· 2016-09-26 · Содержание основной образовательной программы начального общего образования: Общие положения

Содержание основной образовательной программыначального общего образования:

Общие положения 21. Целевой раздел 91.1. Пояснительная записка 91.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной

программы 131.2.1. Формирование универсальных учебных действий 151.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) 19 1.2.1.2.Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты 211.2.2. Русский язык 241.2.3. Литературное чтение 281.2.4. Иностранный язык (английский) 311.2.5. Математика и информатика 351.2.6. Основы религиозных культур и светской этики 371.2.7. Окружающий мир 411.2.8. Изобразительное искусство 431.2.9. Музыка 461.2.10. Технология 491.2.11. Физическая культура 511.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы 522. Содержательный раздел 652.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий 652.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов 932.2.1. Общие положения 932.2.2. Основное содержание учебных предметов 942.2.2.1. Русский язык 942.2.2.2. Литературное чтение 982.2.2.3. Иностранный язык 1012.2.2.4. Математика и информатика 1042.2.2.5. Окружающий мир 1052.2.2.6. Основы религиозных культур и светской этики 1082.2.2.7. Изобразительное искусство 1092.2.2.8. Музыка 1112.2.2.9. Технология 1232.2.2.10. Физическая культура 1242.3. Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при полученииначального общего образования 1272.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образажизни 1752.5. Программа коррекционной работы 1883. Организационный раздел 1943.1. Примерный учебный план начального общего образования 1943.2. План внеурочной деятельности 2053.2.1. Календарный учебный график 2093.3. Система условий реализации основной образовательной программы 2113.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы 212

3.3.2.Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы 220

2

3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы 2273.3.4.Материально-технические условия реализации основной образовательной программыосновной образовательной программы 2313.3.5.Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы 233 3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий 237

3

Общие положения

Основная образовательная программ начального общего образования МАОУгимназии № 83 города Тюмени разработана в соответствии с требованиями федеральногогосударственного образовательного стандарта начального общего образования к структуреосновной образовательной программы, определяет цель, задачи, планируемые результаты,содержание и организацию образовательной деятельности при получении начальногообщего образования с учётом образовательных потребностей и запросов участниковобразовательных отношений.

Образовательная программа начального общего образования представляет собойсистему взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельнымзвеном, обеспечивающая определенное направление деятельности МАОУ гимназии № 83города Тюмени. Единство этих программ образует завершенную систему обеспеченияжизнедеятельности, функционирования и развития образовательного учреждения.

Содержание основной образовательной программы начального общего образованияМАОУ гимназии № 83 города Тюмени отражает требования ФГОС НОО и содержит триосновных раздела: целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемыерезультаты реализации основной образовательной программы, конкретизированные всоответствиис требованиями ФГОС НОО и учитывающие региональные, национальные иэтнокультурные особенности народов Российской Федерации, а также способыопределения достижения этих целей и результатов.

Целевой раздел включает: – пояснительную записку;– планируемые результаты освоения обучающимися основной

образовательной программы;– систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы.Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего

образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижениеличностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:

– программу формирования универсальных учебных действий обучающихся; – программы отдельных учебных предметов, курсов;– программу духовнонравственного развития, воспитания обучающихся;– программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного

образа жизни;– программу коррекционной работы.Организационный раздел устанавливает общие рамки организации

образовательной деятельности, а также механизм реализации компонентов основнойобразовательной программы.

Организационный раздел включает:– учебный план начального общего образования;– план внеурочной деятельности;– календарный учебный график;– систему условий реализации основной образовательной программы в

соответствии с требованиями ФГОС НОО.МАОУ гимназии № 83 города Тюмени, реализующая основную образовательную

программу начального общего образования, обязуется обеспечить ознакомлениеобучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательногопроцесса:

− с Уставом и другими документами, регламентирующимиосуществление образовательного процесса в этом учреждении;

4

− с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основнойобразовательной программы начального общего образования, установленнымизаконодательством Российской Федерации и Уставом школы.

Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,касающейся участия в формировании и обеспечении освоения всеми детьми основнойобразовательной программы, могут закрепляться в заключённом между ними и МАОУгимназии № 83 города Тюмени договоре, отражающем ответственность субъектовобразования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.

Общая характеристика учреждения

Название (по Уставу) - Муниципальное автономное общеобразовательноеучреждение гимназия № 83 города Тюмени (МАОУ гимназия № 83 города Тюмени).

Тип – общеобразовательное учреждениеДиректор – Мальцева Светлана СергеевнаКоличество обучающихся – 1997Организационно-правовая форма – государственное учреждениеУчредитель – Департамент по образованию администрации города ТюмениГод открытия – 1993 г.Контактная информация: 625062, г. Тюмень, ул. Революции, 199, ул. Союзная 135 телефон/факс (3452)39-24-46Адрес сайта в интернете: http:// gymn83.ru

Адрес электронной почты: [email protected]

Визитная карточка гимназии

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение гимназия № 83города Тюмени расположена по адресу: 625062 г. Тюмень, ул. Революции, д.199, ул.Союзная, 135

Лицензия на осуществление образовательной деятельности:72 Л 01 № 0001707 от17.03.2016 г.

Свидетельство о государственной аккредитации: 72 АА № 000636 от 28.04.12 г.Характеристика контингента обучающихсяКонтингент учащихся в 2015-2016 учебном году составлял 1997 учащихся, 72

классов комплектов, из них 36 классов комплектов – начальный уровень обучения, 30классов комплектов – основной общий уровень обучения, 6 класса комплекта –средний общий уровень обучения. Средняя наполняемость классов – 27 учащихся.Средняя численность учащихся, приходящихся на одного учителя, составляет – 25человек.

Характеристика кадрового состава основной школы Административный состав:Директор – 1;Заместитель директора по учебно-воспитательной работе – 6;Главный бухгалтер – 1.Педагогический состав реализующий основную образовательную

программу начального общего образования: 32 Квалификация педагогических кадров начальной школы

Квалификационнаякатегория

Количество педагогов %

5

http://school37tmn.ru/

mailto:[email protected]

высшая 19 59,3

I категория 5 15,6

соответствие занимаемойдолжности

5 15,6

без категории 3 9,3

Итого: 32

Одним из важных факторов обеспечения высокого качества образованияявляется стабильность кадров:

По педагогическому стажу КоличествоОт 0 до 5 лет 8От 5 до 10 лет 12Более 10 лет 12По образованиюВысшее 25Среднее специальное 7Неоконченное высшее -

Материально-техническая база

В гимназии создана хорошая материально-техническая база для реализацииосновной образовательной программы основного общего образования:

В соответствии с требованиями оборудованы кабинеты русского языка,математики, физики, химии, биологии, истории, информатики и ИКТ, технологии.

информационно-библиотечный центр (фонд – 46595 единиц художественнойи учебно-методической, публицистической литературы; 31584 – единицы учебного фонда,электронные учебники и наглядные пособия; 3 компьютера, принтер цветной, сканер;

Internet; актовый зал; 3 спортивных зала; 2 кабинета информационных технологий; 2 столовые; 2 футбольных поля; баскетбольная площадка; 2 хоккейных корта; 2 беговые дорожки; тир.

Режим работы

Режим работыгимназии: понедельник-суббота с 7:30 до 20:00. В воскресенье ипраздничные дни (установленные законодательством РФ) гимназия не работает.Определена 5-ти дневная учебная неделя, учебные занятия начинаются в 8:00.Продолжительность перемен от 10 до 20 минут. Продолжительность учебного года в 5- 11-х классах - 34 учебные недели.

6

1. Начало учебного года – 1 сентября.2. Продолжительность учебного года составляет:

1 классы - 33 учебные недели;2 – 11 классах – 34 учебные недели.

3. Окончание учебного года:во 2 - 8, 10-х классах – 28 мая,1, 9,11-х классах - 25 мая.

4. Сменность занятий:Занятия для обучающихся 1 - 11-х классов в первом корпусе (ул. Революции, 199)

проводятся в режиме пятидневной учебной недели в 1 смену, во втором корпусе (ул. Союзная, 135) в 2 смены.

5. Продолжительность урока для обучающихся 5 - 11-х классов составляет 40 минут.В процессе реализации Учебного плана предусмотрено чередование учебной ивнеурочной деятельности в рамках реализации Основной образовательной программыосновного общего образования. Перед началом занятий по внеурочной деятельностиорганизуется динамический час продолжительностью 45 минут;

6. Продолжительность перемен: 10 мин. после 1, 5, 6 уроков;

20 мин. после 2, 3, 4 уроков.

7. Каникулы в течение учебного года:03-07 октября 2016 года;

14-18 ноября 2016 года; 02-08 января 2017 года; 20-24 февраля 2017 года; 10-14 апреля 2017 года; 01 июня -31 августа 2017 года.

9. В конце учебного года для обучающихся 1- 8, 10-х классов проводится годоваяпромежуточная аттестация в период с 18 по 28 мая. Формами проведения письменнойаттестации являются: контрольные работы, тестирование, диктанты. Формамипроведения устной аттестации являются: собеседование, экзамен, защита рефератов,творческих работ.

10. Для обучающихся 9-х и 11-х классов проводится государственная итоговаяаттестация в сроки, установленные Министерством образования и науки РоссийскойФедерации.

11. Линейка последнего звонка в 9,11-х классах проводится с учетом расписанияитоговой аттестации.

12. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводятся согласнорасписанию учебных занятий.

13. Консультации по предметам и дополнительные занятия проводятся поутвержденному директором школы расписанию.

Характеристика образовательных потребностей родителейРодители обучающихся хотят, чтобы гимназия: обеспечила возможность получения ребенком качественного начального

общего образования; осуществляла работу с позиции личностно-ориентированного обучения,

создавая тем самым наилучшие условия для развития и максимальной реализацииобучающихся в настоящем и будущем;

интересный досуг детей; создавала условия для:

7

удовлетворения и развития разнообразных способностей и интересовшкольников;

формирования информационной грамотности и овладения современнымиинформационными технологиями;

сохранения и укрепления здоровья детей.Обучающиеся хотят, чтобы в гимназии: было интересно учиться; имелись комфортные психолого-педагогические и материальные условия для

успешной учебной деятельности, общения, самореализации; была возможность получить качественное образование, имелись условия для

освоения современных информационных технологий. Педагоги ожидают: создания в гимназии комфортных психолого-педагогических и материальных

условий для осуществления профессиональной деятельности; улучшения материально-технического обеспечения образовательного

процесса;создания условий для творческой самореализации в профессиональной

1. Целевой раздел1.1. Пояснительная записка

8

Основная образовательная программа МАОУ гимназии № 83 города Тюменисоответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования,изложенным в Законе Российской Федерации “Об образовании в Российской Федерации”.

Это: гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих

ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности; воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам

человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; единство федерального культурного и образовательного пространства,

защита и развитие системой образования национальных культур, региональныхкультурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

общедоступность образования, адаптивность системы образования куровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;

обеспечение самоопределения личности, создание условий для еесамореализации, творческого развития;

формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний иступени обучения картины мира;

формирование человека и гражданина, интегрированного в современное емуобщество и нацеленного на совершенствование этого общества;

содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народаминезависимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.

Основная образовательная программа определяет содержание и организациюобразовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена наформирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное,личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельнойреализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитиетворческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение иукрепление здоровья обучающихся.

Цель реализации основной образовательной программы начального общегообразования — обеспечение выполнения требований ФГОС НОО:

создание условий для развития и воспитания личности младшего школьникав соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования;

создание условий для формирования у учащихся базовых навыковсамообразования, самоорганизации, самоопределения, самовоспитания, обеспечивающихготовность к освоению содержания основного и полного общего среднего образования,раскрытие интеллектуальных и творческих возможностей личности учащихся черезосвоение фундаментальных основ начального образования.

Достижение поставленной цели при разработке и реализации основнойобразовательной программы начального общего образования предусматривает решениеследующих основных задач:

– формирование общей культуры, духовнонравственное,гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческихспособностей, сохранение и укрепление здоровья;

– обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевыхустановок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,определяемых личностными, семейными, общественными, государственнымипотребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста,индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровьяв соответствии стребованиями ФГОС и на основе УМК «Система Л.В.Занкова» и « Начальная школа ХХIвека»;

– становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,уникальности и неповторимости;

9

– обеспечение преемственности начального общего и основного общегообразования;

– достижение планируемых результатов освоения основной образовательнойпрограммы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми сограниченными возможностями здоровья (далее-дети с ОВЗ);

– обеспечение доступности получения качественного начального общегообразования;

– выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков,организацию общественно полезной деятельности;

– организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектноисследовательской деятельности;

– участие обучающихся, их родителей (законных представителей),педагогических работников и общественности в проектировании и развитиивнутришкольной социальной среды;

– использование в образовательной деятельности современныхобразовательных технологий деятельностного типа;

– предоставление обучающимся возможности для эффективнойсамостоятельной работы;

– включение обучающихся в процессы познания и преобразованиявнешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

– воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованияминформационного общества, инновационной экономики, задачам построенияроссийского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культури уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного иполиконфессионального состава;

– переход к стратегии социального проектирования и конструирования наоснове разработки содержания и технологий образования, определяющих путии способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного ипознавательного развития обучающихся;

– ориентацию на достижение цели и основного результата образования —развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебныхдействий, познания и освоения мира;

– признание решающей роли содержания образования, способов организацииобразовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целейличностного и социального развития обучающихся;

– учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологическихособенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения приопределении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;

– обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основногообщего, среднего общего и профессионального образования;

– разнообразие индивидуальных образовательных траекторий ииндивидуального развития каждого обучающегося(в том числе лиц, проявившихвыдающиеся способности, и детей с ОВЗ), обеспечивающих рост творческого потенциала,познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоныближайшего развития.

Программа состоит из трёх основных разделов: целевого, содержательного иорганизационного.

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемыерезультаты реализации основной образовательной программы начального общегообразования, а также способы определения достижения этих целей и результатов.

10

Целевой раздел включает:пояснительную записку;планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной

программы начального общего образования;систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования.Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего

образования и включает следующие программы, ориентированные на достижениеличностных, предметных и метапредметных результатов:

программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся приполучении начального общего образования;

программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочнойдеятельности;

программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся приполучении начального общего образования;

программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образажизни;

программу коррекционной работы.Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной

деятельности, а также механизмы реализации основной образовательной программы.Организационный раздел включает:учебный план начального общего образования;план внеурочной деятельности, календарный учебный график;систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии

с требованиями Стандарта.Учебный план начального общего образования и план внеурочной деятельности

являются основными организационными механизмами реализации основнойобразовательной программы начального общего образования.

Содержание Программы МАОУ гимназии № 83 города Тюмени сформировано сучётом социокультурных особенностей и потребностей Тюменской области.

С целью совершенствования образовательного процесса, повышениярезультативности обучения, обеспечения вариативности образовательного процесса,сохранения единого образовательного пространства, а также выполнения гигиеническихтребований к условиям обучения школьников и сохранения их здоровья в структурупрограммы введены учебный план и перспективный план внеурочной деятельности,обеспечивающие учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся.При конструировании плана внеурочной деятельности учитывались предложенияпедагогического коллектива, учащихся и их родителей (законных представителей), атакже специфика и направленность учреждения. Гимназия реализует модель внеурочнойдеятельности «Школа полного дня» на основе оптимизации всех внутренних ресурсовгимназии и социального сотрудничества с учреждениями дополнительного образования.Координирующую роль выполняет классный руководитель. Внеурочная деятельностьорганизуется по следующим направлениям развития личности:

- спортивно-оздоровительное - духовно-нравственное - социальное - общеинтеллектуальное - общекультурное Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях

общеобразовательного учреждения ребёнок получает возможность подключиться кзанятиям по интересам. Внеурочная деятельность опирается на содержание основногообразования, интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения иразвития, решая тем самым одну из наиболее сложных проблем современной педагогики.

11

Образовательная программа начального общего образования МАОУ гимназии № 83города Тюмени строится на основе следующих дидактических принципах:

– коммуникативности, предполагающей развитие у младших школьниковпредставлений о языке науки конкретного предмета, усвоение учащимисяэлементарных терминов и понятий, осознанное оперирование ими;

– интеграции обучения, развития и воспитания, определяющийнеобходимость использования средств конкретного учебного предмета длясоциализации школьника, развития его социальной культуры, а такжесоответствующих практических умений;

– интеграции теоретических сведений с деятельностью по их практическомуприменению, что определяет практическую направленность всех примерныхпрограмм, расходование значительной части времени на формирование различныхдеятельностных компетенций;

– преемственности и перспективности, подчеркивающихпропедевтическое значение начального образования для формированияготовности к дальнейшему обучению и реализующих межпредметные ивнутрипредметные связи в содержании образования.

Основная образовательная программа формируется с учётом особенностейуровня начального общего образования как фундамента всего последующего обучения иориентирована на состав участников образовательного процесса МАОУ гимназии № 83города Тюмени:

контингент учащихся в 2015-2016 учебном году в 1- 4 классах составляет 1053учащихся, 36 классов комплектов Средняя наполняемость классов – 28 учащихся.

Административный состав:Директор – 1;Заместитель директора по учебно-воспитательной работе – 6;Главный бухгалтер – 1.Педагогический состав: 32 учителя начальной школы, учителя-предметники

(английского языка, физической культуры, музыки) – 9 человек.Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:– с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с

переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющейобщественный характер и являющейся социальной по содержанию;

– с освоением новой социальной позиции, расширением сферывзаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении,познании, социальном признании и самовыражении;

– с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новыйобраз школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

– с формированием у школьника основ умения учитьсяи способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следоватьим в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль иоценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности;

– с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает чертыадекватности и рефлексивности;

– с моральным развитием, которое существенным образом связано схарактером сотрудничества с взрослыми и сверстниками, общением и межличностнымиотношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до11 лет):

– центральные психологические новообразования, формируемые наданномуровне образования: словеснологическое мышление, произвольная смысловаяпамять, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания,

12

оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннемплане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделированиесущественных связей и отношений объектов;

– развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступаетформирование устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов иличностного смысла учения.

При определении стратегических характеристик основной образовательнойпрограммы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей,индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании,памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими ифизиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьноговозраста.

При этом успешность и своевременность формирования указанныхновообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются сактивной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательнойдеятельности и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные вышеособенности уровня начального общего образования.

Образовательная программа начальной школы направлена на удовлетворениепотребностей:

− учащихся - в программах обучения, стимулирующих развитиепознавательных и творческих возможностей личности;

− общества и государства - в реализации программ развития личности,направленных на формирование способностей к продуктивной творческой деятельности всфере науки, культуры, общественных отношений, которые обеспечат в будущемстановление интеллектуальной элиты;

− города- в сохранении и развитии традиций города как научного икультурного центра Тюменской области.

Нормативный срок освоения программы - 4 года.

1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы

Планируемые результаты освоения основной образовательной программыначального общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним изважнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО к результатам обучающихся,освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой системуобобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающихдальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определениеи выявление всехсоставляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.

Планируемые результаты:– обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО,

образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения основнойобразовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируяобщее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждойучебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастнойспецифики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;

– являются содержательной и критериальной основой для разработкипрограмм учебных предметов, курсов, учебнометодической литературы, а также длясистемы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программыначального общего образования.

В соответствии с системнодеятельностным подходом содержание планируемыхрезультатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебнымматериалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические

13

задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий,и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том,какими именно действиями – познавательными, личностными, регулятивными,коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иногопредмета – овладеют обучающиеся в ходе образовательной деятельности. В системепланируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорныйхарактер, т. е. служащий основой для последующего обучения.

Структура планируемых результатов учитывает необходимость:– определения динамики развития обучающихся на основе выделения

достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развитияребёнка;

– определения возможностей овладения обучающимися учебнымидействиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношениизнаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знанийиумений, являющихся подготовительными для данного предмета;

– выделения основных направлений оценочной деятельности — оценкирезультатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов,обучающихся.

С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебнойпрограмме (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.

Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения даннойучебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано датьответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личностиобучающихся. Планируемые результаты представлены в первом, общецелевом блоке,предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этотблок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитиеличности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие целиобразования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитиеинтереса, формирование определенных познавательных потребностей обучающихся.Оценка достижения этих целей ведется в ходе процедур, допускающих предоставление ииспользование исключительно неперсонифицированной информации, а полученныерезультаты характеризуют деятельность системы образования.

Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому разделуучебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебногоматериала ожидается от выпускников.

Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных результатовслужат: их значимость для решения основных задач образования на данном уровне,необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность ихдостижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующемисполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группувключается такая система знанийи учебных действий, которая, во-первых,принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть освоенаподавляющим большинством детей.

Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредствомнакопительной системы оценки (например, портфеля достижений), таки по итогам еёосвоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала науровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся спомощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зонеближайшего развития — с помощью заданий повышенного уровня. Успешноевыполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием

14

для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровеньобучения.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний,умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих какпропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты,описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получитвозможность научиться» к каждому разделу программы учебного предмета ивыделяются курсивом. Уровень достижений,соответствующий планируемымрезультатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся,имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практикеобучения эта группа целей неотрабатывается со всеми без исключения обучающимися какв силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силуповышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера наданном уровне обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно входе процедур, допускающих предоставление и использование исключительнонеперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные наоценкудостижения этой группы планируемых результатов, могут включаться вматериалы итогового контроля.

Основные цели такого включения – предоставить возможность обучающимсяпродемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнямидостиженийи выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленныхобучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которыхведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не являетсяпрепятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев учётдостижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего ипромежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредствомнакопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитыватьпри определении итоговой оценки.

Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тотфакт, что при организации образовательной деятельности, направленной на реализацию идостижение планируемых результатов, от учителя требуетсяиспользование такихпедагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований кподготовке обучающихся.

При получении начального общего образования устанавливаются планируемыерезультаты освоения:

– междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебныхдействий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»;

– программ по всем учебным предметам.В данном разделе основной образовательной программы приводятся планируемые

результаты освоения всехобязательных учебных предметов при получении начальногообщего образования (за исключением основ духовнонравственной культуры народовРоссии).

1.2.1.Формирование универсальных учебных действий(личностные и метапредметные результаты)В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального

общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа уменияучиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированывнутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включаяучебные ипознавательные мотивы, ориентация на моральные нормы иих выполнение,способность к моральной децентрации.

15

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеютвсеми типами учебных действий,направленных на организацию своей работы в гимназиии вне её, включая способность приниматьи сохранять учебную цель и задачу, планироватьеё реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать иоценивать своидействия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатсявоспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,использовать знаково-символические средства, в том числеовладеют действиеммоделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включаяобщие приёмы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускникиприобретут умения учитывать позициюсобеседника (партнёра), организовывать иосуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватновоспринимать и передавать информацию, отображатьпредметное содержание и условиядеятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Личностные универсальные учебные действияУ выпускника будут сформированы:– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к

гимназии, ориентации на содержательные моменты школьной действительности ипринятия образца «хорошего ученика»;

– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающаясоциальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;

– учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способамрешения новой задачи;

– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в томчисле на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатовтребованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей идругих людей;

– способность к оценке своей учебной деятельности;– основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в

форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России,чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознаниеответственности человека за общее благополучие;

– ориентация в нравственном содержании и смысле как собственныхпоступков, так и поступков окружающих людей;

– знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;– развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов

морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;– установка на здоровый образ жизни;– основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,

готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,здоровьесберегающего поведения;

– чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства смировой и отечественной художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования:– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения

к образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного впреобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способаоценки знаний;

– выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения;– устойчивого учебнопознавательного интереса к новымобщим способам

решения задач;

16

– адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебнойдеятельности;

– положительной адекватной дифференцированной самооценки на основекритерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

– компетентности в реализации основ гражданской идентичности впоступках и деятельности;

– морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решениюморальных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на ихмотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическимтребованиям;

– установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении ипоступках;

– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации наискусство как значимую сферу человеческой жизни;

– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживанияим, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение ихблагополучия.

Регулятивные универсальные учебные действияВыпускник научится:– принимать и сохранять учебную задачу;– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном

материале в сотрудничестве с учителем;– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и

условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;– учитывать установленные правила в планировании и контроле способа

решения;– осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;– оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной

ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;– адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,

родителей и других людей;– различать способ и результат действия;– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на

основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения иоценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись вцифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи нарусском, родном и иностранном языках.

Выпускник получит возможность научиться:– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;– преобразовывать практическую задачу в познавательную;– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в

новом учебном материале;– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по

результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольноговнимания;

– самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вноситьнеобходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в концедействия.

Познавательныеуниверсальные учебные действияВыпускник научится:– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных

заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая17

электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в томчислеконтролируемом пространстве сети Интернет;

– осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающеммире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

– использовать знаковосимволические средства, в том числе модели (включаявиртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;

– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;– строить сообщения в устной и письменной форме;– ориентироваться на разнообразие способов решения задач;– основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,

выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередьтекстов);

– осуществлять анализ объектов с выделением существенных инесущественных признаков;

– осуществлять синтез как составление целого из частей;– проводить сравнение, сериацию и классификацию позаданным критериям;– устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его

строении, свойствах и связях;– обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для

целого ряда или класса единичных объектов,на основе выделения сущностной связи;– осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,

выделения существенных признаков и их синтеза;– устанавливать аналогии;– владеть рядом общих приёмов решения задач.Выпускник получит возможность научиться:– осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов

библиотек и сети Интернет;– записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью

инструментов ИКТ;– создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в

зависимости от конкретных условий;– осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно

достраивая и восполняя недостающие компоненты;– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно

выбирая основания и критерии для указанных логических операций;– строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-

следственных связей;– произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.Коммуникативные универсальные учебные действияВыпускник научится:– адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства

для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание(в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогическойформой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ идистанционного общения;

– допускать возможность существования у людей различных точек зрения, втом числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра вобщении и взаимодействии;

– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций всотрудничестве;

18

– формулировать собственное мнение и позицию;– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,

в том числе в ситуации столкновения интересов;– строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр

знает и видит, а что нет;– задавать вопросы;– контролировать действия партнёра;– использовать речь для регуляции своего действия;– адекватно использовать речевые средства для решения различных

коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогическойформой речи.

Выпускник получит возможность научиться:– учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,

отличные от собственной;– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную

позицию;– понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;– аргументировать свою позицию и координировать её с позициями

партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместнойдеятельности;

– продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учётаинтересов и позиций всех участников;

– с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полнопередавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

– задавать вопросы, необходимые для организации собственнойдеятельности и сотрудничества с партнёром;

– осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничественеобходимую взаимопомощь;

– адекватно использовать речевые средства для эффективного решенияразнообразных коммуникативных задач,планирования и регуляции своей деятельности.

1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении

начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы ссодержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрастулитературных, учебных, научнопознавательных текстов, инструкций. Выпускникинаучатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса,освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыкамичтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опытработы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей иинформации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использоватьполученную из разного вида текстов информацию для установления несложныхпричинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, атакже принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поискинформации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемойинформации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимсяжизненным опытом.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанногоВыпускник научится:

19

– находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;– определять тему и главную мысль текста;– делить тексты на смысловые части, составлять план текста;– вычленять содержащиеся в тексте основные события и

устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданномуоснованию;

– сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака;

– понимать информацию, представленную в неявном виде (например,находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение;характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);

– понимать информацию, представленную разными способами: словесно, ввиде таблицы, схемы, диаграммы;

– понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, нои на жанр, структуру, выразительные средства текста;

– использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

– ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.Выпускник получит возможность научиться:

– использовать формальные элементы текста (например,подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;

– работать с несколькими источниками информации;– сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом:преобразование и интерпретация информацииВыпускник научится:

– пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;– соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не

показанные в тексте напрямую;– формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить

аргументы, подтверждающие вывод;– сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста

информацию;– составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,

отвечая на поставленный вопрос.Выпускник получит возможность научиться:

– делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшегоиспользования;

– составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы опрочитанном.

Работа с текстом: оценка информацииВыпускник научится:

– высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанномтексте;

– оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

– на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнениюдостоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений,пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

– участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного илипрослушанного текста.

Выпускник получит возможность научиться:20

– сопоставлять различные точки зрения;– соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;– в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять

достоверную (противоречивую) информацию.1.2.1.2. Формирование ИКТкомпетентности обучающихся(метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начальногообщего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работыв современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы синформационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графическиеизображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки ибазы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощьютелекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.

Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичныепринципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ дляиспользования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общейкультуры.

Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощисредств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передаватьмедиасообщения.

Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации длярешения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определятьвозможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выборуисточника информации.

Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простыхучебных и практических ситуациях.

В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов длярешения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач,охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будутформироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия испециальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности всредней и старшей школе.

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютеромВыпускник научится:

– использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другимисредствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);

– организовывать систему папок для хранения собственной информации вкомпьютере.

Технология ввода информации в компьютер:ввод текста, запись звука,изображения, цифровых данных

Выпускник научится:– вводить информацию в компьютер с использованием различных технических

средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию,набирать небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранномязыке, использовать компьютерный перевод отдельных слов;

– рисовать (создавать простые изображения)на графическом планшете;– сканировать рисунки и тексты.

Выпускник получит возможность научиться использовать программураспознавания сканированного текста на русском языке.

21

Обработка и поиск информацииВыпускник научится:

– подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результатвидеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);

– описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения,записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструментыИКТ;

– собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях иэкспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, атакже в ходе опроса людей;

– редактировать тексты, последовательности изображений, слайды всоответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста,цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;

– пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять иудалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформлениятекста;

– искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях исправочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутрикомпьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе сиспользованием ссылок);

– заполнять учебные базы данных.Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы

при поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранятьнайденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источникаинформации.

Создание, представление и передача сообщенийВыпускник научится:

– создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ,редактировать, оформлять и сохранять их;

– создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов илипоследовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука,текста;

– готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создаватьплан презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы дляпрезентации;

– создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;– создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями

компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);– размещать сообщение в информационной образовательной среде

образовательной организации;– пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в

коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде,фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.

Выпускник получит возможность научиться:– представлять данные;– создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и

музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и«музыкальных петель».

Планирование деятельности, управление и организацияВыпускник научится:

– создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерноуправляемых средах (создание простейших роботов);

22

– определять последовательность выполнения действий, составлятьинструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программыдля компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательноговыполнения и повторения;

– планировать несложные исследования объектов и процессов внешнегомира.

Выпускник получит возможность научиться:– проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей

собственной деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехническогопроектирования

– моделировать объекты и процессы реального мира.

Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержанияпредметных областей

–

Nп/п

Предметные области Основные задачи реализации содержания

1 Русский язык илитературное чтение

Формирование первоначальных представлений орусском языке как государственном языке РоссийскойФедерации, как средстве общения людей разныхнациональностей в России и за рубежом. Развитиедиалогической и монологической устной и письменнойречи, коммуникативных умений, нравственных иэстетических чувств, способностей к творческойдеятельности.

2 Иностранный язык Формирование дружелюбного отношения итолерантности к носителям другого языка на основезнакомства с жизнью своих сверстников в другихстранах, с детским фольклором и доступнымиобразцами детской художественной литературы,формирование начальных навыков общения в устной иписьменной форме с носителями иностранного языка,коммуникативных умений, нравственных иэстетических чувств, способностей к творческойдеятельности на иностранном языке.

3 Математика иинформатика

Развитие математической речи, логического иалгоритмического мышления, воображения,обеспечение первоначальных представлений окомпьютерной грамотности.

4 Обществознание иестествознание(Окружающий мир)

Формирование уважительного отношения к семье,населенному пункту, региону, России, истории,культуре, природе нашей страны, ее современной

23

жизни. Осознание ценности, целостности имногообразия окружающего мира, своего места в нем.Формирование модели безопасного поведения вусловиях повседневной жизни и в различных опасныхи чрезвычайных ситуациях. Формированиепсихологической культуры и компетенции дляобеспечения эффективного и безопасноговзаимодействия в социуме.

5 Основы религиозныхкультур и светскойэтики

Воспитание способности к духовному развитию,нравственному самосовершенствованию.Формирование первоначальных представлений осветской этике, об отечественных традиционныхрелигиях, их роли в культуре, истории и современностиРоссии.

6 Искусство Развитие способностей к художественно-образному,эмоционально-ценностному восприятию произведенийизобразительного и музыкального искусства,выражению в творческих работах своего отношения кокружающему миру.

7 Технология Формирование опыта как основы обучения и познания,осуществление поисково-аналитической деятельностидля практического решения прикладных задач сиспользованием знаний, полученных при изучениидругих учебных предметов, формированиепервоначального опыта практическойпреобразовательной деятельности.

8 Физическая культура Укрепление здоровья, содействие гармоничномуфизическому, нравственному и социальному развитию,успешному обучению, формирование первоначальныхумений саморегуляции средствами физическойкультуры. Формирование установки на сохранение иукрепление здоровья, навыков здорового и безопасногообраза жизни.

Планируемые результаты и содержание образовательной области «Русский язык илитературное чтение» на уровне начального общего образования

1.2.2. Русский языкВ результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении начального

общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческогообщения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивноеэмоциональноценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их

24

грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основойвсего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,интеллектуальных и творческих способностей.

В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном иписьменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность втворческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимойинформации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

У выпускников, освоивших основную образовательную программу начальногообщего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменнойречи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления онормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических,грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах,средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средствдля успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устныхмонологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированыкоммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге:ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различныхпозиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мненияи позиции, умение задавать вопросы.

Выпускник на уровне начального общего образования:− научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений

собственного уровня культуры;− сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков

препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов,овладеет умением проверять написанное;

− получит первоначальные представления о системе и структуре русского иродного языков: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой,лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объемесодержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицироватьтакие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения,простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формированияобщеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальныхучебных действий с языковыми единицами.

В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательнуюпрограмму начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательныйинтерес к новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, чтозаложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курсарусского языка и родного языка на следующем уровне образования.

Содержательная линия «Система языка»1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового икультурного пространства России, о языке как основе национального самосознания; 2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальнойкультуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языкакак государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения; 3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи какпоказателям общей культуры и гражданской позиции человека; 4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умениеориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватныеязыковые средства для успешного решения коммуникативных задач; 5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использоватьзнания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

«Система языка» Раздел «Фонетика и графика»25

Выпускник научится:– различать звуки и буквы;– характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные;

согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласныезвонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

– пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности буквв нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словаряхи справочниках.

Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским алфавитом наоснове знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поисканеобходимой информации в различных словарях и справочниках.

Раздел «Орфоэпия»Выпускник получит возможность научиться:

– соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственнойречи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного вучебнике материала);

– находить при сомнении в правильности постановки ударения илипроизношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться запомощью к учителю, родителям и др.

Раздел «Состав слова (морфемика)»Выпускник научится:

– различать изменяемые и неизменяемые слова;– различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;– находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,

корень, приставку, суффикс.Выпускник получит возможность научиться:– выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным

учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;– использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения

орфографических и/или речевых задач.Раздел «Лексика»Выпускник научится:

– выявлять слова, значение которых требует уточнения;– определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового

словаря– подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.

Выпускник получит возможность научиться:– подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их

сравнении;– различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении

(простые случаи);– оценивать уместность использования слов в тексте;– выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения

коммуникативной задачи.Раздел «Морфология»Выпускник научится:

– распознавать грамматические признаки слов;– с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие

вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основныхчастей речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы).

Выпускник получит возможность научиться:

26

– проводить морфологический разбор имён существительных, имёнприлагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оцениватьправильность проведения морфологического разбора;

– находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым ониотносятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»Выпускник научится:

– различать предложение, словосочетание, слово;– устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в

словосочетании и предложении;– классифицировать предложения по цели высказывания, находить

повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;– определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;– находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены

предложения;– выделять предложения с однородными членами.

Выпускник получит возможность научиться:– различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,

обстоятельства;– выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор

простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оцениватьправильность разбора;

– различать простые и сложные предложения.Содержательная линия «Орфография и пунктуация»Выпускник научится:

– применять правила правописания (в объёме содержания курса);– определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю

учебника;– безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;– писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с

изученными правилами правописания;– проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять

орфографические и пунктуационные ошибки.Выпускник получит возможность научиться:

– осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;– подбирать примеры с определённой орфограммой;– при составлении собственных текстов перефразировать записываемое,

чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;– при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и

определять способы действий, помогающие предотвратить её в последующихписьменных работах.

Содержательная линия «Развитие речи»Выпускник научится:

– оценивать правильность (уместность) выбора языковыхи неязыковых средств устного общения на уроке, в гимназии,в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

– соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устногообщения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);

– выражать собственное мнение и аргументировать его;– самостоятельно озаглавливать текст;– составлять план текста;

27

– сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшиетексты для конкретных ситуаций общения.

Выпускник получит возможность научиться:– создавать тексты по предложенному заголовку;– подробно или выборочно пересказывать текст;– пересказывать текст от другого лица;– составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных

типов речи: описание, повествование, рассуждение;– анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком

предложений, находить в тексте смысловые пропуски;– корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;– анализировать последовательность собственных действий при работе над

изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оцениватьправильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным(для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельносоздаваемых текстов);

– соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении(smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

1.2.3. Литературное чтениеВыпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего

дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания иразвития дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой.У обучающихся будет формироваться потребность в систематическом чтении как средствепознания мира и самого себя. Младшие школьники будут с интересом читатьхудожественные, научно-популярные и учебные тексты, которые помогут имсформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.

Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческимнаследием России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств иэмоционально-нравственной отзывчивости.

Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественнуюлитературу, воспроизводить в воображении словесные художественные образы,эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважатьмнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественноепроизведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства какисточниками формирования эстетических потребностей и чувств, познакомятся снекоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка,используемыми в художественных произведениях, научатся соотносить собственныйжизненный опыт с художественными впечатлениями.

К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению исистематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимыйуровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальныедействия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основыэлементарной оценочной деятельности.

Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением,приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного ипрослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации ипреобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатсясамостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями исправочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческойдеятельности.

Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические

28

высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста поплану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементамирассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать передзнакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).

Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной инаучно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию дляпрактической работы.

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическомуровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.Содержательная линия1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средствасохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; 2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений омире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятийо добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;формирование потребности в систематическом чтении; 3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оцениватьсодержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать иобосновывать нравственную оценку поступков героев; 4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательскойкомпетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух ипро себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразованияхудожественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарныхлитературоведческих понятий; 5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоватьсясправочными источниками для понимания и получения дополнительной информации."

Виды речевой и читательской деятельностиВыпускник научится:

– осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опытачтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;

– прогнозировать содержание текста художественного произведения позаголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;

– читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;– различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,

справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;– читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические

произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительнойподготовки;

– использовать различные виды чтения: изучающее, выборочноеознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии сцелью чтения (для всех видов текстов);

– ориентироваться в содержании художественного, учебного инаучно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, припрослушивании):

– для художественных текстов: определять главную мысль и героевпроизведения; воспроизводить в воображении словесные художественные образы икартины жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей,

29

формировать свое отношение к героям произведения; определять основные события иустанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главнуюмысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты,описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения иотвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова сопорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;

– для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста;находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описанияявлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста иотвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова сопорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;

– использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:– для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями,

фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь насодержание текста;

– для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь междуотдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и междуотдельными частями текста, опираясь на его содержание;

– использовать различные формы интерпретации содержания текстов:– для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь

на содержании текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст,опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливатьсвязи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию ипоступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;

– для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы,основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в текстенапрямую, например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события,соотнося их с содержанием текста;

– ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельноделать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только дляхудожественных текстов);

– различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);

– передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетомспецифики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);

– участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задаватьвопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевогоэтикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всехвидов текстов).

Выпускник получит возможность научиться:– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного

текста и высказывать суждение;– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного

текста и высказывать собственное суждение;– высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном)

произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;– устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от

восприятия других видов искусства; – составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение,

описание).Круг детского чтения (для всех видов текстов)Выпускник научится:

30

– осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете)по заданной тематике или по собственному желанию;

– вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной ивнеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;

– составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение позаданному образцу.

Выпускник получит возможность научиться:– работать с тематическим каталогом;– работать с детской периодикой;– самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).

Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)Выпускник научится:

– распознавать некоторые отличительные особенности художественныхпроизведений (на примерах художественных образов и средств художественнойвыразительности);

– отличать на практическом уровне прозаический текстот стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;

– различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня,сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;

– находить средства художественной выразительности (метафора,олицетворение, эпитет).

Выпускник получит возможность научиться:– воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить

примеры проявления художественного вымысла в произведениях;– сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,

используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание,метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);

– определять позиции героев художественного текста, позицию авторахудожественного текста.

Творческая деятельность (только для художественных текстов)Выпускник научится:– создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;– восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его

событиями;– составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на

основе личного опыта;– составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом

коммуникативной задачи (для разных адресатов).Выпускник получит возможность научиться:– вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного

литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например,рассказывать известное литературное произведение от имени одного из действующих лицили неодушевленного предмета;

– писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотацииили отзыва;

– создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержаниюпрочитанного (прослушанного) произведения;

– создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальнойподдержкой и пояснениями;

– работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное(прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и ввиде мультимедийного продукта (мультфильма).

31

Планируемые результаты и содержание образовательной области «Иностранный язык» на уровне начального общего образования

1.2.4. Иностранный язык В результате изучения иностранного языка при получении

начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальныепредставления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека иполикультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использованияиностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструментапознания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладенияиностранным языком.

Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не толькозаложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будетспособствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своегонарода. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихсяспособность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культурув письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе сиспользованием средств телекоммуникации.

Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовыхнациональных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности,чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучшеосознать свою этническую и национальную принадлежность.

Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образованиявнесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся.Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежногофольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играхбудут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.

В результате изучения иностранного языка на уровне начального общегообразования у обучающихся:

сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е.способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка вустной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения сучетом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширитсялингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языкаи его некоторых отличиях от родного языка;

будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить ирешать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевыеи неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми идоброжелательными речевыми партнерами;

сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательныйинтерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебныедействия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебнойдеятельности по овладению иностранным языком на следующем уровне образования.

Содержательная линия:1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителямииностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоениеправил речевого и неречевого поведения; 2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения наэлементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширениелингвистического кругозора;

32

3) формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка наоснове знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором идоступными образцами детской художественной литературы".

Коммуникативные уменияГоворениеВыпускник научится:

– участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета,принятые в англоязычных странах;

– составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;– рассказывать о себе, своей семье, друге.

Выпускник получит возможность научиться:– воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;– составлять краткую характеристику персонажа;– кратко излагать содержание прочитанного текста.

АудированиеВыпускник научится:

– понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственномобщении и вербально/невербально реагировать на услышанное;

– воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержаниенебольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковомматериале.

Выпускник получит возможность научиться:– воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в

нём информацию;– использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на

слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.ЧтениеВыпускник научится:

– соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;– читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом

материале, соблюдая правила произношенияи соответствующую интонацию;– читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в

основном на изученном языковом материале;– читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.

Выпускник получит возможность научиться:– догадываться о значении незнакомых слов по контексту;– не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать

основное содержание текста.ПисьмоВыпускник научится:

– выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;– писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём

рождения (с опорой на образец);– писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.

Выпускник получит возможность научиться:– в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;– составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;– заполнять простую анкету;– правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной

почты (адрес, тема сообщения).Языковые средстваи навыки оперирования имиГрафика, каллиграфия, орфографияВыпускник научится:

33

– воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквыанглийского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

– пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;– списывать текст;– восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;– отличать буквы от знаков транскрипции.

Выпускник получит возможность научиться:– сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их

транскрипцию;– группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;– уточнять написание слова по словарю;– использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на

иностранный и обратно).Фонетическая сторона речиВыпускник научится:

– различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,соблюдая нормы произношения звуков;

– соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;– различать коммуникативные типы предложений по интонации;– корректно произносить предложения с точки зрения их

ритмико-интонационных особенностей.Выпускник получит возможность научиться:

– распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;– соблюдать интонацию перечисления;– соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях,

союзах, предлогах);– читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речиВыпускник научится:

– узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, втом числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования;

– оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии скоммуникативной задачей;

– восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.Выпускник получит возможность научиться:

– узнавать простые словообразовательные элементы;– опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования

(интернациональные и сложные слова).Грамматическая сторона речиВыпускник научится:

– распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типыпредложений;

– распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем; существительныев единственном и множественном числе; глаголсвязку to be; глаголы в Present, Past, FutureSimple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательныеместоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени;количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительныепредлоги для выражения временны´х и пространственных отношений.

Выпускник получит возможность научиться:– узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;– использовать в речи безличные предложения (It’s cold.It’s 5 o’clock. It’s

interesting), предложениясконструкцией there is/there are;34

– оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторыеслучаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’tany);

– оперироватьвречинаречиямивремени (yesterday, tomorrow, never, usually,often, sometimes); наречиямистепени (much, little, very);

– распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённымпризнакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

Планируемые результаты и содержание образовательной области «Математика и информатика» на уровне начального общего образования

1.2.5. Математика и информатикаВ результате изучения курса математики и информатикиобучающиеся на уровне

начального общего образования:− научатся использовать начальные математические знания для описания

окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственныхотношений;

− овладеют основами логического и алгоритмического мышления,пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимыевычислительные навыки;

− научатся применять математические знания и представления для решенияучебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний вповседневных ситуациях;

− получат представление о числе как результате счета и измерения, одесятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменноарифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметическогодействия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решениятекстовых задач;

− познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатсяраспознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способамиизмерения длин и площадей;

− приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные дляпрактико-ориентированной математической деятельности умения, связанные спредставлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекатьнеобходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять,сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы;

− приобретут первоначальные представления о компьютерной грамотности.Числа и величиныВыпускник научится:

– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;– устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая

последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельновыбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,увеличение/уменьшение числа в несколько раз);

– группировать числа по заданному или самостоятельно установленномупризнаку;

– классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснятьсвои действия;

– читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь,скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними(килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр —дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).

35

Выпускник получит возможность научиться:– выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,

времени), объяснять свои действия.Арифметические действияВыпускник научится:

– выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) сиспользованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменныхарифметических действий (в том числе деления с остатком);

– выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в томчисле с нулём и числом 1);

– выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить егозначение;

– вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок).

Выпускник получит возможность научиться:– выполнять действия с величинами;– использовать свойства арифметических действий для удобства

вычислений;– проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного

действия, прикидки и оценки результата действия и др.).Работа с текстовыми задачамиВыпускник научится:

– устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче,планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;

– решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи изадачи, связанные с повседневной жизнью;

– решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению еёдоли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);

– оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.Выпускник получит возможность научиться:

– решать задачи в 3—4 действия;– находить разные способы решения задачи.

Пространственные отношенияГеометрические фигурыВыпускник научится:

– описывать взаимное расположение предметов в пространстве и наплоскости;

– распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,круг);

– выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;

– использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;– распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);– соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.

Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называтьгеометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.

Геометрические величиныВыпускник научится:

– измерять длину отрезка;

36

– вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадьпрямоугольника и квадрата;

– оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (наглаз).

Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника,площадь фигуры, составленной из прямоугольников.

Работа с информациейВыпускник научится:

– читать несложные готовые таблицы;– заполнять несложные готовые таблицы;– читать несложные готовые столбчатые диаграммы.

Выпускник получит возможность научиться:– читать несложные готовые круговые диаграммы;– достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;– сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и

столбцах несложных таблиц и диаграмм;– понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова

(«…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);– составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм),

план поиска информации;– распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме

(таблицы и диаграммы);– планировать несложные исследования, собирать и представлять

полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;– интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных

исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

Планируемые результаты и содержание образовательной области «Основы религиозных культур и светской этики» на уровне начальногообщего образования

1.2.6. Основы религиозных культур и светской этикиПланируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных

культур и светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебномупредмету) и результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерныхрабочих программ по Основам православной культуры, Основам исламской культуры,Основам буддийской культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировыхрелигиозных культур, Основам светской этики.

Общие планируемые результаты. В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни

личности, семьи, общества;– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе

совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых вроссийском обществе нравственных нормах и ценностях;

– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления кнравственному совершенствованию и духовному развитию;

– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народовРоссии (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории исовременности, становлении российской государственности, российской светской(гражданской) этике, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободахчеловека и гражданина в Российской Федерации;

37

– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установкуличности поступать согласно своей совести;

Планируемые результаты по учебным модулям.Основы православной культурыВыпускник научится:– раскрывать содержание основных составляющих православной христианской

культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормыотношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);

– ориентироваться в истории возникновения православной христианскойрелигиозной традиции, истории её формирования в России;

– на примере православной религиозной традиции понимать значениетрадиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российскогообщества, в истории России;

– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизнилюдей и общества;

– соотносить нравственные формы поведения с нормами православнойхристианской религиозной морали;

– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщенияпо выбранным темам.

Выпускник получит возможность научиться:– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное

самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных дляроссийского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;

– устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры иповедением людей, общественными явлениями;

– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений икультурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересовсограждан;

– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектахчеловеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровняхобщего образования.

