新陽会 全県教科研修会

平成 28 年 7 ⽉ 30 ⽇（⼟）

新陽会は？

ファシリテーションによる授業づくり

〜理論と演習〜，〜教科別グループ協議〜

学び合う授業

教師の学び合い

1

1

新陽会 全県教科研修会 新潟県中学校教育研究会

平成28年7⽉30⽇(⼟)

FTによる授業づくり〜学び合う授業とFTの理論と演習〜

ファシリテーション

学び合う授業 教師の学び合い

2

⼭内 伸⼆

新潟県中学校教育研究会 事務局⻑(2012.4〜 ）

新潟市⽴⽩新中学校 理科

やまうち しんじ

3

対⼈スキル 論理スキル

ＦＴ

・⾃⼰開⽰や信頼感，⾃⼰肯定感を⾼め，コミュニケーションを促進させるスキル

・会議や研修，授業を企画・運営するスキル，

FTのスキル（能⼒）には何があるか？

ファシリテーション

・議論を可視化し，かみ合わせるスキル

4

ホワイトボードミーティング ちょんせいこ 小学館2015を参考に一部修正

あいづちの例

１ うんうん２ なるほど，なるほど３ わかる，わかる４ そうなんだあ５ へえ６ だよねぇ７ それで，それで８ そっかあ

傾聴（積極的に関⼼を持って注意深く話を聞く⼒）

対⼈スキル

＜最初＞１ ○○○というと？（○○○は何ですか？）・・・・・・・・・・・・・・

＜深く＞２ 具体的にどんな感じ？３ もう少し詳しくいうと？

＜実際・情景＞４ エピソードを教えて下さい（その実際の例を教えて下さい）

＜広げる＞５ 他には？

オープン・クエスチョンの例

5第３階層より深くし，情景の共有

好きなもの，ことは何か？ ２分

やま

6

研修① ６０分

・県中教研が進める“学び合う授業”の考え⽅を知る

・ＦＴ実習を通して“学び合う授業”の具体的なイメージをもつ

研修② ６０分

・これまでの授業と実践をＫＰＴで振り返る

・今後の⽅向性を得る

FTによる授業づくりファシリテーション

〜学び合う授業とFTの理論と演習〜

1

2

7

新潟県中学⽣の学⼒の向上

県中教研が⽬指すことは？

8

⾼めたいのはどのような学⼒か？学習意欲

習 得課題意識

基礎的な知識及び技能

思考⼒･判断⼒･表現⼒等

主体的に学習に取り組む態度

再構成⼒＝⾔語活動の充実＝ＡＬ（アクティブ・ラーニング）

＝学び合う授業

＝21世紀型能⼒

活 ⽤課題解決

活 ⽤

9

コミュニケーション能⼒

問題発⾒・解決能⼒

論理的・批判的思考能⼒

21世紀型能⼒とは何か？

国⽴教育政策研究所 新潟県中学校教育研究会

10

21世紀型能⼒の特徴は何か？

習 得 活 ⽤

（断⽚的な知識・技能） （有機的に結びついた知識･技能） （21世紀型能⼒）

学び合う授業

体験知識

知識体験

技能

論理的・批判的思考能⼒

問題発⾒・解決能⼒コ ミ ュ ニ ケ ーション能⼒

体験知識

知識体験

技能

11

なぜ，21世紀型能⼒が必要なのか？

講義型授業

学び合う授業

⼯業化社会

知識基盤社会

少⼦⾼齢化グローバル化情報化・技術⾰新

（⼤量⽣産・⼤量消費）

（持続可能・付加価値）企業の企画会議

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授業を類型化するとどうなるか？授業の種類 習得 活⽤ 学習意欲

講義型 断⽚的

× ×

問答・実習型

× △

FT･ワークショップ型（学び合う授業）

有機的に結合

◎ ◎

ペア ・ グループ ・ 学級

2

3

13

“学び合う授業” にはどのような種類があるか？学び合う授業の種類 習得 活⽤

「教え合い」の学び合い

◎習得・整理

「交流」の学び合い

○ ○思考の活性化

（拡散的）

「検討」の学び合い

◎多⾓的な視点分析・再構成

（収束的）

14

ファシリテーション（FT）

“学び合う授業” 実現には何をするといいか？

→ 教師と⽣徒がファシリテーションのスキルを⾝につける

促進すること，容易にすること

「集団による問題解決，アイデア創造，合意形成，教育・学習，変⾰，⾃⼰表現，成⻑などあらゆる知識創造活動を⽀援し促進していく働き」

独⽴⾏政法⼈教職員研修センター(2013)「教員研修の⼿引き 〜効果的な運営のための知識・技術〜」

15

“場⾯”＝ワークショップ

⽀援・促進する“考え⽅”

