2. PTK 07 Laporan - · PDF filegambar tersebut akan memudahkan kita memahami teks. Membuat gambar, mewarnai, ... teks deskriptif sangat sederhana dengan menggunakan ... D. Prosedur

LAPORAN PENELITIAN

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

(CLASSROOM ACTION RESEARCH)

PENGGUNAAN GAMBAR UNTUK MENINGKATKAN

KEMAMPUAN MEMAHAMI TEKS DESKRIPTIF

BAHASA INGGRIS SISWA KELAS VII 2

SMP NEGERI 1 RANAH BATAHAN

OLEH

R U S T O N

Penelitian ditulis untuk memenuhi sebahagian persyaratan pengusulan kenaikan pangkat/jabatan guru

SMP NEGERI 1 RANAH BATAHAN

KABUPATEN PASAMAN BARAT

SUMATERA BARAT

2007

Drs. Ruston, M. Pd. - PTK Bahasa Inggris SMPN 1 Ranah Batahan

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Bahasa Inggris merupakan alat untuk berkomunikasi secara

lisan dan tulis. Berkomunikasi berarti memahami dan mengungkapkan

informasi, pikiran, perasaan, dan mengembangkan ilmu pengetahuan,

teknologi, dan budaya. Kemampuan berkomunikasi adalah

kemampuan berwacana, yakni kemampuan memahami dan/atau

menghasilkan teks lisan dan/atau tulis yang direalisasikan dalam

empat keterampilan berbahasa. Membaca merupakan satu dari empat

keterampilan berbahasa yang tercakup dalam mata pelajaran Bahasa

Inggris. Keterampilan berbahasa lainnya adalah mendengar, berbicara

dan menulis. Keempat keterampilan ini sangat penting untuk

dikembangkan agar siswa dapat berkomunikasi secara lisan dan tulis.

Kemampuan memahami/menghasilkan teks bahasa Inggris

sangat penting dimiliki oleh mereka yang sedang mempelajari bahasa

Inggris terutama siswa yang berada pada jenjang pendidikan dasar.

Kemampuan memahami teks lisan/tulis dikembangkan melalui

keterampilan mendengarkan (listening) dan keterampilan membaca

(reading). Sedangkan kemampuan untuk mengahasilkan teks

lisan/tulis dikembangkan melalui keterampilan berbicara (speaking)

dan menulis (writing).

1


2

Kemampuan memahami teks tulis sangat dibutuhkan untuk

mendapatkan informasi baik bidang ilmu pengetahuan maupun

teknologi. Karena itu kemampuan memahami teks tulis ini

(kemampuan membaca) sangat perlu dikembangkan. Dengan

kemampuan ini siswa akan dapat mengembangkan dirinya dengan

membaca teks-teks yang dicetak dalam bahasa Indonesia maupun

bahasa Inggris.

Dalam mata pelajaran bahasa Inggris tingkat Sekolah

Menengah Pertama (SMP), siswa dituntut untuk dapat memahami dan

menciptakan berbagai teks fungsional pendek dan monolog serta esei

berbentuk procedure, descriptive, recount, narrative, dan report.

Masing-masing jenis teks ini memiliki langkah-langkah retorika

tersendiri. Teks berbentuk descriptive berbeda langkah retorikanya bila

dibandingkan dengan teks procedure, recount, narrative, atau report.

Dengan demikian, cara memahami teks-teks tersebut akan berbeda

pula.

Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) mata

pelajaran Bahasa Inggris kelas VII Semester 2 dinyatakan bahwa

standar kompetensi membaca adalah memahami makna teks tulis

fungsional dan esei pendek sangat sederhana berbentuk descriptive

dan procedure yang berkaitan dengan lingkungan terdekat. Teks

fungsional dapat berbentuk pengumuman, instruksi, dan daftar belanja.


3

Siswa sering menemui kesulitan dalam kegiatan membaca. Hal

ini disebabkan berbagai aspek: tidak memiliki strategi membaca yang

tepat, minimnya penguasaan kosakata, kurangnya minat membaca,

kurang tersedianya bahan-bahan bacaan yang sesuai dengan

kebutuhan dan perkembangan siswa, metode mengajar yang

monoton, media pembelajaran (Ruston, 2006: 3-5).

