2011-11-01 Memorias Talleres-dcto Samuel Ricardo Velez

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M E M O R I A S

REVISION PROYECTO DE REFORMA PARA IDENTIFICAR

LAS CARACTERISTICAS DE LOS PROGRAMAS DE ARQUITECTURA EN TERMINOS DE

COMPETENCIAS

Junio – Julio 2011

ACFA – CPNAA

Asociación Colombiana de Facultades de Arquitectura - ACFA -

Elaborado por: SAMUEL RICARDO VÉLEZ GONZÁLEZ

Noviembre 2 de 2011



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Contenido

1. ANTECEDENTES................................................................................................................... 5

2. METODOLOGÍA PARA LA IDENTIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS EN EL PERFIL DE

FORMACIÓN DE LOS ARQUITECTOS. .......................................................................................... 8

2.1. INVITACION GRUPO DE EXPERTOS .............................................................................. 9

2.2. TALLER NACIONAL DE EXPERTOS: .............................................................................. 11

PRIMERA FASE, JULIO 13 Y 14 DE 2011 ................................................................................ 11

SEGUNDA FASE, JULIO 28 DE 2011 ....................................................................................... 14

3. DOCUMENTO MAESTRO ................................................................................................... 17

3.1. MARCO CONCEPTUAL DE LA PROPUESTA PARA LA RESOLUCIÓN DE CONDICIONES

ESPECÍFICAS QUE MODIFIQUE LA RESOLUCIÓN 2770 DE 2003. .......................................... 17

3.2. OBJETO ....................................................................................................................... 18

3.3. DENOMINACIÓN ACADÉMICA DEL PROGRAMA. ....................................................... 19

3.4. PERFIL DEL ARQUITECTO COLOMBIANO ................................................................... 19

3.5. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ARQUITECTO COLOMBIANO ............................... 19

3.6. CONOCIMIENTOS, DESTREZAS Y ACTITUDES ASOCIADOS A LAS COMPETENCIAS ... 25

CONOCIMIENTOS ASOCIADOS A LAS COMPETENCIAS: .................................................... 25

CONOCIMIENTOS DE FUNDAMENTACIÓN ....................................................................... 25

CONOCIMIENTOS PARA LA PROYECTACIÓN: ................................................................... 26

CONOCIMIENTOS PARA LA REPRESENTACIÓN ................................................................. 26

CONOCIMIENTOS DE TECNOLOGÍA .................................................................................. 26

CONOCIMIENTOS URBANÍSTICOS Y AMBIENTALES.......................................................... 26

CONOCIMIENTOS SOCIO HUMANÍSTICOS: ....................................................................... 26

DESTREZAS ASOCIADAS A LAS COMPETENCIAS ............................................................... 27

ACTITUDES ASOCIADAS A LAS COMPETENCIAS ............................................................... 28

3.7. DESEMPEÑO PROFESIONAL DEL ARQUITECTO .......................................................... 30

4. CURRÍCULO ....................................................................................................................... 31

5. JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................. 32



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5.1. ANTECEDENTES: ............................................................................................................ 32

5.2. DEMANDA: ..................................................................................................................... 32

6. PRACTICA ACADÉMICA PROFESIONAL ............................................................................. 33

7. INVESTIGACIÓN ................................................................................................................ 34

8. PERSONAL DOCENTE ........................................................................................................ 35

9. MEDIOS EDUCATIVOS ....................................................................................................... 36

10. AUTOEVALUACIÓN ........................................................................................................ 37

11. RADICACION DOCUMENTO (MEN – ICFES) .................................................................. 38

12. ANEXOS .......................................................................................................................... 39

ANEXO #1 .......................................................................................................................... 40

INSUMOS – DOCUMENTOS EN FORMATO DIGITAL ......................................................... 40

ANEXO #2 .......................................................................................................................... 41

LISTADO PARTICIPANTES TALLER DE EXPERTOS- PRIMERA FASE, JULIO 13 Y 14 DE 2011

.......................................................................................................................................... 41

ANEXO #3 .......................................................................................................................... 42

PRESENTACIONES EN FORMATO DIGITAL ........................................................................ 42

ANEXO #4 .......................................................................................................................... 43

ACTA REUNIÓN PRIMERA FASE: JULIO 13 Y 14 DE 2011 .................................................. 43

ANEXO #5 .......................................................................................................................... 50

LISTADO PARTICIPANTES TALLER 28 DE JULIO DE 2011 ................................................... 50

ANEXO #6 .......................................................................................................................... 51

CORREO CRISTINA ALBORNOZ.......................................................................................... 51

ANEXO #7 .......................................................................................................................... 52

CORREO ALEXANDER NIÑO .............................................................................................. 52

ANEXO #8 .......................................................................................................................... 53

CORREO DE MARTHA BONILLA......................................................................................... 53

ANEXO #9 .......................................................................................................................... 54

CORREO ALEXANDER NIÑO .............................................................................................. 54

ANEXO #10 ........................................................................................................................ 56

CORREO VALENTINA MEJIA .............................................................................................. 56



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ANEXO #11 ........................................................................................................................ 57

CORREO JUAN DAVID CHÁVEZ ......................................................................................... 57

ANEXO #12 ........................................................................................................................ 58

CORREO JUAN CARLOS BOTERO ....................................................................................... 58

ANEXO #13 ........................................................................................................................ 59

CARTA ENVÍO DOCUMENTO MAESTRO (Preliminar) AL MEN, JULIO 29 DE 2011 ........... 59



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1. ANTECEDENTES

Desde finales del siglo XX, la Educación Superior ha sido objeto de profundas reflexiones

desde lo académico, lo procedimental, y lo metodológico, como resultado de la

implementación de procesos de verificación de la calidad en los profesionales egresados delsistema educativo, en concordancia con su inserción como ciudadanos en el contexto

particular de cada uno de ellos, y revisando la pertinencia de sus capacidades y destrezas

profesionales. La Declaración de Boloña (1999) por parte de los países miembros de la

Comunidad Europea, definió los parámetros de reflexión y de cambio para las instituciones

educativas, al formular el cambio de paradigma en la educación, de un sistema basado en la

enseñanza del profesor, a un sistema que fundamentado en el aprendizaje del alumno.

Los procesos de internacionalización, y la creciente movilidad de profesionales que buscan

otros horizontes y contextos para el desarrollo de su vida laboral, incentivó la discusiónsobre la homologación de títulos entre diferentes naciones, encontrando en las

competencias, -entendidas éstas como complejas capacidades que relacionan el saber, el

hacer y el ser del profesional en un contexto determinado-, la herramienta para la

verificación de desempeño.

En concordancia con la reflexión que se está dando en el mundo sobre el tema de la

educación, el Ministerio de Educación Nacional –MEN- y el Instituto Colombiano para la

Evaluación de la Educación Superior –ICFES-, han producido legislaciones, reglamentaciones

y normas, que han propiciado encuentros interinstitucionales durante los últimos años con

el Consejo Profesional Nacional de Arquitectura y sus Profesiones Auxiliares –CPNAA-, la

Asociación Colombiana de Facultades de Arquitectura –ACFA-, con el fin de abordar los

temas que atañen a la enseñanza de la disciplina de la Arquitectura, específicamente los

relacionados con las pruebas SABER PRO y la revisión de los alcances de la resolución 2770

de 2003. Ha sido el interés de la Junta Directiva de ACFA, conjuntamente con un grupo de

asesores destacados en el trabajo de currículos por competencias, liderar entre la

comunidad académica y profesional del país, una serie de actividades relacionadas con el

tema, las cuales se reseñan en el presente documento.

Durante el año 2009, el Ministerio de Educación Nacional, acorde con su función sustantiva

de promover el mejoramiento en la calidad de la educación superior, creó el Sistema de

Aseguramiento de la Calidad, y simultáneamente formuló un conjunto de reglamentaciones

asociadas a los procesos de evaluación de la calidad, que se han constituido en exigencia

para los currículos de los Programas académicos en el país.



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Dentro de las normativas formuladas, asociadas a la evaluación de la calidad, se encuentran

las siguientes: Ley 749 de 2002, Decreto 2566 de 2003, Resolución 2770 de 2003, Decreto

1781 de 2003 y la Ley 1188 de 2008.

En este contexto, la Asociación Colombiana de Facultades de Arquitectura –ACFA-, participó

en su momento en la formulación de las condiciones específicas para los Programas de

arquitectura, en la elaboración de las pruebas para los Exámenes de la Calidad en la

Educación Superior –ECAES-, y en la actualidad viene trabajando de manera coordinada con

el ICFES en el diseño y la evaluación de las pruebas Saber Pro.

Con la formulación de la Ley 1188 de 2008, por medio de la cual se regula el registro

calificado de Programas de educación superior y se dictan otras disposiciones, el MEN ha

dispuesto fijar mediante resolución, las características específicas de los Programas

académicos de educación superior. En el caso de los Programas de Arquitectura, esto

significa hacer una revisión de la Resolución 2770 de 2003, pasando de la formulación de

componentes disciplinares, por competencias profesionales.

El propósito de ACFA al desarrollar el trabajo mencionado, es consolidarse como el

interlocutor académico para la formación de los arquitectos en Colombia, ante organismos

estatales como el MEN, el ICFES, y demás entesque integran el Sistema de Aseguramiento de

la Calidad; no solamente haciendo una propuesta para el cambio en la Resolución sobre las

condiciones específicas, sino, presentando una reflexión crítica sobre los impactos que han

tenido los procesos de aseguramiento de la calidad en los Programas de Arquitectura en el

país, y asumiendo una postura crítica desde lo académico, en relación a la implementación

de las nuevas disposiciones.

Adicionalmente, ACFA ha propiciado la contrastación entre las discusiones y reflexiones que

se vienen dando en proyectos internacionales sobre la enseñanza por competencias desde la

Declaración de Boloña en Europa, -como el Proyecto Tuning América Latina-; y la red

académica ENHSA –Educational Network of Heads of Schools of Architecture- para la

formulación de currículos de arquitectura por competencias; con los acuerdos alcanzados en

los diferentes foros de discusión académica en torno al tema, que ACFA ha liderado en el

contexto colombiano, con las facultades de Arquitectura asociadas y no asociadas, y el

acompañamiento del CNPAA, como organismo estatal que regula el ejercicio profesional de

los arquitectos en el país.

Se presenta a continuación el temario adelantado bajo el liderazgo de ACFA en los

diferentes escenarios académicos convocados, para tratar de establecer el panorama de la



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educación para la formación de arquitectos en Colombia, y su proyección y transformación a

la luz de las nuevas disposiciones y normativas del gobierno nacional:

Características específicas de los Programas de Arquitectura

Flexibilidad y créditos académicos Ciclos propedéuticos

Exámenes de estado Saber Pro

Formación del arquitecto en cuatro años

La metodología utilizada por ACFA para adelantar estasdiscusiones académicas, consistió en

la organización durante el mes de Julio del año 2009, de los talleres regionales de

socialización, en cuatro ciudades capitales. En ellos se dieron a conocer las normativas, se

dialogó sobre las implicaciones formativas y profesionales derivadas de ellas, y se

establecieron consensos, que luego fueron integrados y plasmados en un documento que seentregó al ICFES, el cual fue redactadopor un equipo de trabajo contratado para tal fin por la

Asociación.

En el año 2010, y en atención al trabajo desarrollado entre el ICFES y ACFA durante los

últimos años y con el fin de abordar los temas propios que atañen a la transformación de las

pruebas Saber-Pro, el ICFES convocó a la Asociación para que participara activamente en el

desarrollo de una serie de talleres de reflexión, que tienen como objetivo construir una

nueva prueba para la medición de la calidad en la formación de los arquitectos,

fundamentada en la verificación de competencias genéricas y específicas, para ser aplicadaen el año 2012.

En virtud de lo anterior, durante el mes de noviembre del año 2010, ACFA conjuntamente

con las facultades y Programas de arquitectura del país, adelantó un taller de carácter

nacional para la elaboración del documento que definiera las competencias fundamentales

de los estudiantes de Arquitectura de las diferentes facultades del país, que hubieren

cursado el 75% del Programa académico, las cuales puedan ser evaluadas a través del

examen SABER PRO, de manera articulada con las pruebas de competencias genéricas que

hacen parte de dichos exámenes.

