· 2 Piano Triennale dell’Offerta Formativa 2019-2022 CONVITTO NAZIONALE “VITTORIO EMANUELE II” CAGLIARI INDICE INTRODUZIONE pag. 3 IDENTITÀ DELL’ISTITUTO pag. 3 VISION

CONVITTO NAZIONALE “VITTORIO EMANUELE II”

CAGLIARI

PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA

aa.ss 2019-2022

PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA

aa.ss. 2019-2022

2 Piano Triennale dell’Offerta Formativa 2019-2022 CONVITTO NAZIONALE “VITTORIO EMANUELE II” CAGLIARI

INDICE

INTRODUZIONE pag. 3

IDENTITÀ DELL’ISTITUTO pag. 3

VISION E MISSION pag. 4

CURRICOLO INTEGRATO E QUADRO D’INSIEME DELL’ISTITUTO pag. 5

GESTIONE E ORGANIZZAZIONE AMMINISTRATIVA pag. 8

▪ ORGANIGRAMMA pag. 9

▪ RISORSE PROFESSIONALI pag. 10

▪ SEDI E RISORSE STRUTTURALI pag. 10

RAPPORTI CON GLI ENTI LOCALI, CON IL TERRITORIO E IN RETE pag. 11

PROGETTAZIONE EDUCATIVA DEL CONVITTO pag. 15

OFFERTA FORMATIVA DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE pag. 21

▪ SCUOLA PRIMARIA pag. 22

▪ PROGETTAZIONE EDUCATIVA DEL SEMICONVITTO pag. 36

▪ SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO pag. 38


OFFERTA FORMATIVA DEI LICEI pag. 55

▪ LICEO CLASSICO pag. 57

▪ LICEO CLASSICO IN CONVENZIONE CON IL CONSERVATORIO DI MUSICA pag. 59

▪ LICEO CLASSICO EUROPEO pag. 63

▪ LICEO SCIENTIFICO SPORTIVO pag. 67

▪ LICEO SCIENTIFICO INTERNAZIONALE CON OPZIONE LINGUA CINESE pag. 71


CENTRALITÀ DELLO STUDENTE E CURRICOLO DI SCUOLA pag. 96

▪ IL CURRICOLO VERTICALE pag. 96

▪ INCLUSIONE pag. 98

▪ PROGETTI EDUCATIVI E DIDATTICI pag. 102

▪ INTERNAZIONALIZZAZIONE E MOBILITÀ STUDENTESCA INDIVIDUALE pag. 102

▪ NUOVE TECNOLOGIE, PNSD E TEAM DIGITALE pag. 106

▪ ORIENTAMENTO pag. 108

▪ ALTERNANZA SCUOLA - LAVORO - ASL pag. 110

▪ ELEMENTI DI AUTONOMIA E FLESSIBILITÀ pag. 113

PROGRAMMAZIONE DELL’OFFERTA FORMATIVA TRIENNALE pag. 114

PIANO DI FORMAZIONE DEL PERSONALE SCOLASTICO pag. 118

VALORIZZAZIONE DELLE RISORSE PROFESSIONALI pag. 123

DETERMINAZIONE DELL’ORGANICO DELL’AUTONOMIA pag. 123

PIANO DI MIGLIORAMENTO pag. 125


INTRODUZIONE

Il presente Piano Triennale dell’Offerta Formativa 2019-2022 è il documento di

identità della nostra Istituzione Scolastica, comprendente Convitto, Semiconvitto e Scuole

annesse, che esplicita la progettazione organizzativa, educativa, curricolare e

extracurricolare, formulata nell’ambito dell’autonomia scolastica.

È elaborato sulla base dei criteri definiti nell’Atto di Indirizzo dal Rettore Dirigente

Scolastico e dei risultati derivati dall’autovalutazione d’istituto (RAV) e dal Piano di

Miglioramento (PDM).

Data la struttura triennale, il PTOF propone un’offerta formativa che fotografa la realtà

del presente e contemporaneamente definisce una futura meta realizzabile attraverso

l’impegno dell’intera istituzione, la condivisione dell’azione educativa con le famiglie e

l’interazione positiva con il territorio.

IDENTITÀ DELL’ISTITUTO

Il Convitto Nazionale di Cagliari è un Istituto di Educazione dello Stato, dotato sin

dall’origine di autonomia amministrativa e di personalità giuridica ed è considerato una delle

più antiche e prestigiose istituzioni scolastiche della Sardegna. Fu fondato il 27 novembre

del 1618 ad opera del Monsignor Francisco Desquivel, come “Seminario Callaritano”, e

affidato ai Padri Gesuiti. All’epoca, venne identificato come “Seminario dei Nobili” perché

destinato principalmente all’educazione della nobiltà isolana. Nel 1830 l’istituto venne

chiuso, per essere poi riaperto nel 1835 col titolo di “Convitto per l’educazione dei giovani

nobili e di civile condizione”. Nel 1848 prese il nome di “Regio Convitto Nazionale” e, dal

1861, iniziò la direzione dell’istituto da parte di un Rettore e il “Convitto Nazionale” venne

intitolato a Vittorio Emanuele II, Re di Sardegna e primo Re d’Italia. Il Convitto diventò

Istituto Statale nel 1925, secondo le norme introdotte dalla Riforma Gentile.

Le vicende di quattro secoli di storia sono molto variegate e si intrecciano con

personaggi ed eventi della storia locale e nazionale, all’interno della quale l’istituzione si è

sempre distinta per la sua attenta offerta formativa rivolta al territorio dell’intera regione. I

legami con la città e con il suo territorio sono tutt’oggi visibili anche attraverso la

realizzazione di opere architettoniche al passo con le istituzioni dei tempi, fino alla

creazione, nel 1972, dell’ampia e moderna sede di via Pintus. Attualmente il Convitto è

organizzato nelle sedi di via Manno, via Pintus, via Torino e P.zza Giovanni XXIII.

Nel 2018 si sono tenute una serie di iniziative culturali per celebrare i quattrocento

anni di vita del Convitto Nazionale di Cagliari, attraverso la partecipazione attiva di studenti,

di insegnanti e di tutto il personale, con la presenza di personalità del mondo scolastico,

culturale e politico, di famiglie e di cittadini interessati.


