Embed Size (px)
Citation preview
I
HABILIDADES SOCIALES Y ACTITUD
EMPRENDEDORA EN ESTUDIANTES DEL QUINTO DE
SECUNDARIA DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEL
DISTRITO DEL CALLAO
Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación
Mención en Psicopedagogía
BACHILLER SILVIA BEATRIZ ALANYA REQUE
LIMA – PERÚ
2012
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Programa de Maestría para docentes de la Región Callao
II
III
HABILIDADES SOCIALES Y ACTITUD
EMPRENDEDORA EN ESTUDIANTES DEL QUINTO DE
SECUNDARIA DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEL
DISTRITO DEL CALLAO
IV
JURADO DE TESIS
Presidente: Dr. Eulogio Zamalloa Sota
Vocal: Dr. Juan Aníbal Meza Borga
Secretario: Mg. Miguel Ángel Rimari Arias
ASESOR
Mg. Miguel Ángel Rimari Arias
V
Dedicatoria
Dedico la presente investigación:
A Dios, por su infinito amor.
A mi hija Angelina por ser mi inspiración.
A mi esposo por su apoyo incondicional.
A mis padres por su esfuerzo y dedicación.
A mi asesor por su apoyo y comprensión.
VI
Índice de contenido Pág.
INTRODUCCIÓN 1
Problema de investigación 3
Planteamiento. 3
Formulación. 4
Justificación. 5
Marco referencial 6
Antecedentes. 6
Antecedentes nacionales. 6
Antecedentes internacionales. 11
Marco teórico. 12
Habilidades sociales 12
Concepto de habilidades sociales. 12
Modelos teóricos de las habilidades sociales. 15
Características de las habilidades sociales. 16
Dimensiones en la escala de habilidades sociales. 17
Importancia de habilidades sociales. 19
Habilidades sociales en el contexto escolar. 20
Actitud emprendedora 21
Concepto de actitud emprendedora. 21
Tipos de emprendedores. 24
Dimensiones de la actitud emprendedora. 24
La actitud emprendedora en el contexto escolar. 27
Objetivos e hipótesis 30
Objetivos. 30
Objetivo general. 30
Objetivos específicos. 30
Hipótesis. 30
Hipótesis general. 30
Hipótesis específicas. 31
VII
MÉTODO 32
Tipo y diseño de investigación 32
Variables 33
Habilidades sociales 33
Definición conceptual. 33
Definición operacional. 33
Operacionalización de la variable: Habilidades sociales. 33
Actitud emprendedora 34
Definición conceptual. 34
Definición operacional. 34
Operacionalización de la variable: Actitud emprendedora. 34
Participantes 35
Instrumentos de investigación 35
Escala de habilidades sociales 35.
Perfil del potencial del emprendedor. 38
Procedimientos de recolección de datos 43
RESULTADOS 44
DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 56
Discusión 56
Conclusiones 60
Sugerencias 61
REFERENCIAS 62
ANEXOS 65
VIII
Índice de tablas
Pág.
Tabla 1.Distribución de la muestra 35
Tabla 2.Estadístico de confiabilidad del instrumento de habilidades sociales 38
Tabla 3.Estadístico de confiabilidad del instrumento de actitud emprendedora 42
Tabla 4.Media y desviación estándar de la actitud emprendedora. 44
Tabla 5. Media y desviación estándar de las habilidades sociales. 44
Tabla 6. Niveles de actitud emprendedora. 45
Tabla 7. Niveles de capacidad de realización. 46
Tabla 8.Niveles de capacidad de planificación. 47
Tabla 9. Niveles de capacidad de relacionarse socialmente. 48
Tabla 10. Niveles de Habilidades sociales. 49
Tabla 11. Capacidad de realización según habilidades sociales. 50
Tabla 12. Capacidad de planificación según habilidades sociales. 51
Tabla 13. Capacidad de relacionarse socialmente según habilidades sociales. 52
Tabla 14. Media y desviación estándar de los indicadores de actitud
Emprendedora 53
Tabla 15. Media y desviación estándar de los indicadores de habilidades
sociales 54
Tabla 16.Prueba de normalidad. 54
Tabla 17. Medida de correlaciones. 55
IX
Índice de figuras
Pág.
Figura 1. Niveles de la actitud emprendedora 45
Figura 2. Niveles de la capacidad de realización 46
Figura 3. Niveles de la capacidad de planificación 47
Figura 4. Niveles de la capacidad de relacionarse socialmente 48
Figura 5. Niveles de las habilidades sociales 49
Figura 6. Niveles de la capacidad de realización según habilidades sociales 50
Figura 7. Niveles de la capacidad de planificación según habilidades sociales 51
Figura 8. Niveles de la capacidad de relacionarse socialmente según
habilidades sociales 52
X
Resumen
La presente investigación tuvo como objetivo determinar la relación entre las
habilidades sociales y la actitud emprendedora de los estudiantes del quinto de
secundaria de una institución educativa del distrito del Callao. La metodología fue
descriptivo- correlacional. La muestra estuvo conformada por 151 estudiantes. El
instrumento aplicado para medir la actitud emprendedora fue el Cuestionario Perfil del
potencial emprendedor de García (2001) adaptado por Peralta (2010), y para las
habilidades sociales se utilizó la Escala de habilidades sociales de Gismero (2000).
Los resultados demuestran que existe una correlación moderada entre la actitud
emprendedora y las habilidades sociales, así mismo en sus dimensiones: Capacidad
de realización, capacidad de planificación con las habilidades sociales existe una
correlación alta y en la capacidad de relacionarse socialmente con las habilidades
sociales existe una correlación moderada.
Palabras clave: Habilidades sociales y actitud emprendedora.
Abstract
The present study aimed to determine the relationship social skills and between
entrepreneurship of students in a fifth of secondary school of Callao. The methodology
was descriptive-correlational. The sample consisted of 151 students. The instrument
used to measure the entrepreneurial attitude Profile Questionnaire was the
entrepreneurial potential of Garcia (2001) adapted by Peralta (2010), and social skills
scale was used Gismero social skills (2000). The results demonstrate a significant
positive correlation between the low and entrepreneurial in its three dimensions: ability
to perform capacity planning and ability to interact socially with social skills.
Keywords: Social habilities y attitude beginning
XI
XII
1
Introducción
La presente investigación trata sobre las habilidades sociales y la actitud
emprendedora en los estudiantes de quinto de secundaria de una institución educativa
del Callao. La investigación surge de la problemática que en la actualidad se aprecia la
carencia de habilidades sociales y una actitud emprendedora en los jóvenes; problema
que aqueja al sistema educativo, y que cada día se incrementa a través de formas
agresivas en que se manifiestan los estudiantes con él mismo y con su entorno;
asimismo, se evidencia limitadas aspiraciones para realizarse personal y
profesionalmente.
El Diseño Curricular Nacional (2008), “establece que el área de Educación para
el Trabajo, debe desarrollar competencias laborales, capacidades y actitudes
emprendedoras, que permitan a los estudiantes insertarse en el mercado laboral,
como trabajador dependiente o generar su propio puesto de trabajo creando su
microempresa, en el marco de una cultura exportadora y emprendedora” (p. 461), sin
embargo en nuestra realidad de cada diez estudiantes del quinto de secundaria, solo
tres piensan en estudiar una profesión ya sea universitaria o en un instituto,
evidenciándose en los estudiantes pobre visión a futuro, pocas expectativas de
estudiar y tener un mejor porvenir.
Asimismo, se comparte la idea de Valles (1996), donde hace referencia que “en
el contexto escolar no todos los alumnos se relacionan de un modo socialmente hábil y
adecuado puesto que algunos carecen de los repertorios básicos para interactuar por
problemas afectivos, familiares o de diversa índole” (p.256).
Esas limitaciones de los estudiantes se aprecian en aula cuando: son inseguros
al comunicarse con sus pares, reclamar en caso de un atropello a sus derechos e
interrelacionándose con sus compañeros, por lo cual se considera que se deben
incorporar en el currículo, actividades, charlas, programas y estrategias que atiendan a
los estudiantes para que mejoren sus comportamientos sociales proporcionándose
experiencias de aprendizaje personalizadas y socializadoras para compensar la
ausencia de habilidades o destrezas de relación entre los alumnos.
2
Existen experiencias interesantes que van en esta dirección, como la
desarrollada por la Región Callao, que tiene como objetivo mejorar las habilidades
sociales en los estudiantes de instituciones estatales; a través de Programas de
conferencias vía internet, contando con la participación de 250 instituciones pública,
donde tratan temas importantes como: bulling, deserción escolar, entre otros, así como
exposiciones que fortalecen la autoestima de los niños y adolescentes chalacos, el
cual está dirigido por un equipo de profesionales de calidad como son: psicólogos y
trabajadores sociales.
Por otro lado el programa de prevención de consumo de drogas y rehabilitación
de los toxicómanos entre de la Comisión Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas
(DEVIDA) y la Corporación Técnica Bélgica (CTB), el 12 de noviembre del 2007, ha
contribuido al fortalecimiento de políticas y programas de prevención y tratamiento
del consumo de drogas y el desarrollo de planes regionales en Ayacucho, La Libertad
y el Callao. Desde el año 2008, estos talleres han beneficiado a ciento de
profesionales de la sociedad civil de los gobiernos regionales, de las instituciones
estatales, que trabajan en la gestión e implementación de programas de prevención y
tratamiento del consumo de drogas.
En la actualidad existe un programa de educación para emprendedores
dirigidos a jóvenes estudiantes de secundaria y que pueden ser aplicados dentro del
área de educación por el trabajo. Este programa ha sido desarrollado por la Fundación
Internacional para la Juventud, en alianza con la institución CEDRO, con los fondos
del departamento de Trabajo de los Estados Unidos, con la intención de proporcionar
a los estudiantes las vías para estudiar, trabajar.
Es por ello, que la presente tesis para optar el grado de magister tiene como
propósito investigar la relación que existe entre la actitud emprendedora y las
habilidades sociales en estudiantes de quinto de secundaria de una institución
educativa del distrito del Callao.
Para la evaluación de las habilidades sociales se empleó la Escala de
habilidades sociales y de la actitud emprendedora se ha utilizado el instrumento de
Perfil del potencial emprendedor. Los resultados obtenidos de esta evaluación servirán
a establecer relación entre las variables de estudio.
3
Problema de investigación
Planteamiento.
En estas dos últimas décadas se ha observado que en el aspecto educativo se
viene sufriendo problemas en las habilidades sociales que se manifiesta en los niños y
adolescentes con un bajo nivel de autoestima, inseguridad al expresarse, intolerancia
a las opiniones y diferencias personales, manifestando una carga de agresividad,
expresándose con groserías, dificultando su desenvolvimiento personal y social,
sosteniendo formas de comunicarse poco efectivas y afectivas, incrementándose así
conductas antisociales como: pandillaje, drogadicción, delincuencia, bullings,
ciberbulling y juegos con alto grado de agresividad como son: la chapada, la clave,
tiempo fuera, entre otros, como forma de ganar prestigio y protagonismo.
Caballo (1986), considera a la conducta socialmente habilidosa como un
conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que
expresa los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese individuo de
un modo adecuado a la situación, respetando esas conductas en los demás, y que
generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situación mientras minimiza la
probabilidad de futuros problemas.
En nuestras aulas podemos encontrar niños y jóvenes con conductas
agresivas, intolerante a las opiniones de los demás, que no respeta ni hace respetar
sus derechos, con manifestaciones autodestructivas, en algunos casos son inseguros
al expresar lo que siente, mantienen comunicaciones breves, son poco expresivos,
tímidos y desconfiados al mantener una relación amical o sentimental, habilidades
poco desarrolladas y que limitan su desenvolvimiento de manera efectiva y saludable
con el individuo y con su entorno.
Asimismo, evidenciamos que cada vez los niños y adolescentes presentan
carencia de una actitud emprendedora y bajas motivaciones, donde se ven limitados
sus aspiraciones de alcanzar proyectos o metas trazadas, insatisfacción académica,
inseguridad de elegir una profesión, existiendo un gran conformismo y pesimismo al
futuro y por ende jóvenes desempleados.
4
Para García, 2001, “la actitud emprendedora es la capacidad de crear o iniciar
un proyecto, una empresa o un nuevo sistema de vida, teniendo como fuente de
inspiración la confianza en sí mismo, la determinación de actuar en pro de nuestras
inquietudes con perseverancia hasta hacerlos realidad”.
En nuestras aulas podemos conocer a estudiantes con bajas expectativas de
logro, teniendo como resultado un bajo rendimiento escolar, deserción escolar, poca
autonomía, dificultad en tomar sus propias decisiones, asumiendo conductas
antisociales; como forma de protesta ante sus frustraciones y la falta de oportunidades
para realizarse personal y profesionalmente, como resultado no tienen proyecto de
vida, estos factores dificultan su sano desarrollo, que cada día se extiende y afecta
más a los jóvenes chalacos.
En nuestra práctica pedagógica podemos apreciar como un constante que la
mayoría de estudiantes carecen de habilidades sociales y actitud emprendedora,
mostrándose inseguros al tomar sus propias decisiones, los cuales no les permite
avizorar un mejor futuro y por ende un mejor desempeño como estudiantes. Ante esta
situación nos encontramos preocupados por las condiciones en que se encuentran los
niños y adolescentes del Callao. Es nuestro interés explicar si existe alguna relación
entre las habilidades sociales y la actitud emprendedora. Por tal razón surge la
necesidad de realizar una investigación en respuesta a las variables de investigación.
Formulación.
De acuerdo a lo expuesto, planteamos nuestro problema de investigación en
los términos siguientes:
¿Qué relación existe entre la actitud emprendedora y las habilidades sociales en
estudiantes de quinto de secundaria de una institución educativa del distrito del
Callao?
Entre los problemas específicos tenemos:
¿Cuál es la relación que existe entre la actitud emprendedora en su dimensión
capacidad de realización y las habilidades sociales en estudiantes de quinto de
secundaria de una institución educativa del distrito del Callao?
5
¿Cuál es la relación que existe entre la actitud emprendedora en su dimensión
capacidad de planificación y las habilidades sociales en estudiantes de quinto de
secundaria de una institución educativa del distrito del Callao?