ファシリテーション（FT）

FT とは何か？

企画する“⽅法”

＝優秀なファシリテータ－ ＝会議・授業の設計者プロデューサー

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対⼈スキル 論理スキル

ファシリテーション（FT）

・⾃⼰開⽰や信頼感，⾃⼰肯定感を⾼め，コミュニケーションを促進させるスキル ・議論を可視化し，かみ合わ

せるスキル

21世紀型能⼒

なぜ，FT で 21世紀型能⼒が⾼まるか？

コミュニケーション能⼒ 論理的・批判的思考能⼒問題発⾒・解決能⼒

・会議や研修，授業を企画・運営するスキル

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対⼈スキル 論理スキル

ファシリテーション（FT）

・⾃⼰開⽰や信頼感，⾃⼰肯定感を⾼め，コミュニケーションを促進させるスキル

・会議や研修，授業を企画・運営するスキル，

・議論を可視化し，かみ合わせるスキル

21世紀型能⼒

FT のスキルとは何か？

コミュニケーション能⼒ 論理的・批判的思考能⼒問題発⾒・解決能⼒

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ＦＴの論理スキル ４つのポイント

・全員参加参画 ・話がかみ合う・結論が出せる・思考が活性化

①基本プロセスで話し合いをすすめる。②議論を明確にする。③フレームワークで思考を促し整理する。④問題意識を醸成させる。

こんな授業にしたい！！

3

4

19

個 拡散 収束 個活⽤･振り返り

グルーピングラベルリング

傾聴ＯＱ

切り⼝のフレームワーク（有⽤性と実現性等）

ブレーンストーミング付箋

模造紙ホワイトボード

構図のフレームワーク（サークル・ツリー

フロー・マトリックス）

可視化

ペア・グループ・学級

（論点）論点

論点

論点

FTの基本プロセス

①基本プロセスで話し合いをすする。

20

議論論点発問・問い

主張Ａ，

根拠

理由付け

②議論を明確にする。の明確化

主張Ｂ理由付け

根拠

認識変容系

論点主張 主張

主張主張

主張Ａ主張 主張

主張主張

主張Ｂ

アイデア創造系

論点 主張Ａ，

事例

具体

主張Ｂ具体

事例

⽬標達成系

国語・数学・理科・道徳など

美術・特活など

保体・⾳楽・英語など

論理的思考 批判的思考

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ツリー

サークル

フロー

マトリックス

グルーピング 構図のフレームワーク

切り⼝のフレームワークメリット・デメリット，強み・弱み

Keep成果，Problem課題，Try

有効性と実現性（ペイオフマトリックス）

・ラベリング

③フレームワークで思考を促し整理する。

C Ｋ

Ｐ

Ｔ

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あるべき姿

現状

問題

情報

原因解決策

ギャップ次の

ギャップ

問題発⾒ 問 題 解 決

FTの基本プロセス↓

問題 ： あるべき姿と現状のギャップ

④問題意識を醸成させる。

解決策でのあるべき姿

実施

実施後の現状

23

学び合う授業とＦＴの実際理科の場合

24

１ 凸とつ

レンズ（虫めがね）を蛍光灯に向け，紙に蛍光灯から出る光を集めようとするとどうなるでしょうか。

＜予想＞

□□△△○○ □□△△○○ □□△△○○

ア 光は弱いが１点に集まる イ ぼやっとして，形にならない ウ 蛍光灯の形に光が集まる

と思う と思う と思う

4

5

25

凸レンズを光源に向けると？

26

２ 凸とつ

レンズ（虫めがね）を横に向け，外の景色の光を集めようとするとどうなるでしょうか。

＜予想＞

ア 光は弱いが１点に集まる イ ぼやっとして，形にならない。 ウ 景色の形に光が集まる

と思う と思う と思う

凸レンズを景⾊に向けると？

27

理由をフロー型のチャートで表す

理由付けチャートの書き⽅

Ａさんは結婚していないと思う

Ａさんは結婚しているか？論点（問い・発問）

主張（予想）