Основы исламской культурыВыпускник научится:– раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры, духовной

традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми,в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);

– ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции,истории её формирования в России;

– на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционныхрелигий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, вистории России;


– соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиознойморали;



38

– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственноесамосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных дляроссийского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;

– устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры иповедением людей, общественными явлениями;



Основы буддийской культурыВыпускник научится:– раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры, духовной


– ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции,истории её формирования в России;

– на примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционныхрелигий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, вистории России;


– соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиознойморали;




– устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры иповедением людей, общественными явлениями;



Основы иудейской культурыВыпускник научится:– раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры, духовной


– ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции,истории её формирования в России;

– на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционныхрелигий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, вистории России;

39


– соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиознойморали;




– устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры иповедением людей, общественными явлениями;



Основы мировых религиозных культурВыпускник научится:– раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур

(религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи иобряды, религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, всемье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);

– ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия,ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;

– понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей,семей, народов, российского общества, в истории России;


– соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали; – осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;

участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщенияпо выбранным темам.



– устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры иповедением людей, общественными явлениями;


– акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектахчеловеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровняхобщего образования.

Основы светской этикиВыпускник научится:– раскрывать содержание основных составляющих российской светской

(гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободахчеловека и гражданина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и

40

культурному наследию народов России, государству, отношения детей и родителей,гражданские и народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);

– на примере российской светской этики понимать значение нравственныхценностей, идеалов в жизни людей, общества;

– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизнилюдей и общества;

– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской(гражданской) этики;



самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых вроссийском обществе норм светской (гражданской) этики;

– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики иповедением людей, общественными явлениями;


– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведенияпри изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.

Планируемые результаты и содержание образовательной области «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)» на уровне начального общего образования

1.2.7. Окружающий мирВ результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне

начального общего образования:− получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные

представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единогомира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке иобществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразииприроды, народов, культур и религий;

− обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностеймногонационального российского общества, а также гуманистических и демократическихценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданскойидентичности;

− приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения кмиру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) космыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мираболее понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшемокружении;

− получат возможность осознать свое место в мире на основе единстварационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опытаобщения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношенияк иному мнению, истории и культуре других народов;

− познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества,начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатсявидеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и

41

неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразномматериале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальныминавыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

− получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами,поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатсясоздавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводитьнебольшие презентации в поддержку собственных сообщений;

− примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерноразвитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе винформационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,социальной справедливости и свободе.

В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической икультурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правилаповедения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоятэлементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения вокружающей природной и социальной среде.

Человек и природаВыпускник научится:

– узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;– описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления

живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;– сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних

признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификациюизученных объектов природы;

– проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следоватьинструкциям

– и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;– использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных

носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлеченияинформации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных илиписьменных высказываний;

– использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе икомпьютерные издания) для поиска необходимой информации;

– использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явленийили описания свойств объектов;

– обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережногоотношения к природе;

– определять характер взаимоотношений человека и природы, находитьпримеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасностьчеловека;

– понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правилбезопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организмачеловека для сохранения и укрепления своего здоровья.

Выпускник получит возможность научиться:– использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ

(фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовитьнебольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;

– моделировать объекты и отдельные процессы реального мира сиспользованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;

42

– осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность заеё сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в гимназии и в быту(раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;

– пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия длясохранения здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания иличной гигиены;

– выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природнойсреде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;

– планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессепознания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями еёреализации.

Человек и обществоВыпускник научится:

– узнавать государственную символику Российской Федерации и своегорегиона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на картемира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;

– различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученныеисторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученныхсобытий на «ленте времени»;

– используя дополнительные источники информации (на бумажных иэлектронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты,относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихсязнаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;

– оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальныхгруппах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этическихчувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, пониманиячувств других людей и сопереживания им;

– использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) идетскую литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов навопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.

Выпускник получит возможность научиться:– осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими

социальными группами;– ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах

прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая темсамым чувство исторической перспективы;

– наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человекав его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательнойорганизации, социума, этноса, страны;

– проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленныедоговорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками вофициальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности винформационной образовательной среде;

– определять общую цель в совместной деятельности и пути еёдостижения; договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимныйконтроль в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение иповедение окружающих.

Планируемые результаты и содержание образовательной области «Искусство» на уровне начального общего образования

1.2.8. Изобразительное искусствоВ результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего

образования у обучающихся:43

− будут сформированы основы художественной культуры: представление оспецифике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и вобщении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языкаискусства;

− начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение,учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализапроизведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру,явлениям действительности и художественный вкус;

− сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности –способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм инравственных идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям,обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле,должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действийна основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедшихотражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе омладших и старших, ответственности за другого человека;

− появится готовность и способность к реализации своего творческогопотенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьетсятрудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру,диалогичность;

− установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытныхкультурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизниродного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля»,«моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традициймногонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социальноориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы,народов, культур и религий;

− будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувствасопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появитсяосознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общееблагополучие.

Обучающиеся:− овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений

пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,декоративно-прикладном искусстве;

− смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценкуи выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе,человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формаххудожественно-творческой деятельности;

− научатся применять художественные умения, знания и представления опластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач,познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;

− получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатсявести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни иискусства, будут способны вставать на позицию другого человека;

− смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяяполученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполненияучебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно приразрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.

Восприятие искусства и виды художественной деятельностиВыпускник научится:

44

– различать основные виды художественной деятельности (рисунок,живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественнотворческой деятельности, используяразличные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачисобственного замысла;

– различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать ихспецифику;

– эмоциональноценностно относиться к природе, человеку, обществу;различать и передавать в художественнотворческой деятельности характер,эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественного образногоязыка;

– узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедеврысвоего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу,человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мираи жизненных явлений;

– приводить примеры ведущих художественных музеев России ихудожественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.

Выпускник получит возможность научиться:– воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в

обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание взнакомых произведениях;

– видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины,архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;

– высказывать аргументированное суждение о художественныхпроизведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональныхсостояниях.

Азбука искусства. Как говорит искусство?Выпускник научится:

– создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и впространстве;

– использовать выразительные средства изобразительного искусства:композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественныематериалы для воплощения собственного художественнотворческого замысла;

– различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять ихэмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками;использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебнотворческойдеятельности;

– создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорциилица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшенийчеловека;

– наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственнуюформу предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формыдля создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественномконструировании;

– использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узорыдля украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию формдля создания орнамента; передавать в собственной художественнотворческойдеятельности специфику стилистики произведений народных художественных промысловв России (с учётом местных условий).

Выпускник получит возможность научиться:– пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,

скульптуры, декоративноприкладного искусства, художественного конструирования в45

собственной художественнотворческой деятельности; передавать разнообразныеэмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при созданииживописных композиций на заданные темы;

– моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформацииизвестного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа ипостроек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;

– выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя языккомпьютерной графики в программе Paint.

Значимые темы искусства.О чём говорит искусство?Выпускник научится:

– осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственнойхудожественнотворческой деятельности;

– выбирать художественные материалы, средства художественнойвыразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своегоотношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и намеренияобъекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи,графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой направила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.

Выпускник получит возможность научиться:– видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы,

человека, зданий, предметов;– понимать и передавать в художественной работе разницу

представлений о красоте человека в разных культурах мира; проявлять терпимость кдругим вкусам и мнениям;

– изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отношениек ним;

– изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы иучаствовать в коллективных работах на эти темы.

1.2.9. МузыкаДостижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения

программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждениямузыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарныхмузыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.

В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовностьк саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественныхнационально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальнойпринадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальнойкультуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опытамузыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку каксоставную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явлениямузыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятиеммузыкальных произведений, использовать музыкальные образы при созданиитеатрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в импровизации.

Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать своеотношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интереск музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивнуюсамооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале,

46

развитии художественного вкуса, осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.

У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека,вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни иискусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессемузыкально-творческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладениесоциальными компетенциями, развитие коммуникативных способностей черезмузыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию исаморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный досуг,самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на основе домашнегомузицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.

Предметные результаты освоения программы должны отражать:− сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни

человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;− сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале

музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса кмузыкальному искусству и музыкальной деятельности;

− умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальномупроизведению;

− умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных имузыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, вимпровизации, создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальныхинструментах.

Предметные результаты по видам деятельности обучающихсяВ результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем

применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной,музыкально-исполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальнойдеятельности обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направленына гармоничное становление личности школьника, включающее формирование егодуховно-нравственных качеств, музыкальной культуры, развитие музыкально-исполнительских и творческих способностей, возможностей самооценки исамореализации. Освоение программы позволит обучающимся принимать активноеучастие в общественной, концертной и музыкально-театральной жизни школы, города,региона.

Слушание музыкиОбучающийся:1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные

элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр. 3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах

интонаций, средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа.4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового,

эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знаетособенности звучания оркестров и отдельных инструментов.

5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских,женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного,академического, церковного) и их исполнительских возможностей и особенностейрепертуара.

6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке;балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русскихнародных инструментов.

47

7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностяхмузыкальных форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной итрехчастной формы, вариаций, рондо.

8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки,

отечественной и зарубежной классики. 10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных,

маршеобразных движений, пластического интонирования.Хоровое пениеОбучающийся:1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без

сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием.3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения

правильное певческое дыхание.5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую

атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, нефорсированным звуком.

6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливопроизносит согласные; использует средства артикуляции для достижения выразительностиисполнения.

7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементамидвухголосия.

Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)Обучающийся:1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах детского

оркестра, блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др. 2. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее двух-

трехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном ансамбле.4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том

числе тембровые возможности синтезатора.Основы музыкальной грамотыОбъем музыкальной грамоты и теоретических понятий: 1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление

о клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен. 3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в

музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых,четвертных и половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмическихрисунках исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- итрехдольность – восприятие и передача в движении.

4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника. 5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме

первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотамвыученных по слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных,пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.

6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы итрезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях дляслушания музыки.

7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт.Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.

48

8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление,заключение. Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации,рондо.

В результате изучения музыки на уровне начального общего образованияобучающийсяполучит возможность научиться:

− реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы вразличных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре надетских и других музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении иимпровизации);

− организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность; музицировать;

− использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письмепри пении простейших мелодий;

− владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения иучаствовать в коллективной творческой деятельности при воплощениизаинтересовавших его музыкальных образов;

− адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлятьинициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтическоготворчества народов мира;

− оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий; представлять широкой публике результаты собственноймузыкально-творческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.);собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

Планируемые результаты и содержание образовательной области «Технология» на уровне начального общего образования

1.2.10. ТехнологияВ результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на уровне начального

общего образования:− получат начальные представления о материальной культуре как продукте

творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире какосновной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязипредметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной средынравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценностипредшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целяхсохранения и развития культурных традиций;

− получат начальные знания и представления о наиболее важных правилахдизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;

− получат общее представление о мире профессий, их социальном значении,истории возникновения и развития;

− научатся использовать приобретенные знания и умения для творческойсамореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовленииподарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и другихизделий.

Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологическихзадач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологическогомышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формированиявнутреннего плана действий, мелкой моторики рук.

Обучающиеся:− в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых

творческих работ, а также элементарных доступных проектов, получат первоначальныйопыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных

49

универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивнойдеятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общегообъема работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи,доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;

− овладеют начальными формами познавательных универсальных учебныхдействий – исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа,классификации, обобщения;

− получат первоначальный опыт организации собственной творческойпрактической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальныхучебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия,прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля икоррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовыватьнеобходимую печатную и электронную информацию;

− получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатсясамостоятельно обслуживать себя в гимназии, дома, элементарно ухаживать за одеждой иобувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.

− в ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основытаких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатамтруда, культурному наследию.

Общекультурные и общетрудовые компетенции.Основы культуры труда,самообслуживание

Выпускник научится:– иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе

традиционных народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числепрофессиях своих родителей) и описывать их особенности;

– понимать общие правила создания предметов рукотворного мира:соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическуювыразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;

– планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) сопорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемыедействия;

– выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные видыдомашнего труда.

Выпускник получит возможность научиться:– уважительно относиться к труду людей;– понимать культурноисторическую ценность традиций, отражённых в

предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так истраны, и уважать их;

– понимать особенности проектной деятельности, осуществлять подруководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамотыВыпускник научится:

– на основе полученных представлений о многообразии материалов, ихвидах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанноподбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративнохудожественными конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;

– отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материаловоптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметкедеталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);

50

– применять приёмы рациональной безопасной работы ручнымиинструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) иколющими (швейная игла);

– выполнять символические действия моделирования и преобразованиямодели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшиечертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливатьплоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.

Выпускник получит возможность научиться:– отбирать и выстраивать оптимальную технологическую

последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;– прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно

комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной илидекоративнохудожественной задачей.

Конструирование и моделированиеВыпускник научится:

– анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определятьвзаимное расположение, виды соединения деталей;

– решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида испособа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;

– изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшемучертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.

Выпускник получит возможность научиться:– соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных

геометрических формах, с изображениями их развёрток;– создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой

конструкторской задачи или передачи определённой художественноэстетическойинформации; воплощать этот образ в материале.

Планируемые результаты и содержание образовательной области «Физическая культура» на уровне начального общего образования

1.2.11. Физическая культура(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической

культурой или существенных ограничений по нагрузке)В результате обучения обучающиеся на на уровне начального общего образования

начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,физического развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.

Знания о физической культуреВыпускник научится:– ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;

характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроковфизической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятийспортом для укрепления здоровья, развития основных физических качеств;

– раскрывать на примерах положительное влияние занятий физическойкультурой на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укреплениездоровья и развитие физических качеств;

– ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризоватьосновные физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) идемонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;

– характеризовать способы безопасного поведения на уроках физическойкультуры и организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижнымииграми (как в помещениях, так и на открытом воздухе).


51

– выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и обороннойдеятельностью;

– характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укрепленииздоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной ивнешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития ифизической подготовленности.

Способы физкультурной деятельностиВыпускник научится:– отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток

и выполнять их в соответствии с изученными правилами;– организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования

во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местахрекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;

– измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физическойподготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощьютестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.

Выпускник получит возможность научиться:– вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов

утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений дляиндивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателейфизического развития и физической подготовленности;

– целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальныхзанятий по развитию физических качеств;

– выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмахи ушибах.

Физическое совершенствованиеВыпускник научится:– выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и

осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощьюспециальной таблицы);

– выполнять организующие строевые команды и приёмы;– выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);– выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах

(перекладина, гимнастическое бревно);– выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски

мячей разного веса и объёма);– выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной

функциональной направленности.Выпускник получит возможность научиться:– сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;– выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические

комбинации;– играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;– выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;– плавать, в том числе спортивными способами;– выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основнойобразовательной программы1.3.1. Общие положения

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основнойобразовательной программы начального общего образования (далее — система оценки)

52

представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС НОО крезультатам освоения основной образовательной программы начального общегообразования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагаетвовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.

Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии,самоанализа, самоконтроля, само и взаимооценки не только дают возможность педагогами обучающимся освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но испособствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать иотстаивать свою позицию, готовности к самостоятельным поступкам и действиям,принятию ответственности за их результаты.

В соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы оценки, еёсодержательной и критериальной базой выступают планируемые результатыосвоения обучающимисяосновной образовательной программы начального общегообразования.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системыобразования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ееосновными функциями являются ориентация образовательной деятельности надостижение планируемых результатов освоения основной образовательной программыначального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи,позволяющей осуществлять управление образовательной деятельностью.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии стребованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений обучающихся иоценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системыобразования разного уровня.

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценкиподготовки выпускников на уровне начального общего образования выступаютпланируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» длякаждой программы, предмета, курса.

При оценке результатов деятельности образовательных организаций и работниковобразования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базойвыступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы,составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получитвозможность научиться» для каждой учебной программы.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основнойобразовательной программы начального общего образования предполагаеткомплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценкудостижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных,метапредметных и предметных.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и использованиеперсонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговойоценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление ииспользование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации одостигаемых обучающимися образовательных результатах.

Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информацииоб условиях и особенностях деятельности субъектов образовательных отношений. Вчастности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня идинамики образовательных достижений.

Система оценки предусматривает уровневый подход к представлениюпланируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этомуподходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого«методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты формируется сегодняоценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый

53

большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижениеэтого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, какисполнение им требований ФГОС НОО. А оценка индивидуальных образовательныхдостижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорногоуровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся,выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимнодополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатовОценка личностных результатов представляет собой оценку достижения

обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных вразделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальныхучебных действий у обучающихся при получении начального общего образования.

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всехкомпонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность,реализуемую семьёй и школой.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированностьуниверсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:

– самоопределение — сформированность внутренней позицииобучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося;становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордостиза свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитиесамоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видетьсильные и слабые стороны своей личности;

– смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системыучебно-познавательных и социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю», итого, «что я не знаю», и стремления к преодолению этого разрыва;

– морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм иориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участниковморальной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины,совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов при получении начальногообщего образования строится вокруг оценки:

– сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находитотражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательноойорганизации, ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности —уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характеручебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образецповедения «хорошего ученика» как пример для подражания;

– сформированности основ гражданской идентичности, включая чувствогордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий;любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традицийнародов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживаниючувствам других людей;

– сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей вучении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

– сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому

54

содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,мотивацию достижения результата, стремление к совершенствованию своихспособностей;

– знания моральных норм и сформированности моральноэтических суждений,способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координацииразличных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своихпоступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральнойнормы.

В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок«Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников приполучении начального общего образования в полном соответствии с требованиямиФГОС НОО не подлежат итоговой оценке.

Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача иответственность системы образования и образовательной организации. Поэтому оценкаэтих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешнихнеперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являютсяоснованием для принятия управленческих решений при проектировании и реализациирегиональных программ развития, программ поддержки образовательной деятельности,иных программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, неработающие в данной образовательной организации и обладающие необходимойкомпетентностью в сфере диагностики развития личности в детском и подростковомвозрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развитияобучающегося, а эффективность воспитательнообразовательной деятельностиобразовательной организации, муниципальной, региональной или федеральной системыобразования. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатовот оценки предметных и метапредметных результатов.

В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированностиотдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципамохраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, непредставляющей угрозы личности, психологической безопасности иэмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка направлена на решение задачиоптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:

– характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;– определение приоритетных задач и направлений личностного развития с

учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;– систему психологопедагогических рекомендаций, призванных обеспечить

успешную реализацию задач начального общего образования.Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка

индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходимаспециальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематическогонаблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений онормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей(законных представителей) обучающихся или педагогов (или администрацииобразовательной организации при согласии родителей (законных представителей) ипроводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в областивозрастной психологии.

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достиженияпланируемых результатов освоения основной образовательной программы, описанных вразделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативныеуниверсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне

55

начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных вовсех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основныхкомпонентов образовательной деятельности — учебных предметов.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служитсформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательныхуниверсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которыенаправлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К нимотносятся:

– способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умениепланировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей иусловиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать иоценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учётахарактера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

– умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделениесущественной информации из различных информационных источников;

– умение использовать знаковосимволические средства для создания моделейизучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практическихзадач;

– способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий,отнесения к известным понятиям;

– умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебныхпроблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровненачального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупностиспособов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся ксамостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этойдеятельности.

Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющихсодержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественнооценён и измерен в следующих основных формах.

Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать какрезультат выполнения специально сконструированных диагностических задач,направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальныхучебных действий.

Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться какинструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешностивыполнения учебных и учебнопрактических задач средствами учебных предметов.

Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатовпо отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочныхзаданий по математике, русскому языку, родному (нерусскому) языку (далее — родномуязыку), чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учётом характераошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности рядапознавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания,требующие совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценитьсформированность коммуникативных учебных действий.

Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться вуспешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности,широкие возможности для оценки сформированности метапредметных результатовоткрывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требуетосвоения навыков работы с информацией.

56

Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметомизмерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебногодействия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебнойдеятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активностиребёнка.

Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходеразличных процедур. Например, в итоговых проверочных работах по предметам или вкомплексных работах на межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку(прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательныхучебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценкусформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.

В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оцененодостижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно илинецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы.Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровеньсформированности такого умения, как взаимодействие с партнёром: ориентация напартнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать икоординировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.

Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий,овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всейсистемы начального образования (например, обеспечиваемые системой начальногообразования уровень включённости детей в учебную деятельность, уровень их учебнойсамостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форменеперсонифицированных процедур.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достиженияобучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентовобразовательной деятельности — учебных предметов, представленных в обязательнойчасти учебного плана.

В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложеннымв ФГОС НОО, предметные результаты содержат в себе, во-первых, системуосновополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебныйматериал различных курсов (далее — систему предметных знаний), и, во-вторых, системуформируемых действий с учебным материалом (далее — систему предметных действий),которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение новогознания.

Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметныхрезультатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которыхпринципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания,дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а такжеслужащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.

К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементынаучного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания икультуры), лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории,идеи, понятия, факты, методы. На уровне начального общего образования к опорнойсистеме знаний отнесён понятийный аппарат учебных предметов, освоение которогопозволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.

Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решенияосновных задач образования на данном уровне образования, опорного характераизучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом принципареалистичности, потенциальной возможности их достижения большинствомобучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний, умений,

57

учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для успешногообучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя впринципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.

При получении начального общего образования особое значение для продолженияобразования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку,родному языку и математике.

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само посебе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартныхучебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Иными словами, объектом оценкипредметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметнымсодержанием.

Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — втораяважная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действийлежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные:использование знаковосимволических средств; моделирование; сравнение, группировка иклассификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (втом числе причинноследственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление иинтерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах этидействия преломляются через специфику предмета, например выполняются с разнымиобъектами — с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами,словосочетаниями и предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами живой инеживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтомупри всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам составформируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску.

Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможностьформирования всех универсальных учебных действий при условии, что образовательнаядеятельность ориентирована на достижение планируемых результатов.

К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущиглавным образом только конкретному предмету и овладение которыми необходимо дляполноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности,способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, илиспособы обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальнойисполнительской деятельности и др.).

Формирование одних и тех же действий на материале разных предметовспособствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметомдиапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению,переносу на новые классы объектов. Это проявляется в способности обучающихся решатьразнообразные по содержанию и сложности классы учебнопознавательных и учебно-практических задач.

Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полномсоответствии с требованиями ФГОС НОО способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств, релевантныхсодержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего ипромежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Приэтом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,выполняемых обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорнуюсистему знаний данного учебного курса.

Процедуры оцениванияДля получения более объективной и полной картины об освоении образовательных

программ разработана система контроля, распределенная по годам и включающаяразличные формы оценки. Данная система включает стартовую диагностику, оценку

58

образовательных достижений на рубежных этапах обучения с определениеминдивидуального прогресса и при необходимости диагностику проблем в обучении, атакже итоговую аттестацию. Дополнительно для выявления тенденций изменений вобразовании предусмотрено проведение мониторинговых исследований по специальнымнаправлениям.

На основании результатов оценки принимаются разного рода решения, например,об освоении образовательной программы (учебной программы, раздела или темы курса ит.д.), об определении образовательной траектории учащегося, об оказании необходимойпомощи в обучении.

1.3.3. Портфолио достижений как инструмент оценки динамики индивидуальныхобразовательных достижений

Показатель динамики образовательных достижений — один из основныхпоказателей в оценке образовательных достижений. На основе выявления характерадинамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективностьучебной деятельности, работы учителя или образовательной организации, системыобразования в целом. При этом наиболее часто реализуется подход, основанный насравнении количественных показателей, характеризующих результаты оценки,полученные в двух точках образовательной траектории обучающихся.

Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет двесоставляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровняовладения действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную соценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка.

Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамикиобразовательных достижений служит портфолио достиженийобучающегося.

Портфолио является способом фиксирования, накопления и оценкииндивидуальных образовательных достижений обучающихся в определенный период егообучения.

Портфолио дополняет традиционные контрольно-оценочные средства и позволяетучитывать результаты, достигнутые обучающимся в разнообразных видах деятельности:учебной, творческой, социальной, коммуникативной и других.

Портфолио каждого ученика, выступает как один из инструментов упорядочиваниясложившейся практики конкурсного набора в профильные классы и школы. Наполнениепортфолио воспитывает у ученика умение отслеживать и гордиться своими достижениями,не стесняясь предъявлять их и использовать в конкурсной среде.

Портфолио достижений — это не только современная эффективная формаоценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач,позволяющее:

создать ситуацию успеха для каждого ученика, повысить самооценку иуверенности в собственных возможностях;

максимально раскрыть индивидуальные способности каждого ребенка; поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

развивать познавательные интересы учащихся и формировать готовность ксамостоятельному познанию;

поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обученияи самообучения;

развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности обучающихся; формировать умение учиться, ставить цели, планировать и организовывать

собственную учебную деятельность; содействовать индивидуализации образования обучающихся;

59

закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешнойсоциализации;

обеспечивать отслеживание индивидуального прогресса обучающихся вшироком образовательном контексте, продемонстрировать его способности практическиприменять приобретенные знания и умения;

формировать жизненные идеалы, стимулировать стремление ксамосовершенствованию;

формировать отчет об индивидуальных образовательных достиженияхобучающихся.

Портфолио достижений представляет собой специально организованнуюподборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося вразличных областях. Портфолио достижений является оптимальным способоморганизации текущей системы оценки. При этом материалы портфолио достиженийдолжны допускать независимую оценку, например при проведении аттестации педагогов.

В состав портфолио достижений могут включаться результаты, достигнутыеобучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:творческой, социальной, коммуникативной, физкультурнооздоровительной, трудовойдеятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за еёпределами.

В портфолио достижений учеников начальной школы, который используется дляоценки достижения планируемых результатов начального общего образования,целесообразно включать следующие материалы.

1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходеобязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемыхучащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательнойорганизации.

Обязательной составляющей портфолио достижений являются материалыстартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированныхработ поотдельным предметам.

В портфолио достижений учащихся, осваивающих основную образовательнуюпрограмму начального общего образования, который используется для оценки достиженияпланируемых результатов начального общего образования, включаются следующиематериалы:

− по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку - диктантыи изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписимонологических и диалогических высказываний, «дневники читателя»,иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т.п.;

− по математике - математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устногосчёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы),материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

− по окружающему миру - дневники наблюдений, оформленные результатымини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческиеработы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

− по предметам эстетического цикла - аудиозаписи, фото- и видеоизображенияпримеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписимонологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

− по технологии - фото- и видеоизображения продуктов исполнительскойдеятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты

60

собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.; − по физкультуре - видеоизображения примеров исполнительской

деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленныерасписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа ирефлексии и т. п.

Кроме выше перечисленных материалов: − систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы

и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебнымидействиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя), другие учителя-предметники,специалисты психолого-социальной службы ОУ, педагоги дополнительного образования идругие непосредственные участники образовательного процесса;

− материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеучебной(школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.

2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалыи листы наблюдений и т. п.)за процессом овладения универсальными учебнымидействиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные учителяпредметники, школьныйпсихолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участникиобразовательных отношений.

3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамкахвнеурочнойидосуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах,конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др.Основное требование, предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степенидостижения планируемых результатов освоения примерной образовательной программыначального общего образования.

Структура портфолио включает в себя следующие обязательные разделы:1) Титульный лист содержит основную информацию (фамилия имя и отчество;

учебное заведение, класс), контактную информацию и фото ученика (по желанию).2) раздел «Мой мир» включает в себя: личные данные обучающегося; автобиографию (резюме) обучающегося; результаты психологической диагностики обучающегося; информацию, помогающую обучающему проанализировать свой характер,

способности, узнать способы саморазвития, самосовершенствования, самопознания; результаты проведенного обучающимся самоанализа; описание целей, поставленных обучающимся на определенный период, анализ

их достижений; другие сведения, раскрывающие способности обучающегося.Возможные заголовки листов:1. "Мое имя" - информация о том, что означает имя, можно написать о

знаменитых людях, носивших и носящих это имя. Если у ребенка редкая или интереснаяфамилия, можно найти информацию о том, что она означает.

2. "Моя семья" - здесь можно рассказать о каждом члене семьи или составитьнебольшой рассказ о своей семье.

3. "Мой город" - рассказ о родном городе, о его интересных местах. Здесь жеможно разместить нарисованную вместе с ребенком схему маршрута от дома до школы.Важно, чтобы на ней были отмечены опасные места (пересечения дорог, светофоры).

4. "Мои друзья" - фотографии друзей, информация об их интересах, увлечениях. 5. "Мои увлечения" - небольшой рассказ о том, чем увлекается ребенок. Здесь же

можно написать о занятиях в спортивной секции, учебе в музыкальной школе или другихучебных заведениях дополнительного образования.

61

6. "Моя гимназия" - рассказ о гимназии и о педагогах. 7. "Мои любимые школьные предметы" - небольшие заметки о любимых

школьных предметах, построенные по принципу "мне нравится..., потому что...". При этомребенок может высказаться о каждом предмете, найдя в нём что-то важное и нужное длясебя.

3) раздел «Мои достижения» - портфель документированных(сертифицированных) индивидуальных образовательных достижений.

Этот раздел включает в себя краткое описание достижений обучающихся: в предметных олимпиадах (школьных, муниципальных, региональных,

всероссийских и др.); в мероприятиях и конкурсах, проводимых учреждениями дополнительного

образования, вузами, культурно-образовательными фондами и др.; по результатам образовательных тестирований и курсов по предметам; по результатам участия в школьных и межшкольных научных обществах; в конкурсах и мероприятиях, организованных муниципальными органами

управления образованием.Документы или их копии, подтверждающие вышеуказанные достижения

(результаты), могут быть помещены в приложение к портфолио;4) раздел «Мои работы» представляет собой собрание различных творческих,

проектных, исследовательских работ обучающегося, а также описание основных форм инаправлений его учебной и творческой активности: участие в научных конференциях,конкурсах, учебных лагерях, прохождение элективных курсов, различного рода практик,спортивные и художественные достижения и др.

Этот раздел включает в себя: исследовательские работы и рефераты (указываются изученные материалы,

название реферата, количество страниц, иллюстраций и т. п.); проектные работы (указывается тема проекта, дается описание работы

(возможно приложение в виде фотографий, текста работы в печатном или электронномварианте);

техническое творчество: модели, макеты, приборы (указывается конкретнаяработа, дается ее краткое описание);

работы по искусству (дается перечень работ, фиксируется участие в выставках); другие формы творческой активности: участие в школьном театре, оркестре,

хоре (указываются продолжительность подобных занятий, участие в гастролях иконцертах);

элективные курсы и факультативы (указывается название курса, егопродолжительность, форма, в которой проходили занятия);

различные практики: языковая, социальная, трудовая, педагогическая(фиксируются вид практики, место, в котором она проходила, ее продолжительность);

занятия в учреждениях дополнительного образования, на различных учебныхкурсах (указываются название учреждения или организации, продолжительность занятийи их результаты);

участие в олимпиадах и конкурсах (указываются вид мероприятия, время егопроведения, достигнутый обучающимся результат);

участие в научных конференциях, учебных семинарах и лагерях (указываетсятема мероприятия, название проводившей его организации и форма участия в немобучающихся);

спортивные достижения (указываются сведения об участии в соревнованиях,наличии спортивного разряда);

иная информация, раскрывающая творческие, проектные, исследовательскиеспособности обучающихся;

62

5) раздел «Отзывы о портфолио» включает в себя характеристики отношенияобучающегося к различным видам деятельности, представленные учителями, родителями,возможно, одноклассниками, работниками системы дополнительного образования и др., атакже письменный анализ самого школьника своей конкретной деятельности и еерезультатов; может быть представлен в виде текстов заключений, рецензий, отзывов,резюме, эссе, рекомендательных писем и проч.

Этот раздел включает в себя: заключение о качестве выполненной работы (в научном обществе школьников и

др.); рецензия на статью, опубликованную в средствах массовой информации; отзыв о работе в творческом коллективе учреждения дополнительного

образования, о выступлении на научно-практической конференции; резюме, подготовленное обучающимся, с оценкой собственных учебных

достижений; эссе обучающегося, посвященное выбору направления дальнейшего обучения; рекомендательное письмо о прохождении социальной практики; иная информация, подтверждающая отношение обучающегося к различным

видам деятельности.2.2.Раздел «Мои достижения», его содержание и порядок ранжирования

документов, помещенных в раздел, составляют инвариантную часть портфолио.Инвариантная часть портфолио обеспечивает единство подходов к оценке внеучебныхдостижений независимо от особенностей реализуемых образовательные программ.

2.3.Разделы «Мои работы» и «Отзывы о портфолио» составляют вариантнуючасть портфолио. Вариантная часть портфолио обеспечивает учет индивидуальныхинтересов и потребностей обучающихся, особенностей реализуемых вобщеобразовательном учреждении образовательных программ. Требования к содержанию,структуре и порядку ранжирования документов, помещенных в разделы «Мои работы»,«Отзывы о портфолио», устанавливаются образовательным учреждением самостоятельно.

Анализ, интерпретация и оценкаотдельных составляющих портфолио достижений вцелом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основныхрезультатов начального общего образования, закреплённых в ФГОС НОО.

Оценка как отдельных составляющих, так и портфолио достижений в целомведётся на критериальной основе.

Ранжирование результатов участия в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях,конференциях:

федеральный уровень (максимальное количество баллов-10): победитель - 10баллов; призер — 8 баллов; участник-3 балла;

региональный уровень (максимальное количество баллов — 6 баллов):победитель - 6 баллов; призер — 5 баллов; участник — 2 балла;

муниципальный уровень (максимальное количество баллов-4): победитель- 4балла, призер — 3 балла; участник — 1 балл;

школьный уровень (максимальное количество баллов-2): победитель 2 балла,призер-1 балл.

Ранжирование результатов, подтверждающих обучение (завершение обучения) вучреждениях системы дополнительного образования детей, получение образования врамках сетевых образовательных ресурсов, получение образования (обучение) вдистанционной форме, прохождение независимых тестирований (сертификационныхэкзаменов), осуществляется следующим образом:

сертификаты учреждений дополнительного образования, образовательныхфондов, культурно-спортивных и общественных организаций и т. д. - 2 балла за каждыйсертификат;

удостоверения и сертификаты о прохождении различных видов практик63

(социальной, трудовой, языковой, педагогической и т. д.) - 2 балла за каждоеудостоверение и сертификат.

Результат портфолио (суммарный балл внеучебных достижений по трем разделампортфолио) учитывается:

при зачислении обучающихся в классы с углубленным изучением отдельныхпредметов, профильные классы;

в качестве результатов промежуточной аттестации обучающихся; при распределении стимулирующей части фонда оплаты труда педагогических

работников; при прохождении аттестации педагогических и руководящих работников на

квалифицированную категорию; при проведении внутришкольного контроля; в ходе проведения процедур внешней оценки деятельности ОУ (аккредитации ОУ,

контроль качества образования).По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля

достижений, делаются выводы:1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов

действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможностьпродолжения образования в основной школе;

2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность ксамоорганизации с целью постановки и решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;

3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

1.3.4. Итоговая оценка выпускникаНа итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты

которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности)продолжения обучения на следующем уровне, выносятся только предметные иметапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемыхрезультатов начального общего образования.

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи, построенные на материале опорнойсистемы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебныхпредметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решениюиного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированныхобследований.

При получении начального общего образования особое значение для продолженияобразования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку,математике и овладение следующими метапредметными действиями:

– речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения иработы с информацией;

– коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества сучителем и сверстниками.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок завыполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку,математике и комплексной работы на межпредметной основе).

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупностипланируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихсяза период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень

64

усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, математике, а такжеуровень овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формированияуниверсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижениипланируемых результатов.

1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,необходимыми для продолжения образования на следующем уровне, и способениспользовать их для решения простых учебнопознавательных и учебнопрактических задачсредствами данного предмета.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценкизафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебнойпрограммы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результатывыполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50%заданий базового уровня.

2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолженияобразования на следующем уровне образования, на уровне осознанного произвольногоовладения учебными действиями.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценкизафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделамучебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют оправильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,необходимыми для продолжения образования на следующем уровне образования.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки незафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделамучебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют оправильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

Педагогический совет образовательной организации на основе выводов, сделанныхпо каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении даннымобучающимся основной образовательной программы начального общегообразования и переводе его на следующий уровень общего образования.

В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделатьоднозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе наследующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учётомдинамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации обусловиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,устанавливаемых на федеральном уровне.

Оценка результатов деятельности образовательной организации начальногообщего образования проводится на основе результатов итоговой оценки достиженияпланируемых результатов освоения основной образовательной программы начальногообщего образования с учётом:

– результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,регионального, муниципального);

– условий реализации основной образовательной программы начальногообщего образования;

– особенностей контингента обучающихся.Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная

деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживаниединамики образовательных достижений выпускников начальной школы даннойобразовательной организации.

65

В случае если для проведения итоговых работ используется единый,централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формойоценки деятельности образовательной организации начального общего образованияявляется регулярный мониторинг результатов выполнения итоговых работ.

2. Содержательный раздел

2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действийОбщие положения

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихсяначального общего образования (далее - программа формирования универсальныхучебных действий) конкретизирует требования ФГОС НОО к личностным иметапредметным результатам освоения основной образовательной программы начальногообщего образования, дополняет традиционное содержание образовательновоспитательныхпрограмм и служит основой для разработки примерных программ учебных предметов,курсов, дисциплин.

Программа формирования универсальных учебных действий направлена нареализацию системнодеятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, являетсяглавным педагогическим инструментом и средством обеспечения условий дляформирования у обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию исамосовершенствованию. Умение учиться – это способность человека объективнообнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной длянего задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находитьнедостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на ихоснове. Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности нетолько готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самыеразные задачи во многих сферах человеческой жизни.

Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изученияпредметных знаний. Оно реализуется в условиях специально организованнойобразовательной деятельности по освоению обучающимися конкретных предметныхзнаний, умений и навыков в рамках отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем,освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как поле для применениясформированных универсальных учебных действий обучающихся для решения имиширокого круга практических и познавательных задач.

Программа формирования универсальных учебных действий для начальногообщего образования включает:

- ценностные ориентиры начального общего образования;- понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в

младшем школьном возрасте;- описание возможностей содержания различных учебных предметов для

формирования универсальных учебных действий; - описание условий организации образовательной деятельности по освоению

обучающимися содержания учебных предметов с целью развития универсальных учебныхдействий;

- описание условий, обеспечивающих преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе отдошкольного к начальному и от начального к основному общему образованию.

2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образованияЗа последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в

представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, уменийи навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения

66

как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активнуюпозицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе,быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требованиярынка труда.

По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителемобучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработкиопределённых решений; от освоения отдельных учебных предметов кполидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; ксотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участиюучеников в выборе содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменойценностных ориентиров образования.

Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируютличностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный вТребованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражаютследующие целевые установки системы начального общего образования:

формирование основ гражданской идентичности личности на основе:– чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,

осознания ответственности человека за благосостояние общества;– восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,

национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа; формирование психологических условий развития общения,

сотрудничества на основе:– доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к

сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;– уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра,

признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позицийвсех участников;

развитие ценностносмысловой сферы личности на основеобщечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

– принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации,коллектива и общества и стремления следовать им;

– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственныхпоступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины,совести) как регуляторов морального поведения;

– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомствос национальной, отечественной и мировой художественной культурой;

развитие умения учиться как первого шага к самообразованию исамовоспитанию, а именно:

– развитие широких познавательных интересов, инициативы илюбознательности, мотивов познания и творчества;

– формирование умения учиться и способности к организации своейдеятельности (планированию, контролю, оценке);

развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личностикак условия её самоактуализации:

– формирование самоуважения и эмоциональноположительного отношения ксебе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своимпоступкам и умения адекватно их оценивать;

– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,ответственности за их результаты;

– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;

67

– формирование умения противостоять действиям и влияниям,представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределахсвоих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважатьчастную жизнь и результаты труда других людей.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения ивоспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основеформирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечиваетвысокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвитияобучающихся.

2.1.2.Характеристика универсальных учебных действий при получении начальногообщего образования

Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышениеэффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенноеповышение их мотивации и интереса к учёбе.

В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действийрассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы,особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль иоценка, сформированность которых является одной из составляющих успешностиобучения в образовательной организации.

При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастнаяспецифика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельностиучителя и обучающегося к совместноразделённой (в младшем школьном и младшемподростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования исамовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).

Понятие «универсальные учебные действия»В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение

учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путёмсознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этойдеятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебныедействия как обобщённые действия открывают обучающимся возможность широкойориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебнойдеятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностносмысловых иоперациональных характеристик. Таким образом, достижение умения учитьсяпредполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебнойдеятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель,учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала,контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективностиосвоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей,образа мира и ценностносмысловых оснований личностного морального выбора.

Функции универсальных учебных действий:– обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять

деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средстваи способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результатыдеятельности;

– создание условий для гармоничного развития личности и её самореализациина основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоениязнаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носятнадпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,

68

личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечиваютпреемственность всех уровней образовательнойдеятельности; лежат в основеорганизации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от еёспециальнопредметного содержания.

Универсальные учебные действия обеспечивают этапыусвоения учебногосодержания и формирования психологических способностей обучающегося.

Виды универсальных учебных действийВ составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих

ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный икоммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события спринятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделитьнравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностныхотношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностныхдействий: личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебнойдеятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, чтопобуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаватьсявопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на негоотвечать; нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемогосодержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающееличностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимсяорганизацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, чтоуже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;

- планирование — определение последовательности промежуточных целей сучётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, еговременны´х характеристик;

- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданнымэталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способдействия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётомоценки этого результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;

- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и чтоему ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценкаличных результатов работы;

- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию(выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий длядостижения цели.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

К общеучебным универсальным действиям относятся:- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических

и познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источниковинформации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;

- структурирование знаний;

69

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной иписьменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательныхзадач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса ирезультатов деятельности;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения взависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстовразличных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободнаяориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического иофициальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовойинформации;

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, гдевыделены существенные характеристики объекта (пространственнографическая илизнаковосимволическая модели);

- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющихданную предметную область.

К логическим универсальным действиям относятся:- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное

достраивание с восполнением недостающих компонентов;- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;- подведение под понятие, выведение следствий;- установление причинноследственных связей, представление цепочек объектов и

явлений;- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;- доказательство;- выдвижение гипотез и их обоснование.К постановке и решению проблемы относятся:- формулирование проблемы;- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении

проблем творческого и поискового характера.Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную

компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивноевзаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —

определение цели, функций участников, способов взаимодействия;- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе

информации;- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка

альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;- управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии

с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогическойформами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родногоязыка, современных средств коммуникации.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие

70

психологических способностей личности, осуществляется в рамкахнормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процессобучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и темсамым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебныхдействий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, вкоторой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются егоотношениями с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.Из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать своюдеятельность. Из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослогоформируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие исамоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения. Изситуативнопознавательного и внеситуативнопознавательного общения формируютсяпознавательные действия ребёнка.

Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитиеспособности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяютобраз «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтомустановлению коммуникативных универсальных учебных действий в программе развитияуниверсальных учебных действий следует уделить особое внимание.

По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование исамоопределение, нравственноэтическая ориентация) функционирование и развитиеуниверсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации исотрудничества проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, чтовторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.

Познавательные действия также являются существенным ресурсом достиженияуспеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации,так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.

2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметовФормирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение

задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития обучающихся,реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изученияобучающимися системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметнойдеятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задачжизнедеятельности обучающихся.

На уровне начального общего образования при организации образовательнойдеятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития уобучающихся логического, нагляднообразного и знаковосимволического мышления,исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологическогомышления. Существенную роль в этом играют такие дисциплины, как «Литературноечтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания ирелевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрываетопределённые возможности для формирования универсальных учебных действий.

В частности, учебный предмет «Русский язык»обеспечивает формированиепознавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстомоткрывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения,установления причинноследственных связей. Ориентация в морфологической исинтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения,графической формы букв обеспечивают развитие знаковосимволических действий —замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путёмсоставления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского

71

и родного языка создаёт условия для формирования языкового чутья как результатаориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка иобеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включаяобобщающую и планирующую функции.

«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предметавключают формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных,коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).

Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, котораяобеспечивает освоение идейнонравственного содержания художественной литературы,развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественнойлитературы является трансляция духовнонравственного опыта общества черезкоммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственноезначение поступков героев литературных произведений. При получении начальногообщего образования важным средством организации понимания авторской позиции,отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности являетсявыразительное чтение.

Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующихуниверсальных учебных действий:

– смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентациюобучающегося в системе личностных смыслов;

– самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» сгероями литературных произведений посредством эмоциональнодейственнойидентификации;

– основ гражданской идентичности путём знакомства с героическимисторическим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости иэмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;

– эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;– нравственноэтического оценивания через выявление морального

содержания и нравственного значения действий персонажей;– эмоциональноличностной децентрации на основе отождествления себя с

героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;– умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий

и поступков персонажей;– умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом

целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальныесредства;

– умения устанавливать логическую причинноследственнуюпоследовательность событий и действий героев произведения;

– умения строить план с выделением существенной и дополнительнойинформации.

«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативныхдействий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранногоязыка способствует:

– общему речевому развитию обучающегося на основе формированияобобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;

– развитию произвольности и осознанности монологической и диалогическойречи;

– развитию письменной речи;– формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,

эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушатьи слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятнойдля собеседника форме.

72

Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов имировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаётнеобходимые условия для формирования личностных универсальных действий —формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в еёобщекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантностик другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.

Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебныхпознавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта ипредиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие егосюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинениеоригинального текста на основе плана).

«Математика и информатика». При получении начального общего образованияэтот учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательныхуниверсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических.

В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями ушкольников формируются учебные действия планирования последовательности шагов прирешении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достиженияпоставленной цели; использования знаковосимволических средств для моделированияматематической ситуации, представления информации; сравнения и классификации(например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию.Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач какуниверсального учебного действия, а так же для формирования первоначальных элементовИКТкомпетентности обучающихся.

Формирование моделирования как универсального учебного действияосуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом уровнеобразования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально принятыхзнаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для егообучения, так и для социализации.

«Окружающий мир».Этот предмет выполняет интегрирующую функцию иобеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного исоциокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становлениямировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданскойидентичности личности.

В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающиймир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоциональноценностного идеятельностного компонентов гражданской российской идентичности:

– формирование умения различать государственную символику РоссийскойФедерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края,находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и егостолицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;

– формирование основ исторической памяти — умения различать висторическом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основныхисторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу идостижения своего народа и России; умения фиксировать в информационной средеэлементы истории семьи, своего региона;

– формирование основ экологического сознания, грамотности и культурыучащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;

– развитие моральноэтического сознания — норм и правил взаимоотношенийчеловека с другими людьми, социальными группами и сообществами.

В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предметаспособствует принятию обучающимисяправил здорового образа жизни, пониманию

73

необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического,психического и психологического здоровья.

Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательныхуниверсальных учебных действий:

– овладению начальными формами исследовательской деятельности, включаяумение поиска и работы с информацией;

– формированию действий замещения и моделирования (использованиеготовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и созданиямоделей);

– формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешнихпризнаков или известных характерных свойств; установления причинноследственныхсвязей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культурыродного края.

«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан сформированием личностных, познавательных, регулятивных действий.

Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия дляформирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектовприродного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такоемоделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствуетформированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,аналогий, причинноследственных связей и отношений. При создании продуктаизобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивнымдействиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организациидействий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемыхдействий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результатаи его соответствия замыслу.

В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре иосвоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичностиличности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов,включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивнойсамооценки и самоуважения обучающихся.

«Музыка».Достижение личностных, метапредметных и предметных результатовосвоения программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия иобсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опытамузыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры наэлементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовкемузыкально-театрализованных представлений.

Личностные результаты освоения программы должны отражать:- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за

свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической инациональной принадлежности; формирование ценностей многонациональногороссийского общества;

- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в егоорганичном единстве и разнообразии культур;

- формирование уважительного отношения к культуре других народов;- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;- формирование творческой активности и познавательного интереса при решении

учебных задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных

74

социальных ситуациях;- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к

культурным и духовным ценностям. В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность

к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественныхнационально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальнойпринадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальнойкультуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опытамузыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку каксоставную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явлениямузыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятиеммузыкальных произведений, использовать музыкальные образы при созданиитеатрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в импровизации.

Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать своеотношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интереск музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивнуюсамооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале,развитии художественного вкуса, осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.

У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека,вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни иискусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессемузыкально-творческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладениесоциальными компетенциями, развитие коммуникативных способностей черезмузыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию исаморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный досуг,самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе, на основедомашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями,родителями.

Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальнойкультуры;

- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера вучебной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности;

- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебныедействия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определятьнаиболее эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальнойдеятельности;

- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессеосвоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;

- использование знаково-символических средств представления информации впроцессе освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;

- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытомучебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативнымии познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе ианализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- играфическим сопровождением;

- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическимидействиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе

75

интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений идругих видов музыкально-творческой деятельности;

- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) сосверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;

- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессеосвоения учебного предмета «Музыка»;

- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытомучебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативнымии познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умениефиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализироватьзвуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическимсопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям впроцессе слушания и освоения музыкальных произведений различных жанров и форм;

- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признаватьвозможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий,формирующихся в процессе совместной творческой и коллективной хоровой иинструментальной деятельности;

- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,процессов и явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с содержаниемучебного предмета «Музыка»;

- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающимисущественные связи и отношения между объектами и процессами, в процессепривлечения интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».