¿Cuál es la relación que existe entre la actitud emprendedora en su dimensión
capacidad de relacionarse socialmente y las habilidades sociales en estudiantes de
quinto de secundaria de una institución educativa del distrito del Callao?
Justificación.
Los resultados obtenidos en la investigación contribuirán al conocimiento de
las habilidades sociales y la actitud emprendedora, problemas que cada día se
extiende más y afecta a los jóvenes chalacos. Es importante su conocimiento por las
pocas investigaciones realizadas con estas variables de estudio, por sus implicancias
prácticas.
En el ámbito educativo, la utilidad de sus resultados, permitirá demostrar la
relación entre las habilidades sociales y la actitud emprendedora, donde se sugiere
intervenir a través de la aplicación de programas que estén orientados a fortalecer en
los estudiantes su permanencia en la escuela, estableciéndose estrategias que
promuevan una actitud emprendedora en los jóvenes. Donde se desarrollen
capacidades de liderazgo, motivación de logros, trabajo en equipo que serán
elementos facilitadores en la ejecución de emprendimientos para establecerse metas y
planificar acciones que permitan cumplirla, a su vez desarrollar las habilidades
sociales que permitan fomentar la confianza en sí mismo, condiciones necesarias para
crear y gestar proyectos educativos.
En el ámbito metodológico, es de interés fortalecer el marco teórico de las
habilidades sociales y la actitud emprendedora, variables poco investigadas en el
aspecto educativo y que requiere estudio, el cual permitirá seguir la línea de
investigación.
En el ámbito social, es nuestro interés proponer a las municipalidades,
parroquias, comisarias, etc, realizar programas sociales, orientados a modificar
6
conductas inadecuadas en los niños y adolescentes. Donde se desarrolle proyectos
de vida: en lo personal, familiar, económico, profesional y sentimental; enfrentando y
manejando los riesgos que se les puedan presentar, permitiendo así alcanzar una
calidad de vida, mejorando su desarrollo personal y social, que conlleven a promover
un rendimiento escolar satisfactorio y la búsqueda de oportunidades para
desempeñarse ocupacional y profesionalmente.
Marco referencial
Antecedentes.
Antecedentes nacionales.
Para la presente investigación se ha tomado como referencia algunas investigaciones
sobre las variables que son materia de nuestra tesis, los cuales permitirán brindar un
panorama del marco a trabajar, sin embargo, no se cuenta con información suficiente
en investigaciones nacionales e internacionales con estas dos variables, referente a la
variable de actitud emprendedora consideraremos estudios realizados en el nivel
superior ya que son pocas las realizadas en el ámbito escolar en el nivel secundaria,
por lo que consideramos seguir estudiando está variable.
Campos (2007), realizó sus estudios en Lima, en donde elaboró un programa
de innovación educativa: Aprendiendo a convivir en armonía, para desarrollar
destrezas en habilidades sociales en los alumnos de quinto grado de educación
secundaria. Se empleó el método cuasi experimental, en una muestra de 40 alumnos
elegidos al azar. Utilizando el instrumento lista de evaluación de habilidades sociales.
Se evidencio en los resultados que el programa de innovación educativa con una
duración de 20 sesiones fue eficaz, ya que se pudo observar que se han desarrollado
habilidades sociales en: Autoestima, Asertividad, Comunicación, Toma de decisiones.
Por otro lado Lévano (2007), estableció estudios en Callao sobre los efectos de
un programa de habilidades sociales para disminuir conductas antisociales de
agresión en alumnos del primer grado de secundaria. Se empleó el método cuasi
experimental, en una población de 140 estudiantes. Utilizó el instrumento lista de
chequeo de habilidades sociales de Goldstein. Entre los principales resultados del
7
estudio se encontró que los estudiantes disminuyeron las conductas agresivas en las
primeras habilidades relacionadas con los sentimientos habilidades para hacer frente:
al stress, agresión y planificación, sin embargo el programa no influyó en el
mejoramiento de habilidades sociales avanzadas que comprenden: saber pedir ayuda
en el momento oportuno, participar en grupo, dar instrucciones, seguir instrucciones,
disculparse, convencer a los demás. Se estableció que los estudiantes del grupo de
control no pudieron mejorar su repertorio conductual y que los más beneficiados
fueron los estudiantes del grupo experimental.
Contreras (2007), realizó su estudio en Lima, sobre la relación entre las
habilidades sociales, estilos de aprendizaje, personalidad y rendimiento académico en
estudiantes de psicología. Empleó el método descriptivo, comparativo- correlacional, y
la población conformado por estudiantes universitarios entre 17-24 años matriculados
en la escuela de psicología, su muestra estuvo constituida por 288 estudiantes
universitarios de 1° a 5° año de estudios de una universidad de Lima. Utilizó el
instrumento lista de chequeo de habilidades sociales de Goldstein. En la investigación
se llegaron a las siguientes conclusiones: Al establecer las correlaciones se logró
encontrar la correlación altamente significativa entre habilidades sociales y rendimiento
académico, a su vez no se haya diferencias en función al género, en función a la edad
se encuentra diferencias en la capacidad de aprender, a favor del grupo de mayor
edad.
Así mismo, Choque (2007), realizó un estudio en Huancavelica, sobre la
eficacia del programa educativo de Habilidades para la vida en adolescentes. Empleó
el método cuasi experimental, con pre y post prueba, en una muestra de 284
estudiantes de educación secundaria. Utilizó el instrumento Cuestionario de
habilidades para la vida del Instituto Nacional de Salud Mental Honorio Delgado. Se
evidenció en los resultados que hubo un incremento significativo en las habilidades de
comunicación, asertividad en los estudiantes del grupo experimental en comparación
al grupo de control. Así mismo la autoestima y la toma de decisiones no mostraron un
cambio estadísticamente significativo por lo que se recomienda se implemente el
programa.
Velásquez & Apaza (2011), realizó un estudio en Juliaca, para determinar la
influencia de software educativo camino al éxito en el desarrollo de las capacidades
8
emprendedoras en el área de educación para el trabajo, en la especialidad de
mecánica de producción. Se empleó el diseño cuasi experimental, la muestra fue
conformada por 54 estudiantes de quinto grado de secundaria. Para recoger
información aplicaron el cuestionario de habilidades emprendedoras y un software
educativo Camino al éxito. En la investigación se estableció las siguientes
conclusiones: que el software educativo incidió eficazmente en el grupo experimental a
diferencia del grupo de control, en la mejora de las capacidades emprendedoras en la
capacidad de: realización, de planificación y de relacionarse socialmente.
En la capacidad de realización los estudiantes presentan algún rasgo
emprendedor 91% (20), en la capacidad de planificación los estudiantes
presentan algún rasgo 86% (19), en la capacidad de relacionarse socialmente
presenta un rasgo neutral 64% (14). Se determinó que la capacidad de
realización y de planificación fueron las más destacadas por los estudiantes,
presentando algún rasgo emprendedor.
Peralta (2010) realizó un estudio en Lima, referente a un programa La
Compañía y el logro de competencias emprendedoras en estudiantes del nivel
secundaria. Empleó el diseño experimental, de tipo cuasi experimental, la muestra fue
conformada por 114 estudiantes del cuarto grado de secundaria de una institución
educativa del distrito de Ventanilla. Aplicaron el instrumento del Cuestionario del Perfil
del Potencial Emprendedor. Entre las conclusiones se determinó según los resultados
estadísticos que el promedio de las competencias emprendedoras muestran
diferencias significativas del grupo experimental después de la aplicación del programa
a diferencia del grupo control , incrementándose las competencias emprendedoras en
los estudiantes que participaron del programa “la compañía”.
Masgo (2010), realizó un estudio en Lima, para determinar la relación entre el
desempeño docente y el desarrollo de la capacidad emprendedora en estudiantes de
nivel secundaria. Se empleó el método descriptivo correlacional, la muestra fue
conformada por 426 estudiantes de quinto grado de secundaria de siete instituciones
educativas del cercado Callao. Para recoger información aplicaron el cuestionario de
autoevaluación de la capacidad emprendedora personal (CEP), con 55 preguntas y el
cuestionario de evaluación del desempeño docente por los estudiantes. Según la
opinión de los estudiantes del área de educación para el trabajo, se obtuvo en los
resultados que existe una correlación moderada significativa entre: el empleo de
9
estrategias didácticas, a la evaluación realizada, el manejo de información, el uso del
tiempo, los materiales y recursos empleados, el clima para favorecer el aprendizaje en
el área de educación por el trabajo respecto al desarrollo de la capacidad
emprendedora personal de los estudiantes de educación secundaria del cercado
Callao.
Mamani (2009), realizó una investigación en Lima, en donde elaboró un
proyecto tecnológico de mecánica industrial en el desarrollo de capacidades
emprendedoras en estudiantes de nivel superior. Se empleó el método cuasi
experimental, se aplicó a estudiantes de mecánica de producción, designados en
grupo experimental y de control. El diseño consistió en aplicar la metodología por
proyectos tecnológicos en el grupo experimental, con el uso de máquinas,
herramientas en laboratorios de máquinas y de computo, uso de talleres de
mecanizado, soldadura, modelaría y fundición, para las sesiones teóricas y prácticas,
con guías prácticas, previamente preparados por los mismos estudiantes con guía del
docente para los proyectos tecnológicos. Los resultados han permitido comprobar que
los proyectos tecnológicos de mecánica industrial impactan significativamente en el
desarrollo de la capacidad emprendedora de los estudiantes de mecánica de
producción.
Tinoco & Campos (2009), realizó un estudio en Lima, sobre los factores
influyentes en la capacidad emprendedora de los alumnos ingresantes de la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos en relación al género, condición laboral ,
el tipo de institución educativa. Su muestra estuvo conformada por 449 ingresantes de
las facultades de ingeniería industrial, ciencias sociales, ciencias administrativas, letras
y ciencias humanas, ingeniería geológica, minas, ciencias biológicas, ciencias
contables. Utilizó el instrumento de habilidad emprendedora que consta de 26 ítems,
considerándose las capacidades de realización, planificación, relacionarse socialmente
y creatividad. En su investigación se estableció las siguientes conclusiones:
Los alumnos de la facultad de ingeniería industrial y ciencias administrativas
seguidas de las ciencias contables presentan una alta habilidad emprendedora;
según el género las habilidades emprendedoras en las mujeres son
ligeramente superiores al de los varones; referente a la condición laboral, sus
habilidades emprendedoras es mayor en los alumnos que trabajan a tiempo
completo de aquellos que laboran a tiempo parcial o en ocasiones; según el
10
tipo de institución educativa, es mayor las habilidades emprendedoras de los
estudiantes de instituciones privadas seguidas de los parroquiales de aquellos
que estudiaron en instituciones estatales. Según los puntajes ideales de
habilidades emprendedoras fueron mejor en la capacidad de realización y
planificación.
Vargas (2007), realizó un estudio en Cuzco sobre la influencia de la motivación
de logro, actitud emprendedora y autoeficacia emprendedora, sobre la intención
emprendedora en los estudiantes. Empleó el método expost facto y el diseño
correlacional-causal. Su población total estuvo conformado por 2618 estudiantes
conformado por las carreras profesionales de: administración, contabilidad, economía
y turismo de la Universidad Nacional San Antonio de Abad. Utilizó el instrumento
escala de motivación de logro de Luis Vicuña, escala de actitudes emprendedoras,
escala de autoeficacia emprendedora. En su investigación se estableció las siguientes
conclusiones Los estudiantes varones del área de ciencias empresariales presentan
mayor intencionalidad emprendedora y mayor motivación de logro a diferencia que las
mujeres, los estudiantes de la carrera profesional de administración de empresa
presentan mayor intencionalidad emprendedora, mayor nivel de conocimiento
empresarial, mayor nivel de preparación empresarial y además de mayor nivel de
autoeficacia emprendedora, a diferencias de las demás carreras profesionales.
Muñoz (2006), elaboró un estudio en Cuzco, referente a la gestión empresarial
y el nivel competitivo del profesional técnico de la carrera profesional de computación
e informática. Se empleó método inductivo – sintético, y se utilizó los instrumentos: test
del emprendedor, test del liderazgo y cuestionario para empresarios. La muestra
estuvo conformada por 56 egresados del I.S.T- KHIPU egresados en el 2005 y 21
empresas. En su estudio concluyó respecto a la gestión empresarial, que los
egresados de la carrera de computación e informática no recibieron una formación en
gestión empresarial y un poco desarrollo del espíritu emprendedor; respecto al nivel
competitivo profesional técnico se pudo evidenciar que los empresarios determina
como exigencia competitiva para incorporar a sus empresas, un profesional de
computación e informática, su capacidad empresarial así como su especialización en
un oficio laboral; con respecto al liderazgo, los egresados no presentan características
de un líder, poseen pocas características básicas para el desarrollo de un liderazgo
eficaz.
11
Antecedentes internacionales.
López (2006), en España, realizó un estudio sobre las habilidades sociales y
educativas en estudiantes de colegios de Pamplona – Sevilla, teniendo como objetivo
analizar las habilidades sociales y comunicativas de los estudiantes. Los resultados se
dieron en dos aspectos: Motivación y sensibilización por parte de los profesores,
evidenciando que el profesorado se encuentra motivado y sensibilizado acerca de la
importancia de trabajar la competencia social del alumno. Otro aspecto a considerar
son las amenazas frecuentes en los estudiantes: dentro del mayor problema es la
irresponsabilidad del estudiante para asumir las consecuencias de sus propios actos,
consideramos que los alumnos demuestran escasas habilidades sociales
comunicativas y de dialogo, otros asumen las denuncias del aislamiento y exclusión
social entre compañeros, otro problema es la violencia con el sexo opuesto, problemas
las peleas con daños físicos, reciben ataques y violencia.
