


KİŞİSEL BİLGİLERT.C. Kimlik Nu:İsim:Telefon:E-mail Adresi:Doğum Tarihi:Doğum yeri:Adres:

EĞİTİM

İŞ DENEYİMİ

ALINAN EĞİTİMLER

BURS VE ÖDÜLLER

BİLDİĞİ YABANCI DİLLER

BİLGİSAYAR

ÜYELİKLER

GÖNÜLLÜ ÇALIŞMALAR

HOBİLER

REFERANSLAR


FORM–69

ÖZ GEÇMİŞ ÖRNEKLERİ

ÖZ GEÇMİŞ

AMAÇBugüne kadar kazanmış olduğum iş deneyimimi daha üst düzeye çıkarabileceğime emin olduğum kuruluşunuzda görev almak.

KİŞİSEL BİLGİLERT.C. Kimlik Nu: 123456789123

İsim: Umut Ural Altay

Telefon: (212) 376 56 / Cep Tel : (533) 675 31

E-mail Adresi: [email protected]

Doğum Tarihi: 19.05.1980

Doğum yeri: Ankara

Adres: Çağlayan Sok. Nu: 25 Şişli/İSTANBUL

Medeni Hâli: Bekâr

Askerlik Durumu: 2007’ye kadar tecil edilmiştir.

Sürücü Belgesi: Var

EĞİTİM 2004 – 2006

Lisansüstü Bilgi Üniversitesi, Reklâmcılık Bölümü

1998 – 2003

Lisans İstanbul Üniversitesi, İletişim Fakültesi,

Halkla İlişkiler Bölümü

1991 – 1998 Atatürk Lisesi


İŞ DENEYİMİ 2003 –

Reklâm Atölyesi, İstanbul, Metin Yazarlığı

Haziran – Ekim 2003

HSBC Bankası, Pazarlama Bölümü, İstanbul, Stajyer

Bankanın reklâm ve halkla ilişkiler kampanyalarının yapılmasına yardımcı olmak.

Haziran – Eylül 2001

A&B Tanıtım, İstanbul, Stajyer

Basında çıkan sektörel haberleri takip etmek, müşteri ilişkilerine yardımcı olmak.

ALINAN EĞİTİMLER 2003 – 2004Reklâmcılık ve Tanıtım Sertifika programı, Michigan ÜniversitesiMayıs - Ağustos 2001Metin Yazarlığı Programı, Bilgi Üniversitesi Sürekli Eğitim MerkeziMart – Haziran 2002

BURS VE ÖDÜLLERKristal Elma Türkiye Reklâm Ödülleri Yarışması Üçüncüsü

Mayıs 2003

Kentleşme Projesi Türkiye Üçüncülüğü

Agora Halkla İlişkiler Yarışması, İstanbul

BİLDİĞİ YABANCI DİLLERİngilizce

BİLGİSAYARMS Ofis Programları (Word, Excel ve PowerPoint)

ÜYELİKLERTürkiye Reklamcılar Derneği

TEMA vakfı

Greenpeace


GÖNÜLLÜ ÇALIŞMALARGreenpeace

TEMA

HOBİLERTenis oynamak.

REFERANSLARKoray Tanaltay, HSBC Bankası İnsan Kaynakları Sorumlusu

(212) 581 45 e-posta: [email protected]

A. Cem Erdoğan, Reklâm Atölyesi Reklam Bölüm Yardımcısı

(212) 351 86 . e-posta: [email protected]

mailto:[email protected]


FORM–70

ÖZ GEÇMİŞ FORMU

ÖZ GEÇMİŞ

AMAÇ

KİŞİSEL BİLGİLERT.C. Kimlik Nu:

İsim:

Telefon:

E-mail Adresi:

Doğum Tarihi:

Doğum yeri:

Adres:

Medeni Hâli:

Sürücü Belgesi:

EĞİTİM

İŞ DENEYİMİ

ALINAN EĞİTİMLER

VERİLEN EĞİTİMLER


BURS VE ÖDÜLLER

BİLDİĞİ YABANCI DİLLER

BİLGİSAYAR

ÜYELİKLER

YAYINLAR

GÖNÜLLÜ ÇALIŞMALAR

HOBİLER

REFERANSLAR



Bireysel kariyer planlama dosyası hazırlar. (Kazanım 40)

Kariyer dosyasında bireyin kendini tanımasına ve gerçekçi kararlar vermesine yardımcı olacak her tür materyal ve verinin bulunmasının önemine değinilmelidir.

Etkinliğin Adı: KARİYER DOSYASI HAZIRLAMA

Sınıf: 8.sınıfYeterlik Alanı: Eğitsel ve Mesleki GelişimKazanım: Bireysel kariyer planlama dosyası hazırlar. (Kazanım 40)Öğrenci Sayısı: Tüm SınıfSüre: 40 dakikaOrtam: Sınıf ortamıSınıf Düzeni: Oturma düzeniAraç-gereç:Hazırlayan: Hasan ALTUNÖZSüreç:

1 poşet dosya içerisine;

1. Hedef : Lise HedefiLise Adı A4 kağıda süslenerek yazılacak. ( Fotoğraf Yapıştırılabilir.)- Neden bu liseyi seçtin?- Seçtiğin Lise kategorisinde bir alttaki liseyi neden seçmedin?- Seçtiğin Lise kategorisinde bir üstteki liseyi neden seçmedin?