В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальныеучебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализоватьсобственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления омузыкальном искусстве в познавательной и практической деятельности.

«Технология».Специфика этого предмета и его значимость для формированияуниверсальных учебных действий обусловлены:

– ключевой ролью предметнопреобразовательной деятельности как основыформирования системы универсальных учебных действий;

– значением универсальных учебных действий моделирования ипланирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходевыполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструированиеобучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полнуюориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделятьнеобходимую систему ориентиров);

– специальной организацией процесса планомернопоэтапной отработкипредметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитиипсихологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлятьанализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознаниемсодержания и оснований выполняемой деятельности;

– широким использованием форм группового сотрудничества и проектныхформ работы для реализации учебных целей курса.

Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:– формирование картины мира материальной и духовной культуры как

продукта творческой предметнопреобразующей деятельности человека;

76

– развитие знаковосимволического и пространственного мышления,творческого и репродуктивного воображения на основе развития способностиобучающегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования вформе моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);

– развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование(умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия);контроль, коррекция и оценка;

– формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработкипредметнопреобразующих действий;

– развитие планирующей и регулирующей функций речи;– развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе

организации совместнопродуктивной деятельности;– развитие эстетических представлений и критериев на основе

изобразительной и художественной конструктивной деятельности;– формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,

творческой самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символикомоделирующей деятельности;

– ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,историей их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности кпредварительному профессиональному самоопределению.

«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностныхуниверсальных действий:

– основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувствагордости за достижения в мировом и отечественном спорте;

– освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовностипринять на себя ответственность;

– развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностейна основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностныеи физические ресурсы, стрессоустойчивости;

– освоение правил здорового и безопасного образа жизни.«Физическая культура» как учебный предмет способствует:– в области регулятивных действий развитию умений планировать,

регулировать, контролировать и оценивать свои действия;– в области коммуникативных действий развитию взаимодействия,

ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта —формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться вотношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместнойдеятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль;адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимыекоррективы в интересах достижения общего результата).

2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной ивнеурочной деятельности

Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена наразвитие метапредметных умений.

Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процессобучения является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретениясоциального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предметуизучения и процессу умственного труда, получения и самостоятельного открытия новыхзнаний у младшего школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательскойи проектной деятельности – возможность активизировать учебную работу детей, придав

77

ей исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимсяинициативу в своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательскаядеятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у ученикаумений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей степени связана сразвитием умений и навыков планирования, моделирования и решения практическихзадач.

В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийсяначальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает приэтом содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в ролисубъекта образовательной деятельности, поскольку получает возможность бытьсамостоятельным, активным творцом, который планирует свою деятельность, ставитзадачи, ищет средства для решения поставленных задач.

Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обученияявляется развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать,измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать,устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимуюзнаниевую и процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектовв урочной и внеурочной деятельности.

Развитие умений младших школьников проводится с учетом использованиявербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для созданиямоделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средстврешения учебных и практических задач, а также особенностей математического,технического моделирования, в том числе возможностей компьютера.

Исследовательская и проектная деятельность может проходить как виндивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроитьиндивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и проектногообучения младших школьников определяются целевыми установками, на которыеориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на конкретном уроке.

В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельностьнаправлены на обогащение содержания образования и возможность реализацииспособностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.

Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектногообучения следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенногоусложнения непосредственно самих заданий и/или увеличением степенисамостоятельности ребенка, регулируемой мерой непосредственного руководства учителяпроцессом научно-практического обучения.

В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектнойдеятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты,как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигатьгипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают получениенеобходимой знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований иреализации проектов при изучении учебных предметов. В качестве результата следуеттакже включить готовность слушать и слышать собеседника, умение в корректной формеформулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять самостоятельность вобучении, инициативу в использовании своих мыслительных способностей; критически итворчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать своиубеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать засвои действия и их последствия.2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся

Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начальногообразования, может стать средством формирования универсальных учебных действий

78

только при соблюдении определенных условий организации образовательнойдеятельности:

− использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только вкачестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и какносителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения исистематизации, включения обучающимся в свою картину мира;

− соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебногозанятия) в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучиформой учебной деятельности, урок должен отражать её основные этапы – постановкузадачи, поиск решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новыхзнаний (способов действий), контроль и оценку результата;

− осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностныхформ работы обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой(парной) работы, общеклассной дискуссии;

− организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;

− эффективного использования средств ИКТ.Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента

формирования универсальных учебных действий в начальном образовании и объективнуюновизну этого направления для педагогов, остановимся на этой составляющей программыболее подробно.

В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образованияпри формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методикамицелесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностейсовременной информационнообразовательной среды. Ориентировка младшихшкольников в ИКТ и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных средств формирования универсальныхучебных действий обучающихся в рамках начального общего образования.

ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированностиуниверсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важностьимеет использование информационнообразовательной среды, в которой планируют ификсируют свою деятельность, её результаты учителя и обучающиеся.

В рамках ИКТкомпетентности выделяется учебная ИКТкомпетентность -способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальнойшколе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастнымипотребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формированияИКТкомпетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебнымпредметам (где формируется предметная ИКТкомпетентность), но и в рамкахметапредметной программы формирования универсальных учебных действий.

При освоении личностных действий на основе указанной программы уобучающихся формируются:

- критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам

деятельности других людей;- основы правовой культуры в области использования информации.При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в

информационной среде;- использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для

оценки и коррекции выполненного действия;- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют

ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:79

- поиск информации;- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;- структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,

картосхем, линий времени и пр.;- создание простых гипермедиасообщений;- построение простейших моделей объектов и процессов.ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных

универсальных учебных действий. Для этого используются:- обмен гипермедиасообщениями;- выступление с аудиовизуальной поддержкой;- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум,

блог).Формирование ИКТкомпетентности обучающихся происходит в рамках системно-

деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебногоплана. Включение задачи формирования ИКТкомпетентности в программу формированияуниверсальных учебных действий позволяет организации, осуществляющейобразовательную деятельность, и учителю формировать соответствующие позициипланируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого учебного предметаизбежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию исинхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать синформацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержаниефакультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности школьников.

2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования уобучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного кначальному и от начального к основному общему образованию

Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звеньясуществующей образовательной системы, а именно: переход из организации,осуществляющей образовательную деятельность по программам дошкольногообразования, в организацию, осуществляющую образовательную деятельность в рамкахосновной образовательной программы начального общего образования и далее в рамкахосновной образовательной программы основного и среднего общего образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудностипереходных периодов имеют много общего.

Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — вмомент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровеньначального общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основногообщего образования.

Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общемуобразованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексноеобразование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.

Физическая готовность определяется состоянием здоровья,уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитиемдвигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической иумственной работоспособности.

Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристикапсихического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированностьпсихологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новойсоциальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебнойдеятельности под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельномуосуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм

80

кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем иодноклассниками.

Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностнаяготовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.

Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативнуюготовность, сформированность Яконцепции и самооценки, эмоциональную зрелость.Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотивсоциального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновенияэтих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возрастажелание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственнойактивности.

Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов сдоминированием учебнопознавательных мотивов. Коммуникативная готовностьвыступает как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками вконтексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативнаяготовность создаёт возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем итрансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Яконцепции исамосознания характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей,умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения кнему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнкомсоциальных норм проявления чувств и в способности регулировать своё поведение наоснове эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателемэмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность высшихчувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школеявляется сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающейготовность ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархиюмотивов с высокой учебной мотивацией.

Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность исформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальнаяготовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира(децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений,развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действоватьв умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений. Речеваяготовность предполагает сформированность фонематической, лексической,грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальныхформ контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка вотношении речевой действительности и выделение слова как её единицы. Восприятиехарактеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование системыобщественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий,основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретаютчерты опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.

Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечиваетцеленаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью иповедением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для еёдостижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение идеятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлятьпланирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующиесредства.

81

Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровеньначального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детскихвидов деятельности: сюжетноролевой игры, изобразительной деятельности,конструирования, восприятия сказки и пр.

Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся кпереходу на уровень основного общего образования с учётом возможного возникновенияопределённых трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины,рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности,нарушения поведения, которые обусловлены:

– необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса исодержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);

– совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшиеподростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков надеятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебнойдеятельности);

– недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебнойдеятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития иглавным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебнойдеятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);

– недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский языкобучения.

Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальныхучебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.Основанием преемственности разных уровней образовательной системы может статьориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования —формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системыуниверсальных учебных действий, а также на положениях ФГОС ДО, касающихсяцелевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования.

2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимисяуниверсальных учебных действий.

Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы ихарактеристики:

систематичность сбора и анализа информации; совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать

интересы всех участников образовательной деятельности, то есть быть информативнойдля управленцев, педагогов, родителей, учащихся;

доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всехучастников образовательной деятельности.

Оценка деятельности образовательной организации по формированию и развитиюУУД у учащихся может учитывать работу по обеспечению кадровых, методических,материально-технических условий.

В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУДмогут быть учтены следующие этапы освоения УУД:

универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнитьлишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и неконтролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучиванияи воспроизведения);

учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи,ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);

неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении

82

условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия); адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником

несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения иправильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);

самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новыхучебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранееусвоенных способов действия);

обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.Система оценки универсальных учебных действий может быть: уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными

действиями); позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется

на основе рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности:родителей, представителей общественности, принимающей участие в отдельном проектеили виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результатепоявляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.

Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу.Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в томчисле бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки. Приразработке настоящего раздела образовательной программы рекомендуется опираться напередовой международный и отечественный опыт оценивания, в том числе в частиотслеживания динамики индивидуальных достижений.

Представленные формы и методы мониторинга носят рекомендательный характер имогут быть скорректированы и дополнены образовательной организацией в соответствии сконкретными особенностями и характеристиками текущей ситуации.

2.1.8. Образовательные технологии, реализуемые в рамках Программы развития и формирования УУД

Используемыетехнологии

Методы Формы УровеньсформированностиУУД

Здоровьесберегающиетехнологии;развивающееобучение

методы диагностикии самодиагностики

Здоровьесберегающийкомпонент во всехвидах деятельности Психологические илогопедическиезанятия

Формальный(делает по образцу)

информационные;проектные; проблемноеобучение;проблемно-диалоговое;развивающееобучение

методы диалога; рефлексивныеметоды

уроки – занятия, урок – диалог;учебное занятие, уроки –путешествия,музейные занятия, библиотечные занятияКТД

Предметный(с помощью учителяили самостоятельно)

коллективныеспособы обучения(КСО);разноуровневоеобучение;

актуализациясубъектного опытаучащихся;создания ситуацииколлективного и

урокииндивидуальногообучения коллективное дело; занятия – экскурсии


83

индивидуальноговыбора;

технологииигровых методов

игровые методыпроблемно-диалоговыемоделирования

игровой компонент вовсех видахдеятельностизанятие - игра

Функциональный(самостоятельный)

технологияформирования типаправильнойчитательскойдеятельности(технологияпродуктивногочтения)

овладения приемамиосвоения текста наэтапах до чтения, вовремя чтения ипосле чтения;

обучение типуправильнойчитательскойдеятельности на всехуроках


технологияоценивания

развитиеконтрольно-оценочнойсамостоятельностиучеников за счётизменениятрадиционнойсистемыоценивания

контрольно-оценочнаясамостоятельность вовсех видахдеятельности

Функциональный(самостоятельный)

2.1.9. Технологические карты формирования УУД на разных этапах обученияТехнологическая карта личностных результатов на разных этапах обучения

Классы Оценивать ситуации ипоступки (ценностныеустановки,нравственнаяориентация)

Объяснять смыслсвоих оценок,мотивов, целей(личностная саморефлексия,способность ксаморазвитиюмотивация кпознанию, учёбе)

Самоопределяться вжизненных ценностях(на словах) и поступатьв соответствии с ними,отвечая за своипоступки. (личностнаяпозиция, российская игражданскаяидентичность)

1–2 классы –необходимыйуровень

Оценивать простыеситуации иоднозначныепоступки как«хорошие» или«плохие» с позиции: – общепринятыхнравственных правилчеловеколюбия,уважения к труду,культуре и т.п.(ценностей); – важности

ОСМЫСЛЕНИЕОбъяснять, почемуконкретныеоднозначныепоступки можнооценить как«хорошие» или«плохие»(«неправильные»,«опасные»,«некрасивые») спозиции известныхи общепринятых

САМООПРЕДЕЛЕНИЕОсознавать себя ценнойчастью большогоразнообразного мира(природы и общества). Втом числе: объяснять, что связываетменя:– с моими близкими,друзьями,одноклассниками;– с земляками, народом;– с твоей Родиной;

84

исполнения роли«хорошего ученика»; – важности бережногоотношения к своемуздоровью и здоровьювсех живых существ;– важностиразличения«красивого» и«некрасивого».

Постепеннопонимать, что жизньне похожа на «сказки»и невозможноразделить людей на«хороших» и«плохих»

правил.

САМООСОЗНАНИЕОбъяснять самомусебе: – какие собственныепривычки мненравятся и ненравятся (личныекачества), – что я делаю судовольствием, а что– нет (мотивы), – что у меняполучается хорошо,а что нет(результаты)

– со всеми людьми;– с природой; испытывать чувствогордости за «своих» -близких и друзей.ПОСТУПКИВыбирать поступок воднозначнооцениваемых ситуацияхна основе:– известных и простыхобщепринятых правил«доброго»,«безопасного»,«красивого»,«правильного»поведения;– сопереживания врадостях и в бедах за«своих»: близких,друзей, одноклассников;– сопереживаниячувствам других непохожих на тебя людей,отзывчивости к бедамвсех живых существ.Признавать свои плохиепоступки

3–4 классы – необходимыйуровень

(для 1–2классов – этоповышенныйуровень)

Оценивать простыеситуации иоднозначныепоступки как«хорошие» или«плохие» с позиции: – общечеловеческихценностей (в т.ч.справедливости,свободы,демократии);– российскихгражданскихценностей (важныхдля всех гражданРоссии);– важности учёбы ипознания нового;– важности бережногоотношения кздоровью человека и кприроде);– потребности в«прекрасном» иотрицания

ОСМЫСЛЕНИЕОбъяснять, почемуконкретныеоднозначныепоступки можнооценить как«хорошие» или«плохие»(«неправильные»,«опасные»,«некрасивые»), спозицииобщечеловеческих ироссийскихгражданскихценностей.

САМООСОЗНАНИЕОбъяснять самомусебе: – что во мне хорошо,а что плохо (личныекачества, черты

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ:Осознавать себягражданином России, втом числе:объяснять, что связываетменя с историей,культурой, судьбойтвоего народа и всейРоссии, испытыватьчувство гордости за свойнарод, свою Родину,сопереживать им врадостях и бедах ипроявлять эти чувства вдобрых поступках. Осознавать себя ценнойчастью многоликогомира, в том числеуважать иное мнение,историю и культурудругих народов и стран,не допускать ихоскорбления,высмеивания. Формулировать самому

85

«безобразного».

Отделять оценкупоступка от оценкисамого человека(плохими и хорошимибывают поступки, ане люди).

Отмечать поступки иситуации, которыенельзя однозначнооценить как хорошиеили плохие

характера),– что я хочу (цели,мотивы),–что я могу(результаты)

простые правилаповедения, общие длявсех людей, всехграждан России (основыобщечеловеческих ироссийских ценностей).ПОСТУПКИВыбирать поступок воднозначнооцениваемых ситуацияхна основе правил и идей(ценностей) важных для:– всех людей, – своих земляков, своегонарода, своей Родины, втом числе ради «своих»,но вопреки собственныминтересам; – уважения разнымилюдьми друг друга, ихдоброго соседства.Признавать свои плохиепоступки и отвечать заних (приниматьнаказание)

Повышенныйуровень 3–4 класса

(для 5–6классов – этонеобходимыйуровень)

Оценивать, в томчисле неоднозначные,поступки как«хорошие» или«плохие», разрешаяморальныепротиворечия наоснове: – общечеловеческихценностей ироссийскихценностей;– важностиобразования,здорового образажизни, красотыприроды итворчества.

Прогнозироватьоценки одних и тех жеситуаций с позицийразных людей,отличающихсянациональностью,мировоззрением,положением в

ОСМЫСЛЕНИЕОбъяснятьположительные иотрицательныеоценки, в том численеоднозначныхпоступков, спозицииобщечеловеческих ироссийскихгражданскихценностей.

Объяснять отличия воценках одной и тойже ситуации,поступка разнымилюдьми (в т.ч.собой), какпредставителямиразныхмировоззрений,разных группобщества.

САМООСОЗНАНИЕ

САМООПРЕДЕЛЕНИЕОсознавать себягражданином России иценной частьюмноголикогоизменяющегося мира, втом числе:отстаивать (в пределахсвоих возможностей)гуманные,равноправные,гражданскиедемократическиепорядки ипрепятствовать ихнарушению;искать свою позицию(7–9 кл. – постепенноосуществлять свойгражданский икультурный выбор) вмногообразииобщественных имировоззренческихпозиций, эстетических икультурныхпредпочтений;

86

обществе и т.п.

Учиться замечать ипризнаватьрасхождения своихпоступков со своимизаявленнымипозициями,взглядами, мнениями

Объяснять самомусебе: – свои некоторыечерты характера;– свои отдельныеближайшие целисаморазвития;– свои наиболеезаметныедостижения.

стремиться квзаимопониманию спредставителями иныхкультур, мировоззрений,народов и стран, наоснове взаимногоинтереса и уважения;осуществлять добрыедела, полезные другимлюдям, своей стране, втом числе отказыватьсяради них от каких-тосвоих желаний.Вырабатывать впротиворечивыхконфликтных ситуацияхправила поведения,способствующиененасильственному иравноправномупреодолению конфликта.ПОСТУПКИОпределять свойпоступок, в том числе внеоднозначнооцениваемых ситуациях,на основе:– культуры, народа,мировоззрения, ккоторому ощущаешьсвою причастность– базовых российскихгражданских ценностей,– общечеловеческих,гуманистическихценностей, в т.ч.ценности мирныхдобрососедскихвзаимоотношений людейразных культур,позиций, мировоззренийПризнавать свои плохиепоступки и добровольноотвечать за них(принимать наказание исамонаказание)

Классы Оценивать ситуации ипоступки(ценностныеустановки,нравственнаяориентация)

Объяснять смыслсвоих оценок,мотивов, целей(личностная саморефлексия,способность ксаморазвитию

Самоопределяться вжизненных ценностях(на словах) и поступать всоответствии с ними,отвечая за своипоступки.(личностнаяпозиция, российская и

87

мотивация кпознанию, учёбе)

гражданскаяидентичность)

Технологическая карта регулятивных универсальных учебных действий наразных этапах обучения

Классы Определять иформулироватьцель деятельности Составлять пландействий порешению проблемы(задачи)

Осуществлятьдействия пореализации плана

Соотносить результатсвоей деятельности сцелью и оценивать его

1 класс – необходимыйуровень

Учиться определятьцель деятельности науроке с помощьюучителя. Проговариватьпоследовательностьдействий на уроке. Учиться высказыватьсвоё предположение(версию)

Учиться работатьпо предложенномуплану

Учиться совместно даватьэмоциональную оценкудеятельности класса науроке. Учиться отличать верновыполненное задание отневерного


(для 1 класса–повышенныйуровень)

Определять цельучебнойдеятельности спомощью учителя исамостоятельно. Учиться совместно сучителемобнаруживать иформулироватьучебную проблемусовместно сучителем.Учиться планироватьучебнуюдеятельность науроке. Высказывать своюверсию, пытатьсяпредлагать способ еёпроверки

Работая попредложенномуплану,использоватьнеобходимыесредства (учебник,простейшиеприборы иинструменты)

Определять успешностьвыполнения своегозадания в диалоге сучителем

88

3–4 классы - необходимыйуровень

(для 2 класса– этоповышенныйуровень)

Определять цельучебнойдеятельности спомощью учителя исамостоятельно,искать средства еёосуществления.Самостоятельноформулировать целиурока послепредварительногообсуждения.Учитьсяобнаруживать иформулироватьучебную проблемусовместно сучителем.Составлять планвыполнения задач,решения проблемтворческого ипоискового характерасовместно с учителем

Работая по плану,сверять своидействия с цельюи, принеобходимости,исправлятьошибки спомощью учителя

В диалоге с учителемучиться вырабатыватькритерии оценки иопределять степеньуспешности выполнениясвоей работы и работывсех, исходя изимеющихся критериев.Понимать причины своегонеуспеха и находитьспособы выхода из этойситуации

Повышенный уровень 3-4 класса

(для 5–6класса –этонеобходимыйуровень)

Учитьсяобнаруживать иформулироватьучебную проблемусовместно сучителем, выбиратьтему проекта спомощью учителя.Составлять планвыполнения проектасовместно с учителем

Работая посоставленномуплану,использоватьнаряду сосновными идополнительныесредства(справочнаялитература,сложные приборы,средства ИКТ)

В диалоге с учителемсовершенствоватькритерии оценки ипользоваться ими в ходеоценки и самооценки.В ходе представленияпроекта учиться даватьоценку его результатам

Технологическая карта познавательных универсальных учебных действийна разных этапах обучения

Классы Извлекатьинформацию.Ориентироваться всвоей системе знанийи осознаватьнеобходимостьнового знания.Делатьпредварительныйотбор источниковинформации дляпоиска нового знания.

Перерабатыватьинформацию дляполучениянеобходимогорезультата, в томчисле и для созданиянового продукта

Преобразовыватьинформацию изодной формы вдругую ивыбиратьнаиболее удобнуюдля себя форму

89

Добывать новыезнания (информацию)из различныхисточников иразными способами


Отличать новое отуже известного спомощью учителя.Ориентироваться вучебнике (наразвороте, воглавлении, всловаре).Находить ответы навопросы, используяучебник, свойжизненный опыт иинформацию,полученную на уроке

Делать выводы врезультате совместнойработы всего класса.Сравнивать игруппировать предметы.Находитьзакономерности врасположении фигур позначению одногопризнака.Называтьпоследовательностьпростых знакомыхдействий, находитьпропущенное действие взнакомойпоследовательности

Подробнопересказыватьнебольшие тексты,называть их тему



Понимать, что нужнадополнительнаяинформация (знания)для решения учебнойзадачи в один шаг.Понимать, в какихисточниках можнонайти необходимуюинформацию длярешения учебнойзадачи.Находитьнеобходимуюинформацию как вучебнике, так и впредложенныхучителем словарях иэнциклопедиях

Сравнивать игруппировать предметыпо несколькимоснованиям.Находитьзакономерности врасположении фигур позначению двух и болеепризнаков.Приводить примерыпоследовательностидействий в быту, всказках.Отличать высказыванияот других предложений,приводить примерывысказываний,определять истинные иложные высказывания.Наблюдать и делатьсамостоятельныевыводы

Составлять простойплан небольшоготекста-повествования

90

3-4 классы –необходимыйуровень


Самостоятельнопредполагать, какаяинформация нужнадля решения учебнойзадачи в один шаг.Отбиратьнеобходимые длярешения учебнойзадачи источникиинформации средипредложенныхучителем словарей,энциклопедий,справочников.Извлекатьинформацию,представленную вразных формах (текст,таблица, схема,иллюстрация и др.)

Сравнивать игруппировать факты иявления. Относить объекты кизвестным понятиям.Определять составныечасти объектов, а такжесостав этих составныхчастей.Определять причиныявлений, событий.Делать выводы на основеобобщения знаний.Решать задачи поаналогии. Строитьаналогичныезакономерности.Создавать модели свыделениемсущественныххарактеристик объекта ипредставлением их впространственно-графической илизнаково-символическойформе

Представлятьинформацию в видетекста, таблицы,схемы, в том числес помощью ИКТ

Повышенный уровень 3–4 класса

(для 5–6класса – этонеобходимыйуровень)

Самостоятельнопредполагать, какаяинформация нужнадля решенияпредметной учебнойзадачи, состоящей изнескольких шагов.Самостоятельноотбирать для решенияпредметных учебныхзадач необходимыесловари,энциклопедии,справочники,электронные диски.Сопоставлять иотбиратьинформацию,полученную изразличныхисточников (словари,энциклопедии,справочники,электронные диски,сеть Интернет)

Анализировать,сравнивать,классифицировать иобобщать факты иявления. Выявлятьпричины и следствияпростых явлений.Записывать выводы ввиде правил «если …, то…»; по заданнойситуации составлятькороткие цепочки правил«если …, то …».Преобразовывать моделис целью выявленияобщих законов,определяющих даннуюпредметную область.Использоватьполученнуюинформацию впроектной деятельностипод руководствомучителя-консультанта

Представлятьинформацию в видетаблиц, схем,опорногоконспекта, в томчисле с помощьюИКТ. Составлятьсложный плантекста.Уметь передаватьсодержание всжатом,выборочном илиразвёрнутом виде

91

Технологическая карта коммуникативных универсальных учебных действийна разных этапах обучения

Классы Доносить своюпозицию до других,владея приёмамимонологической идиалогической речи

Понимать другиепозиции(взгляды,интересы)

Договариваться слюдьми, согласуя с нимисвои интересы ивзгляды, для того чтобысделать что-то сообща

1-2 классы –необходимыйуровень

Оформлять своюмысль в устной иписьменной речи (науровне одногопредложения илинебольшого текста).Учить наизустьстихотворение,прозаическийфрагмент.Вступать в беседу науроке и в жизни

Слушать ипонимать речьдругих.Выразительночитать ипересказыватьтекст.Вступать в беседуна уроке и в жизни

Совместно договариватьсяо правилах общения иповедения в гимназии иследовать им.Учиться выполнятьразличные роли в группе(лидера, исполнителя,критика)

3-4 классы – необходимыйуровень

(для 1-2класса – этоповышенныйуровень)

Оформлять своимысли в устной иписьменной речи сучетом своихучебных ижизненных речевыхситуаций, в том числес помощью ИКТ.Высказывать своюточку зрения ипытаться еёобосновать, приводяаргументы

Слушать других,пытатьсяпринимать другуюточку зрения, бытьготовым изменитьсвою точку зрения.Читать вслух и просебя текстыучебников и приэтом:– вести «диалог савтором»(прогнозироватьбудущее чтение;ставить вопросы ктексту и искатьответы; проверятьсебя);– отделять новоеот известного;– выделятьглавное;– составлять план

Выполняя различные ролив группе, сотрудничать всовместном решениипроблемы (задачи).Учиться уважительноотноситься к позициидругого, пытатьсядоговариваться

Повышенный уровень 3-4 класса

(для 5-6класса – этонеобходимыйуровень)

При необходимостиотстаивать своюточку зрения,аргументируя ее.Учитьсяподтверждатьаргументы фактами. Учиться критичноотноситься к своему

Понимать точкузрения другого (втом числе автора).Для этого владетьправильным типомчитательскойдеятельности;самостоятельноиспользовать

Уметь взглянуть наситуацию с иной позициии договариваться слюдьми иных позиций.Организовывать учебноевзаимодействие в группе(распределять роли,договариваться друг сдругом и т.д.).

92

мнению приемыизучающегочтения наразличных текстах,а также приемыслушания

Предвидеть(прогнозировать)последствияколлективных решений

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов2.2.1. Общие положения

Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка:начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сферавзаимодействия ребёнка с окружающим миром, изменяется социальный статус иувеличивается потребность в самовыражении.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующегообучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебныхдействий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное общее образованиепризвано решать свою главную задачу - закладывать основу формирования учебнойдеятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, уменияпринимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать иоценивать учебные действия и их результат.

Особенностью содержания современного начального общего образования являетсяне только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но иформирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организациисамостоятельной учебной деятельности, а также при формировании ИКТкомпетентностиобучающихся.

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений испособов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируютсясредствами каждого учебного предмета, позволяет объединить возможности всехучебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации«идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредитьузкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изученииразных сторон окружающего мира.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организацииучебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Поэтому в программах повсем предметам выделяется содержание не только знаний, но и видов деятельности,которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний длярешения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспектучебных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностноориентированной направленности образовательной деятельности младших школьников.

Важным условием развития детской любознательности, потребностисамостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности иинициативности в начальной школе является создание развивающей образовательнойсреды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалоги пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии -способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны,соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание инезнание и др. Способность к рефлексии - важнейшее качество, определяющеесоциальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.

Начальное общее образование вносит вклад в социальноличностное развитиеребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представленийоб окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-

93

этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточнооптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.

Программы по учебным предметам начальной школы разработаны в соответствии стребованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоенияосновной образовательной программы начального общего образования Федеральногогосударственного образовательного стандарта начального общего образования.

Авторские программы по учебным предметам начальной школы основаны наТребованиях к результатам освоения основной образовательной программы начальногообщего образования федерального государственного образовательного стандартаначального общего образования (личностным, метапредметным, предметным).

Рабочие программы учителей включают следующие разделы:1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального

общего образования с учётом специфики учебного предмета, курса;2) общую характеристику учебного предмета, курса;3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного

учебного предмета, курса;6) содержание учебного предмета, курса;7) тематическое планирование с определением основных видов учебной

деятельности обучающихся;8) описание материальнотехнического обеспечения образовательной деятельности.В данном разделе основной образовательной программы начального общего

образования МАОУ гимназия № 83 города Тюмени приводится основное содержание повсем обязательным предметам при получении начального общего образования, котороедолжно быть в полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программучебных предметов. Остальные разделы рабочих программ учебных предметовформируются с учётом региональных, национальных и этнокультурных особенностей,состава класса, а также выбранного комплекта учебников.

Полное изложение примерных программ учебных предметов, предусмотренных кизучениюпри получении начального общего образования, в соответствии со структурой,установленной в ФГОС НОО, приведено в Приложении к данной основнойобразовательной программе.

2.2.2. Основное содержание учебных предметов2.2.2.1. Русский язык

Виды речевой деятельностиСлушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие

звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиямиобщения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладениедиалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончитьразговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическимивысказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытовогообщения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождениянеобходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценкасодержания, языковых особенностей и структуры текста.

94

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системеобучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиеническихтребований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку всоответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержанияпрослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольшихсобственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагментавидеозаписи и т. п.).

Обучение грамотеФонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.

Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласныхтвердых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционнымспособом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости –мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знаккак показатель мягкостипредшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,

обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами соскоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов,словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами всоответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтенияна материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме поддиктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкоймоторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться напространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.

Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиеническихнорм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов ипредложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов ипоследовательности правильного списывания текста.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала дляанализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,изменение их порядка.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:раздельное написание слов;обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу,жи – ши);прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;перенос слов по слогам без стечения согласных;знаки препинания в конце предложения.Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении

вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного

95

характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,наблюдений.

Систематический курсФонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в

слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласныхзвуков, определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков.Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости –глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный –согласный; гласный ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный –непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги.Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормамисовременного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкостисогласных звуков. Использование на письме разделительныхъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типастол, конь; в словах с йотированными гласными е,е,ю,я; в словах с непроизносимымисогласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знакапереноса, абзаца.

Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту илиуточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных имногозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение заиспользованием в речи синонимов и антонимов.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичнымикорнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление означении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксови приставок. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена

собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и«что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода.Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам.Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежныхи смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности именсуществительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор именсуществительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательныхпо родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологическийразбор имен прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного имножественного числа. Склонение личных местоимений.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола.Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменениеглаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем

1 Изучается во всех разделах курса.96

времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическоеовладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция

предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличиепредлогов от приставок.

Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их

сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания:повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске(интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различениеглавных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощисмысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членамибез союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложенияхс однородными членами.

Различение простых и сложных предложений.Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,

использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы вслове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:сочетания жи – ши2, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;сочетания чк – чн, чт, щн;перенос слов;прописная буква в начале предложения, в именах собственных;проверяемые безударные гласные в корне слова;парные звонкие и глухие согласные в корне слова;непроизносимые согласные;непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;разделительные ъ и ь;мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь,

мышь);безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных

на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);безударные окончания имен прилагательных;раздельное написание предлогов с личными местоимениями;не с глаголами;мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного

числа (пишешь, учишь);мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;безударные личные окончания глаголов;раздельное написание предлогов с другими словами;знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный

знаки;знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где

происходит общение.

2 Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа “желток”, “железный”.

97

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственногомнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевогоэтикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ.Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русскимязыком.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями наопределенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавиетекста.

Последовательность предложений в тексте.Последовательность частей текста (абзацев).Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование

порядка предложений и частей текста (абзацев).План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных

текстов по предложенным планам.Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.Знакомство с жанрами письма и поздравления.Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом

точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование втекстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучиванияопределений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения;сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.

2.2.2.2. Литературное чтениеВиды речевой и читательской деятельностиАудирование (слушание)Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных

текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросыпо содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанномуучебному, научно-познавательному и художественному произведению.

ЧтениеЧтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному

правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии синдивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка нанормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдениеорфоэпических и интонационных норм чтения.чтение предложений с интонационнымвыделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду итипу текстов, передача их с помощью интонирования.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступныхпо объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимуюинформацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания,дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целейсоздания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.

98

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста насмысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать потеме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга какисточник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общеепредставление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержаниеили оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге:научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа кдетским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользованиесоответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавияпроизведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностейхудожественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил иотношений.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивацииповедения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознаниепонятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разныхнародов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разныхнародов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительныхсредств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованиемспецифической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ поиллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступкаперсонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявлениеавторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные черезпоступки и речь.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделениеопорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текстана части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждойчасти и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в видевопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристикагероя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ огерое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющихсоставить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов изразных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характерупоступков героев.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Пониманиезаглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определениеособенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Пониманиеотдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов

99

(по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализаразличных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определениеглавной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые илиопорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказтекста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Говорение (культура речевого общения)Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать

вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, неперебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения пообсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественномутексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственныйопыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомствос особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, ихмногозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказываниенебольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде(форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передачасодержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного,учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни,художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание,рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственноговысказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы,антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных егосюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,

места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительныхсредств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование,описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

Круг детского чтенияПроизведения устного народного творчества разных народов России. Произведения

классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы,произведения современной отечественной (с учетом многонационального характераРоссии) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.

Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детскиепериодические издания (по выбору).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью

учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,гипербол.

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; геройпроизведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.

Общее представление о композиционных особенностях построения разных видоврассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),рассуждение (монолог героя, диалог героев).

100

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделениеособенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклор и авторские художественные произведения (различение).Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные

песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определениеосновного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественныеособенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностяхпостроения и выразительных средствах.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературныхпроизведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельностиучащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использованиеих (установление причинно-следственных связей, последовательности событий:соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения,создание собственного текста на основе художественного произведения (текст поаналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или наоснове личного опыта.

2.2.2.3. Иностранный языкПредметное содержание речиЗнакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений:

имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,

увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки вмагазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейныепраздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры.Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместныезанятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,размер, характер, что умеет делать.

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.Учебные занятия на уроках.

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое времягода. Погода.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг,черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемоминостранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).

Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в рядеситуаций общения (в гимназии, во время совместной игры, в магазине).

Коммуникативные умения по видам речевой деятельностиВ русле говорения1. Диалогическая формаУметь вести:– этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебнотрудового и

межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;– диалограсспрос (запрос информации и ответ на него);– диалог — побуждение к действию.2. Монологическая форма

101

Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание,рассказ, характеристика (персонажей).

В русле аудированияВоспринимать на слух и понимать:– речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и

вербально/невербально реагировать на услышанное;– небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на

изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средствкоммуникации.

В русле чтенияЧитать:– вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;– про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал,

так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (именаперсонажей, где происходит действие и т. д.).

В русле письмаВладеть:

– умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;– основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,

короткое личное письмо.Языковые средства и навыки пользования имиАнглийский языкГрафика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные

буквосочетания. Звукобуквенныесоответствия. Знаки транскрипции. Апостроф.Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов,вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всехзвуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота икраткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (thereis/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах(артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного(общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение потранскрипции изученных слов.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуацииобщения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц длядвустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивыесловосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например,doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация(суффиксы er, or, tion, ist, ful, ly, teen, ty, th), словосложение (postcard), конверсия (play —to play).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простымглагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) исоставным глагольным (I like to dance.She can skate well.) сказуемым. Побудительныепредложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.Безличные предложения в настоящем времени (It is cold.It’s five o’clock.). Предложения соборотом there is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с

102

однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but.Сложноподчинённые предложения с because.

Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).Неопределённая форма глагола. Глаголсвязкаtobe. Модальныеглаголыcan, may, must,haveto. Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном имножественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные снеопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имёнсуществительных.

Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,образованные по правилам и исключения.

Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any —некоторые случаи употребления).

Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречиястепени (much, little, very).

Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).Наиболееупотребительныепредлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.Социокультурная осведомлённостьВ процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся

знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературнымиперсонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярныхсказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) наиностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения,принятого в странах изучаемого языка.

Специальные учебные уменияМладшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)

учебными умениями и навыками:– пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией),

компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;– пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц,

схем, правил;– вести словарь (словарную тетрадь);– систематизировать слова, например по тематическому принципу;– пользоваться языковой догадкой, например при опознавании

интернационализмов;– делать обобщения на основе структурнофункциональных схем простого

предложения;– опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке,

например артикли.Обще учебные умения и универсальные учебные действияВ процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:– совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения,

приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку,данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложенияиз текста и т. п.);

– овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова,используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;

– совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинатьи завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы ипереспрашивая;

– учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;– учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера

(при наличии мультимедийного приложения).103

Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурнаяосведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативныхумений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяютсяотдельно втематическом планировании.

2.2.2.4. Математика и информатикаЧисла и величиныСчёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.

Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение иупорядочение чисел, знаки сравнения.

Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение иупорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,сотая, тысячная).

Арифметические действияСложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов

арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связьмежду сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестногокомпонента арифметического действия. Деление с остатком.

Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовыхвыражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка игруппировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы иразности на число).

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и делениямногозначных чисел.

Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).

Работа с текстовыми задачамиРешение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие

отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости междувеличинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др.Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда; количествотовара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представлениетекста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).

Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.Пространственные отношения. Геометрические фигурыВзаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,

слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание иизображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная,угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг.Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрическиеформы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,пирамида, цилиндр, конус.

Геометрические величиныГеометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы

длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и

приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площадипрямоугольника.

Работа с информацией

104

Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерениемвеличин; фиксирование, анализ полученной информации.

Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»;«не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинностьутверждений.

Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простогоалгоритма, плана поиска информации.

Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатойдиаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).

Приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотностиИнформация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,

переработки информации.Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки

информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поискаинформации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов трудапри работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа сЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронныхносителях.

Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста поинтересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурсакомпьютера, программ Word и Power Point.

2.2.2.5. Окружающий мирЧеловек и природаПрирода. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая

природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примерыявлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена временисуток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.

Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль,сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практическиеработы с веществами, жидкостями, газами.

Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла длявсего живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли.Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.Ориентирование на местности. Компас.

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнцакак причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.

Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края(краткая характеристика на основе наблюдений).

Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использованиечеловеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основенаблюдений).

Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,человека.

105

Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение дляживых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.

Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношениелюдей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).

Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизничеловека.

Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдениероста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие икультурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношениечеловека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика наоснове наблюдений.

Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,

вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питанияразных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природеи жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, ихназвания, краткая характеристика на основе наблюдений.

Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,вода, почва, растения, животные).Круговорот веществ. Взаимосвязи в природномсообществе: растения – пища и укрытие для животных; животные – распространителиплодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природныесообщества родного края (2–3 примера на основе наблюдений).

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека наприроду изучаемых зон, охрана природы).

Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое иэстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизниприроды посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.

Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в томчисле на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охранаприродных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животногомира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книгаРоссии, ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека засохранность природы.

Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), ихроль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температурытела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояниесвоего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение клюдям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.

Человек и обществоОбщество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны

друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные икультурные ценности – основа жизнеспособности общества.

Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, какскладывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представлениео вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителямиразных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,

106

умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общеепредставление о человеческих свойствах и качествах.

Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции.Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощивзрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйствосемьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословногодрева, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народовРоссии и мира.

Младший школьник. Правила поведения в гимназии, на уроке. Обращение кучителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный,школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.

Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимнойпомощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения вгимназии и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам,плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде иокружающей обстановке.

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественнозначимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личнаяответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.

Общественный транспорт. Транспорт города и села. Наземный, воздушный иводный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф,телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.

Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранениядуховно-нравственного здоровья.

Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержаниепонятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимнРоссии; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной законРоссийской Федерации. Права ребенка.

Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главыгосударства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарностии упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, ДеньРоссии, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники ипамятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественномупразднику.

Россия на карте, государственная граница России.Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России.

Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основаниеМосквы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.

Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,памятник Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотогокольца России (по выбору). Святыни городов России. Тюмень: достопримечательности,история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.

Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другимнародам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основетрадиционных детских игр народов своего края.

107

Родной край - частица России. Родной город (Тюмень), регион (Тюменская область):название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр.Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важныесведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памятивыдающегося земляка.

История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие событияобщественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картиныбыта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные историческиевремена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников историии культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранностьисторико-культурного наследия своего края.

Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,религий на Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастнымиособенностями): название, расположение на политической карте, столица, главныедостопримечательности.

Правила безопасной жизниЦенность здоровья и здорового образа жизни.Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.

Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепленияздоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своегофизического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Перваяпомощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.

Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, наводоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правилаобращения с газом, электричеством, водой.

Правила безопасного поведения в природе.Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.

2.2.2.6. Основы религиозных культур и светской этикиОсновное содержание предметной областиПредметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет

собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебныхмодулей, один из которых изучается по выбору родителей (законных представителей)обучающихся МАОУгимназии № 83 города Тюмени: «Основы светской этики».

Основы светской этикиРоссия – наша Родина.Культура и мораль. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из

форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов.Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества.Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит бытьнравственным в наше время? Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали.Методика создания морального кодекса в гимназии. Нормы морали. Этикет. Образованиекак нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального имногоконфессионального народа России.

2.2.2.7. Изобразительное искусствоВиды художественной деятельностиВосприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:

художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его108

условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластическихискусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе,человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходствои различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы вискусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (напримере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительногоискусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ,Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценкашедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о ролиизобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организацииего материального окружения.

Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка вискусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека,зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц,животных: общие и характерные черты.

Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи.Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа всоответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.

Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами длясоздания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма,вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.

Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов дляхудожественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительногообраза (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага икартон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыковхудожественного конструирования и моделирования в жизни человека.

Декоративноприкладное искусство. Истоки декоративноприкладного искусства иего роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представлениянарода о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках,песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративноприкладном искусстве.Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (сучётом местных условий).

Азбука искусства. Как говорит искусство?Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.

Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции иперспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционныйцентр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции.Симметрия и асимметрия.

Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов.Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.

109

Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно ихудожественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,человека, животного.

Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и впространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природныеформы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о егохарактере. Силуэт.

Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.Выразительность объёмных композиций.

Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописии рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая рольритма в декоративноприкладном искусстве.

Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение

их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное времягода, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.Использование различных художественных материалов и средств для созданиявыразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи,панцирь черепахи, домик улитки и т.д.

Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русскогои зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемыхчувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур,народов, стран (например, А.К. Саврасов, И.И. Левитан, И.И. Шишкин, Н.К. Рерих, К.Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).

Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющимиразные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония илиИндия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира.Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.

Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционнойкультуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя вукрашении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительногоискусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека втрадиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.

Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурахмира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающихлучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,презрение.

Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использованиеразличных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о ролиизобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организацииего материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных,географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примереизобразительного и декоративноприкладного искусства народов России). Жанрнатюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков,транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.

Опыт художественнотворческой деятельности110

Участие в различных видах изобразительной, декоративноприкладной ихудожественноконструкторской деятельности.

Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративноприкладногоискусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек,животные, растения).

Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,линией, цветом, объёмом, фактурой.

Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладениеэлементарными навыками лепки и бумагопластики.

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственногозамысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.

Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.

Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различныххудожественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютернойанимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики,гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,глины, подручных и природных материалов.

Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведенийизобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.

2.2.2.8. Музыка1 классМир музыкальных звуковКлассификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр,

длительность, громкость, высота. Содержание обучения по видам деятельности: Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем

многообразии. Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойствамузыкального звука: тембр, длительность, громкость, высота. Знакомство со звучаниеммузыкальных инструментов разной высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментоввидеозаписей исполнения на различных инструментах). Прослушивание фрагментовмузыкальных произведений с имитацией звуков окружающего мира.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опытыигры детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.

Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песени обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов, детскихкинофильмов, песен к праздникам. Формирование правильной певческой установки ипевческого дыхания.

Ритм – движение жизниРитм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные

звуки. Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли. Содержание обучения по видам деятельности: Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические

игры. «Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др.Осознание коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая системаозвучивания длительностей и их графическое изображение; ритмоинтонирование слов,стихов; ритмические «паззлы».

Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы кмузыкальным произведениям.

Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки, треугольники,колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к инструментальным пьесам(примеры:Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И.

111

Чайковский пьесы из «Детского альбома» и др.). Чередование коротких и длинных звуков;формирование устойчивой способности к равномерной пульсации; формированиеощущения сильной доли; чередование сильных и слабых долей. Использование «звучащихжестов» в качестве аккомпанемента к стихотворным текстам и музыкальным пьесам.Простые ритмические аккомпанементы к пройденным песням.

Мелодия – царица музыкиМелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в речи.

Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные свойствамелодии. Типы мелодического движения. Аккомпанемент.

Содержание обучения по видам деятельности: Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного

содержания. Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л.Бетховен Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).

Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и исполнениепесен с поступенным движением, повторяющимися интонациями. Пение по «лесенке»;пение с применением ручных знаков.

Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ.Интонации музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку вконце музыкального предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).

Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление сприемами игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий наксилофоне и металлофоне с простым ритмическим аккомпанементом.

Музыкальные краскиПервоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие

контраста в музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.Содержание обучения по видам деятельности: Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес

различного ладового наклонения. Пьесы различного образно-эмоциональногосодержания. Примеры: П.И. Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новаякукла»); Р. Шуман «Альбом для юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»).Контрастные образы внутри одного произведения. Пример: Л. Бетховен «Весело-грустно».

Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыкуразного характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа сприменением «звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку контрастногохарактера.

Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувствав хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов.Разучивание и исполнение песен контрастного характера в разных ладах.

Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьесконтрастного ладового характера. Самостоятельный подбор и применение элементарныхинструментов в создании музыкального образа.

Музыкальные жанры: песня, танец, маршФормирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей

основных жанров музыки: песня, танец, марш.Содержание обучения по видам деятельности: Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную

жанровую основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для прослушивания ипения (в том числе, на основе пройденного материала): восприятие и анализ особенностейжанра. Двигательная импровизация под музыку с использованием простых танцевальныхи маршевых движений.

Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровожденияк песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном

112

материале для инструментального музицирования: подбор инструментов и сочинениепростых вариантов аккомпанемента к произведениям разных жанров.

Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров.Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на основепройденного хоровой и инструментальной музыки разных жанров. Первые опытыконцертных выступлений в тематических мероприятиях.

Музыкальная азбука или где живут нотыОсновы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной

речи. Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианнойклавиатурой: изучение регистров фортепиано. Расположение нот первой октавы нанотоносце и клавиатуре. Формирование зрительно-слуховой связи: ноты-клавиши-звуки.Динамические оттенки (форте, пиано).

Содержание обучения по видам деятельности: Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.

Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты: нотоносец,скрипичный ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце, диез, бемоль.Знакомство с фортепианной клавиатурой (возможно на основе клавиатуры синтезатора).Установление зрительно-слуховой и двигательной связи между нотами, клавишами,звуками; логика расположения клавиш: высокий, средний, низкий регистры; поступенноедвижение в диапазоне октавы.

Слушание музыкальных произведений с использованием элементарнойграфической записи. Развитие слухового внимания: определение динамики идинамических оттенков. Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессепрослушивания музыкальных произведений с характерным мелодическим рисунком(восходящее и нисходящее движение мелодии) и отражение их в элементарнойграфической записи (с использованием знаков – линии, стрелки и т.д.).

Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам.Разучивание и исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных ранеепесен по нотам.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые навыкиигры по нотам.

Я – артистСольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).

Творческое соревнование.Содержание обучения по видам деятельности: Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в

школьных мероприятиях.Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального

материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных

инструментах с использованием пройденных ритмоформул; импровизация-вопрос,импровизация-ответ; соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов иритмических рисунков.

Музыкально-театрализованное представлениеМузыкально-театрализованное представление как результат освоения программы

по учебному предмету «Музыка» в первом классе.Содержание обучения по видам деятельности: Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении

музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованиемпройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и разыгрываниесказок, театрализация песен. Участие родителей в музыкально-театрализованныхпредставлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-

113

инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Созданиемузыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты»,«музыканты», «художники» и т.д.

2 классНародное музыкальное искусство. Традиции и обряды Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг

календарных праздниковСодержание обучения по видам деятельности: Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных

песен, пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек,игровых и хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной народнойкультуре: народные игры с музыкальным сопровождением. Примеры: «Каравай»,«Яблонька», «Галка», «Заинька». Игры народного календаря: святочные игры, колядки,весенние игры (виды весенних хороводов – «змейка», «улитка» и др.).

Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой.Исполнение произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижированиеансамблем одноклассников. Исполнение песен с инструментальным сопровождением:подражание «народному оркестру» (ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народныеинструменты разных регионов.

Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов.Прослушивание народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей, хоровыхколлективов (пример: детский фольклорный ансамбль «Зоренька», Государственныйакадемический русский народный хор имени М.Е. Пятницкого и др.). Знакомство снародными танцами в исполнении фольклорных и профессиональных ансамблей(пример:Государственный ансамбль народного танца имени Игоря Моисеева; коллективыразных регионов России и др.).