Martínez & Garrido (1994), aplicaron un programa sobre habilidades sociales
para la prevención de la adaptación en la escuela. Se empleó el método cuasi
experimental, en una muestra de 40 alumnos elegidos al azar. Utilizó el instrumento
lista de evaluación de habilidades sociales. El estudio tuvo como objetivo la prevención
de la desadaptación en la escuela y pretender prevenir la integración social escolar de
las habilidades sociales y conductuales para que desarrollen un ajuste social
adecuado. El programa se aplicó durante 20 sesiones a adolescentes, en un conjunto
de 14 habilidades sociales objeto de entrenamiento y de evaluación posterior. La
consecuencia de enseñanza fueron, en primer lugar, las instrucciones, luego el
modelamiento, el role- playing y finalmente la retroalimentación, con refuerzo a las 9
conductas adquiridas. El programa mostró diferencias significativas entre el grupo de
control y el experimental, este último presentando mejoras en las dimensiones
verbales y no verbales en 4 conductas: expresar quejas, dar una negativa, pedir un
favor, solicitar un cambio de conducta. programa de innovación educativa con una
duración de 20 sesiones fue eficaz, ya que se pudo observar que han desarrollado
habilidades sociales en cada una de las aéreas intervenidas.
Respecto a la actitud empresarial Uribe (2007), realizó una investigación cuyo
objetivo fue introducir en adultos jóvenes un modelo sistematizado de desarrollo de la
12
actitud empresarial ya experimentado en niños de la ciudad de Barranquilla. El estudio
fue realizado en 13 ciudades con jóvenes de 18 a 24 años, así como personas entre
los 25 a 55 años desempleados y subempleados en ambos casos. Al finalizar el
análisis del modelo del desarrollo de actitud empresarial se concluye que este arroja
un enorme potencial de resultados positivos para sus beneficiarios los alumnos de la
institución, como en la materialización de las empresas creadas y su funcionamiento.
El modelo puede tomar procesos de mejoramiento, en particular de tipo pedagógico
para que pueda ser implementado en otras instituciones educativas y se logren
resultados similares teniendo en cuenta los contextos donde sea aplicado. Los
componentes de desarrollo de la actitud empresarial desde temprana edad facilitan a
los futuros adultos el desarrollo de habilidades para el emprendimiento.
Murcia & Segura (2006), realizaron una investigación en Bogotá, sobre la
incidencia de un módulo sobre la actitud emprendedora. Empleó el método de
investigación explicativa, con un diseño experimental, en una población de
estudiantes de los diferentes programas académicos Corporación Universitaria Unitec,
del II periodo lectivo 2004. La muestra fue elegida en forma aleatoria con grado de
confiabilidad de 95% y un margen de error de 5%. Utilizó el instrumento de Escala de
Likert y Diferencial Semántico. Entre los principales resultados del estudio se encontró
que los estudiantes establecen cambios significativos favorables en las dimensiones
de: iniciativa, creatividad e interés y trabajo en grupos. Con respecto a la dimensión
optimismo y confianza; los resultados no se presentan favorables en los estudiantes.
En conclusión, la actitud emprendedora muestra un resultado satisfactorio, ya el
módulo de desarrollo de emprendedores produjo cambios actitudinales significativos
en el grupo de estudiantes.
Marco teórico.
Habilidades sociales.
Concepto de habilidades sociales.
Se considera importante realizar un marco referencial al término “habilidades sociales”,
por la cual se hace una revisión conceptual de estudiosos representativos del tema.
13
Caballo (1993) define las habilidades sociales como:
Un conjunto de conductas emitidas por el individuo en un contexto
interpersonal que expresa sus sentimientos, actitudes, deseos, opiniones y
derechos de un modo adecuado a la situación, respetando esas conductas en
los demás y que generalmente resuelve los problemas inmediatos a la
situación mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas” (citado por
Valles, 1996, p.29).
Según Gismero (2000) define las habilidades sociales como:
El conjunto de respuestas verbales y no verbales, parcialmente independientes
en situacionalmente específicas, a través de las cuales un individuo expresa en
un contexto interpersonal sus necesidades, sentimientos, preferencias
opiniones o derechos sin ansiedad excesiva y de manera no aversiva,
respetando todo ello en los demás, que trae como consecuencia del auto
reforzamiento y maximiza las probabilidades de conseguir refuerzo externo
(p.14).
Kelly & Gil (1993), plantean que: “las habilidades sociales son conductas que
se manifiestan en situaciones interpersonales, estas conductas son aprendidas y por
lo tanto pueden ser enseñadas. Así mismo estas conductas se orientan a la obtención
de distintos tipos de reforzamiento, tanto del ambiente como de auto refuerzos”.
(citado por Valles, 1996, p.29)
Asimismo la habilidad social “es considerado como un conjunto de
comportamientos aprendidos y adquiridos, donde se establece que el grado de
efectividad de una persona dependerá de lo que desea lograr en la situación particular
en que se encuentre” (Paula, 2000, p.24).
Para Monjas (1993) las habilidades sociales son “capacidades específicas
requeridas para ejecutar competentemente una tarea de índole interpersonal, siendo
conductas necesarias para interactuar y relacionarse con los iguales y con los adultos
de forma efectiva y mutuamente satisfactoria” (citado por Valles, 1996, p.30).
14
A su vez Caballo (1986), considera a la conducta socialmente habilidosa como
un conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal y que
expresa los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese individuo de
un modo adecuado a la situación, respetando esas conductas en los demás, y que
generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situación mientras minimiza la
probabilidad de futuros problemas (Citado por Monjas, 2000).
Para Rin & Markle (1979), las “habilidades sociales son un repertorio de
comportamientos verbales y no verbales, a través de los cuales los adolescentes
incluyen en las respuestas de otros individuos (compañeros, padres, hermanos y
maestros) en el contexto interpersonal. En la medida en que tienen éxito para obtener
las consecuencias deseadas y evitar o escapar de las no deseadas sin causar dolor a
los demás, se considera que tienen habilidades sociales” (citado por Valles, 1996,
p.30).
Alberti & Emmons (1978), consideran la habilidad social como “la conducta que
permite a una persona actuar según sus intereses más importantes, defenderse sin
ansiedad inapropiada, expresar cómodamente sentimientos honesto o ejercer los
derechos personales sin negar los derechos de los demás “(citado por Valles, 1996,
p.28).
En conclusión se considera que las habilidades sociales, permiten la
interacción entre los individuos; el cual favorece a elevar su autoestima y mejorar sus
relaciones humanas, que lo conllevan a realizar acciones positivas para ser aceptado
por los demás. Cada vez es más acertado afirmar que para llegar a ser una persona
exitosa se es necesario desarrollar este tipo de habilidades paralelo a cualquier otro
desarrollo académico (claro si tomamos en cuenta que el éxito no solo se mide en
función al dinero sino a un estado de equilibrio en todas los aspectos: personales,
afectivos, sociales y cognitivos que tiene una persona).
Asimismo se coincide con los autores, de que el éxito de los estudiantes está
en desarrollar habilidades sociales que le permitan desempeñarse en todos los
aspectos positivamente, manteniendo relaciones afectivas y efectivas con su entorno
que lo conlleven a una satisfacción y realización personal.
15
Modelos teóricos de las habilidades sociales.
Distintos modelos teóricos han definido las habilidades sociales, entre los
principales destacan el modelo derivado de la psicología social, el modelo del
aprendizaje social, el modelo cognitivo, el modelo de percepción social y el modelo
Clínico Asertividad citado por Hidalgo (1986).
El modelo derivado de la psicología social, define las habilidades sociales como
“la capacidad que el individuo posee de percibir, entender, descifrar y responder a los
estímulos sociales en general, especialmente aquellos que provienen del
comportamiento de los demás. Asimismo las habilidades sociales exigen la captación
y aceptación del rol del otro y de los elementos asociados a sus reacciones, tanto
verbales como no verbales. Es decir se refiere al papel que juegan las expectativas
dirigidas al propio rol y el rol de los otros. (Fernández & Carrobles, 1981, citado por
Hidalgo, p.22).
En el modelo del aprendizaje social, las habilidades sociales son aprendidas de
experiencias interpersonales directas o vicarias y son mantenidas y/o modificadas por
las consecuencias sociales de un determinado comportamiento. Esta teoría muestra
los paradigmas de la psicología social con las teorías conductuales de aprendizaje. Se
incluye en este enfoque el modelo de aprendizaje social cognitivo, que ha demostrado
como la conducta social está mediada por diversos factores cognitivos, tales como:
expectativas, atribuciones, creencias, mecanismos de procesamiento de la
información, métodos de resolución de problemas, etc. (Hidalgo, 1986).
Dentro del modelo cognitivo, las habilidades sociales son consideradas como la
habilidad para organizar cogniciones y conductas en un curso integrado de acción
dirigido hacia metas interpersonales o sociales culturalmente aceptadas. Se plantea
tres cosas: conocer la meta apropiada para la interacción social, conocer las
estrategias adecuadas para alcanzar el objetivo social y conocer el contexto en el cual
una estrategia específica puede ser apropiadamente aplicada. (Ladd & Mize, 1983,
citado por Hidalgo, p.23).
Spivak & Shure (1974, citado por Hidalgo, 1986) plantea que las habilidades
sociales están mediadas por procesos cognitivos internos que denominan habilidades
16
sociocognitivas. Estas se desarrollan a medida que el niño crece e interactúa en su
medio ambiente. Entre estas habilidades sociocognitivas tenemos: habilidades de
resolución de problemas interpersonales, características del estilo atribucional,
habilidad denominada toma de perspectiva. (p.23).
En el modelo de percepción social, destaca las habilidades sociales como los
procesos de selectividad de la información que cada persona realiza en la interacción
social y interpretación que se hace de dicha información (Argyle, 1978, citado por
Hidalgo, p.24).
Trower (1980, citado por Hidalgo, 1986) afirma la importancia de ciertos
componentes de habilidades sociales. Gestos, sonrisas, tiempo de latencia en la
respuesta, y el proceso de interacción social, que se refiere a la habilidad individual
para generar una conducta adecuada a las reglas y metas en respuesta a la
retroalimentación social. (p.24).
El modelo clínico asertividad, desde el punto de vista de la psicología clínica ha
empleado desde tiempos remotos el concepto de asertividad, para hacer referencia a
las habilidades sociales, donde la asertividad estaba considerado como el conjunto de
comportamientos interpersonales que se refieren a la capacidad social de expresar lo
que se piensa, lo que se siente y las creencias, en forma adecuado al medio, en
ausencia de ansiedad. Para ello se requieren buenas estrategias comunicacionales y
habilidades sociales específicas.
Características de las habilidades sociales.
Las habilidades sociales son conductas manifestadas, observables en las
distintas situaciones interactivas en las que se ponen de relieve y se adquieren a
través del trabajo forzado socialmente o como consecuencia de un entrenamiento
específico (Jackson, King y otros, citado por Monjas, 2000, p.34).
Las habilidades sociales se encuadran de manera integrada en tres
componentes: cognitivo, fisiológico y conductual.
17
El componente cognitivo, constituidas por la percepción autolenguaje,
pensamientos, atribución o interpretación del significado de las distintas situaciones
de interacción social.
El componente fisiológico, donde se consideran las emociones y sentimientos.
El componente conductual, son aquellas conductas referidas a acciones
concretas tales como hablar, moverse, hacer (elementos verbales, paralingüísticos y
no verbales).
Dimensiones en la escala de habilidades sociales.
Las dimensiones en la escala de habilidades sociales son: autoexpresión en
situaciones sociales, defensa de los propios derechos como consumidor, expresión de
enfado o disconformidad, decir no y cortar interacciones, hacer peticiones, e iniciar
interacciones positivas con el sexo opuesto.
La autoexpresión en situaciones sociales, es la habilidad de expresarse uno
mismo de forma espontánea y sin ansiedad, en distintos tipos de situaciones sociales:
entrevistas laborales, tiendas y lugares oficiales en grupos y reuniones sociales. Para
Monjas, significa hablar durante un tiempo con otras personas y hacerlo de tal manera
que resulte agradable pata los interlocutores.
Defensa de los propios derechos como consumidor, Para Michelson (1987,
citado por Valles, 1996, p.97) refiere que consiste en afirmarse uno mismo en las que
han sido infringidas o violados por otros, bien a propósito o accidentalmente.
Asimismo los derechos deben defenderse cuando han sido ignorados o violados, no
son solamente los referidos a los que corresponden cívica y legalmente como
ciudadanos en un estado de derecho sino también, a los propios de interacciones
sociales. Aunque implícitamente puedan estar claros en las interacciones sociales,
hacerlos prevalecer constituye una habilidad (muy compleja) que se debe poseer y a la
cual no debe renunciarse en aras de lograr una autoestima personal adecuada que
garantice nuestro funcionamiento eficaz. A su vez Valles 1996, refiere que defender
los propios derechos implica, en primer lugar tener consciencia de cuáles son, en
18
segundo lugar discernir cuándo se ha producido una violación de dichos derechos y en
tercer lugar, aprender a expresar adecuadamente y en el momento oportuno la queja a
su defensa verbal ante la persona que los ha violado (p.98).
Expresión de enfado o disconformidad, es la habilidad de evitar los conflictos o
confrontaciones con otras personas. Cuando expresamos nuestras opiniones
(acuerdos o desacuerdos) no conlleva necesariamente que los demás acepten nuestro
punto de vista .Nuestro interlocutor puede estar o no de acuerdo con nuestra posición
o nuestras preferencias personales. Al hacerlo así se corre el riesgo de que la otra
persona no comparta el mensaje que expresamos, esto es un riesgo que debe
valorarse y tenerse en cuenta. No debe crearse la falsa atribución de que nuestras
opiniones no son valiosas sino todo lo contrario, que pueden aportar algo a la
situación interactiva, a la que se hace sentir más confiados en nosotros mismos, al fin
y al cabo es un derecho el poder expresar una opinión sobre un determinado tema
(Valles, 1996, p.103).
Decir no y cortar interacciones, refleja la habilidad para cortar interacciones que
no se quieren mantener. Se trata de un aspecto de la aserción en que lo crucial es
poder decir “no” a otras personas y cortar las interacciones a corto y largo plazo que
no se deseen mantener por más tiempo. Cuando conversamos con los demás
expresamos una gran diversidad de contenidos verbales. Expresar emociones
significa dar a conocer a nuestro interlocutor el estado de ánimo en el cual nos
encontramos, ya sea alegría, enfado tristeza, etc. Como consecuencia de esta
expresión es esperable que la otra persona, si muestra una actitud empática, nos
comprenda y recibamos comentarios adecuados al respecto (Valles, 1996, p.103).