Faktor lain yang menyebabkan siswa sulit dalam memahami

teks bahasa Inggris adalah kurangnya pengetahuan tentang langkah-

langkah retorika untuk masing-masing jenis teks. Pembekalan

pengetahuan kepada siswa tentang langkah-langkah retorika sangat

efektif sebelum diberikan kegiatan membaca pemahaman. Di samping

itu perlu juga dibekali dengan faktor-faktor pendukung lainnya seperti

kosakata, frase, dan struktur kalimat yang lazim digunakan dalam teks

tertentu.

Penelitian tindakan kelas (action research) terhadap membaca

pemahaman terutama memahami berbagai jenis teks berbahasa

Inggris untuk siswa Sekolah Menegah Pertama beserta aspek-aspek

yang berhubungan dengan membaca pemahaman sangat penting

dilakukan. Dengan demikian siswa akan mampu menggali informasi

apa yang terkandung dalam bahan bacaan yang dibaca siswa. Hal ini

akan membantu untuk mencapai hasil yang lebih baik dalam proses

belajar mengajar.


4

B. Identifikasi Masalah

Dari latar belakang masalah di atas dapat diidentifikasikan

beberapa masalah yang berkaitan dengan kemampuan memahami

berbagai jenis teks bahasa Inggris yakni: 1) siswa tidak memiliki

strategi membaca yang tepat, 2) minimnya penguasaan kosakata, 3)

kurangnya minat membaca, 4) kurang tersedianya bahan-bahan

bacaan yang sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan siswa, 5)

metode mengajar yang monoton,6) media pembelajaran, 7) kurangnya

pengetahuan tentang langkah-langkah retorika untuk masing-masing

jenis teks.

C. Batasan Masalah

Mengingat banyaknya faktor yang memiliki pengaruh terhadap

kemampuan memahami berbagi jenis teks bahasa Inggris, maka

penelitian ini dibatasi pada kemampuan memahami teks descriptive

sangat sederhana dan penggunaan gambar sebagai media

pembelajaran. Pembatasan ini dilakukan karena kedua faktor ini

dianggap faktor yang dominan yang berhubungan dengan kemampuan

memahami teks berbahasa Inggris pada siswa kelas VII SMP.

D. Perumusan Masalah

Perumusan masalah penelitian ini adalah sebagai berikut:

“Apakah penggunaan gambar sebagai media pembelajaran dapat

meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami teks descriptive

sangat sederhana?”


5

E. Tujuan Penelitian

Sesuai dengan perumusan masalah di atas tujuan penelitian

adalah meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami teks

descriptive sangat sederhana dengan menggunakan gambar sebagai

media pembelajaran.

F. Manfaat Hasil Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi:

1. Guru bahasa Inggris dalam rangka meningkatkan kemampuan

siswa untuk memahami teks descriptive sangat sederhana.

2. Siswa kelas VII SMP Negeri 1 Ranah Batahan dalam rangka

meningkatkan kemampuan memahami teks descriptive sangat

sederhana dengan menggunakan gambar.


6

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Kajian Teori

Agustien (2004:39-40) menyatakan bahwa mengajar bahasa

Inggris atau bahasa apapun berarti mengajarkan dua ragam bahasa:

lisan dan tulis. Kita tidak dapat berasumsi bahwa jika kita telah

mengajar bagaimana membentuk kalimat dan mengenalkan kosakata

serta ucapannnya maka otomatis siswa dapat menggunakannya dalam

bahasa lisan dan tulis.

Elliott (1996: 384) mendefinisikan membaca pemahaman

sebagai:

Reading comprehension, which is the ultimate object in any type of reading instruction, means that a reader not only recognizes words, but understands the concepts that the words represent. Reading a text, comprehending it, and later recalling it involve complex strategies (perceptual, linguistic, and conceptual operations) that take years to develop.

Kegiatan membaca merupakan kegiatan yang kompleks dan

aktif yang membutuhkan keaktifan pembaca baik sebelum, ketika dan

sedang membaca sehingga hasil yang akan didapat dari kegiatan

membaca tersebut dapat maksimal (McWhorter, 1992: 377). Sejalan

dengan itu, Grellet (1990:3) mengatakan bahwa membaca atau

6


7

memahami teks tertulis berarti mendapatkan informasi dari teks

tersebut seefisien mungkin.

Ur (2000: 138) mengatakan bahwa: reading means reading and

understanding. Sedangkan Mikulecky (1990: 72) mengatakan bahwa

untuk mendapatkan pemahaman yang baik dalam membaca suatu

artikel atau esei siswa harus dapat membedakan content words

dengan function words. Function word ini adalah aspek yang paling

penting dalam pengembangan kosakata yang terdiri dari kata ganti

(pronoun), sinonim, hiponim, dan summary words sebagai penanda

hubungan antara ide-ide dari suatu teks (seperti however, then, also,

etc.).