VISION E MISSION

La Vision dell’intera Istituzione Scolastica è radicata nell’identità stessa del Convitto

e proietta nel futuro l’intento di continuare a ospitare, educare, istruire e formare cittadini

competenti, in un’ottica comunitaria aperta ad una prospettiva europea e mondiale.

La Mission è garantire istruzione di alta qualità e investire ad ampio spettro sullo

sviluppo delle competenze chiave per l’apprendimento permanente, ponendo l’accento sul

valore della complessità e dello sviluppo sostenibile.

L’offerta formativa attuale è stata pianificata sulla base delle Indicazioni Nazionali del

2012 che delineano gli scenari, nazionale ed europeo, nei quali si inserisce il mandato che

lo Stato affida alla scuola per la costruzione della propria azione didattica e educativa,

basata sull’acquisizione delle competenze chiave di cittadinanza.

Per il futuro adeguamento dell’offerta formativa, l’Istituto accoglierà le indicazioni della

Nuova Raccomandazione 2018 del Consiglio d’Europa1, che invita ad una formazione che

promuova gli stili di vita sostenibili, i diritti umani, la parità di genere, la solidarietà e

l’inclusione, la cultura non violenta, la diversità culturale, il principio della cittadinanza

globale. Tenuto conto della velocità delle profonde trasformazioni economiche, sociali e

culturali degli ultimi anni, emerge una crescente necessità di maggiori competenze

imprenditoriali, sociali e civiche, ritenute indispensabili per assicurare resilienza e capacità

di adattarsi ai cambiamenti. A tal fine, la nostra istituzione accoglierà il documento e mirerà

a costruire e consolidare le competenze chiave del quadro di riferimento europeo,

essenziali per la realizzazione e lo sviluppo della persona, nella nuova ottica di cittadinanza

multiforme, attiva e globale. Questo si evince dalle otto competenze chiave delineate nel

nuovo Quadro di riferimento del 2018:

✓ competenza alfabetica funzionale;

✓ competenza multilinguistica;

✓ competenza matematica e competenza in scienze, tecnologie e ingegneria;

✓ competenza digitale;

✓ competenza personale, sociale e capacità di imparare ad imparare;

✓ competenza in materia di cittadinanza;

✓ competenza imprenditoriale;

✓ competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturali.

1 Raccomandazione del Consiglio dell’U.E. del 22 maggio 2018 relativa alle competenze chiave per l’apprendimento permanente


CURRICOLO INTEGRATO E QUADRO D’INSIEME DELL’ISTITUTO

L’identità dell’Istituto si concretizza in un curricolo integrato che, a partire dalla Scuola

Primaria, per proseguire con la Secondaria di Primo Grado, accompagna lo studente al

conseguimento del diploma di Secondaria Superiore e si distingue in modo netto dagli altri

percorsi scolastici del territorio, in ragione della specificità dell’offerta formativa, che

comprende indirizzi diversificati e caratterizzanti ed è arricchita dalle attività

proposte dagli educatori. L’Istituto offre in particolare:

CONVITTO

CONVITTORI E CONVITTRICI

SCUOLE ANNESSE

SCUOLAPRIMARIA

CORSI

A e B

via Pintus

CORSO C piazza

Giovanni

SCUOLA SECONDARIA

PRIMO GRADO

INDIRIZZO ORDINARIO

CORSI A,B,C,E via Pintus

INDIRIZZO MUSICALE

CORSO D via Manno

SECONDO GRADO

LICEO CLASSICO CORSO A via Pintus

LICEO CLASSICO MUSICALE CORSO C

via Torino

LICEO CLASSICO EUROPEO

CORSI E e F via Pintus

LICEO SCIENTIFICO SPORTIVO

CORSI B e D via Pintus

LICEO SCIENTIFICO INTERNAZIONALE CORSO I via Torino

SEMICONVITTO


IL CONVITTO è il nucleo originario della nostra istituzione. È una comunità accogliente

e inclusiva che garantisce il diritto costituzionale allo studio grazie alle proprie strutture

ricettive e alla presenza degli educatori. Offre infatti un servizio di residenzialità completo e

assistito a ragazze e ragazzi che scelgono di frequentare istituti superiori con indirizzi

specifici, non presenti nel proprio territorio di provenienza. Rappresenta inoltre

un’importante risorsa per i licei annessi, aperti agli scambi interculturali, potendo accogliere

ragazzi provenienti da tutto il mondo.

IL SEMICONVITTO garantisce a tutti gli studenti iscritti alle scuole annesse un tempo-

scuola prolungato, che comprende la mensa e prosegue nel pomeriggio con attività

educativo-didattiche che, tenendo conto delle diverse fasce di età, si concretizzano in

interventi di supporto allo studio, ludico-ricreativi, sportivi e di approfondimento, finalizzati

alla promozione della crescita umana, civile e culturale degli allievi. Il semiconvitto inizia al

termine delle lezioni e viene gestito dall’educatore.

LA SCUOLA DI PRIMA CRESCITA comprende il Primo Ciclo di istruzione e accoglie

bambine e bambini nella Scuola Primaria e preadolescenti nella Scuola Secondaria di

Primo Grado. La finalità del primo ciclo è l’acquisizione delle conoscenze e delle abilità

fondamentali per sviluppare le competenze culturali di base, nella prospettiva del pieno

sviluppo della persona. Per questo motivo il Convitto concretizza un contesto idoneo a

promuovere una relazione costante con le famiglie e col territorio, rivolgendo una precisa

attenzione ai desideri e ai bisogni fondamentali dei propri iscritti, per garantire a tutti loro

apprendimenti significativi e successo formativo.

UNA SCUOLA IN DIMENSIONE EUROPEA l’internazionalizzazione e la costruzione di un

curricolo basato sugli standard europei sono finalità fondamentali del nostro Istituto: in un

progetto didattico per competenze, lo studente diventa protagonista nella gestione del

proprio percorso formativo, attraverso una didattica laboratoriale e innovativa, nella quale il

docente assume il ruolo di facilitatore. Per questo la nostra scuola, attraverso l’European

Development Plan, riserva particolare attenzione, fin dalla primaria, ad iniziative come

gemellaggi, stage, scambi e programmi culturali e il Liceo Classico Europeo offre

l’opportunità di conseguire l’EsaBac, cioè il doppio diploma (Esame di Stato italiano e

Baccalauréat francese).