Hacer peticiones, refleja la expresión de peticiones a otras personas de algo
que deseamos (para que nos devuelvan, para pedir un favor, o en situaciones de
consumo. Hacer peticiones consiste solicitar al interlocutor que realice algo por
nosotros ya sea un esfuerzo físico, la prestación de un objeto o una acción que nos
beneficie. La forma que se pide el favor determina las posibilidades de que se nos
conceda. Si se hace de manera socialmente adecuada es más probable conseguirlo
que si se realiza de manera descortés o avasalladoras. (Michelson, 1983, citado por
Valles, 1996, p.94)
19
Iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto, para Monjas (1993, citado
por Valles, 1996) es la habilidad para iniciar interacciones con el sexo opuesto (pedir
una cita, iniciar una conversación y poder realizar espontáneamente un cumplido). Del
mismo modo Valles (1996, p.93), denomina las habilidades de interacción a las
referidas a tener amigos, pareja y relaciones con las personas. Paula (1999),
determina que iniciar la interrelación con iniciativa propia es comenzar a relacionarnos
con otras personas a través del juego, la actividad la conversación (p.58). Es una
habilidad que debe aprenderse, ya que responder a los cumplidos de manera
negativa puede extinguir la conducta de quien nos elogia. Del mismo modo donde se
adopta una actitud pasiva, sin respuesta verbal positiva, la persona que nos hace el
cumplido podrá cansarse de ello y en lo sucesivo es muy probable que no nos elogie
(Valles, 1996, p.102). Monjas, manifiesta que la aceptación social entendida como el
grado en que un niño es querido y aceptado o rechazado en su grupo de iguales, es la
clave para la aceptación social por los compañeros y el estatus sociométrico del niño,
son índices claves de la adaptación social actual y futura (p.57)
Importancia de las habilidades sociales.
Las habilidades sociales son importantes en los diferentes contextos donde la persona
interactúa, tanto para la población adulta como infantil.
En el marco de la psicología de la salud, la aplicación de las habilidades
sociales se viene utilizando como estrategia, dirigida al tratamiento del déficit de la
ansiedad social, depresión alcoholismo, esquizofrenia, etc. y dirigida como un enfoque
preventivo (Caballo, 1983, citado por Valles, 1996, p.23).
En el contexto escolar la importancia de las habilidades sociales viene dado
por los comportamientos contrarios a la propia habilidad de interacción positiva de
algunos alumnos con los iguales y con las personas adultas. El comportamiento
destructivo dificulta el aprendizaje y si esta destructividad alcanza niveles de agresión,
constituye un importante foco de estrés para el profesor y origina consecuencias
negativas para los demás compañeros, deteriorándose las relaciones interpersonales
y el rendimiento escolar (Valles, 1988 y Schindler, 1941, citado por Valles 1996, p.23).
20
En el ámbito social es asegurado el éxito de la persona por la sociabilidad del
individuo y sus relaciones interpersonales en el caso de los niños, sus habilidades
para interactuar con los iguales y con los adultos significativos (padres, familiares,
profesores, conocidos, etc.) (Monjas,1993, citado por Valles, 1996, p.23).
En el ámbito laboral, se hace necesario el desarrollo de habilidades de
comunicación eficaces, así como la consideración de la importancia de poseer
habilidades para superar con éxito entrevistas de selección de personal. La capacidad
de liderazgo, de trabajo en equipo y las habilidades de comunicación, constituyen
contenidos habituales de los programas de formación empresarial (García & Valles,
1995, citado por Valles 1996, p.24).
En el ámbito de relaciones familiares, las habilidades de comunicación están
dirigidas fundamentalmente a las parejas y a los padres e hijos. (Caballo, 1983, citado
por Valles, 1996, p.25).
Habilidades sociales en el contexto escolar.
Las habilidades sociales tienen gran relevancia en el contexto escolar, ya que
consideramos que nuestras relaciones interpersonales dependerán de las buenas
relaciones que una persona tenga consigo mismo y con su interrelación con los
demás.
García (1994, citado por Valles, 1996.), considera que:
Las habilidades sociales deben incluirse en los diseños curriculares, que son
avaladas por las fuentes sociológicas y que se refiere a las actitudes y a los
valores sociales que deben presidir de la convivencia y las relaciones
interpersonales establecidas en el marco de la escuela. Estas actitudes y
valores constituyen el proceso de socialización de los alumnos y tienen lugar
en el ámbito escolar, a través de las situaciones interactivas de comunicación
establecidas en el grupo de iguales y con los adultos (p.256).
21
Asimismo Valles (1996), refiere que en el contexto escolar no todos los
alumnos se relacionan de un modo socialmente hábil y adecuado puesto que algunos
carecen de los repertorios básicos para interactuar por problemas afectivos, familiares
o de diversa índole, se necesita de una intencionalidad para que se aprendan
comportamientos sociales y el currículo debe proporcionar las experiencias de
aprendizaje personalizadas y socializadas para compensar la ausencia de habilidades
o destrezas de relación entre los alumnos (p.256).
Por ello como plantea Monjas (2000), considera que “en el contexto escolar se
hace necesario enseñar habilidades sociales de modo directo, intencional y
sistemático, el cual permita a los niños superar déficit o problemas de habilidades
sociales. Esta necesidad de enseñanza de los aspectos interpersonales en la escuela
se torna urgente e imprescindible en grupos de riesgo potencial al experimentar
dificultades en sus relaciones con los demás” (p.40).
El Ministerio de Educación (2008), refiere que la tutoría y orientación educativa,
“es el proceso de ayuda y guía permanente, que contribuye a la formación integral de
los estudiantes, para lo cual el docente requiere estar preparado. Así mismo estable
de que la institución educativa y el docente tutor deben generar las condiciones
óptimas para la labor tutorial” (p.55).
A su vez establece que al finalizar la educación básica regular se espera que,
en respeto la diversidad humana, los estudiantes muestren características:
comunicativas, democráticas, empáticas, emprendedoras, entre otros, habilidades
aprendidas que se logran a lo largo de los años, donde la escuela, el maestro, la
familia y la sociedad juegan un rol primordial en la enseñanza de habilidades sociales.
Actitud emprendedora
Concepto de actitud emprendedora.
García (2001), analiza el término actitud emprendedora por diferentes estudiosos,
entre ellos Anzola (2009), Filión (1986), Jasse (1982) y Shapiro (1975).
22
Sobre la actitud emprendedora, Anzola (2009) sostiene que “las personas
deben tener un perfil y desarrollar ciertas características y actitudes como el
positivismo, la innovación, la valentía y la capacidad que lo impulsen a lograr sus
propósitos y metas” (p. 7).
De igual modo García (2001), define la actitud emprendedora como la
“capacidad de crear o iniciar un proyecto, una empresa o un nuevo sistema de vida,
teniendo como fuente de inspiración la confianza en sí mismo, la determinación de
actuar en pro de nuestras inquietudes con perseverancia hasta hacerlos realidad”
(p.7).
Referente a la actitud emprendedora, Filion (1986), establece que “es la
capacidad de fijarse metas, y objetivos, de percibir y detectar las oportunidades en
potencial y de tomar decisiones oportunas” (p.11).
Por otro lado Jasse (1982), determina que la actitud emprendedora es “la
apropiación y gestión de recursos humanos y materiales dentro de una visión de crear,
de desenvolverse y de implantar resoluciones permanentes de atender las
necesidades de los individuos” (p.11).
La actitud emprendedora también conocido como espíritu emprendedor es
definido pos Shapiro (1975), “como al comportamiento que se manifiesta en tomar
decisiones, organizar o reorganizar mecanismos para transformar recursos y
situaciones que den cuentas prácticas, así como aceptar el riesgo y el fracaso” (p.14).
Kets de Vries (citado por García, 2001), establece que:
La actitud emprendedora es la capacidad de innovar, gestionar, coordinar y
asume riesgos. Asimismo dice que las personas emprendedoras tienen una
realización orientada, de asumir responsabilidades por decisión y no les gusta
trabajos repetitivos, son personas creativas que poseen un alto nivel de energía
y óptimo grado de persistencia e imaginación que combina con la
espontaneidad de asumir riesgos moderados y calculados, de manera que le
permita transformar lo que frecuentemente como una idea, en algo concreto.
Las personas emprendedoras tienen cualidades y habilidades, que generan
23
optimismo, entusiasmo que contagian al equipo de trabajo dentro de una
organización (p.12).
En nuestra sociedad existen personas con actitudes emprendedoras, llamados
también emprendedores. García (2001) considera que “un emprendedor es la persona
que tiene iniciativa y decisión para emprender negocios o acometer empresas” (p.7).
En el Diccionario de Ciencias Sociales (1964, citado por García, 2001), se
define el término emprendedor como “la persona que ejercita total o parcialmente
funciones de: iniciar, coordinar, controlar e instituir cambios grandes en el negocio de
la empresa y asume riesgos que resulten de la naturaleza dinámica de la sociedad y
del conocimiento imperfecto del futuro” (p. 9).
Para Diez Canseco (2008) un “emprendedor es la persona que tiene la actitud
de emprender, quien con fuerza y convicción acomete y comienza una obra, un
negocio, un empeño. El que toma un camino con resolución de llegar a un punto, no
importándole ni las dificultades ni los esfuerzos que tenga que hacer para llegar a su
objetivo” (p.165).
A su vez el ente regulador del sistema educativo, es el Ministerio de Educación
(2008), quien define al emprendedor “como la persona que asume iniciativas
individuales y colectivas para solucionar problemas, que tengan incidencia en su
proyecto de vida” (p.34).
En conclusión consideramos que la actitud emprendedora es la capacidad que
tiene una persona de salir adelante, aprovechando las oportunidades que el medio
ofrece, explotando los recursos materiales y humanos para concretar los proyectos,
metas establecidas. Cada vez es más acertado decir que el que persevera, triunfa,
venciendo todos los obstáculos y vizorando un mejor futuro para él y los que lo rodean.
24
Tipos de emprendedores.
El Ministerio de Educación (2006) establece tres tipos de personas emprendedoras:
Emprendedores empresariales, que son personas que llegan a formar su
propia empresa y siempre están buscando oportunidades que el mercado
ofrece.
Intraemprendedores, son las personas que desarrollan dentro de su
organización, las capacidades y actitudes emprendedoras que exige el
desempeño en su función; así mismo producen e impulsan proyectos de
innovación; generan y lideran el cambio dentro de la empresa o institución
donde labora.
Emprendedores sociales, son aquellas personas que trabajan en el desarrollo
de temas sociales: educación, salud, iniciativas culturales, medio ambiente,
participación ciudadana, derechos humanos; así mismo impulsan y ejecutan
proyectos relevantes para el desarrollo de su localidad (p. 6).
Dimensiones de la actitud emprendedora.
Para responder a la intencionalidad de la investigación se ha clasificado la actitud
emprendedora en tres tipos de dimensiones: Capacidad de realización, capacidad de
planificación y capacidad de relacionarse socialmente. (Ministerio de Educación,
2006.p.23)
La capacidad de realización, está referida al impulso por vencer desafíos,
avanzar y crecer, al esfuerzo por alcanzar el triunfo, metas y ser útiles a otros. Según
Stoner (1996, citado por Fernández), manifiesta la importancia de establecerse metas
y elegir medios para alcanzar dichas metas. Después de establecer los objetivos es
necesario determinar qué medidas utilizar para lograr lo que se desea. Comprende 8
sub dimensiones como son: Iniciativa, búsqueda de oportunidades, la persistencia,
exigencia de la calidad, compromiso, eficiencia, persistencia en la resolución de
problemas, independencia.
25
Iniciativa: Referida a la creatividad para lograr el desarrollo de la organización .Debe
ser aprovechada al máximo.
Búsqueda de oportunidades: Identifica y actúa en la búsqueda de nuevas
oportunidades de negocios. Busca oportunidades inusuales para obtener
financiamiento, equipos, terrenos, mano de obra o asesoramiento.
Persistencia: Toma diversos caminos y no se amilana para vencer un obstáculo. Se
mantiene fiel a su propio juicio frente a la oposición o falta de éxito inmediato.
Exigencia de la calidad: Actúa para alcanzar o sobrepasar los estándares existentes
de excelencia o mejorar sus performances anteriores. Se esfuerza por hacer las cosas
mejor, más rápidas y baratas.
Compromiso: Asume con responsabilidad y dedicación los compromisos adquiridos
con los clientes. No deja los trabajos a medias sino que los culmina hasta que el
cliente este satisfecho.
Eficiencia: Es la capacidad de usar todos los recursos disponibles, de encontrar los no
disponibles y de evaluar cuando vale la pena buscarlos, todo con el fin de conseguir
los objetivos planteados.
Independencia: Es la capacidad de valerse por sí mismo, asumiendo las
responsabilidades y satisfaciendo sus necesidades sin recurrir a otras personas.
La capacidad de planificación, está referida a pensar antes de actuar,
identificando metas concretas y resultados que se desean alcanzar y diseñar planes
consistentes para desempeñarse de manera que se aproveche al máximo las
oportunidades y anular o disminuir las amenazas del entorno. Según Cortes (1998,
citado por Fernández), define la capacidad de planificación como el proceso de
realizar acciones y procedimientos referidos para alcanzar los objetivos y las metas.
Es decir establecer lo que hay que hacer para llegar al estado final deseado. Jiménez
(1982, citado por Fernández) establece que la capacidad de planificación es el
26
proceso consciente de selección y desarrollo del mejor curso de acción para lograr el
objetivo, implica conocer el objetivo, evaluar y considerar diferentes acciones que
pueden realizarse para escoger la mejor.
Comprende 5 sub dimensiones como son: Búsqueda de información, establecimiento
de metas, planificación sistemática, monitoreo, utilización de recursos financieros.
Búsqueda de la información: Busca personalmente informaciones acerca de clientes,
proveedores y competidores. Consulta con especialistas en asesoría empresarial y
técnica. Utiliza contactos o redes de comunicación para obtener información útil.
Establecimiento de metas: Establece objetivos claros y específicos a corto y a largo
plazo.
Planificación sistemática: Desarrolla y usa una planificación lógica y escalonada para
lograr sus objetivos. Evalúa alternativas. Controla el desarrollo de su empresa y pasa a
una estrategia alternativa, si fuese necesario para lograr sus objetivos
Monitoreo: Es el proceso de recoger información rutinariamente sobre todos los
aspectos de una campaña de defensa y promoción usando lsa administración y la
toma de decisiones de la red.