Широка страна моя роднаяГосударственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня народов

нашей страны. Гимн Российской Федерации.Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка.

Многообразие музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты: М.И.Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов.

Содержание обучения по видам деятельности: Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна

своей республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемахвыразительного пения.

Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализособенностей мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной мелодией.Примеры: М.И. Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый концерт дляфортепиано с оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй концерт дляфортепиано с оркестром (начало). Узнавание в прослушанных произведениях различныхвидов интонаций (призывная, жалобная, настойчивая и т.д.).

Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным(поступенным) движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражненияхи пьесах для оркестра элементарных инструментов.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитиеприемов игры на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее инисходящее движение; подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен; освоениефактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарныхинструментов.

Музыкальное время и его особенностиМетроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках.

Ритмоформулы. Такт. Размер. 114

Содержание обучения по видам деятельности: Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.

Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы. Составление ритмическихрисунков в объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.

Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическоеэхо, простые ритмические каноны.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтениепростейших ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах малойударной группы: маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель, барабан,треугольник, реко-реко и др.

Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений сразнообразным ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных иинструментальных мелодий по нотам.

Музыкальная грамотаОсновы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах.

Интервалы в пределах октавы, выразительные возможности интервалов. Содержание обучения по видам деятельности: Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных

песен. Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам стактированием.

Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.Игры и тесты на знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот первой-второй октав на нотном стане, обозначения длительностей (восьмые, четверти,половинные), пауз (четверти и восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано,крещендо, диминуэндо). Простые интервалы: виды, особенности звучания ивыразительные возможности.

Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном

музыкальном материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушаниедвухголосных хоровых произведений

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простоеостинатное сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам сиспользованием интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемамиигры на синтезаторе.

«Музыкальный конструктор»Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые

песенные формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма ввокальной музыке. Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн,В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р. Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).

Содержание обучения по видам деятельности: Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной

повторности в музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простойдвухчастной форме (примеры: Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простойтрехчастной форме (примеры: П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман«Детские сцены», «Альбом для юношества», С.С. Прокофьев «Детская музыка»); в формевариаций (примеры: инструментальные и оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта,Л. Бетховена, М.И. Глинки); куплетная форма (песни и хоровые произведения).

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнениепьес в простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах винструментальном музицировании. Различные типы аккомпанемента как один изэлементов создания контрастных образов.

Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденныммелодическим моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов.

115

«Музыкальная эстафета»: игра на элементарных инструментах сочиненного мелодико-ритмического рисунка с точным и неточным повтором по эстафете.

Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах.Примеры: В.А. Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим смузыкой» и др.

Жанровое разнообразие в музыкеПесенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и

инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки.Средства музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о музыкально-театральных жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание, театральный зал,сцена, за кулисами театра). Балет, опера.

Содержание обучения по видам деятельности: Слушание классических музыкальных произведений с определением их

жанровой основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности,формирующих признаки жанра (характерный размер, ритмический рисунок, мелодико-интонационная основа). Примеры: пьесы из детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В.Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской музыки» С.С. Прокофьева, фортепианныепрелюдии Д.Д. Шостаковича и др.).

Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровыхпризнаков различных классических музыкальных произведений; пластическое играфическое моделирование метроритма («рисуем музыку»).

Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет,опера). Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и созданиеэлементарных макетов театральных декораций и афиш по сюжетам известных сказок,мультфильмов и др.

Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера. Примеры:А. Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А. Островский«Пусть всегда будет солнце», песен современных композиторов.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьесразличных жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой попройденным мелодическим и ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбляэлементарных инструментов.


Творческое соревнование. Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,

Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие),подготовка концертных программ.

Содержание обучения по видам деятельности: Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в

школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям. Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и

инструментального (либо совместного) музицирования. Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских

фестивалях, конкурсах и т.д.Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального

материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» сприменением усложненных ритмоформул.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарныхмузыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе сиспользованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнованиесолистов – импровизация простых аккомпанементов и мелодико-ритмических рисунков.

116

Музыкально-театрализованное представлениеМузыкально-театрализованное представление как результат освоения программы

во втором классе.Содержание обучения по видам деятельности: Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении

музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованиемпройденного хорового и инструментального материала. Театрализованные формыпроведения открытых уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание сказок,фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с включением элементовимпровизации. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях(участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров,реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива:распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.

3 классМузыкальный проект «Сочиняем сказку». Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческо-

исполнительской деятельности. Создание творческого проекта силами обучающихся,педагогов, родителей. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения.Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Развитиемузыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим проектом.

Содержание обучения по видам деятельности: Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с

участием обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет,распределение функций участников, действующие лица, подбор музыкального материала.Разучивание и показ.

Создание информационного сопровождения проекта (афиша, презентация,пригласительные билеты и т.д.).

Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала какчасти проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения впроцессе работы над целостным музыкально-театральным проектом.

Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты.Разучивание оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий понотам. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческимпроектом.

Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны всопровождении музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур сиспользованием пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинениеритмоформул для ритмического остинато.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.Совершенствование игры в детском инструментальном ансамбле (оркестре): исполнениеоркестровых партитур для различных составов (группы ударных инструментов различныхтембров, включение в оркестр партии синтезатора).

Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».Широка страна моя роднаяТворчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом

фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде. Развитие навыковансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия.

Содержание обучения по видам деятельности: Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских

народных песен разных жанров, песен народов, проживающих в национальныхреспубликах России; звучание национальных инструментов. Прослушивание песеннародов России в исполнении фольклорных и этнографических ансамблей.

117

Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные,плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение acapella, канонов,включение элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам.

Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народныхинструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки,народные инструменты региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов кмузыкальным произведениям, а также простейших наигрышей.

Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализациянебольших инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор иприменение элементарных инструментов в создании музыкального образа.

Хоровая планетаХоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские,

детские). Накопление хорового репертуара, совершенствование музыкально-исполнительской культуры.

Содержание обучения по видам деятельности: Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического

ансамбля песни и пляски Российской Армии имени А. Александрова, Государственногоакадемического русского народного хора п/у А.В. Свешникова, Государственногоакадемического русского народного хора им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хораимени В. С. Попова и др. Определение вида хора по составу голосов: детский, женский,мужской, смешанный. Определение типа хора по характеру исполнения: академический,народный.

Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков,эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений. Накопление хоровогорепертуара. Исполнение хоровых произведений классической и современной музыки сэлементами двухголосия.

Мир оркестраСимфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах

симфонического оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты длясолирующего инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.

Содержание обучения по видам деятельности: Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой

оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей, исполнительскихколлективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров инструментовсимфонического оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с выставки» (воркестровке М. Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по оркестру для молодежи» и другие.Прослушивание фрагментов концертов для солирующего инструмента (фортепиано,скрипка, виолончель, гитара и др.) и оркестра.

Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование наопределение тембра различных инструментов и оркестровых групп.

Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнениеинструментальных миниатюр «соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.

Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования.Начальные навыки пения под фонограмму.

Музыкальная грамотаОсновы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием.

Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.Содержание обучения по видам деятельности: Чтение нот хоровых и оркестровых партий.Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы,

мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий сиспользованием ручных знаков.

118

Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне,ксилофоне, синтезаторе.

Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодическиеканоны-эстафеты в коллективном музицировании.

Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном),в простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых аккомпанементов сиспользованием интервалов и трезвучий.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.Импровизация с использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применениеинтервалов и трезвучий в инструментальном сопровождении к пройденным песням, впартии синтезатора.

Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотаморкестровых партитур различных составов.

Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хоральногосклада, узнавание пройденных интервалов и трезвучий.

Формы и жанры в музыкеПростые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном

материале. Форма рондо.Содержание обучения по видам деятельности: Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах.

Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б. Кабалевский«Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводупотерянного гроша». Прослушивание оркестровых произведений, написанных в формевариаций. Примеры: М. И. Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро». Активноеслушание с элементами пластического интонирования пьес-сценок, пьес-портретов впростой двухчастной и простой трехчастной формах и др.

Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкально-ритмических играх с инструментами (чередование ритмического тутти и ритмическогосоло на различных элементарных инструментах (бубен, тамбурин и др.).

Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальныйаккомпанемент с применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных формах

и жанрах с применением пройденных мелодико-ритмических формул, интервалов,трезвучий, ладов.



Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздникицерковного календаря и другие), подготовка концертных программ.


школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям. Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и

инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народовРоссии.

Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительскихфестивалях, конкурсах и т.д.

Командные состязания: викторины на основе изученного музыкальногоматериала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» сприменением усложненных ритмоформул.

119

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарныхмузыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе сиспользованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование солистаи оркестра – исполнение «концертных» форм.

Музыкально-театрализованное представлениеМузыкально-театрализованное представление как результат освоения программы в

третьем классе.Содержание обучения по видам деятельности: Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении

музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованиемпройденного хорового и инструментального материала. Рекомендуемые темы: «МояРодина», «Широка страна моя родная», «Сказка в музыке», «Наша школьная планета»,«Мир природы» и другие. Театрализованные формы проведения открытых уроков,концертов. Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализацияхоровых произведений с включением элементов импровизации. Участие родителей вмузыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов ит.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры»,«артисты», «музыканты», «художники» и т.д.

4 классПесни народов мира Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное

и жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности песеннародов мира.

Содержание обучения по видам деятельности: Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия,

ритмических особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор,вариантность, контраст).

Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками(синкопа, пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукамаккорда, скачками).

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнениеоркестровых партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисункупартиями (например, ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии;пульсация равными длительностями / две партии – ритмическое эхо и др.). Исполнениепростых ансамблевых дуэтов, трио; соревнование малых исполнительских групп.

Музыкальная грамотаОсновы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков).

Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы итрезвучия. Средства музыкальной выразительности.

Содержание обучения по видам деятельности: Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков).

Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с применениемручных знаков. Исполнение простейших мелодических канонов по нотам.

Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение

ритмических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой трехчастнойформах, исполнение их на музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основеосвоенных ритмоформул. Применение простых интервалов и мажорного и минорноготрезвучий в аккомпанементе к пройденным хоровым произведениям (в партияхметаллофона, ксилофона, синтезатора).

120

Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простыхинтервалов, мажорного и минорного трезвучий.

Оркестровая музыкаВиды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый,

эстрадный. Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства итембров инструментов. Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты.Синтезатор как инструмент-оркестр. Осознание тембровых возможностей синтезатора впрактической исполнительской деятельности.

Содержание обучения по видам деятельности: Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного

оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В. Агапкина,В. Андреева; песни военных лет в исполнении духовых оркестров, лирические песни висполнении народных оркестров; произведения для баяна, домры, балалайки-соло,народных инструментов региона и др.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Играоркестровых партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Игра вансамблях различного состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио,соревнование малых исполнительских групп. Подбор тембров на синтезаторе, игра вподражание различным инструментам.

Музыкально-сценические жанрыБалет, опера, мюзикл. Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями

и разнообразием музыкально-театральных произведений. Содержание обучения по видам деятельности: Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов.

Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических произведений,функций балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах: рольдекораций в музыкальном спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д. Примеры:П.И. Чайковский «Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков«Снегурочка».

Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических произведений.Драматизация песен. Примеры: р.н.п. «Здравствуй, гостья зима», Р. Роджерс «Урокимузыки» из мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня «Пусть делают все так,как я» (обр. А. Долуханяна).

Музыка киноФормирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам.

Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и мультфильмам. Содержание обучения по видам деятельности: Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ функций

и эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения: характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия; создание эмоционального фона; выражение общего смыслового контекста фильма. Примеры: фильмы-сказки «Морозко» (режиссер А. Роу, композитор

Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г.Гладков), «Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А.Рыбников).Мультфильмы: У. Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные характеристики героев вмультфильмах российских режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А.Хржановского, Ю. Норштейна, Г. Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам:«Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди» (А. Державин, А. Зацепин), «ПриключенияКота Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил Гена и Чебурашка» (В.Шаинский).

Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительнымисполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием.

121

Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмови мультфильмов.

Учимся, играяМузыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху,

соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов освоенияпрограммы.

Содержание обучения по видам деятельности: Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на

правильное определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи. Импровизация-соревнование на основе заданных моделей, подбор по слуху простых музыкальныхпостроений. Исполнение изученных песен в форме командного соревнования.



Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздникицерковного календаря и другие), подготовка концертных программ.


школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.Исполнение песен в сопровождении двигательно-пластической, инструментально-ритмической импровизации.

Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового иинструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту тематикиосвоенного учебного предмета.

Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительскихфестивалях, конкурсах и т.д.

Командные состязания: викторины на основе изученного музыкальногоматериала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» сприменением всего разнообразия пройденных ритмоформул.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре.Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народногооркестра, синтезаторе с использованием всех пройденных мелодических и ритмическихформул. Соревнование: «солист –солист», «солист –оркестр».

Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового,инструментального, музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь периодобучения.

Музыкально-театрализованное представлениеМузыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения

программы.Содержание обучения по видам деятельности: Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении

музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованиемпройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и разыгрываниемузыкально-театральных постановок, музыкально-драматических композиций по мотивамизвестных мультфильмов, фильмов-сказок, опер и балетов на сказочные сюжеты. Участиеродителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработкесценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций,костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей:«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.

2.2.2.9. Технология122

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,самообслуживания

Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир какрезультат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народовРоссии (на примере 2–3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего видаизделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные,географические и социальные условия конкретного народа.

Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и ихпрофессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общеепредставление).

Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем местематериалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации(из учебника и других дидактических материалов), ее использование в организацииработы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществлениесотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчиненный).

Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, егодетализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальныепроекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результатпроектной деятельности – изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,инвалидам), праздники и т. п.

Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамотыОбщее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных

физических, механических и технологических свойств доступных материалов.Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.

Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выборматериалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости отназначения изделия.

Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названийиспользуемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасногоиспользования.

Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства иназначения изделия; выстраивание последовательности практических действий итехнологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка;обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия вдействии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнениеосновных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (наглаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника,циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или егодеталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии сособенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,геометрический и другие орнаменты).

Использование измерений и построений для решения практических задач. Видыусловных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка,схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная,

123

осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметкадеталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку,простейшему чертежу или эскизу, схеме.

Конструирование и моделированиеОбщее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо

изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общеепредставление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способыих сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию(соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.).Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.

2.2.2.10. Физическая культураЗнания о физической культуреФизическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм

занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способыпередвижения человека.

Правила предупреждения травматизма во время занятий физическимиупражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.

Из истории физической культуры. История развития физической культуры ипервых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь сприродными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связьфизической культуры с трудовой и военной деятельностью.

Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическоеразвитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитиемосновных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.

Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.Способы физкультурной деятельностиСамостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших

закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки иразвития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведениеоздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).

Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физическойподготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физическихкачеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физическихупражнений.

Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижныхигр (на спортивных площадках и в спортивных залах).

Физическое совершенствованиеФизкультурнооздоровительная деятельность. Комплексы физических

упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике икоррекции нарушений осанки.

Комплексы упражнений на развитие физических качеств.Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.Спортивнооздоровительная деятельность.Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы.

Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;

стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.124

Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине,опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок сопорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упорприсев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжкомпереход в упор присев, кувырок вперёд.

Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя

ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя иобратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.

Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.

Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементамилазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастическойскамейке.

Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжкамии с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходныхположений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.

Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; вдлину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.

Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы;

торможение.Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами

акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений навнимание, силу, ловкость и координацию.

На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения накоординацию, выносливость и быстроту.

На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,упражнения на выносливость и координацию.

На материале спортивных игр:Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;

подвижные игры на материале футбола.Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в

корзину; подвижные игры на материале баскетбола.Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные

игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.Общеразвивающие упражненияНа материале гимнастики с основами акробатикиРазвитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого

шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону встойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастическойпалкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стояу гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие всебя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах);индивидуальные комплексы по развитию гибкости.

Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе;ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимсятемпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровойпозы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (вположениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полоспрепятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку

125

матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими ипоследовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» наширокой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания иконтроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельныхмышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях понамеченным ориентирам и по сигналу.

Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданнойосанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующихупражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), наконтроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексыупражнений для укрепления мышечного корсета.

Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры наруки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела идополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастическиепалки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основныхмышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительнымотягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейкев упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия сопорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой нагимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках(с продвижениемвперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо ивлево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастическиймостик; переноска партнёра в парах.

На материале лёгкой атлетикиРазвитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной

опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки черезскакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.

Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальнойскоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег сгорки в максимальном темпе; ускорение из разных исходныхположений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разныхисходных положений, с поворотами.

Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся илиизменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный6-минутный бег.

Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторноепреодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в максимальномтемпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг)одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами(сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузокв горку; прыжкив высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижениемвперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разнойвысоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующимспрыгиванием.

На материале лыжных гонокРазвитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в

движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений сизменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двухтрёхшагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов вовремя спуска в низкой стойке.

126

Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умереннойинтенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большойинтенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.

2.3. Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при получении начального общего образования

2.3.1.Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихсяЦелью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся

на уровне начального общего образования является социальнопедагогическая поддержкастановления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданинаРоссии, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающегоответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных икультурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Задачи духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихсяна уровне начального общего образования:

В области формирования нравственной культуры:− формирование способности к духовному развитию, реализации творческого

потенциала в учебноигровой, предметнопродуктивной, социально ориентированнойдеятельности на основе нравственных установок и моральных норм, традиционных длянародов России, российского общества, непрерывного образования, самовоспитания истремления к нравственному совершенствованию;

− укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовныхотечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласносвоей совести;

− формирование основ нравственного самосознания личности (совести) –способности младшего школьника формулировать собственные нравственныеобязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполненияморальных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

− формирование нравственного смысла учения;− формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости

определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями одобре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивнойнравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

− принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных иэтнических духовных традиций с учетом мировоззренческих и культурных особенностей ипотребностей семьи;

− формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;− формирование способности открыто выражать и отстаивать свою

нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям,мыслям и поступкам;

− формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за ихрезультаты;

− развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,целеустремленности и настойчивости в достижении результата.

В области формирования социальной культуры:− формирование основ российской культурной и гражданской идентичности

(самобытности);− пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности

за Отечество;− воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и

культуре;127

− формирование патриотизма и гражданской солидарности;− развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с

педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;− развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,

человеколюбия (гуманности) понимания других людей и сопереживания им;− становление гражданских качеств личности на основе демократических

ценностных ориентаций;− формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным

российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;− формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального

общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образужизни представителей всех народов России.

В области формирования семейной культуры:− формирование отношения к семье как основе российского общества;− формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,

осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;− формирование представления о традиционных семейных ценностях народов

России, семейных ролях и уважения к ним;− знакомство обучающегося с культурноисторическими и этническими

традициями российской семьи. Гимназия может конкретизировать общие задачи духовнонравственного развития,

воспитания и социализации обучающихся с учетом национальных и региональных,местных условий и особенностей организации образовательной деятельности,потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей).

Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младшихшкольников, дополнительно к названным выше включенные в программу образовательнойорганизации, не должны противоречить задачам настоящей программы и должны бытьсогласованы с родителями обучающихся. Согласование может иметь разные формы – отпубличного предъявления родительской общественности программы воспитания исоциализации, других документов до закрепления в специальных договорах,регулирующих получение образовательных услуг.

2.3.2. Основные направления и ценностные основы духовнонравственногоразвития, воспитания и социализации обучающихсяОбщие задачи духовнонравственного развития, воспитания и социализации

обучающихся на уровне начального общего образования классифицированы понаправлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну изсущественных сторон духовнонравственного развития личности гражданина России.

Каждое из направлений духовнонравственного развития, воспитания исоциализации обучающихся основано на определенной системе базовых национальныхценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.

Организация духовнонравственного развития, воспитания и социализацииобучающихся осуществляется по следующим направлениям:

1. Гражданско-патриотическое воспитаниеЦенности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству;

правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; свобода личная инациональная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

2. Нравственное и духовное воспитаниеЦенности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;

справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение достоинства человека,равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность,щедрость, свобода совести и вероисповедания; вера; традиционные религии и духовнаякультура народов России, российская светская (гражданская) этика.

3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству128

Ценности: уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание; стремление кпознанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие,работа в коллективе, ответственное отношение к труду и творчеству, активная жизненнаяпозиция, самореализация в профессии.

4. Интеллектуальное воспитаниеЦенности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная деятельность,

интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний. 5. Здоровьесберегающее воспитаниеЦенности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ жизни,

здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт.6. Социокультурное и медиакультурное воспитаниеЦенности: миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство,

межкультурное сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и культурнаяконсолидация общества; поликультурный мир.

7. Культуротворческое и эстетическое воспитаниеЦенности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве

и искусстве, культуросозидание, индивидуальные творческие способности, диалог культури цивилизаций.

8. Правовое воспитание и культура безопасностиЦенности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности,

демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная среда школы, безопасностьинформационного пространства, безопасное поведение в природной и техногенной среде.

9. Воспитание семейных ценностейЦенности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и

психология семейных отношений, любовь и уважение к родителям, прародителям; заботао старших и младших.

10. Формирование коммуникативной культурыЦенности: русский язык, языки народов России, культура общения, межличностная

и межкультурная коммуникация, ответственное отношение к слову как к поступку,продуктивное и безопасное общение.

11. Экологическое воспитаниеЦенности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное освоение

природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура, забота обокружающей среде, домашних животных.

Все направления духовнонравственного развития, воспитания и социализацииважны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основеотечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

2.3.3. Основное содержание духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихсяГражданско-патриотическое воспитание:− ценностные представления о любви к России, народам Российской

Федерации, к своей малой родине;− первоначальные нравственные представления о долге, чести и достоинстве в

контексте отношения к Отечеству, к согражданам, к семье, гимназии, одноклассникам; − элементарные представления о политическом устройстве Российского

государства, его институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах государства;− представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и

гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательная организация;− интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни

России, субъекта Российской Федерации, края (населенного пункта), в котором находитсяобразовательная организация;

− уважительное отношение к русскому языку как государственному, языкумежнационального общения;

129

− ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;− первоначальные представления о народах России, об их общей исторической

судьбе, о единстве народов нашей страны;− первоначальные представления о национальных героях и важнейших

событиях истории России и ее народов;− уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей

страны, уважение к защитникам Родины.Нравственное и духовное воспитание:− первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики

(добро и зло, истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие,нравственный выбор, достоинство, любовь и др.);

− первоначальные представления о значении религиозной культуры в жизничеловека и общества, связи религиозных культур народов России и российскойгражданской (светской) этики, свободе совести и вероисповедания, роли традиционныхрелигий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

− первоначальные представления о духовных ценностях народов России;− уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа и

других народов России;− знание и выполнение правил поведения в образовательной организации,

дома, на улице, в населенном пункте, в общественных местах, на природе;− уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к

сверстникам и младшим;− установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на

взаимопомощи и взаимной поддержке;− бережное, гуманное отношение ко всему живому;− стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым;

умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;− отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,

оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмови телевизионных передач.

Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:− первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей

роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;− уважение к труду и творчеству старших и сверстников;− элементарные представления об основных профессиях;− ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;− элементарные представления о современной экономике;− первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и

реализации учебных и учебнотрудовых проектов;− умение проявлять дисциплинированность, последовательность и

настойчивость в выполнении учебных и учебнотрудовых заданий;− умение соблюдать порядок на рабочем месте;− бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к

школьному имуществу, учебникам, личным вещам;− отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе,

небережливому отношению к результатам труда людей.Интеллектуальное воспитание:− первоначальные представления о возможностях интеллектуальной

деятельности, о ее значении для развития личности и общества;− представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой

ценности, необходимом качестве современного человека, условии достижении личногоуспеха в жизни;

130

− элементарные представления о роли знаний, науки в развитии современногопроизводства, в жизни человека и общества, об инновациях, инновационном обществе, ознании как производительной силе, о связи науки и производства;

− первоначальные представления о содержании, ценности и безопасностисовременного информационного пространства;

− интерес к познанию нового;− уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям

творческих профессий;− элементарные навыки работы с научной информацией;− первоначальный опыт организации и реализации учебно-исследовательских

проектов;− первоначальные представления об ответственности за использование

результатов научных открытий.Здоровьесберегающее воспитание:− первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной

ценности, его значения для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном инравственном здоровье;

− формирование начальных представлений о культуре здорового образажизни;

− базовые навыки сохранения собственного здоровья, использованияздоровьесберегающих технологий в процессе обучения и во внеурочное время;

− первоначальные представления о ценности занятий физической культуройи спортом, понимание влияния этой деятельности на развитие личности человека, напроцесс обучения и взрослой жизни;

− элементарные знания по истории российского и мирового спорта, уважениек спортсменам;

− отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, ккурению и алкоголю, избытку компьютерных игр и интернета;

− понимание опасности, негативных последствий употребленияпсихоактивных веществ, алкоголя, табака, наркотических веществ, бесконтрольногоупотребление лекарственных препаратов, возникновения суицидальных мыслей.

Социокультурное и медиакультурное воспитание:− первоначальное понимание значений понятий «миролюбие», «гражданское

согласие», «социальное партнерство», важности этих явлений для жизни и развитиячеловека, сохранения мира в семье, обществе, государстве;

− первоначальное понимание значений понятий «социальная агрессия»,«межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм», формированиенегативного отношения к этим явлениям, элементарные знания о возможностяхпротивостояния им;

− первичный опыт межкультурного, межнационального,межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;

− первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;− первичные навыки использования информационной среды,

телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества,культурного взаимообогащения.

Культуротворческое и эстетическое воспитание:− первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях; − первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания,

направленные на приобщение к достижениям общечеловеческой и национальнойкультуры;

− проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;− способность формулировать собственные эстетические предпочтения;− представления о душевной и физической красоте человека;

131

− формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видетькрасоту природы, труда и творчества;

− начальные представления об искусстве народов России;− интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,

концертам, выставкам, музыке;− интерес к занятиям художественным творчеством;− стремление к опрятному внешнему виду;− отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.Правовое воспитание и культура безопасности: − элементарные представления об институтах гражданского общества, о

возможностях участия граждан в общественном управлении;− первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;− элементарные представления о верховенстве закона и потребности в

правопорядке, общественном согласии;− интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в

обществе;− стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села,

города;− умение отвечать за свои поступки;− негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к

невыполнению человеком своих обязанностей;− знание правил безопасного поведения в гимназии, быту, на отдыхе,

городской среде, понимание необходимости их выполнения;− первоначальные представления об информационной безопасности;− представления о возможном негативном влиянии на морально-

психологическое состояние человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионныхпередач, рекламы;

− элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.Воспитание семейных ценностей:− первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли

семьи в жизни человека и общества;− знание правил поведение в семье, понимание необходимости их выполнения;− представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;− знание истории, ценностей и традиций своей семьи;− уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям, сестрам и

братьям;− элементарные представления об этике и психологии семейных отношений,

основанных на традиционных семейных ценностях народов России.Формирование коммуникативной культуры:− первоначальные представления о значении общения для жизни человека,

развития личности, успешной учебы; − первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного,

безопасного общения в классе, гимназии, семье, со сверстниками, старшими имладшими;

− понимание значимости ответственного отношения к слову как к поступку,действию;

− первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;− ценностные представления о родном языке;− первоначальные представления об истории родного языка, его

особенностях и месте в мире;− элементарные представления о современных технологиях коммуникации;− элементарные навыки межкультурной коммуникации; Экологическое воспитание:

132

− развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,понимание активной роли человека в природе;

− ценностное отношение к природе и всем формам жизни;− элементарный опыт природоохранительной деятельности;− бережное отношение к растениям и животным;− понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;− первоначальные навыки определения экологического компонента в

проектной и учебно-исследовательской деятельности, других формах образовательнойдеятельности;

− элементарные знания законодательства в области защиты окружающейсреды.

Виды деятельности и формы занятий с обучающимисяГражданско-патриотическое воспитание:− получают первоначальные представления о Конституции

Российской Федерации, знакомятся с государственной символикой - Гербом, ФлагомРоссийской Федерации, гербом и флагом Тюменской области (на плакатах, картинах, впроцессе бесед, чтения книг, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);

− знакомятся с героическими страницами истории России, жизньюзамечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполненияпатриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий,просмотра кинофильмов, экскурсий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историкопатриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);

− знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством,этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (впроцессе бесед, сюжетноролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов,фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристскокраеведческих экспедиций,изучения вариативных учебных дисциплин);

− знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны,содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед, проведенияклассных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведениимероприятий, посвященных государственным праздникам);

− знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической игражданской направленности (в процессе посильного участия в социальных проектах имероприятиях, проводимых этими организациями, встреч с их представителями);

− участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественныхфильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества,подготовке и проведении игр военнопатриотического содержания, конкурсов испортивных соревнований, сюжетноролевых игр на местности, встреч с ветеранами ивоеннослужащими;

− получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми ивзрослыми – представителями разных народов России, знакомятся с особенностями ихкультур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведениянациональнокультурных праздников);

− участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы,ознакомятся с биографиями выпускников, явивших собой достойные примерыгражданственности и патриотизма;

− принимают посильное участие в школьных программах и мероприятиях поподдержке ветеранов войны;

− принимают посильное участие в программах и проектах, направленных навоспитание уважительного отношения к воинскому прошлому и настоящему нашейстраны (в рамках деятельности военно-исторических клубов, школьных музеев, детскихвоенно-спортивных центров и т. д.);

133

− участвуют в проектах, направленных на изучение истории своей семьи вконтексте значимых событий истории родного края, страны.

Нравственное и духовное воспитание:− получают первоначальные представления о базовых ценностях

отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов (впроцессе изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий,заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральныепостановки, литературномузыкальные композиции, художественные выставки и другихмероприятий, отражающих культурные и духовные традиции народов России);

− участвуют в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий,направленных на формирование представлений о нормах моральнонравственногоповедения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевогонравственного взаимодействия;

− знакомятся с основными правилами поведения в гимназии, общественныхместах (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения иобсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разныхлюдей);

− усваивают первоначальный опыт нравственных взаимоотношений вколлективе класса и образовательной организации – овладевают навыками вежливого,приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям,взрослым, обучаются дружной игре, взаимной поддержке, участвуют в коллективныхиграх, приобретают опытасовместной деятельности;

− принимают посильное участие в делах благотворительности, милосердия, воказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе.

Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:− получают первоначальные представления о роли труда и значении

творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин ипроведения внеурочных мероприятий;

− получают элементарные представления о современной инновационнойэкономике – экономике знаний, об инновациях в процессе изучения учебных дисциплин ипроведения внеурочных мероприятий, выполнения учебно-исследовательских проектов;

− знакомятся с различными видами труда, профессиями (в ходе экскурсий напроизводственные предприятия, встреч с представителями разных профессий, изученияучебных предметов);

− знакомятся с профессиями своих родителей (законных представителей) ипрародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;

− получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействиясо сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебнотрудовой деятельности (в ходесюжетноролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивамразличных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки,конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих переддетьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);

− приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебномутруду (посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулированиятворческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческойинициативы в учебном труде);

− осваивают навыки творческого применения знаний, полученных приизучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия вразработке и реализации различных проектов);

− приобретают начальный опыт участия в различных видах общественнополезной деятельности на базе МАОУ гимназии № 83 города Тюмени ивзаимодействующих с ней организаций дополнительного образования, другихсоциальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная

134

деятельность, работа творческих и учебнопроизводственных мастерских, трудовые акции,деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческихобщественных объединений как младших школьников, так и разновозрастных, как вучебное, так и в каникулярное время);

− приобретают умения и навыки самообслуживания в гимназии и дома;− участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся

с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокогопрофессионализма, творческого отношения к труду и жизни.

Интеллектуальное воспитание:− получают первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального

труда и творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплини проведения внеурочных мероприятий;

− получают элементарные представления о возможностях интеллектуальнойдеятельности и направлениях развития личности в рамках деятельности детских научныхсообществ, кружков и центров интеллектуального развития, в ходе проведенияинтеллектуальных игр и т. д.;

− получают первоначальные представления об образовании иинтеллектуальном развитии как общечеловеческой ценности в процессе учебной ивнеурочной деятельности;

− активно участвуют в олимпиадах, конкурсах, творческих лабораториях,интеллектуальных играх, деятельности детских научных сообществ, кружков и центровинтеллектуальной направленности и т. д.;

− получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в ходереализации учебно-исследовательских проектов;

− получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействиясо сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальнойдеятельности (в ходе сюжетноролевых игр, посредством создания игровых ситуаций помотивам различных интеллектуальных профессий, проведения внеурочных мероприятий,раскрывающих перед детьми широкий спектр интеллектуальной деятельности);

− получают первоначальные представления об ответственности, возможныхнегативных последствиях интеллектуальной деятельности, знакомятся с этикой научнойработы в процессе учебной и внеурочной деятельности, выполнения учебно-исследовательских проектов.

Здоровьесберегающее воспитание:− получают первоначальные представления о здоровье человека как

абсолютной ценности, его значении для полноценной человеческой жизни, офизическом, духовном и нравственном здоровье, о природных возможностях организмачеловека, о неразрывной связи здоровья человека с его образом жизни в процессе учебнойи внеурочной деятельности;

− участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в процессе бесед,тематических игр, театрализованных представлений, проектной деятельности);

− учатся организовывать правильный режим занятий физической культурой,спортом, туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха;

− получают элементарные представления о первой доврачебной помощипострадавшим;

− получают представление о возможном негативном влиянии компьютерныхигр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьнымипсихологами, медицинскими работниками, родителями), в том числе к аддиктивнымпроявлениям различного рода - наркозависимость, игромания, табакокурение, интернет-зависимость, алкоголизм и др., как факторам ограничивающим свободу личности;

− получают элементарные знания и умения противостоять негативномувлиянию открытой и скрытой рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения (научиться говорить«нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.);

135

− участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитаниеответственного отношения к своему здоровью, профилактику возникновения вредныхпривычек, различных форм асоциального поведения, оказывающих отрицательноевоздействие на здоровье человека (лекции, встречи с медицинскими работниками,сотрудниками правоохранительных органов, детскими психологами, проведение днейздоровья, олимпиад, конкурсов и пр.);

− разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительскиепроекты по направлениям: здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура и спорт,выдающиеся спортсмены;

− регулярно занимаются физической культурой и спортом (в спортивныхсекциях и кружках, на спортивных площадках, в детских оздоровительных лагерях илагерях отдыха), активно участвуют в школьных спортивных мероприятиях,соревнованиях.

Социокультурное и медиакультурное воспитание:− получают первоначальное представление о значении понятий

«миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство», осознают важностиэтих явлений для жизни и развития человека, сохранения мира в семье, обществе,государстве в процессе изучения учебных предметов, участия в проведениигосударственных и школьных праздников «Диалог культур во имя гражданского мира исогласия», выполнения проектов, тематических классных часов и др.;

− приобретают элементарный опыт, межкультурного, межнационального,межконфессионального сотрудничества, диалогического общения в ходе встреч спредставителями различных традиционных конфессий, этнических групп,экскурсионных поездок, выполнения проектов социокультурной направленности,отражающих культурное разнообразие народов, проживающих на территории родногокрая, России;

− приобретают первичный опыт социального партнерства и межпоколенногодиалога в процессе посильного участия в деятельности детско-юношеских организаций,школьных дискуссионных клубов, школ юного педагога, юного психолога, юногосоциолога и т. д.;

− моделируют (в виде презентаций, описаний, фото и видеоматериалов и др.)различные ситуации, имитирующие социальные отношения в семье и гимназии в ходевыполнения ролевых проектов;

− принимают посильное участие в разработке и реализации разовыхмероприятий или программ добровольческой деятельности, направленных на решениеконкретной социальной проблемы класса, гимназии, прилегающей к гимназиитерритории;

− приобретают первичные навыки использования информационной среды,телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества,культурного взаимообогащения в рамках деятельности кружков информатики,деятельности школьных дискуссионных клубов, интерактивного общения сосверстниками из других регионов России.

Культуротворческое и эстетическое воспитание:− получают элементарные представления об эстетических идеалах и

художественных ценностях культур народов России (в ходе изучения инвариантных ивариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческихпрофессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и наобъекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей,знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, порепродукциям, учебным фильмам);

− знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественнойкультуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе

136

изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионнокраеведческой деятельности,внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизиобразовательной организации, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народноймузыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалейнародного творчества, тематических выставок);

− осваивают навыки видеть прекрасное в окружающем мире, природеродного края, в том, что окружает обучающихся в пространстве образовательнойорганизации и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток игода, в различную погоду; разучивают стихотворения, знакомятся с картинами, участвуютв просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе,городских и сельских ландшафтах; развивают умения понимать красоту окружающегомира через художественные образы;

− осваивают навыки видеть прекрасное в поведении, отношениях и труделюдей, развивают умения различать добро и зло, красивое и безобразное, плохое ихорошее, созидательное и разрушительное (знакомятся с местными мастерамиприкладного искусства, наблюдают за их работой, участвуют в беседах «Красивые инекрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах,художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх и т. д.);

− получают первичный опыт самореализации в различных видах творческойдеятельности, выражения себя в доступных видах и формах художественного творчества(на уроках художественного труда, школьных кружков и творческих объединений,литературных и художественных салонов, в процессе проведения творческих конкурсов,детских фестивалей искусств и т. д.);

− участвуют вместе с родителями (законными представителями) в проведениивыставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурнодосуговых программ, включаяпосещение объектов художественной культуры с последующим представлением вобразовательной организации своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсийтворческих работ;

− получают элементарные представления о стиле одежды как способевыражения душевного состояния человека;

− участвуют в художественном оформлении помещений.Правовое воспитание и культура безопасности: − получают элементарные представления о политическом устройстве России,

об институтах гражданского общества, о законах страны, о возможностях участия гражданв общественном управлении, о верховенстве закона и потребности в правопорядке,общественном согласии (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематическихклассных часов, встреч с представителями органов государственной власти,общественными деятелями и др.);

− получают первоначальные представления о правах, свободах и обязанностяхчеловека, учатся отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия повопросам школьной жизни (в процессе бесед, тематических классных часов, в рамкахучастия в школьных органах самоуправления и др.);

− получают элементарный опыт ответственного социального поведения,реализации прав гражданина (в процессе знакомства с деятельностью детскоюношескихдвижений, организаций, сообществ, посильного участия в социальных проектах имероприятиях, проводимых детскоюношескими организациями);

− получают первоначальный опыт общественного самоуправления в рамкахучастия в школьных органах самоуправления (решают вопросы, связанные споддержанием порядка, дежурства и работы в гимназии, дисциплины,самообслуживанием; участвуют в принятии решений руководства образовательнойорганизацией; контролируют выполнение основных прав и обязанностей; обеспечиваютзащиту прав на всех уровнях управления школой и т. д.);

137

− получают элементарные представления об информационной безопасности, одевиантном и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельныхмолодежных субкультур (в процессе, бесед, тематических классных часов, встреч спредставителями органов государственной власти, общественными деятелями,специалистами и др.);

− получают первоначальные представления о правилах безопасного поведенияв гимназии, семье, на улице, общественных местах (в процессе изучения учебныхпредметов, бесед, тематических классных часов, проведения игр по основам безопасности,участия в деятельности клубов юных инспекторов дорожного движения, юных пожарных,юных миротворцев, юных спасателей и т. д.);

Воспитание семейных ценностей:− получают элементарные представления о семье как социальном институте, о

роли семьи в жизни человека и общества (в процессе изучения учебных предметов, бесед,тематических классных часов, встреч с представителями органов государственной власти,общественными деятелями и др.);

− получают первоначальные представления о семейных ценностях, традициях,культуре семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, основанных натрадиционных семейных ценностях народов России, нравственных взаимоотношениях всемье (в процессе бесед, тематических классных часов, проведения школьно-семейныхпраздников, выполнения и презентации проектов «История моей семьи», «Традициинашей семьи» и др.);

− расширят опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведенияоткрытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями(законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий,раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению,укрепляющих преемственность между поколениями);

− участвуют в школьных программах и проектах, направленных на повышениеавторитета семейных отношений, на развитие диалога поколений (в рамках деятельностишкольных клубов «мам и пап», «бабушек и дедушек», проведения дней семьи, днейнационально-культурных традиций семей обучающихся, детско-родительских школьныхспортивных и культурных мероприятий, совместного благоустройства школьныхтерриторий и др.).

Формирование коммуникативной культуры:− получают первоначальные представления о значении общения для жизни

человека, развития личности, успешной учебы, о правилах эффективного,бесконфликтного, безопасного общения в классе, гимназии, семье, со сверстниками,старшими и младшими (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематическихклассных часов, встреч со специалистами и др.);

− развивают свои речевые способности, осваивают азы риторическойкомпетентности (в процессе изучения учебных предметов, участия в деятельностишкольных кружков и клубов юного филолога, юного ритора, школьных дискуссионныхклубов, презентации выполненных проектов и др.);

− участвуют в развитии школьных средств массовой информации (школьныегазеты, сайты, радио-, теле-, видеостудии);

− получают первоначальные представления о безопасном общении винтернете, о современных технологиях коммуникации (в процессе изучения учебныхпредметов, бесед, тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);

− получают первоначальные представления о ценности и возможностяхродного языка, об истории родного языка, его особенностях и месте в мире (в процессеизучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, участия вдеятельности школьных кружков и клубов юного филолога и др.);

− осваивают элементарные навыки межкультурной коммуникации, общаютсясо сверстниками – представителями разных народов, знакомятся с особенностями их

138

языка, культуры и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации ипроведения национально-культурных праздников и др.).

Экологическое воспитание:− усваивают элементарные представления об экокультурных ценностях, о

законодательстве в области защиты окружающей среды, о традициях этическогоотношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологическойэтики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изученияучебных предметов, тематических классных часов, бесед, просмотра учебных фильмов идр.);

− получают первоначальный опыт эмоциональночувственногонепосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения вприроде (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родномукраю и др.);

− получают первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности(экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очисткадоступных территорий от мусора, подкормка птиц, участие в деятельности школьныхэкологических центров, лесничеств, экологических патрулей, в создании и реализацииколлективных природоохранных проектов, посильное участие в деятельности детско-юношеских организаций);

− при поддержке школы усваивают в семье позитивные образцывзаимодействия с природой: совместно с родителями (законными представителями)расширяют опыт общения с природой, заботятся о животных и растениях, участвуютвместе с родителями (законными представителями) в экологических мероприятиях поместу жительства;

− учатся вести экологически грамотный образ жизни в гимназии, дома, вприродной и городской среде (выбрасывать мусор в специально отведенных местах,экономно использовать воду, электроэнергию, оберегать растения и животных и т. д.).

2.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,воспитанию и социализации обучающихся

Организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию исоциализации обучающихся связана с необходимостью выработки единой стратегиивзаимодействия участников образовательной деятельности, реализуемой на следующихуровнях:

- научно-методологическом (уровень согласованного единства базовыхпедагогических принципов и подходов к воспитанию);

- программно-методическом (уровень разработки системного комплексавоспитательных программ, устранения «разрывов» в обучении и воспитании, интеграцииценностного содержания воспитания в образовательную деятельность);

- организационно-практическом (уровень преемственности практического опыта исогласованного взаимодействия коллектива педагогов, обучающихся и их родителей).

Данная модель взаимодействия базируется на сочетании двух принциповструктурного взаимодействия: иерархического и сетевого.

Иерархический принцип обеспечивает концептуальную соподчиненность уровнейвзаимодействия субъектов образовательного пространства, сохраняя контекстуальноеединство содержания и многообразие форм и методов воспитательной работы.

Практическое взаимодействие осуществляется по сетевому принципу, где каждыйучастник образовательной деятельности получает возможность интегрировать(концентрировать вокруг себя) педагогические и детско-родительские инициативы,конвертируя творческий потенциал личности в коллективные образовательные исоциальные проекты.

Главными принципами межличностного педагогического общения в контекстереализации модели сетевого взаимодействия становятся сотворчество и взаиморазвитие,

139

предполагающие деятельное соучастие и взаимообмен положительным опытом,содействие и взаимопомощь, согласие и взаимовыручку, взаимообучение и сотрудничествои, как результат, взаимообогащение всех участников образовательной деятельности за счетмобилизации и оптимального перераспределения методического, педагогического иадминистративного ресурсов. Реализация названных принципов взаимодействия иобщения способствует актуализации нравственного начала личности обучающегося,педагога, родителя, помогает раскрытию их творческого потенциала, развивает единыйсоциокультурный и ценностно-смысловой контекст содержания обучения и воспитания.

В процессе реализации модели организации сетевого взаимодействия участниковобразовательной деятельности постепенно начинают рождаться новые формы творческойсамоорганизации детско-родительских коллективов в виде сетевых органовсамоуправления – советы детско-родительских активов. Главное отличие советов детско-родительских активов от других форм самоуправления состоит в том, что ихформирование происходит не на стихийной основе, а в процессе совместной реализациисистемного комплекса воспитательных программ духовно-нравственной исоциокультурной направленности, предполагающих активное присоединение семейвоспитанников к учебно-воспитательному процессу, что способствует созданиюэффективной системы общественного участия в управлении развитием образовательнойорганизации. Представляя собой устойчивое ядро детско-родительского коллектива класса(группы), советы детско-родительских активов выполняют функцию сетевых субъектовсистемы общественного управления учебно-воспитательным процессом в гимназии.

Базовым методологическим принципом реализации модели сетевоговзаимодействия участников образовательной деятельности служит принципкультуросообразности, обеспечивающий устойчивое социокультурное развитие исохранение единства воспитательной среды современной школы в условиях открытогоинформационного общества.

Перечисленные принципы реализации модели сетевой организации взаимодействиясогласуются с принципами, отражающими особенности организации содержаниявоспитания и социализации младших школьников.

Принципы и особенности организации воспитания и социализации младшихшкольников

Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенноесостояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшаянорма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления одолжном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется.Идеалы сохраняются в национальных культурных и религиозных традициях народовРоссии и служат для новых поколений основными ориентирами человеческой жизни,духовнонравственного и социального развития личности. В содержании программыдуховнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся должны бытьактуализированы определенные идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурахнародов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народовмира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придаютему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельностиразличных субъектов воспитания и социализации.

Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития, воспитания и социализации личности младшего школьника.Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержаниемвоспитания, если оно отнесено к определенной ценности. Педагогическая организациянравственного уклада школьной жизни начинается с определения той системыценностей, которая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в егосодержании и сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в процессеих духовнонравственного развития.

140

Принцип амплификации – признание уникальности и качественного своеобразияуровней возрастного развития и их самостоятельной ценности для психического иличностного развития ребенка, утверждение непреходящего, абсолютного значенияпсихологических новообразований, возникающих на определенной возрастной стадиидетства для всего последующего развития личности. Обучающийся на уровненачального общего образования является одновременно и ребенком, и младшимподростком, причем часто приходящим в школу с нерешенными на предшествующихэтапах возрастными задачами социализации. Обучающийся имеет право на детство, какособо значимый период в возрастном развитии, обладающий уникальнымивозможностями развития и особым набором видов деятельности, в первую очередьигровых.

Организация воспитания и социализации в соответствии с принципомамплификации проявляется в том, что младшему школьнику со стороны образовательнойорганизации и семьи, как основных социальных институтов, должна предоставлятьсявозможность для свободной, спонтанной активности, свободного общения, творчества иигры.

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру – ведущийметод нравственного воспитания. Пример – это возможная модель выстраиванияотношений ребенка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора,совершенного значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной ивнешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения.Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностныхотношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу вжизни. В примерах демонстрируется устремленность людей к вершинам духа,персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы иценности. Особое значение для духовнонравственного развития обучающегося имеетпример учителя.

Принцип идентификации (персонификации). Идентификация – устойчивоеотождествление себя созначимымдругим, стремление быть похожим на него. В младшемшкольном возрасте преобладает образноэмоциональное восприятие действительности,развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этомвозрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы – яркие, эмоциональнопривлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существв образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.Персонифицированные идеалы являются действенным средством нравственноговоспитания ребенка.

Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношенийбольшую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками,родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным егоорганизацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловногоуважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность,которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственноговоспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает егоорганизацию средствами свободного, равноправного межсубъектного общения.Организация диалогического общения должна учитывать объективно существующуюстепень развития субъектности ребенка, младшего подростка: очевидно, что педагогявляется более развитой личностью, чем его воспитанник, но это не должно приводить котношению к ребенку как к «низшему» субъекту. Выработка личностью собственнойсистемы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общениячеловека с другим человеком, ребенка со значимым взрослым.

141

Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процессразвития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомернодеятельностныйхарактер. Младший школьник включен в различные виды социальной, информационной,коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередкопротиворечивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различныхсубъектов духовнонравственного развития, воспитания и социализации при ведущей ролиобразовательной организации должна быть по возможности согласована на основе цели,задач и ценностей программы духовнонравственного развития, воспитания исоциализации обучающихся на уровне начального общего образования. Согласованиецели, задач и ценностей программы осуществляется педагогическими работниками,выполняющими обязанности классных руководителей.

Принцип системнодеятельностной организации воспитания.Воспитание,направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всемукладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной,общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержанияразличных видов деятельности обучающихся в рамках программы их воспитания исоциализации осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая изценностей педагогически определяется как вопрос, разрешение которого превращается ввоспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь?Понимание – это ответ на вопрос. Оно достигается через выяснение общественногозначения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательныхзадач обучающиеся вместе с педагогами и родителями (законными представителями),иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:

общеобразовательных дисциплин;произведений искусства;периодической литературы, публикаций, радио и телепередач, отражающих

современную жизнь;духовной культуры и фольклора народов России;истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках

педагогически организованных социальных и культурных практик;других источников информации и научного знания.Решение этих задач предполагает, что при разработке содержания образования в

нем должны гармонично сочетаться специальные и культурологические знания,отражающие многонациональный характер российского народа.

Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественнозначимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса задачиценности. В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержанииобразовательной деятельности и всего уклада школьной жизни. Ценности нелокализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или видаобразовательной деятельности. Они пронизывают все содержание образования, весь укладшкольной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как человека,личности, гражданина. Система идеалов и ценностей создает смысловую основупространства духовнонравственного развития личности. В этом пространстве снимаютсябарьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьей, школой иобществом, школой и жизнью.

Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьнойжизни. Сам по себе этот уклад формален. Придает ему жизненную, социальную,культурную, нравственную силу педагог.

Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя,поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не толькословами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые

142

представления ребенка о справедливости, человечности, нравственности, об отношенияхмежду людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяеткачество духовнонравственного развития и воспитания последних.

Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребенку первыйпример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственномразвитии и воспитании личности.

Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегосямножеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены вотечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории идуховнонравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различныхвидах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основныхнаправлений духовнонравственного развития, воспитания и социализации должны бытьшироко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как изпрошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся слюдьми, в жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку. Нопринять ту или иную ценность ребенок должен сам, через собственную деятельность.Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего школьникаесть одно из условий его духовнонравственного развития. В процессе нравственногосамоопределения пробуждается самое главное в человеке – совесть, его нравственноесамосознание.

Уклад школьной жизни как система устоявшихся, привычных формжизнедеятельности является носителем важных компонентов формируемой системыидентичностей обучающегося: идентичности ученика, гражданина, человека. Основауклада образовательной организации – традиция, в свою очередь, опирающаяся назначимые события, привычные отношения в коллективе. Именно уклад школьной жизниконституирует определенную образовательную организацию как самостоятельныйпсихолого-социально-педагогический феномен, дает возможность ему выступитькоординатором воспитательных влияний на обучающихся.

Представление об эффективном регулированииработы по духовно-нравственномуразвитию, воспитанию и социализации младших школьников строится на идеецикличности: организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию исоциализации на уровне начального общего образования представляет собой завершенныйчетырехлетний цикл, состоящий из четырех годовых циклов. Календарное время вкачестве фактора определяющего годовой порядок жизни коллектива младшихшкольников влияет через разделение времени на учебное и каникулярное, черезразмещение праздников и памятных дат.

Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социальногосозревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства исвоевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутреннийидеальный мир, второе – внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего мировпроисходит через осознание и усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, содной стороны, нравственное здоровье личности, с другой – бесконфликтное,конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.

2.3.5.Описание форм и методов организации социально значимой деятельностиобучающихсяОдним из важных направлений воспитания и социализации современных детей

является их педагогически организованное включение в социальные реалии, преодолениеусиливающегося в последние годы отчуждения молодого поколения от общественнойжизни. В этом смысле первостепенную роль призвана сыграть социально значимаядеятельность, под которой понимается добровольное конструктивное преобразованиеокружающего социума в русле решения проблем, актуальных для всего общества или

143

помощи представителям отдельных социальных групп. Социально значимая деятельностьобеспечивает два результата:

– общественный – позитивные изменения в социальной среде (преодолениесоциальных проблем, улучшение положения отдельных лиц или групп);

– педагогический – проявление про-социальной активности обучающихся,самореализации детей в социально приемлемых формах, усиление сопричастностиобщественным процессам и проблемам (установление связи школьника с культурной,общественной, политической жизнью общества и государством, первоначальнаяидентификация себя в качестве гражданина, общественного деятеля), приобретениеначального опыта решения проблем, формирование компетенций социальноговзаимодействия, включение в реальные социальные отношения со сверстниками,старшими школьниками и взрослыми.

По организации социальная значимая деятельность может быть инициируемапреимущественно педагогами (классным руководителем), либо самими младшимишкольниками, либо их родителями, однако, при любой схеме обязательным условиемдостижения общественных и педагогических результатов является личностная значимостьдля участников деятельности социальной проблемы, улучшения окружающейдействительности. В социально значимых инициативах младших школьников впервыепроявляется их стремление к участию в жизни школы, культурно-территориальногосообщества, общества, к удовлетворению и реализации формирующихся социальныхпотребностей в активности, независимости, самостоятельности, проявлению своеголичностного достоинства, «чувства взрослости», личностного самоопределения.

Одним из методов организации социально значимой деятельности младшихшкольников является их добровольное и посильное участие в мероприятиях молодежногодобровольчества. Добровольцами или волонтерами называют лиц, добровольнооказывающих помощь той или иной категории нуждающихся. Важным элементом жизниразновозрастных добровольческих объединений является ситуация нравственного выбора,такую группу образуют учащиеся, для которых наиболее значима нравственнаяхарактеристика окружения (порядочность, надежность, искренность). За счетсплоченности и чувства ответственности членов группы друг перед другом она достигаетпорой весьма высоких результатов в сфере объявленных задач. И все же главное в такойгруппе – ее «дух». Характерной чертой групп добровольцев является потребность всовместной рефлексии нравственных ценностей. Причем материалом для ценностногодиалога о смыслах может стать как объединяющая деятельность (спектакль, книга,исторический факт), так и события повседневной жизни, поступки товарищей, газетнаястатья. Важным элементом культуры общения разновозрастной группы добровольцевявляется совокупность взглядов и идей о преобразовании окружающего мира. Деловыеотношения построены на идейном авторитете лидеров, тех, кто отражает, выражает изащищает идейные ценности группы.

Еще одним методом организации социально значимой деятельности младшихшкольников является поддержка общественной самоорганизации – способ совместногорешения проблем, актуальных для самоорганизующихся лиц. Индивидуальным мотивомдля младших школьников становится – участвовать в обустройстве окружающей жизни.Характер проблем, решаемых в рамках общественной самоорганизации, может бытьразличен: от организации своего свободного времени до участия в решении важныхсоциальных, экономических, культурных проблем своего микрорайона, улицы, двора.Педагогическое сопровождение общественной самоорганизации – это предоставлениеобучающимся набора средств для решения актуальных задач. Деятельность педагогов-организаторов, классных руководителей целесообразно ориентировать на следующиезадачи:

– осуществление консультирования школьников по наиболее эффективномудостижению деловых и личностно значимых целей;

144

– использование технологии развития способностей для достижения целей вразличных областях жизни;

– отказ взрослого от экспертной позиции;– задача взрослого – создать условия для принятия детьми решения. Широко известным методом организации социально значимой деятельности

младших школьников является их включение в работу по социальному проектированию иреализации социальных проектов. Социальное проектирование как процесс созданиясоциального проекта – прообраза предполагаемого состояния жизни общества илисоциальной группы, может быть представлен в виде последовательно сменяющих другдруга этапов:

– формулировка задачи, на решение которой направлен социальный проект(обоснование актуальности задачи, согласование предполагаемого изменения с лицами,группами, организациями, на жизнь которых социальный проект может повлиять,достижение технически четких, полных, грамотных и исчерпывающих формулировокзадачи, критериев оценки качества результата);

– поиск решения задачи (формулировка идеи социального проекта, разработкамеханизма действия: содержания действий, этапов; схематизация предполагаемойдеятельности);

– подготовка к презентации социального проекта (подробное описаниепредполагаемых действий, создание подробной документации, схемы, презентации).

В рамках названного метода могут использоваться такие формы организациисоциально значимой деятельности как «ярмарка социальных проектов», «защитасоциальных проектов», «презентация социального проекта».

В качестве эффективных форм организации социально значимой деятельностимладших школьников могут быть использованы такие формы как продуктивная игра порешению актуальных проблем, а также проведение патриотических, волонтерских,экологических акций.

2.3.6. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничествасубъектов воспитательной деятельности и социальных институтов

В процессе воспитания, социализации и духовно-нравственного развитияобучающихся на уровне начального общего образования большое значение имеетсоциальное партнерство различных социальных институтов. Интеграция социально-педа-гогического потенциала организаций общего и дополнительного образования, культуры,спорта, туризма, местного сообщества, традиционных религиозных и иных общественныхорганизаций и семьи способствует позитивной социализации младших школьников.Взаимодействие школы, семьи и общественности имеет решающее значение дляорганизации нравственного уклада жизни детей. Ведущая роль в организации социальногопартнерства институтов общественного участия и семьи принадлежит педагогическомуколлективу общеобразовательной школы и особенно институту классного руководства.Младшие школьники должны принимать посильное участие в построении моделисоциального партнерства, необходимой для их позитивной социализации. Формированиесоциального опыта младших школьников осуществляется в ходе реализации проектов,коллективных творческих дел, сюжетно-ролевых и деловых игр, коллективного посещениятеатров, музеев, концертов, экскурсий, встреч с представителями религиозных иобщественных организаций и т. д. Социальное партнерство институтов общественногоучастия в процессе воспитания учащихся начальной школы выражается в создании иреализации совместных социально-педагогических, образовательных, просветительских ииных программ, проведении совместных мероприятий.

При разработке и осуществлении программы воспитания и социализации младшихшкольников образовательная организация может взаимодействовать, в том числе насистемной основе, с традиционными религиозными организациями, общественнымиорганизациями и объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической

145

и иной направленности, детско-юношескими и молодежными движениями,организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности цели, задачи иценности настоящей программы. При этом могут быть использованы различные формывзаимодействия с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей):

– участие традиционных религиозных организаций, иных общественныхорганизаций и объединений в проведении отдельных мероприятий в рамках реализациинаправлений воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общегообразования;

– участие указанных организаций и объединений в реализации отдельныхобразовательных программ, согласованных с программой воспитания и социализацииобучающихся на уровне начального общего образования и одобренных Управляющимсоветом образовательной организации;

– проведение совместных мероприятий по направлениям программы воспитания исоциализации в образовательной организации.

2.3.7. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологическойкультуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятияпо обучению правилам безопасного поведения на дорогах

Воспитание физической культуры, формирование ценностного отношения кздоровью и здоровому образу жизни. Физическое воспитание младших школьников,процесс формирования у них здорового образа жизни предполагает усиление внимание кформированию представлений о культуре здоровья и физической культуры;первоначального опыта самостоятельного выбора в пользу здорового образа жизни;интереса к физическому развитию, к спорту.

Формы и методы формирования у обучающихся культуры здорового и безопасногообраза жизни:

– начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового образажизни (организация исследований, обмена мнениями учащихся о здоровье человека,биологических основах деятельности организма, различных оздоровительных системах исистемах физических упражнений для поддержания здоровья, традициях физическоговоспитания и здоровьесбережения в культуре народов России и других стран);

– предоставление школьникам возможностей предъявления сверстникаминдивидуальных достижений в различных видах спортивных состязаний, подвижныхиграх; демонстрации успехов в деятельности спортивных секций, туристических походах;

– предъявление примеров ведения здорового образа жизни;– ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа жизни,

занятий физической культурой, использования спортивно-оздоровительнойинфраструктуры ближайшего социума;

– включение младших школьников в санитарно-просветительскую деятельность ипропаганда занятий физической культурой в процессе детско-родительских и семейныхсоревнований;

– организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения, спорта,туризма, общего и дополнительного образования.

– коллективные прогулки, туристические походы ученического класса;– фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные странички в

социальных сетях, индивидуальные странички на специальном школьном сайте,посвященном здоровью;

– дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного ученика (орежиме дня, труда и отдыха, питания, сна; о субъективном отношении к физическойкультуре);

– разработка учащимися памяток и информационных листовок о нормативно-правовом обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о возможностях получениямедицинской помощи, об отечественной системе медицинского страхования;

146

– выступление перед учащимися младших классов по проблематике физическойкультуры, заботы о собственном здоровье, об истории международного и отечественногоспорта, его героях, о видах спорта и т. п.);

– совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для детей иродителей;

– ведение «Индивидуальных дневников здоровья» (мониторинг – самодиагностикасостояния собственного здоровья).

Развитие экологической культуры личности, ценностного отношения кприроде, созидательной экологической позиции. Развитие содержания экологическоговоспитания на уровне начального общего образования предполагает формирование умладших школьников эмоционально-чувственного, нравственного отношения к природе;понимания необходимости соблюдения норм экологической этики; представлений оэкологически целесообразном поведении.

Формы и методы формирования у младших школьников экологической культурымогут быть представлены в контексте основных вариантов взаимодействия человека иприроды:

– исследование природы – познавательная деятельность, направленная нараскрытие тайн и загадок окружающего мира с целью использования открытых явленийдля блага человечества (исследовательские проекты, научные мини-конференции,интеллектуально-познавательные игры и т. д.);

– преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за животными(выращивание домашних растений, выставки сельскохозяйственной продукции,презентации домашних растений, цветов и т. д.);

– художественно-эстетические практики – общение с природой созерцательно-эстетического характера (выставки – обсуждения рисунков, фотографий, рассказов,стихов, работ младших школьников и произведений известных мастеров, посещениеприродных объектов с эстетическими целями);

– занятия туризмом – изменение себя в ходе преодоления природных условий впоходах, экспедициях (походы, рассказы участников об испытаниях, в ходе похода);

– общение с домашними животными, в котором человек стремится усилитьпсихологический комфорт повседневной жизни (рассказы–презентации о домашнихживотных);

– природоохранная деятельность (экологические акции, природоохранныефлешмобы).

Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано содействоватьпрофилактике правонарушений несовершеннолетними в сфере дорожного движения,воспитывать транспортную культуру безопасного поведения на дорогах.

Мероприятия по обучению младших школьников правилам безопасного поведенияна дорогах:

– конкурс видеофильмов (мультфильмов) «Твой безопасный путь в школу»(групповые исследовательские проекты, оценка безопасности традиционных маршрутов,которыми учащиеся идут в школу и из школы, разработка рекомендаций для родителей,школьников, полиции по прокладке безопасных маршрутов);

– мероприятия с участием представителей инспекторов полиции, ответственных забезопасность дорожного движения (проведение опроса, съемка видеосюжетов и др.);

– конкурс памяток «Школьнику - пешеходу (зима)», «Школьнику - пешеходу(весна)» и т. д.;

– компьютерное тестирование по правилам дорожного движения.

2.3.8. Описание форм и методов повышения педагогической культурыродителей (законных представителей) обучающихся

147

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) –одно из ключевых направлений реализации программы воспитания и социализацииобучающихся на уровне начального общего образования.

Система работы образовательной организации по повышению педагогическойкультуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовнонравственногоразвития, воспитания и социализации обучающихся младшего школьного возрастадолжна быть основана на следующих принципах:

− совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе вопределении направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательнойорганизации по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся с учетомзаконодательно установленного преимущественного права родителей (законныхпредставителей) на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами,мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей их семей, местных ирегиональных культурных особенностей, в разработке содержания и реализациипрограммы воспитания и социализации обучающихся, оценке ее эффективности;

− сочетание педагогического просвещения с педагогическимсамообразованием родителей (законных представителей);

− педагогическое внимание, уважение и требовательностьк родителям (законным представителям);

− поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развитияпедагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);

− содействие родителям (законным представителям) в решениииндивидуальных проблем воспитания детей с учетом закрепленного законом приоритетасемьи родителей (законных представителей) обучающихся в воспитании своих детейперед всеми иными лицами;

− опора на положительный опыт семейного воспитания, традиционныесемейные ценности народов России.

Методы повышения педагогической культуры родителей: – организация исследования родителями (целенаправленного изучения) текстов

психолого-педагогического и нормативно-правового содержания, опыта других родителей;– информирование родителей специалистами (педагогами, психологами, врачами

и т. п.);– организация «переговорных площадок» – места встречи родителей, младших

школьников, учителей для согласования интересов, позиций и способов взаимодействияпо решению конкретных вопросов, открытое обсуждение имеющихся проблем;

– организация предъявления родителями своего опыта воспитания, своих проектоврешения актуальных задач помощи ребенку;

– проигрывание родителем актуальных ситуаций для понимания собственныхстереотипов и барьеров для эффективного воспитания;

– организация преодоления родителями ошибочных и неэффективных способоврешения задач семейного воспитания младших школьников;

– организация совместного времяпрепровождения родителей одного ученическогокласса;

– преобразования стереотипов взаимодействия с родными близкими и партнерамив воспитании и социализации детей.

Ведущей формой повышения педагогической культуры родителей (законныхпредставителей) обучающихся является родительское собрание, которое обеспечивает какинформирование, «переговорную площадку» так и психолого-педагогический тренинг.

Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогическойкультуры родителей необходимо согласовывать с планами воспитательной работыобразовательной организации. Работа с родителями (законными представителями), какправило, должна предшествовать работе с обучающимися и подготавливать к ней.

148

2.3.9.Планируемые результатыКаждое из основных направлений духовнонравственного развития, воспитания и

социализации обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующихценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контекстестановления российской культурной и гражданской идентичности, самосознаниягражданина России.

В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся науровне начального общего образования должно обеспечиваться достижениеобучающимися:

воспитательных результатов – тех духовнонравственных приобретений, которыеполучил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например,приобрел, участвуя в какомлибо мероприятии, опыт самостоятельного действия);

эффекта – последствий результата, того, к чему привело достижение результата(развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичностии т. д.).

При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личностиобучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. – становитсявозможным благодаря деятельности педагога, других субъектов духовнонравственноговоспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), атакже собственным усилиям обучающегося.

Воспитательные результаты могут быть распределены по трем уровням.Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний

(об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемыхформах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности иповседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеетвзаимодействие обучающегося со своими учителями (в урочной и внеурочнойдеятельности) как значимыми для него носителями положительного социального знания иповседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта переживания ипозитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения ксоциальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особоезначение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,образовательной организации, т. е. в защищенной среде, в которой ребенок получает (илине получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний,начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение обучающимсяначального опытасамостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьникасоциально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественномдействии человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать)гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данногоуровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося спредставителями различных социальных субъектов за пределами образовательнойорганизации, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастаютвоспитательные эффекты:

на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметомвоспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельностишкольников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственноориентированных поступков;

149

на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся внравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения имиэлементов опыта нравственного поведения и жизни.

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися истановятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихсядостигает относительной полноты.

Несмотря на это разделение уровней результатов возможно только в теории, науровне целей, а практической деятельности они могут смешиваются, реализуясь какпоследовательность педагогических ситуаций. Например, сложно представить, чтосообщение знаний о ценностях, характерное для первого уровня, не формирует никакогоотношения к ним, в то же время участие в социально-значимой деятельности можетрешать все основные задачи по воспитанию обучающихся.

Образовательная организация, педагог могут выбрать различные концепции,методы и технологии воспитания, не противоречащие принципам программы воспитанияи социализации младших школьников, основанные на других логиках построениявоспитательной деятельности, в том числе и не использующие понятие воспитательногоэффекта. Возможен, например, последовательный, постепенный переход от одного уровнявоспитательных результатов к другому. В то же время возможно комплексное решениевоспитательных задач за счет того, что участие обучающихся в нравственноориентированной социально значимой деятельности и приобретение ими элементов опытанравственного поведения и жизни позволяет одновременно решать все воспитательныезадачи.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен бытьпоследовательным, постепенным.

Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появлениезначимых эффектов духовнонравственного развития, воспитания и социализацииобучающихся – формирование основ российской идентичности, присвоение базовыхнациональных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного исоциальнопсихологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людями обществу и т. д.

По каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания исоциализации обучающихся на уровне начального общего образования должны бытьпредусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательныерезультаты.

Гражданско-патриотическое воспитание:– ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному

культурно-историческому наследию, государственной символике, законам РоссийскойФедерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;

– элементарные представления о государственном устройстве и социальнойструктуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, обэтнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнениягражданского и патриотического долга;

– первоначальный опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,патриотической позиции;

– первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми –представителями разных народов России;

– уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны,уважение к защитникам Родины.

Нравственное и духовное воспитание:– начальные представления о традиционных для российского общества моральных

нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах

150

взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений,представителями различных социальных групп;

– нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими имладшими детьми, взрослыми в соответствии с традиционными нравственными нормами;

– уважительное отношение к традиционным религиям народов России;– неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,

находящемуся в трудной ситуации;– способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском

обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков ипоступков других людей;

– уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,заботливое отношение к младшим;

– знание традиций своей семьи и образовательной организации, бережноеотношение к ним.

Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:– ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым

достижениям России и человечества, трудолюбие;– ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание важности

образования для жизни человека;– элементарные представления о различных профессиях;– первоначальные навыки трудового, творческого сотрудничества со

сверстниками, старшими детьми и взрослыми;– осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;– первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и

личностно значимой деятельности;– потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и

наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;– осознание важности самореализации в социальном творчестве, познавательной и

практической, общественно полезной деятельности;– умения и навыки самообслуживания в гимназии и дома.Интеллектуальное воспитание:– первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и

творчества в жизни человека и общества, возможностях интеллектуальной деятельности инаправлениях развития личности;

– элементарные навыки учебно-исследовательской работы;– первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со

сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальнойдеятельности;

– элементарные представления об этике интеллектуальной деятельности. Здоровьесберегающее воспитание:– первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, о

физическом, духовном и нравственном здоровье, о неразрывной связи здоровья человека сего образом жизни;

– элементарный опыт пропаганды здорового образа жизни;– элементарный опыт организации здорового образа жизни;– представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,

телевидения, рекламы на здоровье человека;– представление о негативном влиянии психоактивных веществ, алкоголя,

табакокурения на здоровье человека;– регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к ним

отношение. Социокультурное и медиакультурное воспитание:

151

– первоначальное представление о значении понятий «миролюбие»,«гражданское согласие», «социальное партнерство»;

– элементарный опыт, межкультурного, межнационального,межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;

– первичный опыт социального партнерства и диалога поколений;– первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на решение

конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к гимназии территории;– первичные навыки использования информационной среды,

телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества. Культуротворческое и эстетическое воспитание:– умения видеть красоту в окружающем мире;– первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;– элементарные представления об эстетических и художественных ценностях

отечественной культуры;– первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,

этнокультурных традиций, фольклора народов России;– первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических

объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самомусебе;

– первоначальный опыт самореализации в различных видах творческойдеятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видахтворчества;

– понимание важности реализации эстетических ценностей в пространствеобразовательной организации и семьи, в быту, в стиле одежды.

Правовое воспитание и культура безопасности: – первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;– первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать общественного

согласия по вопросам школьной жизни;– элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав

школьника;– первоначальный опыт общественного школьного самоуправления;– элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и

делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежныхсубкультур;

– первоначальные представления о правилах безопасного поведения в гимназии,семье, на улице, общественных местах.

Воспитание семейных ценностей:– элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в

жизни человека;– первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре

семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, нравственныхвзаимоотношениях в семье;

– опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейныхпрограмм и проектов.

Формирование коммуникативной культуры– первоначальные представления о значении общения для жизни человека,

развития личности, успешной учебы;– знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе,

гимназии, семье, со сверстниками, старшими;– элементарные основы риторической компетентности;– элементарный опыт участия в развитии школьных средств массовой

информации;

152

– первоначальные представления о безопасном общении в интернете, осовременных технологиях коммуникации;

– первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, обистории родного языка, его особенностях и месте в мире;

– элементарные навыки межкультурной коммуникации.Экологическое воспитание:– ценностное отношение к природе;– элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в

области защиты окружающей среды;– первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к

природе;– элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе

в культуре народов России, нормах экологической этики;– первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в гимназии, на

пришкольном участке, по месту жительства.Примерные результаты духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся на уровне начального общего образования:имеют рекомендательный характер и могут уточняться образовательной

организацией и родителями (законными представителями) обучающихся;являются ориентировочной основой для проведения неперсонифицированных

оценок образовательной деятельности образовательной организацией в части духовно-нравственного развития и воспитания, осуществляемых в форме аккредитационныхэкспертиз (при проведении государственной аккредитации образовательной организации)и в форме мониторинговых исследований.

2.3.10.Критерии и показатели эффективности деятельности организации,осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитанияи социализации обучающихсяОценка эффективности воспитательной деятельности, осуществляемой

образовательной организаций, является составной частью реализации программывоспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования.

Мониторинг представляет собой систему психолого-педагогических исследований,направленных на комплексную оценку эффективности реализации программы воспитанияи социализации обучающихся в отдельных классах и в образовательной организации вцелом. Организация исследования требует совместных усилий административного ипсихолого-педагогического коллектива образовательной организации, предполагаетфиксацию основных результатов развития обучающихся и этапов реализации программы втечение учебного года.

Программа мониторинга должна включать в себя следующие направления (блокиисследования):

Блок 1. Исследование особенностей духовно-нравственного развития, воспитанияи социализации младших школьников (достижение планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся по основнымнаправлениям программы; динамика развития учащихся).

Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды вобразовательной организации (классе), включающей урочную, внеурочную ивнешкольную деятельность, нравственный уклад школьной жизни (созданиеблагоприятных условий и системы воспитательных мероприятий, направленных нанравственное развитие учащихся).

Блок 3. Исследование взаимодействия образовательной организации с семьямивоспитанников в рамках реализации программы воспитания и социализации обучающихся(повышения педагогической культуры и ознакомление родителей (законных

153

представителей) с возможностями участия в проектировании и реализации программывоспитания и социализации; степень вовлеченности семьи в воспитательный процесс).

Данные, полученные по каждому из трех направлений мониторинга, могутрассматриваться в качестве основных показателей исследования целостного процессадуховно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников вобразовательной организации.

В рамках мониторинга предполагается проведение психолого-педагогическогоисследования и внедрение в педагогическую практику комплекса различныхсамостоятельных эмпирических методов, направленных на оценку эффективности работыобразовательной организации по воспитанию обучающихся.

Методологический инструментарий исследования предусматриваетиспользование следующих методов: тестирование (метод тестов), проективные методы,опрос (анкетирование, интервью, беседа), психолого-педагогическое наблюдение(включенное и узкоспециальное) и эксперимент, педагогическое проектирование(моделирование), анализ педагогической деятельности (плана воспитательной работы).

Основной целью исследования является изучение динамики развития ивоспитания обучающихся в условиях специально-организованной воспитательнойдеятельности (разработанная образовательной организацией программа воспитания исоциализации). В рамках исследования следует выделить три этапа:

Этап 1. Контрольный этап исследования (начало учебного года) ориентирован насбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализацииобразовательной организацией программы воспитания и социализации обучающихся;составление годового плана воспитательной работы.

Этап 2. Формирующий этап исследования (в течение всего учебного года)предполагает реализацию образовательной организацией основных направленийпрограммы воспитания и социализации обучающихся; выполнение и корректировка планавоспитательной работы.

Этап 3. Интерпретационный этап исследования (окончание учебного года)ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследованийпосле реализации образовательной организацией программы воспитания и социализацииобучающихся. Заключительный этап предполагает исследование динамики развитиямладших школьников и анализ выполнения годового плана воспитательной работы.

Для изучения динамики развития обучающихся и эффективности реализуемойобразовательной организацией воспитательной программы результаты исследования,полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основныхнаправлений программы), изучаются в сравнении с экспериментальными даннымиинтерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направленийпрограммы). Таким образом, при описании динамики развития обучающихся, в рамкахпрограммы воспитания и социализации младших школьников, используются результатыконтрольного и интерпретационного этапов исследования.

Комплексная оценка эффективности реализуемой образовательной организациейвоспитательной программы осуществляется в соответствии с динамикой основныхпоказателей целостного процесса духовно-нравственного развития, воспитания исоциализации младших школьников:

Блок 1. Исследование динамики развития обучающихся проводится в соответствиис основными направлениями программы воспитания и социализации (результатыисследования могут быть представлены по каждому направлению или в виде ихкомплексной оценки).

Блок 2. Анализ изменений (динамика показателей) развивающей образовательнойсреды в образовательной организации (классе) исследуется по следующим направлениям:

Условия для профессионального творчества педагогов (психологический климатв коллективе (общая эмоциональная удовлетворенность); возможности для повышенияпсихолого-педагогической культуры и развития профессиональных навыков).

154

Содействие обучающимися в решении задач индивидуального развития исоциализации (содержание психолого-педагогической поддержки младших школьников вобразовательной организации).

Расширение образовательных и развивающих возможностей для обучающихся иих родителей (законных представителей) в образовательной организации (организациякружков, секций, консультаций, семейного клуба, семейной гостиной).

Взаимодействие с общественными и профессиональными организациями,организациями культуры, направленное на нравственное развитие учащихся иоптимизацию воспитательной деятельности (организация культурного отдыха, экскурсий,занятий в музеях, встреч с интересными людьми; проведение социальных ипсихологических исследований; участие в конкурсах).

Интерес учащихся к воспитательной программе, реализуемой образовательнойорганизацией (активное участие в мероприятиях, положительные эмоциональные отзывыобучающихся).

Блок 3. Характер изменения (динамика показателей) сотрудничестваобразовательной организации с семьями младших школьников в рамках реализациипрограммы воспитания и социализации обучающихся исследуется по следующимнаправлениям:

Степень вовлеченности родителей (законных представителей) в воспитательныйпроцесс (совместное проектирование, непосредственное участие в реализации и оценкаэффективности воспитательной программы).

Психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей):организация мероприятий и разработка программ, направленных на повышение уровняпсихолого-педагогической культуры; ознакомление и рекомендация литературы повоспитанию и возрастной психологии.

Содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальныхпроблем воспитания детей (педагогические консультации; информирование о работепсихологической службы).

Регулярное ознакомление родителей (законных представителей) с содержанием иходом реализации воспитательной работы, дополнительными возможностями развитияобучающихся в рамках программы (участие во внешкольных мероприятиях; привлечениекомпетентных специалистов для проведения развивающих программ, исследованийдетско-родительских отношений и коррекционной работы).

Интерес родителей (законных представителей) к воспитательной программе,реализуемой образовательной организацией (активное участие в мероприятиях,положительные эмоциональные отзывы).

Параметры исследования эффективности программы воспитания и социализациипо трем выделенным направлениям (блоки исследования) могут быть скорректированы идополнены в соответствии с индивидуальным планом воспитательной работы (введениеновых параметров (показателей); углубленное исследование одного из блоков).

В качестве критериев, по которым изучается динамика процесса воспитания исоциализации обучающихся, выделены:

1. Положительная динамика – увеличение положительных значений выделенныхпоказателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе(окончание учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования(начало учебного года).

2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристикположительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателейвоспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе (окончаниеучебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (началоучебного года).

155

3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственногоразвития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольномэтапах исследования. При условии соответствия содержания исследуемых показателей уобучающихся, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношенияхобщепринятым моральным нормам, устойчивость показателей может являться одной изхарактеристик положительной динамики развития младших школьников и показателемэффективности реализации образовательной организацией программы воспитания исоциализации обучающихся.

Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методоввоспитания обучающихся возрастным особенностям развития личности, формальноеотношение со стороны преподавателей и неблагоприятный психологический климат вобразовательной организации могут стать причиной инертности положительной динамикии появления тенденций отрицательной динамики процесса воспитания обучающихся.

Оценка эффективности реализации образовательной организацией программывоспитания и социализации должна сопровождаться отчетными материаламиисследования: годовой план воспитательной работы по трем направлениям (блокиисследования); бланки тестов и анкет заполненные обучающимися и их родителями(законными представителями); материалы и листы наблюдений; сводные бланкирезультатов исследования и т. д. Материалы должны отражать степень достиженияпланируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализацииобучающихся.

На основе результатов исследования может быть составлена характеристика классаи индивидуальная характеристика учащегося, включающая три основных компонента:

– характеристику достижений и положительных качеств обучающегося; – определение приоритетных задач и направлений индивидуального развития; – систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить

гармоничное развитие обучающегося и успешную реализацию задач начального общегообразования.

Полученные и зафиксированные результаты исследования могут быть включены впортфель достижений младших школьников.

Необходимо отметить, что результаты индивидуальных достижений и особенностиличностного развития обучающихся не подлежат итоговой оценке качества освоенияосновной образовательной программы начального общего образования, в полномсоответствии с требованиями ФГОС начального общего образования. Обобщенная оценкаличностных результатов обучающихся, в рамках оценки эффективности реализуемойобразовательной организацией программы воспитания и социализации, осуществляется входе мониторинговых исследований, полностью отвечающих этическим принципамохраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющейугрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.

Для расширения возможностей реализации программы воспитания и социализацииобучающихся (проведение развивающих программ, тренингов для детей, родителей(законных представителей) и педагогов; оценка динамики развития обучающихся и общейэффективности воспитательной деятельности), при согласии родителей, могут бытьпривлечены квалифицированные специалисты, обладающие необходимойкомпетентностью в сфере психологической диагностики и развития личности в детском иподростковом возрасте.

Показатели оценки организационных, ресурсных и психолого-педагогическихусловий осуществления воспитания младших школьников в организациях общегообразования

1. Документационное обеспечение воспитательной деятельности в начальнойшколе: наличие локальных актов образовательной организации, определяющихсодержание воспитательной деятельности и основные средства его реализации (включая

156

разделы образовательной программы школы и/или ее концепции развития и т. п.); четкостьвычленения целей, задач воспитательной деятельности, средств их реализации;взаимосоответствие целей и задач, задач и средств воспитательной деятельности;предусмотренность в содержании образования возможностей для реализациидополнительных образовательных программ воспитательных направленностей.

2. Материально-техническая база и другие материальные условия воспитательнойдеятельности в начальной школе: наличие необходимых помещений и территорий дляпроведения воспитательной деятельности в соответствии с ее целями и задачами,установленными в плановой документации образовательной организации; обеспечениесостояния отведенных для проведения воспитательной деятельности помещений итерриторий образовательной организации в соответствии с ее целями и задачами,установленными в плановой документации;соответствие материально-техническогообеспечения регулярных воспитывающих мероприятий и форм организации внеурочнойдеятельности их целям и задачам, установленным в плановой документации; соответствиесанитарно-гигиенических условий проведения воспитательной работы, средств и условийобеспечения безопасности участников воспитательной деятельности требованиямфедеральных нормативных правовых актов для образовательных организаций данноготипа и вида.

3. Информационно-методическое обеспечение воспитательной деятельности вначальной школе: наличие необходимого методического обеспечения воспитательнойработы и воспитывающих влияний целостной образовательной деятельности,определяемого их целями и задачами, установленными в плановой документацииобразовательной организации; информационно-техническая оснащенностьвоспитательной работы в соответствии с целями и задачами, установленными в плановойдокументации образовательной организации: уpовень обеспеченности образовательнойорганизации компьютеpной техникой и его использования для решения задачвоспитательной деятельности; уpовень сохpанности и использования школьногобиблиотечного фонда для решения задач воспитательной деятельности.

4. Обеспечение уровня организации воспитательной работы и воспитывающихвлияний учебной деятельности: четкое указание целей, задач, средств их реализации вдокументации образовательной организации; взаимосоответствие целей, задач и средстввоспитания; оптимальность, реалистичность плана воспитательной деятельности; наличиедостаточной связи внеурочной воспитывающей деятельности с урочной деятельностью;направленность воспитывающей деятельности образовательной организации всоответствии с реализацией принципа индивидуальной дифференциации в образовании навозможно более полные развитие и реализацию образовательного и в целом личностногопотенциала обучающихся, воспитанников; соответствие предлагаемых учащимся формвоспитательной деятельности доминирующим социально позитивным ориентациямобучающихся в начальной школе; обеспечение возможностей для развития творческихспособностей учащихся; регулярное ведение текущего контроля результатов выполненияустановленных документацией учреждения планов воспитательной деятельности; наличиев образовательной организации органов ученического самоуправления.

5. Кадровое обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе: наличиев образовательной организации должностей работников, по своему функционалуотвечающих за воспитательную работу и/или внеурочную деятельность; общий уровеньпсихолого-педагогической компетентности работников образовательной организации ворганизации воспитательной деятельности.

6. Использование в образовательной организации форм организации внеурочнойдеятельности в соответствии с содержанием, целями и задачами основных направленийвоспитательного процесса в начальной школе: наличие в образовательной организациикружков, секций и других форм организации внеурочной деятельности, по своемусодержанию, целям и задачам соответствующим обеспечению: а) социально-нравственного развития обучающихся, воспитанников (формированию основ духовно-

157

нравственного, гражданско-патриотического, экономико-трудового и экологическогосознания и деятельности личности); б) общеинтеллектуального развития обучающихся,воспитанников (развития умственной деятельности и основ систематизации знаний); в)общекультурного развития обучающихся, воспитанников (формированию основэстетического, физического сознания и деятельности личности, развитию еесамоорганизации).

7. Соответствие социально-психологических условий проведения воспитательнойработы и воспитывающих влияний обучения в начальной школе требованиямфедеральных нормативных правовых актов к деятельности образовательных организацийданного типа и вида: достижение психологической защищенности обучающихся в ходемероприятий воспитательной работы на основе: обеспечения общей удовлетворенностиобучающихся процессом и результатами своего участия в них, эмоциональнойвключенности обучающихся в воспитательную деятельность – заинтересованности впроисходящем на данных мероприятиях и при данном использовании, ощущенияобучающимися своей социально-групповой приобщенности на данных мероприятиях ипри данном использовании, отсутствия у обучающихся чрезмерной нервно-эмоциональнойи физической напряженности и чувства собственной несостоятельности при участии в них(в том числе – как результат уважения личности ребенка в данном педколлективе).

8. Соответствие педагогической организации совместной деятельностиобучающихся на уровне начального общего образования психолого-педагогическимтребованиям к воспитывающим взаимоотношениям в образовательной деятельности:обеспечение освоения учащимися нравственных норм отношений на основечеловеколюбия, развития у них коллективистской идентификации в процессепедагогически организуемой совместной деятельности; использование при организациисовместной деятельности учащихся осмысленной учащимися общественно-полезнойдеятельности как наиболее эффективно влияющей, учитывая особенности юношескоговозраста, на формирование социально позитивных взаимоотношений учащихся сокружающим миром; отсутствие у педагогов образовательной организации опоры наавторитарный подход в задавании целей совместной воспитательно значимойдеятельности учащихся и в организации осуществления ими данной деятельности;разнообразие форм внеклассной работы в образовательной организации с приоритетомформ, обеспечивающих: а) неформальное общение учащихся между собой и спедагогическими работниками; б) самовыражение и самоутверждение учащегося вколлективе сверстников; в) создание наиболее благоприятных условий для включенияучащихся в систему реальных нравственных отношений при проведении внеклассныхмероприятий; обеспечиваемая педагогической организацией учебной и иной совместнойдеятельности учащихся позитивность общего настроения в классных коллективах;варьирование основных стилей педагогического воздействия на обучающихся(наставнический; тренирующий; консультативный) в зависимости от решаемыхвоспитательных задач и особенностей учащихся; интерактивность взаимодействияпедагога с учащимися в их педагогически организуемой совместной деятельности,характеризуемая последовательной реализацией следующих стадий организациивзаимодействия: поиск педагогом позитивного в личности ребенка; активизациядеятельности педагога на основе педагогически целесообразного и корректного егоучастия в личных проблемах и трудностях ученика; выраженность заинтересованностипедагогов в успехе каждого, проявляемая с помощью систематической оценкиэффективности участия в совместной деятельности как условия формирования у учащихсянравственных норм отношений на основе развития их коллективистской идентификации.

9. Обеспечение взаимодействия педагогического коллектива образовательнойорганизации с общественностью и внешними организациями для решения задачвоспитательной деятельности: активность обеспечения взаимодействия педагогическогоколлектива образовательной организации с родителями обучающихся при решении задачвоспитательной деятельности; выраженность ориентации администрации образовательной

158

организации на поддержание связей свой организации с другими организациями дляобеспечения культурного досуга, духовно-нравственного развития младшего школьника.

Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся приполучении начального общего образования

Программа духовно-нравственного воспитания «Ступени роста» опирается натрадиционные источники нравственности такие как:

− патриотизм - любовь к Родине, своему краю, своему народу, служениеОтечеству;

− социальная солидарность - свобода личная и национальная; доверие к людям,институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь,достоинство;

− гражданственность – долг перед Отечеством, правовое государство,гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести ивероисповедания;

− семья - любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, заботао старших и младших, забота о продолжении рода;

− труд и творчество - уважение к труду, творчество и созидание,целеустремленность и настойчивость;

− наука - ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;− традиционные религии – представления о вере, духовности, религиозной

жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые наоснове межконфессионального диалога;

− искусство и литература - красота, гармония, духовный мир человека,нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;

− природа - эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,экологическое сознание;

− человечество - мир во всем мире, многообразие и уважение культур инародов, прогресс человечества, международное сотрудничество.

Организация духовно-нравственного развития и воспитания учащихся школы вперспективе достижения национального воспитательного идеала осуществляется последующим направлениям:

Модуль «Я - гражданин»Гражданско-патриотическое воспитание:

Цель: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам иобязанностям человека.

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству,правовое государство, гражданское обществ,; закон и правопорядок, поликультурный мир,свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданскогообщества.

Задачи:− элементарные представления о политическом устройстве российского

государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;− представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе

субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;− элементарные представления об институтах гражданского общества, о

возможностях участия граждан в общественном управлении; − элементарные представления о правах и об обязанностях гражданина России;− интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в

обществе;− уважительное отношение к русскому языку как к государственному, языку

межнационального общения; 159

− начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе,о единстве народов нашей страны;

− элементарные представления о национальных героях и важнейших событияхистории России;

− интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизниРоссии, субъекта Российской Федерации, края (населенного пункта), в котором находитсяобразовательное учреждение;

− стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села,города;

− любовь к гимназии, своему городу, народу, России;− уважение к защитникам Родины;− умение отвечать за свои поступки;− негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к

невыполнению человеком своих обязанностей. Виды деятельности и формы занятий:− получение первоначальных представлений о Конституции Российской

Федерации, ознакомление с государственной символикой – Гербом, Флагом РоссийскойФедерации, гербом и флагом Тюменской области (на плакатах, картинах, в процессе бесед,чтения книг, изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом);

− ознакомление с героическими страницами истории России, жизньюзамечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполненияпатриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий,просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения основных ивариативных учебных дисциплин);

− ознакомление с историей и культурой родного края, народнымтворчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народовРоссии (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческихконкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческихэкспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);

− знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны,содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед, проведенияклассных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведениимероприятий, посвященных государственным праздникам);

− знакомство с деятельностью общественных организаций патриотическойи гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, справами гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах имероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями);

− участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественныхфильмов, проведении бесед о подвигах российской армии, защитниках Отечества,подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов испортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами ивоеннослужащими;

− получение первоначального опыта межкультурной коммуникации сдетьми и взрослыми – представителями разных народов России, знакомство сособенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации ипроведения национально-культурных праздников);

− участие во встречах и беседах с выпускниками гимназии, ознакомлениес биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности ипатриотизма.

Мероприятия по реализации воспитательной программы:Содержаниедеятельности,мероприятия Класс Ответственные

160

УрочнаядеятельностьОкружающий мир, литературное чтение 1-4 Учителя-

предметникиТематическиеуроки в Днивоинскойславы России 1-4 Учителя-предметники

Предметные недели 1-4 Учителя-предметникиВнеурочнаядеятельность

Всероссийские тематические урокиУрокиправовыхзнанийТематические классныечасыУроки толерантностиУрокиМужестваИнтеллектуальныеигры

1-4 Классныели

руководите-

Киноуроки о национальныхгероях,историческихбитвах 1-4 Классные

руководите-ли,учителя-предметникиПраздникик

ДнямвоинскойСлавыЛинейкаПамяти

1-4 Зам. директорапоУВР

Мероприятия,посвященныепразднованиюДняПобеды 1-4 Классныеруководите-ли

Месячниквоенно-патриотическойработы:Конкурспатриотическойпесниистихотворений.«Битвы хоров»Встречи светеранами,участникамибоевых действий

1-4 Зам. директорапоУВР Классныеруководители

ВнешкольнаядеятельностьЭкскурсии в краеведческие музеи городаимузеи Боевой славы другихшкол города

1-4 КлассныеруководителиМероприятия,посвященныепразднованиюДняПобеды

Мероприятияупамятныхмест ипамятников городаУчастие в городскихмитингах

1-4 Классные руководители

Экскурсии по историческимипамятнымместам нашей Родины

1-4 Классныеруководители

СоциальнозначимаядеятельностьАкции:«Мыпомним»,«Подароксолдату»,«Ветеранживетрядом» 1-4 Классные

руководители

Месячниквоенно-патриотическойработы«Я–патриотРоссии»

1-4 Зам. директорапоВРКлассныеруководители

Акция «Благодарные потомки» (поздравления, концерт дляветеранов, жителей микрорайона)

1-4 Зам. директора поУВР Классныеруководители

Предполагаемый результат:

161

− ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законамРоссийской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшемупоколению;

− элементарные представления: об институтах гражданского общества,государственном устройстве и социальной структуре российского общества, о наиболеезначимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достояниисвоего края; о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

− первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,национальной истории и культуры;

− опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотическойпозиции;

− опыт социальной и межкультурной коммуникации;− начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,

семьянина, товарища.

Модуль «Я – человек»Нравственное и духовное воспитание:

Цель: воспитание нравственных чувств и этического сознания.Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;

милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; забота о старших и младших;свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовнойкультуре и светской этике.

Задачи:− первоначальные представления о базовых национальных российских

ценностях;− различение хороших и плохих поступков; − представления о правилах поведения в гимназии, дома, на улице, в

населенном пункте, в общественных местах, на природе;− элементарные представления о религиозной картине мира, роли

традиционных религий в развитии российского государства, в истории и культуре нашейстраны;

− уважительное отношение к родителям, к старшим, доброжелательноеотношение к сверстникам и младшим;

− установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных навзаимопомощи и взаимной поддержке;

− бережное, гуманное отношение ко всему живому;− знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться

«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;− стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым;

умение признаться в плохом поступке и анализировать его;− представления о возможном негативном влиянии на морально-

психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач,рекламы;

− отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмови телевизионных передач.

Виды деятельности и формы занятий:− получение первоначального представления о базовых ценностях

отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов (впроцессе изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий,заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой как театральные

162

постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и др.,отражающие культурные и духовные традиции народов России);

− получение первоначальных представлений об исторических икультурологических основах традиционных религий (через содержание учебныхпредметов: «Литературное чтение», «Окружающий мир», «ИЗО», а также дисциплин,изучаемых по выбору;

− ознакомление по своему желанию и с согласия родителей с деятельностьютрадиционных религиозных организаций (путем проведения экскурсий в местабогослужения, добровольного участия в подготовке и проведении религиозныхпраздников, встреч с религиозными деятелями);

− участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий,направленных на формирование представлений о нормах морально-нравственногоповедения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевогонравственного взаимодействия;

− ознакомление с основными правилами поведения в гимназии, общественныхместах, обучение распознавать хорошие и плохие поступки (в процессе бесед, классныхчасов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогическиорганизованной ситуации поступков, поведения разных людей);

− усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений вколлективе класса и школы - овладение навыками вежливого, приветливого,внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим школьникам, взрослым,обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх,приобретение опыта совместной деятельности;

− посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказаниипомощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе;

− получение первоначальных представлений о нравственныхвзаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);

− расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессепроведения «открытых» семейных праздников, выполнения и презентации совместно сродителями творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающихисторию семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющихпреемственность между поколениями).

Мероприятия по реализации воспитательной программы:

Содержаниедеятельности,мероприятия

Класс Ответственные

Урочная деятельность«Литературное чтение», «Окружающий мир»,«ИЗО»


Внеурочная деятельностьУрокинравственности, добраКлассные часы о нравственных ценностяхТематическиевечераЛитературно-музыкальные гостиныеКруглый стол «Читающая семья»Мероприятия ко дню Матери


КТДк Международномуднютолерантности(16 нояб-ря):оформлениестенда,написание писем о мире, со-

1-4 Зам. директорапоУВР

Мероприятия в рамкахДня пожилого человекаНовогодние мероприятия

1-4 Классные руководители

163

Внешкольная деятельностьВолонтерские акции,посвященныеДнюпожилогочеловека

4 Классные руководители

Социально значимая деятельностьАкции «Мягкая игрушка»Акции «Поздравительный звонок дедушке ибабушке»

1-4 Зам. директора поУВР

ДеньПожилогочеловека: Концерт длянашихбабушек и дедушек


Предполагаемый результат:− начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного

поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, междупоколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различныхсоциальных групп;

− нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими имладшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

− уважительное отношение к традиционным религиям;− неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к

человеку, находящемуся в трудной ситуации;− способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском

обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков ипоступков других людей;

− уважительное отношение к родителям, к старшим, заботливое отношение кмладшим;

− знание традиций своей семьи гимназии, бережное отношение к ним.

Модуль «Я и труд»Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:

Цель: воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и

истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость.Задачи:− первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей

роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;− уважение к труду и творчеству старших и сверстников;− элементарные представления об основных профессиях;− ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;− элементарные представления о роли знаний, науки, современного

производства в жизни человека и общества; − первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и

реализации учебных и учебно-трудовых проектов;− умение проявлять дисциплинированность, последовательность и

настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;− умение соблюдать порядок на рабочем месте;− бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к

школьному имуществу, учебникам, личным вещам;− отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе,

небережливому отношению к результатам труда людей. Виды деятельности и формы занятий:В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий

164

учащиеся 1-11 классов получают первоначальные представления о роли знаний, труда изначении творчества в жизни человека и общества:

− участвуют в экскурсиях по городу, в ходе которых знакомятся с различнымивидами труда, знакомятся с различными профессиями в ходе экскурсий напроизводственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;

− узнают о профессиях своих родителей, бабушек и дедушек, участвуют ворганизации и проведении презентаций «Труд наших родных»;

− получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействиясо сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходесюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций помотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда,ярмарки, конкурсы и т.д.), раскрывающих перед детьми широкий спектрпрофессиональной и трудовой деятельности;

− приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебномутруду (посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулированиятворческого учебного труда, предоставления школьникам возможностей творческойинициативы в учебном труде);

− учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебныхпредметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке иреализации различных проектов);

− приобретают начальный опыт участия в различных видах общественнополезной деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учрежденийдополнительного образования (занятие народными промыслами, природоохранительнаядеятельность, трудовые акции, как в учебное, так и в каникулярное время);

− приобретают умения и навыки самообслуживания в гимназии и дома;− участвуют во встречах и беседах с выпускниками школы, знакомятся с

биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма,творческого отношения к труду и жизни.Мероприятия по реализации воспитательной программы:


Класс Ответственные

Урочная деятельностьВсеучебныепредметы

1-4 Учителя-предметники

Внеурочная деятельностьЗанятия в гимназическихдетских объединениях

1-4 ПедагогиДО

Классные часы по развитиюнтеллектуальных умений обучающихся:Игры-путешествия«Последамоткрытий»,Игры-соревнования«Созвездие талантов»,Интеллектуальные марафоныКлассныечасы попрофориентации« Профессии нашихродителейБеседыРолевые игрыПраздники:«Трудовые династии»


165

Акция по благоустройству школы«Школа наш дом – мы хозяева в нем!»Мастерская по ремонту книг


Внешкольная деятельность

Экскурсии в город профессий «ТинТаун» 1-4 Классные руководители

Социально значимая деятельность

Благотворительная ярмарка 1-4 Классные руководители

Предполагаемый результат:− ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым

достижениям России и человечества, трудолюбие;− ценностное и творческое отношение к учебному труду;− элементарные представления о различных профессиях;− первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со

сверстниками, старшими детьми и взрослыми;− осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания

нового;− первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и

личностно значимой деятельности; − потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и

наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;− мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и

практической, общественно полезной деятельности.