La estructuración metodológica del taller partió del estudio por parte de los participantes de

los referentes nacionales (Resolución 2770 de 2003 que establece las Áreas y Componentes

para los Programas Académicos de Arquitectura; la Ley 435 de 1998 que regula el ejercicio

de la profesión de Arquitectura en Colombia; el código de ética del CPNAA y de la SCA) y los

referentes internacionales (Carta de la Unión Internacional de Arquitectos –UIA- para la



8

formación de arquitectos en el siglo XXI; alcances y metodología del Proyecto Tuning

América Latina; premisas de la Red Académica ENHSA para la formulación de currículos de

arquitectura por competencias) como marco del debate para establecer el perfil de

desempeño del arquitecto en Colombia, y las competencias asociadas al mismo. Tanto la

metodología, como los resultados del taller, están alineados con el documento

“Competencias Fundamentales”, y el documento de trabajo “Desempeños Competencias

Genéricas”, ambos elaborados y suministrados por el ICFES - Instituto Colombiano de

Evaluación de la Educación Superior.

De forma complementaria, el ejercicio profesional del arquitecto en nuestro país, está

regido por los códigos del Consejo Profesional Nacional de Arquitectura y sus Profesiones

Auxiliares –CPNAA-, y de la Sociedad Colombiana de Arquitectos –SCA-. Ambas entidades

tienen el aval del Gobierno Nacional para ejercer sus funciones de verificación, control, y

deben velar por la ética, la calidad del desempeño profesional, la resolución de conflictos, la

expedición de matrículas profesionales y el código disciplinario y ético. Estas

reglamentaciones fueron referentes obligados en el estudio del contexto para la formulación

de las competencias específicas de la profesión. (Ver Anexo #1)

2. METODOLOGÍA PARA LA IDENTIFICACIÓN DE LASCOMPETENCIAS EN EL PERFIL DE FORMACIÓN DE LOSARQUITECTOS.

A partir de la invitación formulada a ACFA para liderar el “Proyecto de reforma paraidentificar las características de los Programas de Arquitectura en términos de

competencias”, su Junta Directiva concreta el apoyo del Consejo Profesional Nacional de

Arquitectura y sus Profesiones Auxiliares –CPNAA-y conjuntamente establecen la

metodología a seguir para desarrollar el proyecto cumpliendo con las expectativas de todos

los actores estatales, gremiales y académicos interesados en adelantarlo.

El tema de la formulación de currículos por competencias es un discurso presente en el

Decreto 2566 de 2003 y en la Ley 1188 de 2008 que regulan las condiciones de calidad de los

Programas académicos en el país. Sin embargo, la definición, formulación, implementacióny verificación de currículos por competencias en el país, apenas comienza a evidenciar

cambios en las dinámicas y los procesos de algunas instituciones y facultades.

Conjuntamente, los miembros de la Junta Directiva de ACFA y los Consejeros delegados por

el CPNAA, analizaron los avances en el tema entre las diferentes universidades, estudiaron

las hojas de vida de los académicos que lideraron los procesos de transformación de sus



9

currículos por competencias, o quienes fueran expertos reconocidos en el tema, y

procedieron a invitarlos a una jornada intensa de trabajo, con el objetivo de definir el perfil

del arquitecto colombiano, y las competencias que debería evidenciar en su desempeño

profesional, en concordancia con el contexto legal, social, cultural, técnico y económico de la

profesión, tanto local, como nacional e internacional.

2.1. INVITACION GRUPO DE EXPERTOS

Es importante resaltar la aceptación a la invitación, y la participación de todos los

convocados. Adicionalmente, estuvieron presentes el Presidente de ACFA, Carlos

Hernández; y los Consejeros delegados por el CPNAA, Valentina Mejía y Juan David Chávez.

Se transcribe a continuación la invitación enviada a los expertos seleccionados por la Juntade

ACFA y el CPNAA, desde la Dirección Administrativa de ACFA:



10

De: Asociación Colombiana de Facultades de Arquitectura [mailto:[email protected]] Enviadoel: martes, 05 de julio de 2011 10:46 a.m.Para: INVITACION GRUPO EXPERTOSAsunto: ACFA: INVITACION MINISTERIO - ICFES

ARQUITECTOS:

ALBERTO SALDARRIAGA SUSANA JIMENEZ SAMUEL RICARDO VELEZ ALEXANDER NIÑO MARTHA BONILLA HENRY MONTEALEGRE GABRIL RODRIGUEZ CRISTINA ALBORNOZ JORGE JARAMILLO

Estimado Arquitecto:Buenos días, la semana pasada ACFA recibió un oficio del Ministerio de Educación Nacional y elICFES, invitándonos a una revisión del proyecto de reforma sobre las pruebas Saber Pro en términos decompetencias, para llevar a cabo este proyecto se ha solicitado el apoyo institucional y económico delConsejo Profesional Nacional de Arquitectura y sus profesiones auxiliares, a partir de ello y de acuerdoa las reuniones para tratar el tema, y la premura por los tiempos determinados por el Ministerio y elICFES para realizar esta tarea, se ha acordado realizar un taller nacional con expertos en el tema, conobjeto de elaborar un documento que identifique y defina cuáles son las características de losprogramas de arquitectura en términos de competencias, donde una de sus novedades será la inclusiónde la ética profesional”. El documento tiene como finalidad ser presentado por parte de ACFA y elConsejo al Ministerio de Educación en calidad de concepto que emiten estas dos entidades en torno a lareforma planteada a la Resolución 2770 de 2003 “Por la cual se definen las características específicasde calidad para los programas de pregrado en Arquitectura”.

Actividad: Taller NacionalObjeto: Identificar aquellas características de los programas de Arquitectura en términos decompetencias Participación: 10 arquitectos expertos en el tema (escogidos por ACFA y el ConsejoProfesional)Fecha: Julio 14 y 15 de 2011

Horario: 8:00am – 6:00pmLugar: Universidad Jorge Tadeo Lozano – Bogotá

Igualmente me permito adjuntar la base de datos de los posibles invitados expertos, para lo cualagradeceríamos contar con su valiosa participación y confirmación lo más urgente posible, reciba uncordial saludo. __________________________________________ LUCILA ROJAS JOYAAsistente EjecutivaAsociación Colombiana de Facultades de ArquitecturaCarrera 6 No. 26 – 51 oficina [email protected] - [email protected] 2867172 – 3415014 Móvil 311-2879155www.arquitecturaacfa.org



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2.2. TALLER NACIONAL DE EXPERTOS:PRIMERA FASE, JULIO 13 Y 14 DE 2011

PARTICIPANTES ACTIVIDAD

Susana Jiménez

Samuel RicardoVélezCristina AlbornozMartha BonillaAlexander NiñoGabriel RodríguezAlberto SaldarriagaJorge JaramilloHenry Montealegre

ACFA y el CPNAA convocaron a nueve (9) arquitectos expertos a un taller

nacional realizado los días 13 y 14 de julio, para discutir, analizar, yconstruir un documento que defina las característicasde los Programas deArquitectura en términos de competencias, para ello cada uno de losexpertos expuso sus conocimientos sobre el tema, experiencias quefueron recopiladas y analizadas parala construcción del documentomaestro.Como antecedente para trabajar esta primera fase se tuvo en cuenta lostalleres regionales realizadosen el AÑO 2009, y el taller nacional realizadoen el año 2010, el producto de estos talleres se sintetizó enel documentodenominado "Marco de referencia del examen de estado de calidad de laeducaciónsuperior Saber Pro".

Ver Anexo #02, Listado de participantes.

AGENDA TALLER NACIONAL, JULIO 13 Y 14 DE 2011

MIÉRCOLES 13 DE JULIO: 9:30am –6:00pm

9:30 -10 Presentación: Arq. Carlos Eduardo Hernández - Presidente ACFA

10 -10:30 Intervención delegado del Ministerio de Educación Nacional

10:30 -10:45 Refrigerio

10:45 –11:15 Intervención delegado del ICFES

11:15 –11:45 Intervención Arq. Alberto Saldarriaga –Investigación Nacional11:45 –12:30 Intervención delegados CPNAA

12:30 –1:30 Almuerzo

1:30 -2:00 Intervención Arq. Samuel Ricardo Velez -Avances Proyecto Tuning AL

2:00 –2:30 Competencias Universidad de Los Andes, Arq. Cristina Albornoz

230: 5:00 Grupos de trabajo, síntesis de competencias

JUEVES 14 DE JULIO: 8:30am –5:00pm

8:30 –10:30 Debate

10:30 -11:00 Refrigerio

11:00 –12:30 Documento preliminar conclusiones

12:30 –1:30 Almuerzo

1:30 -3:30 Observaciones y recomendaciones

3:30 –4:00 Refrigerio

4:00 –5:00 Documento final



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DESARROLLO TALLER NACIONAL – PRESENTACIÓN DOCUMENTOS

Siendo las 10:00am del día 13 de julio de 2011, el Arq. Carlos Eduardo Hernández en su

calidad de Presidente de la Asociación Colombiana de Facultades de Arquitectura (ACFA), da

un saludo de bienvenida a los asistentes y agradece la participación de las entidades e

instituciones académicas, que han contribuido al mejoramiento de la calidad de la educación

superior en nuestro país.

En virtud de lo anterior y para adelantar el proyecto de revisión de reforma de la propuesta

de condiciones específicas que modifique la Resolución 2770 de 2003, ACFA organizó el

Taller de Expertos en el que intervinieron las siguientes entidades e instituciones

académicas:

MININISTERIO DE EDUCACION NACIONAL –MEN-

Dr. Luis Gustavo Fierro Maya, Subdirección de aseguramiento de la calidad.

INSTITUTO COLOMBIANO PARA LA EVALUACION DE LA EDUCACION SUPERIOR –ICFES-

Dr. Julián Mariño, Director de Evaluación

ENSEÑANZA DE LA ARQUITECTURA EN COLOMBIA

Arq. Alberto Saldarriaga Roa

CONSEJO PROFESIONAL NACIONAL DE ARQUITECTURA Y SUS PROFESIONES AUXILIARES –

CPNAA-Arquitectura y Ética

Dra. Karen Castro, Subdirectora Jurídica

PROYECTO TUNING AMERICA LATINA

Arq. Samuel Ricardo Vélez González

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

Arq. Cristina Albornoz Rugeles

Ver Anexo #3: Presentaciones Taller de Expertos, Primera Fase julio 13 y 14 de 2011



13

CONCLUSIONES PRIMERA FASE – ACTA TALLER

Se organizaron grupos de trabajo donde se expusieron las opiniones de los arquitectos

expertos, llegando a la conclusión de siete competencias que deben evidenciar los

arquitectos colombianos, como respuesta al perfil profesional que respalda la legislación

actual para los profesionales de la disciplina.

Para definirlas, se utilizó la metodología de concebir la competencia como una secuencia

consecutiva que abarca: desempeño, objeto, finalidad y marco de referencia. De esta forma,

la tabla con las competencias para el arquitecto colombiano es:

DESEMPEÑO OBJETO PARA QUIEN-FINALIDAD

MARCO DEREFERENCIA

Capacidad para

proyectar creativa eintegralmente

Espacios habitables

arquitectónicos yurbanísticos

Para dar respuesta a

los requerimientos dela sociedad

Valorando el contexto

ambiental y culturaldesde una perspectivaestética y técnica

capacidad parareconocer y valorar

El patrimonioambiental, urbano yarquitectónico

Para preservarlo,consolidarlo, yprotegerlo

Re-significando suimportancia social ycultural.

Capacidad paraindagar, comprendery relacionar

Informacióncontextual

Que fundamente lainvestigaciónproyectual

Para sustentar lasdecisionesarquitectónicas yurbanísticas

Capacidad para definir

e interpretar

Los aspectos técnicos

necesarios

Para la construcción

de obras dearquitectura yurbanismo

desde una perspectiva

ética, ambiental ycultural

Capacidad derepresentar

Las ideas y proyectosarquitectónicos yurbanísticos

para su comprensión ycomunicación

Utilizando códigos,medios discursivos ygráficos, y modelospropios de ladisciplina.

Capacidad paracomprender

Los procesosrelacionados con lagestión y ejecución deproyectos dearquitectura yurbanismo

Para su aplicación enel desempeñoprofesional

Dentro del marco delas normas legalesvigentes

Capacidad crítica yautocrítica

Frente al quehacer delarquitecto

Para comprender lasimplicaciones éticas, yactuar

En el marco de laresponsabilidad socialy de las normas queorientan la disciplina.



14

El Arq. Samuel Ricardo Vélez, actuando como coordinador presentó el Acta con las

conclusiones del taller nacional desarrollado durante los días 13 y 14 de julio de 2011.

Ver Anexo #4: Acta Primera Fase

SEGUNDA FASE, JULIO 28 DE 2011

PARTICIPANTES ACTIVIDAD

CUATRO (4)EXPERTOS

ACFA y el CPNAA escogieron del grupo inicial a cuatro expertos pararealizar estasegunda fase que consiste en la construcción del documentomaestro que defina las características de los Programas de Arquitecturaen término de competencias,actividad desarrollada el día 28 de julio.