McWhorter (1986: 121-122) mengatakan bahwa bila membaca

artikel dan esei, yang pertama sekali dilakukan adalah memahami

materi bacaan. Membaca akan menjadi lebih mudah bila kita

mengenal kerangka dan jenis artikel atau esei yang dibaca. Ada lima

bagian utama dari sebuah artikel/esei yaitu 1) judul, 2) pendahuluan,

3) pernyataan utama, 4) informasi pendukung, dan 5) kesimpulan atau

ringkasan.


8

Selanjutnya McWhorter (1986: 49-50) mengatakan bahwa

grafik, tabel, dan gambar memberikan informasi yang sangat penting

dari sebuah bahan bacaan. Dengan memperhatikan grafik, tabel, dan

gambar tersebut akan memudahkan kita memahami teks. Membuat

gambar, mewarnai, menandai peta, membuat daftar kejadian, dan/atau

membuat diagram yang mengilustrasikan isi sebuah teks merupakan

kegiatan membaca yang sangat mendukung untuk meningkatkan

kemampuan memahami bahan bacaan (Ur, 2000: 146).

Dengan demikian dalam pembelajaran membaca pemahaman

dibutuhkan alat bantu yang dapat mempermudah siswa untuk

memahami sebuah teks bahasa Inggris salah satu di antaranya adalah

gambar.

B. Kerangka Berfikir

Secara skematis kerangka berfikir dalam penelitian ini dapat

digambarkan sebagai berikut:

Gambar 1. Kerangka konseptual hubungan kedua variabel

C. Hipotesis

Berdasarkan kajian teori di atas maka hipotesis pada penelitian

ini adalah: “Dengan menggunakan gambar dapat meningkatkan

Penggunaan Gambar (X)

Peningkatan Kemampuan Memahami Teks Deskriptif

(Y)


9

kemampuan memahami teks deskriptif sangat sederhana bahasa

Inggris siswa kelas VII 2 SMP Negeri 1 Ranah Batahan.”


10

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang

berupaya untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami

teks deskriptif sangat sederhana dengan menggunakan gambar.

B. Subjek Penelitian

Siswa kelas VII SMP Negeri 1 Ranah Batahan terdiri dari 4

(empat) rombongan belajar yang berjumlah 124 orang. Subjek

penelitian ini adalah siswa kelas VII 2 yang berjumlah 32 orang.

C. Lokasi dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan di ruang belajar VII 2 SMP Negeri 1

Ranah Batahan. Sedangkan pelaksanaannya dilakukan pada awal

semester 2 Tahun Pelajaran 2006/2007 yaitu dari Januari sampai

dengan Pebruari 2007 seperti terlihat pada tebel berikut.

Tabel 1. Jadwal Kegiatan Penelitian

NO KEGIATAN

BULAN / MINGGU KE

JANUARI 2007 PEBRUARI 2007

1 2 3 4 5 1 2 3 4

1 Penyusunan Proposal

2 Persiapan perangkat/ media

3 Pelaksanaan siklus 1 dan refleksi

4 Pelaksanaan siklus 2 dan refleksi

5 Penulisan laporan tiap siklus

6 Penulisan laporan akhir

7 Seminar

8 Perbaikan laporan akhir

9


11

D. Prosedur Penelitian

Proses penelitian tindakan kelas ini melalui 4 (empat) tahapan

pokok yaitu: perencanaan, pelaksanaan, pemantauan, evaluasi dan

refleksi.

1. Perencanaan

a. Rencana Tindakan pada Siklus I

Dalam tahap rencana tindakan pada siklus I ini kegiatan-

kegiatan yang dilakukan sebagai berikut:

1) Menyusun persiapan mengajar.

2) Menyusun tugas-tugas yang dikerjakan oleh siswa.

3) Menyediakan kertas kerja siswa.

b. Rencana Tindakan pada Siklus II

Rencana tindakan yang dilakukan pada tahap ini

ditetapkan setelah refleksi tindakan pada siklus I dengan

memperhatikan kekuatan dan kelemahan yang ditemukan.

Kekuatan yang ada pada siklus I lebih dioptimalkan dan

kelemahan diminimalkan.