UNA SCUOLA IN DIMENSIONE MONDIALE. L’ultima novità dei nostri licei è il Liceo

Scientifico Internazionale con opzione in lingua cinese e potenziamento della lingua inglese

per tutta la durata del corso di studi. Nasce nell’a.s.2018/2019 dopo una lunga

collaborazione con l’Aula Confucio dell’Università di Cagliari a seguito dell’accordo con

l’Hanban di Pechino, Ufficio preposto alla diffusione della lingua e cultura cinese nel mondo.


Durante il quinquennio sono garantiti stage e soggiorni linguistici in Cina per favorire la

conoscenza linguistica e lo scambio culturale in un’ottica di inclusione e cittadinanza attiva.

Le competenze linguistiche sono riconosciute e certificate.

IL POLO MUSICALE è un ambito fortemente caratterizzante per la valorizzazione della

cultura musicale. La Scuola Secondaria di Primo Grado prevede un ormai consolidato corso

ad indirizzo musicale, mentre a livello liceale è stata stipulata una convenzione che assimila

il piano di studi del Liceo Classico tradizionale con quello del Conservatorio Pierluigi da

Palestrina, con lo scopo di garantire agli studenti una più agile gestione di tempi e impegni.

L’intendimento è quello di strutturare un vero e proprio curricolo verticale integrato,

finalizzato alla pratica della musica, all’educazione all’ascolto reciproco, al rispetto delle

capacità di ognuno, al rigore dell’impegno, allo sviluppo della creatività e al lavoro di gruppo.

In tale prospettiva la pratica della musica si sta avviando, con attività propedeutiche, anche

nella scuola primaria.

IL POLO SCIENTIFICO-SPORTIVO L’Istituto cura l’avviamento all’attività sportiva a partire

dalla scuola primaria, attraverso progetti realizzati da istruttori esperti e finalizzati alla

pratica e alla promozione di varie discipline. Le Convittiadi (manifestazioni che coinvolgono

a livello nazionale gli atleti della Scuola Primaria, Scuola Secondaria di Primo Grado e del

primo biennio dei Licei di tutti i Convitti d’Italia) sono un importante momento di

aggregazione, di scambio e di apertura ed hanno spinto a incrementare e a valorizzare la

vocazione della nostra scuola allo sport. Il Liceo Scientifico Sportivo, che unisce le scienze

motorie e sportive con un curricolo fortemente caratterizzato dalle scienze matematiche,

fisiche e naturali, dall’economia e dal diritto, rappresenta una nuova possibile prospettiva

nell’ottica dell’alternanza scuola-lavoro, risponde alle richieste di una vasta utenza e si

avvale di strutture sportive e di strumentazioni tecnologiche all’avanguardia.


GESTIONE E ORGANIZZAZIONE AMMINISTRATIVA

L'organo di gestione del Convitto è il Consiglio di Amministrazione; nelle scuole

annesse le funzioni del Consiglio d’Istituto - non previsto per gli istituti globali - vengono

svolte dal Commissario ad acta; gli Organi Collegiali con competenze didattico-educative

sono il Collegio degli Educatori e il Collegio dei Docenti, che, come organismi autonomi,

ciascuno nel proprio ambito, hanno potere deliberante. Il Collegio Integrato, che riunisce

Collegio dei Docenti e Collegio degli Educatori, ha potere consultivo e deliberante.

L’educatore, figura professionale tipica dei convitti, è tutore e punto di riferimento dei

convittori per tutto l’arco della giornata, gestisce le attività del semiconvitto, la pianificazione

degli studi e del tempo libero, delle iniziative culturali, sportive e ricreative, partecipa al

Consiglio di Classe e, in sede di scrutinio, fornisce preventivamente ai docenti della classe

gli elementi conoscitivi in proprio possesso per la valutazione delle attività svolte nel

Semiconvitto. Per la gestione di risorse professionali e strutturali, l’organizzazione delle

scuole è identica a quella di qualsiasi altro istituto scolastico statale. Tutto il personale che

vi opera è statale.


ORGANIGRAMMA


RISORSE PROFESSIONALI

PERSONALE DOCENTE E EDUCATIVO PERSONALE AMMINISTRATIVO, TECNICO E AUSILIARIO

28 Docenti Scuola Primaria 42 Docenti Scuola Secondaria di 1° grado 68 Docenti Scuola Secondaria di 2° grado 65 Educatori

1 Direttore dei Servizi GG.AA. 21 Assistenti amministrativi 2 Assistenti tecnici 1 Infermiere 4 Cuochi 6 Guardarobieri 70 Collaboratori scolastici 1 Autista

SEDI E RISORSE STRUTTURALI

SEDE DI VIA PINTUS

Uffici Amministrativi, Scuola Primaria e Secondaria di I grado a indirizzo ordinario, Liceo Classico,

Liceo Classico Europeo, Liceo Scientifico Sportivo

Auditorium 42 Aule con LIM Laboratori multimediali Aula sostegno Biblioteca Laboratorio di Valutazione motoria Laboratorio per le scienze chimiche, fisiche e biologiche Laboratorio linguistico 3 Sale docenti Palazzetto dello Sport Campo da calcio regolamentare Campi di calcio a 5 e a 7 Campi da pallavolo Campo da pallacanestro

Ufficio del Rettore-DS Uffici e locali amministrativi

▪ segreteria DSGA

▪ segreteria alunni

▪ segreteria docenti/educatori

▪ segreteria personale ATA

▪ Protocollo (informazioni ricevimento nel sito)

SEDE DI VIA MANNO

Scuola Secondaria di Primo Grado-Indirizzo Musicale

✓ Direzione Biblioteca

✓ 2 Sale ricreative ✓ 3 Aule musicali insonorizzate ✓ 1 Aula multimediale ✓ Cortile interno