SAMUEL RICARDOVELEZ GONZALEZ

Coordinador de los dos talleres, expositor de las experiencias en el tema

de competencias para el perfil del arquitecto latinoamericano, según lametodología del Proyecto Tuning América Latina y proyecto ENHSA,participación en el primer tallerpara definir las siete competencias paraarquitectura, constructor del Acta del primertaller, receptor de opinionesy recomendaciones de los demás expertos, constructordel documentomaestro que fue entregado al MEN y al ICFES

CRISTINA ALBORNOZRUGELES

Expositora del tema de competencias adelantado en la Facultad deArquitectura de la Universidad de Los Andes, participación en el primertaller para definir las siete competencias para arquitectura, opiniones yrecomendaciones al Acta delprimer taller, participación en el segundotaller para la construcción del documentomaestro.

ALEXANDER NIÑOSOTO

Expositor experiencias del tema de competencias en la comisión nacionalde aseguramiento de la calidad de la educación superior CONACES,participaciónen el primer taller para definir las siete competencias paraarquitectura, opiniones y recomendaciones al Acta del primer taller,participación en el segundo taller parala construcción del documentomaestro.

ALBERTO

SALDARRIAGA ROA

Expositor experiencias del tema de competencias teniendo comoreferente elestudio sobre la enseñanza de la arquitectura en Colombia,

participación en elprimer taller para definir la siete competencias paraarquitectura, opiniones y recomendaciones al Acta del primer taller,participación en el segundo taller para la construcción del documentomaestro, revisión, corrección de redacción y ortografía.



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INVITACION GRUPO DE EXPERTOS – SEGUNDA FASE

Siguiendo con el proceso, ACFA y el CNPAA emitieron la invitación a los cuatro expertos

seleccionados, para construir el documento maestro sobre las competencias fundamentales

para los Programas de pregrado en Arquitectura.

PARTICIPANTES REUNION TALLER, JULIO 28 de 2011

El jueves 28 de julio de 2011, en las instalaciones de ACFA se reunió el grupo de expertos

bajo la dirección del Presidente de ACFA, para la construcción del documento maestro, a

partir de las conclusiones de la primera fase, y los avances que cada uno de ellos hubiera

realizado a partir de las tareas pendientes formuladas en el Acta de la primera fase.

Ver Anexo #5: Listado de participantes Taller julio 28 de 2011

De: Asociación Colombiana de Facultades de Arquitectura [mailto:[email protected]]Enviado el: lunes, 18 de julio de 2011 02:57 p.m.Para: 'expertos'CC: Asunto: INVITACION SEGUNDA FASE PROYECTO DE REFORMA COMPETENCIAS

Estimados Arquitectos:Cristina AlbornozSamuel Ricardo VelezAlberto SaldarriagaAlexander Niño

Buenas tardes, por solicitud del presidente de ACFA, Arq. Carlos Hernandez, nos permitimosreiterarle la invitación para que nos acompañe en la segunda fase del proyecto paraestructurar el documento maestro que se entregará al Ministerio de Educación Nacional sobrelas competencias fundamentales para los programas de pregrado en Arquitectura el cual sedebe entregar antes del 29 de julio al MEN, cabe aclarar que este trabajo será remunerado,muchas gracias por su atención y quedo atenta a su amable respuesta, reciba un cordialsaludo.

__________________________________________ LUCILA ROJAS JOYA Asistente Ejecutiva Asociación Colombiana de Facultades de ArquitecturaCarrera 6 No. 26 – 51 oficina 401 [email protected] - [email protected] 2867172 – 3415014 Móvil 311-2879155 www.arquitecturaacfa.org



16

DESARROLLO DEL TALLER SEGUNDA FASE

Siendo las 9:00am del día 28 de julio del 2011, se reunió el grupo de expertos y el Presidente

de ACFA, para revisar, analizar y discutir el documento preliminar de las competencias para

los arquitectos colombianos, a partir del Acta de la primera fase. Para ello se expuso el

documentocon las siete (7) competencias identificadas, el cual se ajustó de acuerdo a las

opiniones y recomendaciones dadas por los asistentes al taller.

Se logró concretar un documento con la siguiente estructura: perfil profesional del

arquitecto en Colombia a partir de los desempeños posibles y legales; definición de siete (7)

competencias específicas que respaldan el perfil formulado; formulación de los dominios

asociados a cada competencia, los cuales se refieren a las destrezas o habilidades,

conocimientos y actitudes que los arquitectos deben evidenciar en su desempeño

profesional para el contexto colombiano.

Al finalizar la reunión, se decidió por parte de los participantes, enviar el documento

producido a todas las Facultades asociadas a ACFA, para tener retroalimentación y

validación tanto de las competencias establecidas, sus dominios y el perfil profesional.

Se obtuvo retroalimentación por parte de los siguientes directivos y académicos:

Arq. Cristina Albornoz Rugeles-Universidad de los Andes (Bogotá)- ver Anexo #6

Arq. Alexander Niño Soto-Universidad Antonio Nariño (Bogotá)- ver Anexo #7 y #9

Arq. Martha Bonilla-Universidad Santo Tomás (Tunja)- ver Anexo #8 Arq. Valentina Mejía – Universidad Católica de Pereira y miembro del CNPAA – ver

Anexo #10

Arq. Juan David Chávez Giraldo – Universidad Nacional (Medellín) y miembro del

CPNAA –ver Anexo #11

Arq. Juan Carlos Ochoa Botero – Universidad Nacional (Medellín) – ver Anexo #12

CONCLUSIONES SEGUNDA FASE

Recibidas las recomendaciones por parte de los arquitectos expertos se procedió con la

corrección y ajustes al Documento Maestro, que sintetiza las discusiones académicas

realizadas por el grupo de expertos convocados por ACFA y el CPNAA, en torno a la

definición del perfil del arquitecto para el contexto colombiano, y las competencias

específicas que respaldarían su ejercicio profesional.



17

3. DOCUMENTO MAESTRO

Asociación Colombiana de Facultades de Arquitectura

DOCUMENTO PRELIMINAR

DE: GRUPO DE EXPERTOS DE LA ASOCIACIÓN COLOMBIANA DE FACULTADES DE

ARQUITECTURA –ACFA-

PARA: MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL

FECHA: JULIO 25 DE 2011

3.1. MARCO CONCEPTUAL DE LA PROPUESTA PARA LA RESOLUCIÓN DECONDICIONES ESPECÍFICAS QUE MODIFIQUE LA RESOLUCIÓN 2770DE 2003.

Formular un documento que pretenda definir las características específicas de calidad para

los Programas de pregrado en Arquitectura, basados en competencias, implica un cambio en

la metodología y en la redacción misma de los Programas. Aparte de la Denominación

Académica del Programa que debe continuar evidenciando los alcances de la titulación, los

otros los aspectos que establecían los lineamientos curriculares respaldados en los

componentes de formación y las áreas disciplinares (de acuerdo con la resolución 2770 del

2003), desaparecen como referentes obligados en la estructura curricular, para dar paso

alconcepto del perfil del Arquitecto, respaldado en las competencias específicas que debe

evidenciar tanto en su proceso formativo, como en su desempeño profesional.

Las competencias a su vez, -de acuerdo con la definición asumida por el Ministerio de

Educación Nacional1-, son una combinación de conocimientos, destrezas y actitudes, que

1Partiendo de la de concepto de Competencia en la perspectiva del Ministerio de Educación

Nacional: “saber hacer en contexto”, entendiendo este último como las exigencias del medio

social, que tienen como horizonte tanto el contexto disciplinar como el interdisciplinar; en el

que se conjugan pensamiento, conocimiento y habilidades. La competencia implica



18

refuerzan de manera particular, los saberes propios de la disciplina, lo que se debe saber

hacer con ellos, y las capacidades que debe demostrar un profesional de pregrado en

Arquitectura.

Finalmente, las competencias de un perfil profesional universitario, le permitirán al titulado

desempeñarse en determinados ámbitos que la sociedad tiene habilitados y reconocidos

para él, de acuerdo con una normativa para regular su ejercicio profesional.

El trabajo que se presenta a continuación, es una síntesis de un proceso serio, responsable,

comprometido y respetuoso que la Asociación Colombiana de Facultades de Arquitectura –

ACFA- emprendió desde el año 2009, cuando se conoció la intención de reformar por parte

del Ministerio de Educación Nacional la Resolución 2770 de 2003. Se han realizado por parte

de la Asociación diferentes talleres de orden nacional, con académicos, decanos y expertos

para llegar a la síntesis que hoy se presenta.

El apoyo del Consejo Profesional Nacional de Arquitectura y sus Profesiones Auxiliares –

CPNAA- ha sido fundamental para sacar adelante el proceso de reflexión, los aportes

entregados por los Consejeros fueron objeto de análisis, estando sus alcances para el

ejercicio ético de la profesión contemplados en la propuesta.

Aunque está claro el contexto colombiano como marco de referencia para definir las

competencias y el perfil del titulado de Programas de pregrado universitario en

Arquitectura, en este documento fueron considerados los referentes de proyectos y

propuestas internacionales que han avanzado en la misma línea, tanto en Latinoamérica,

como en los Estados Unidos, Europa y Australia; todos apuntando al cambio de paradigma

en la educación, de un proceso de enseñanza basado en el docente, a un proceso de

aprendizaje basado en el estudiante.

3.2. OBJETO

El objeto del presente documento es fijar las características específicas de calidad de los

programas universitarios de formación profesional en Arquitectura. Cada Institución deEducación Superior deberá organizar el Programa de formación profesional de pregrado en

distinguir entre elementos abstractos cuya manifestación concreta es una sola: el

desempeño que da cuenta de la competencia.



19

Arquitectura con una concepción integral, interdisciplinar y flexible que fortalezca las

competencias genéricas y desarrolle las competencias específicas de los arquitectos.

3.3. DENOMINACIÓN ACADÉMICA DEL PROGRAMA.

La denominación académica del Programa será de Arquitectura, y el título a otorgar será de

Arquitecto(a) en concordancia con las leyes vigentes para el ejercicio de la profesión. Debe

ser claramente diferenciable como programa universitario de pregrado, y no podrá ser

particularizado en cualquiera de los campos de desempeño profesional o de especialización,

ni tampoco en ninguna de sus funciones.

Dentro de su autonomía universitaria, la institución de educación superior podrá certificar

en un documento distinto al título, un énfasis de formación profesional en concordancia conel contenido curricular.

3.4. PERFIL DEL ARQUITECTO COLOMBIANO

El Arquitecto colombiano será un profesional universitario, titulado por una institución de

Educación Superior, capaz de crear, comprender, representar, proyectar, diseñar, construir y

gestionar espacios habitables en diferentes escalas y contextos.2

3.5. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ARQUITECTO COLOMBIANO

Además de las competencias genéricas definidas por el Ministerio de Educación Nacional

para todos los profesionales del contexto colombiano, los Programas de Arquitectura deben

formar, consolidar y evidenciar en sus graduados las competencias específicas del

2El taller de académicos convocado por ACFA en noviembre de 2010, enfatizó la

particularidad del arquitecto como un profesional sensible y creativo, que trabaja la

emoción con sus estudios y propuestas, obras e intervenciones; respaldando esta

apreciación en el hecho que la Arquitectura hizo parte de las denominadas Bellas Artes por

los componentes artístico y estético de las obras arquitectónicas.



20

arquitecto. Las competencias, que expresan los resultados de aprendizaje3 de graduados en

los programas universitarios de pregrado en Arquitectura del país, son:

COMPETENCIA 1: Capacidad para proyectar creativa e integralmente espacios habitables

arquitectónicos y urbanos, con el fin de dar respuesta a los requerimientos de la sociedad,

valorando el contexto ambiental y cultural desde una perspectiva estética y técnica.

Definición: se refiere a los procesos conceptuales y aplicados necesarios paraproyectar, a

partir del entendimiento de un problema de arquitectura o de urbanismo; de la

interpretación de las diferentes variables y condicionantes, tanto del entorno, el

emplazamiento, la normativa, las posibilidades técnicas y tecnológicas, los aspectos

económicos y las particularidades del cliente; resolviendo los problemas inherentes a la

transformación, organización y construcción de los espacios habitables, en distintas escalas y

en diferentes contextos.

El dominio de esta competencia está estrechamente relacionado con las siguientes

capacidades:

Entender, interpretar y proyectar espacios arquitectónicos o urbanos que satisfagan

integralmente los requerimientos del ser humano, la sociedad y su cultura, adaptándose

al contexto.

Conocer la historia, las teorías de la arquitectura, el arte, la argumentación estética y las

ciencias humanas para valorar, proyectar e intervenir en el contexto arquitectónico y

urbano.

Valorar los elementos naturales que hacen parte del contexto para involucrarlos en los

proyectos arquitectónicos y urbanísticos.