2. Pelaksanaan

Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah

mempersiapkan segala sesuatu yang dibutuhkan untuk

melaksanakan penelitian tindakan kelas yaitu kesiapan guru

sebagai peneliti, siswa sebagai subjek penelitian, materi, dan


12

media pembelajaran. Secara lebih rinci kegiatan-kegiatan tersebut

adalah:

a. Mempersiapkan perangkat pembelajaran yang matang.

b. Menciptakan suasana kelas yang menyenangkan.

c. Memotivasi siswa untuk mengikuti pembelajaran secara serius

tetapi tidak terpaksa dengan cara menjelaskan tujuan

pembelajaran.

d. Menyediakan kertas kerja untuk kegiatan pembelajaran.

e. Mengelola kelas dengan baik agar siswa tidak merasa dibeda-

bedakan.

f. Siswa mengerjakan tugas-tugas sesuai dengan petunjuk yang

diberikan.

g. Semua kegiatan dilaksanakan pada saat belajar tatap muka

reguler.

3. Pemantauan

Pengamatan dilakukan oleh teman sejawat sebagai

observer. Jenis instrumen yang digunakan adalah format/lembar

observasi yang memuat:

a. interaktif guru - siswa, siswa – guru, dan siswa – siswa.

b. aktivitas guru selama proses pembelajaran.

c. catatan lapangan.

4. Evaluasi dan Refleksi


13

Data yang diperoleh pada siklus I dijadikan sebagai bahan

pertimbangan untuk melakukan tindakan pada siklus II. Sedangkan

evaluasi pada siklus II dijadikan sebagai bahan untuk penyusunan

laporan penelitian tindakan kelas ini.

E. Instrumen Pengumpulan Data

1. Sumber Data

Sumber data dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas

VII 2 SMP Negeri 1 Ranah Batahan Kabupaten Pasaman Barat

berjumlah 32 orang dengan latar belakang yang beragam.

2. Instumen Penelitian

Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam

penelitian ini adalah:

- Lembaran observasi yang diadopsi dari Richards (2002).

- Tes yang dilakukan setiap pertemuan.

F. Teknik Pengolahan Data

Untuk mengukur kemampuan memahami teks deskriptif bahasa

Inggris siswa kelas VII 2 digunakan rumus:

Skor rata-rata

PR = X 100

Skor maksimum


14

Pencapaian responden dikategorikan/dikelompokkan seperti

tabel berikut (Sudjana, 1982).

Tabel 2. Kelas Ketercapaian

No % Ketercapaian Kategori

1 2 3 4 5

90 –100 80 – 89 65 – 79 55 – 64 0 – 54

Sangat baik Baik Cukup Kurang Tidak baik atau gagal


15

BAB IV

PELAKSANAAN DAN HASIL PENELITIAN

Pelaksanaan tindakan dilakukan sebanyak 2 siklus. Berikut ini

disajikan pelaksanaan tindakan yang meliputi perencanaan, implementasi

tindakan, refleksi dan hasil penelitian serta pengujian hipotesis.

A. Siklus I

1. Perencanaan Penelitian

Gambar, tabel dan grafik dapat memberikan informasi

penting tentang isi bacaan. Dengan memperhatikan gambar, tabel

dan atau grafik sangat membantu dalam memahami sebuah teks.

Dengan demikian, materi bacaan berbentuk teks deskriptif pada

setiap proses pembelajaran diberikan gambar sebagai alat bantu

untuk mempermudah memahami teks.

2. Implementasi Tindakan

a. Persiapan

Agar pelaksanaan tindakan dapat berjalan sesuai

dengan rencana tindakan maka perlu dipersiapkan semua

aspek yang meliputi: kesiapan guru, siswa, materi, media dan

observer.

14


16

Sebelum pelaksanaan tindakan, guru mempersiapkan

perangkat pembelajaran: silabus, rencana pelaksanaan

pembelajaran, handout, alat/media pembelajaran, dan alat

penilaian pencapaian tujuan.

b. Pelaksanaan

Alokasi waktu untuk mata pelajaran bahasa Inggris kelas

VII per minggu selama 160 menit atau 4 jam tatap muka yang

dibagi menjadi 2 tatap muka. Pelaksanaan tindakan dimulai

pada minggu kedua Januari 2007 yaitu setiap Kamis dan Sabtu

dari jam 07.30 sampai dengan 08.50 WIB di ruang kelas VII 2.

c. Pemantauan Penelitian

Pemantauan/observasi dilakukan oleh rekan sejawat

yang bertindak sebagai kolaborator sekaligus menjadi observer.