✓ Sala Conferenze ✓ Salottino ✓ 3 Aule ✓ Guardaroba ✓ Mensa ✓ Cucina


SEDE DI VIA TORINO

Convitto, Liceo Scientifico Internazionale, Liceo Classico Musicale

Palestra Infermeria Refettorio per le colazioni

Cortile interno per le attività ludico/ricreative 5 Aule con LIM 1 Aula prove 1 Sala professori Camere convittori

Camere convittrici Aule studio Aule ricreative

SEDE DI PIAZZA GIOVANNI XXIII- SANT’ALENIXEDDA

Scuola Primaria – Corso C

5 Aule Infermeria Sala docenti Palestra Sala mensa (in comune con Ist.Comprensivo S.Caterina) Cortile Esterno per attività ludico-ricreative

RAPPORTI CON GLI ENTI LOCALI, CON IL TERRITORIO E IN RETE

La scuola è situata in un contesto ricco di servizi e di attività commerciali, culturali e

sportive ed è ormai perfettamente integrata con il tessuto urbano del resto della città grazie

alla efficiente rete dei trasporti.

Il Convitto Nazionale mantiene rapporti con gli Enti Locali e con le diverse realtà

istituzionali del territorio, anche in virtù della propria particolare struttura organizzativa: il

Consiglio di Amministrazione che, presieduto dal Rettore-Dirigente Scolastico, è composto

da un rappresentante del Comune, uno della Provincia, due rappresentanti del Ministero

della Pubblica Istruzione e uno dell'Amministrazione Finanziaria.

Il Convitto Nazionale aderisce inoltre ad alcuni progetti in rete per lo svolgimento di

attività didattiche, amministrative, di ricerca e di formazione in collaborazione con altre

istituzioni scolastiche e col Ministero. Le numerose collaborazioni intrattenute dal Convitto

con gli Enti Locali e con le associazioni culturali, sportive, umanitarie e le attività in rete,

sono sintetizzate nei grafici a seguire.


Fri.Sa.Li.

https://cnpd.it/it/progetti/frisali

Nazionale Licei Classici http://www.rnlc.unisa.it/

WE DEBATE http://www.wedebate.org/

ATTIVITÀ IN RETE

Ambito 9 Formazione http://www.sardegna.istruzione.it/index.shtml

Nazionale Convitti http://www.miur.gov.it/istituzioni-educative



http://www.rnlc.unisa.it/

http://www.wedebate.org/

http://www.sardegna.istruzione.it/index.shtml

http://www.miur.gov.it/istituzioni-educative




PROGETTAZIONE EDUCATIVA DEL CONVITTO

Il nostro Istituto accoglie giovani residenti in località spesso molto distanti da

Cagliari, o nella provincia di Cagliari ma in zone della stessa scarsamente servite dai

trasporti pubblici, che scelgono di frequentare le scuole superiori della città.

Il Convitto Nazionale offre un servizio completo di residenzialità con assistenza

educativa lungo tutto l’arco della giornata (anche la notte), assistenza medica fornita dal

medico convenzionato e dall’infermiere del Convitto, servizio mensa e di lavanderia. Il

Convitto ospita ad oggi 87 ragazzi che vi soggiornano dalla domenica sera al sabato

pomeriggio. I posti annualmente messi a disposizione sono limitati e dipendono dalla

capacità ricettiva della nostra struttura (attualmente siamo ospitati nella ex Scala di Ferro,

un palazzo di pregio situato in centro città, risalente, nella forma attuale, a metà ‘700). Per

tale motivo, al termine delle iscrizioni, viene stilata una graduatoria, in base a criteri

pubblicati sul sito istituzionale. Hanno diritto di precedenza gli alunni iscritti ai nostri licei

interni (Classico, Classico Europeo, Classico Musicale, Scientifico Sportivo e Scientifico

Internazionale).

PROVENIENZA ALUNNI

Il gruppo dei convittori e delle convittrici è piuttosto eterogeneo: provenienti da un

ampio bacino di utenza, hanno un’età compresa tra i quattordici e i diciotto anni e

frequentano in parte le scuole annesse al Convitto, in parte le scuole secondarie di secondo

grado di Cagliari.

La maggior parte di loro proviene dalle province di Cagliari (60%), Oristano (11%) e

del Medio Campidano (20%) e frequenta i nostri licei interni (73,56%).

PAESE PROVINCIA MASCHI FEMMINE TOTALE

ARMUNGIA CAGLIARI 1

52

BALLAO CAGLIARI 1 1

BURCEI CAGLIARI 1

CAGLIARI CAGLIARI 1

CASTIADAS CAGLIARI 2 1

ESTERZILI CAGLIARI 4

GERGEI CAGLIARI 2

GONI CAGLIARI 1

GUAMAGGIORE CAGLIARI 1

ISILI CAGLIARI 3

MURAVERA CAGLIARI 3 5

NURRI CAGLIARI 2 1

ORROLI CAGLIARI 2

SAN VITO CAGLIARI 1

SENORBÌ CAGLIARI 3


SEULO CAGLIARI 1

SILIUS CAGLIARI 3

SIURGUS DONIGALA CAGLIARI 1

SUELLI CAGLIARI 1

VILLANOVATULO CAGLIARI 1

VILLAPUTZU CAGLIARI 2 1

VILLASALTO CAGLIARI 6

CARLOFORTE CARBONIA IGLESIAS 1

8

IGLESIAS CARBONIA IGLESIAS 1

MUSEI CARBONIA IGLESIAS 1

SAN GIOVANNI SUERGIU CARBONIA IGLESIAS 1

SANTADI CARBONIA IGLESIAS 1

VILLAMASSARGIA CARBONIA IGLESIAS 2

VILLAPERUCCIO CARBONIA IGLESIAS 1

FURTEI MEDIO CAMPIDANO 1

17

GONNOSFANADIGA MEDIO CAMPIDANO 1 1

SAMASSI MEDIO CAMPIDANO 1

SAN GAVINO MEDIO CAMPIDANO 1

SAN GAVINO MONREALE MEDIO CAMPIDANO 1

SANLURI MEDIO CAMPIDANO 2 2

SERRAMANNA MEDIO CAMPIDANO 1

SETZU MEDIO CAMPIDANO 1

VILLACIDRO MEDIO CAMPIDANO 1

VILLAMAR MEDIO CAMPIDANO 1

VILLANOVAFRANCA MEDIO CAMPIDANO 1 2

ABBASANTA ORISTANO 1

10

ALES ORISTANO 1

BARADILI ORISTANO 1

BOROREDDU ORISTANO 1

MOGORO ORISTANO 1

SAMUGHEO ORISTANO 1

SIMAXIS ORISTANO 2

URAS ORISTANO 2

TOTALE 42 45 87

SCUOLA FEMMINE MASCHI TOTALE PERCENTUALE

INTERNA 40 24 64 73,56

ESTERNA 5 18 23 26,44


Il gruppo dei convittori è composto da 42 ragazzi di età compresa fra i 14 e i 18 anni,