Utilización de recursos financieros: Es el conjunto de activos financieros que tienen un
grado de liquidez .Puede estar compuesto por (dinero en efectivo, préstamo a
terceros, depósitos en entidades financieras, tenencias de bono y acciones, tenencia
de divisas.
La capacidad de relacionarse socialmente, está referida a la capacidad de
generar estados de ánimos positivos en las personas de su entorno que se traduzcan
en compromisos de apoyo para el desarrollo de sus proyectos o negocio.
Estableciéndose vínculos con personas e instituciones que aporten al progreso,
manifestándose a través de técnicas de comunicación efectiva. En las relaciones
sociales se establecen los productos entre sí, las condiciones en que se intercambian
sus actividades y participan en el proceso productivo. Los hombres no actúan
solamente sobre la naturaleza, sino que actúan los unos sobre los otros. Las
relaciones sociales establecen pautas de cultura de grupos y su transición a través del
27
proceso de socialización. Dentro de las relaciones sociales podemos encontrar las
relaciones de tipo: amistad, familiares, académicos, laborales entre otros. Comprende
3 sub dimensiones como son: la autoconfianza, la persuasión, optimización de la red
de apoyo.
Autoconfianza: Posee una fuerte creencia en sí mismo y en sus habilidades. Expresa
su confianza acerca de sus habilidades frente a la necesidad de completar una tarea
difícil o afrontar un desafío.
Persuasión: Usa estrategias deliberadas para influenciar y persuadir a otros.
Aprovecha contactos comerciales y personales para lograr sus objetivos.
Optimización de la red de apoyo: Estable e y utiliza estrategias de persuasión para
determinado fin, recurriendo a ciertas personas para lograrlo.
La actitud emprendedora en el contexto escolar.
Dentro del contexto escolar el Ministerio de Educación junto a instituciones nacionales
e internacionales establecen alianzas, que fortalecen las capacidades de los
estudiantes de educación básica regular, sin embargo se hace necesario establecer
mecanismos a través de la curricula orienten a los niños y jóvenes para que
encuentren y determinen su vocación, tengan iniciativas y deseos de éxito, poniendo
en prácticas sus conocimientos, capacidades y sus motivaciones para gestionar y
conducir sus propios negocios, generando sus propios ingresos.
El Ministerio de Educación (2007) destaca el comentario que realizó el
conocido chef Gastón Acurio, calificado y premiado como el mayor emprendedor del
Perú y de América Latina, en el discurso que realizó en la ceremonia de apertura del
año académico de la Universidad del Pacífico indica “Los peruanos debemos buscar
dentro de nosotros mismos, estamos llenos de oportunidades por todas partes
esperando a alguien que les de valor y la fuerza necesarios para convertirlas en algo
atractivo y poderoso para vender al mundo” (p.3).
Coincidimos con el comentario de Gastón Acurio, ya que en los últimos años se
están promoviendo los proyectos emprendedores; a través de ferias gastronómicas,
ferias artesanales, exposiciones de confecciones textiles, entre otros. Así mismo se
28
viene impulsando el crecimiento de las pequeñas y medianas empresas (Pymes) y se
realiza la Conferencia Anual de Ejecutivos (CADE). Estas iniciativas de apoyo son
patrocinados en algunos casos por los gobiernos regionales, municipales y
organizaciones no gubernamentales de desarrollo que buscan promover el mercado
peruano en el proceso de globalización y competitividad empresarial.
Por otro lado el ex Ministro de la Producción Rey (2007), tras inaugurar la
Segunda Cumbre Internacional: Perú Emprendedor manifestó “Somos el país con el
mayor número de emprendedores y eso es reflejo de la capacidad de la actitud
productiva que tiene el peruano, como consecuencia de muchas cosas” (El Peruano,
2007, p.9).
Compartimos las opiniones vertidas por Gastón Acurio y Rafael Rey, ya que
nuestros jóvenes tienen actitudes emprendedoras, pero necesitan de la participación y
el esfuerzo de todos los agentes involucrados en el proceso (institución educativa,
maestros, padres de familia, comunidad, aliados estratégicos, entre otros) que les
brinden mayor seguridad y confianza para lograr sus propósitos. Asimismo se hace
necesario una orientación en los aprendizajes y formación de capacidades
emprendedoras en los estudiantes que se desarrollan desde la educación básica,
promoviéndose una gestión educativa sin temor al cambio y al mejoramiento continuo.
Uniendo esfuerzos el Ministerio de Trabajo y Promoción del Empleo (2008)
suscribe con el Ministerio de Educación el convenio de cooperación interinstitucional
denominado: La Innovación y la educación emprendedora como políticas para el
desarrollo del país, que busca como finalidad posicionar el tema del emprendimiento y
de la gestión empresarial como un elemento central de la estrategia productiva
nacional. Así mismo se destaca la importancia que tiene el sistema educativo peruano
de promover el desarrollo de actitudes y capacidades emprendedoras, capaces de
generar nuevas iniciativas empresariales innovadoras y competitivas en la
construcción de un país justo y solidario que promueva a través de la educación el
espíritu emprendedor y empresarial de las futuras generaciones (p.3).
Con respecto a la actitud emprendedora, en el Diseño Curricular Nacional se
manifiesta como uno de sus propósitos, desarrollar en el estudiante durante toda su
trayectoria escolar, su capacidad, actitud proactiva y creadora para desempeñarse
29
como agente productivo, innovador, emprendedor de iniciativas y soluciones
individuales y colectivas. Sumando esfuerzos las instituciones educativas deben
brindar las condiciones y oportunidades para que los estudiantes aprendan a decidir y
asumir retos, contribuyendo a su proyecto de vida, respondiendo a los retos que
demanda el desarrollo local, regional y nacional, enmarcado en el proceso de
globalización (p.28).
En el área de Educación para el Trabajo en el mismo documento se precisa:
Que tiene por finalidad desarrollar competencias laborales, capacidades y
actitudes emprendedoras, que permitan a los estudiantes insertarse en el
mercado laboral, como trabajador dependiente o generar su propio puesto de
trabajo creando su microempresa, en el marco de una cultura exportadora y
emprendedora. Por tal razón el área se orienta a desarrollar intereses y
aptitudes vocacionales, competencias laborales identificadas con participación
del sector productivo (empresarios y trabajadores expertos); que le permitan
desempeñarse en uno o más puestos de trabajo de una especialidad
ocupacional, y capacidades emprendedoras que le permitan crear su propio
puesto de trabajo (p.461).
En los últimos años en el sistema educativo peruano hay una preocupación por
promover las actitudes y capacidades emprendedoras, que permita a los jóvenes
responder a las demandas del país, para que sean capaces de generar iniciativas
empresariales, laborales, caracterizada por la innovación y la competitividad, los
cuales contribuyan a lograr un país justo y sostenible.
Es importante destacar que el sistema educativo debe contribuir a ofrecer
oportunidades profesionales, laborales y empresariales que permitan a los educandos
lograr un proyecto de vida personal, vocacional y profesional, estableciendo una
educación que impulse la actitud emprendedora y empresarial a las generaciones
presentes y futuras, para mermar las tasas de desempleo.
30
Objetivos e hipótesis
Objetivos.
Objetivo general.
Determinar si existe relación entre la actitud emprendedora y las habilidades sociales
en los estudiantes del quinto de secundaria de una institución educativa del distrito del
Callao.
Objetivos específicos.
Establecer si existe relación entre la actitud emprendedora en su dimensión capacidad
de realización y las habilidades sociales en los estudiantes del quinto de secundaria
de una institución educativa del distrito del Callao.
Establecer si existe relación entre la actitud emprendedora en su dimensión
capacidad de planificación y las habilidades sociales en los estudiantes del quinto de
secundaria de una institución educativa del distrito del Callao.
Establecer si existe relación entre la actitud emprendedora en su dimensión
capacidad de relacionarse socialmente y las habilidades sociales en los estudiantes
del quinto de secundaria de una institución educativa del distrito del Callao.
Hipótesis.
Hipótesis general.
Existe relación significativa entre la actitud emprendedora y las habilidades sociales
en los estudiantes del quinto de secundaria de una institución educativa del distrito del
Callao.
31
Hipótesis específicas.
Existe relación significativa entre la actitud emprendedora en su dimensión capacidad
de realización y las habilidades sociales en los estudiantes del quinto de secundaria
de una institución educativa del distrito del Callao.
Existe relación significativa entre la actitud emprendedora en su dimensión
capacidad de planificación y habilidades sociales en los estudiantes del quinto de
secundaria de una institución educativa del distrito del Callao.
Existe relación significativa entre la actitud emprendedora en su dimensión
capacidad de relacionarse socialmente y las habilidades sociales en los estudiantes
del quinto de secundaria de una institución educativa del distrito del Callao.
32
Método
Tipo y diseño de investigación
El tipo de investigación es descriptivo porque está orientada al conocimiento de la
realidad tal como se presenta en una situación espacio-temporal dada, según como lo
señala Hernández, Fernández & Baptista (2004).
La investigación presenta un diseño descriptivo - correlacional, por cuanto este
tipo de estudio está interesado en la determinación del grado de relación existente
entre dos o más variables de interés en una muestra de sujetos o el grado de relación
existentes entre fenómenos o eventos observados.
El diagrama de diseño planteado lo podemos representar por letras donde:
Ox: corresponde a la variable (A): Actitud emprendedora
Oy: corresponde a la variable (B): Habilidades sociales
Ox
M r
Oy
Donde:
M : Muestra de estudiantes de quinto de secundaria
Ox: Actitud emprendedora evaluada con el test del Perfil del potencial emprendedor
Oy: Habilidades sociales evaluada con el test de la Escala de habilidades sociales
r = Relación de ambas variables
33
Variables
Habilidades sociales.
Definición conceptual.
“Conjunto de respuestas verbales y no verbales, parcialmente independientes y
situacionalmente específicas, a través de las cuales un individuo expresa en un
contexto interpersonal sus necesidades, sentimientos, preferencias, opiniones o
derechos sin ansiedad excesiva y de manera no aversiva, respetando todo ello en los
demás, que trae como consecuencia del auto reforzamiento y maximiza las
probabilidades de conseguir refuerzo externo” (Gismero, 2000: 14).
Definición operacional
Tomando como referencia a Gismero (2000), y su respectivo instrumento de medición
que mide el conjunto habilidades positivas en sus interrelaciones efectivas con sus
pares en un contexto y momento determinado, constituida por seis dimensiones:
autoexpresión en situaciones sociales, defensa de los propios derechos como
consumidor, expresión de enfado o disconformidad, decir no y cortar interacciones,
hacer peticiones, iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto.
Operacionalización de la variable: Habilidades sociales
Conceptual Operacional Variable Dimensiones
Conjunto de respuestas verbales y no verbales, en situaciones específicas, a través de las cuales un individuo expresa en un contexto interpersonal sus necesidades, sentimientos, preferencias, opiniones o derechos de manera no aversiva, respetando todo ello en los demás. Gismero (2000).
Mide el conjunto habilidades positivas en sus interrelaciones efectivas con sus pares en un contexto y momento determinado, constituida por seis dimensiones:
autoexpresión en situaciones sociales, defensa de los propios derechos como consumidor, expresión de enfado o disconformidad, decir no y cortar interacciones, hacer peticiones, iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto. (Gismero, 2000).
Habilidades
sociales
Autoexpresión en situaciones sociales Defensa de los propios derechos como consumidor Expresión de enfado o disconformidad Decir no y cortar interacciones Hacer peticiones Iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto.
34
Actitud emprendedora.
Definición conceptual.
Capacidad de crear o iniciar un proyecto, una empresa o un nuevo sistema de vida,
teniendo como fuente de inspiración la confianza en sí mismo, la determinación de
actuar en pro a nuestras inquietudes con perseverancia hasta hacerlos realidad
(García, 2001).
Definición operacional.
Tomando como referencia a García (2001), y su respectivo instrumento que mide las
cualidades y comportamientos personales necesarios para ser un emprendedor
exitoso, constituida por tres dimensiones: Capacidad de realización, capacidad de
planificación y capacidad de relacionarse socialmente.
Operacionalización de la variable: Actitud emprendedora
Conceptual Operacional Variable Dimensión Sub dimensión
Capacidad de crear un proyecto, una empresa o un nuevo sistema de vida, teniendo como fuente de inspiración la confianza en sí mismo, la determinación de actuar en pro de nuestras inquietudes con perseverancia hasta hacerlos realidad (García, 2001).
Mide las cualidades y comportamientos personales necesarios para ser un emprendedor exitoso, constituida por tres dimensiones: Capacidad de realización, capacidad de planificación y capacidad de relacionarse socialmente. (García, 2001).
Actitud emprendedora
Capacidad de realización
Iniciativa Búsqueda de oportunidades Persistencia Exigencia de la calidad Compromiso Eficacia Resolución de problemas Independencia
Capacidad de planificación
Búsqueda de información Establecimiento de metas Planificación sistemática Monitoreo Utilización de recursos financieros
Capacidad de relacionarse socialmente
Autoconfianza Persuasión Optimización de la red de contactos
35
Participantes
El universo poblacional está enmarcado en la Región Callao, por los estudiantes del
quinto grado de una institución educativa pública del distrito del Callao, en ambos
turnos.
El universo poblacional de los estudiantes de la institución educativa pública
mixto ubicada en el fundo Márquez, está constituido por estudiantes matriculados en
ambos turnos de las secciones A, B, C turno mañana y A, B turno tarde, que
promedian sus edades entre los 15 a 17 años de edad, entre varones y mujeres.
La muestra de estudio se obtuvo a través de un procedimiento no probabilístico
de tipo disponible, ya que, no depende de la probabilidad, sino de las causas
relacionadas con las características de la investigación (Hernández, Fernández &
Baptista, 2006). Formada por 151 estudiantes del quinto grado de una institución
educativa pública del distrito del Callao.
Tabla 1
Institución Educativa Turno Grados Cantidad de
Estudiantes
A
A
B
C
32
Mañana 31
29
A
B
30
Tarde 29
TOTAL 151
Ficha técnica del instrumento de Escala de Habilidades Sociales.
Nombre original : EHS Escala de Habilidades Sociales
Autora : Elena Gismero Gonzáles (2000), Madrid.