Observer memiliki latar pendidikan Bahasa Inggris. Observer

memantau kegiatan pembelajaran secara langsung di dalam

ruang belajar selama proses pembelajaran. Observer

berpedoman kepada lembar observasi yang didiskusikan sehari

menjelang tatap muka. Monitoring dilakukan setiap tatap muka.

Hasil monotoring langsung diberikan observer kepada peneliti

setelah selesai pembelajaran setiap hari.


17

d. Refleksi Hasil Penelitian

Untuk mengetahui pencapaian tujuan pembelajaran,

maka dilakukan tes setiap tatap muka. Deskripsi hasil penilaian

pada tes yang diberikan pada siklus I secara umum dapat

dilihat pada Tabel 3 berikut.

Tabel 3. Descriptive Statistics Siklus I

N Range Min Max Mean Standard

Deviation Variance

Nilai 1. 1 31 50.00 30.00 80.00 59.35 12.09283 146.237 Nilai 1. 2 32 50.00 40.00 90.00 63.75 10.99853 120.968 Nilai 1. 3 31 50.00 40.00 90.00 66.45 11.12007 123.656

Gambaran yang lebih rinci tentang distribusi nilai

masing-masing tes yang dilakukan dapat dilihat pada tabel dan

histogram berikut ini.

Tabel 4. Distribusi Frekuensi Nilai Siklus I Pertemuan 1

Nilai Frequency Percent Valid Percent

Cumulative Percent

Valid 30.00 1 3.1 3.2 3.2 40.00 3 9.4 9.7 12.9 50.00 5 15.6 16.1 29.0 60.00 13 40.6 41.9 71.0 70.00 6 18.8 19.4 90.3 80.00 3 9.4 9.7 100.0 Total 31 96.9 100.0 Missing System 1 3.1

Total 32 100.0

Tabel 4 di atas menunjukkan bahwa frekuensi terbanyak

berada pada nilai 60,00 sebanyak 41,9%, sedangkan frekuensi

paling sedikit berada pada nilai 30,00 sebanyak 3,2%.


18

Berikut ini dapat digambarkan histogram distribusi

frekuensi nilai siklus I pertemuan 1 seperti terlihat pada gambar

2 berikut.

Nilai 1. 1

80.070.060.050.040.030.0

14

12

10

8

6

4

2

0

Std. Dev = 12.09

Mean = 59.4

N = 31.00

Gambar 2. Histogram Nilai Siklus I Pertemuan 1

Dari gambar di atas dapat diketahui bahwa rata-rata

sebesar 59,4 dan simpangan baku sebesar 12,09 serta tingkat

pencapaian skor sebesar 74,25% dari skor ideal, dan masuk ke

dalam kategori cukup.


Frequency Percent Valid

Percent Cumulative

Percent

Valid 40.00 1 3.1 3.1 3.1 50.00 5 15.6 15.6 18.8 60.00 13 40.6 40.6 59.4 70.00 8 25.0 25.0 84.4 80.00 4 12.5 12.5 96.9 90.00 1 3.1 3.1 100.0 Total 32 100.0 100.0


19



paling sedikit berada pada nilai 40,00 dan 90,00 masing-masing

sebanyak 3,1%.

Di bawah ini dapat pula digambarkan histogram

distribusi frekuensi nilai siklus I pertemuan 2 seperti terlihat

pada gambar 3.

Nilai 1. 2

90.080.070.060.050.040.0

14

12

10

8

6

4

2

0

Std. Dev = 11.00

Mean = 63.8

N = 32.00







20



Percent Cumulative

Percent


Total 32 100.0

Tabel 6 di atas menunjukkan bahwa frekuensi

terbanyak berada pada nilai 70,00 sebanyak 41,9%, sedangkan

frekuensi paling sedikit berada pada nilai 40,00 dan 90,00

masing-masing sebanyak 3,2%.

Histogram distribusi frekuensi nilai siklus I pertemuan 3

dapat digambarkan seperti terlihat pada gambar 4 berikut.

Nilai 1. 3

90.080.070.060.050.040.0

14

12

10

8

6

4

2

0

Std. Dev = 11.12

Mean = 66.5

N = 31.00



21





B. Siklus II

1. Perencanaan Penelitian

Berdasarkan hasil refleksi siklus I yang dilakukan secara

berkolaborasi dengan observer rekan sejawat, hal-hal yang perlu

disempurnakan dalam tindakan pembelajaran pada siklus II

sebagai berikut:

a. Membuat gambar dengan memberikan label pada setiap bagian

gambar.

b. Mengalokasikan waktu yang lebih banyak untuk mendiskusikan

gambar dan bagian-bagiannya.