provenienti da diverse zone della Sardegna. 17 ragazzi frequentano vari istituti superiori del

cagliaritano (IIS “Buccari-Marconi”, ITIS “D.Scano”, Liceo Artistico “F.Fois”, Liceo

Scientifico “L.B. Alberti”, Liceo Scientifico “Michelangelo”, Liceo Scientifico “Pitagora”, Liceo

Scientifico “Pacinotti”, Istituto Tecnico “Martini”) e uno frequentante l’istituto Agrario “Duca

degli Abruzzi” ad Elmas. I restanti 24 frequentano i licei interni del Convitto.

Il gruppo delle convittrici è composto da 45 ragazze di età compresa fra i 14 e i 18 anni,

provenienti da diverse zone della Sardegna di cui 40 iscritte nei licei interni e 4 nelle scuole

esterne cittadine (Liceo Artistico Statale “F.Fois”, Liceo Scientifico “Pacinotti”), e una

frequentante l’istituto Agrario “Duca degli Abruzzi” ad Elmas.

interna esterna

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

scuole frequentate

femmine

maschi


FINALITÀ GENERALI

Il Convitto concorre al perseguimento degli obiettivi del sistema di istruzione e

formazione nazionale, mediante l'organizzazione flessibile delle attività educative e la

gestione delle scuole annesse e riveste un ruolo fondamentale, a livello regionale, nel

garantire il diritto allo studio: consente infatti di scegliere il corso di studi rispondente alle

proprie esigenze e aspirazioni a prescindere dalla distanza chilometrica.

Le finalità educative che l’istituto si propone sono incentrate sulla promozione dei

processi di:

▪ crescita umana

▪ crescita civile

▪ crescita culturale

▪ socializzazione

▪ apprendimento

OBIETTIVI

Attraverso la relazione educativa si opera per rispondere al bisogno di

apprendimento, facilitare l’assimilazione di regole, accompagnare i ragazzi e le ragazze

nella costruzione e ricostruzione della propria identità e favorire condizioni di benessere

fisico e affettivo-emotivo.

Per il raggiungimento delle finalità educative si perseguono i seguenti obiettivi:

▪ conoscere, accettare e rispettare le regole legate alla convivenza in generale

▪ rispettare lo spazio e le cose altrui

▪ sapersi relazionare con gli altri

▪ partecipare attivamente alle attività convittuali

▪ gestire la frustrazione e incrementare l’autostima

▪ riconoscere le proprie attitudini e orientare le proprie scelte

▪ favorire lo sviluppo del sé sociale

▪ saper utilizzare strumenti e strategie di apprendimento alternative a quelle

possedute

▪ incrementare la disponibilità alla condivisione delle acquisizioni

ASPETTI METODOLOGICI

Gli interventi sono condotti sia a livello individuale che collettivo: mantenendo costante

l’attenzione per le rappresentazioni mentali, le esperienze personali, i saperi e i processi

cognitivi dei ragazzi, si cerca di stabilire una positiva interazione con ciascuno di essi, al

fine di realizzare adeguate sollecitazioni volte a produrre un pensiero personale, ad


articolare strategie risolutive individuali, ad attivare processi mentali che li rendano

protagonisti del proprio sviluppo.

Al lavoro individualizzato si alternano i momenti di lavoro collettivo, favorendo il confronto

e la socializzazione attraverso l'utilizzo di tecniche di apprendimento cooperativo, al fine di

valorizzare il processo "sociale" dell'apprendimento in cui gli aspetti

affettivi/relazionali/emotivi diventano importanti quanto quelli cognitivi.

A tal fine, s'interviene per incoraggiare le relazioni fra compagni e con le figure adulte di

riferimento, basilari per suscitare e mantenere la motivazione ad apprendere.

RAPPORTI CON LE SCUOLE FREQUENTATE DAGLI ALUNNI

In merito alle attività destinate alla didattica, si persegue il livello massimo di circolarità

nell'informazione fra personale docente delle scuole frequentate dagli alunni convittori e

personale educativo in relazione al rendimento degli studenti; infatti, un feedback puntuale

offre l'opportunità di intervenire tempestivamente su eventuali difficoltà di apprendimento

e/o comportamentali.

A tal fine, all’inizio dell’anno scolastico, il Rettore invia una comunicazione ai Dirigenti

Scolastici delle scuole frequentate dai convittori con l’indicazione del nominativo e della

classe frequentata, nonché del nominativo dell’educatore che si occuperà di rilevare le

assenze scolastiche e di acquisire informazioni sul rendimento scolastico.

L’educatore incaricato informa il coordinatore del proprio gruppo. Questi provvede ad

elaborare i dati in suo possesso e ad integrarli con quelli raccolti quotidianamente da tutti

gli educatori per produrre un quadro generale relativo agli obiettivi scolastici e formativi

raggiunti.

Tale lavoro consente agli educatori di porre in essere interventi educativo-didattici mirati,

che guidino gli alunni nel loro processo di crescita.

RAPPORTI CON LE FAMIGLIE

I rapporti con le famiglie sono tenuti principalmente dal coordinatore del settore

convitto e dai coordinatori di ogni gruppo (maschile/femminile). Per rendere gli interventi

educativi più immediati e facilitare i rapporti con le famiglie, agli educatori in turno è stato

messo a disposizione un cellulare per poter essere contattati a qualunque ora e per

qualunque esigenza.