Argumentar y comunicar de forma oral, escrita y gráfica el proyecto de arquitectura por

medio de la utilización de técnicas adecuadas de representación gráfica, en dos y tres

dimensiones, de manera análoga o digital, apoyado en la construcción de modelos reales

o virtuales, en diferentes escalas según la intervención a realizar.

Formular ideas y transformarlas en creaciones arquitectónicas, de acuerdo con los

principios de la geometría, la composición, y la percepción visual y espacial.

Imaginar, innovar y crear en el proceso de diseño de obras de arquitectura y urbanismo.

3 La definición operativa presentada en el Manual del Sistema Europeo de Transferencia de

Créditos (página 47) para resultados de aprendizaje, los precisa como enunciados a cerca de

lo que se espera que el estudiante sea capaz de hacer, comprender y / o sea capaz de

demostrar una vez terminado un proceso de aprendizaje.



21

Conocer la técnica y la tecnología que le permita definir apropiadamente la materialidad

del proyecto arquitectónico y urbano.

Obrar con responsabilidad frente al ambiente y los valores del patrimonio urbano y

arquitectónico.

COMPETENCIA 2: Capacidad para definir e interpretar los aspectos técnicos necesarios

para la construcción de obras de arquitectura y urbanismo desde una perspectiva ética,

ambiental y cultural.

Definición: se refiere a los procesos conceptuales y aplicados necesarios para analizar,

proponer, desarrollar, ejecutar, supervisar, gestionar, asesorar e innovar en los sistemas

técnico, constructivo, estructural, con sus instalaciones e infraestructura dentro del campo

de la sostenibilidad, en los diferentes proyectos arquitectónicos y urbanísticos implantadosen cualquier contexto.

El dominio de esta competencia está estrechamente relacionado con las capacidades para:

Conformar, liderar o hacer parte de grupos de trabajo interdisciplinario, con el fin de

crear nuevos espacios o mejorar los existentes.

Coordinar, analizar, proponer y sintetizar la información procedente de los procesos

técnicos involucrados en los proyectos arquitectónicos y urbanísticos.

Conocer y aplicar los códigos de dibujo técnico de arquitectura y construcción.

Responder con el proyecto arquitectónico o urbano a las condiciones del lugar, labioclimática, el paisaje y la topografía de cada emplazamiento, según la región donde se

ubique.

Desarrollar proyectos urbanos y arquitectónicos que contemplen la sostenibilidad en los

campos ambiental, social, cultural y económico.

Conocer las propiedades de los materiales, los sistemas y los procesos constructivos para

definir las especificaciones técnicas hasta el nivel de detalle, que permitan la

materialización del proyecto arquitectónico y urbanístico, de acuerdo con los

requerimientos y condiciones del contexto.

Definir los elementos estructurales y no estructurales de un proyecto arquitectónico enconcordancia con los conceptos científicos y técnicos correspondientes.

Coordinar y relacionar los sistemas de instalaciones que demanda la concepción de un

proyecto arquitectónico y urbanístico.

Conocer y aplicar la normativa legal y técnica que regula el campo de la arquitectura, la

construcción y el urbanismo.



22

Producir y coordinar la documentación técnica necesaria para la materialización de un

proyecto arquitectónico y urbanístico.

COMPETENCIA 3: Capacidad de reconocer y valorar el patrimonio ambiental, urbano yarquitectónico, para preservarlo, consolidarlo y protegerlo, re-significando su importancia

social y cultural.

Definición: se refiere a los procesos conceptuales y aplicados necesarios para reconocer,

valorar, preservar, consolidar y manejar el patrimonio ambiental, urbano y arquitectónico,

como parte del patrimonio cultural, soportado en el conocimiento histórico.

El dominio de esta competencia está relacionado con las capacidades para:

Conocer la historia, las teorías de la arquitectura, el arte, la argumentación estética y lasciencias humanas para valorar, proyectar e intervenir en el patrimonio ambiental,

arquitectónico y urbanístico.

Responder creativamente con el proyecto arquitectónico o urbano a las determinantes

patrimoniales.

Proponer alternativas de intervención y gestión para la sostenibilidad y re-significación

del patrimonio.

Conocer las instituciones y normas que regulan la protección y manejo del patrimonio

ambiental y cultural.

Conocer las propiedades de los materiales, los sistemas y los procesos constructivosaptos para intervenir adecuadamente en entornos patrimoniales.

Valorar los elementos naturales que hacen parte del patrimonio ambiental para su

protección y conservación.

COMPETENCIA 4: Capacidad de representar las ideas y proyectos arquitectónicos y

urbanísticos, para su comprensión y comunicación, mediante la utilización de códigos,

medios discursivos y gráficos y modelos propios de la disciplina.

Definición: se refiere a los procesos conceptuales y aplicados necesarios para comunicarideas y proyectos de arquitectura y urbanismo, utilizando adecuadamente los códigos

gráficos, y las herramientas de representación análoga y digital propia de la disciplina, los

cuales le permiten interactuar técnicamente con otros profesionales e interlocutores.




23

Conocer y aplicar los códigos gráficos propios de la disciplina del arquitecto para traducir

ideas y proyectos en imágenes, planimetrías y modelos.

Manejar creativamente las herramientas de representación análoga y digital como parte

fundamental de su proceso proyectual.

Comunicar y argumentar las ideas en forma oral, escrita y gráfica. Entender los códigos propios de las disciplinas afines al proyecto arquitectónico, para

interactuar de manera clara dentro de grupos interdisciplinares.

Actualizar permanentemente sus conocimientos en medios de representación análoga y

digital.

COMPETENCIA 5: Capacidad para indagar, comprender y relacionar información contextual

que fundamente la investigación proyectual, con el fin de sustentar las decisiones

arquitectónicas y urbanísticas.

Definición: Se refiere a los procesos mentales y aplicados necesarios para entender el

contexto y analizar e interpretar críticamente las variables identificadas, con el fin de

proponer soluciones creativas, mediante un proyecto de arquitectura o urbanismo.


Investigar en busca de conocimientos y referentes que aporten al desarrollo de las

propuestas arquitectónicas y urbanas.

Conocer los métodos de investigación aplicables al proceso de proyectaciónarquitectónica.

Integrar el conocimiento para formular soluciones a problemas propios del hábitat

humano, en diferentes escalas, complejidades y contextos.

Participar en grupos interdisciplinarios en torno a problemas propios del hábitat y el

territorio, en la búsqueda compartida de miradas integrales.

Compartir libremente los nuevos conocimientos para encontrar soluciones relacionales a

los problemas analizados.

COMPETENCIA 6: Capacidad de comprender los procesos relacionados con la gestión y

ejecución de proyectos de arquitectura y urbanismo para su aplicación en el desempeño

profesional dentro del marco de las normas legales vigentes.



24

Definición:Se refiere a los procesos mentales y aplicados necesarios para entender la

dimensión integral del ejercicio del arquitecto en un contexto determinado por sus

condiciones físicas, sociales, económicas, culturales y legales, en los campos de la

proyectación, la construcción y la gestión.

El dominio de esta competencia se relaciona con las capacidades para:

Comprender los planes y proyectos de ordenamiento territorial y urbano para reconocer

las variables que intervienen en la gestión pública y privada del territorio, la ciudad y la

arquitectura.

Interactuar con grupos interdisciplinarios en proyectos de arquitectura y urbanismo para

entender los roles de las diferentes entidades públicas y privadas en la gestión de los

proyectos urbanos y arquitectónicos.

Conocer, aplicar y verificar el cumplimiento de las leyes y normas vigentes relacionadas

con la seguridad, la salubridad y el confort, aplicadas a la construcción de edificios yespacios urbanos, y en general para garantizar el buen uso de los lugares.

Programar, planear, presupuestar y gestionar obras arquitectónicas y urbanísticas para

articularse en la estructura organizacional de proyectos e intervenciones de arquitectura

y urbanismo.

Realizar actividades de construcción, dirección, supervisión e interventoría en la

ejecución de obras arquitectónicas y urbanísticas en sus diferentes escalas.

COMPETENCIA 7: Capacidad crítica y autocrítica frente al quehacer del arquitecto, paracomprender las implicaciones éticas y actuar en el marco de la responsabilidad social y de

las normas que orientan la disciplina.

Definición:Se refiere a los procesos mentales y aplicados necesarios para generar la

conciencia de la función cultural, histórica y patrimonial de la arquitectura, en el marco de

un compromiso ético con la sociedad.

El dominio de esta competencia está relacionado con las capacidades para:

Valorar el entorno ambiental, arquitectónico y urbanístico, como manifestación tangiblede la herencia cultural adquirida y por legar a las generaciones futuras, para actuar con

compromiso ético frente a la disciplina y al ejercicio de la profesión.

Emprender el trabajo autónomo y colaborativo en ambientes interdisciplinarios, para

fortalecer el interés por los temas del debate social y arquitectónico.

Reconocer el potencial político que tienen las intervenciones arquitectónicas y urbanas

para transformar la sociedad.



25

Proponer creativamente diferentes alternativas que resuelvan una misma problemática

de la disciplina y escoger la que más convenga a las necesidades planteadas.

Reflexionar críticamente sobre las obras, intervenciones y en general sobre la producción

arquitectónica y urbana, tomando conciencia de su papel fundamental en el debate

ciudadano como arquitecto. Comprender y estudiar los temas relacionados con los compromisos éticos, sociales,

económicos, culturales y legales en cualquier contexto, para fortalecer la conciencia de la

responsabilidad social del arquitecto.

3.6. CONOCIMIENTOS, DESTREZAS Y ACTITUDES ASOCIADOS A LASCOMPETENCIAS

Considerando que las competencias están definidas por el Ministerio de Educación Nacionalcomo un saber hacer en contexto, en el cual se conjugan pensamiento, conocimiento y

habilidades; en este aparte del documento se desglosan los conocimientos (saberes teóricos

y prácticos de la disciplina de la Arquitectura) asociados a las competencias específicas

definidas para los arquitectos; las destrezas que los graduados del pregrado evidenciarían

en el campo profesional en concordancia con el perfil de formación establecido, y las

actitudes que se deben fomentar en los arquitectos, en consonancia con las disposiciones

vigentes sobre educación superior en Colombia.

CONOCIMIENTOS ASOCIADOS A LAS COMPETENCIAS:

Comprenden los conocimientos avanzados en el campo de estudio y trabajo del Arquitecto

que requieran una comprensión crítica de teorías y principios en:

CONOCIMIENTOS DE FUNDAMENTACIÓN: brinda al estudiante el conocimiento teórico y

práctico necesario para la fundamentación del campo profesional de la arquitectura. Abarca

los conocimientos de geometría, de técnicas de dibujo, de medios digitales y de elaboración

de maquetas. Permite sensibilizar al estudiante en la comprensión y apreciación delpatrimonio urbanístico y arquitectónico, a partir del conocimiento de la dimensión histórica

de la ciudad y la arquitectura en un contexto universal, regional y local. Comprende también

el conocimiento de principios y conceptualizaciones que han orientado el pensamiento y la

acción de los arquitectos a través del tiempo, en el marco cultural correspondiente. Incluye

la formación en el conocimiento de las leyes de cultura y de las normas referentes al

patrimonio vigentes en el país.



26

CONOCIMIENTOS PARA LA PROYECTACIÓN: Permiten el desarrollo del pensamiento

creativo y crítico para identificar problemas en las diferentes escalas del territorio; de las

habilidades de diseño para la elaboración de propuestas teniendo en cuenta el entorno

construido y natural, así como las condiciones socioeconómicas y culturales. Se orienta a

formar en el estudiante capacidades para sintetizar una gran variedad de información

cultural, disciplinar, contextual y tecnológica, así como para conocer y aplicar las normas que

rigen el ejercicio profesional, que le sirvan en la sustentación del proyecto.

CONOCIMIENTOS PARA LA REPRESENTACIÓN: Se orientan al desarrollo de habilidades para

la representación bi y tridimensional del espacio arquitectónico en general y de proyectos de

arquitectura en particular en sus diferentes etapas de desarrollo, desde las ideas

preliminares hasta los desarrollos avanzados. Se sustentan en los conocimientos de

geometría, técnicas de dibujo, medios digitales y elaboración de maquetas así como en

estrategias para el desarrollo de la argumentación, sustentación y comunicación de las ideas

y proyectos.

CONOCIMIENTOS DE TECNOLOGÍA: Capacitan al estudiante en la comprensión de las

propiedades y usos de materiales y sistemas constructivos y estructurales y de su

participación en la concepción y desarrollo de proyectos de arquitectura. Comprenden

igualmente el conocimiento y aplicación de principios y normas de confort, salubridad,

accesibilidad y sostenibilidad de los espacios habitables y de seguridad en el desarrollo de las

obras de construcción, todo esto en el marco del respeto hacia el medio ambiente y del

desarrollo sostenible.