2. Implementasi Tindakan

a. Persiapan

Sama halnya dengan rencana tindakan pada siklus I,

maka pada siklus II perlu pula dipersiapkan semua aspek yang

meliputi: kesiapan guru, siswa, materi, media dan observer.


22

Sebelum pelaksanaan tindakan, guru mempersiapkan

perangkat pembelajaran: silabus, rencana pelaksanaan

pembelajaran, handout, alat/media pembelajaran, dan alat

penilaian pencapaian tujuan.

b. Pelaksanaan

Rencana tindakan pada siklus II dilaksanakan pada

ruang kelas dan subjek serta periode (jam pelajaran) yang

sama dengan siklus I. Alokasi waktu yang dibutuhkan untuk

siklus II sama dengan alokasi waktu siklus I yaitu 2 x 40 menit

setiap tatap muka. Namun alokasi waktu yang digunakan untuk

mendiskusikan gambar dan bagian-bagiannya lebih banyak bila

dibandingkan dengan waktu yang dipakai pada siklus I.

c. Pemantauan Penelitian

Pemantauan/observasi dilakukan oleh rekan sejawat

yang bertindak sebagai kolaborator dan observer pada siklus I.

Observer memantau kegiatan pembelajaran secara langsung di

dalam ruang belajar selama proses pembelajaran. Observer

berpedoman kepada lembar observasi yang diisi setiap tatap

muka. Hasil monotoring langsung diberikan observer kepada

peneliti setelah selesai pembelajaran setiap hari.

d. Hasil Penelitian


23

Deskripsi hasil penilaian pada tes yang diberikan

pada siklus II secara umum dapat dilihat pada Tabel 7 berikut.

Tabel 7. Descriptive Statistics Siklus II

N Range Min Max Mean Standard

Deviation Variance

Nilai 2. 1 31 50.00 50.00 100.00 70.32 13.28756 176.559 Nilai 2. 2 30 40.00 50.00 90.00 73.66 11.29032 127.471 Nilai 2. 3 32 30.00 60.00 90.00 73.12 8.95779 80.242

Gambaran yang lebih rinci tentang distribusi nilai

masing-masing tes yang dilakukan dapat dilihat pada tabel dan

histogram berikut ini.

Tabel 8. Distribusi Frekuensi Nilai Siklus II Pertemuan 1


Percent Cumulative

Percent


Total 32 100.0



paling sedikit berada pada nilai 90,00 sebanyak 3,2%.

Histogram distribusi frekuensi nilai siklus II pertemuan 1

dapat digambarkan seperti terlihat pada gambar 5 di bawah ini.


24

Nilai 2. 1

100.090.080.070.060.050.0

10

8

6

4

2

0

Std. Dev = 13.29

Mean = 70.3

N = 31.00

Gambar 5. Histogram Nilai Siklus II Pertemuan 1







Percent Cumulative

Percent

Valid 50.00 2 6.3 6.7 6.7 60.00 4 12.5 13.3 20.0 70.00 10 31.3 33.3 53.3 80.00 9 28.1 30.0 83.3 90.00 5 15.6 16.7 100.0 Total 30 93.8 100.0 Missing System 2 6.3

Total 32 100.0


25


berada pada nilai 70,00 sebanyak 30%, sedangkan frekuensi

paling sedikit berada pada nilai 100 sebanyak 3,3%.

Berikut ini dapat pula digambarkan histogram distribusi

frekuensi nilai siklus II pertemuan 2 seperti terlihat di bawah ini.

Nilai 2. 2

90.080.070.060.050.0

12

10

8

6

4

2

0

Std. Dev = 11.29

Mean = 73.7

N = 30.00



sebesar 73.7 dan simpangan baku sebesar 11,29 serta tingkat


dalam kategori baik.


26



Percent Cumulative

Percent

Valid 60.00 6 18.8 18.8 18.8 70.00 13 40.6 40.6 59.4 80.00 10 31.3 31.3 90.6 90.00 3 9.4 9.4 100.0 Total 32 100.0 100.0

Tabel 10 di atas menunjukkan bahwa frekuensi

terbanyak berada pada nilai 70,00 sebanyak 31,3%, sedangkan

frekuensi paling sedikit berada pada nilai 50, 90 dan 100

masing-masing sebanyak 6,3%.