Модуль «Я и здоровье»Здоровьесберегающее воспитаниеЦель: формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу

жизни.Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье

нравственное и социально-психологическое.Задачи:− ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов

своей семьи, педагогов, сверстников;− элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов

здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического(здоровья семьи и школьного коллектива);

− элементарные представления о влиянии нравственности человека насостояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;

− понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека,его образования, труда и творчества;

− знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдениездоровьесберегающего режима дня;

− интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивныхсоревнованиях;

− первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы начеловека;

166

− первоначальные представления о возможном негативном влияниикомпьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

− отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены исанитарии, уклонению от занятий физкультурой.

Виды деятельности и формы занятий:− приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях

человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья (в ходеуроков физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе внеклассныхмероприятий, включая встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий,предъявляющих высокие требования к здоровью);

− участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями,активного образа жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья;

− практическое освоение методов и форм физической культуры,здоровьесбережения, простейших элементов спортивной подготовки (на урокахфизической культуры, в спортивных секциях школы и внешкольных учреждений, приподготовке и проведении подвижных игр, туристических походов, спортивныхсоревнований);

− составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения,поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарно-гигиеническихнорм труда и отдыха;

− получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, зачистотой своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природныхфакторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания(здоровьесберегающими формами досуговой деятельности в процессе бесед, просмотраучебных фильмов, игровых и тренинговых программ в системе взаимодействияобразовательных и медицинских учреждений);

− получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимостиздоровья физического, нравственного (душевного) и социального-психологическогоздоровья семьи и школьного коллектива - в ходе бесед с педагогами, психологом исоциальным педагогом, медицинскими работниками, родителями;

− получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр,телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, психологом,медицинскими работниками, родителями).

Мероприятия по реализации воспитательной программы:Содержаниедеятельности,мероприятия

Класс ОтветственныеУрочная деятельность

Окружающий мир,физическая культура- интегрированные уроки


Фильмы о здоровом образе жизни 1-4 Учителя-предметники

Внеурочная деятельностьЗанятия вшкольныхдетскихобъединениях

1-4 РуководителиДО

Уроки гигиены для девочек и мальчиковКонкурс рисунков и фоторабот,плакатовУроки здоровья ДискуссииРолевые игрыПроекты


167

Дни и недели здоровья 1-4 УчителяфизкультурыКлассныеруководители

Деньотказа от курения 1-4 Зам. директораПо УВР

Проекты«Мобильныетворческиеперемены»,«Динамиче-скиечасы»,«Танцевальныеперемены»,«Физкультминут-ки»

1-4 Зам.директора поУВРУчителя-предметники

Спортивныесостязания:-«Веселые старты»(набазе школы)- Соревнования по различнымвидам спорта

1-4 УчителяфизкультурыКлассныеруководители

Внешкольная деятельность

Городской проект «Здоровая школа» 1-4 Зам.директорапо УВР

Социально значимая деятельность

Работаволонтёрскогоотрядапопрофилактикенегативнойзависимости

4 Классныеруководители

Cпецвыпускишкольнойгазетыпопрофилактикевредных привычек

1-4 Зам.директорапо УВР

Смотр-конкурс«Самый здоровый класс»Смотр – конкурс «Самый спортивныйкласс»

1-4 Зам. директорапо УВР

Предполагаемый результат:− ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих

людей;− элементарные представления о взаимной обусловленности физического,

нравственного и социально-психологического здоровья человека, о важности морали инравственности в сохранении здоровья человека;

− первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;− первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для

здоровья человека, его образования, труда и творчества;− знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,

рекламы на здоровье человека.Модуль «Я и здоровье»Экологическое воспитание

Цель: воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде(экологическое воспитание).

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическоесознание.

Задачи:

168

− развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,понимание активной роли человека в природе;

− ценностное отношение к природе и всем формам жизни;− элементарный опыт природоохранительной деятельности;− бережное отношение к растениям и животным.Виды деятельности и формы занятий:− усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях,

традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран,нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека сприродой (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед,просмотра учебных фильмов);

− получение первоначального опыта эмоционально-чувственногонепосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения вприроде (в ходе экскурсии, прогулки, туристических походов и путешествий по родномукраю);

− получение первоначального опыта участия в природоохранительнойдеятельности (в гимназии и на пришкольном участке, экологических акциях, десантах,высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора,подкормка птиц и т.д.), участие в создании и реализации коллективных природоохранныхпроектов;

− усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой, (приподдержке родителей расширение опыта общения с природой, заботы о животных ирастениях, участие вместе с родителями в экологической деятельности по местужительства).


Содержаниедеятельности,мероприятия Класс ОтветственныеУрочнаядеятельностьОкружающий мир,интегрированныеуроки. 1-4 Учителя-предметники

Проектыучебно-исследовательскиепотемамучебныхпред-метов


Киноурокиэкологическойнаправленности«Лесныеуроки».


Внеурочнаядеятельность

Уроки экологическихзнанийТематическиемероприятия«Деньптиц»,«День


КТД «Гимназия – наш дом,изучим экологиювнем».«Здоровье -это модно», «Школабезопасности».

1-4 Зам. директора по УВР.

Экологическиепроекты иакции. 1-4 Классныеруководи-тели

Внешкольнаядеятельность

Социальныепроекты,акциипо охранеприроды. 1-4 Зам.директора и по УВР.

Социальнозначимаядеятельность

Озеленениешколыипришкольногоучастка 1-4 Зам. директорапо УВР

169

Предполагаемый результат:− ценностное отношение к природе;− первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного

отношения к природе;− элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к

природе в культуре народов России, нормах экологической этики; − первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в гимназии,

на пришкольном участке, по месту жительства; − личный опыт участия в экологических инициативах, проектах. Модуль «Я и культура»Культуротворческое и эстетическое воспитаниеЦель: воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование

представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.Задачи:− представления о душевной и физической красоте человека;− умение видеть красоту природы, труда и творчества;− интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,

концертам, выставкам;− интерес к занятиям художественным творчеством;− стремление к опрятному внешнему виду;− отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.Виды деятельности и формы занятий:− получение элементарных представлений об эстетических идеалах и

художественных ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч спредставителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, кпамятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна ипарковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, навыставках, по репродукциям, учебным фильмам);

− ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественнойкультуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходеизучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности,внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи школы,посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественныхмастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества,тематических выставок);

− обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, втом, что окружает учащихся в пространстве гимназии и дома, сельском и городскомландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду. Разучиваниестихотворения, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов,фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах.Обучение понимать красоту окружающего мира через художественные образы;

− обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство сместными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой, (участие вбеседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», беседах опрочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерныхиграх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое отхорошего, созидательное от разрушительного);

− получение первоначального опыта самореализации в различных видахтворческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формаххудожественного творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений

170

дополнительного образования);− участие вместе с родителями в проведении выставок семейного

художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческойдеятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектовхудожественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждениисвоих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;

− получение элементарных представлений о стиле одежды как способевыражения внутреннего душевного состояния человека;

− участие в художественном оформлении помещений гимназии и класснойкомнаты.



Класс ОтветственныеУрочная деятельность

Музыка,изобразительное искусство,литературное чтение


Внеурочная деятельностьКлассныечасы,посвящённыеДнюучителя, 8марта,ДнюзащитыдетейРождественские посиделки

1-4 Зам.директора поУВР

Тематические фотовыставкиКонкурсы рисунковЛи


«В гостях у Мельпомены»Конкурсы чтецовЛитературно-музыкальные композиции


Встречи с людьмитворческихпрофессий 1-4 Зам. директора поУВР

Праздники Днязнаний, «Посвящение впервоклассники», «Прощание с букварём»,выпускные


Смотрклассныхуголков«Дом, в котороммыживем»


Внешкольная деятельностьМежведомственныйгородскойпроект«Филармониядляшкольников»

1-4 Зам.директораПо УВР

Экскурсии в музеи городаПосещение постановок Драматическоготеатра

1-4 Зам. директора поУВР, классныеруководители

Социально значимая деятельностьВыездныеконцертыучащихся 1-4 Зам.директора

по УВРШкольныйпроект«Собери лето» 1-4 Зам.директора

по УВР

Предполагаемый результат:− первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;− первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;− элементарные представления об эстетических и художественных ценностях

отечественной культуры;− первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,

этнокультурных традиций, фольклора народов России;

171

− первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетическихобъектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самомусебе;

− первоначальный опыт самореализации в различных видах творческойдеятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных видахтворчества;

− мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы исемьи.

Данные направления реализуются на различных уровнях придальнейшем обучениипо программе основного общего обучения:

− учебном (в рамках изучения предметов, предусмотренных базиснымучебным планом: «Русский язык», «Литературное чтение», «Литература», «История»,«Обществознание», «ОБЖ», «Окружающий мир», «ИЗО», «Технология», «Физическаякультура и т.д., а также дисциплин, изучаемых по выбору);

− внеучебном (организация педагогического сопровождения ипедагогической помощи учащимся с учетом особенностей социализации каждойконкретной личности; организация работы как с несомненными позитивнымифеноменами культуры своей страны, так и в режиме проблематизации,критического осмысления - с проблемными феноменами культуры);

− институциональном (жизнь в гимназии организована таким образом,чтобы в условиях щкольного сообщества как демократического правового про-странства востребовались гражданские качества и умения школьников, чтобывозникала ситуативная гражданская активность, побуждающая их обращаться ксовместно принятым нормам и поступать в соответствии с ними;− социально-проектном (предложение и реализация общественно значимых

проектов, связанных с совместными действиями школьников и местных органов власти).В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиватьсядостижение обучающимися:

воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений,которые получил ученик вследствие участия в той или иной деятельности (например,приобрел, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опытсамостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность).

эффекта– последствия результата, то, к чему привело достижение результата(развитие ученика как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.).

При этом учитывается, что достижение эффекта - развитие личностиобучающегося, формирование его социальной компетентности и т.д. становитсявозможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения,общественности, СМИ и т.п.), а также собственным усилиям самого обучающегося.

Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников распределяютсяпо трем уровням.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (обобщественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемыхформах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности иповседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеетвзаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительномобразовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания иповседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания ипозитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения ксоциальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое

172

значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, гимназии,т.е. в защищенной, дружественной социальной среде, в которой ребенок получает (или неполучает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний,начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельногообщественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юныйчеловек действительно становится (а не простоузнает о том, как стать) гражданином,социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатовособое значение имеет взаимодействие школьника представителями различныхсоциальных субъектов за пределами школы, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастаютвоспитательные эффекты:

на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметомвоспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

на третьем уровне создаются необходимые условия для участияобучающихся в нравственно-ориентированной социально значимой деятельности.

Предполагаемым результатом данной духовно-нравственной воспитательнойпрограммы является формирование у детей навыков самостоятельности:самоанализа,самооценки, самоуправления. Это необходимо учащимся при переходе всреднее образовательное звено. Они должны уметь анализировать свою деятельность, небояться принимать самостоятельно решение, уметь отвечать за свои поступки, передаватьсвой опыт своим сверстникам.

В результате реализации Программы ожидается:1. В учреждении, как в образовательной системе: создание системы работы по духовно-нравственному и гражданско-

патриотическому воспитанию; обогащение содержания духовно-нравственному и гражданско-

патриотического воспитания; вовлечение в работу духовно-нравственному и гражданско-патриотического

воспитания представителей всех субъектов образовательной деятельности. 2. В образе выпускника: в познавательной сфере: развитие творческих способностей; в историко – краеведческой сфере: осознание ответственности за судьбу

страны, формирование гордости за сопричастность к деяниям предыдущих поколений; в социальной сфере: способность к самореализации в пространстве

российского государства, формирование активной жизненной позиции; знание исоблюдение норм правового государства;

в духовно-нравственной сфере: осознание обучающимися высшихценностей, идеалов, ориентиров, способность руководствоваться ими в практическойдеятельности.

Обучающиеся дружны между собой, внимательны друг к другу и к окружающим, открыты

миру и людям; они обладают индивидуальными способностями и интересами, умеют

работать творчески, умеют самостоятельно добывать знания, не пугаются нестандартныхситуаций, а с интересом ищут и находят их решение;

они самостоятельны, владеют самоконтролем и самооценкой; они способны к изменению самих себя.Программа отражает необходимый обществу и государству социальный заказ на

воспитание гражданина своей Родины, патриота с активной жизненной позицией.Конечным результатом реализации Программы должна стать активная гражданская

173

позиция и патриотическое сознание обучающихся, как основа личности гражданинаРоссии.

Формы подведения итогов реализации программыПри подведении итогов реализации Программы (ежегодно в мае) проводится

итоговая торжественная линейка«За честь школы», которая включает в себя награждениелучших и самых активных учащихся в учебном году почетными грамотами,благодарственными письмами и призами; организацию итоговой выставки схудожественно-прикладными и техническими работами; формирование лидерской группыиз инициативных и активных участников программы.

Диагностика:Изучение особенностей учащихся, понимание мотивов их поведения дают

возможность предвидеть их реакции в различных ситуациях, что, в свою очередь, делаетвоспитательную работу более рациональной и экономной. Направления диагностики:

1. Изучение индивидуальных особенностей личности учащегося: общие сведения; способности; темперамент; самооценка; успешность в деятельности; уровень воспитанности. 2. Изучение межличностных отношений: социометрия; социально-психологический климат в классе; общие сведения. 3. Формы диагностики: анкетирование; тестирование; наблюдение; беседы. Критерии успешности нравственного образования Результаты диагностических исследований нравственного роста личности

школьников – положительная динамика роста позитивных отношений к нравственнымценностям.

Результаты исследования формирования классных коллективов – рост суммыбаллов активности и качества участия классных коллективов в общественной жизни.

Рейтинговая оценка работы школы ее учащимися и их родителями -положительная динамика по годам.

Уровень активности участия всех сторон образовательного процесса всамоуправлении школой – положительная динамика числа участников и их предложенийпо совершенствованию работы школы.

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образажизни в соответствии с определением ФГОС НОО - комплексная программаформирования у обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и нормповедения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологическогоздоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному иэмоциональному развитию ребёнка.

Программа построена на основе общенациональных ценностей российскогообщества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура,безопасность человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации и

174

готовности обучающихся повышать свою экологическую грамотность, действоватьпредусмотрительно, осознанно придерживаться здорового и экологически безопасногообраза жизни, вести работу по экологическому просвещению, ценить природу какисточник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материальногоблагополучия.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образажизни при получении начального общего образования cформирована с учётом факторов,оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

– неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;– факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые

приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого кпоследнему году обучения;

– чувствительность к воздействиям при одновременнойк ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв междувоздействием и результатом, который может быть значительным, достигая несколькихлет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучныхпопуляционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;

– особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста ксвоему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано сотсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзнымихроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главнымобразом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы).

Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового ибезопасного образа жизни обучающихся является направляемая и организуемаявзрослыми самостоятельная работа школьников, способствующая активной и успешнойсоциализации ребёнка в образовательной организации, развивающая способностьпонимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режимадня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.

Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и негарантирует их использования, если это не становится необходимым условиемежедневной жизни ребёнка в семье и образовательной организации.

При выборе стратегии реализации настоящей программы необходимо учитыватьпсихологические и психофизиологические характеристики детей младшего школьноговозраста, опираться на зону актуального развития. Необходимо исходить из того, чтоформирование культуры здоровогои безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонентздоровьесберегающей работы образовательной организации, требующийсоответствующей экологически безопасной, здоровьесберегающей организации всейжизни образовательной организации, включая её инфраструктуру, созданиеблагоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организацииучебного процесса, эффективной физкультурнооздоровительной работы, организациирационального питания.

Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового ибезопасного образа жизни обучающихся является просветительская работа с ихродителями (законными представителями), привлечение родителей (законныхпредставителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы школы по охранездоровья обучающихся.

Цели и задачи программыРазработка программы формирования экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни, а также организация всей работы по её реализации в МАОУгимназии № 83 города Тюмени строиться на основе научной обоснованности,последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационнойбезопасности и практической целесообразности.

175

Основная цель настоящей программы - сохранение и укрепление физического,психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного возрастакак одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному иэмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоенияосновной образовательной программы начального общего образования.

Задачи программы:– сформировать представления об основах экологической культуры на

примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного длячеловека и окружающей среды;

– сформировать представление о позитивных и негативных факторах,влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативныхэмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия вазартных играх;

– дать представление с учётом принципа информационной безопасности онегативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность,инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о существовании причинахвозникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивныхвеществ, об их пагубном влиянии на здоровье;

– сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;– научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить

готовность на их основе самостоятельно поддерживать своё здоровье;– сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его

режиме, структуре, полезных продуктах;– сформировать представление о рациональной организации режима дня,

учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать иконтролировать свой режим дня;

– обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарнымнавыкам поведения в экстремальных ситуациях;

– сформировать навыки позитивного общения;– научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих

сохранять и укреплять здоровье;– сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по

любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста иразвития.

Основные направления программыНа этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности

выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметовуниверсальных учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений,социальных норм поведения, направленных на сохранение здоровья и обеспечениеэкологической безопасности человека и природы. Формируется личный опытсамоограничения при решении ключевого противоречия экологического сознания этоговозраста «хочу – нельзя» и его эмоционального переживания.

Основными источниками содержания выступают экологические образы втрадициях и творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а такжеэлементы научного знания.

Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебноисследовательская,образнопознавательная, игровая, рефлексивнооценочная, регулятивная, креативная,общественно полезная.

Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологическибезопасное поведение.

Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуацииигрового и учебного типа.

176

Системная работа на уровне начального общего образования по формированиюэкологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть организованапо следующим направлениям:

– создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктурышколы;

– организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся; – организация физкультурнооздоровительной работы; – реализация дополнительных образовательных курсов;– организация работы с родителями (законными представителями).Модель организации работы образовательной организации по реализации

программы Работа МАОУ гимназии № 83 города Тюмени по реализации программы

формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни можетбыть реализована в два этапа.

Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательнойорганизации по данному направлению, в том числе по:

– организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены,рационального питания и профилактике вредных привычек;

– организации проводимой и необходимой для реализации программыпросветительской работы образовательной организации с обучающимися и родителями(законными представителями);

– выделению приоритетов в работе с учётом результатов проведённогоанализа, а также возрастных особенностей обучающихся при получении начальногообщего образования.

Второй этап — организация просветительской, учебновоспитательной иметодической работы образовательной организации по данному направлению.

1. Просветительская, учебновоспитательная работа с обучающимися, направленнаяна формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,включает:

– внедрение в систему работы школы дополнительных образовательныхкурсов, которые направлены на формирование экологической культуры обучающихся,ценности здоровья и здорового образа жизни и могут реализовываться во внеурочнойдеятельности либо включаться в учебный процесс;

– лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения,сохранения и укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек;

– проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников идругих активных мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропагандуздорового образа жизни.

2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами иродителями (законными представителями), направленная на повышение квалификацииработниковшколы и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) попроблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:

– проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглыхстолов, родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;

– приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законныхпредставителей) необходимой научнометодической литературы;

– привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей(законных представителей) к совместной работе по проведению природоохранных,оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.

Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктурыобразовательной организации включает:

177

– соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательнойорганизации экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормампожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;

– наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся;– оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок

необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём.Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на

администрацию школы.Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на

повышение эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыхавключает:

– соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёмуучебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках испортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;

– использование методов и методик обучения, адекватных возрастнымвозможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедшихапробацию);

– введение любых инноваций в учебный процесс только под контролемспециалистов;

– строгое соблюдение всех требований к использованию технических средствобучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;

– индивидуализацию обучения, учёт индивидуальных особенностей развитияобучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальнымобразовательным траекториям;

– ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и сдетьми с ОВЗ.

Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности каждогопедагога.

Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценностиздоровья, здорового образа жизни - самостоятельная работа обучающихся, направляемаяи организуемая взрослыми: учителями, психологами, взрослыми в семье. Самостоятельнаяработа способствует активной и успешной социализации младшего школьника, развиваетспособность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональнойорганизации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.

Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности:ролевые игры, проблемноценностное и досуговое общение, проектная деятельность,социальнотворческая и общественно полезная практика.

Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы:исследовательская работа во время прогулок, в музее, деятельность классной илишкольной газеты по проблемам здоровья или охраны природы, минипроекты,дискуссионный клуб, ролевые ситуационные игры, практикумтренинг, спортивные игры,дни здоровья.

Организация физкультурнооздоровительной работы, направленная на обеспечениерациональной организации двигательного режима, нормального физического развития идвигательной подготовленности, повышение адаптивных возможностей организма,сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья,включает:

– полноценную и эффективную работу с обучающимисявсех групп здоровья(на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

– рациональную организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера;

178

– организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

– организацию работы спортивных секций и создание условий для ихэффективного функционирования;

– регулярное проведение спортивнооздоровительных мероприятий (днейспорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

Реализация этого направления зависит от администрации школы, учителейфизической культуры, психолога, а также всех учителей.

Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных наповышение уровня знаний и практических умений обучающихся в области экологическойкультуры и охраны здоровья, предусматривает:

– внедрение в систему работы школыдополнительных образовательныхкурсов, направленных на формирование экологической культуры, здорового и безопасногообраза жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов,включённых в учебный процесс;

– организацию в образовательной организации кружков, секций,факультативов по избранной тематике;

– проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных соревнований,конкурсов, праздников и т. п.

Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности всехучителей.

Преподавание дополнительных образовательных курсов, направленных наформирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,предусматривает разные формы организации занятий: интеграцию в базовыеобразовательные дисциплины, занятия в кружках, проведение досуговых мероприятий:конкурсов, праздников, викторин, экскурсий, организацию тематических дней здоровья.

Работа с родителями (законными представителями) включает:– лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и

развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим наздоровье детей, и т. п.;

– организацию совместной работы учителей и родителей (законныхпредставителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий попрофилактике вредных привычек и т. п.

Критерии и показатели эффективности деятельности образовательнойорганизации

Мониторинг реализации Программы включает:– аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах

охраны окружающей среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии психотропныхвеществ на здоровье человека, правилах поведения в гимназии и вне гимназии, в томчисле на транспорте;

– отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общегопоказателя здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорнодвигательногоаппарата;

– отслеживание динамики травматизма в образовательной организации, в томчисле дорожнотранспортного травматизма;

– отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий поболезни;

– включение в доступный широкой общественности ежегодный отчётшколыобобщённых данных о сформированности у обучающихся представлений обэкологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.

Можно выделить следующие критерии эффективной реализации Программыформирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизниобучающихся:

179

– высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлениюв муниципальной или региональной системе образования;

– отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органовконтроля и надзора, органов управления образованием, родителей (законныхпредставителей) и обучающихся, что является показателем высокого уровня деятельностиуправленческого звена школы;

– повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся иуровня эмпатии друг к другу;

– снижение уровня социальной напряжённости в детской и подростковойсреде;

– результаты экспрессдиагностики показателей здоровья школьников;– положительные результаты анализа анкет по исследованию

жизнедеятельности школьников, анкет для родителей (законных представителей).Программа «Здоровое движение»

Цели и задачи программыЦель программы – формирование мотивационных установок и ценностных

ориентаций на ведение здорового образа жизни всеми участниками образовательногопроцесса.

Задачи программы: · сформировать представление о факторах, влияющих на здоровье (сниженная

двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,инфекционные заболевания, переутомление);

дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций насостояние здоровья, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотрателепередач, участия в азартных играх;

обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (рефлексии); научить детей делать осознанный выбор поступков, поведения,

позволяющих сохранять и укреплять здоровье; научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе

её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье; сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его

режиме, структуре, полезных продуктах; сформировать представление о рациональной организации режима дня

учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать иконтролировать свой режим дня;

сформировать навыки коммуникативного позитивного общения; сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья

и здорового образа жизни; сформировать потребности ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по

любым вопросам состояния здоровья, связанным с особенностями роста и развития. Ожидаемые результаты Повышение уровня знаний по вопросам здоровья и его сохранения. Повышение уровня физической подготовки школьников. Снижение количества наиболее часто встречающихся в школьном возрасте

заболеваний. Снижение поведенческих рисков, представляющихся опасность для здоровья.

Повышение социальной защищённости детского населения.Современный уровень культуры безопасности жизнедеятельности начинает

формироваться при изучении курса «Окружающий мир», других базовых предметовначальной школы, а также во внеурочное время в кружках, на внеурочных занятиях.

180

Ожидается, что в результате освоения данного материала выпускники начальнойшколы будут знать:

- правила перехода дороги, перекрестка;- правила безопасного поведения при следовании железнодорожным, водным и

авиационным транспортом, обязанности пассажира;-особенности жизнеобеспечения дома (квартиры) и основные причины,

которые могут привести к возникновению опасной ситуации;- характеристики водоемов в местах своего проживания, их состояние в различное

время года;- способы и средства спасания утопающих, основные спасательные средства;- правила безопасного поведения в лесу, в поле, у водоема;

- меры пожарной безопасности при разведении костра;- правила личной безопасности в различных криминогенных ситуациях, которые

могут возникнуть дома, на улице, в общественном месте;- наиболее характерные для региона проживания чрезвычайные ситуации, причины

их возникновения и последствия;- систему обеспечения безопасности жизнедеятельности населения в местах

проживания;- опасные погодные явления, наиболее характерные для региона проживания;- места с неблагоприятной экологической обстановкой в районе проживания и

правила безопасного поведения в местах с неблагоприятной экологическойобстановкой;

- основные термины и понятия, относящиеся к здоровью и здоровомуобразу жизни;

помнить:- основные правила безопасности при использовании электроприборов и других

бытовых приборов, бытового газа, а также препаратов бытовой химии;- рекомендации по соблюдению мер безопасности при купании, отдыхе у водоемов;- порядок и правила вызова милиции, «скорой помощи», пожарной

охраны;обладать навыками:- по организации безопасной переправы через небольшую водную преграду

(ручей, овраг, канава);- разводить и гасить костер;- ориентирования на местности;- действовать в неблагоприятных погодных условиях, в том числе в лесу, в поле, у

водоема;- действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе

проживания;- по оказанию первой медицинской помощи при порезах, ожогах, укусах

насекомых, кровотечении из носа, попадании инородного тела в глаз, ухо илинос, при отравлении пищевыми продуктами.

У учащихся будут сформированы индивидуальные навыки здорового образа жизни,а также убеждения о пагубном влиянии вредных привычек на личное здоровье.

181

Нормативно – правовой и документальной основой Программы формированиякультуры здорового и безопасного образа жизни обучающихсяявляются:

Закон Российской Федерации «Об образовании»; Федеральный государственный образовательный стандарт начального

общего образования; СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-

воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.; СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно – эпидемиологические требования к

условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Постановлениеот 29.12.10 г. № 189, зарегистрировано в Минюсте 03.03.2011г. № 19993) (Вводятся вдействие с 01.09.2011г.);

постановление Главного государственного санитарного врача РФ от24.11.2015 № 81 «О внесении изменений № 3 в СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения, содержания вобщеобразовательных организациях»

Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетнейначальной школы (Письмо МО РФ № 409/13-13 от 20.04.2001);

Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы(Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);

О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МОРФ № 220/11-13 от 20.02.1999);

Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе (ПисьмоМО РФ И НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от28.03.2002);

Гигиенические требования к условиям реализации основнойобразовательной программы начального общего образования (2009 г.).

Направления деятельности и задачи по направлениям:Направленияформирования ЗОЖ

Задачи

1.Созданиездоровьесберегающейинфраструктуры

1. Соответствие состояния и содержания здания ОУ санитарным,гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,требованиям охраны здоровья и труда обучающихся2. Наличие столовой, организация качественного горячегопитания3. Оснащение кабинетов необходимым оборудованием иинвентарем.

В зданиях гимназии созданы необходимые условия для сбережения здоровьяучащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническимнормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны трудаобучающихся.

В гимназии работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки иобеды в урочное время. Все учащиеся обеспечиваются горячим питанием. В рационпитания включены салаты из свежих овощей, натуральные соки, молочные блюда, рыба,мясо, выпечка.

В гимназии работает три спортивных зала, имеется спортивная площадка,оборудованные необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём.

В гимназии есть медицинский работник. Он проводит прививки, контролируетпитание, в летнее время проводит профилактическую работу с детьми школьного летнегооздоровительного лагеря. Раз в год учащиеся гимназии обследуются специалистамиММЛПУ Детская поликлиника № 5.

Эффективное функционирование созданной здоровьесберегающей инфраструктурыв гимназии поддерживает состав специалистов: учитель физкультуры, психолог,

182

классные руководители, фельдшер.2.Рациональнаяорганизацияобразовательногопроцесса

1. Повышение эффективности УП, снижение чрезмерногонапряжения и утомления, создание условий для снятияперегрузки, нормального чередования труда и отдыха2. Обеспечение возможности осуществлять учебную ивнеучебную деятельность согласно возрастным ииндивидуальным возможностям

Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональнойорганизации их деятельности достигается благодаря систематической работепедагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебногопроцесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условийдля снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.

Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм итребований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнениедомашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).

В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения,адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Используемыйв гимназии учебно-методический комплекс содержит материал для регулярногопроведения учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапахобучения: в результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы илираздела, в результате обучения в том или ином классе начальной школы. Система заданийнаправленных на самооценку результатов собственных достижений, их сравнение спредыдущими результатами, на осознание происходящих приращений знаний,способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованностив приобретении, расширении знаний и способов действий. Содержание учебников имееткультурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечиваетвозможность понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основетрадиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанныхличностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневнойжизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правахребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особуюактуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведенияребенка в природном и социальном окружении.

В гимназии строго соблюдаются все требования к использованию техническихсредств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.

Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельностииндивидуальные особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности.В используемой в гимназии системе учебников учтены психологические и возрастныеособенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи идля достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линийпредставлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы,загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующимиповышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей младшегошкольного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольномвозрасте) к учебной.3.Организацияфизкультурно-оздоровительнойработы ипросветительскойработы с учащимися

1. Обеспечение рациональной организации двигательногорежима обучающихся, повышение адаптивных возможностейорганизма, сохранение и укрепление здоровья учащихся,вормирование культуры здорового образа жизни2. Полноценная и эффективная работа с обучающимися всехгрупп здоровья3. Регулярное проведение спортивно-массовых мероприятий.

183

Система физкультурно-оздоровительной работы в гимназии направлена наобеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся,нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всехвозрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укреплениездоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся системавключает:

полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (науроках физкультуры, в секциях и т. п.);

рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры изанятий активно-двигательного характера на ступени начального общегообразования;

организацию занятий по лечебной физкультуре; организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м

уроками; организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,

способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательнойактивности;

организацию работы спортивных секций и создание условий для ихэффективного функционирования;

регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (днейспорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

4. Реализациядополнительныхобразовательныхпрограмм

1. Внедрение в систему работы ОУ программ, направленных наформирование ценности здоровья и здорового образа жизни вкачестве отдельных образовательных модулей или компонентов,включенных в учебный процесс2. Включение каждого учащегося в здоровьесберегающуюдеятельность.

Реализация дополнительных образовательных программпредусматривает:

- внедрение в систему работы школы программ, направленных на формированиеценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательныхмодулей или компонентов, включённых в учебный процесс;

-проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа

жизни, предусматривают разные формы организации занятий:-интеграцию в базовые образовательные дисциплины;-проведение часов здоровья;-факультативные занятия;-проведение классных часов;-занятия в кружках;-проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий

и т. п.;-организацию дней здоровья.

5.Просветительскаяработа с родителями(законнымипредставителями)

1.Включение родителей в здоровьеукрепляющую деятельностьшколы2. организация лекций, семинаров, консультаций для родителейпо вопросам здоровья детей.

Система работы с родителями (законными представителями), направленная на повышениеуровня знаний родителей по проблемам охраны и укрепления здоровья детей включает:

проведение соответствующих лекций, семинаров, консультаций по различнымвопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, выявления факторов,положительно и отрицательно влияющих на здоровье.

184

привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе попроведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;

создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей,распространение памяток «Здоровый ребёнок», «Возрастные особенностидетей».Основное содержание программы:

п/п Направлениядеятельности

Основные мероприятия

1. Профилактика здоровогообраза жизни

Организация и деятельность спортивныхсекций: мини-футбол, фехтование,рукопашный бой.Организация профилактическихмероприятий с участием специалистовдетской поликлиники и центров здоровьяОрганизация встреч с ветеранами спортагорода Тюмени и действующимиспортсменамиКалейдоскоп часов общения «В здоровомтеле – здоровый дух»Проведение общешкольных акций «Заздоровый образ жизни»Регулярное проведение утренней зарядки,динамических пауз для первоклассников,физкультминутокПроведение мониторинговых мероприятийпо различным показателям здоровьяучащихсяЕжегодная диспансеризация учащихсяОрганизация работы стоматологическогокабинета Создание групп здоровья для занятийфизической культурой для больных ифизически ослабленных детейСоблюдение норм СанПиН при работе с ИКТОрганизация правильного, здорового,рационального питания учащихсяРекомендуем, советуем, предупреждаем…Организация индивидуальных консультацийдля родителей по вопросам воспитания детейПроведение Дней здоровьяКопилка здоровья… Выпуск памяток,буклетов, брошюр и др.

2. Информационная работа Выпуск тематической газеты «Я и моёздоровье»Создание банка методических наработок поформированию здорового образа жизниучащихся

3. Просветительская работа Индивидуальные консультации школьногофельдшераПроведение диагностико-мониторинговыхмероприятий

4. Деятельность психологической185

службы по формированиюздорового образа жизни

Оценка эффективности реализации программы

Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового ибезопасного образа жизни учащихся оценивается в рамках мониторинговых процедур,предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьноготравматизма; утомляемости учащихся.

Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного образажизни учащихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений учащихся,однако оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методамиявляются: суждения родителей, самооценочные суждения детей.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемыеличностные результаты обучения:

− ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающихлюдей;

− элементарные представления о взаимообусловленности физического,нравственного, социально-психологического здоровья человека, о важности морали инравственности в сохранении здоровья человека;

− первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;− первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для

здоровья человека, его образования, труда и творчества;− знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,

рекламы на здоровье человека.Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов

образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянногонаблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

Мониторинг достижения планируемых результатов по формированиюэкологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни

Инструментарий мониторинга: анкеты; тестирование; опросы; наблюдения;диагностические методики; комплексная оценка состояния здоровья (проводитмедработник); ведение паспорта здоровья; оценка функционального состояния и уровняфизической подготовленности (проводит учитель физической культуры); оценка уровнясоциально-психологической адаптации к гимназии, оценка уровня тревожности (проводитпедагог-психолог); анализ данных медицинских осмотров; анализ данных по сезоннойзаболеваемости, по распространённости астенических состояний и вегетативныхнарушений, по группам здоровья, по школьному травматизму; проверка гигиеническогосостояния школы перед началом учебного года; контроль учебной нагрузки приорганизации образовательного процесса; контроль соблюдения санитарно-гигиеническихтребований.

1. Анкеты: «Хорошо ли ребёнку в гимназии», «Самочувствие школьника ифизминутки», «Режим дня», «Изучение удовлетворённости родителей дозировкойдомашних заданий», «Изучение мнения родителей о влиянии школьного режима дня наздоровье школьника», «Изучение удовлетворённости родителей учебной нагрузкойребёнка», «Я и природа» и др.

2. Диагностические методики: «Градусник», «Настроение», «Солнце, тучка,дождик», Диагностика уровня школьной тревожности Филлипса, Самооценка школьныхситуаций Кондаша, Шкала тревожности Сирса и др.

3. Тесты: «Можно ли ваш образ жизни назвать здоровым», «В хорошей ли выформе?», «Знаете ли вы, как обезопасить свою жизнь и здоровье?», тест-анкетаориентировочной оценки риска нарушений здоровья учащегося, тест- анкета для

186

ориентировочной оценки риска нарушений зрения, тест–анкета для самооценкишкольниками факторов риска ухудшения здоровья и др.

4. Опросы: отношение к своему здоровью, отношение к здоровому образужизни, ценностные установки, отношение к природе и др.

№п/п

Процедуры мониторинга Сроки Ответственные

1. Медосмотр обучающихся. Медосмотр педагогов

Ведение мониторинга здоровья.Мониторинг физических достижений.

ОктябрьМарт

В теч. годаВ теч. года

узкиеспециалисты,врачи детскойполиклиникимед.работникучителя физ.культуры

2. Организация деятельности психологическойслужбы школы:o диагностика;o психологическое просвещение учителей,

учащихся, родителей по организации ЗОЖ;o коррекционно – развивающая работа с

учащимися, требующими особого внимания.

В теч. года психолог

3. Проверка уровня компетенций обучающихся вобласти здоровьесбережения

В теч. годав процессеурочной ивнеурочнойработы,анкетирование детей иродителей

учителя,педагоги доп.образования

4. Совершенствование материально – техническойбазы учреждения.

В теч. года руководствогимназии

Развиваемые у обучающихся в образовательном процессе компетенции в областиздоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной деятельности: науроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья, вовнеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программоздоровительной направленности.

2.5. Программа коррекционной работыЦель программыПрограмма коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО

направлена на создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении основнойобразовательной программыначального общего образования, коррекцию недостатков вфизическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Дети с ОВЗ - дети, состояние здоровья которых препятствует освоениюобразовательных программ общего образования вне специальных условий обучения ивоспитания, т. е. это детиинвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанныев установленном порядке детьмиинвалидами, но имеющие временные или постоянныеотклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в созданииспециальных условий обучения и воспитания.

187

Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушенияв физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легкоустранимыхтрудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностяминдивидуальной программы обучения или использования специальных образовательныхпрограмм.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальныхусловий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательныепотребности детейс ОВЗ посредствоминдивидуализации и дифференциацииобразовательного процесса.

Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формыполучения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей сограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения вобщеобразовательном классе или в отдельных классах или отдельных организациях,осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным образовательнымпрограммамили по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или)дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистовсопровождения и организационные формы работы.

Задачи программы:– своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными

ограниченными возможностями здоровья;– определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детей-

инвалидов;– определение особенностей организации образовательнойдеятельности для

рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностямикаждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

– создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основнойобразовательной программы начального общего образования и их интеграции вобразовательнойорганизации;

– осуществление индивидуально ориентированной психологомедико-педагогической помощи детям с ОВЗ с учётом особенностей психического и (или)физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии срекомендациями психологомедикопедагогической комиссии);

– разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организацияиндивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением вфизическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютораобразовательной организации;

– обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительнымобразовательным программам и получениядополнительных образовательныхкоррекционных услуг;

– реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;– оказание родителям (законным представителям) детейс ОВЗ

консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым идругим вопросам.

Принципыформирования программыСоблюдение интересов ребёнка. Принцип определяетпозицию специалиста,

который призван решать проблемуребёнка с максимальной пользой и в интересахребёнка.

Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей сОВЗ, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка, участие вданном процессе всех участников образовательных отношений.

188

Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законнымпредставителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определенияподхода к еёрешению.

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий дляполучения образования детьми с ОВЗ.

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдениегарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей сОВЗ выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющиеобразовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включаяобязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса онаправлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации,осуществляющие образовательную деятельность (классы, группы).

Направления работыПрограмма коррекционной работы на уровне начального общего образования

включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:– диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с

ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования иподготовку рекомендаций по оказанию им психологомедикопедагогической помощи вусловиях образовательной организации;

– коррекционноразвивающая работа обеспечивает своевременнуюспециализированную помощь в освоении содержания образования и коррекциюнедостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ в условияхобразовательной организации; способствует формированию универсальных учебныхдействий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных,коммуникативных);

– консультативная работа обеспечивает непрерывность специальногосопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированныхпсихологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития исоциализации обучающихся;

– информационнопросветительская работа направлена на разъяснительнуюдеятельность по вопросам, связаннымс особенностями образовательного процесса дляданной категории детей, со всеми участниками образовательных отношений —обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), ихродителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Содержание направлений работыДиагностическая работа включает: – своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной

помощи;– раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательнойорганизации)

диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;– комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической

информации от специалистов разного профиля;– определение уровня актуального и зоны ближайшего развития

обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;– изучение развития эмоциональноволевой сферы и личностных особенностей

обучающихся;– изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания

ребёнка;– изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ;– системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой

развития ребёнка;– анализ успешности коррекционноразвивающей работы.Коррекционноразвивающая работа включает:

189

– выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционныхпрограмм/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особымиобразовательными потребностями;

– организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповыхкоррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития итрудностей обучения;

– системное воздействие на учебнопознавательную деятельность ребёнка вдинамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальныхучебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

– коррекцию и развитие высших психических функций;– развитие эмоциональноволевой и личностной сферы ребёнка и

психокоррекцию его поведения;– социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий жизни при

психотравмирующих обстоятельствах.Консультативная работа включает:– выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным

направлениям работы с обучающимся с ОВЗ, единых для всех участниковобразовательных отношений;

– консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ОВЗ;

– консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания иприёмов коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ.

Информационнопросветительская работа предусматривает:– различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,

информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникамобразовательных отношений — обучающимся (как имеющим, так и не имеющимнедостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическимработникам — вопросов, связанныхс особенностями образовательного процесса исопровождения детей с ОВЗ;

– проведение тематических выступлений для педагогови родителей поразъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий детей сОВЗ.

Этапы реализации программыКоррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их

адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующихфакторов.

Этап сбора и анализа информации (информационноаналитическая деятельность).Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учётаособенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательныхпотребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиямпрограммнометодического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базыорганизации.

Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительскаядеятельность). Результатом работы является особым образом организованныйобразовательный процесс, имеющий коррекционноразвивающую направленность, ипроцесс специального сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно созданных(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемойкатегории детей.

Этап диагностики коррекционноразвивающей образовательной среды(контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатациясоответствия созданных условий и выбранных коррекционноразвивающих иобразовательных программ особым образовательным потребностямребёнка.

190

Этап регуляции и корректировки (регулятивнокорректировочная деятельность).Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс ипроцесс сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов иприёмов работы.

Механизмы реализации программыОсновными механизмами реализации коррекционнойработы являются

оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организацииобеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностямиздоровья специалистами различного профиляв образовательном процессе, и социальноепартнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательнойорганизации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественнымиорганизациями и другими институтами общества).

Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:– комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении

ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;– многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;– составление комплексных индивидуальных программ общего развития и

коррекции отдельных сторон учебнопознавательной, речевой, эмоциональнойволевой иличностной сфер ребёнка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексногопсихолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемыребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованноговзаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службысопровождения образовательной организации, которые предоставляют многопрофильнуюпомощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательнойорганизации в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.

Социальноепартнёрство предусматривает:– сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами

по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,здоровьесбережения детейс ограниченными возможностями здоровья;

– сотрудничество со средствами массовой информации,а также снегосударственными структурами, прежде всегос общественными объединениямиинвалидов, организациями родителей детей с ОВЗ;

– сотрудничество с родительской общественностью.Условия реализации программыПрограмма коррекционной работыпредусматривает создание в образовательной

организации специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, включающих:Психологопедагогическое обеспечение, в том числе:– обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных

нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) всоответствии с рекомендациями психологомедикопедагогической комиссии;

– обеспечение психологопедагогических условий (коррекционнаянаправленность учебновоспитательной деятельности;учёт индивидуальных особенностейребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использованиесовременных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных,для оптимизации образовательной деятельности, повышения ее эффективности,доступности);

– обеспечение специализированных условий (выдвижение комплексаспециальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребностиобучающихся с ОВЗ; введение в содержание обучения специальных разделов,направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании

191

образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционныхпрограмм, ориентированных на особые образовательные потребностидетей;дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом спецификинарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемоена индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

– обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный иохранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактикафизических, умственных и психологических перегрузок обучающихся,соблюдениесанитарногигиенических правил и норм);

– обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степенивыраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми впроведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивнооздоровительных ииных досуговыхмероприятий;

– развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложныенарушения психического и (или) физического развития.

Программнометодическое обеспечениеВ процессе реализации программы коррекционной работы могут быть

использованы коррекционноразвивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональнойдеятельности учителя, педагогапсихолога, социального педагога, учителялогопеда,учителядефектолога и др.

В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным являетсяиспользование адаптированных образовательных программ.

Кадровое обеспечениеВажным моментом реализации программы коррекционной работы является

кадровое обеспечение. Коррекционнаяработа должна осуществляться специалистамисоответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, ипедагогами, прошедшими обязательную курсовую подготовку или другие видыпрофессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.

Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,имеющими нарушения развития,обусловливает необходимость специальной подготовкипедагогического коллективаобразовательной организации. Для этого необходимообеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышениеквалификации работников образовательных организаций, занимающихсярешениемвопросов образования детей с ОВЗ. Педагогические работники образовательнойорганизации должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или)физического развития детей с ОВЗ, о методиках и технологиях организацииобразовательногои реабилитационного процесса.

Материальнотехническое обеспечениеМатериально-техническое обеспечение заключается в обеспечении надлежащей

материально-технической базы, позволяющей создать адаптивную икоррекционно-развивающую среду образовательной организации в том числе надлежащиематериально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственногодоступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания ипомещения образовательной организации и организацию их пребывания и обучения ворганизации (включая пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебныеместа,специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, атакже оборудование и технические средства обучения лиц с ОВЗ индивидуального иколлективного пользования, для организации коррекционных и реабилитационныхкабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения

192

медицинского обслуживания, оздоровительныхи лечебнопрофилактическихмероприятий, хозяйственно-бытового и санитарногигиенического обслуживания).

Информационное обеспечениеНеобходимым условием реализации программы является создание

информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционнойформы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованиемсовременных информационнокоммуникационных технологий.

Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ,родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, кинформационнометодическим фондам, предполагающим наличие методическихпособийи рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,мультимедийных материалов, аудио и видеоматериалов.

3. Организационный раздел

3.1. Примерный учебный план начального общего образованияПримерный учебный план МАОУ гимназии № 83 города Тюмени, реализующей

основную образовательную программу начального общего образования (далее —Примерный учебный план), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объёмаудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей,распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.

Примерный учебный план определяет общие рамки принимаемых решений приразработке содержания образования, требований к его усвоению и организацииобразовательной деятельности, а также выступает в качестве одного из основныхмеханизмов ее реализации.

Содержание образования при получении начального общего образованияреализуется преимущественно за счёт введения учебных курсов, обеспечивающихцелостное восприятие мира, системнодеятельностный подход и индивидуализациюобучения.

Примерный учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,формируемой участниками образовательных отношений.

Обязательная часть примерного учебного плана определяет состав учебныхпредметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы вовсех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,реализующих основную образовательную программу начального общего образования, иучебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.

Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, котороеобеспечивает достижение важнейших целей современного начального общегообразования:

− формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их кобщекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;

− готовность обучающихся к продолжению образования на последующихуровнях основного общего образования, их приобщение к информационнымтехнологиям;

− формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения вэкстремальных ситуациях;

− личностное развитие обучающегося в соответствии с егоиндивидуальностью.

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимоена данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся,может быть использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение

193

отдельных учебных предметов обязательной части; на введение учебных курсов,обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.

В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит ивнеурочная деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС НОО внеурочнаядеятельность организуется по направлениям развития личности (духовнонравственное,социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивнооздоровительное).

Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности являетсянеотъемлемой частью образовательной деятельности в образовательной организации.Образовательные организации, осуществляющие образовательную деятельностьпредоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,направленных на их развитие.

Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основнойобразовательной программы начального общего образования определяет гимназия.

Для развития потенциала лиц, проявивших выдающиеся способности, могутразрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законныхпредставителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируютсяиндивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп иформы образования). Может быть организовано дистанционное образование. Реализацияиндивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.

Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определениимаксимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.

Продолжительность учебного года при получении начального общего образованиясоставляет 34 недели, в 1 классе — 33 недели.

Учебный план гимназии разработан на основе нормативно-правовых документов,регламентирующих формирование учебного плана общеобразовательного учреждения: Перечень нормативно-правовых документов, регламентирующих формирование учебного плана общеобразовательного учреждения1. Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»в ред. от 02.03.2016;2. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации»

от 24.07.1998 № 124 – ФЗ в ред. 20 28.11.2015 г. № 358-ФЗ;3. Указ Президента РФ «О стратегии государственной национальной политики

Российской Федерации на период до 2025 года» от 19 декабря 2012 года № 1666.