Propósito : Evaluación de la aserción y las habilidades sociales
Administración : Individual/Colectiva
Usuarios : adolescentes de 15 - 17 años
36
Duración : 20 minutos
Corrección : Manual
Tipificación : Baremos de población jóvenes (varones – mujeres)
Dimensiones:
Autoexpresión en situaciones sociales
Defensa de los propios derechos como consumidor
Expresión de enfado o disconformidad
Decir no y cortar interacciones
Hacer peticiones
Iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto.
Categorías de puntuación para la variable Habilidades Sociales:
Habilidades Sociales de 71 a 93: Bajo
Habilidades Sociales de 94 a 101: Medio
Habilidades Sociales de 102 a más: Alto
Descripción del instrumento.
El cuestionario consta de 35 ítems, 28 de las cuales están redactados en el sentido de
falta de aserción o déficit de habilidades sociales y 5 de ellos en el sentido positivo.
Los ítems se encuentran agrupados en seis dimensiones.
El participante debe escoger un numeral que describa mejor su
comportamiento: 1) nunca, 2) a veces, 3) a menudo, 4) siempre.
Las contestaciones anotadas por el sujeto , se corrigen utilizando la plantilla de
corrección , las respuestas a los elementos que pertenecen a una misma subescala
están en una misma columna y por lo tanto solo es necesario sumar los puntos
conseguidos en cada escala y anotar esa puntuación directa (PD), en las seis
subescalas y su resultado se anotara también en la casilla. Con el puntaje total, estas
puntuaciones se transforman con los baremos correspondientes según la Escala de
Habilidades Sociales.
37
Finalmente los puntajes por dimensión mide el conjunto habilidades positivas
que permiten al individuo reflexionar acerca de sus interrelaciones efectivas con sus
pares en un contexto y momento determinado.
La interpretación de las puntuaciones son bajo, medio, alto.
Bajo: Actúa de forma no asertiva, manifestando inseguridad para expresarse,
no hace respetar sus derechos cuando tiene que reclamar o protestar, presenta
dificultad para expresar discrepancias y prefiere callarse para evitar posibles conflictos
con los demás; no es hábil para poder decir no a otras personas con las cuales no
quiere mantener una conversación, relación o salida amical; presenta dificultad para
expresar situaciones de lo que se quiere a otras personas; dificultad para llevar a
cabo espontáneamente y sin ansiedad un cumplido, un halago, hablar con alguien que
le resulte atractivo.
Medio: Presenta solo algunas cualidades y comportamientos asertivos, por lo
que sus habilidades sociales es débil y requiere un apoyo y desarrollo que generen
confianza y seguridad en sí mismo y ante los demás ante situaciones diversas. Puede
actuar asertivamente o manifestar habilidades sociales en un contexto determinado y
encontrarse con más dificultades en otra situación distinta.
Alto: Muestra habilidades sociales en distintos contextos, presenta facilidad
para las interacciones, para expresar sus propias opiniones y sentimientos, hacer
preguntas; expresa conductas asertivas frente a desconocidos en defensa de sus
propios derechos en situaciones de consumo; capacidad de expresar enfado o
sentimientos negativos justificados y desacuerdos con otras personas; refleja habilidad
para cortar interacciones que no se quieren mantener, como una conversación,
relación o salida amical; es capaz de hacer peticiones a otras personas de algo que
se desea; tiene iniciativa para comenzar interacciones con el sexo opuesto y para
expresar espontáneamente lo que no le gusta del mismo.
Finalmente los puntajes por dimensión se agrupan en cada uno de las seis
categorías para determinar las habilidades sociales, según Gismero (2000, p.40).
38
Validez.
Cuenta con una validez convergente trabajada en Madrid (1996), en una
muestra conformada por 1.017 entre niños y adolescentes, el 48.6 % de la muestra era
masculina y el 51.4 % femenina, cuyas edades fluctúan en 15 años. De acuerdo al
grado de instrucción la muestra cursaba estudios de ESO, Bachillerato. Las
correlaciones son moderadas y van desde un coeficiente de correlación de 0.70
Confiabilidad
Método de consistencia interna:Gismero (2000), El estadístico de confiabilidad
utilizado fue de Alfa de Crombach para la muestra del instrumento de Escala de
Habilidades Sociales, se obtuvo una consistencia interna de 0.88, considerándose de
fuerte confiabilidad.
Tabla 2
Estadísticos de confiabilidad
Alfa de N° de
Crombach elementos
0.78 33
La confiabilidad se realizó mediante el estadístico Alfa de Crombach que arroja
un coeficiente de 0.78, que está entre 0.75 a 0.89 cuyo criterio se enmarca en fuerte
confiabilidad siendo significativo al 0.05 de confianza.
Ficha técnica del “Perfil del Potencial Emprendedor” adaptado.
Nombre original : Perfil del potencial del emprendedor
Autor : Management Systems International (Washington, D.C)
Propósito : Evaluar el “Perfil del Potencial Emprendedor” en cada
39
una de las competencias analizadas conforme a los
criterios de puntuación establecidos.
Adaptado por : García (2001), Brasilia.
Traducción/ Revisión : Ozorio, Pires & Nunez (2001)
Adaptación al Perú por : Peralta (2010) durante el Programa Académico de
Maestría en Educación que patrocina la Región Callao
en convenio con la Universidad San Ignacio de Loyola
2008-2010.
Administración : Individual/Colectiva
Usuarios : Adolescentes de 15 - 17 años
Duración : 40 minutos
Corrección : Manual
Dimensiones :
Capacidad de realización: Sub dimensiones: Iniciativa, búsqueda de oportunidades,
persistencia, exigencia de la calidad, compromiso, eficacia, persistencia en la
resolución de problemas, independencia.
Capacidad de planificación: Sub dimensiones Búsqueda de información,
establecimiento de metas, planificación sistemática, monitoreo, utilización de recursos
financieros.
Capacidad de relacionarse socialmente: Sub dimensiones: Autoconfianza, persuasión,
optimización de la red de contactos.
Categorías de puntuación para la variable actitud emprendedora:
Potencial del emprendedor de 229 a 271: Bajo
Potencial del emprendedor de 272 a 285: Regular
Potencial del emprendedor de 286 a más: Alto
Descripción del instrumento.
El cuestionario consta de 85 afirmaciones que describen actitudes y reacciones
delante de sucesos o rutinas diarias de estudio y trabajo. Los ítems se encuentran
agrupados en tres capacidades.
El participante debe escoger un numeral que describa mejor su
comportamiento: 1) nunca, 2) raramente, 3) algunas veces, 4) la mayoría de veces.
40
Se anotan las respuestas del cuestionario en la ficha individual de “evaluación de las
declaraciones”, se realizan las sumas y restas según indica la prueba para obtener la
suma de puntos por dimensión. Se aplica el factor de corrección para determinar si la
persona intenta presentar una imagen altamente favorable de sí misma, según el
Cuestionario del Perfil del potencial emprendedor.
La interpretación de las puntuaciones son bajo, regular y alto.
Bajo: Presenta una forma aislada, algunas cualidades y comportamientos
emprendedores que no dan garantía de lograr sus proyectos. No presenta
aspiraciones, sueños, esforzándose poco por superar los obstáculos y alcanzar las
metas. Desaprovecha oportunidades por falta de seguridad y no mantiene
comunicaciones efectivas. Es recomendable que trabaje fuertemente en un plan de
superación personal con apoyo externo.
Regular: Presenta solo algunas cualidades y comportamientos emprendedores,
por lo que su comportamiento para emprender es débil y requiere un apoyo,
seguimiento y orientación permanente para revisar sus planes y proyectos de negocio.
Alto: Marcado por una estructura estable de cualidades y comportamientos
emprendedores que lo habilita para sustentar exitosamente un proyecto con mínimo
apoyo. Manifiesta impulso por vencer desafíos, avanzar y crecer, se esfuerza por
alcanzar el triunfo, metas y ser útiles a otros, aprovecha al máximo las oportunidades y
disminuye las amenazas, así mismo establece alianzas con personas e instituciones
que aporten a su progreso y mantiene comunicaciones efectivas.
Finalmente los puntajes por dimensión se agrupan en cada uno de los tres
tipos de capacidades para determinar las características emprendedoras personales,
según García (2001, p.23).
Validez.
La validación se dio mediante jueces expertos. Tomado de Peralta (2010,
p.65), se realizó la validez de contenido por criterio de jueces de “Perfil del Potencial
Emprendedor” con la aplicación de coeficiente de V de Aiken, utilizando la siguiente
fórmula:
41
V= S
(n(c-1))
Coeficiente de V de Aiken
Dimensiones Total de acuerdos Total de V de Aiken
Iniciativa 25 1
Búsqueda de oportunidades 25 1
Persistencia 25 1
Búsqueda de información 25 1
Exigencia de la calidad 25 1
Compromiso 25 1
Eficacia 22 0.88
Establecimiento de metas 25 1
Planificación sistemática 25 1
Persistencia en la resolución de problemas 23 0.92
Independencia 24 0.92
Autoconfianza 25 1
Persuasión 23 0.92
Optimización de la red de contactos 24 0.96
Monitoreo 24 0.96
Utilización de recursos financieros 24 0.96
Factor de corrección 24 0.97
TOTAL
Observamos que el valor de V de Aiken de los jueces de expertos para las
competencias del “Perfil del Potencial Emprendedor” es de 0.97 y muestra que son
válidos.
La validez del instrumento, es decir, el grado en que los instrumentos miden
las variables que pretenden medir, se efectuó en este caso, mediante el método de
juicio de expertos en ciencias de la educación con experiencia. A ellos se les
proporciono, con las formalidades del caso los instrumentos, las fichas de validación y
la matriz de consistencia correspondiente.
42
Coeficiente de validez de V de Aiken del cuestionario de capacidad emprendedora.
N° Dimensión V de Aiken (V)
1 Conjunto de logro 0.96
2 Conjunto de planificación 0.99
3 Conjunto de poder 0.98
Promedio 0.98
El coeficiente de V de Aiken promedio para el cuestionario de autoevaluación
de capacidad emprendedora personal es 0.98 lo que permite concluir que el
instrumento es válido según la opinión de los jueces consultados. El nivel de validez
en que se ubican los otros cuestionarios, es excelente, lo cual se interpretó como muy
alta aplicabilidad.
Confiabilidad.
Método de consistencia interna: El estadístico de confiabilidad utilizado fue de Alfa de
Crombach para la muestra del instrumento del Cuestionario del Perfil del potencial
emprendedor, se obtuvo una consistencia externa de 0.89, considerándose de fuerte
confiabilidad.
Tabla 3
Estadísticos de confiabilidad
Alfa de N° de
Crombach elementos
0.89 85
La confiabilidad se realizó mediante el estadístico de Alfa de Crombach que
arroja un coeficiente de 0.89 que está entre 0.75 a 0.89 cuyo criterio se enmarca en
fuerte confiabilidad siendo significativo al 0.05 de confianza.
43
Procedimientos de recolección de datos
Las acciones desarrolladas en el trabajo de campo han sido lo siguiente:
Se determinó la población gracias a las coordinaciones directas que realizó la
Universidad San Ignacio con el Gobierno Regional del Callao y que permitieron que los
investigadores tuviéramos acceso a las Instituciones Educativas del Callao.
Se seleccionó una Institución Educativa Estatal del Callao, estudiantes que
cursaban el quinto año de secundaria de ambos sexos, pertenecientes al turno
mañana y tarde.
Las pruebas fueron tomadas a los estudiantes entre 15 a 17 años, de ambos
sexos , del quinto grado A, B, C, turno mañana; y A, B turno tarde respectivamente, Se
tomaron las pruebas a todos los estudiantes presentes, descartándose aquellas que
no estuvieran completamente resueltas o con datos personales incompletas,
quedando como muestra 151 estudiantes.
Se procuró que las pruebas fueran tomadas en las primeras horas, con una
duración de 40 minutos, para lo cual se explicó que la presente evaluación no
reportaría resultados aprobatorios o desaprobatorios, esto se hizo con el fin de obtener
las respuestas más confiables por parte de los estudiantes.
Se cuidó que la impresión de las copias fuera de buena calidad y se estuvo
atento en todo momento para garantizar que los estudiantes resolvieran todas las
pruebas sin problemas.
La muestra fue procesada con el programa estadístico SPSS versión 15.0 en
español. Encontramos que los datos no presentan distribución normal, por lo cual nos
permitió realizar la demostración de las hipótesis, el coeficiente de correlación de
Spearman.
.
44
Resultados
Medidas descriptivas
Tabla 4 Media y Desviación estándar de la variable actitud emprendedora.
Mínimo máximo M D.E.
Actitud emprendedora 229 308 274.65 16.591
N=151
Se observa que la media es de 274.65 con una desviación estándar de 16.591.
Tabla 5 Media y Desviación estándar de las dimensiones de la variable actitud emprendedora.
mínimo máximo M D.E.
Capacidad de realización 114 158 139.6 8.8 Capacidad de planificación 66 105 88.1 7.0 Capacidad de relacionarse socialmente 35 56 47.0 4.1
N=151
De la tabla se aprecia los promedios de la capacidad de realización es 139.6 con
una desviación estándar de 8,8; el promedio de la capacidad de planificación es 88.1
con una desviación estándar de 7.0; por otra parte el promedio de la capacidad de
relacionarse socialmente es 47.0 con una desviación estándar de 4.1.
45
Tabla 6
Niveles de actitud emprendedora de los estudiantes del quinto de secundaria de una
institución educativa del distrito del Callao
Baremos
N %
Alto 286 a más
43 28.5
Regular 272 - 285
48 31.8
Bajo 229 - 271 60 39.7
Se puede observar que en el nivel bajo se encuentran 60 representado el
39.7%; en el nivel regular 48 representando el 31.8% y en el alto 43 que representa el 28.5% respectivamente.
28.5%
31.8%
39.7%
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Alto Regular Bajo
po
rce
nta
je
Figura 1. Niveles de la actitud emprendedora
La actitud emprendedora es más representativo en el nivel bajo para la muestra
de estudiantes.