Ａさんは指輪をつけていない

そして

結婚している人は結婚指輪をつけるはずだ

ゆえに結婚指輪説

根拠（事実）

論拠（仮説）

28

根拠シール・・・・・経験的事実

虫めがねで太陽の光を集めると１点にあつまり，紙が焦げた。

太陽や蛍光灯は光を出すが，景色は自ら光を出さない。

虫めがねで蛍光灯の光を集めると，蛍光灯の形に光が集まった。

29

しかし

ということは

△△ △△ △△ だと，□□ □□ □□だ

○ ○○○ ○○○○○○ ○○○だ

ゆえに

虫めがねで蛍光灯の光を集めると，蛍光灯の形に光が集まった。

ア 光は弱いが１点に集まると思う

イ ぼやっとして形にならないと思う

ウ 景色の形に光が集まると思う

○△□○説

30

そして

ということは

外の景色の光の元は太陽で太陽が光源だ

凸レンズは光源の形を映す働きがある

ゆえに

虫めがねで蛍光灯の光を集めると，蛍光灯の形に光が集まった。

太陽光源説

ア 光は弱いが１点に集まると思う

5

6

31

しかし

ということは

凸レンズに光はほとんど届かない

凸レンズは光源の形を映す働きがある

ゆえに

虫めがねで蛍光灯の光を集めると，蛍光灯の形に光が集まった。

光届かない説

イ ぼやっとして形にならないと思う

太陽や蛍光灯は光を出すが，景色は自ら光を出さない。

すると

32

そして

ということは

今回は景色が光源になる

凸レンズは光源の形を映す働きがある

ゆえに

虫めがねで蛍光灯の光を集めると，蛍光灯の形に光が集まった。

景色が光源説

ウ 景色の形に光が集まると思う

33

34

35

しかし

ということは

凸レンズに光はほとんど届かない

凸レンズは光源の形を映す働きがある

ゆえに

虫めがねで蛍光灯の光を集めると，蛍光灯の形に光が集まった。

光届かない説

イ ぼやっとして形にならないと思う

太陽や蛍光灯は光を出すが，景色は自ら光を出さない。

すると

ぎ もん

み おとし

つ けたし

い いね

み

（どこに，どんな“ぎみつい”？）

（具体的には？）

建物からの光がレンズに届いている

（詳しくいうと？）

太陽の光が建物で乱反射している

（図でいうと？）

36

6

7

37

38

39

40

これを利⽤して簡易カメラを作る

⿊ボール紙⽜乳パック

内箱にトレッシングペーパー

逆さに映る

41

「基本プロセス」を授業にどのように取り⼊れるか？

個 収束 個活⽤･振り返りペア・グループ・学級

（論点）論点

論点

論点

拡散

私の理科では

収束 実験拡散

個個グループ 学級

個

（夜）教師

42

「基本プロセス」を授業にどのように取り⼊れるか？

問い（論点）

「景⾊に向けるとどうなるか？」

選択肢主張

根拠 根拠シール↑

論拠

↑・・・明確にする

・・・同意できる

収束 実験拡散

個個グループ 学級

個

（夜）教師

「どこが間違っているか？」

「景⾊は光を出すか？」

（論点）

ア イ ウ

「光源は何か？」

（論点）

・・・同意できない▲⾒落し

「はっきりしたことは何か？」（論点） （論点）

（論点）

（論点）

「何の違いによるか？」

論理的思考 批判的思考

× × ○

太陽 ない 景⾊

7

8

43

理由付けチャートはどのように開発してきたか？

2010

●根拠が出せない。

●根拠と論拠の区別が難しい。

問題 エタノールを冷凍室で-18℃に冷やすと？

予想 ア 液体 イ 一部 ウ 固体

根拠 論拠 ・○○○○ ○○○○○

○○○○○ ・○○○○ ○○○○。

2009

●「冷凍室は-18℃だから」のように根

拠だけや，「凍るのは 0℃だから」の

ように論拠が多い。

●「なんとなく」も多い。

●討論にならない。

問題 エタノールを冷凍室で

-18℃に冷やすと？ 予想 ア 液体のまま

イ 一部が固体になる ウ すべて固体になる。

理由 ○○○○○○○○○○○○

○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○

トゥールミンの議論モデル三⾓ロジック

44

2011

○仮定や仮説となるあいまいな部分が