4. Постановление Правительства РФ от 5 октября 2010 г. N 795 «О государственнойпрограмме "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011 -2015 г.г." (в ред. Постановления -Правительства РФ от 06.10.2011 N 823);

5. Федеральный базисный учебный план, утвержденным приказом Министерстваобразования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312;

6. Федеральный компонент государственных образовательных стандартов общегообразования, утвержденный приказом Министерства образования РоссийскойФедерации от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонентагосударственных образовательных стандартов начального общего, основного общегои среднего (полного) общего образования» (для VI-XI (XII) классов);

7. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общегообразования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерацииот 19.12.2014 № 1598 (ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ);

194

consultantplus://offline/ref=85FFF95E49B0A9B04C29666875C424DBD9D4EDEF3F07DCF10762CE28CD820C729C263B32E6E86976F9G6G

8. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихсяс умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденныйприказом Министерства образования и науки Российской Федерации и от 19.12.2014№ 1599 (ФГОС обучающихся с интеллектуальными нарушениями;

9. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общегообразования, утвержденным приказом Министерства образования и наукиРоссийской Федерации от 06.10.2009 № 373 в ред. от 31 декабря 2015 г. №1576(ФГОС начального общего образования);

10. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общегообразования, утвержденным приказом Министерства образования и наукиРоссийской Федерации от 17.12.2010 № 1897 в редакции от 31 декабря 2015 г. №1577(ФГОС основного общего образования);

11. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основнымобщеобразовательным программам – образовательным программам начальногообщего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказомМинистерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015 вред. от 17.07.2015;

12. Приказ Монобрнауки РФ «Об утверждении порядка применения организациями,осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения,дистанционных образовательных технологий, при реализации образовательныхпрограмм» от 09.01.2014 №2;

13. Письмо Минобрнауки РФ от 14.12.2015 №09-3564 «О внеурочной деятельности иреализации дополнительных общеобразовательных программ»;

14. Письмо Минобрнауки РФ от 25.05.2015 №08-761 «Об изучении предметныхобластей:«Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы духовно-нравственной культуры народов России»;

15. Методические рекомендациями по формированию учебного плана в условияхреализации ФГОС в 2016-2017 учебном году общеобразовательных учрежденийТюменской области (письма ДОН от 14.05.2014 №3437, от 19.05.2015 №3259,15.05.2016 № 2955);

16. СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям иорганизации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденныхпостановлением Главного государственного санитарного врача РоссийскойФедерации от 29.12.2010 № 189 (ред. от 24.11.2015);

17. СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям иорганизации обучения и воспитания в организациях, осуществляющихобразовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательнымпрограммам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врачаРоссийской Федерации от 10.07.52015 № 26;

18. Письмо Минобрнауки России от 13.11.2015 №07-3735 «О направлении методическихрекомендаций» (о распространении практик по образованию детей с ОВЗ)» от11.03.2016 №ВК-452/07 «О введении ФГОС ОВЗ»;

19. Приказ Департамента образования и науки Тюменской области от 17.08.2015№264/ОД «Об утверждении Плана действий по обеспечению введения ФГОС ОВЗ вТюменской области»;

195

20. Приказ Департамента образования и науки Тюменской области от 13.10.2015№370/ОД «Об обеспечении введения ФГОС ОВЗ» (создание рабочей группы,перечень пилотных площадок).

21. Приказ департамента образования и науки Тюменской области от 04.09.2012 г.№308/ОД «О пилотных площадках по апробации введения ФГОС основного общегообразования»;

22. Распоряжение Правительства Тюменской области «О мерах по дальнейшемуразвитию в Тюменской области системы выявления и поддержки талантливых детей»от 22.10.2012 г. №2162–рп;

23. Методические рекомендации по формированию учебных плановобщеобразовательных учреждений Тюменской области (Письма Департаментаобразования и науки Тюменской области от 14.05.2014 № 3437 и от 19.05.2015№3259, с дополнениями от 2016 г.)

Учебный план реализует программу развития гимназии, педагогическуюконцепцию гимназии, содержание образования и деятельность которой основываются наследующих основных принципах: углубленного изучения отдельных предметов;профильного построения учебного процесса на старшей ступени; широкой гуманитарнойподготовки; привлечения учащихся к проектной деятельности и исследовательской работе.

Учебный план по основным общеобразовательным программам для 1-4, 9-11 классовреализуется по пятидневной учебной неделе. В шестой учебный день организуютсязанятия для углубленного изучения иностранных языков, консультаций, индивидуальнойработы с детьми, внеклассной работы, внеурочной работы, работы кружков и клубов,дополнительных образовательные услуги. Ведётся углублённое обучение иностранному(английскому) языку, второму иностранному языку.

Продолжительность уроков в 1-х классах составляет – 35 минут, во 2 – 11 классах –40 минут.

Объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня для обучающихся 2-4классов – 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока физической культуры

Организовано деление классов на подгруппы при изучении иностранного языка приколичестве обучающихся в классе более 25.

Учебный план гимназии состоит из четырех основных разделов и реализуется вследующие нормативные сроки: - учебный план для начального общего образования - 4-летний нормативный срокосвоения образовательных программ начального общего образования для I-IV классов;- учебный план для основного общего образования- 5-летний нормативный срок освоенияобразовательных программ основного общего образования для V-IX классов;- учебный план для среднего общего образования-2-летний нормативный срок освоенияобразовательных программ среднего общего образования для X-XI классов;- план внеурочной деятельности - период обучения.

Учебный план и план внеурочной деятельности являются основнымиорганизационными механизмами реализации основной образовательной программы. В соответствии с распоряжением Правительства Тюменской области «О мерах по

дальнейшему развитию в Тюменской области системы выявления и поддержкиталантливых детей» от 22.10.2012 г. №2162–рп., гимназия имеет статус

196

общеобразовательного учреждения с дополнительным (углубленным) изучениеминостранных языков.

В соответствии с возрастными особенностями школьников выделяются три этападополнительного (углубленного) образования, различающиеся соответственно по целям иметодам их достижения.

Углубленное изучение иностранных языков в гимназии осуществляется на всехуровнях образования в следующем порядке: на этапе начального общего образованиячерез введение кружков по английскому языку и второму иностранному языку, в форматевнеурочной занятости по федеральным государственным образовательным стандартамнового поколения: лаборатории, секции, клубы, предметные мастерские и т.п.

Углубленное изучение иностранного языка на ступени основного общегообразования (в 5-8-х классах) реализуется на основе Примерного учебного планаосновного общего образования ФГОС ООО (вариант № 2).

На ступени среднего общего образования углубленное изучение иностранногоязыка осуществляется через реализацию профильного обучения, профильнымипредметами обозначены «английский язык», «второй иностранный язык», «литература».

Региональный компонент государственного стандарта общего образования вгимназии реализуется через органичное включение регионального содержания (сведений оприродных, экономических, историко-социокультурных, демографических,этнопсихологических особенностях региона) в базовое содержание предметов учебногоплана. При таком подходе региональный материал используется для расширения иуглубления основных тем и разделов базового содержания. Это не только позволяет болееполно реализовывать дидактические принципы обучения, но и усиливает воспитательныеаспекты уроков, а так же способствует усиленному усвоению оптимального объемазнаний и умений учащихся, подлежащих обязательному усвоению (10 % учебноговремени).

Региональный компонент призван отражать региональное образовательноепространство Тюменской области. Региональная специфика базового компонентазаключается в обновлении содержания направленного на обеспечение безопасностижизнедеятельности школьников, их физического развития, правовой, финансовой,экономической и экологической компетентности, на изучение учащимися региональныхособенностей (краеведческих тем) и вопросов энергосбережения. (Приложение 1.)

Содержательный объем особенностей регионального развития в содержаниепредметов составляет 10% учебного времени. Региональная специфика базовогокомпонента заключается в обновлении содержания направленного на обеспечениебезопасности жизнедеятельности школьников, их физического развития, правовой,финансовой, экономической и экологической компетентности, на изучение учащимисярегиональных особенностей (краеведческих тем) и вопросов энергосбережения.

Распределение часов на реализацию особенностей регионального компонента всодержании предметов базового компонента учебного плана на 2016-2017 учебный годПредметы Параллели (кол-во часов в год на изучение РК)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11Русский язык 4 4 4 16 13 13 10 7 3 3Литературноечтение

13 13 13 11

197

Литература 10 13 7 7 10 24 24Английскийязык

10 7 7 10 10 20 17

Второйиностранныйязык (немецкий/французский)

2 1 3 7 7

ОРКСЭ 3История 7 7 7 7 7 10 10Обществознание 3 3 4 3 7 7Математика 6 6Алгебра 10 10 3 3Геометрия 7 4 3 3Информатика иИКТ

3 3 7 3 3

Окружающиймир

7 7 7 7

География 3 3 7 7 7 3 3Биология 3 3 7 7 7 3 3Химия 7 7 3 3Физика 7 7 7 3 3Музыка 3 3 3 3 3 3 4Изобразительное искусство

3 3 3 3 3 3 3

МХК 3 3Технология 3 3 3 3 7 7 3 3Физическаякультура

10 10 10 10 10 10 7 10 10 10 10

ОБЖ 3 3Внеурочнаядеятельность(кружки, секции,проекты и др.)

33 34 34 34 34 34 34 34

Элективныекурсы

15 15 15

Изучение учебных предметов федерального компонента организуется сиспользованием учебников, входящих в федеральные перечни учебников, утверждённыеприказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.01.2016 №38.

Количество часов, определённое на каждый предмет в учебном плане гимназии,предусматривает качественное усвоение обучающимися учебной программы и решениязадачи достижения каждым выпускником гимназии функциональной грамотности иподготовки к поступлению в различные высшие учебные учреждения России и странмирового сообщества.

Промежуточная аттестация проводится в формах, определенных Положением опромежуточной аттестации гимназии.

Начальное общее образование.

198

Учебный план начального общего образования ориентирован на 4-летнийнормативный срок освоения государственных образовательных программ начальногообщего образования.

Продолжительность учебного года: 1 классы – 33 учебные недели, 2 - 4 классы – 34учебные недели.

Для обучающихся 1-х классов объём максимально допустимой нагрузки в течениедня составляет 4 урока и 1 день в неделю-5 часов за счёт урока физической культуры – 21час при пятидневной учебной неделе. Для обучающихся 2-4-х классов – 23 часа, 4-5уроков в день. В оздоровительных целях и для облегчения процесса адаптации детей к требованиямгимназии в 1-х классах, применяется «ступенчатый» метод постепенного наращиванияучебной нагрузки: сентябре, октябре – 3 урока по 35 минут каждый; со второй четверти –4 урока по 35 минут каждый, со 2 полугодия 4 урока по 40 минут каждый. Обучениепроводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий;

Согласно письму Минобразования РФ от 20.04.2001 № 408/13-13 в течение восьминедель проводятся последними часами уроки физической культуры, а также уроки подругим предметам в форме игр, уроки театрализаций, уроки экскурсий, уроки –импровизации и т.п. Поскольку эти уроки также являются обучающими, то фактически виной нетрадиционной форме изучается или закрепляется программный материал.

При распределении часов части учебного плана, формируемой участникамиобразовательных отношений учтены запросы учащихся и использованыздоровьесберегающие педагогические технологии, обеспечивающие психологическуюкомфортность, формирующие положительную мотивацию учения.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательногостандарта начального общего образования, согласно образовательной программегимназии на уровне начального образования реализуются образовательные программы:- «Развивающая система Л.В. Занкова» (1 а,б,в; 2 а,б,в,г; 3 а,б,в; 4 а,б,в); - «Начальная школа XXI века» (1 г,д,е,ж,з,и,к,л; 2 д,е,ж,з,и,к; 3 г,д,е,ж,з,и,к; 4 г,д,е,ж,з;)

Предметные линии сохраняются на протяжении всего периода обучения 1-4классов.

Обязательная часть учебного плана представлена следующими областями:1. «Русский язык и литература».

Предмет «Русский язык» изучается: в 1 классе – 5 часов в неделю (165 часов в год), во2-4 классах – 5 часов в неделю (170 часов в год)

Предмет «Литературное чтение» изучается: в 1 классе – 4 часа в неделю (132 часа вгод), во 2-3 классах – 4 часа в неделю (136 часов в год), в 4 классе – 3 часа в неделю (102часа в год).2. «Иностранный язык»

Предмет «Иностранный язык изучается: во 2-4 классах – 2 часа в неделю (68 часов вгод).3.«Основы религиозных культур и светской этики»

В соответствии с регламентом выбора родителями учащихся, модулей комплексногоучебного курса для общеобразовательных учреждений «Основы религиозных культур и

199

светской этики», на основании листа сводной информации о результатах выборародителями (законными представителями) учащихся модулей комплексного учебногокурса «Основы религиозных культур и светской этики», в 4-х классах в 2016-2017 учебномгоду введен модуль «Основы светской этики». Данный модуль выбран всеми родителями(законными представителями) учащихся. На учебный модуль «Основы светской этики»автор Студеникин М.Т. в учебном плане выделено 34 часа в год.4.«Математика и информатика»Основными задачами реализации содержания являются: развитие математической речи,логического и алгоритмического мышления, воображения.Предмет «Математика» изучается: в 1 классе – 4 часа в неделю (132 часа в год), во 2-4классах – 4 часа в неделю (136 часов в год). В 3-4-х классах предусматривается изучениеинформатики и ИКТ в качестве учебного модуля предмета «Математика» (10 % учебноговремени).5. «Обществознание и естествознание»

Основными задачами реализации содержания интегрированного предмета«Окружающий мир» являются: формирование уважительного отношения к семье,населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, еесовременной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия окружающегомира, своего места в нем. Формирование модели безопасного поведения в условияхповседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формированиепсихологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасноговзаимодействия в социуме.

Предмет «Окружающий мир» изучается: в 1 классе – 2 часа в неделю (66 часов в год), во2-4 классах – 2 часа в неделю (68 часов в год).

Изучение отдельных элементов основ безопасности жизнедеятельности предусмотренов содержании интегрированного учебного предмета «Окружающий мир» и «Физическаякультура».

6. «Искусство»Основными задачами реализации содержания являются: развитие способностей кхудожественно - образному, эмоционально - ценностному восприятию произведенийизобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своегоотношения к окружающему миру.Предмет «Музыка» изучается: в 1 классе – 1 час в неделю (33 часа в год), во 2-4 классах –1 час в неделю (34 часа в год).

Предмет «Изобразительное искусство» изучается: в 1 классе – 1 час в неделю (33 часа вгод), во 2-4 классах – 1 час в неделю (34 часа в год).7. «Технология»Основными задачами реализации содержания являются: формирование опыта как основыобучения и познания, осуществление поисково - аналитической деятельности дляпрактического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных приизучении других учебных предметов, формирование первоначального опыта практическойпреобразовательной деятельности.

Предмет «Технология» изучается: в 1 классе – 1 час в неделю (33 часа в год), во 2-4классах – 1 час в неделю (34 часа в год).8. «Физическая культура»

200

Основными задачами реализации содержания являются: укрепление здоровья, содействиегармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешномуобучению, формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физическойкультуры. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыковздорового и безопасного образа жизни.

Предмет «Физическая культура» изучается: в 1 классе – 3 часа в неделю (99 часов вгод), во 2-4 классах – 3 часа в неделю (102 часа в год).

Во всех классах НОО в рамках части учебного плана, формируемой участникамиобразовательных отношений предусмотрены часы, направленные на организациювнеурочной деятельности по компилятивным программам основанных на приоритетныхнаправлениях региональной политики в сфере образования. С целью организации работыс одарёнными детьми, расширения двигательной активности обучающихся, развития детейс ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, в том числе для реализацииинтегрированных форм образования по следующим направлениям:

- спортивно – оздоровительное;- общекультурное;- общеинтеллектуальное;- социальное;- духовно-нравственное направление;Форма проведения данных занятий - отличная от урока, соблюдается динамическая

пауза 45 минут между учебными занятиями по расписанию и внеурочной деятельностью вгимназии. Содержание и формы организации внеурочной деятельности закреплены всоответствующих рабочих программах.

Знакомство обучающихся с иностранными языками происходит пропедевтически. В1-м классе в рамках внеурочных занятий общекультурного направления в форме живогожурнала «Традиции стран изучаемого языка: Великобритания, Германия, Франция» повыбору обучающихся и родителей (законных представителей). Расширение содержания иформ обучения иностранным языкам во 2-4 классах реализуется через урочнуюдеятельность: изучение иностранных языков начинается со 2-го класса по 2 часа внеделю, а также в рамках внеурочных занятий форме живого журнала «Традиции странизучаемого языка: Германия, Франция» по выбору обучающихся и родителей (законныхпредставителей) в объёме 2 часа в неделю.

Для развития потенциала обучающихся и учета их личностных особенностей(одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья) разрабатыватьсяиндивидуальные учебные планы и индивидуальные образовательные маршруты позапросам обучающихся и их родителей (законных представителей) с ихнепосредственным участием.

Промежуточная аттестация в 2-4–х классах проводится в форме итоговойконтрольной работы по русскому языку и математике, а так же контроля уровняформирования смыслового чтения. В 4-х классах проводятся Всероссийские проверочныеработы по русскому языку, математике, окружающему миру, а так же контроль уровнячитательской и математической грамотности. Уровень сформированности универсальныхучебных действий учащихся 4-х классов оценивается по результатам комплексной работы.Результаты оценки уровня сформированности УУД фиксируются в индивидуальныхпортфолио учащихся.

Формы промежуточной аттестации

201

Промежуточная аттестация обучающихся 2-4 классов по итогам учебногогода проводится в мае по предметам и в форме, представленным в таблице:

Учебные предметы

Классы

2 класс 3 класс 4 классРусский язык

Комплексная контрольная работаЛитературное чтениеИностранный язык(английский)

Отметка за учебный год

Основы религиозной культурыи светской этики

Творческаяработа

Математика и информатика Итоговая контрольная работа

Окружающий мир Отметка за учебный год

Музыка Отметка за учебный год

Изобразительное искусство Отметка за учебный год

ТехнологияОтметка за учебный год

Физическая культураОтметка за учебный год

Детям с ограниченными возможностями здоровья, обучающимся пообщеобразовательной программе, обеспечивается индивидуальная своевременнаяспециализированная помощь в освоении содержания образования и коррекция недостатковв психическом развитии.

Учебный план для реализации адаптированных образовательных программ

Предметные области Учебные предметы Количество часов в неделю1 класс 2 класс 3 класс 4 класс

Русский язык илитература

Русский язык 5/4 5 5 5Литературное чтение 4/5 4 4 3

Иностранный язык Иностранный язык 2 2 2Математика иинформатика

Математика 4 4 4 4

Общественно-научныепредметы

Окружающий мир 2 2 2 2Основы религиозныхкультур и светской этики

1

ИскусствоМузыка 1 1 1 1ИЗО 1 1 1 1

Физическая культура иОБЖ

Физическая культура 3 3 3 3

Технология Технология 1 1 1 1Объем учебной нагрузки при 5-дневной учебнойнеделе

21 23 23 23

Обязательныеиндивидуальные и

Логопедическаякоррекция

1 1 11

Психологическая 1 1 1 1

202

групповыекоррекционные занятия

коррекцияПедагогическая коррекция(по учебным предметам)

1 1 11

Также организовано обучение детей с ограниченными возможностями здоровья надому по индивидуальным учебным планам. Формирование таких учебных плановосновано на решении родителей, рекомендации медико-психолого-педагогическогоконсилиума школы при наличии медицинских показаний к организации обучения на дому.Обучение организуется как сначала учебного года, так и в определенные периоды (помедицинским показаниям) и закрепляется приказом директора гимназии. Индивидуальныйучебный план предусматривает овладение знаниями в объеме базового ядра обязательныхучебных часов единых для общеобразовательных учреждений. Кроме тогопредусматривается коррекция недостатков в развитии и индивидуальная коррекционнаяработа, направленная на преодоление трудностей в овладении отдельными предметами засчет индивидуальной работы (при наличии медицинских показаний и рекомендацийиндивидуальной программы реабилитации).

Учебный план обучения на дому направлен на достижение следующих задач:- формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения

минимума содержания образовательных программ, их адаптации к жизни в обществе;-установление равного доступа к полноценному образованию разным категориям

обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями ипотребностями;

- расширение возможности социализации обучающихся, обеспечениепреемственности между общим и профессиональным образованием, эффективнаяподготовка выпускников школы к освоению программ высшего профессиональногообразования;

- выполнение гигиенических требований к условиям обучения школьников исохранение их здоровья.

Количество часов индивидуального учебного плана обучения больных детей,расписание занятий по каждому обучающемуся утверждается приказом директорагимназии. Расписание уроков согласовывается с родителями ребенка. При этом занятия порешению родителей могут проводиться дома или в образовательном учреждении вотдельном кабинете. В течение года в учебный план можно вносить изменения взависимости от особенностей развития ученика и характера протекания заболевания. Всеобучение с детьми имеет коррекционно-развивающий характер. В целях более успешногопродвижения в общем развитии обучающихся, коррекции недостатков их психического ифизического развития, привития навыков к здоровому образу жизни в соответствии срекомендациями ПМПК вводятся коррекционно-индивидуальные занятия, исходя извозможностей образовательного учреждения. Индивидуальный учебный план для каждогоребенка позволяет рационально и оптимально организовать целостный процесс обучениядетей с ограниченными возможностями здоровья с учетом его актуального и ближайшегоразвития и соответствующий его состоянию здоровья, а также адаптировать учебнуюнагрузку к индивидуальным возможностям ребенка.

Индивидуальный учебный план адаптированной основной образовательнойпрограммы в условиях обучения на дому

203

Образовательные компоненты (учебныепредметы)

Количествочасов в неделю

инвариантная часть (федеральный компонент)

Русский язык 2

Литературное чтение 2

Иностранный язык (английский) 1

Математика 2

Окружающий мир 1

Музыка 0,25

Изобразительное искусство 0,25

Физическая культура 0,25

Технология 0,25

Максимальный объём учебной нагрузки 9

Обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия

Коррекционные занятия Кол-во занятий в неделю поклассам

Логопедическая коррекция 0,25

Психологическая коррекция 0,25

Педагогическая коррекция(Русский язык/математика)

0,5

Итого 1

Таким образом, учебный план для 1-4 классов составлен с учетом ФГОС НОО иреализует цель гуманитарной направленности МАОУ гимназии 83 города Тюмени.

3.2. План внеурочной деятельностиПод внеурочной деятельностью понимается образовательнаядеятельность,

осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижениепланируемых результатов освоения основной образовательной программы начальногообщего образования.

204

Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального общегообразования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребёнка вобразовательной организации, создание благоприятных условий для развития ребёнка,учёт его возрастных и индивидуальных особенностей.

Внеурочная деятельность организуется по направлениямразвития личности(спортивнооздоровительное, духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное,общекультурное).

Формы организации внеурочной деятельности. В рамках реализации основнойобразовательной программы начального общегообразования определяет организация,осуществляющая образовательную деятельность. Содержание занятий, предусмотренныхво внеурочной деятельности, должно осуществляться в таких формах какхудожественные, культурологические, филологические, хоровые студии, сетевыесообщества, школьные спортивные клубы и секции, конференции, олимпиады, военно-патриотические объединения, экскурсии, соревнования, поисковые и научныеисследования, общественно полезные практики и другие формы на добровольной основе всоответствии с выбором участников образовательных отношений.

При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательнойорганизацией могут использоватьсявозможности организаций и учрежденийдополнительного образования, культуры и спорта. В период каникул для продолжениявнеурочной деятельности могут использоваться возможности специализированныхлагерей, тематических лагерных смен, летних школ.

Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определениимаксимально допустимой недельной нагрузки обучающихся и составляет не более 1350 часов за 4 года обучения.В зависимости от возможностей организации, осуществляющейобразовательную деятельность, особенностей окружающего социума внеурочнаядеятельность может осуществляться по различным схемам, в том числе:

– непосредственно в образовательной организации;– совместно с организациями и учреждениями дополнительного образования

детей, спортивными объектами, учреждениями культуры;– в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов

организации, осуществляющей образовательную деятельность (комбинированная схема).Основное преимущество организации внеурочной деятельности непосредственно в

образовательной организации заключается в создании условий для полноценногопребывания ребёнка в образовательной организации в течение дня, содержательномединстве учебной, воспитательной и развивающейдеятельности в рамках основнойобразовательной программы образовательной организации.

При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательнойорганизации в этойработе принимают участие все педагогические работники даннойорганизации (учителя начальной школы, учителяпредметники, социальный педагог,педагогпсихолог, тьюторы и др.).

Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей вчасти создания условий для развития творческих интересов детей, включения их вхудожественную, техническую, спортивную и другую деятельность.

Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительнымобразованием детей выступают такие формы её реализации, как факультативы, детскиенаучные общества, отряд ЮИД и волонтерский отряд и т.д.

Основное преимущество совместной организации внеурочной деятельностизаключается в предоставлении широкого выбора занятий для ребёнка на основе спектранаправлений детских объединений по интересам, возможности свободногосамоопределения ребёнка, привлечения к осуществлению внеурочной деятельностиквалифицированных специалистов, а также практикоориентированной и деятельностнойосновы организации образовательной деятельности.

205

Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, какправило, классный руководитель, который взаимодействует с педагогическимиработниками, организует систему отношений через разнообразные формы воспитательнойдеятельности коллектива, в том числе через органы самоуправления, обеспечиваетвнеурочную деятельность обучающихся в соответствии с их выбором.

План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией идолжен быть направлен в первую очередь на достижение обучающимися планируемыхрезультатов освоения основной образовательной программы начального общегообразования.

При взаимодействии образовательной организациис другими организациямисоздаются общее программнометодическое пространство, рабочие программы курсоввнеурочной деятельности, которые должны быть сориентированы на планируемыерезультаты освоения основной образовательной программы начального общегообразования конкретной образовательной организации.

Особенности организация внеурочной деятельностиРаздел «Внеурочная деятельность» позволяет в полной мере реализовать

требования федеральных государственных образовательных стандартов общегообразования. На организацию внеурочной деятельности отводится до 10 часов в неделю.Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,общекультурное), в таких формах как экскурсии, кружки, секции, интеллектуальные игры,конференции, диспуты, школьные научные общества, творческие мастерские, олимпиады,соревнования, классные часы, поисковые и научные исследования, социальные практикии способствует закреплению и практическому использованию содержания программучебных предметов, курсов, направленных на научно-познавательную, общественно-полезную деятельность, художественно-эстетическое развитие, патриотическоевоспитание. Преподаватели ведут занятия по программам, рекомендованнымиМинистерством образования и науки РФ и авторским программам. В подборе программвнеурочной деятельности соблюдается принцип преемственности и последовательности,учитываются запросы родителей (законных представителей), приоритетные направлениядеятельности школы, возможности педагогов школы и образовательных учрежденийдополнительного образования и интересы обучающихся.

Внеурочная работа организована по модели дополнительного образования,реализуется через кружки, которые посещают обучающиеся 1-4-х классов в гимназии, втом числе гимназическая «Школа Искусств».

Группы для организации внеурочной деятельности формируются на основе выбораобучающихся и их родителей (законных представителей) с учётом реальных кадровых,материально-технических, организационных возможностей гимназии.

Для учёта образовательных потребностей, интересов и индивидуальныхособенностей учащихся все курсы дополнительного образования, обеспечивающиеорганизацию внеурочной деятельности в рамках ФГОС, делятся на обязательную часть икурсы по выбору. При этом общее количество часов дополнительного образования длякаждого ученика составляет не менее шести недельных часов с обязательным учётом всехнаправлений внеурочной деятельности.

План внеурочной деятельности направлен на реализацию дополнительныхобразовательных программ, программы социализации учащихся, воспитательныхпрограмм в соответствии с направлениями и выбранным количеством внеаудиторныхзанятий во второй половине дня.

Нормативно-правовой и документальной основой плана внеурочной деятельностиобучающихся являются Закон «Об образовании в Российской федерации», федеральныйгосударственный образовательный стандарт начального общего образования (далее —Стандарт), Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников (далее

206

— Концепция), Устав общеобразовательного учреждения МАОУ гимназии №83 городаТюмени, Программа внеурочной деятельности гимназии.

Согласно требованиям ФГОС НОО нового поколения, учебный план для начальнойшколы включает дополнительные занятия внеурочной деятельностью для каждого класса,позволяющей осуществлять программу воспитания и социализации школьников черезнесколько направлений (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,общеинтеллектуальное, общекультурное), реализация которых позволит добитьсяполучения тех результатов в обучении и воспитании школьников, которые определены вдолгосрочной программе модернизации российского образования.

Внеурочная деятельность в гимназии тесно связана с дополнительнымобразованием детей в части создания условий для развития творческих интересов детей ивключения их в художественную, техническую, хореографическую, спортивную и другуюдеятельность. Реализация внеурочной деятельности в 1 корпусе гимназии осуществляетсяна основе модели «школы полного дня». Минимальный объем обязательных занятийвнеурочной деятельностью 6 часов в неделю, связан с необходимостью избежатьперегрузки обучающихся, осуществляющих обучение по программам дополнительногообразования. Количество часов внеурочной занятости может быть увеличено до 10 пожеланию обучающихся и их родителей (законных представителей) за счет: экскурсии,совместные познавательных выездов, КТД, концертной деятельности, консультации,самоподготовку обучающихся и т.п. Цель внеурочной деятельности: внедрить модель организации внеурочнойдеятельности в условиях реализации федерального государственного образовательногостандарта и тем самым расширить образовательное пространство младших школьников засчёт возможностей УМК развивающей системы Л.В. Занкова, оптимизировать процессвоспитания и социализации обучающихся, создать условия для достижения необходимогодля жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществомсистемы ценностей, создать условия для многогранного развития и социализации каждогообучающегося.

Программы внеурочной деятельности носят интегрированный характер и включаютв себя несколько направлений, поэтому 3 часа внеурочной деятельности в 1-4 классахвведены за счёт УМК Развивающей системы Л.В. Занкова и программы «Начальная школаXXI века». Остальные часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются пожеланию учащихся, в соответствии с выбором родителей (законных представителей) инаправлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочнойсистемы обучения. Спортивно-озоровительное направление представлено кружком«Здоровое движение», секциями «Аэробика», «Гандбол», «Черлидинг», кружком «Япешеход и пассажир» данное направление предполагает выбор формы занятий.Социальное направление представлено практико – ориентированным курсом«Социально-предметная лаборатория «Предмет.Исследование.Модель», основанным насоциально практической деятельности. Общеинтеллектуальное направлениепредставлено лингвистическими кружками «Традиции стран изучаемого языка:Великобритания» для всех обучающихся, по выбору представлено лингвистическимикружками: «Традиции стран изучаемого языка: Германия», «Традиции стран изучаемогоязыка: Франция». Общекультурное направление представлено кружком «Лига талантов»включающим посещение музеев, виртуальных экскурсий и кружком «Бисероплетение».Духовно-нравственное направление представлено кружком «Праздники, традиции иремесла народов России» и «Сводным хором».

207

Программы внеурочной деятельности реализуются в форме аудиторных и внеаудиторных занятий в соответствии с программой воспитания и социализации,программы воспитательной работы гимназии, плана воспитательной работы классногоруководителя. Занятия проводятся в форме предметно-практических мастерских,проектных лабораторий, экскурсий, кружков, исследовательских студий, секций, круглыхстолов, конференций, диспутов, КВНов, гимназических научных обществ, олимпиад,соревнований, поисковых и научных исследований и т.д. (до 1350 часов за четыре годаобучения).

План определяет состав и структуру направлений, формы организации, объемвнеурочной деятельности для обучающихся на ступени начального общего образования сучетом интересов обучающихся, региональных особенностей региона, возможностейобразовательного учреждения.

План внеурочной деятельности

Направлениевнеурочнойдеятельности

Копус 1/корпус 2

Форма организации Класс Количество часовв неделю(аудиторные/внеаудиторные)

Спортивно-оздоровительное

1 Кружок «Здоровоедвижение»

1-4 1

1,2 Секция «Аэробика"

1-4 21,2 Секция «Гандбол»

1,2 Секция «Черлидинг»

2 Кружок «Я пешеход ипассажир»

1

Социальное 1,2 Социально-предметнаялаборатория «Предмет.Исследование. Модель»

1-4 1/1

Общекультурное

1,2

Кружок «Лига талантов»

1-4 1

Посещение музеев,виртуальных экскурсий

1-4 1 (по выбору)

Бисероплетение

Общеинтеллектуальное

1

«Традиции странизучаемого языка:Великобритания»

1 1

«Традиции странизучаемого языка:Германия» 1-4 1 (по выбору)«Традиции странизучаемого языка:Франция»

1,2 Шахматы1-4

1 (по выбору)Семейный киноклубКлуб семейного чтения

208

Духовно-нравственное

Сводный хор 2-4 12 «Праздники, традиции и

ремесла народов России»1-4 1

Итого 11 часов

Вследствие реализации представленного плана внеурочной занятостиэффективность системы воспитания и социализации младших школьников может бытьсущественно повышена.

3.2.1. Календарный учебный графикКалендарный учебный график составлен с учетом мнений участников

образовательных отношений, учетом региональных и этнокультурных традиций, с учетомплановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебнойдеятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образованиядля отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года, четвертей(триместров); сроки и продолжительность каникул; сроки проведения промежуточныхаттестаций. Примерный календарный учебный график реализации образовательнойпрограммы составляется в соответствии с законом «Об образовании в РоссийскойФедерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС НОО (п. 19.10.1), с учетом требований СанПиН.

1. Продолжительность учебного годаНачало учебного года – 1 сентября 2015 года.Окончание учебного года – 31мая.Продолжительность учебного года в 1 классах 33 учебных недели, во 2-4 классах –

34 учебные недели.2. Продолжительность учебных периодов, сроки и продолжительность

каникул.

периодпродолжительность периода(недель)

каникулыпродолжительность каникул(дней)

1 период01 сентября -30 сентября

5 03 – 07 октября 5

2 период10 октября -11 ноября

5 14 - 18 ноября 5

3 период21 ноября -30 декабря

6 02 - 08 января 8

4 период9 января -17 февраля

6 20 –24 февраля 5

5 период27 февраля -07 апреля

6 10 – 14 апреля 5

6 период17 апреля -31 мая

701 июня -31 августа

летние каникулы

3. Режим работы Продолжительность учебного года 35 недели. Для обучающихся 1-х классов – 33 недели.

Продолжительность учебной недели 5 дней.Начало занятий – 8.00 часовПродолжительность урока – 40 минут.

209

Продолжительность перемен: три большие перемены по 20 минут, остальныеперемены по 10 минут.

В оздоровительных целях и для облегчения процесса адаптации детей ктребованиям общеобразовательного учреждения в первых классах применяется методпостепенного наращивания учебной нагрузки («ступенчатый»):

- в сентябре, октябре – 4 урока по 30 мин. каждый;- с III периода – 4 урока по 40 мин. каждый.

Расписание звонков (1 корпус)

№ время урока перемена (мин)

1 08.00 – 8.40 10

2 08.50 – 9.30 10

3 09.40 – 10.20 10

4 10.30 – 11.10 20

5 11.30 – 12.10 20

6 12.30 – 13.10 20

7 13.30 – 14.10 10

Расписание звонков (2 корпус)1 смена


1 08.00 – 8.40 10

2 08.50 – 9.30 10

3 09.40 – 10.20 10

4 10.30 – 11.10 20

5 11.30 – 12.10 20

6 12.30 – 13.10 20

7 13.30 – 14.10 10

2 смена начальная школа


1 12.30 – 13.10 10

2 13.20 – 14.00 10

3 14.10 – 14.50 20

4 15.10 – 15.50 20

5 16.10 – 16.50 10

210

Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительныхтребований: использование "ступенчатого" режима обучения в первом полугодии (всентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урокапо 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый).

4. Промежуточная аттестация учащихся Промежуточная аттестация учащихся 2 – 8, 10 классов проводится в рамках

учебного года в соответствии с учебным планом гимназии и локальными актами гимназии.

3.3. Система условий реализации основной образовательной программы

Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализацииосновной образовательной программы организации, осуществляющей образовательнуюдеятельность, должно быть создание и поддержание комфортной развивающейобразовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,трудового развития обучающихся.

Созданные в образовательной организации, реализующей основнуюобразовательную программу начального общего образования, условия должны:

– соответствовать требованиям ФГОС НОО;– гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и

социального здоровья обучающихся; – обеспечивать реализацию основной образовательной про

граммы организации, осуществляющей образовательную деятельность и достижениепланируемых результатов её освоения;

– учитывать особенности организации, осуществляющей образовательнуюдеятельность, ееорганизационную структуру, запросы участников образовательныхотношений;

– представлять возможность взаимодействия с социальными партнёрами,использования ресурсов социума.

Раздел основной образовательной программы организации, осуществляющейобразовательную деятельность, характеризующий систему условий, должен содержать:

– описание кадровых, психологопедагогических, финансовых, материально-технических, информационнометодических условий и ресурсов;

– обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствиис целями и приоритетами основной образовательной программы начального общегообразования организации, осуществляющей образовательную деятельность;

– механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;– сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы

условий;– контроль за состоянием системы условий.Описание системы условий реализации основной образовательной программы

организации, осуществляющей образовательную деятельность, должно базироваться нарезультатах проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:

– анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсовреализации основной образовательной программы начального общего образования;

– установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а такжецелям и задачам основной образовательной программы организации, осуществляющейобразовательную деятельность, сформированнымс учётом потребностей всех участниковобразовательного процесса;

– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений вимеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС НОО;

211

– разработку с привлечением всех участников образовательных отношений ивозможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;

– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимойсистемы условий;

– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализациипромежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).

3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программыОписание кадровых условий реализации основной образовательной

программывключает:– характеристику укомплектованности образовательного учреждения;– описание уровня квалификации работников организации, осуществляющей

образовательную деятельность, и их функциональных обязанностей;– описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития

и повышения квалификации педагогических работников;– описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.Образовательное учреждение полностью укомплектовано педагогическими

кадрами.Административный состав представлен опытными управленцами, директор школы,

2 заместителя директора по УВР и ВРаттестованы на соответствие должности.

ДолжностьДолжностные обязанности

Количество работниковв МАОУгимназии №83

Уровень квалификацииработников ОУ

Требования куровню

Фактический уровень

Руководительобразовательногоучреждения

Обеспечиваетсистемнуюобразовательную иадминистративно-хозяйственнуюработуобразовательного учреждения

Директор 1 Высшеепрофессиональноеобразование понаправлениямподготовки«Государственноеи муниципальноеуправление»,«Менеджмент»,«Управлениеперсоналом» истаж работы напедагогическихдолжностях неменее 5 лет либовысшеепрофессиональноеобразование идополнительноепрофессиональноеобразование вобластигосударственного имуниципальногоуправления илименеджмента иэкономики и стаж

Высшеепрофессиональноеобразование,дополнительное понаправлению«Менеджментвобразовании»,Стаж работы –более 5 лет

212

работы напедагогическихили руководящихдолжностях неменее 5 лет.

Заместительруководителя

Координируетработупреподавателей,разработкуучебно-методической иинойдокументации.Обеспечиваетсовершенствование методоворганизацииобразовательного процесса.Осуществляетконтроль закачествомобразовательного процесса.

Заместительдиректора6

Стаж работы напедагогическихдолжностях неменее 5 лет либовысшеепрофессиональноеобразование идополнительноепрофессиональноеобразование вобластигосударственного имуниципальногоуправления илименеджмента иэкономики и стажработы напедагогическихили руководящихдолжностях неменее 5 лет.

Дополнительное понаправлению«Менеджментвобразовании».Стаж работы -более 5 лет

Учитель Осуществляетобучение ивоспитаниеобучающихся,способствуетформированиюобщейкультурыличности,социализации,осознанноговыбора иосвоенияобразовательных программ

32 учителя Высшеепрофессиональноеобразование илисреднеепрофессиональноеобразование понаправлениюподготовки«Образование ипедагогика» или вобласти,соответствующейпреподаваемомупредмету, либосреднеепрофессиональноеобразование идополнительноепрофессиональноеобразование понаправлениюдеятельности вобразовательномучреждении безпредъявлениятребований к

28 учителей свысшим, 3 сосредне-специальнымобразованиемв области,соответствующейпреподаваемому предмету.

213

стажу работы.Социальныйпедагог

осуществляеткомплексмероприятий повоспитанию,образованию,развитию исоциальнойзащителичности вучреждениях,организациях ипо местужительстваобучающихся.

1 Высшеепрофессиональноеобразование илисреднеепрофессиональноеобразование понаправлениямподготовки«Образование ипедагогика»,«Социальнаяпедагогика» безпредъявлениятребований кстажу работы.

Высшеепрофессиональноеобразование

Педагог-психолог

Осуществляетпрофессиональнуюдеятельность,направленнуюна сохранениепсихического,соматическогои социальногоблагополучияобучающихся

1 Высшеепрофессиональноеобразование илисреднеепрофессиональноеобразование понаправлениюподготовки«Педагогика ипсихология» безпредъявлениятребований кстажу работы либосреднеепрофессиональноеобразование идополнительноепрофессиональноеобразование понаправлениюподготовки«Педагогика ипсихология» безпредъявлениятребований кстажу работы


Педагог-библиотекарь

Обеспечиваетдоступобучающихся кинформационным ресурсам,участвует в ихдуховно-нравственномвоспитании,профориентаци

2 Не имеет высшегоили среднегопрофессионального образования поспециальности«Библиотечно-информационнаядеятельность».


214

и исоциализации,содействуетформированиюинформационнойкомпетентностиобучающихся

Бухгалтер Выполняетработу поведениюбухгалтерскогоучётаимущества,обязательств ихозяйственныхопераций.

3 бухгалтера Высшеепрофессиональное(педагогическое)образование безпредъявлениятребований кстажу работы илисреднеепрофессиональное(экономическое)образование истаж работы вдолжностибухгалтера неменее 3 лет; бухгалтер: среднеепрофессиональное(экономическое)образование истаж работы вдолжностибухгалтера неменее 5 лет.

Высшеепрофессиональноеобразование,стаж работы –более 5 лет – 3чел.

В начальной гимназии аттестовано 78 % педагогов, из них имеют:

Специализация

Количество человек

Уровеньобразования

Наличиеквалификационной категории

Аттестациянасоответствиедолжности

Молодойспециалист

Учительначальнойшколы

32 Высшее-25Среднееспециальное-7

Высшая-19Первая-5Соответствие – 5Без категории - 3

Аттестовано-0Неподлежататтестации-3

-

Учительиностранногоязыка

4 Высшее-3Среднееспециальное-0

Высшая – 1 Первая – 2Без категории – 1

Неподлежататтестации-1

-

Учительмузыки

2 Высшее -2Средне-специально

Высшая -2Первая -0Соответствие

Неподлежататтестации

-

215

е -0 занимаемойдолжности -0

– 0

Учительфизическойкультуры

3 Высшее–2Среднееспециальное-1

Высшая –1Первая – 2Без категории –0

Неподлежататтестации– 0

-

Представленные количественные характеристики кадрового обеспечения: высокийуровень образования, большой педагогический стаж, зрелый возраст отражаются накачественных показателях.

Должностные инструкции работников ОУ переработаны с учетом требованийФГОС НОО и Единого квалификационного справочника должностей руководителей,специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностейработников образования», утвержденного приказ Министерства здравоохранения исоциального развития РФ №761н от 26 августа 2010 года.

Создано нормативно-правовое, информационно-методическое, организационно-содержательное обеспечение системы развития и повышения профессиональнойкомпетентности педагогов. В гимназии сложилась система сопровождения педагога впроцессе его профессионального развития, опирающаяся на принципы дифференциацииииндивидуализации, включающей самообразование, аттестационные процессы, курсовуюподготовку, обмен педагогическим опытом, активные формы творческого взаимодействиясубъектов образовательного процесса.

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогическихработников

Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточногокадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствиис новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывногопедагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадровопережают темпы модернизации системы образования.

На 01.05.2016 г. педагогами пройдена курсовая подготовка:

Специализация Количествочеловек

Количество, прошедшихкурсовую подготовку и количествочасов

Учитель начальнойшколы

32 24 человек – 108 часов8человек –72 часа

Учитель иностранногоязыка

4 4 человека – 108 часа

Учитель музыки 2 1 человек – 108 часов1 человек –72 часа

Учитель физическойкультуры

3 2 человек – 108 часа1 человек –72 часа

МАОУ гимназия № 83 города Тюмени осуществляет комплексное взаимодействие собразовательными учреждениями города. Педагоги имеют возможность посещатьсеминары в школах, являющихся апробационными площадками по внедрению ФГОСНОО, использовать ресурсы Интернет.

Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе еёреализации предполагается оценка качества и результативности деятельностипедагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определениястимулирующей части фонда оплаты труда.

216

Показатели и индикаторы разработаны школой на основе планируемых результатов(в том числе для междисциплинарных программ). Они отражают динамикуобразовательных достижений обучающихся, в том числе формирования УУД (личностных,регулятивных, познавательных, коммуникативных), а также активность и результативностьих участия во внеурочной деятельности, образовательных, творческих и социальных, втом числе разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении, волонтёрскомдвижении. При оценке качества деятельности педагогических работников могутучитываться востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками иродителями; использование учителями современных педагогических технологий, в томчисле ИКТ и здоровьесберегающих; участие в методической и научной работе,распространение передового педагогического опыта; повышение уровняпрофессионального мастерства; работа учителя по формированию и сопровождениюиндивидуальных образовательных траекторий обучающихся, руководству их проектнойдеятельностью; взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений и др.

Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовностьработников образования к реализации ФГОС НОО:

– обеспечение оптимального вхождения работников образования в системуценностей современного образования;

– принятие идеологии ФГОС НОО;– освоение новой системы требований к структуре основной образовательной

программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценкиитогов образовательной деятельности обучающихся;

– овладение учебнометодическими и информационнометодическимиресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.

Одним из условий готовности школы к введению ФГОС НОО является созданиесистемы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагоговна всех этапах реализации требований ФГОС.

План методической работы включает следующие мероприятия:1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО. 2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной

профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС НОО.3. Заседания методического объединения учителей начальных классов по

проблемам введения ФГОС НОО.4. Конференции участников образовательных отношенийи социальных партнёров

ОО по итогам разработки основной образовательной программы, её отдельных разделов,проблемам апробации и введения ФГОС НОО.

5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной программы образовательной организации.

6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях внедрения ФГОС НОО и новой системы оплаты труда.

7. Участие педагогов в проведении мастер классов, круглых столов, стажёрскихплощадок, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельнымнаправлениям введения и реализации ФГОС НОО.Организация методической работы

Цель: Обеспечить профессиональную готовность педагогов к реализации ФГОСчерез создание системы непрерывного профессионального развития.

Задачи:1. Выявить уровень ресурсной обеспеченности основного общего образования.2. Создать нормативно-правовую и методическую базу по введению ФГОС.3. Обеспечить подготовку педагогических работников к реализации ООП ООО,ориентировать их на ценностные установки, цели, задачи, определенные государственнымстандартом, отбор инновационных форм и методов образовательной деятельности,

217

ориентированной на развитие интеллектуально-творческого и социально-психологического потенциала личности ребенка.4. Организовать эффективную работу по освоению педагогами новой системы требованийк оценке итогов образовательной деятельности обучающихся.

Особая роль в организации методической работы принадлежит педагогическомусовету.

Важная роль отводится работе методическим объединениям: естественно –математических, технологических, информационных, гуманитарных дисциплин, учителейначальной школы.

Тематика заседаний методических объединений: «Универсальные учебные действия, классификация, формирование». «Основные педагогические методы и приемы проведения урока по ФГОС». «Инновационная деятельность учителя как основа развития современной

школы». «Метапредметный подход как методология проектирования

образовательного процесса». «Внеурочная деятельность учащихся в системе работы учителя». «Интеграция содержания общего образования как способ достижения

обучающимися метапредметных результатов освоения основной образовательнойпрограммы в рамках реализации ФГОС НОО».

«Система оценки качества образовательного результата: проблемапрофессионального единства. От результатов диагностических работ к независимойоценке РОКО и национального качества образования».

«Инновационные системы контроля и оценки знаний учащихся». «Диагностика уровня профессиональной компетентности и методической

подготовки учителей». «Подготовка к предметным школьным олимпиадам». «Обмен опытом работы по реализации ФГОС». «Тексты математически заданий. Их структура. Формы работы. Приемы

решения задач». «Работа с объемным текстом» «Вести с курсов (обмен методическим опытом)». «Практикум по решению задач».Проведение семинаров «Требования к современному уроку». «Изучение новых технологий – продуктивное обучение, Сингапурская

технология, метод проектов». «Технология внедрения индивидуального образовательного маршрута

(ИОМ) ученика». «Педагогическая стратегия активного обучения на современном уроке». «Работа с текстом, объемным текстом, параграфом. Методы и приемы

смыслового чтения». «Работа с одаренными и слабоуспевающими детьми». «Ведение карт личностного роста – путь к повышению качества

образования». «Педагогическая стратегия активного обучения на современном уроке». «Разбор методических приемов по формированию УУД». «Передача знаний, проблемы и пути их решения (в рамках преемственности,

переход на ФГОС)» «Стратегии и технологии развития читательской компетенции обучающихся

218

в информационно-образовательном пространстве школы». «Реализация дорожной карты образовательного учреждения по

формированию математической грамотности на основе интеграции урочной и внеурочнойдеятельности».

Проведение практикумов: по формированию информационных УУД; по составлению заданий по проверке умений работы с текстом; по работе с цифровыми образовательными ресурсами; повышение профессионального уровня педагогов - взаимное посещение

уроков с последующим анализом и самоанализом; рабочая программа педагога как инструмент реализации требований ФГОС; система работы с одаренным ребенком. По применению Сингапурской педагогической технологии в УВП.Методическая работа способствует росту педагогических компетенций учителей.Работа учителей в творческих группах:

разработка памяток («Портфолио учащихся», «Работа с текстом», «Работа спараграфом» и другие);

разработка положений (по составлению ООП НОО, ООП ООО и др.); подготовка к семинарам, педагогическим советам, консилиумам.

Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могутосуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического иметодического советов, в виде решений педагогического совета, размещённых на сайтепрезентаций, приказов, инструкций, рекомендаций и т. д.