Histogram distribusi frekuensi nilai siklus II pertemuan 3

dapat digambarkan seperti terlihat pada gambar 7 berikut.

Nilai 2. 3

90.080.070.060.0

14

12

10

8

6

4

2

0

Std. Dev = 8.96

Mean = 73.1

N = 32.00



27


sebesar 73.1 dan simpangan baku sebesar 8,96 serta tingkat


dalam kategori baik.

C. Pengujian Hipotesis

Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah “Dengan

menggunakan gambar dapat meningkatkan kemampuan untuk

memahami teks deskriptif sangat sederhana bahasa Inggris siswa

kelas VII 2 SMP Negeri 1 Ranah Batahan.”

Secara umum perolehan setiap siswa pada tes yang dilakukan

pada siklus II lebih besar bila dibandingkan dengan perolehan pada

siklus I seperti terlihat pada tabel berikut.

Tabel 11. Rekapitulasi Nilai Siklus I dan II

No. urut

siswa

N I L A I RT Sik II –

RT Siklus I SIKLUS I SIKLUS II

I II III JLH RT I II III JLH RT

1 40 60 50 150 50.00 70 60 70 200 66.67 16.67 2 50 50 60 160 53.33 70 70 70 210 70.00 16.67 3 70 70 80 220 73.33 80 90 80 250 83.33 10.00 4 70 70 60 200 66.67 80 80 70 230 76.67 10.00 5 60 70 70 200 66.67 80 70 70 220 73.33 6.67 6 50 40 . 90 45.00 50 80 60 190 63.33 18.33 7 70 60 70 200 66.67 . 70 80 150 75.00 8.33 8 70 60 70 200 66.67 60 80 70 210 70.00 3.33 9 60 60 80 200 66.67 60 80 70 210 70.00 3.33 10 60 60 70 190 63.33 70 80 70 220 73.33 10.00 11 60 60 70 190 63.33 80 90 80 250 83.33 20.00 12 60 60 60 180 60.00 70 70 80 220 73.33 13.33 13 40 50 60 150 50.00 50 . 60 110 55.00 5.00 14 70 80 80 230 76.67 90 90 90 270 90.00 13.33 15 80 90 80 250 83.33 100 90 80 270 90.00 6.67


28

16 60 70 60 190 63.33 70 70 80 220 73.33 10.00 17 50 60 50 160 53.33 60 60 60 180 60.00 6.67 18 60 80 70 210 70.00 80 80 80 240 80.00 10.00 19 60 70 70 200 66.67 70 70 70 210 70.00 3.33 20 60 60 70 190 63.33 60 50 70 180 60.00 -3.33 21 70 60 70 200 66.67 70 80 80 230 76.67 10.00 22 60 80 70 210 70.00 70 80 80 230 76.67 6.67 23 80 70 80 230 76.67 100 90 90 280 93.33 16.67 24 40 50 60 150 50.00 50 50 60 160 53.33 3.33 25 60 60 70 190 63.33 80 70 70 220 73.33 10.00 26 50 50 60 160 53.33 60 70 70 200 66.67 13.33 27 60 70 70 200 66.67 80 70 80 230 76.67 10.00 28 . 60 50 110 55.00 60 . 70 130 65.00 10.00 29 80 80 90 250 83.33 80 80 90 250 83.33 0.00 30 30 50 40 120 40.00 50 60 60 170 56.67 16.67 31 50 60 50 160 53.33 60 60 60 180 60.00 6.67 32 60 70 70 200 66.67 70 70 70 210 70.00 3.33

Rata-rata 62,92 72.14 9.22

Pada tabel 11 kelihatan bahwa rata-rata pada siklus I adalah

62,92. Sedangkan rata-rata pada siklus II adalah 72,14. Terdapat

selisih antara kedua siklus sebesar 9,22 yang berarti bahwa perolehan

siswa pada siklus II lebih tinggi dari siklus I.

Selanjutnya persentase ketercapaian siswa pada siklus II lebih

tinggi dibandingkan dengan ketercapaian pada siklus I seperti terlihat

pada tabel berikut.

Tabel 12. Rekapitulasi Skor Perolehan Siswa

Siklus Pertemuan ke % Ketercapaian Kategori

I

1 74,25 Cukup

2 70,89 Cukup

3 73,89 Cukup

II

1 70,30 Cukup

2 81,90 Baik

3 81,20 Baik

Dengan demikian hipotesis yang diajukan dalam penelitian

tindakan kelas ini dapat diterima.