CONOCIMIENTOS URBANÍSTICOS Y AMBIENTALES: Capacitan al estudiante en la

comprensión de los aspectos territoriales, urbanos y ambientales propios del objeto de

intervención profesional. Exigen la comprensión de la dimensión interdisciplinaria propia de

los problemas de la ciudad, el territorio y el medio ambiente. Forman al estudiante en la

formulación de planes y proyectos de ordenamiento territorial y urbano y de proyectos de

diseño urbano y de paisajismo. Incluyen la formación en las leyes y normas vigentes en el

país relacionadas con la materia.

CONOCIMIENTOS SOCIO HUMANÍSTICOS: Forman en el estudiante una conciencia

profesional que incluye la dimensión ética, socio-cultural y laboral, el sentido de la

responsabilidad social y un sano espíritu de emprendimiento. Fortalecen las competencias

para la gestión de planes y proyectos públicos y privados.



27

PARÁGRAFO 1: Cada institución de educación superior demostrará a través de un Currículo4

fundamentado, articulado, dinámico y flexible, su pertinencia frente a las demandas del

contexto, la coherencia con los aspectos que lo componen y las estrategias pedagógicas y

didácticas que le permitirán lograr el perfil que se propuso en relación con el desarrollo de

las competencias de sus estudiantes, en correspondencia con su misión y proyecto

institucional.

PARÁGRAFO 2: Aspectos Curriculares: cada Programa de formación profesional de

arquitectos en el pregrado, deberá guardar coherencia con la fundamentación teórica,

práctica y metodológica propia de la arquitectura y con los principios y propósitos que

orientan la formación de los arquitectos desde una perspectiva integral, considerando entre

otros aspectos, las competencias y saberes que se espera posea el Arquitecto. Así mismo,

guardando coherencia con la normatividad que rige el ejercicio profesional en el país.

DESTREZAS ASOCIADAS A LAS COMPETENCIAS

Todo Programa de formación profesional de Arquitectura propenderá por evaluar y

evidenciar las destrezas avanzadas que acrediten el dominio y las dotes de innovación

necesarias para resolver problemas complejos e imprevisibles en el campo de la arquitectura

y el urbanismo.

Los alcances en las destrezas comprenden:

4Se entiende el currículo como el conjunto de políticas, valores, principios, criterios, metas

formativas, planes de estudio, programas, metodologías, medios educativos, sistema de

evaluación y seguimiento, práctica pedagógica, recursos humanos, académicos, tecnológicos

y físicos, formulados para alcanzar las metas formativas propuestas, según lo establecido por

el Ministerio de Educación Nacional en la Resolución número 5443 del 30 de junio de 2010,

en la cual se definen las características específicas de calidad de los programas de formación

profesional en educación.



28

El campo proyectual o de diseño arquitectónico que incluye el estudio, la elaboración y la

coordinación de proyectos arquitectónicos y urbanísticos en diferentes escalas y

contextos; y la capacidad para comunicarlos.

El campo tecnológico o de la construcción que incluye el manejo y la coordinación de lasobras necesarias para materializar los proyectos de arquitectura y urbanismo. Incluye lo

relativo a presupuestos, administración, programación, residencia de obra y trabajos de

interventoría.

El campo urbanístico en lo relativo a participación en planes de desarrollo urbano,

regional y de ordenamiento territorial y proyectos de diseño urbano y paisajismo.

El campo de la valoración del patrimonio construido en diferentes escalas y contextos.

El campo de la gestión en instituciones públicas y entidades privadas que tienen que ver

con la administración del territorio, la ciudad, y la realización y gerencia de obras de

arquitectura y urbanismo. La realización de estudios y trámites que se adelanten para la

expedición de licencias de urbanismo y construcción; la elaboración de avalúos y

peritazgos en materias de arquitectura y edificaciones.

El campo de la investigación y de la docencia en arquitectura.

Otros campos de la profesión de la arquitectura.

ACTITUDES ASOCIADAS A LAS COMPETENCIAS

Todo Programa de formación profesional de Arquitectura, propenderá por fomentar y

desarrollar entre sus graduados las actitudes que les permitan la gestión de actividades o

proyectos técnicos o profesionales complejos, asumiendo responsabilidades por la toma de

decisiones en contextos de trabajo o estudio imprevisibles; y en lo que respecta a la gestión

del desarrollo profesional de particulares y grupos.

Los alcances de las actitudes comprenden:

Actitud reflexiva, integral e integradora que asegure la capacidad para entender y

resolver problemas relativos a la construcción del espacio habitable en distintas escalas y

contextos.



29

Comportamiento ético, sustentado en el conocimiento de las normativas, y concebido

como la base del ejercicio profesional en el marco de la responsabilidad social.

Motivación investigativa, que le permita avanzar en la construcción de conocimientos en

los campos propios de la disciplina de la arquitectura.

Reconocimiento y valoración de la diversidad, participación en grupos interdisciplinares

de trabajo en los que se incorporen problemas propios del espacio habitable.

Responsabilidad y respeto con el medio ambiente, el patrimonio natural, cultural y

construido en diversas escalas y contextos.

Disponibilidad para la recepción y manejo de la innovación científica y tecnológica y en el

desarrollo de actitudes creativas.



30

3.7. DESEMPEÑO PROFESIONAL DEL ARQUITECTO

Los Programas de Pregrado en Arquitectura5, deberán garantizar coherencia entre sus

planes de estudio y la normativa que rige la educación y el ejercicio profesional en Colombia,

para alcanzar el nivel de las competencias definidas para el perfil del Arquitecto.

Los desempeños esperados con los conocimientos, destrezas y actitudes previstos, son:

Como proyectistas y diseñadores, orientados al diseño y desarrollo de proyectos

arquitectónicos y urbanos a diferentes escalas, utilizando todos los medios de

comunicación –orales, escritos, por medio del dibujo y el modelado- asociados con la

disciplina, tanto para obras nuevas, como en la conservación de bienes patrimoniales.

Como urbanistas y planificadores, orientados hacia la conservación del medio ambiente,

la intervención del paisaje y el uso racional de los recursos.

Como constructores de edificios, en actividades de construcción propiamente dicha,

ampliación, reforma, restauración y preservación de obras de arquitectura y/o

urbanismo, desarrollando actividades que incluyen la elaboración de presupuestos,

programación, valuación, tasación de inmuebles, gestión, gerencia, interventoría y

dirección técnica.

Como investigadores en las áreas temáticas de la profesión.

Como docentes.

5El Programa académico establecido por cada Institución de Educación Superior para formar

arquitectos, deberá guardar coherencia con la fundamentación teórica, práctica, y

metodológica de la arquitectura y con los principios y propósitos que orientan su formación

desde una perspectiva integral, considerando entre otros aspectos, el perfil, las

competencias y saberes que se espera posea el Arquitecto.



31

4. CURRÍCULO6

El currículo se refiere al conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodológicos,

modalidades de enseñanza y de evaluación que orientan la actividad académica (entendida

ésta, como enseñanza y aprendizaje) que debe ser diseñado para formar a un arquitecto. Elcurrículo debe responder a las preguntas: ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo

enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar?; siendo equivalente a la planificación de las

actividades académicas de forma general. El currículo es diferente de los planes y de los

programas de estudio, por cuando estos se refieren a lo específico.

Mediante el diseño y la construcción curricular, la Institución evidencia su concepción del

proceso de educación para los arquitectos, permitiendo la previsión de las situaciones

académicas y formativas que se deben acometer para posibilitar y garantizar la formación de

los educandos.

Los alcances del concepto currículo ya no se refiere sólo a la estructura formal de los planes

y programas de estudio, sino a todo aquello que está en juego tanto en el aula como fuera

de ella (no solo en el tiempo presencial del estudiante en el salón de clase, sino también el

tiempo de trabajo autónomo o tutorado del estudiante), y se puede entender entonces

como el conjunto de políticas, valores, principios, criterios, metas formativas, planes de

estudio, programas, metodologías, medios educativos, sistema de evaluación y seguimiento,

práctica académica profesional, recursos humanos, académicos, tecnológicos y físicos,

formulados para alcanzar las competencias genéricas y específicas propuestas.

Para la estructuración del currículo se debe tener en cuenta:

lo que se debe enseñar y lo que los alumnos deben aprender

lo que se debe enseñar y aprender y lo que realmente se enseña y aprende, es decir, lo

ideal y lo real.

las estrategias, métodos y procesos de enseñanza.

la flexibilidad curricular.

Igualmente, la institución de educación superior demostrará a través de un currículofundamentado, articulado, dinámico y flexible, su pertinencia frente a las demandas del

contexto, la coherencia entre los aspectos que lo componen y las estrategias pedagógicas y

6El capítulo sobre el currículo, ha sido modificado y ampliado con posterioridad al 29 de julio de 2011,

teniendo en cuenta las observaciones recibidas por los directivos y académicos de las diferentes Facultades deArquitectura, relacionados en los anexos #6, #7, #8, #9, #10, #11 y #12.



32

didácticas que le permitirán lograr el perfil que se propuso en relación con el desarrollo de

las competencias de sus estudiantes.

5. JUSTIFICACIÓN7

El Programa debe desarrollar una propuesta formativa integral que describa las necesidades

por las cuales se considera pertinente su formulación, para la profesión del Arquitecto y el

contexto colombiano.

La justificación del Programa debe correlacionar todos los elementos compositivos del

currículo, de tal forma que se garanticen el desarrollo de hábitos de esfuerzo y

responsabilidad, actitudes, e interés por el aprendizaje y el estudio, descubrir la satisfacción

por la tarea bien hecho o por la solución adecuada a una problemática. De igual forma, la justificación debe estar respaldada en la adquisición de las competencias genéricas y

específicas dentro de los niveles especificados por la institución educativa, y para ello, debe

existir interés por la utilización de las nuevas tecnologías de la información y de la

comunicación como instrumento para el aprendizaje.

La justificación del currículo debe comprender:

5.1. ANTECEDENTES: Desarrollo histórico del Programa o carrera, en el ámbito local y

nacional, así como hacer referencias a entidades foráneas. Precisar los momentos de mayortrascendencia, sobre todo señalando los principales logros y deficiencias, relacionados con el

proceso de formación integral de los estudiantes.

5.2. DEMANDA: responde al encargo social, a la necesidad de la vida. Comprende todos

los estudios relacionados con las condiciones y necesidades políticas, económicas y sociales

del contexto en que se desarrollará profesionalmente el egresado, considerando desde las

condiciones actuales, como la prospectiva para la prestación de sus servicios en el futuro. El

diagnóstico inicial de la demanda debe incluir las características y condiciones de la

Institución docente, abarcando los recursos humanos y materiales disponibles paracumplimentar la formación de un arquitecto.

7El capítulo sobre la Justificación del Programa, ha sido modificado y ampliado con posterioridad al 29 de julio

de 2011, teniendo en cuenta las observaciones recibidas por los directivos y académicos de las diferentesFacultades de Arquitectura, relacionados en los anexos #6, #7, #8, #9, #10, #11 y #12.



33

Dentro de la demanda se debe analizar el contexto, haciendo pronósticos sobre las

implicaciones posibles en el desarrollo del Programa académico, tendientes a su

sostenibilidad, tanto económica, social, cultural, demográfica, jurídica y tecnológica,

consideradas en el ámbito local, regional, nacional e internacional.

De igual forma, la demanda debe incluir el análisis del ambiente interno de la Institución

donde se desarrollará el Programa académico: sus recursos y capacidades, identificando las

fortalezas o capacidades de la organización para afrontar estratégicamente el medio,

garantizando el cumplimiento de los objetivos de formación propuestos. Así mismo,

expresar las debilidades o carencias internas que puedan restringir o imposibilitar el

desarrollo institucional en cuanto al Programa Académico se refiere, frente a las condiciones

del medio ambiente.

6. PRACTICA ACADÉMICA PROFESIONAL8

Cada institución de educación superior debe definir y establecer autónomamente las

estrategias pedagógicas para garantizar en su propuesta curricular, el desarrollo de una

práctica académica profesional que permita verificar el nivel alcanzado en las competencias

específicas que definen el perfil profesional del arquitecto, de manera previa a su

graduación o certificación, de tal forma que se garantice una adecuada inserción al medio

laboral del recién graduado.

La Práctica Académica Profesional está concebida para complementar la formación de losestudiantes a partir de una experiencia fuera de las aulas de clase, por medio de laparticipación activa en la dinámica de las empresas e instituciones.

Las intenciones formativas son:

Para conocerse a sí mismo identificando fortalezas, debilidades, preferencias y nopreferencias.

Para afianzar, adquirir y transformar conocimientos, habilidades y comportamientos.

Para ponerse a prueba frente a problemas tangibles.