Per favorire una comunicazione efficace con i genitori, gli educatori si rendono

disponibili per incontri individuali in giorni ed orari concordati.

Gli educatori, quando lo ritenessero necessario, potranno convocare i genitori in

giorni ed orari concordati.


ORGANIZZAZIONE

I convittori e le convittrici sono ospitati alla Scala di

Ferro, nuova sede sita in via Torino, di fronte al

comando militare dell’esercito, a pochi minuti a

piedi dalla sede storica di via Manno. La Scala di

Ferro è un edificio storico, uno dei più importanti

monumenti neogotici della Sardegna. Si trova tra

viale Regina Margherita e via Torino, sopra l'antico

bastione di Nostra Signora del Monserrato, nel

quartiere della Marina. In passato fu un albergo, in

cui soggiornarono diverse personalità come lo

scrittore inglese David Herbert Lawrence, Totò e

Carlo Levi. Una parte è stata affittata al Convitto di

Cagliari.

Gli alunni sono alloggiati al primo piano e le alunne al secondo. La maggior parte delle

camere sono doppie e triple, alcune sono quadruple.

I turni di servizio degli educatori coprono le 24 ore. I turni mattutini sono effettuati da un

unico educatore (istitutore/istitutrice) che permane al piano di competenza e si avvale della

collaborazione del personale ATA per l’eventuale vigilanza all’altro piano.

Il supporto medico viene fornito dall’infermiera, che opera solo la mattina, in collaborazione

con il medico convenzionato.

SCHEMA DI UNA GIORNATA TIPO


OFFERTA FORMATIVA DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE

Il percorso del Primo Ciclo di Istruzione del Convitto, come per tutte le scuole statali, si

articola in due ordini di studio consecutivi e obbligatori:

• la Scuola Primaria, della durata di cinque anni, per tutte le bambine e i bambini

italiani e stranieri che abbiano compiuto sei anni di età entro il 31 dicembre;

• la Scuola Secondaria di Primo Grado, della durata di tre anni, per tutte le alunne e

gli alunni italiani e stranieri che abbiano concluso il percorso della Scuola Primaria.

Il Primo Ciclo di Istruzione si conclude con il Diploma e con una Certificazione delle

Competenze Chiave, a seguito del superamento dell’Esame di Stato, a cui si può accedere

solo dopo aver sostenuto le prove Invalsi a fine anno scolastico. (D.Lgs.62/2017).

Le Indicazioni Nazionali (D.M. 254/2012) e i Nuovi Scenari 2018 disegnano un quadro

chiaro e preciso della scuola del Primo Ciclo, ne definiscono il ruolo centrale all’interno della

società e individuano l’istituzione come fondamentale luogo di apprendimento permanente

e di cittadinanza consapevole, ponendo perennemente l’individuo al centro dell’azione

educativa.

Con le nuove Competenze Europee del 22/05/2018, il Consiglio d’Europa individua le

strategie di apprendimento permanente: le competenze chiave europee sono quelle di cui

tutti hanno bisogno per la realizzazione e lo sviluppo personali, per una cittadinanza attiva,

per l’inclusione sociale e per l’occupazione.

La finalità complessiva del percorso educativo-didattico del Primo Ciclo è quella di far

acquisire, consolidare e sviluppare le competenze chiave di cittadinanza, che quindi si

configurano come prioritarie per tutto l’obbligo formativo.


SCUOLA PRIMARIA

Il nostro Istituto ospita una Scuola Primaria, che conta di norma circa 370 alunni,

composta da 15 classi suddivise in tre sezioni; le sezioni A e B sono accolte presso

l’istituto di via Pintus, la sezione C nel plesso di Sant’Alenixedda, nei pressi della Piazza

Giovanni XXIII.

Di seguito uno schema esemplificativo sull’organizzazione oraria dei due plessi.

SCANSIONE ORARIA DELLE ATTIVITÀ PLESSO DI VIA PINTUS PLESSO PIAZZA GIOVANNI XXIII

INGRESSO 8:00 8:25

RICREAZIONE 9:50 - 10:10 10:20 – 10:40

TERMINE ATTIVITÀ DIDATTICHE 13:00 13:25

PRANZO 12:45 - 13:20 13:30

INIZIO ATTIVITÀ SEMICONVITTO 12:55 13:15

RICREAZIONE 13:20 - 14:30 fino alle 14:30

TEMPO STUDIO/COMPITI 14:30 - 16:30 14:30 – 16:30

MERENDA POMERIDIANA 16:30 circa 15:30/16:30

ATTIVITÀ SPECIFICHE SEMICONVITTO 16:30 - 17:45 16:30 – 17:45

TERMINE ATTIVITÀ SEMICONVITTO 17:45 17:45

La provenienza degli alunni è molto varia: quest’anno, per esempio, su un totale di 369

bambini, 177 risultano essere residenti a Cagliari e 292 in vari comuni dell’hinterland. Di

seguito una rappresentazione grafica sulla provenienza degli alunni iscritti alla Scuola

Primaria nel corrente anno scolastico.

La Scuola Primaria si prefigura come la base del percorso educativo del nostro Istituto

ed opera in un percorso di continuità con la Scuola Secondaria di I grado. Per la

formazione delle classi si organizza la distribuzione degli alunni in modo equilibrato ed

eterogeneo, per garantire a ciascuno la possibilità di far crescere e di mettere a frutto le

Residenza alunni Scuola Primaria

Cagliari

Hinterland


proprie capacità ed inclinazioni. L’insegnamento nella Scuola Primaria è finalizzato

all’acquisizione da parte degli alunni delle competenze di base, attraverso la creazione

di un buon ambiente d’apprendimento e l’utilizzo in modo flessibile degli spazi, la

valorizzazione dell’esperienza e delle conoscenze degli alunni, il rispetto delle peculiarità

di ciascuno, la proposta di attività diversificate incentrate su esplorazione, scoperta e

apprendimento collaborativo, la promozione della consapevolezza del proprio modo di

apprendere, la considerazione degli stili d’apprendimento di ciascuno. Potremmo far

nostro uno slogan che esemplifichi in breve la funzione dell’insegnamento alla Scuola