46
Tabla 7 Niveles de capacidad de realización de los estudiantes del quinto de secundaria de
una institución educativa del distrito del Callao
Capacidad de realización Baremos N %
Alto 146 a más 29 19.2
Regular 138 - 145 85 56.3
Bajo 114 - 137 37 24.5
N=151
En la tabla destaca que en relación a la capacidad de realización, 85
estudiantes (56.3%) se encuentran en un nivel regular y por lo contrario 29 de los
estudiantes (19.2%) en el nivel alto, por otro lado, 37 estudiantes (24.5%) se
encuentran en un nivel bajo en la capacidad de realización.
19.2%
56.3%
24.5%
0
10
20
30
40
50
60
Alto Regular Bajo Figura 2. Niveles de la capacidad de realización
La actitud emprendedora en la capacidad de realización es más representativo
en el nivel regular para la muestra de estudiantes.
Po
rce
nta
je
47
Tabla 8 Niveles de actitud emprendedora en la dimensión de capacidad de planificación de los
estudiantes del quinto de secundaria de una institución educativa del distrito del
Callao
Capacidad de planificación Baremos N %
Alto 92 a más 20 13.2
Regular 87 - 91 70 46.4
Bajo 66 - 86 61 40.4
N=151
En la tabla destaca que en relación a la capacidad de planificación, 70
estudiantes (46.4%) se encuentran en un nivel regular y por lo contrario 20 estudiantes
(13.2%) en el nivel alto, por otro lado, 61 estudiantes (40.4%) se encuentran en un
nivel bajo en la capacidad de planificación.
13.2%
46.4%
40.4%
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Alto Regular Bajo
Figura 3. Niveles de la capacidad de planificación
La actitud emprendedora en la capacidad de planificación es más
representativo en el nivel regular para la muestra de estudiantes.
Po
rce
nta
je
48
Tabla 9 Niveles de actitud emprendedora en la dimensión de capacidad de relacionarse
socialmente de los estudiantes del quinto de secundaria de una institución educativa
del distrito del Callao
Capacidad de relacionarse socialmente Baremos N %
Alto 50 a más 19 12.6
Regular 47 - 49 81 53.6
Bajo 35 - 46 51 33.8
N=151
En la tabla destaca que en relación a la capacidad de relacionarse
socialmente, 81 estudiantes (53.6%) se encuentran en un nivel regular y por lo
contrario 19 estudiantes (12.6%) en el nivel alto, por otro lado, 51 estudiantes (33.8%)
se encuentran en un nivel bajo en la capacidad de relacionarse socialmente.
12.6%
53.6%
33.8%
0
10
20
30
40
50
60
Alto Regular Bajo Figura 4. Niveles de la actitud emprendedora en la capacidad de relacionarse socialmente
La actitud emprendedora en la capacidad de relacionarse socialmente es más
representativo en el nivel regular para la muestra de estudiantes
Po
rce
nta
je
49
Tabla 10 Niveles de habilidades sociales en estudiantes del quinto de secundaria de una
institución educativa del distrito del Callao
Habilidades sociales Baremos N %
Alto 102 a más 31 20.5
Medio 94 - 101 96 63.3
Bajo 71 - 93 24 15.9
N=151
En la tabla destaca que en habilidades sociales, 96 estudiantes (63.3%) se
encuentran en un nivel medio y por lo contrario 31 estudiantes (20.5%) en el nivel alto,
por otro lado, 24 estudiantes (15.9%) se encuentran en un nivel bajo en las habilidades
sociales.
20.5%
63.3%
15.9%
0
10
20
30
40
50
60
70
Alto Medio Bajo
Figura 5. Niveles de las habilidades sociales
Las habilidades sociales son más representativas en el nivel medio para la
muestra de estudiantes.
Po
rce
nta
je
50
Tabla 11. La actitud emprendedora en la dimensión de capacidad de realización según
habilidades sociales de los estudiantes del quinto de secundaria de una institución
educativa del distrito del Callao
Habilidades sociales
Capacidad de realización Bajo Medio Alto
Bajo 9 (6.0 %) 24 (15.9 %) 4 ( 2.6 %)
Regular 14 (9.3 %) 55 (36.4 %) 16 (10.6 %)
Alto 1 (0.7 %) 17 (11.3%) 11 ( 7.3 %)
N=151 De la tabla se aprecia que el 36.4% del total de estudiantes tienen habilidades
sociales en término medio y capacidad de realización en el nivel regular; el 11.3 %
del total de estudiantes tienen habilidades sociales en término medio y capacidad de
realización en el nivel alto; el 15.9% del total de estudiantes tienen habilidades
sociales en término medio y capacidad de realización en el nivel bajo.
0.7%
9.3%
6%
11.3%
36.4%
15.9%
7.3%
10.6%
2.6%
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Alto Regular Bajo
po
rcen
taje
capacidad de realización
Bajo
Medio
Alto
Habilidades Sociales
Figura 6. Niveles de capacidad de realización según habilidades sociales.
´ Las habilidades sociales destacan en el nivel regular de la capacidad de
realización a diferencia de los otros niveles.
51
Tabla 12 La actitud emprendedora en la dimensión de capacidad de planificación según
habilidades sociales de los estudiantes del quinto de secundaria de una institución
educativa del distrito del Callao
Habilidades sociales
Capacidad de planificación Bajo Medio Alto
Bajo 14 (9.3 %) 39 (25.8 %) 8 ( 5.3 %)
Regular 9 (6.0 %) 45 (29.8 %) 16 (10.6 %)
Alto 1 (0 .7 %) 12 ( 7.9 %) 7 ( 4.6 %)
N=151 De la tabla se aprecia que el 29.8 % del total de estudiantes tienen habilidades
sociales en término medio y capacidad de planificación en el nivel regular; el 7.9 %
del total de estudiantes tienen habilidades sociales en término medio y capacidad de
planificación en el nivel alto; el 25.8% del total de estudiantes tienen habilidades
sociales en término medio y capacidad de planificación en el nivel bajo.
0.7%
6%
9.3%7.9%
29.6%
25.88%
4.6%
10.6%
5.3%
0
5
10
15
20
25
30
35
Alto Regular Bajo
po
rcen
taje
capacidad de planificación
Bajo
Medio
Alto
Habilidades Sociales
Figura 7. Capacidad de planificación según habilidades sociales
Las habilidades sociales destacan en el nivel regular de la capacidad de
planificación a diferencia de los otros niveles.
52
Tabla 13 La actitud emprendedora en la dimensión de capacidad de relacionarse socialmente
según habilidades sociales de los estudiantes del quinto de secundaria de una
institución educativa del distrito del Callao
Habilidades sociales
Capacidad de relacionarse
socialmente Bajo Medio Alto
Bajo 9 (6.0 %) 37 (24.5 %) 5 ( 3.3 %)
Regular 1 4 (9.3 %) 47 (31.1 %) 20 (13.2 %)
Alto 1 (0.7 %) 12 ( 7.9%) 6 ( 4.0 %)
N=151 De la tabla se aprecia que el 31.1% del total de estudiantes tienen habilidades
sociales en término medio y capacidad de relacionarse socialmente en el nivel
regular; el 7.9 % del total de estudiantes tienen habilidades sociales en término medio
y capacidad de relacionarse socialmente en el nivel alto; el 24.5% del total de
estudiantes tienen habilidades sociales en término medio y capacidad de relacionarse
socialmente el nivel bajo.
0.7%
9.3%
6%7.9%
31.1%
24.5%
4%
13.2%
3.3%
0
5
10
15
20
25
30
35
Alto Regular Bajo
po
rcen
taje
capacidad de relacionarse socialmente
Bajo
Medio
Alto
Habilidades Sociales
Figura 8. Capacidad de relacionarse socialmente según habilidades sociales. Las habilidades sociales destacan en el nivel regular de la capacidad de
relacionarse socialmente a diferencia de los otros niveles
53
Medidas descriptivas
Tabla 14 Media y desviación estándar de los indicadores de la variable actitud emprendedora
M DE
Iniciativa 16.3 2.2
Búsqueda de oportunidades 17.0 1.6
Persistencia 15.3 2.0
Exigencia de la calidad 16.5 1.9
Compromiso 18.5 2.2
Eficacia 20.3 2.4
Resolución de problemas 16.3 2.1
Independencia 19.4 2.2
Búsqueda de información 17.1 2.2
Establecimiento de metas 18.1 1.9
Planificación sistemática 15.8 2.2
Monitoreo 21.5 2.3
Utilización de recursos financieros 15.5 1.8
Autoconfianza 17.1 2.1
Persuasión 15.4 2.2
Optimización de la red de contactos 14.5 1.8
De la tabla se aprecia que los estudiantes presentan mayor percepción en la
subdimensión monitoreo de la variable actitud emprendedora con una media de 21.5 y
una desviación estándar de 2.3.
54
Tabla 15 Media y desviación estándar de los indicadores de la variable habilidades sociales
M DE
Autoexpresión en situaciones sociales 24.8 3.7
Defensa de los propios derechos como consumidor 14.3 2.5
Expresión del enfado o disconformidad 11.3 2.6
Decir no y cortar interacciones 16.9 3.1
Hacer peticiones 14.9 2.7
Iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto 14.0 2.7
De la tabla se aprecia que los estudiantes presentan mayor percepción en la
dimensión autoexpresión en situaciones sociales de la variable habilidades sociales
con una media de 24.8 y una desviación estándar de 3.7.
Tabla 16 Prueba de normalidad
Capacidad de
realización
Capacidad de
planificación
Capacidad de
relacionarse socialmente
Habilidades Sociales
Z de Kolmogorov-Smirnov
3,525 3,208 3,566 3,997 Sig. asintót. (bilateral) 0,0000* 0,0000* 0,0000* 0,0000*
De la tabla se aprecia que los datos de las dimensiones capacidad de
realización, capacidad de planificación, capacidad de relacionarse socialmente y
habilidades sociales no presentan distribución normal, por lo cual nos permitió realizar
para demostrar la hipótesis, el coeficiente de correlación de Spearman.
55
Tabla 17. Medida de correlación entre las variables de Actitud emprendedora y Habilidades
sociales.
Actitud emprendedor
Capacidad de
realización
Capacidad de planificación
Capacidad de relacionarse socialmente
Capacidad de realización
.795(**)
-
Capacidad de planificación
.706(**) .402(**)
Capacidad de relacionarse socialmente
.607(**) .343(**) .319(**)
Habilidades Sociales .302(**) .255(**) .223(**) .178(*)
** p<.01 * p<.05 De la tabla se observa que existe correlación moderada (0.302) entre la actitud
emprendedora y las habilidades sociales, a un p valor menor de 0.01 se puede decir
que existe correlación entre la variable actitud emprendedora y la variable habilidades
sociales y se rechaza la hipótesis nula.
También se observa que existe correlación alta (0.255) entre la capacidad de
realización y las habilidades sociales, a un p valor menor de 0.01 se puede decir que
existe correlación entre la dimensión capacidad de realización y la variable habilidades
sociales y se rechaza la hipótesis nula.
Además se observa que existe correlación alta (0.223) entre la capacidad de
planificación y las habilidades sociales, a un p valor menor de 0.01 se puede decir que
existe correlación entre la dimensión capacidad de planificación y la variable
habilidades sociales y se rechaza la hipótesis nula.
Por otra parte se observa que existe correlación moderada (0.178) entre la
capacidad de relacionarse socialmente y las habilidades sociales, a un p valor menor
de 0.05 se puede decir que existe correlación entre la variable capacidad de
relacionarse socialmente y la variable habilidades sociales y se rechaza la hipótesis
nula.
56
Discusión, conclusiones y sugerencias
Discusión
Para nuestra investigación se ha desarrollado con estudiantes de quinto grado
de secundaria, la correlación moderada (0.302), entre la actitud emprendedora y las
habilidades sociales, a un p valor menor de 0.01. Para comprobar las hipótesis de
investigación se aplicó el coeficiente de correlación de Spearman, donde se establece
que existe correlación entre la variable Actitud emprendedora y la variable Habilidades
sociales. De los resultados de esta investigación podemos afirmar que a mayores
habilidades sociales más favorables será la actitud emprendedora en los estudiantes.
Para nuestra investigación podemos indicar que los estudiantes presentan habilidades
sociales medias, por lo que se requiere seguir desarrollando estas habilidades
sociales, así como la actitud emprendedora que lo impulse a lograr sus propósitos y
metas con eficacia y efectividad. Así encontramos a Choque (2007), evidenció un
incremento significativo en las habilidades de comunicación, asertividad, caso
contrario fue referente a la autoestima y toma de decisiones. A su vez Masgo (2010),
establece en su investigación que existe una correlación moderada significativa entre
el desempeño docente: empleo de estrategias didácticas, evaluaciones realizadas,
manejo de información, uso del tiempo, materiales y recursos empleados, clima para
favorecer el aprendizaje en el área de educación por el trabajo respecto al desarrollo
de la capacidad emprendedora personal de los estudiantes.
A su vez Valles (1996), asegura que el éxito de la persona depende de la
sociabilidad del individuo y sus relaciones interpersonales. Coincidimos con García
(2001), quien establece que la actitud emprendedora es la capacidad de crear o iniciar
un proyecto, una empresa o sistema de vida, con perseverancia hasta hacerlos
realidad.
Se aprecia que existe correlación alta (0.255) entre la capacidad de
realización y las habilidades sociales, de los resultados podemos aseverar que cuanto
mejor será las habilidades sociales mejor será la capacidad de realización de los
estudiantes. Estos resultados coinciden con la investigación de Peralta (2010), quien
demostró en su investigación que existe diferencias significativas en el incremento de
las competencias emprendedoras en los estudiantes del grupo experimental que
57
llevaron el programa “la Compañía” respecto al grupo control. Por otro lado Mamani
(2009), realizó un proyecto tecnológico para el desarrollo de capacidades
emprendedoras, donde se determinó que los proyectos tecnológicos impactan
significativamente en el desarrollo de la capacidad emprendedora, donde el grupo
experimental tuvo mejores resultados que el grupo de control. Así mismo, Murcia &
Segura (2006), realizaron un módulo sobre la actitud emprendedora, donde muestran
en sus resultados un cambio significativo favorable en el desarrollo de actitudes
emprendedoras: en la dimensión iniciativa, creatividad e interés y trabajo en grupos,
caso contrario sería la dimensión de optimismo y confianza, produciendo cambios
actitudinales significativos en los estudiantes. Filión (1986), hace referencia que la
actitud emprendedora es la capacidad de fijarse metas, objetivos; de percibir y
detectar las oportunidades en potencial y de tomar decisiones oportunas.