論拠に出る生徒が増えた。

●文章中に根拠が重複し無駄が出る。

●論拠が文章のため，読み取るに時間

がかかる。修正も難しい。

問題 エタノールを冷凍室で -18℃に冷やすと？

予想 ア 液体 イ 一部 ウ 固体

根拠 論拠

○○○○○

○ＡＡＡ○ ○○○○○ ＢＢＢ○○。

根拠シールＡ

根拠シールＢ

2012

○仮定や仮説が明確になる。

○自分と他者との同異が比較しやすい。

○複数の人数で検討（修正･追加･最適化）が容易になる。

●討論での反論や反論への反論は少ない。

●討論後の予想変更が少ない。

水は-18℃で全て固体（氷）になった。

液体は全て 0℃で固体になると思う。

水とエタノールはともに透明な液体だ。

エタノールはすべて固体になっていると思う。

そして

ということは

ゆえに

予想

論拠 （理由，

仮定･仮説）

根拠

根拠

理由付け

液体０℃で固体説

理由付けチャート

45

2013

○討論が活発になり，討論後の変化も多くなった。

○グループでの検討を立論の場面ではなく論証型反論の場

面でしたことで，自分の考えを客観的に見直せた。

○実験から何がわかったかの問いに，結果ではなく，仮説の

検証・反証を書くようになった。

●全ての班員の発言が出ているかが不明

水は-18℃で全て固体（氷）になった。

液体は全て 0℃で固体になると思う。

水とエタノールはともに透明な液体だ。

エタノールはすべて固体になっていると思う。

そして

ということは

ゆえに

沸点が違うなら融点も違うと思う。

エタノールの沸点が７８℃だった。

大切なことを見逃している。

それは

ということは

論証的反論でＦＴ 2014

○全員の意見が確実に集約されるようになった。

●付箋のグルーピングラベリングで留まっている。根拠

となる事実や例は出にくい。

水は-18℃で全て固体（氷）になった。

液体は全て 0℃で固体になると思う。

水とエタノールはともに透明な液体だ。

エタノールはすべて固体になっていると思う。

そして

ということは

ゆえに

見逃し

エタノールの沸点は

１００℃でない

それは

根拠は

エタノールは７８℃が沸点

付箋の利用

46

2015

○「ＦＴと聞かれ役の対応」を決め，「ＯＱ例」を示すこと

で，確実に全員が話に参加。

○具体的な事実・イメージまで引き出され意見が噛み合う。

水は-18℃で全て固体（氷）になった。

液体は全て 0℃で固体になると思う。

水とエタノールはともに透明な液体だ。

エタノールはすべて固体になっていると思う。

そして

ということは

ゆえに

全ての物質の融点が０℃とはかぎらない

み（というと？）

（具体的には？）

ＯＱを活用

沸点では水は１００℃エタノールは７８℃

（これに関連？）

沸騰はそうかもしれないけど，融点は必ず０℃

２０１６は

①論点整理→表で

②スムーズにつなぐグループＦＴ→討論会→ミニＷＢ

③批判での思考操作→もし○○なら××に

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現状

あるべき姿 問題 予想

実験結果

体験既習

仮説 次のギャップへ

ギャップ

理科（仮説実験授業）の場合

①問い②⾃分の予想

③他者の予想

④グループＦＴ討論会

⑤問題意識

論点 この実験をすると「どれ」になるか？

実験⽅法

⑥実験実験

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学び合う授業と習得・活⽤習 得 活 ⽤

（断⽚的な知識・技能） （有機的に結びついた知識･技能） （21世紀型能⼒）

学び合う授業

体験知識

知識体験

技能

論理的・批判的思考能⼒

問題発⾒・解決能⼒コ ミ ュ ニ ケ ーション能⼒

体験知識

知識体験

技能

指導内容

活 ⽤

指導外の内容⽣徒の発⾒は困難

光源・光の直進乱反射 ⾒えるとは何か？

景⾊は光を出すか？

素朴⇔科学の対⽴で問題意識

8

9

49

どのように「学び合う授業」を全県に広めるか？

学び合う授業

教師の学び合い

授業にFTを導⼊する

教師にFTを導⼊する