Primaria: “Guidare il bambino a imparare a conoscere, a fare, a vivere insieme agli altri,

ad essere”. I docenti ritengono fondamentale e irrinunciabile avvalersi di esperienze

dirette a scuola e sul territorio e servirsi altresì dell’uso di linguaggi diversificati, per

permettere a tutti gli alunni di accedere alle conoscenze, alle abilità e alle competenze

con modalità diverse; per questo progettano una serie di attività scolastiche e iniziative

di ampliamento dell’offerta formativa e documentano il percorso educativo-didattico degli

alunni nel piano programmatico che viene illustrato alle famiglie, annualmente, nel mese

di ottobre. Per alcune attività didattiche è prevista la presenza di insegnanti specialisti,

in particolare per Inglese, Religione Cattolica, Educazione Fisica, mentre l’Attività

Alternativa alla Religione Cattolica, basata sull’acquisizione delle competenze di

cittadinanza, è progettata laddove siano presenti alunni le cui famiglie abbiano scelto

tale opzione.

Le attività didattiche della Scuola Primaria sono scandite su 27 ore curricolari settimanali,

suddivise in cinque giorni, dal lunedì al venerdì: cinque ore antimeridiane e, una volta

alla settimana, due ore pomeridiane obbligatorie, dalle 14:30 alle 16:30 per le classi di

entrambi i plessi.

Di seguito, in forma schematica, le informazioni relative ai giorni di rientro curricolare nel

corrente anno scolastico e la distribuzione oraria delle singole discipline nelle cinque

classi.

RIENTRO POMERIDIANO a.s.2018-2019

CLASSI PLESSO GIORNO

I A – I B Via Pintus giovedì

I C Piazza Giovanni XXIII giovedì

II A – II B Via Pintus mercoledì

II C Piazza Giovanni XXIII lunedì

III A – III B Via Pintus mercoledì

III C Piazza Giovanni XXIII lunedì

IV A – IV B Via Pintus lunedì

IV C Piazza Giovanni XXIII giovedì

V A – V B Via Pintus lunedì

V C Piazza Giovanni XXIII giovedì


QUADRO ORARIO SETTIMANALE della SCUOLA PRIMARIA

DISCIPLINA Classe I Classe II Classe III Classe IV Classe V

Italiano 7 7 7 7 7

Matematica 7 7 6 6 6

Lingua Inglese 2 2 3 3 3

Storia 2 2 2 2 2

Geografia 2 2 2 2 2

Scienze 2 2 2 2 2

Musica 1 1 1 1 1

Arte e Immagine 1 1 1 1 1

Educazione fisica 1 1 1 1 1

Religione Cattolica/ Attività alternativa

2 2 2 2 2

Totale ore curricolari 27 27 27 27 27

IL CURRICOLO E LA PROGRAMMAZIONE DISCIPLINARE

Il curricolo è un impianto programmatico progressivo e continuo, indicante il percorso di

educazione e formazione degli alunni, basato su un’attenta programmazione delle

attività e un’accurata verifica e valutazione del raggiungimento delle competenze di

cittadinanza. In orizzontale, tra le classi della Scuola Primaria, si sviluppa un percorso

con livelli di complessità crescente e con mediatori metodologici di grado diverso, per il

raggiungimento di competenze specifiche, certificate al termine della classe quinta. Nel

nostro Curricolo, al momento stilato per le tre discipline fondamentali: Italiano,

Matematica e Lingua Inglese, e nelle programmazioni disciplinari annuali, si considerano

le Indicazioni Nazionali del 2012 e, in particolare, il Profilo dello Studente al termine del

Primo Ciclo di Istruzione, i Traguardi per lo Sviluppo delle Competenze e gli Obiettivi

Specifici d’Apprendimento disciplinari, per realizzare un percorso che consenta agli

alunni la piena capacità di utilizzare le proprie risorse, conoscenze, abilità e

atteggiamenti per affrontare con consapevolezza varie situazioni, anche all’esterno

dell’ambiente scolastico. Per predisporre la programmazione disciplinare annuale, a

partire dal Curricolo generale e dall’analisi iniziale delle competenze di ciascuna classe,

i docenti individuano in autonomia: esperienze significative di apprendimento, scelte

didattiche, strategie, materiali e strumenti, possibilità di integrazione tra discipline; essi

si confrontano collegialmente, in sede di incontri di dipartimento, per la condivisione e lo

scambio di esperienze e di pratiche didattiche e valutative efficaci, alla continua ricerca

di aggiornamento, flessibilità e innovazione per motivare e coinvolgere emotivamente gli

alunni. Infatti, cardine dell’azione didattica è far acquisire ai bambini la consapevolezza

del proprio modo di apprendere attraverso l’interazione comunicativa quotidiana

incentrata sulla riflessione sul “cosa, come e perché” sia necessario svolgere specifiche

attività per acquisire determinate competenze. La programmazione annuale delle


discipline indica i fondamentali obiettivi d’apprendimento, organizzati in nuclei tematici,

previsti per ciascuna classe, e considera i campi del sapere, le conoscenze e le abilità

indispensabili al raggiungimento delle fondamentali competenze di cittadinanza.

Strettamente correlata alla programmazione di obiettivi, conoscenze e contenuti, è la

riflessione metodologica da parte degli insegnanti che, considerando le risorse interne,

individuano azioni di recupero, supporto, potenziamento e valorizzazione nel percorso

didattico, per promuovere una reale inclusione scolastica e garantire a tutti il diritto allo

studio. Per la nostra scuola assume priorità, inoltre, la promozione della continuità

educativa e didattica tra Scuola Primaria e Scuola Secondaria di Primo Grado, dato che

la quasi totalità degli alunni decide di proseguire il proprio percorso di studio al Convitto.

La continuità si sviluppa, in sinergia e collaborazione tra docenti, attraverso la

realizzazione di progetti verticali, la condivisione di percorsi educativi e didattici

coordinati e il passaggio indispensabile di informazioni tra i due settori; grazie, infatti,

alle iniziative intraprese, è possibile la socializzazione tra gli alunni dei diversi ordini di

studio e l’acquisizione del senso di appartenenza ad una stessa realtà scolastica, per

garantire loro maggiore serenità nel passaggio tra un ordine e l’altro. Per esempio, da

diversi anni, alcune discipline come il francese o il latino, non ancora impartite alla Scuola

Primaria, vengono proposte attraverso interessanti progetti di continuità verticale da

insegnanti della Scuola Secondaria di Primo e Secondo Grado, in collaborazione con gli

insegnanti della Scuola Primaria per orientare gli alunni verso corsi di studio più avanzati.