Asimismo, se aprecia que existe correlación alta (0.223) entre y la capacidad de
planificación y las habilidades sociales, esto nos permite aseverar que cuanto mejor es
las habilidades sociales mejor será la capacidad de planificación de los estudiantes, en
cuanto a este aspecto de planificación. Estos resultados coinciden con Velásquez &
Apaza (2011), quienes realizaron un programas de software educativo para
desarrollar las capacidades emprendedoras, donde estableció que el programa incidió
eficazmente en la mejora de capacidades de emprendedoras. Asimismo, Tinoco &
Campos (2009), determinaron en su investigación los factores que influyen en la
obtención de una alta habilidad emprendedora de los ingresantes a una universidad;
encontrándose en estos factores: profesión, género, condición laboral, tipo de gestión
educativa. Por otro lado Campos (2007), estableció un programa de innovación
educativa, donde los resultados determinaron que el programa desarrollo las
habilidades en autoestima, asertividad, comunicación, toma de decisiones. De igual
modo, Uribe (2007), estableció un modelo sistematizado de desarrollo de la actitud
empresarial, donde concluyo positivamente que el modelo arroja un enorme potencial
para los estudiantes. Coincidimos con Uribe que el desarrollo de actitudes empresarial
desde temprana edad facilita a los futuros adultos el desarrollo de habilidades para el
emprendimiento, por ello resultaría conveniente realizar actividades para mejorar la
actitud emprendedora y habilidades sociales en los primeros grados. Los
investigadores mencionados obtuvieron resultados positivos debido a que cada uno
realizó programas que han favorecido al incremento de la actitud emprendedora y las
habilidades sociales.
58
En ese sentido, consideramos que el Ministerio de Educación (2008), busca en
uno de sus propósitos desarrollar en los estudiantes en toda su trayectoria escolar, su
capacidad, actitud proactiva y creadora para desempeñarse como agente productivo,
innovador, emprendedor de iniciativas y soluciones individuales y colectivas. Sumando
esfuerzos las instituciones deben brindar las condiciones y oportunidades para que los
estudiantes aprendan a decidir y asumir retos, contribuyendo a su proyecto de vida,
respondiendo a los retos que demanda el desarrollo local, regional y nacional,
enmarcado en el proceso de globalización.
De igual manera se observa en la tabla que existe correlación moderada (0.178)
entre la capacidad de relacionarse socialmente y las habilidades sociales, esto nos
permite aseverar que cuanto mejor es las habilidades sociales mejor será la
capacidad de relacionarse socialmente de los estudiantes. Estos resultados se
aproximan a la investigación de Lévano (2007), donde elaboró un programa que ayudo
a disminuir conductas agresivas de las habilidades básicas, sin embargo no influyo en
el mejoramiento relacionado a las habilidades avanzadas (pedir ayuda, relacionarse
con los demás, participar en grupos, dar instrucciones, disculparse, convencer a los
demás). Por otro lado López (2006), encontró en su estudio que los alumnos
demuestran escasas habilidades sociales comunicativas y de dialogo, aislamiento y
exclusión social entre compañeros, problemas de violencia. De modo tal Muñoz
(2006), determinó en sus resultados que los egresado de un instituto técnico,
presentan pocas características básicas para el desarrollo de un liderazgo eficaz.
Referente a los bajos resultados encontrados en la capacidad de relacionarse
socialmente, se puede establecer que existe una baja autoestima y dificultad para
relacionarse con las personas. En ese sentido Valles (1996), refiere que en el contexto
escolar no todos los alumnos se relacionan de un modo socialmente hábil y adecuado
puesto que algunos carecen de los repertorios básicos para interactuar por problemas
afectivos, familiares o de diversa índole, se necesita de una intencionalidad para que
aprendan comportamientos sociales y el currículo debe proporcionar las experiencias
de aprendizaje personalizadas y socializadas para compensar la ausencia de
habilidades y destrezas de relación entre los alumnos.
Las habilidades sociales reciben hoy una importancia capital, debido a las exigencias
sociales y la complejidad en que se desenvuelven los seres humanos. Así mismo, Monjas
59
(1993) manifiesta que las habilidades sociales son capacidades específicas requeridas
para ejecutar competentemente una tarea de índole interpersonal, siendo conductas
necesarias para interactuar y relacionarse con los iguales y con los adultos de forma
efectiva y mutuamente satisfactoria. Coincidimos que las habilidades sociales, aspecto
importante de la conducta humana; puede permitir los éxitos o fracasos personales de la
gente según el mayor o menor grado que se posea.
Los resultados de nuestro estudio abonan a favor de este enfoque si tenemos en
cuenta que aquellos estudiantes con un mayor nivel de habilidades sociales poseen un
mejor desenvolvimiento con el mismo y con su entorno, quedando evidenciado que ser
habilidosamente social ayuda a las personas a sentirse mejor dentro del ámbito personal,
familiar, sentimental, profesional y laboral. Sin embargo, destacaremos que referente a la
actitud emprendedora todavía queda insuficiente la literatura y las investigaciones, tema
importante ya que cuando un joven tiene una óptima actitud emprendedora, mejor será su
nivel de desempeño personal y profesional.
La realización del presente estudio nos ha parecido totalmente interesante y
motivadora debido a la actualidad del tema y que cada día mayor importancia que se
le atribuyen a la actitud emprendedora en el ámbito organizacional, sin embargo,
todavía falta estudiarlo, trabajarlo y desarrollarlo en el ámbito educativo, sector que
carece de programas, actividades curriculares, estrategias que deben estar insertadas
en la curricula y que desarrollen la actitud emprendedora y las habilidades sociales
desde la educación básica regular. En el camino hemos encontrado algunas
dificultades y limitaciones que pasamos a reconocer:
El estudio ha tenido como limitación ser una investigación de tipo descriptiva y no
haberse realizado una investigación cuasi experimental, ya que los antecedentes
revisados en su gran mayoría han realizado investigaciones cuasi experimentales a
través de programas; asimismo, los resultados obtenidos han sido favorables. Hubiese
sido importante contrastar los resultados de la presente investigación con los
resultados de los antecedentes mencionados. Que el área de Educación por el
trabajo, tutoría y comunicación son áreas insuficientes para desarrollar actitud
emprendedora y habilidades sociales en los estudiantes, por las pocas horas de
trabajo en cada área.
No existen los suficientes estudios a nivel nacional en el campo educativo
similares al tema investigado que podrían permitir una continuidad lógica entre
60
estudios previos (antecedentes) y el actual. Los antecedentes han servido de
referencia para basar la investigación, sin embargo es importante destacar que la
muestra poblacional se han realizado en el nivel superior en su gran mayoría, por las
escasas investigaciones con estudiantes de secundaria, así mismo han abordado solo
el área de educación por el trabajo, lo cual sería importante ampliar las
investigaciones en todas las áreas donde los estudiantes se desempeñan, para
conocer las habilidades sociales y el nivel de emprendimiento que tienen. Es un reto
que dejamos a futuros investigadores.
Conclusiones
Existe una correlación moderada entre la actitud emprendedora y las habilidades
sociales, en tal sentido es necesario seguir desarrollando un plan de superación
personal con apoyo externo.
Existe una correlación alta entre la capacidad de realización y las habilidades
sociales, por lo que inferimos que los jóvenes aprovechan las oportunidades para
conseguir sus objetivos hasta alcanzarlos, así mismo expresan sus deseos, peticiones
y piden favores para buscar orientaciones para lograr lo que se proponen.
Existe una correlación alta entre la capacidad de planificación y las habilidades
sociales, por lo que no presentan dificultad para tomar acciones oportunas a fin de
superar los riegos, asimismo expresan sus ideas, opiniones y sentimientos ante
diferentes situaciones.
Existe una correlación moderada entre la capacidad de realizarse socialmente
y las habilidades sociales, por lo que es necesario seguir desarrollando estrategias,
actividades que desarrollen la capacidad de persuasión, los cuales permitan conseguir
sus objetivos personales y laborales, estableciendo formas de comunicación
afectivas y efectivas.
61
Sugerencias
La presente investigación abre una ruta investigativa adaptada a las necesidades de
los estudiantes. A su vez es nuestro deseo aportar en pro del conocimiento científico.
Realizar investigaciones de tipo cuasi experimental donde se promueva la
seguridad emocional de los estudiantes para que tomen decisiones pertinentes.
Promover investigaciones de desarrollo e relaciones interpersonales con los
familiares, amigos, compañeros de estudios y de trabajo.
Realizar investigaciones comparativas de la actitud emprendedora en
estudiantes que trabajan y que no laboran; entre estudiantes cuyos padres tienen un
negocio o empresa y los que no tienen, o entre estudiantes ingresantes a la
universidad según colegios estatales y particulares.
Realizar investigaciones correlaciónales de actitud emprendedora y la toma de
decisiones, resiliencia, los cuales permitirá enriquecer la presente investigación.
Aplicar programas, talleres vivenciales, seminarios de intervención en las
instituciones educativas del Callao referente a las habilidades sociales, actitud
emprendedora, innovación, creatividad, motivación de logro, asumir riesgos. A fin de
propiciar herramientas para propiciare un clima óptimo y competitivo en las
instituciones educativas.
Establecer alianzas con instituciones universitarias e institutos para que brinden
orientación a los estudiantes referentes a las profesiones y demandas laborales que
brinda las empresas.
62
Referencias
Caballo, V. (1993). Manual de evaluación y entrenamiento de las habilidades sociales. Madrid. Siglo XXI España Editores
Campos, E (2007). Programa de innovación educativa: aprendiendo a convivir en
armonía, para desarrollar destrezas en habilidades sociales en alumnos de quinto grado de secundaria en la I.E. San Juan de Lurigancho, Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. Lima.
Colectivo integral de desarrollo (CID, 2001). Haz realidad tu negocio. Como crear
empresas y generar empleó con jóvenes emprendedores .Lima Contreras, P (2007). Relación entre las habilidades sociales, estilos de aprendizaje,
personalidad y rendimiento académico en estudiantes de psicología de una universidad nacional de Lima, Universidad Mayor de San Marcos. Lima.
Choque 2007. Eficacia del programa educativo de habilidades para la vida en adolescente de una I.E. Lima.
Diez Canseco, R (2003) Perú. País de emprendedores. Perú: Editorial Vinces El Peruano. (2007). El Perú es un país emprendedor. Economía. Perú. Fernández. (2012). http://www.monografias.com/trabajos34planificación/planificacion Recuperado el 5 de octubre del 2012 García, F. (2001) Manual del saber emprender. Brasil: Edición SEBRAE Gismero (2000). EHS Escala de Habilidades Sociales. Madrid: TEA Ediciones Hernández, R. Fernández, C. Baptista, L. (2004). Metodología de la Investigación.
Editorial Mc. Graw Hill. México D.F. Hernández, R. Fernández, C. Baptista, L. (2006). Metodología de la Investigación.
Editorial Mc. Graw Hill. México D.F. Hidalgo, C. & Abarca, N. (1986) Programa de entrenamiento en Habilidades Sociales.
Chile: Editorial Alfa y omega
63
Lévano, R. (2007). Efectos de un programa de habilidades sociales para disminuir conductas antisociales de agresión, en alumnos de primer grado de secundaria en la I.E. 2 DE Mayo del Callao, Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. Lima.
López, N. (2006). Las habilidades sociales y educativas en estudiantes de los colegios
de Pamplona- Sevilla. España. Mamani, C.J. (2009). Impacto de proyectos tecnológicos de mecánica industrial en el
desarrollo de la capacidad emprendedora de los estudiantes. Lima. Martínez & Garrido (1994). Habilidades sociales para la prevención de la adaptación
en la escuela. Lima. Masgo, T.E. (2010). Relación entre desempeño docente y el desarrollo de la
capacidad emprendedora en estudiantes de secundaria del Callao. Lima. Ministerio de Educación (2006) Desarrollando capacidades emprendedoras y
empresariales. Manual del Docente Concurso Escuelas Emprende Proyecto Productivos Juveniles: 3era Edición. Perú.
Ministerio de Educación (2007) Gestión y Creación en la Educación para el trabajo
.Perú: Editorial El Comercio Ministerio de Educación (2008) Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica
Regular. Perú: 2da Edición. Ministerio de Educación & Ministerio de Trabajo (2008). Propuesta para un consenso
político en la promoción de una educación emprendedora. La Educación Emprendedora como Políticas para el Desarrollo del País. Perú
Monjas. C.M (2000). Programa de Enseñanza de Habilidades de Interacción Social
(PEHIS) para niños y niñas en edad escolar: 5ta. Edición. Madrid. Muñoz, J (2006). La gestión empresarial y el nivel competitivo del profesional técnico
de la carrera profesional de computación e informática del I.S.T. Khipu egresados en el 2005. I.E. 2 de Mayo del Callao, Universidad mayor de San Marcos. Lima.
Murcia, G & Segura, J. (2006). Incidencia del módulo desarrollo de emprendedores en
la actitud emprendedora de los estudiantes de la corporación universitaria Unitec. Lima.
64
Paula, P. I. (2000). Habilidades Sociales: Educar hacia la Autoregulación.1era. Edición. Barcelona.
Peralta, V.J. (2010). El programa La Compañía y el logro de competencias
emprendedoras en estudiantes de cuarto de secundaria de Ventanilla. Lima. Uribe, L (2007). Investigación sobre el modelo sistematizado de desarrollo de la
actitud empresarial .Barranquilla. Vargas, G (2007). Influencia de la motivación de logro, actitud emprendedora y
autoeficacia emprendedora, sobre la intención emprendedora en los estudiantes del área de ciencias empresariales de la Universidad Nacional San Antonio Abad del Cuzco. Lima.
Valles. A.A. (1996).Las Habilidades Sociales en la escuela: una propuesta curricular:
2da Edición. Madrid. Velasquez, H & Apaza, R. (2001).Influencia del software educativo camino al éxito en
el desarrollo de las capacidades emprendedoras en el área de educación por el trabajo en los estudiantes de quinto grado delo nivel secundario de la especialidad de mecánica de producción de la institución educativa Politécnico Regional de los Andes Juliaca-Perú.
http://emprendedorpuno.blogspost.com/tiposdecapacidademprendedora recuperado el 6 de octubre del 2012
65
Anexos