Para poner en juego los conocimientos adquiridos dentro de la dinámica de unaorganización.

8El capítulo relacionado con la Práctica Académica Profesional, ha sido modificado y ampliado con

posterioridad al 29 de julio de 2011, teniendo en cuenta las observaciones recibidas por los directivos yacadémicos de las diferentes Facultades de Arquitectura, relacionados en los anexos #6, #7, #8, #9, #10, #11 y#12.



34

Para conocer el mercado laboral.

Para adquirir experiencia laboral y enriquecer su hoja de vida.

Para establecer contactos y relaciones. 9

Con respecto a la PRACTICA ACADEMICA PROFESIONAL, en otros países es una actividad de

validación de competencias profesionales que está a cargo de entes estatales yprofesionales específicos, después de la certificación o titulación de los estudios académicos.En nuestro país, la Práctica Académica Profesional tiene el componente educativo desde lasinstituciones, no es obligatoria, ni tiene una reglamentación genérica para el país. El grupode expertos convocados, propone que sea el CPNAA quien, como organismo estatal queregula el ejercicio de la profesión, se encargue de establecer y definir los procedimientospara la verificación de competencias profesionales en los arquitectos que van a ejercer en elterritorio nacional, de manera previa a la expedición de la matrícula profesional, y con unatemporalidad predefinida que obligue a la actualización y certificación de competencias paracontinuar en el ejercicio de la disciplina.

Con la propuesta anterior, las Instituciones educativas tienen la obligación desde loacadémico de verificar las competencias formativas de los arquitectos, y el CPNAA laresponsabilidad de validar las competencias profesionales antes de su ejercicio en lasociedad. Esta condición es particularmente significativa en el momento actual, donde conel Tratado de Libre Comercio –TLC- con los Estados Unidos de Norteamérica, se abre laposibilidad para el trabajo de arquitectos extranjeros en nuestro país.

7. INVESTIGACIÓN10

La institución de educación superior formulará políticas para el desarrollo de la

investigación, en el campo del conocimiento propio de la arquitectura y el urbanismo, que

fomenten la reflexión, el pensamiento crítico, la indagación y el planteamiento de

soluciones.

La educación superior es esencial para crear la capacidad intelectual de producir y utilizarconocimientos, y parael aprendizaje permanente que requieren las personas para actualizarsus conocimientos y habilidades. Pero, para que una persona posea capacidad de producir

9Se ha tomado como referente lo consignado por la Universidad de los Andes en el Programa de Práctica

Académica de Formación Profesional. https://ctp.uniandes.edu.co/Empresas/Programas/Practica_Academica/

10El capítulo sobre la Investigación, ha sido modificado y ampliado con posterioridad al 29 de julio de 2011,


https://ctp.uniandes.edu.co/Empresas/Programas/Practica_Academica/





35

conocimientos, y de aprendizajepermanente se requiere tener capacidades para lainvestigación.

La propuesta curricular debe entonces incluir la realización de las actividades intelectuales yexperimentales de modo sistemático, con el propósito de aumentar los conocimientos sobre

determinado tema de estudio. La investigación en el pregrado abarca tanto la indagaciónsistemática y organizada, hasta la práctica experimental a través de la cual se genere nuevainformación y posterior conocimiento.

De acuerdo a esto, la investigación es una función fundamental de la universidad; constituyeun elementoimportantísimo en el proceso educativo porque a través de ella se generaconocimiento y se propicia el aprendizajepara la generación de nuevo conocimiento;además, la investigación vincula la universidad con la sociedad.

En la educación superior de pregrado, la investigación tiene un alcance formativo, entendidocomo herramienta del proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, su finalidad es difundirinformación existente y favorecer que el estudiante la incorpore como conocimiento oaprendizaje. Tiene como características fundamentales ser una investigación dirigida yorientada por un profesor, como parte de su función docente, y los agentes investigadoresno son profesionales de la investigación o estudiantes de un nivel de maestría o doctorado,sino sujetos en formación.

8. PERSONAL DOCENTE11

La institución de educación superior verificará, a través de los criterios e instrumentos que

implemente en el proceso de selección del personal docente, seleccionar y vincular a

quiénes encomendará la responsabilidad de la formación de los nuevos arquitectos,

buscando que posean las competencias básicas como personas, docentes y como

profesionales, para transmitirlas, fortalecerlas y desarrollarlas a su vez en los estudiantes.

Se entiende por personal docente todo aquel funcionario y empleado con funciones de

enseñanza, bien sea como apoyo, dirección o supervisión. La función esencial del personal

docente es ayudar a los estudiantes a desarrollar sus capacidades intelectuales, morales y

sociales dentro del marco de sus aspiraciones y posibilidades, en síntesis, a consolidar las

11El capítulo sobre Medios Educativos, ha sido modificado y ampliado con posterioridad al 29 de julio de 2011,




36

competencias del ser, del saber, y del hacer que les permitirán ser ciudadanos responsables

que puedan ejercer una determinada profesión acorde con el contexto.

9. MEDIOS EDUCATIVOS

El Programa debe incluir el uso pedagógico de medios de comunicación y de las tecnologías

de información y los recursos que permitan a los estudiantes diversificar y cualificar los

ambientes de aprendizaje, las didácticas y las formas de trabajo propias de la arquitectura y

el urbanismo.

Se entiende por Medios Educativos cualquier elemento, aparato o representación que se

emplee en una situación de enseñanza-aprendizaje, para proveer información o facilitar la

organización didáctica del mensaje que se desea comunicar en una sesión. Es cualquier

recurso o ayuda que utilicemos para el desarrollo de algún trabajo, tarea, o proyectotendiente a la realización de una metodología educativa. Se pueden distinguir al respecto

dos conceptos: medio didáctico y recurso educativo. El primero se entiende como cualquier

material elaborado con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. El

segundo, es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, es utilizado con

una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de actividades formativas.

En el caso de los Programas de Arquitectura, los medios educativos deben contemplar los

espacios, materiales y personal docente necesarios para llevar a cabo el Taller de Proyectos

como escenario por excelencia para la experimentación y consolidación de las competenciasespecíficas de los arquitectos. La evolución permanente en los laboratorios de fabricación

digital, la actualización en software específicos para la profesión, y el apoyo en los equipos

de cómputo como herramienta para la comunicación gráfica en dos y tres dimensiones, son

condicionantes que todo Programa debe prever para el desarrollo de sus actividades

formativas.



37

10. AUTOEVALUACIÓN12

Con el propósito de mantener la coherencia entre el perfil propuesto para el arquitecto en

cada Programa, con las condiciones del entorno y el sistema educativo nacional, la

institución de educación superior deberá implementar un proceso de autoevaluaciónpermanente, que permita hacer seguimiento permanente y oportuno a todos los aspectos

del currículo y su implementación, enfrentado a las posibilidades institucionales y a las

demandas del medio externo.

La autoevaluación es el proceso de evaluación orientado al conocimiento integral de los

aspectos conceptuales del Programa, a sus alcances formativos y su pertinencia en el

contexto, orientado a la mejora de la calidad, y llevado a cabo por la propia institución o

programa educativo con la participación de los actores vinculados al proceso formativo, es

decir, estudiantes, egresados, docentes, administrativos, autoridades, empleadores y otrosgrupos de interés. En algunos casos la autoevaluación puede hacer parte de procesos de

acreditación, o ser independiente de los mismos, como respaldo a la propia evaluación del

Programa.

Un Programa educativo tiene en la autoevaluación la herramienta más práctica para conocer

los avances y las desviaciones de sus objetivos, metas de aprendizaje y propósitos de

formación, planes y programas, sobre todo de la operatividad de aquellas acciones que se

emprenden con la finalidad de formar arquitectos para el contexto colombiano en el siglo

XXI, analizando los sistemas de apoyo y los procesos que regulan el quehacer y las dinámicas

formativas del propio Programa.

El Programa deberá definir y establecer las estrategias pedagógicas y el sistema de

evaluación, en coherencia con la verificación de los niveles de las competencias formulados.

Para ello, la metodología de establecer indicadores y descriptores asociados a las

competencias para cada nivel establecido, es recomendable. Los Programas de formación

de Arquitectos, tienen en el proyecto de arquitectura una estrategia de evaluación integral

que debe potenciarse y sustentarse dentro del proceso formativo, y de autoevaluación.

12El capítulo sobre la Autoevaluación, ha sido modificado y ampliado con posterioridad al 29 de julio de 2011,




38

Con base en los resultados de la autoevaluación, la institución de educación superior

planteará un plan que cualifique el Programa en los aspectos de calidad evidenciados como

oportunidades de mejoramiento.

11. RADICACION DOCUMENTO (MEN – ICFES)

El día 29 de julio de 2011 se radicó ante el Ministerio de Educación Nacional – MEN- y el

Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación Superior –ICFES-, el documento

maestro sobre las competencias fundamentales para los Programas de pregrado de

Arquitectura en Colombia.

Ver anexo #13: carta de envío documento maestro al MEN



39

12. ANEXOS



40

ANEXO #1

INSUMOS – DOCUMENTOS EN FORMATO DIGITAL

Documento Talleres Regionales ACFA, año 2009

Documento Taller Nacional ACFA, año 2010

Documento Reunión ICFES – ACFA, año 2011

Documento Taller No. 1 – ICFES, año 2010





41

ANEXO #2

LISTADO PARTICIPANTES TALLER DE EXPERTOS- PRIMERA FASE, JULIO 13 Y 14 DE 2011



42

ANEXO #3

PRESENTACIONES EN FORMATO DIGITAL

Ministerio de Educación Nacional (MEN)

“Características Especificas”

Instituto Colombiano para la evaluación de la educación superior (ICFES)

“La transformación de los exámenes de estados de educación superior de los ECAES a Saber

Pro”.

Arquitecto Alberto Saldarriaga Roa

“Enseñanza de la arquitectura en Colombia”

Abogada Karen Castro

Consejo Profesional Nacional de Arquitectura y sus profesiones auxiliares: “Arquitectura y

Ética”

Arquitecto Samuel Ricardo Vélez

Proyecto Tuning América Latina, “Área de Arquitectura”

Arquitecta Cristina Albornoz

Universidad de Los Andes, Programa de Arquitectura



43

ANEXO #4

ACTA REUNIÓN PRIMERA FASE: JULIO 13 Y 14 DE 2011

ACTA DE REUNIÓN

EVENTO: TALLER DE EXPERTOS ASOCIACIÓN COLOMBIANA DE FACTULTADES DE

ARQUITECTURA –ACFA-, Y EL CONSEJO PROFESIONAL NACIONAL DE ARQUITECTURA Y SUS

PROFESIONES AUXILIARES – CPNAA-.

OBJETIVO: “Estructurar un documento en el que se definan las compe tencias

fundamentales para los Programas de pregrado en Arquitectura en términos de

competencias”

LUGAR: Universidad Jorge Tadeo Lozano, Bogotá.

FECHA: julio 13 y 14 de 2011

PARTICIPANTES: Susana Jiménez

Cristina Albornoz

Martha Bonilla

Valentina Mejía

Alberto Saldarriaga

Jorge Jaramillo

Alexander Niño

Juan David Chávez

Gabriel Felipe Rodríguez

Henry Montealegre

Carlos Hernández

Samuel Ricardo Vélez

RELATOR: Samuel Ricardo Vélez González

Luego de escuchar las intervenciones y ponencias del Presidente de ACFA, Carlos Hernández;

el delegado del Ministerio de Educación Nacional; el delegado del ICFES; Alberto Saldarriaga;

la delegada del CNPAA; Samuel Ricardo Vélez, y Cristina Albornoz; se procedió con el debate

en el grupo de Expertos para cumplir con el objetivo propuesto, partiendo de las cinco

competencias formuladas por ACFA como síntesis del Taller Nacional que se llevó a cabo en

Bogotá en noviembre del 2010.



44

Revisada la pertinencia de estas cinco competencias, se pasó a analizar la propuesta de la

meta-competencias formulada por Tuning América Latina, Fase 2, en la reunión de mayo de

2011, donde se definieron 10 competencias (entre genéricas y específicas) para definir el

perfil del arquitecto latinoamericano.

Finalmente, se confrontaron las 8 competencias enviadas por el Ministerio a ACFA con fecha

del 14 de junio de 2011, con las 7 competencias definidas por acuerdo entre los

participantes del Taller.

La metodología asumida para la redacción de las competencias se fundamentó en el modelo

utilizado por la Universidad de los Andes, y que trabaja cuatro campos que debe abarcar

cada competencia, de acuerdo con el cuadro siguiente:

DESEMPEÑO OBJETO PARA QUIEN-FINALIDAD

MARCO DE REFERENCIA

Capacidad paraproyectar creativa eintegralmente

Espacios habitablesarquitectónicos yurbanísticos

Para dar respuesta alos requerimientos de lasociedad

Valorando el contextoambiental y cultural desdeuna perspectiva estética ytécnica

capacidad parareconocer y valorar

El patrimonioambiental, urbanoy arquitectónico

Para preservarlo,consolidarlo, yprotegerlo

Re-significando suimportancia social ycultural.