2. Hedef : Üniversite HedefiÜniversite Adı A4 kağıda süslenerek yazılacak. ( Fotoğraf Yapıştırılabilir.)- Neden bu üniversiteyi seçtin?- Seçtiğin Üniversite kategorisinde bir alttaki üniversiteyi neden seçmedin?- Seçtiğin Üniversite kategorisinde bir üstteki üniversiteyi neden seçmedin?

3. Hedef: Meslek Hedefi ( Fotoğraf Yapıştırılabilir.)Meslek Adı A4 kağıda süslenerek yazılacak.- Neden bu mesleği seçtin?- 2. Bir meslek seçseydin neyi seçerdin? Neden?

4. 15 yıl sonra kendini hangi ilde, hangi mesleki konumda görüyorsun?

5. Bu mesleğe bu konuma geldiğinde insanlara nasıl yararlı olacaksın? Ayda kaç insana ücretsiz gönüllü yardımcı olacaksın?

Değerlendirme:


Ortaöğretim tercihlerini kariyer dosyasındaki verilerden yararlanarak belirler. (Kazanım 41)

8.Sınıf 15. Etkinlik

Etkinliğin Adı: TERCİHİMİ YAPARKENSınıf: 8. sınıfYeterlik Alanı: Eğitsel ve Mesleki Gelişim

Kazanım:Ortaöğretim tercihlerini yaparken “Eğitsel ve Mesleki Planlama Dosyası” ile okulda uygulanan test ve test dışı tekniklerin sonuçlarından yararlanır. (Kazanım Numarası 186)

Öğrenci Sayısı: Tüm SınıfSüre: 40 DakikaOrtam: SınıfSınıf Düzeni Oturma DüzeniAraç-Gereç: -


Süreç:Öğrencilerden 1 hafta öncesinden, Eğitsel ve Mesleki Planlama dosyası ileokulda uygulanan test ve test dışı tekniklerin sonuçlarından yararlanarak ilgileri, yetenekleri, hobileri, akademik başarıları, vb. konularda kendileri ile ilgili neler öğrendiklerini listeleyerek sınıfa getirmeleri istenir.1. Öğretmen öğrencilerin gidebileceği ortaöğretim kurumlarını tahtaya listeler.2. Gönüllü öğrenciler listelerindeki kendileri ile ilgili bilgileri sınıf ile paylaşırlar.3. Aşağıdakilere benzer sorularla grup etkileşimi devam eder. Hangi ortaöğretim kurumuna gitmeyi düşünüyorsunuz? Neden? Hangi ilgi, yetenek, hobi, akademik başarı, vb bilgileriniz sizi bu ortaöğretim kurumunu

seçmeye yönlendirdi? Sizin gitmeyi düşündüğünüz ortaöğretim kurumu ile ilgi, yetenek, hobi, akademik başarı,

vb. bilgilerinizi göz önünde bulundurarak gidebileceğinizi düşündüğünüz ortaöğretim kurumu arasında bir fark var mı?

Varsa Eğitsel ve Mesleki Planlama dosyası ile okulda uygulanan test ve test dışı tekniklerin sonuçlarından yararlanmanızın kararınızda ki bu değişime etkisi oldu mu?

Eğitsel ve Mesleki Planlama dosyası ile okulda uygulanan test ve test dışı tekniklerin sonuçlarından yararlanarak tahtada listelenen ortaöğretim kurumlarından hangisine gitmeniz uygun olur? Neden?

4. Öğrencilere, Ortaöğretim tercihlerini yaparken okul rehber öğretmeninden yardım alabilecekleri vurgulanarak etkinlik sonlandırılır.

Değerlendirme:



Kariyer planlamanın gelişim dönemlerinde farklılıkgösterebileceğini fark eder.(Kazanım 42)

Mevcut kariyer hedeflerinin gerçekleşe bilirliğini değerlendirir.(Kazanım 43)

"Kendini tanıma ve kariyer günlüğü" değerlendirmesi/ Öğrencilerin öz değerlendirmeleri

Kariyer planlamada alternatifleri değerlendirir. (Kazanım 44)

Öğretmen, ebeveyn gözlemleri ve görüşleri vb. alınması, öğrenciye dönüt verilmesi

Bireysel farklılıklarını ve özelliklerini değerlendirir. (Kazanım 9)

Sunum/Soru-Cevap Yöntemi

Şube rehber öğretmeni öğrencilerin yetenek, ilgi ve değerlerini belirlemede okul rehber öğretmeninden destek almalıdır. Çünkü bu özellikler yetenek, ilgi ve tutum ölçme araçlarıyla belirlenebilecek

özelliklerdir

Documents

2016_09/26112107_07100203_8 ...mebk12.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/02/06/964946/dos… · Web viewBu okullarda Türkçe- Matematik, ... 2009:21). Bireyin sahip ... Aynı mesleği