3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основнойобразовательной программы

Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание вМАОУ гимназии № 83 города Тюмени психологопедагогических условий,обеспечивающих:

– преемственность содержания и форм организации образовательнойдеятельности по отношению к дошкольному образованию с учётом спецификивозрастного психофизического развития обучающихся;

– формирование и развитие психологопедагогической компетентностиучастников образовательных отношений;

– вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровнейпсихологопедагогического сопровождения участников образовательных отношений;

– дифференциацию и индивидуализацию обучения.Педагогический коллектив гимназии имеет профессиональное образование,

позволяющее осуществлять психолого-педагогическое наблюдение. Психологопедагогическое сопровождение участников образовательных

отношенийна уровненачального общего образованияДействия психолога, классных руководителей, учителей-предметников позволяют

составлять индивидуальную траекторию развития обучающихся через наблюдение,диагностику развития УУД обучающихся, определять уровень развития (индивидуальный,уровень класса, уровень ОУ).

Целью психологического сопровождения является создание социально –психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.

В ходе сопровождения решаются следующие задачи:• систематически поддерживать психолого-педагогический статус ребенка и

динамику его психологического развития в процессе школьного обучения;• формировать у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и

самоопределению;

219

сохранение и укрепление психологического здоровьямониторинг возможностей и способностей обучающихсяпсихолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения

выявление и поддержка одаренных детей

выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностямиформирование ценности здоровья и безопасного образа жизни

развития экологической культуры

дифференциация и индивидуализация обучения

обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности

формирование коммуникативных навыков и информационной культуры в разновозрастной среде и среде сверстников

поддержка детских объединений и ученического самоуправления

• обеспечить освидетельствование учащихся с проблемами в обучаемости вгородской медико-психологической комиссии.

Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательногопроцесса на уровне основного общего образования

Уровни психолого-педагогического сопровожденияИндивидуальное Групповое На уровне класса На уровне ОУ

Основные формы сопровождения

Основные направления психолого-педагогического сопровождения

Концепция психологического сопровождения1. Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и

динамики его психического развития в процессе школьного обучения. С первых минутнахождения ребенка в гимназии начинает бережно и конфиденциально собираться инакапливаться информация о различных сторонах его психической жизни и динамикеразвития, что необходимо для создания условий успешного обучения и личностного ростакаждого школьника. Для получения и анализа информации такого рода используютсяметоды педагогической и психологической диагностики. При этом психолог имеет четкие

Консультирование Экспертиза

Диагностика

ПрофилактикаРазвивающаяработа Просвещение

Коррекционная работа

220

представления о том, что именно он должен знать о ребенке, на каких этапах обучениядиагностическое вмешательство действительно необходимо и какими минимальнымисредствами оно может быть осуществлено. Он учитывает также, что в процессе сбора ииспользования такой психолого-педагогической информации возникает множествосерьезных этических и даже правовых вопросов.

2. Создание социально-психологических условий для развития личности учащихся иих успешного обучения. На основе данных психодиагностики разрабатываютсяиндивидуальные и групповые программы психологического развития ребенка,определяются условия его успешного обучения. Реализация данного пункта предполагает,что учебно-воспитательный процесс в учебном заведении, построенный по гибкимсхемам, может изменяться и трансформироваться в зависимости от психологическихособенностей тех детей, которые пришли обучаться в данное заведение. Кроме того,известная гибкость требуется от каждого педагога, так как его подходы и требования кдетям тоже не должны быть застывшими, не должны исходить из какого-то абстрактногопредставления об идеале, а ориентироваться на конкретных детей, с их реальнымивозможностями и потребностями.

3. Создание специальных социально-психологических условий для оказания помощидетям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении. Данное направлениедеятельности ориентировано на тех школьников, у которых выявлены определенныепроблемы с усвоением учебного материала, социально принятых форм поведения, вобщении со взрослыми и сверстниками, психическом самочувствии и прочее. Дляоказания психолого-педагогической помощи таким детям должна быть продумана системадействий, конкретных мероприятий, которые позволяют им преодолеть илискомпенсировать возникшие проблемы.

Задачи психолого-педагогического сопровождения:• предупреждение возникновения проблем развития ребенка; • помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения,

социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного ипрофессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемывзаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;

• динамическое отслеживание развития школьников в процессе обучения(мониторинг психологического статуса ученика);

• развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры)учащихся, родителей, педагогов;

• психологическая поддержка педагогов.Основные направления психолого-педагогического сопровождения• Сохранение и укрепление психологического здоровья.• Мониторинг возможностей и способностей обучающихся.• Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни.• Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями.• Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей

профессиональной сферы деятельности.• Развитие психологической культуры.• Выявление и поддержка одарённых детей.• Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде

сверстников.• Дифференциация и индивидуализация обучения.• Поддержка детских объединений и ученического самоуправления.

Принципы психолого-педагогического сопровождения1. Следование за естественным развитием ребенка на данном возрастном и

социокультурном этапе онтогенеза. Сопровождение ребенка опирается на те личностныедостижения, которые реально есть у ребенка. Оно находится в логике его развития, а неискусственно задает ему цели и задачи извне. Это положение очень важно при

221

определении содержания работы школьного психолога. Он занимается тем, что нужноконкретному ребенку или группе. Таким образом, в качестве важнейшегоаксиологического принципа в предлагаемой модели школьной психологической практикизаложена безусловная ценность внутреннего мира каждого школьника, приоритетностьпотребностей, целей и ценностей его развития.

2. Создание условий для самостоятельного творческого освоения детьмисистемы отношений с миром и самим собой, а также для совершения каждымребенком личностно значимых жизненных выборов. Внутренний мир ребенкаавтономен и независим. Взрослый может сыграть важную роль в становлении и развитииэтого уникального мира. Однако взрослый (в данном случае - психолог) не долженпревращаться во внешний психологический «костыль» своего воспитанника, на которыйтот может опереться каждый раз в ситуации выбора и тем самым уйти от ответственностиза принятое решение. В процессе сопровождения взрослый, создавая ситуации выборов(интеллектуальных, этических, эстетических), побуждает ребенка к нахождениюсамостоятельных решений, помогает ему принять на себя ответственность за собственнуюжизнь.

3. В идее сопровождения заложена цель: создать в рамках объективно даннойребенку социально-педагогической среды условия для его максимальноголичностного развития и обучения. В процессе решения школьником этих трех задач -образования, социализации и психологического развития - постоянно возникаютнебольшие и серьезнейшие противоречия и конфликты. Так, требования образовательнойсреды могут приходить в противоречие с возможностями ребенка. Как поступать в этойситуации? Кого к кому приспосабливать? «Корректировать» ребенка, подгоняя его подзаданные требования или изменять что-то в условиях обучения? Однозначно, приоритетдолжен быть отдан ребенку, его актуальным и потенциальным возможностям. И задачейпсихолого-педагогического сопровождения будет создание условий для максимальноуспешного обучения данного, конкретного школьника.Основные циклы психолого-педагогического сопровождения образовательногопроцесса

• Адаптация учащихся 1 классов.• Переход в основную школу.• Одаренные обучающиеся 2-4-х классов.• Дети «группы риска», и обучающиеся, находящиеся под опекой.• Психолого-педагогическое сопровождение воспитательного процесса.

Уровни внедрения системы психолого-педагогического сопровождения- Индивидуальный уровень. На данном уровне ведущую роль играет учитель

совместно с педагогом-психологом, которые создают условия для развития ребёнка сучётом его индивидуальных особенностей и опираясь на сильные стороны личности ;обеспечивают процесс самопознания, самореализации личности ребенка, уверенного всебе, развитие его неповторимой индивидуальности.

-Уровень класса (группы). На данном уровне ведущую роль играют учителя иклассный руководитель, обеспечивающие необходимую педагогическую поддержкуребенку в решениизадач обучения, воспитания и развития. Основная цель их деятельности– развитие самостоятельности в решении проблемных ситуаций, предотвращениедезадаптации ребенка, возникновения острых проблемных ситуаций.

Для достижения данной цели классный руководитель совместно с психологомразрабатывает план развития класса. Корректируется план воспитательной работы вклассе на основе психологических характеристик класса и учащихся.

- Уровень учреждения. На данном уровне ведется педагогами-психологами,учителями-предметниками, классными руководителями, социальными педагогами,выявляющими проблемами в развитии детей и оказывающими первичную помощь впреодолении трудностей в обучении, взаимодействии с учителями, родителями,сверстниками. На данном уровне также реализуется профилактические программы,

222

охватывающие значительные группы учащихся, осуществляется экспертная,консультативная, просветительская работа с администрацией и учителями.Виды работы по психолого-педагогическомусопровождению

– Профилактика– Диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг)).– Консультирование(индивидуальное и групповое).– Развивающая работа (индивидуальная и групповая).– Коррекционная работа (индивидуальная и групповая).– Психологическое просвещение и образование: формирование психологической

культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся,администрации образовательных учреждений, педагогов, родителей.

– Экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий,образовательной среды, профессиональной деятельности специалистовобразовательных учреждений

Ожидаемые результаты внедрения системы психолого-педагогического сопровождения:- успешная адаптация учащихся в учебно-воспитательный процесс;- гармоничное развитие учащихся, способных к дальнейшему развитию своеголичностного, физического, интеллектуального и других потенциалов;- успешная адаптация и социализация выпускников начальной школы;- создание мониторинга психологического статуса школьников.

Основные направления работы по психологическому сопровождению

Сроки Цель диагностики Вид диагностики.Инструментарий

Объектдиагностики

Сентябрь-октябрь

Изучение адаптациипервоклассников

1. Оценка уровня школьноймотивации:- Анкета «Оценка школьноймотивации».2. Проективный тестличностных отношений,социальных эмоций иценностных ориентаций.3. Анкета для родителейпервоклассников.4. Диагностика отношения кгимназии(наблюдение учителя).5. Анализ медицинскойстатистики.

1-е классы

Втечениегода

Изучение учебныхвозможностейучащихся, личностныхособенностей дляпредоставленияинформации городскойПМПК

Сбор предварительных данныхобобучающихся, их анализ.Методики, соответствующиевозрасту.

Обучающиеся снизкимиучебнымивозможностями.

Втечениегода

Определениепсихическихособенностей личностидетей «группы риска»для составления

Методики для изученияпсихических процессов,личностных особенностей имежличностных отношенийобучающихся.

1-4 класс

223

характеристик по местутребования

Опрос педагогов, родителей.

Психологическая профилактика

№п/п

Направление профилактической деятельности.1 Разработка профилактической программы в целях профилактики и коррекции

2 1 .Предупреждение эмоционального выгорания педагогов.2.Обучение методам саморегуляции.

3 Участие в психологических классных часах.4. Проведение тренингов (по запросу)

Основными формами психологопедагогического сопровождения являются: – диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника.

Она может проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и вконце каждого учебного года;

– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителеми психологом с учётом результатов диагностики, а также администрациейобразовательной организации;

– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.

К основным направлениям психологопедагогического сопровождения можноотнести:

– сохранение и укрепление психологического здоровья; – мониторинг возможностей и способностей обучающихся; – психологопедагогическую поддержку участников олимпиадного движения; – формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа

жизни; – развитие экологической культуры; – выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде

сверстников; – поддержку детских объединений и ученического самоуправления; – выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.Основные направления деятельности:Диагностико-коррекционная (развивающая) работа - выявление особенностей

развития ребенка, сформированности определенных новообразований, соответствияуровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образованийвозрастным ориентирам и требованиям общества; ориентирам и требованиям общества.

Профилактическая работа - обеспечение решения проблем, связанных собучением, воспитанием, здоровьем детей:

• предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся наследующую возрастную ступень.

Консультирование – помощь в решении тех проблем, с которыми обращаютсяучащиеся, родители.

Развитие психолого-педагогической компетентности – приобщениепедагогического коллектива, учащихся и родителей к психологической культуре.

Данное содержание обеспечивает преемственность образовательного процесса(дошкольное образование, начальная школа, средняя школа).

Программа обеспечивает сформированность универсальных учебных действий накаждом возрастном этапе.

224

Основой разработки критериев и методов оценки сформированностиуниверсальных учебных действий является диагностическая система психолого-педагогического сопровождения.

Первые диагностические измерения сформированности универсальных учебныхдействий проводятся при поступлении ребенка в школу.

Самоопределение, смыслообразование и нравственно-этическая ориентацияопределяют личностную готовность к обучению ребенка в гимназии.

I этап (1 класс) – поступление ребенка в гимназию. В рамках этого этапапредполагается:

• Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной наопределение школьной готовности ребенка, на определение образовательной программы.

• Проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей будущихпервоклассников.

• Рекомендации родителям по организации жизни ребенка перед началомшкольных занятий. Индивидуальные консультации проводятся для родителей, чьи дети порезультатам тестирования имеют низкийуровень сформированности универсальныхучебных действий и могут испытывать трудности в адаптации к гимназии.

• Групповая консультация педагогов будущих первоклассников, носящая на данномэтапе общий ознакомительный характер.

• Проведение психолого–педагогического консилиума по результатам диагностики,основной целью которого является выработка и реализация подхода к комплектованиюклассов, динамика личностного развития педагогов, показателем которой являетсяположительное самоопределение, мотивационная готовность к реализации нового ФГОС в1 классе.

II этап – первичная адаптация детей к гимназии. В рамках данного этапапредполагается:

• проведение консультаций и просветительской работы с родителямипервоклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами итрудностями периода первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям.

• Проведение групповых и индивидуальных консультаций педагогов по выработкеединого подхода к отдельным детям и единой системе требований к классу со стороныразличных педагогов, работающих с классом.

• Организация методической работы педагогов, направленной на построениеучебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностямишкольников, выявление в ходе диагностики и наблюдения за детьми в первые неделиобучения.

Основной формой ее проведения является курс «Введение в школьную жизнь».Подобранные и проводимые в определенной логике занятия помогают детям быстрееузнать друг друга, настроить на предъявляемую школой систему требований, снятьчрезмерное психическое напряжение, формировать у детей коммуникативные действия,необходимые для установления межличностных отношений, общения и сотрудничества,оказать помощь учащимся в усвоении школьных правил. На занятиях у учащихсяформируется внутренняя позиция школьника, устойчивая самооценка.

• Организация групповой развивающей работы с детьми, направленная наповышение уровня их школьной готовности, социально-психологическую адаптацию вновой системе взаимоотношений. Аналитическая работа, направленная на осмыслениеитогов деятельности педагогов, родителей в период первичной адаптациипервоклассников.

III этап – психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающимитрудности в школьной адаптации. Работа в этом направлении предполагает следующее:

• Работа с учащимися, испытывающими затруднения в принятии роли ученика иусвоении предметных знаний, а также их родителями

225

• Организация педагогической помощи детям, испытывающим различныетрудности в обучении и поведении.

• Аналитическая работа, направленная на осмысление результатов проведеннойработы.

Реализация основной образовательной программы начального общегообразования

Руководство реализацией программы осуществляется административно-управленческим аппаратом.

Качество созданных условий определяется внутренней оценкой образовательногоучреждения, которая представляет собой осуществление анализа педагогическимколлективом школы образовательной среды, созданной для обучающихся.

Критерии и показатели•Системность ресурсного обеспечения оснащение информационно-методическими

средствами и учебным оборудованием всех образовательных областей и видовдеятельности младших школьников, а также возможность организации как урочной, так ивнеурочной видов деятельности младших школьников.

•Обновляемость ресурсной базы, постоянное обновление для приведения всоответствие с быстро меняющимися условиями жизни.

•Оптимальность ресурсного обеспечения соответствие созданных условийсовременным целям начального образования, связанным с формированием у младшихшкольников желания и умения учиться, требованием использования полученных знаний впрактической, в том числе и внеучебной деятельности.

•Информатизация образовательной среды, создание информационногопространства для обеспечения образовательной деятельности учащихся и педагогов, дляобеспечения возможности оперативного сбора и обмена информацией, ведения отчётнойдокументации в цифровой форме и т.п.

3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начальногообщего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающихгосударственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начальногообщего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается вмуниципальном задании образовательной организации.

Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и(или) объем (содержание) муниципальной услуги (работы), а также порядок ее оказания(выполнения).

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начальногообщего образования автономногоучреждения осуществляется исходя из расходныхобязательств на основе муниципального задания по оказанию муниципальныхобразовательных услуг.

Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получениеобщедоступного и бесплатного начального общего образования в общеобразовательныхорганизациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органамигосударственной власти субъектов Российской Федерации.

Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общегообразования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств вгод в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательнойпрограммы начального общего образования, включая:

расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программуначального общего образования;

226

расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,игрушек;

прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплатукоммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).

Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образованияопределяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетомформ обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализацииобразовательных программ, образовательных технологий, специальных условийполучения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья,обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическимработникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровьяобучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностейорганизации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорийобучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой всоответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, еслииное не установлено законодательством.

Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местныхбюджетов финансовое обеспечение предоставления начального общего образованиямуниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату трудаработников, реализующих образовательную программу начального общего образования,расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушексверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом РоссийскойФедерации.

Образовательная организация самостоятельно принимает решение в частинаправления и расходования средств муниципальногозадания. И самостоятельноопределяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые длявыполнения муниципального задания.

При разработке программы образовательной организации в части обучения детей сограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации образовательнойпрограммы начального общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходынеобходимые для коррекции нарушения развития.

Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затратына оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня среднейзаработнойплаты педагогических работников за выполняемую ими учебную(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с УказамиПрезидента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами ПравительстваРоссийской Федерации, органов государственной власти субъектов РоссийскойФедерации, органов местного самоуправления.Расходы на оплату труда педагогическихработников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органамигосударственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансовогообеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате всоответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположеныобщеобразовательные организации.

В связи с требованиями ФГОС НОО при расчете регионального норматива должныучитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательныхорганизаций на урочную и внеурочную деятельность.

Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется впределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определеннымиорганами государственной власти субъекта Российской Федерации, количествомобучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и

227

локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающимположение об оплате труда работников образовательной организации.

Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплатытруда работников образовательных организаций:

фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой истимулирующей частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплатытруда – не менее 30 %. Значение стимулирующей части определяется образовательнойорганизацией самостоятельно;

базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработнуюплату работников;

рекомендуемое оптимальное значение объема базовой части фонда оплатытруда– не более 70 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение или диапазонбазовой части фонда оплаты труда определяется самостоятельно образовательнойорганизацией;

базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,осуществляющего учебный процесс, состоит из общей и специальной частей;

общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату трудапедагогического работника.

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяютсялокальными нормативными актами образовательной организации. В локальныхнормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показателирезультативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии стребованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы начальногообщего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителямисовременных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие вметодической работе, распространение передового педагогического опыта; повышениеуровня профессионального мастерства и др.

Образовательная организация самостоятельно определяет: соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда; соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,

административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и иногоперсонала;

соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплатытруда;

порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда всоответствии с муниципальными нормативными правовыми актами.

В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнениевыборного органа первичной профсоюзной организации.

Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материально-технических условий реализации образовательной программы начального общегообразования образовательная организация:

1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого

оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализацииобразовательной программы начального общего образования;

3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализацииобразовательной программы начального общего образования.

Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчетынормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательнойпрограммы в соответствии с законом (пункт 10 ст. 2 ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об

228

образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).).Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по

реализации образовательной программы начального общего образования определяетнормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования)связанных с оказанием государственными (муниципальными) организациями,осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализацииобразовательных программ в в соответствии с законом «Об образовании в РоссийскойФедерации» (п. 10, ст. 2).

Финансовое обеспечение оказания муниципальных услуг осуществляется впределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очереднойфинансовый год.

Финансовое обеспечение гарантирует возможность: кадрового обеспечения образовательного учреждения специалистами,

обладающими необходимым уровнем методологической культуры и сформированнойготовностью к непрерывному процессу образования в течение всей жизни;

повышения квалификации педагогических кадров, обеспечения ихготовности к введению ФГОС, в том числе формированию у учащихся универсальныхучебных действий, достижению планируемых результатов на основе системно-деятельностного подхода;

обеспечения образовательного процесса необходимым и достаточнымнабором средств обучения и воспитания (наглядные пособия, оборудование, печатныематериалы, мультимедийные средства и др.), позволяющих в полном объеме реализоватьТребования к результатам освоения основных образовательных программ;

формирования необходимого и достаточного набора образовательных,информационно-методических ресурсов, обеспечивающих реализацию основнойобразовательной программы;

создания санитарно-гигиенических условий организации образовательногопроцесса, своевременного и качественного выполнения ремонтных работ;

установления стимулирующих выплат педагогическим работникам задостижение высоких планируемых результатов.

Образовательное учреждение привлекает в порядке, установленномзаконодательством Российской Федерации в области образования, дополнительныефинансовые средства за счет:

предоставления платных дополнительных образовательных и иныхпредусмотренных уставом образовательного учреждения услуг;

добровольных пожертвований и целевых взносов физических июридических лиц.

Финансовое обеспечение условий реализации основной образовательнойпрограммы осуществляется на основании Договора о предоставлении субсидий нафинансовое обеспечение выполнения муниципального задания на оказаниемуниципальных услуг в соответствии с постановлением Администрации города Тюмениот 13.01.2011 № 1-ПК «Об утверждении Положения о формировании и финансовомобеспечении выполнения муниципального задания муниципальными учреждениямигорода Тюмени

Субсидии направляются для финансирования следующих расходов:Услуга 1: Предоставление общедоступного и бесплатного начального общего,

основного общего, среднего (полного) общего образования по основнымобщеобразовательным программам. А именно:

- фонд оплаты труда- прочие расходы- реализация инновационных программ и дистанционного обучения детей с ОВЗ- вознаграждение за классное руководство

229

- проведение учебных сборов по основам военной службы- питание учащихся при проведении учебных сборов по основам военной службы- подвоз учащихся на учебные сборы- прочие расходы - централизованный фонд стимулирования трудаУслуга 2: Предоставление дополнительного образования детям. А именно:- фонд оплаты труда - прочие расходыТекущее содержание и ремонт движимого и недвижимого имущества, земельного

участка (в том числе коммунальные услуги)- услуги теплоснабжения- услуги водоснабжения, канализации, ассенизации- услуги электроснабжения- текущее содержание здания - охрана зданий, помещений- противопожарные мероприятияУслуга 3: Обеспечение отдыха детей в каникулярное время.

3.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы

Критериальными источниками оценки учебноматериального обеспеченияобразовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионныетребования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г.№966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:

– постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты правпотребителей и благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.282110«Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения вобщеобразовательных учреждениях»;

– перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательныхресурсов;

– аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актамии локальными актами образовательной организацииразработанные с учётом особенностейреализации основной образовательной программы в образовательной организации.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обеспечения всех предметныхобластей и внеурочной деятельности образовательная организация, реализующаяосновную образовательную программу начального общего образования, обеспечиваетмебелью, презентационным оборудованием, освещением, хозяйственным инвентарём иоборудуется:

– учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местамиобучающихся и педагогических работников;

– помещениями для занятий естественнонаучной деятельностью,моделированием, техническим творчеством, иностранными языками;

– помещениями (кабинетами, мастерскими, студиями) для занятий музыкой иизобразительным искусством;

– помещениями библиотек с рабочими зонами, оборудованными читальнымизалами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда,медиатекой;

– актовым залом;230

– спортивными сооружениями (залами, стадионами, спортивнымиплощадками, тирами), оснащёнными игровым, спортивным оборудованием иинвентарём;

– помещениями для питания обучающихся, а также для хранения иприготовления пищи, обеспечивающими возможность организации качественногогорячего питания, в том числе горячих завтраков;

– административными и иными помещениями, оснащёнными необходимымоборудованием, в том числе для организации учебной деятельности процесса с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;

– гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;– участком (территорией) с необходимым набором оснащённых зон.Состав комплекта средств обучения должен объединять как современные

(инновационные) средства обучения на базе цифровых технологий, так итрадиционные — средства наглядности (печатные материалы, натуральные объекты,модели), а также лабораторное оборудование, приборы и инструменты для проведениянатурных экспериментов и исследований, расходные материалы и канцелярскиепринадлежности.

Состав комплекта формируетсяс учётом:– возрастных, психологопедагогических особенностей обучающихся; – его необходимости и достаточности;– универсальности (возможности применения одних и тех же средств

обучения для решения комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, вразличных предметных областях, а также при использовании разнообразных методикобучения);

– необходимости единого интерфейса подключения и обеспеченияэргономичного режима работы участников образовательных отношений;

– согласованности совместного использования (содержательной,функциональной, программной и пр.).

Инновационные средства обучения должны содержать:– аппаратную часть, включающую: модуль масштабной визуализации,

управления и тиражирования информации, организации эффективного взаимодействиявсех участников образовательных отношений; документкамеру, модульную системуэкспериментов и цифровой микроскоп, систему контроля и мониторинга качества знаний;

– программную часть, включающую многопользовательскую операционнуюсистему и прикладное программное обеспечение;

− электронные образовательные ресурсы по предметным областям.Требования к материально-техническим условиям обеспечивают:1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований

к результатам освоения основной образовательной программы начального общегообразования;

2) соблюдение:- санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к

водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);- санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест

личной гигиены и т. д.);- социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,

учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.);- пожарной и электробезопасности;- требований охраны труда;- своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;- возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения.

231

Материально-техническая база реализации основной образовательной программыначального общего образования соответствует действующим санитарным ипротивопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательногоучреждения.

Обеспечение безопасностиЗдание школы построено и введено в эксплуатацию в 1962 году, здание школы

типовое, трехэтажное, кирпичное, перекрытия - железобетонные панели. Состояниепомещений, фасада, кровли удовлетворительное. Водоснабжение (холодное и горячее),канализация, отопление централизованные. Порядок размещения помещенийсоответствует типовому проекту. Территория ограждена, имеется наружное электрическоеосвещение. Здание ежегодно весной и осенью подвергается осмотру, что подтверждаетсяналичием соответствующих актов. Замечаний и нарушений по эксплуатации здания неустановлено. Планово осуществляется экспертиза санитарно-гигиенических условийпребывания обучающихся и работающих в общеобразовательном учреждении, проведениезамеров освещенности, шума, ионизации, вибрации, циркуляции воздуха, проверкатемпературного режима, проведение анализа воды.

Показатели соответствуют требованиям СанПиН.Условия осуществления образовательного процесса соответствуют требованиям

СанПиН, охраны труда и противопожарной безопасности, что подтвержденоположительными заключениями надзорных органов. Образовательное учреждениеоснащено техническими средствами охраны: система пожарной сигнализации иоповещения людей о пожаре, обслуживаемая ВДПУ «Охрана», кнопка тревожнойсигнализации с выводом на пульт охраны Калининского района при УВД по г.Тюмени. Вгимназии осуществляется круглосуточная охрана силами сотрудников ЧОП, что даетвозможность предотвратить проникновение посторонних лиц в здание школы. Запись всехпосетителей осуществляется в специальном журнале, при предъявлении документа,удостоверяющего личность. В гимназии и на прилегающей территории ведетсявидеонаблюдение (10 камер наружных, 80 внутренних).

Учебно-материальная база, благоустройство и оснащенностьНачальные классы занимаются в 26 учебных кабинетах, которые включают

оборудованные рабочие места для обучающихся, рабочее место для учителя,дополнительное пространство для размещения учебных, наглядных пособий, ТСО. Вкабинетах имеются демонстрационные, дидактические и контрольно-измерительныематериалы, цифровые пособия.Площадь на одного обучающегося в среднем составляет 2,5кв.м.Для удовлетворения познавательных, досуговых, творческих потребностей учащихсяв гимназии имеется актовый зал на 150 мест(180 кв. м).

Гимназия располагает помещениями для занятий физической культурой и спортом:три спортивных зала, два хореографических зала, зал ЛФК. На территории ОУ имеютсядва стадиона, включающих беговую дорожку, баскетбольную площадку, волейбольнуюплощадку,футбольное поле, хоккейный корт. В гимназии имеется весь необходимыйспортивный инвентарь.

Оборудован кабинет ОБЖ, имеются стенды ГО и ЧС, антитеррористическойзащищенности.

Организация питания и медицинского обслуживанияГимназические столовые имеет необходимый набор помещений: два обеденных зал

на 120 посадочных мест, зал индивидуального питания на 80 мест, отдельные зоны дляобработки разных видов продукции, моечные для столовой и кухонной посуды, кладоваядля хранения сухих продуктов и овощей, холодильная камера для полуфабрикатов,раздаточная, бытовое помещение для персонала, загрузочная-тарная. Организация питанияобучающихся осуществляется самостоятельно и Комбинатом школьного питанияЦентрального Административного округа. Столовая работает на сырье. Организованпитьевой режим – на всех этажах установлены питьевые фонтанчики, заключен договор напоставку бутилированной воды обслуживаниес ЗАО «Кристалл». Пищеблок обеспечен

232

кухонным и столовым инвентарем в достаточном количестве: 2 пароконвектомата,посудомоечная машина - 2, охлаждаемая витрина - 2, мармит - 2, морозильные камеры – 5,холодильники ШХА - 2, бытовые холодильники - 3, электроплиты - 4, пекарский шкаф - 2,мясорубка - 1, протирочная машина - 1. Для начальных классов организовано питание(завтрак или обед, полдник, ужин ). В комплексном питании используются продукты,обогащенные микронутриентами (хлеб, напитки, соль), витаминизированные напитки,фрукты. Контроль за качеством приготовления пищи осуществляет бракеражная комиссия,в состав которой входят представители администрациии медицинский работник. Кконтролю за организацией питания привлекаются родители. В соответствии с программойпроизводственного контроля все сотрудники проходят обязательные периодические ипрофилактические медицинские осмотры, вакцинацию.

Организацию медицинской помощи осуществляет МБУЗ «Детская городскаяполиклиника №5». Медицинский кабинет гимназии лицензирован. Оборудованспециальный блок: медицинский и процедурный кабинет. Оснащенность оборудованием имедикаментами инструментарием – 100%.

3.3.5. Информационно-методические условия реализации основнойобразовательной программы

В соответствии с требованиями ФГОС НОО учебнометодическоеиинформационное обеспечение реализации основной образовательной программыначального общего образования обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.

Под информационнообразовательной средой (ИОС) понимается открытаяпедагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационныхобразовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средстви педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социальноактивной личности, а также компетентность участников образовательных отношений врешении учебнопознавательных и профессиональных задач с применениеминформационнокоммуникационных технологий (ИКТкомпетентность), наличие службподдержки применения ИКТ.

Основными элементами ИОС являются:– информационнообразовательные ресурсы в виде печатной продукции;– информационнообразовательные ресурсы на сменных оптических

носителях;– информационнообразовательные ресурсы сети Интернет;– вычислительная и информационнотелекоммуникационная инфраструктура;– прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование

и финансовохозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерскийучёт, делопроизводство, кадры и т. д.).

Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современнымтребованиям и обеспечивает использование ИКТ:

– в учебной деятельности;– во внеурочной деятельности;– в естественнонаучной деятельности;– при измерении, контроле и оценке результатов образования;– в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие

всех участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционногообразования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации сдругими организациями социальной сферы и органами управления.

Информационно – образовательная средаИнформационно-образовательная среда включает в себя совокупность

технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы,программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного

233

взаимодействия, компетентность участников образовательного процесса в решенииучебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки примененияИКТ.

Образовательное учреждение имеет развитую IT- инфраструктуру. В результатереализации программы развития по направлению «Информатизация образования» созданоединое информационно-образовательное пространство на основе современных ИКТ;модернизирована материально-техническая база; обеспечен свободный доступ субъектовобразования к различным информационным ресурсам; значительно расширена коллекциямультимедиаматериалов по всем предметам.

Единое информационное образовательное пространство включает в себятехнические, программные, телекоммуникационные средства; многофункциональнуюлокальную сеть школы как информационную платформу, позволяющую применять вобразовательном процессе информационные технологии; сайт образовательногоучреждения.

Адрес сайта гимназии в интернете: http://gymn83.ru и электронной почты:[email protected] позволяют всем участникам образовательного процессаоперативно осуществлять поиск и обмен информацией, представлять общественностисвои результаты, использовать новые методы и организационные формы работы.

Все компьютеры школы объединены локальной сетью и имеют выход вИнтернет,объединяет два стационарных кабинета, оснащенных компьютерами новогопоколения; административный блок с автоматизированными рабочими местами директора,заместителей директора, секретаря.

В образовательном процессе активно используется богатая коллекция мультимедиаматериалов для различных предметов.

В образовательном процессе используется: 20 мультимедиа проекторов 1 цифровойфотоаппарата, сканеры, черно-белые и цветной принтеры, МФУ, ксероксы.

Учебнометодическое и информационное оснащение образовательнойдеятельности обеспечивает возможность:

– реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;

– ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средстворфографическогои синтаксического контроля русского текста и текста на иностранномязыке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;

– записи и обработки изображения (включая микроскопические,телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе иобществе, хода образовательной деятельности; переноса информации с нецифровыхносителей (включая трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);

– создания и использования диаграмм различных видов, специализированныхгеографических (в ГИС) и исторических карт;

– создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений спроведением рукой произвольных линий;

– организации сообщения в виде линейного или включающего ссылкисопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числевидеомонтажа и озвучивания видеосообщений;

– выступления с аудио, видео и графическим экранным сопровождением;– вывода информации на бумагу и т.п. и в трёхмерную материальную среду

(печать);– информационного подключения к локальной сети и глобальной сети

Интернет, входа в информационную среду образовательной организации, в том числечерез сеть Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной средеорганизации, осуществляющей образовательную деятельность;

234

mailto:[email protected]

http://gymn83.ru/

– поиска и получения информации;– использования источников информации на бумажных и цифровых носителях

(в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);– вещания (подкастинга), использования аудиовидео

устройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;– общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях,

участия в форумах, групповой работы над сообщениями;– создания,заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их

наглядного представления;– включения обучающихся в естественнонаучную деятельность, проведения

наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторногооборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включаяопределение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучныхобъектов и явлений;

– исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений сприменением традиционных народных и современных инструментов и цифровыхтехнологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных икинестетических синтезаторов;

– художественного творчества с использованием ручных, электрических иИКТинструментов, реализации художественнооформительских и издательских проектов,натурнойи рисованной мультипликации;

– создания материальных и информационных объектов с использованиемручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изученияраспространённых технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологияхведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);

– конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровымуправлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;программирования;

– занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,оборудования, а также компьютерных тренажёров;

– размещения продуктов познавательной, учебноисследовательскойдеятельности обучающихся в информационнообразовательной среде образовательнойорганизации;

– проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,организации своего времени с использованием ИКТ;

– планирования образовательной деятельности, фиксирования ее реализации вцелом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);

– обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсамсети Интернет, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов наэлектронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных иметодических текстографических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой,научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;

– проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга иобщения обучающихся с возможностью массового просмотра кино и видеоматериалов,организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченныхозвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением;

– выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.Образовательный процесс МАОУ гимназии № 83 города Тюмени в полном объеме

оснащен программами по всем дисциплинам учебного плана, методической, научно -популярной, справочно-библиографической, художественной литературой, а такжепериодическими изданиями.

235

В гимназии имеется доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам(ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным вфедеральных и региональных базах данных ЭОР.

Перечень доступных и используемых Электронных образовательных ресурсов,размещенных в федеральных и региональных базах данных

Федеральные образовательные порталы:Российское образование. Федеральный портал http://www.edu.ru/Российский общеобразовательный портал http://school.edu.ru/Федеральный государственный образовательный стандарт

http://www.standart.edu.ru/Cайт Информика www.informika.ruЕстественно-научный образовательный портал http://www.en.edu.ru/Информационно-коммуникационные технологии в образовании

http://www.ict.edu.ru/Образовательный портал "Русский язык" http://ruslang.edu.ru/Российский портал открытого образования http://www.openet.edu.ru/Федеральный портал "Дополнительное образование детей" http://www.vidod.edu.ru/Федеральный образовательный портал "Непрерывная подготовка преподавателей"

http://www.neo.edu.ru/Федеральный портал "Здоровье и образование" http://www.valeo.edu.ru/Федеральный портал по научной и инновационной деятельности http://sci-innov.ru/Электронная библиотека учебников и методических материалов

http://window.edu.ru/Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/Каталог учебных изданий, электронного оборудования и электронных

образовательных ресурсов для общего электронных образовательных ресурсов для общегообразования http://www.ndce.edu.ru

Федеральный портал «Информационно-коммуникационные технологии вобразовании» http://www.ict.edu.ru

Портал Math.ru: библиотека, медиатека, олимпиады, задачи, научные школы,история математики http://www.math.ru

Коллекция «Мировая художественная культура» http://www.art.september.ruМузыкальная коллекция Российского общеобразовательного портала

http://www.musik.edu.ruПортал «Музеи России» http://www.museum.ruИнтерГУ.ru – Интернет-государство учителей www.intergu.ruРегиональные сайты:Департамент образования Администрации г. Тюмени http://depedu.tyumen-city.ru/Городской информационно-методический центр http://old.depedu.tyumen-

city.ru/html/gimc/index.htmlТюменский областной институт развития регионального образования

http://www.togirro.ru/Образование Урала http://www.uraledu.ru/Муниципальные сайты:Администрация города Тюмени http://www.tyumen-city.ru/Школьный сайт:Адрес сайта в интернете: http://gymn83.ruПоисковые системы:http://www.rambler.ruhttp :// www . google . ruhttp://www.mail.ruhttp://www.yandex.ruОбразовательные программы и проекты:

236

http://www.yandex.ru/

http://www.mail.ru/

http://www.google.ru/

http://www.rambler.ru/

http://school37tmn.ru/

http://www.tyumen-city.ru/

http://www.uraledu.ru/

http://www.togirro.ru/

http://old.depedu.tyumen-city.ru/html/gimc/index.html

http://old.depedu.tyumen-city.ru/html/gimc/index.html

http://depedu.tyumen-city.ru/

http://www.intergu.ru/

http://www.museum.ru/

http://www.musik.edu.ru/

http://www.art.september.ru/

http://www.math.ru/

http://www.ict.edu.ru/

http://www.ndce.edu.ru/

http://www.prosv.ru/

http://window.edu.ru/

http://sci-innov.ru/

http://www.valeo.edu.ru/

http://www.neo.edu.ru/

http://www.vidod.edu.ru/

http://www.openet.edu.ru/

http://ruslang.edu.ru/

http://www.ict.edu.ru/

http://www.en.edu.ru/

http://www.informika.ru/

http://www.standart.edu.ru/

http://school.edu.ru/

http://www.edu.ru/

АИС «Электронная школа Тюменской области»(http://school .72 to . ru/)Сетевые образовательные сообщества Открытый класс http://www.openclass.ruСеть творческих учителей http://it-n.ru/Обучение для будущего Дистанционный курс http://teachonline.intel.com/ruОбучение для будущего http://www.iteach.ru/Российский детский Интернет Фестиваль http://www.childfest.ru/

3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условийИнтегративным результатом выполнения требований к условиям реализации

основной образовательной программы образовательной организации является создание иподдержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачамдостижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.

Созданные в образовательной организации, реализующей основнуюобразовательную программу начального общего образования, условия:

‒ соответствуют требованиям ФГОС;‒ гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и

социального здоровья обучающихся; ‒ обеспечивают реализацию основной образовательной программы

образовательной организации и достижение планируемых результатов ее освоения;‒ учитывают особенности образовательной организации, его организационную

структуру, запросы участников образовательной деятельности;‒ предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,

использования ресурсов социума.Раздел основной образовательной программы образовательной организации,

характеризующий систему условий, содержит:‒ описание кадровых, психологопедагогических, финансовых, материально-

технических, информационнометодических условий и ресурсов;‒ обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с

целями и приоритетами основной образовательной программы начального общегообразования образовательной организации;

‒ механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;‒ сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы

условий;‒ систему мониторинга и оценки условий.Описание системы условий реализации основной образовательной программы

МАОУ гимназии № 83 города Тюмени базируется на результатах проведенной в ходеразработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы,включающей:

‒ анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсовреализации основной образовательной программы начального общего образования;

‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям изадачам основной образовательной программы образовательной организации,сформированным с учетом потребностей всех участников образовательной деятельности;

‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений вимеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;

‒ разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности ивозможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;

‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системыусловий;

‒ разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализациипромежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).

237

http://www.childfest.ru/

http://yandex.ru/clck/jsredir?from=yandex.ru%3Bsearch%2F%3Bweb%3B%3B&text=&etext=931.Hf9q_u4XgCYFvdqjfGtvDfi6tfEgSj_NfCpyN7eMS2B1vCFFitxwhOmVQ6hzRm_97aL7dB8YFcZrFmdkXQYMRKPMqM6DjqpTDlLgrLXB7k0.450bb6a2d2a2e6dc653125d11d1c935f5839c386&uuid=&state=PEtFfuTeVD4jaxywoSUvtNlVVIL6S3yQAR8Q-aFV_NRSQvvW8wdo_bZ6NXaETHvi&data=UlNrNmk5WktYejY4cHFySjRXSWhXTWpOUHZYVjdaRTRTWlotX1AwaUx1ekpubXFLSno3UWVoZGM5N2pNdV82X2x4VGdmMHRBS3ZWUlFlNnZMX3VKSmE0U21IMDRXNmN1S3hNX0lvSjVodWs&b64e=2&sign=f1c5516bffdea040b435f29c230460d6&keyno=0&cst=AiuY0DBWFJ4BWM_uhLTTxExJnrxI7RegOBgciyrS0Uqlj8TpKFAyyY0gJLGLb2qTowLdHjvYbxBWVWxOm2muBamjvaYgRjxnsc6aIVK5JdTlyAoMoCjh59c_SuIfBd5piQPHL4i0lCYlPAU6pOIQBGKoO-0xuJrJhcju4n-l5Oa-gUjY_7nPC_-WiSD1B_ki&ref=orjY4mGPRjk5boDnW0uvlrrd71vZw9kpE2fvzNRaTBlchHhpl0sbfaJQiL8lIpdNetWFZfR5axPThAkHQ9EC-79GEZR4syI0e9Lq-iQx_0IxQcG_9n-EhXl3Uw4d49vbD9N6Z3Z5ZT34fCBNF9Ro9xY8uzWSzJlncJkJtSignMaAK2Tr5FUWrjIOSiFT3YQWqw719vcYStJ3pHN_Y0fETa1zC1-Uc_krfiSLB2FfETZ5HmvqlttcuftyQAKMZBAVJ3l_e_WpL9nin1BsX0i8ta3KfUaJdfGOpk10pk15n5ryP9Lt5WXx4Q&l10n=ru&cts=1452586079061&mc=5.05598815998547

Риски, трудности и проблемы в реализации ООП НООСреди основных факторов, способных повлиять на результаты реализации ООП

НОО в МАОУ гимназии № 83 города Тюмени в рамках введения ФГОС НОО можновыделить следующие:

Фактор риска Возможные пути разрешенияОтсутствие достаточногофинансирования

-привлечение средств из стимулирующего фондаоплаты труда;-привлечение волонтеров и социальных партнеровна безвозмездной основе.

Низкая мотивация педагогов из-заотсутствия материальнойподдержки

мониторинговое изучение мотивов деятельностипедагогов и активное использованиенематериальных стимулов.

Дефицит учебно-методическихпособий

использование ресурсов Интернет-пространства,ЭОР, образовательных сайтов.

Недостаточная методическаяподготовка педагогов

проведение методических занятий, участие врегиональных семинарах и конференциях повопросам апробации ФГОС, прохождениекурсовой подготовки.

Недостаточная материально-техническая обеспеченность

-приобретение мультимедийного оборудования длявсех классов, реализующих ФГОС;-приобретение лабораторного оборудования, в т.ч.измерительно-тестовых приборов;-оснащение мобильного класса;-создание зон для индивидуальной работы собучающимися;-оборудование кабинета психолога дляиндивидуальной и групповой работы собучающимися, учителями и родителями.

Недостаточное финансированиеОУ

привлечение дополнительных средств за счетпредоставления платных образовательных услуг

«Дорожная карта» по формированию необходимых условий реализации ООП НОО МАОУ гимназии № 83 города Тюмени Целевой ориентир Механизм достижения

целевых ориентировОтветственныеКонтроль

I. Кадровые условия1.Осуществление курсовойподготовки и переподготовкиучителей

1. Организация курсовповышенияквалификациипедагогов черезпроекты социальной ипрофессиональнойнаправленности.2. Проведение в рамкахшкольныхметодическихобъединенийсеминаров по изучениюсовременныхобразовательных

Администрация(график и анализкурсовой подготовки)

238

технологий2.Совершенствованиеметодическойслужбы школы

1. Совершенствованиесистемывнутришкольногоконтроля.2. Организацияметодическойпрезентации работыклассныхруководителей.3. Разработкаиндивидуальных исовместных творческихпланов и ихреализация.

Администрациягимназии, руководительметодическогообъединения учителейначальных классов, МОклассных руководителей(конференции, семинары,практикумы, мастер-классы)

3.Организация курированияучителя вусловиях реализации ФГОС НОО

1. Организацияиндивидуальныхконсультаций по работев условиях реализацииФГОС НОО.2. Повышениекомпетентностипедагогов черезвключение винновационнуюдеятельность

Администрация(аналитическиематериалы)

4. Совершенствованиеиспользования современныхобразовательных технологий

1.Совершенствованиеиспользования ИК-технологий, технологийдифференцированногои развивающегообучения, проблемного,проектного обучения.2. Создание условийдля свободного выбораи самореализацииученика вобразовательномпроцессе посредствомвнедрения вариативныхпрограмм, технологий.

Администрация(аналитическиесправки)

5.Целенаправленноеформированиеключевыхкомпетенций

1. Реализациятехнологий,обеспечивающихформированиефункциональнойграмотности иподготовку кполноценному иэффективному участиюв общественной ипрофессиональной

администрация,педагоги(аналитическиематериалы, смотры,конкурсы,конференции)

239

областяхжизнедеятельности вусловияхинформационногообщества, технологийразвития«критическогомышления».2. Повышениевоспитательногопотенциала обучения,эффективностивоспитания.3. Предоставлениеобучающимсяреальныхвозможностей дляучастия вобщественных итворческихобъединениях

II. Финансовые условияОптимизациярасходованияфинансовых средств

1. Расходованиесубсидий наобеспечениегосударственныхгарантий прав гражданна получениеобщедоступного ибесплатного общегообразования дляреализации основныхобщеобразовательныхпрограмм2. Предоставлениеплатныхдополнительныхобразовательных услугсогласно Устава3. Привлечениевнебюджетных средств

Директор, главныйбухгалтер, зам. директора(сметы и план финансово-хозяйственнойдеятельности)

III. Информационно-образовательная среда1.Совершенствованиематериально-техническойбазы

1.Совершенствованиематериально-технической базышколы,обеспечивающейинформатизациюобразовательногопроцесса.2. Укрепление исовершенствование

Директор,заведующий по АХЧ

240

техническогооснащенияобразовательногопроцесса.

2.Совершенствование уменийучителей в использовании ИКТ вобразовательном процессе иформирование ИКТ-компетенцииобучающихся

1. Совершенствованиенавыков работы наперсональныхкомпьютерах иприменениеинформационныхтехнологий.2. Прохождение курсовпо освоениюсовременныхинформационныхтехнологий.3. Внедрениеинформационныхтехнологий вобразовательнуюпрактику.4. Целенаправленнаяработа поформированию ИКТ-компетенции учащихся.5. Использованиересурсовдистанционногообучения.

Педагоги(развитие ИКТ-компетентности педагогови обучающихся)

3.Развитие банка программно-методических, ресурсныхматериалов

1. Развитие банкапрограммно-методическихматериалов.2. Создание локальнойсети школы.3. Эффективноеиспользованиересурсов глобальнойинформационной сетив образовательномпроцессе.

(банк программно-методических разработок)

IV. Учебно-методическое и информационное обеспечение1. Обновление фондабиблиотеки 1. Комплектование

фонда библиотекиучебниками иучебниками сэлектроннымиприложениями всоответствиифедеральным перечнемучебников,допущенных или

Библиотекарь(инвентаризациябиблиотечного фонда)

241

рекомендованных киспользованию вобразовательномпроцессе2. Расширениебиблиотечного фондаметодическимипособиями,дидактическими ииными учебно-методическимиматериалами

V. Психолого-педагогические условия1. Научно-психологическоесопровождение деятельностиучителя

1. Консультирование повопросам организациидиагностики имониторинга разныхаспектовпрофессиональнойдеятельностипедагогов.2. Информированиепедагогов о результатахпсихологическихисследований.3. Повышениепрофессиональногометодического уровняпедагогов в гимназиичерез участие всеминарах, научно-практическихконференциях,курсовой подготовке4. Оказание помощипедагогам ворганизацииадекватных условийобучения и воспитаниядля школьников сособымиобразовательнымипотребностями.5. Консультирование иоказание помощиучителям ворганизациивзаимодействия междуучениками в ходеучебного процесса и впериод проведениядосуга.

Администрация, педагог-психолог(консультации,тренинги, семинары,конференции)

242

6. Содействиепедагогическомуколлективу вобеспечениипсихологическогокомфорта для всехучастниковобразовательногопроцесса.7. Формирование упедагогов, школьникови их родителейпотребности впсихологическихзнаниях и желанияиспользовать их всвоей деятельностиадминистрация,

2. Мониторинг физическогоразвития обучающихся и условийдля ЗОЖ

Организациямониторинга состоянияздоровья школьников.

Учителя физическойкультуры, медицинскийработник (мониторингфизическойподготовленности)

3. Внедрение технологийздоровьесбережения и созданиездоровьесберегающей среды вгимназии

1. Разработка ипроведениемероприятий, которыеуменьшают рисквозникновениязаболеваний иповреждений, тесносвязанных ссоциальнымиаспектами жизнишкольников(сбалансированноеразнообразное питание;профилактикаалкоголизма,наркомании итабакокурения и т.д.).2. Пропагандаздорового образа жизнисреди учащихся,родителей, педагогов.

Администрация, педагоги(конкурсы, акции,семинары, практикумы)

4. Разработка технологий медико-педагогического сопровожденияобучающихся

1. Профилактикашкольной исоциальнойдезадаптации детей.2. Созданиеблагоприятнойпсихологической средыв образовательном

Администрация, педагог-психолог

243

процессе,3. Формирование уучащихся способностик самоопределению исаморазвитию4.Профилактика ипреодолениеотклонений впсихологическомздоровье учащихся

244

Documents

· 2016-09-26 · Содержание основной образовательной программы начального общего образования: Общие положения