Capacidad para indagar,comprender yrelacionar

Informacióncontextual,

Que fundamente lainvestigación proyectual

Para sustentar lasdecisiones arquitectónicas yurbanísticas

Capacidad para definir einterpretar

Los aspectostécnicos necesarios

Para la construcción deobras de arquitectura yurbanismo

desde una perspectiva ética,ambiental y cultural

Capacidad derepresentar

Las ideas yproyectosarquitectónicos yurbanísticos

para su comprensión ycomunicación

Utilizando códigos, mediosdiscursivos y gráficos, ymodelos propios de ladisciplina.

Capacidad paracomprender

Los procesosrelacionados con lagestión y ejecución

de proyectos dearquitectura yurbanismo

Para su aplicación en eldesempeño profesional

Dentro del marco de lasnormas legales vigentes

Capacidad crítica yautocrítica

Frente al quehacerdel arquitecto

Para comprender lasimplicaciones éticas, yactuar

En el marco de laresponsabilidad social y delas normas que orientan ladisciplina.



45

En síntesis, las competencias fundamentales que se deben desarrollar en los Programas de

pregrado en arquitectura, en el contexto colombiano, son las siguientes:

o Capacidad para proyectar creativa e integralmente espacios habitables arquitectónicos y

urbanísticos, para dar respuesta a los requerimientos de la sociedad, valorando el

contexto ambiental y cultural desde una perspectiva estética y técnica.

o Capacidad para definir e interpretar los aspectos técnicos necesarios para la construcción

de obras de arquitectura y urbanismo desde una perspectiva ética, ambiental y cultural.

o Capacidad para reconocer y valorar el patrimonio ambiental, urbano y arquitectónico,

para preservarlo, consolidarlo y protegerlo, re-significando su importancia social y

cultural.

o Capacidad de representar las ideas y proyectos arquitectónicos y urbanísticos, para su

comprensión y comunicación, utilizando códigos, medios discursivos y gráficos, y

modelos propios de la disciplina.

o Capacidad para indagar, comprender y relacionar información contextual que

fundamente la investigación proyectual, para sustentar las decisiones arquitectónicas y

urbanísticas.

o Capacidad para comprender los procesos relacionados con la gestión y ejecución de

proyectos de arquitectura y urbanismo para su aplicación en el desempeño profesional

dentro del marco de las normas legales vigentes.

o Capacidad crítica y autocrítica frente al quehacer del arquitecto, para comprender las

implicaciones éticas, y actuar en el marco de la responsabilidad social y de las normas

que orientan la disciplina.

TEMAS POR DESARROLLAR EN LA SEGUNDA FASE:

De acuerdo con el cuadro siguiente se espera que cada uno de los expertos socialice con su

comunidad académica los alcances de cada una de las competencias definidas en términos

de:

Las destrezas que debe evidenciar el estudiante, que ayudarán a establecer el perfil

profesional de desempeño del arquitecto, para revisar los alcances de la ley 435 de 1998.



46

Los conocimientos que se deben tener para poder lograr los desempeños previstos, los

cuales establecerán un marco de conocimiento básico común entre todos los

arquitectos, sin interferir con la autonomía de cada Programa.

Las actitudes que debe tener un estudiante al momento de desarrollar y evidenciar la

competencia.

Cada participante al Taller, deberá socializar con su comunidad académica el trabajo

realizado hasta el momento en la definición de las competencias específicas del arquitecto

colombiano; revisar las destrezas y dominios asociados a las mismas; los conocimientos

necesarios que debe tener el graduado para evidenciar la competencia; y las actitudes que el

estudiante debe demostrar. La tabla siguiente es un ilustrativo de los avances alcanzados

por el grupo de expertos en la primera fase:

COMPETENCIAS ACFA 2011 DESTREZAS-dominios

CONOCIMIENTOS-contenidos

ACTITUDESdel estudiant

Capacidad para proyectarcreativa e integralmenteespacios habitablesarquitectónicos yurbanísticos, para darrespuesta a losrequerimientos de lasociedad, valorando elcontexto ambiental y culturaldesde una perspectiva

estética y técnica.

Habilidad para diseñarproyectos arquitectónicos yurbanísticos.Elaboración de proyectosarquitectónicos endiferentes campos yescalas y proyectos depaisajismoProyecto urbano,paisajístico y territorial

Lectura del contextoCapacidad de dimensionar yresolver en un programaarquitectónico el problema.Capacidad de manejardiferentes escalas.Capacidad creativa.Capacidad para comunicarsus ideas y proyectos

Estudios culturales,ambientales, tecnológicosy paisajísticos.Ley de ordenamientoterritorialLeyes y normas vigentesrelacionadas con laarquitectura.Metodología proyectual:forma, función, lugar,

materialidad.ReferentesHistoria de la arquitecturaTeoría de la arquitectura

Capacidad para definir einterpretar los aspectos

técnicos necesarios para laconstrucción de obras dearquitectura y urbanismodesde una perspectiva ética,ambiental y cultural.

Manejo y coordinación delas obras para la

construcción de obrasarquitectónicas y urbanas,presupuestos,programación, residenciaobra e interventoría.Capacidad de síntesis ycoordinación de lainformación procedente de

Propiedades de materialesSistemas y procesos

constructivosSistemas estructurales anivel de pre-dimensionamientoRedes e instalacionesInfraestructuraNormativa, criterios deseguridad y confort.



47

los diferentes técnicosinvolucrados en elproyecto.Especificaciones técnicasDibujo técnicoFormación en la recepción ymanejo de la innovacióncientífica y tecnológica.

Estándares de laergonomía.SistemascomplementariosCódigos de dibujo técnicode arquitectura yconstrucción.Bioclimática

Capacidad para reconocer yvalorar el patrimonioambiental, urbano yarquitectónico, parapreservarlo, consolidarlo yprotegerlo, re-significando suimportancia social y cultural.

Indagar las leyes y lasnormas de orden local,nacional y globalReconocer los valoressignificativos de un bien deinterés cultural.Reconocer los valorespatrimoniales del paisaje ylos elementos naturales.

Medir, levantar y registrarlos elementos constitutivosdel bien patrimonial.

Historia y teoría de laarquitectura y de laciudad.Manejo de fuentes deinformación asociadas alpatrimonio.Sistemas y elementosecológicos estructurantes.Técnicas de

Levantamientos

Capacidad de representar lasideas y proyectosarquitectónicos yurbanísticos, para sucomprensión y comunicación,utilizando códigos, mediosdiscursivos y gráficos, ymodelos propios de la

disciplina.

Manejo de medios derepresentaciónarquitectónica en 2 y 3dimensiones.Recepción y manejo denuevos desarrollostecnológicos aplicados a larepresentación

arquitectónica.Argumentación oral yescrita.Capacidad para interpretary aplicar los códigos.Construir modelostridimensionales.Formación en la recepción ymanejo de la innovaciónmedios digitales y análogos,y en el desarrollo deactitudes creativas.

Teoría de la arquitectura yla ciudadExpresión estéticaCódigos de dibujo técnico,estructurales,construcción yambientación.Geometría

DibujoHerramientas análogas ydigitalesModelación

Capacidad para indagar,comprender y relacionarinformación contextual quefundamente la investigaciónproyectual, para sustentar lasdecisiones arquitectónicas yurbanísticas.

Comprensión de losaspectos territoriales,urbanos y ambientalesComprensión de ladimensión interdisciplinariade los problemas de laciudad, territorio,

Metodología deinvestigación básica.Conocimiento de lasdiferentes metodologíasde recolección yprocesamiento de lainformación y análisis.



48

arquitectura y medioambiente.Formación en la recepción ymanejo de la innovacióncientífica y tecnológica y enel desarrollo de actitudescreativas.Problematización de lourbano, lo tecnológico y loarquitectónico.Lectura e interpretación delcontexto

Normas

Capacidad para comprenderlos procesos relacionados conla gestión y ejecución deproyectos de arquitectura yurbanismo para su aplicación

en el desempeño profesionaldentro del marco de lasnormas legales vigentes.

Comprender los planes yproyectos de ordenamientoterritorial y urbanoReconocer las variables queintervienen en la Gestión

pública y privada delterritorio, la ciudad y laarquitectura.Entender los roles de lasentidades públicas yprivadas en la gestión de losproyectos urbanos yarquitectónicos.

Gerencia de obraLeyes y normativasvigentes relacionadas conseguridad, salud y confortpara la construcción y uso

de los lugares.

Capacidad crítica y autocríticafrente al quehacer delarquitecto, para comprender

las implicaciones éticas, yactuar en el marco de laresponsabilidad social y delas normas que oriental ladisciplina.

Comprensión de aspectoséticos, sociales y culturales.Trabajo autónomo y

colaborativo en ambientesinterdisciplinarios.Responsabilidad social.Evaluar las implicaciones delos análisis en laspropuestas y viceversa.Valuaciones cuantitativas ycualitativas.Capacidad creativa paraproponer varias alternativasque resuelvan una mismaproblemática, y de escogerla que más convenga a lasnecesidades planteadas.Actitud reflexiva frente a laproducción propia y laajena en el campoarquitectónico y urbano.

Conocimiento de leyes ynormativas vigentes.Principios democráticos



49

Se espera tener los resultados para el 15 de agosto de 2011, en el correo

[email protected], para presentarlos como posición de Colombia en la plenaria del

proyecto Tuning América Latina que se llevará a cabo en noviembre del presente año en

Ciudad de Guatemala.

Se termina la reunión siendo las 4:30 pm del día 14 de julio.

mailto:[email protected]





50

ANEXO #5

LISTADO PARTICIPANTES TALLER 28 DE JULIO DE 2011



51

ANEXO #6

CORREO CRISTINA ALBORNOZ

De: Cristina Albornoz Rugeles [mailto:[email protected]]Enviado el: jueves, 21 de julio de 2011 06:47 p.m.

Para: ACFA FACULTADES; 'Susana JIMENEZ CORREA'; 'Susana Jimenez Correa'; 'HENRYMONTEALEGRE MURCIA'; 'Valentina Mejía Amézquita'; 'Juan David Chavez Giraldo'; 'marthabonilla';'Alexander Niño Soto'; 'Jorge Jaramillo Villegas'; 'Gabriel Felipe Rodriguez Guerrero';[email protected]; 'albertosaldarriaga'CC: 'Carlos Hernandez'; [email protected]: RE: Acta reunión competencias-Taller 13 y 14

Hola todos,Gracias a quienes elaboraron el Acta, algunos comentarios sobre asuntos que se discutieron en el tallery que no están recogidos en el documento, sobre todo pensando en lectores externos que puedan llegara consultarla en adelante y dado que se va a difundir entre las diferentes comunidades académicascomo allí se sugiere:

Me parece importante poner un contexto general de los cambios de leyes y resoluciones queestán en curso incluyendo la del Consejo Profesional, para difundir el acta entre quienes noparticiparon de los talleres y que pueden quedar un poco perdidos en la lectura de la misma.

En este sentido me parece importante que un punto del Acta sea el de la participación delConsejo, quienes solicitaron la inclusión del al competencia sobre ética y además solicitancomentarios al proyecto de reforma de la ley.

También aclarar en este contexto que el proyecto Tuning redujo el número de competenciasespecíficas de 25 a 10 (si no recuerdo mal creo).

Igualmente dejar en acta el punto que propone como tema de discusión en el marco de estasreformas, la habilitación directa del título de arquitecto que rige hasta la fecha y que permiteobtener de forma automática la matrícula profesional, sin mediar práctica profesional, examenprofesional o estudios de maestría como sucede en otros países.

Incluir en el primer párrafo los nombres y los temas de quienes presentaron:o Luis Gustavo Fierro, Subdirección aseguramiento de calidad del Ministerio de

Educacióno Julián Mariño, director evaluación ICFESo el nombre de subdirectora Jurídica de Consejo Profesional Arquitecturao Alberto Saldarriaga presentó el resumen de los talleres regionales y síntesis del

documento ACFA ICFES;o Samuel Velez presentó los resultados de la versión 2011 del proyecto Tuningo Cristina Albornoz el proceso de formulación y montaje del currículo por competencias

en el programa de Arquitectura de la Universidad de los Andes. Aclarar que este Taller tendrá como resultado dos escenarios, uno el de la prueba SABER

PRO y otro el de la resolución del Ministerio.