←指針とモデル提⽰・授業ナビで指針・指定研究でモデル

← FTで会議を← FTで研修を← FTの研修

←授業情報誌Class創刊

50

県中教研 評議員会合同運営推進委員会

全県部会

51

教師の学び合いはどのように進めるか？

校内授業の進め⽅

４ステップ１ポイント

52

４ステップ１ポイント

53

ステップ１・２

54

ステップ３

9

10

55

指導案の検討 授業構想の検討

56

新潟市 ⽩新中

57

県中教研

当⽇のワークシート

実験装置

提⽰・配布資料

58

ＷＦ

授業者

59

ＷＦ

授業者

60

10

11

61

ステップ４

ねらい ⼿⽴て （ＵＤＬ）

活⽤・21世紀能⼒

62

ポイント１

他教科 他の中学校・⼩学校・⾼校

21世紀能⼒は教科領域普遍的な能⼒

63

(６分) (４分)○○○○

○ ○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○ Problem

Ｃ状況 ＴryKeepK成果とＰ課題は何か？ Ｔryは何か？どのような実践か？

○○︵○○中︶

○ ○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○

(４分)

○○○○

○○○○

○○○○

○○○○

○○○○

○○︵○○中︶

○○︵○○中︶

64

ＦＴの基本プロセス

拡散個 収束 個活⽤・

65

(６分) (４分)○○○○

○ ○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○ Problem

Ｃ状況 ＴryKeepK成果とＰ課題は何か？ Ｔryは何か？どのような実践か？

○○︵○○中︶

○ ○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○

(４分)

○○○○

○○○○

○○○○

○○○○

○○○○

○○︵○○中︶

○○︵○○中︶

11

問２ 凸とつ

レンズ（虫めがね）を横に向け，凸レンズを前後させるとどうなるでしょうか。

ア 光は弱いが１点に集まる

と思う

イ ぼやっとして，形に

ならないと思う

ウ 景色の形に光が集まる

と思う

12

問１ 凸とつ

レンズ（虫めがね）を蛍光灯に向け，紙に蛍光灯から出る光を集めようとするとどうなるでし

ょうか。

ア 光は弱いが１点に集まる イ ぼやっとして，形にならない ウ 蛍光灯の形に光が集まる

と思う と思う と思う

論点整理

論 点 ア １点に イ 形にならない ウ 景色の形に

景色は ？

軽くなる

光源は ？

13

しかし

ということは

凸レンズに光はほとんど届かない

凸レンズは光源の形を映す働きがある

ゆえに

虫めがねで蛍光灯の光を集めると，蛍光灯の形に光が集まった。

光届かない説

イ ぼやっとして形にならないと思う

太陽や蛍光灯は光を出すが，景色は自ら光を出さない。

すると

そして

ということは

今回は景色が光源になる

凸レンズは光源の形を映す働きがある

ゆえに

虫めがねで蛍光灯の光を集めると，蛍光灯の形に光が集まった。

景色が光源説

ウ 景色の形に光が集まると思う

そして

ということは

外の景色の光の元は太陽で太陽が光源だ

凸レンズは光源の形を映す働きがある

ゆえに

虫めがねで蛍光灯の光を集めると，蛍光灯の形に光が集まった。

太陽光源説

ア 光は弱いが１点に集まると思う

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「質問」と「あいづち」の⾔葉シート

オープン・クエスチョンの例 ＜最初＞

１ ○○○というと？（○○○はなんですか？）

＜深く＞

２ 具体的にどんな感じ？

３ もう少し詳しくいうと？

＜具体例・根拠・模式図＞

４ そのエピソードを（実際の例を，図で）を教えて下さい。

あいづちの例 １ うんうん

２ なるほど，なるほど

３ わかる，わかる

４ そうなんだぁ

５ へぇ

６ だよねぇ

７ それで，それで

８ そっかぁ

さらに広げる例 ５ 関連した意見はありませんか？

６ 他にはありませんか？

15