29

D. Diskusi

Berdasarkan hasil penelitian di atas ternyata bahwa

penggunaan gambar dapat meningkatkan kemampuan memahami

teks deskriptif sangat sederhana bahasa Inggris siswa. Hal ini sesuai

dengan pendapat McWhorter (1986: 49-50) mengatakan bahwa grafik,

tabel, dan gambar memberikan informasi yang sangat penting dari

sebuah bahan bacaan. Dengan memperhatikan grafik, tabel, dan

gambar tersebut akan memudahkan kita memahami teks.

Membuat gambar, mewarnai, menandai peta, membuat daftar

kejadian, dan/atau membuat diagram yang mengilustrasikan isi

sebuah teks merupakan kegiatan membaca yang sangat mendukung

untuk meningkatkan kemampuan memahami bahan bacaan (Ur, 2000:

146).

Jadi pembelajaran dengan menggunakan gambar dapat

meningkatkan kemampuan memahami teks deskriptif sangat

sederhana bahasa Inggris siswa kelas VII 2 SMP Negeri 1 Ranah

Batahan.


30

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Bedasarkan hasil penelitian yang dikemukakan pada BAB IV

dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:

1. Penggunaan gambar dapat meningkatkan kemampuan siswa untuk

memahami teks deskriptif sangat sederhana dalam mata pelajaran

bahasa Inggris.

2. Pemberian label pada bagian-bagian gambar dan didiskusikan

sebelum kegiatan membaca pemahan dapat membantu siswa

untuk memahami teks deskriptif sangat sederhana.

3. Penguasaan siswa untuk memahami teks deskriptif sangat

sederhana dengan menggunakan gambar sebesar 75,5% dan

masuk kategori cukup. Sedangkan penguasaan dengan

menggunakan gambar dan label bagian-bagian gambar sebesar

80% dan ini masuk kategori baik.

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan di atas dapat dikemukakan saran

sebagai berikut:

1. Gambar sebaiknya digunakan sebagai alat bantu untuk memahami

teks deskriptif sangat sederhana dalam mata pelajaran bahasa

Inggris.

29


31

2. Gambar sebaiknya diberikan label pada bagian-bagian yang

dibutuhkan untuk lebih mudah memahami teks deskriptif sangat

sederhana karena siswa kelas VII masih tergolong pemula dalam

mempelajari bahasa Inggris khususnya membaca pemahaman.

3. Agar kemampuan siswa memahami teks deskriptif sangat

sederhana menjadi lebih baik, maka guru bahasa Inggris

diharapkan terus mengembangkan kemampuannya untuk

membelajarkan siswa.


32

DAFTAR PUSTAKA

Agustien, Helena I.R. 2004. Materi Pelatihan Terintegrasi Bahasa Inggris. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.

Elliott, Stephen N. 1996. Educational Psychology: Effective teaching effective learning. Maison: Brown & Benchmark Publishers.

Grellet, Francoise. 1990. Developing Reading Skills: A Practical Guide to Reading Comprehension Exercises. Cambridge: Cambridge University Press.

McWhorter, Kathleen T. 1986. Guide to College Reading. Boston: Little Brown and Company.

_______. 1992. Efficient and Flexible Reading. New York: Harper Collins Publishhers.

Mikulecky, Beatrice, S. 1990. A Short Coursed in Teaching Reading Skills. New York: Addison-Wesley Publishing Company.

Pratisto, Arif. 2004. Cara Mudah Mengatasi Statistik dan Rancangan Percobaan dengan Menggunakan SPSS 12. Jakarta: PT Elexmedia Computindo.

Richards, Jack C. 2002. Curriculum Development in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press.

Ruston. 2006. Kontribusi Strategi Membaca dan Penguasaan Kosakata terhadap Kemampuan Memahami Alinea Bahasa Inggris Siswa Kelas II SMP Negeri 1 Ranah Batahan Kabupaten Pasaman Barat. Tesis. Padang: PPs Universitas Negeri Padang.

Sudjana. 1982. Teknik Analisis Korelasi dan Regresi. Bandung: Transito.

Ur, Penny. 2000. A Course in Language Teaching: Practice and Theory. Cambridge: Cambridge University Press.

Documents

2. PTK 07 Laporan - · PDF filegambar tersebut akan memudahkan kita memahami teks. Membuat gambar, mewarnai, ... teks deskriptif sangat sederhana dengan menggunakan ... D. Prosedur