Me parece importante también para difundir el documento, copiar la redacción de lascompetencias que sugirieron los expertos del ministerio. Vimos que unas de ellas son copiadasde la Ley que regula el consejo profesional. Esto para dar más contexto a las propuestas por eldocumento.

Cordial saludo,Cristina AlbornozCoordinación Académica Pregrado

Departamento de ArquitecturaUniversidad de los AndesCalle 19 A No. 1-37 Este Oficina K 205Bogotá, Colombia



52

ANEXO #7

CORREO ALEXANDER NIÑO

Asunto: RV: Acta reunión competencias-Taller 13 y 14

De: Alexander Niño Soto [mailto:[email protected]]Enviado el: viernes, 22 de julio de 2011 10:21 a.m.Para: Samuel Ricardo Velez GonzalezCC: Cristina Albornoz Rugeles; ACFA FACULTADES; Susana JIMENEZ CORREA; Susana JimenezCorrea; HENRY MONTEALEGRE MURCIA; Valentina Mejía Amézquita; Juan David Chavez Giraldo;martha bonilla; Jorge Jaramillo Villegas; Gabriel Felipe Rodriguez Guerrero;[email protected]; alberto saldarriaga; Carlos Hernandez;[email protected]: Re: Acta reunión competencias-Taller 13 y 14

Hola a todos, al igual que Cristina, creo conveniente incluir al inicio del acta la agenda de trabajo, esto

le daría un poco más de contexto a la elección metodológica de la construcción de las competencias,sobre todo para el segundo cuadro, que si mal no recuerdo se consolida a partir de la metodología detuning. También propongo, mencionar y manejar las presentaciones como anexos que le brindansoporte al ejercicio que desarrollamos.

Un abrazo y seguimos en contacto

Cordialmente,

Arq. Alexander Niño Soto Mg. Dr.DecanoFacultad de ArtesUniversidad Antonio Nariño

(57)3008051936 - (57)3107797416 - (57) 3138923693Carrera 3 Este No 47 A - 15 Bloque 6 piso 3



53

ANEXO #8

CORREO DE MARTHA BONILLA

De: martha bonilla [mailto:[email protected]]Enviado el: domingo, 24 de julio de 2011 11:01 p.m.

Para: ACFA FACULTADESCC: [email protected]: Re: Acta reunión competencias-Taller 13 y 14

Permítanme dar un agradecimiento por el envío del acta, al igual que quiero manifestarle que estoy deacuerdo con la totalidad de las sugerencias aportadas.

Atendiendo un poco las inquietudes de la comunidad Tomasina, quiero plantear la posibilidad de que seincluya dentro de alguna de las competencias, el que se haga reflexionar al arquitecto en formación,sobre la aplicación y respeto por las tarifas que se deben utilizar en todas las actividades de sudesempeño profesional.CordialmenteMartha Bonilla C.

De: Asociación Colombiana de Facultades de Arquitectura <[email protected]>Asunto: Acta reunión competencias-Taller 13 y 14



54

ANEXO #9

CORREO ALEXANDER NIÑO

De: Alexander Niño Soto [mailto:[email protected]]Enviado el: lunes, 25 de julio de 2011 02:37 p.m.

Para: ACFA FACULTADES; [email protected]; Samuel Ricardo Velez GonzalezCC: Cristina Albornoz Rugeles; Valentina Mejía Amézquita; Susana JIMENEZ CORREA; SusanaJimenez Correa; martha bonilla; HENRY MONTEALEGRE MURCIA;[email protected]; alberto saldarriaga; Juan David Chavez Giraldo; Jorge JaramilloVillegas; Gabriel Felipe Rodriguez Guerrero; Carlos HernandezAsunto: Re: Acta reunión competencias- Julio 22Estimados Amigos estuve preparando esto a partir de la norma específica para los programas eneducación, igualmente creo que en términos generales el acta está lista como testimonio de lo quedesarrollamos, por lo tanto es importante que se pase a desarrollar una segunda fase en la construccióndocumental, que hace referencia a la elaboración de una propuesta de resolución que contenga unaproximado articulado:Art 1: objeto: relaciona el compromiso de la IES con la formación integral de arquitectos y ciudadanosArt 2: Perfil del arquitecto: el Arq. Es un profesional... y que para lograrlo de debe formarse en X, Y, Z, ...

competencias básicas y en 1 a 7... Competencias profesionales específicas.Art 3: la denominación académica de los programas será de arquitectura y el título a otorgar será dearquitecto en concordancia con las leyes vigentes para el ejercicio de la profesión. Y en términos delreconocimiento de las comunidades académicas.Art 4: Justificación: el programa debe desarrollar un argumento que describa las necesidades por lascuales se considera pertinente la propuesta de formación.Art 5: Currículo: la IES debe presentar una propuesta curricular donde se articulen las competencias, la

justificación, las intencionalidades formativas, las estrategias pedagógicas, el proyecto educativoinstitucional, el sistema evaluación, el modelo de autoevaluación, los recursos y medios educativos, laspolíticas institucionales, el plan de estudios, y todos los elementos que considere necesarios paraalcanzar las metas descritas en su perfil de egresados.Art 6: práctica profesional: el plan de estudios debe proporcionar el espacio adecuado para que elestudiante adquiera en un ambiente supervisado la posibilidad de contrastar algunas de sus

competencias adquiridas durante un periodo no inferior al 8% del total de los créditos cursados. Estapráctica deberá ser debidamente evaluada de acuerdo con las condiciones expresadas en el proyectoeducativo del programa.Art.7: Investigación: La institución de educación superior formulará políticas de investigación educativa,pedagógica y didáctica, que fomenten la reflexión o el pensamiento crítico, la indagación y elplanteamiento de soluciones innovadoras. Artículo 8°. Personal docente . La institución de educación superior verificará a través de los criterios e instrumentos que implementeen el proceso de selección del personal docente, que estos posean las competencias básicas yprofesionales necesarias para fortalecerlas y desarrollarlas a su vez en sus estudiantes.



55

Artículo 9°. Medios educativos. El programa debe incluir el uso pedagógico de los medios de comunicación y de las tecnologías de lainformación y los recursos que permitan a los estudiantes diversificar y cualificar los ambientes deaprendizaje, las didácticas y las formas de trabajo pedagógico. Artículo 10. Autoevaluación. Con el propósito de mantener la coherencia entre el perfil propuesto con las condiciones del entorno y

del sistema educativo nacional, la institución de educación superior podrá incluir, además de losresultados alcanzados en los exámenes de estado de calidad de la educación superior y ademásreferentes que considere como otro insumo para los procesos de autoevaluación, el análisis de losresultados obtenidos concursos profesionales o del sector público: concursos de ingreso, evaluaciónanual de desempeño y evaluación de competencias por ejemplo.Con base en los resultados de la autoevaluación, la institución de educación superior planteará un planque cualifique el programa en los aspectos de calidad evidenciados como oportunidades demejoramiento.Esto es por el momento, seguimos en contacto, gracias

Cordialmente,Arq. Alexander Niño Soto Mg. Dr.

DecanoFacultad de ArtesUniversidad Antonio Nariño(57)3008051936 - (57)3107797416 - (57) 3138923693Carrera 3 Este No 47 A - 15 Bloque 6 piso 3



56

ANEXO #10

CORREO VALENTINA MEJIA

De: Valentina Mejía Amézquita [mailto:[email protected]]

Enviado el: jueves, 28 de julio de 2011 05:55 p.m.Para: ACFA FACULTADESCC: HENRY MONTEALEGRE MURCIA; Felipe Bernal Henao; FRANCISCO MANUEL BELTRANRAPALINO; [email protected]; Carlos Hernandez; [email protected]; JuanDavid Chavez Giraldo; Claudia Rocio CanteAsunto: Re: RV: documento ministerio

Estimada ACFA y CPNAAHe revisado el documento y entiendo esta primera entrega dentro de los alcances de la Fase 1. Debodecir, como en el mail anterior, que tengo algo de angustia sobre la competencia de teoría e historia; noobstante, creo que se cumple con el alcance de esta fase y da cuenta del ejercicio realizado.

Sigo atenta, feliz día para todos

Valentina

El 28 de julio de 2011 15:59, Asociación Colombiana de Facultades de Arquitectura<[email protected]> escribió:



57

ANEXO #11

CORREO JUAN DAVID CHÁVEZ

-----Mensaje original-----De: Juan David Chavez Giraldo [mailto:[email protected]]Enviado el: jueves, 28 de julio de 2011 06:11 p.m.Para: ACFA FACULTADES; [email protected]: [email protected]; [email protected]

Asunto: documento competencias

Buenas tardes. He leído el documento de la referencia preparado por los expertos y afinado el día dehoy, el respecto me permito hacer los siguientes comentarios:

- Creo que el documento en su primera parte (puntos 1, 2 y 3) está bastante completo, es juicioso ycoherente, sintetiza las experiencias previas y el taller realizado en Bogotá sobre el tema con losexpertos este mes.

- Los puntos 4 a 10, a mi juicio y con todo respeto, creo que ameritan una reflexión más profunda pueshay asuntos allí que se pueden prestar a interpretaciones inconvenientes al no estar definidos en unamedida que no permita "manipulaciones".

- Habrían asuntos menores que se podrían aportar en algunas de las competencias, pero requerirían denuevo discusiones que no tienen caso hacer ahora.

- En el primer párrafo del texto creo que conviene ajustar la frase que hace alusión a la DenominaciónAcadémica del Programa, pues aparenta una posible inclusión de un "apellido" al Programa, que no meparece adecuada.

- Finalmente me parece que antes de entregar el documento al Ministerio se requiere una correcciónformal para evitar errores ortográficos, palabras repetidas, etc.

Atentamente,

Juan David Chávez Giraldo

Profesor Titular

Vicedecano

Facultad de Arquitectura

Universidad Nacional de Colombia



58

ANEXO #12

CORREO JUAN CARLOS BOTERO

-----Mensaje original-----De: Juan Carlos Ochoa Botero [mailto:[email protected]] Enviado el: viernes, 29 de julio de 2011

12:53 p.m.Para: ACFA FACULTADESCC: 'Valentina Mejía Amézquita; 'HENRY MONTEALEGRE MURCIA'; 'Felipe Bernal Henao';'FRANCISCO MANUEL BELTRAN RAPALINO'; [email protected];'Carlos Hernandez’; 'Juan David Chavez Giraldo'; 'Claudia Rocio Cante'

Asunto: Re: RV: documento ministerio

Cordial saludo

Recibí el documento en asunto y quiero hacer algunos comentarios, no sin antes advertir que he hechouna lectura muy rápida dada la urgencia manifiesta por el CPNAA. Además debo de reconocer a susautores el esfuerzo que han hecho y la dificultad que puede presentar el ejercicio.

1. En general el documento no aporta un cambio importante a la actual Resolución 2770 de 2003 ymucho menos apunta "...a un cambio de paradigma en la educación, de un proceso de enseñanzabasado en el docente, a un proceso de aprendizaje basado en el estudiante" que se estima comopremisa.

2. El abordaje de la "Tecnología" se hace de una forma muy tradicional y desconoce los nuevosparadigmas tecnológicos de la Arquitectura y de la Ingeniería. Se relaciona la "Tecnología" con lacapacidad para construir y es un concepto muy precario. Las nuevas tecnologías del diseño sedesconocen.

3. La competencia para "Construir" no puede confundirse con tener la capacidad y el conocimiento paradefinir los sistemas constructivos que materializan el proyecto arquitectónico.

4. No es muy claro cómo se pretende que el estudiante adquiera unas competencias tan complejas enla tecnología y en la formación fundamental no se considere las matemáticas, la física y la química. Me

lleva a pensar que no es una competencia propia del arquitecto.

5. No me quedó muy claro la proposición que habla de la coherencia que se propone entre laautoevaluación, el perfil propuesto y los exámenes de estado.

Aunque no conozco quiénes son los expertos ni sus experticias, me parece indispensable que sevinculen profesionales afines y/o complementarios a la Arquitectura. La visión que se lee en eldocumento es, en mi concepto, muy endogámica. Siempre es bueno la mirada externa y la lectura quede la formación y del ejercicio profesional hacen otras disciplinas, profesiones y la misma sociedad.

Tendría algunas otras observaciones que las podríamos discutir posteriormente con el grupo.

JUAN CARLOS OCHOA BOTERO. Ph.DDecanoFacultad de Arquitectura

¡Yo estoy firme con el Compromiso Ético!Nuestro Compromiso Ético: Equidad, Honestidad, Diálogo, Responsabilidad, Pertenencia, Respeto ySolidaridad Universidad Nacional de Colombia Sede Medellín



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ANEXO #13

CARTA ENVÍO DOCUMENTO MAESTRO (Preliminar) AL MEN, JULIO 29 DE 2011

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2011-11-01 Memorias Talleres-dcto Samuel Ricardo Velez