Il documento “Indicazioni Nazionali e nuovi scenari” riguardante il Curricolo della Scuola

dell’Infanzia e del Primo Ciclo di Istruzione, ha l’obiettivo di riequilibrare gli insegnamenti

esistenti, dando maggiore centralità al tema della Cittadinanza, punto di riferimento di

tutte le discipline che concorrono a definire il curricolo della scuola e incidenti in misura

determinante sulla progettazione e pianificazione dell’Offerta Formativa. Tra i 17 obiettivi

fondamentali, viene evidenziato il numero 4, “Fornire un’educazione di qualità, equa ed

inclusiva, e opportunità di apprendimento per tutti”, che coinvolge più direttamente la

scuola. Per tali ragioni, il Collegio dei Docenti del nostro Istituto ha scelto il tema della

Cittadinanza e Costituzione per lo sviluppo di un curricolo alternativo alla Religione

Cattolica che abbia come obiettivo principe la costruzione di una cittadinanza globale,

attraverso attività che forniscano competenze culturali, metodologiche, sociali

necessarie per dotare i giovani cittadini di strumenti per agire consapevolmente nella

società del futuro2.

2 art.2 comma 4 del Decreto Legislativo n.62/2017


Di seguito, un breve glossario che spiega il significato dei termini utilizzati nel curricolo

CURRICOLO

Percorso organizzato dall’istituzione scolastica, finalizzato all’acquisizione di competenze, affinché si possa dare un senso personale a ciò che si

apprende nei contesti formali di istruzione, per aprire i saperi all’esterno e nel tempo, in una prospettiva di apprendimento lungo tutto l’arco della vita.

CONOSCENZE

Rappresentano il risultato dell’assimilazione di informazioni attraverso l’apprendimento; le conoscenze costituiscono l’insieme di fatti, principi, teorie

e pratiche relativo ad un ambito di studio o di lavoro e sono descritte come teoriche e/o pratiche.

ABILITÀ

Indicano la capacità di applicare conoscenze per svolgere e portare a termine compiti e risolvere problemi; le abilità sono descritte come cognitive

(uso del pensiero logico, intuitivo e creativo) e pratiche (che implicano l’abilità manuale e l’utilizzo di metodi, materiali, attrezzature e strumenti).

COMPETENZE Sono le capacità di utilizzare le conoscenze, le abilità e le attitudini personali,

sociali e metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o personale, in contesti diversi.

VERIFICA E VALUTAZIONE

La valutazione degli apprendimenti nella Scuola Primaria è coerente con l’offerta

formativa dell’Istituto ed è effettuata dai docenti nell’esercizio della propria autonomia

professionale, in conformità con i criteri e le modalità definiti dal Collegio dei Docenti, in

linea con quanto indicato dal Decreto Legislativo 62 del 13 aprile 2017; essa assume

una fondamentale finalità formativa poiché accerta lo sviluppo dell’alunno e ha lo scopo

di stimolare il miglioramento del processo di insegnamento-apprendimento.

Nella Scuola Primaria la valutazione è espressa con votazioni in decimi indicanti

differenti livelli d’apprendimento raggiunti nelle diverse discipline, ha per oggetto il

processo formativo e i risultati d’apprendimento degli alunni, e concorre al loro successo,

documentando lo sviluppo dell’identità personale e promuovendo l’autovalutazione di

ciascuno in relazione a conoscenze, abilità e, di conseguenza, competenze, nella

garanzia del rispetto di omogeneità ed equità. Partecipano alla valutazione di tutti gli

alunni di una classe anche gli insegnanti di sostegno in servizio nella stessa. La

valutazione del comportamento, o meglio, del possesso delle competenze sociali e

civiche, viene espressa collegialmente dai docenti attraverso un giudizio sintetico

riportato nel documento di valutazione; alla formulazione di tale giudizio concorrono

anche gli educatori, che forniscono importanti elementi conoscitivi. La valutazione delle

Attività Alternative all’Insegnamento della Religione Cattolica è resa, invece, su una nota

distinta, con giudizio sintetico basato sull’interesse manifestato e i livelli d’apprendimento

conseguiti. Al termine del percorso alla Scuola Primaria, a ciascun alunno viene

rilasciata una certificazione delle competenze chiave e di cittadinanza acquisite, con

l’indicazione di eventuali competenze significative sviluppate anche in situazioni di

apprendimento informale. Nella Scuola Primaria vengono prese in considerazione tre

diverse tipologie di valutazione: iniziale, formativa e sommativa. La valutazione iniziale


o diagnostica, ottenuta grazie a prove di ingresso, talvolta somministrate anche per

classi parallele, tende a sondare il livello di possesso dei prerequisiti e dell’acquisizione

di competenze (conoscenze e abilità) necessari per una corretta impostazione

dell’attività didattica. La valutazione formativa, in itinere, fornisce informazioni sul

raggiungimento degli obiettivi intermedi e sulle difficoltà incontrate, permettendo ai

docenti di adottare specifiche strategie per la riflessione sui punti di forza e debolezza di

ciascuno e per il miglioramento dei livelli d’apprendimento attraverso l’attivazione di

specifici percorsi di recupero e potenziamento; grazie a questa valutazione, i docenti

controllano l’efficacia dell’azione didattico-formativa svolta e, nel caso non si riscontrino

i progressi attesi, si provvede alla revisione del percorso previsto, apportando le

correzioni necessarie per favorire il conseguimento da parte di tutti degli obiettivi

preventivati.

La valutazione sommativa o finale tiene conto dei progressi dell’alunno rispetto alla

situazione iniziale, ma anche rispetto ai traguardi finali da raggiungere al termine del

primo ciclo, per stabilire la base di partenza e gli obiettivi da raggiungere nell’anno

successivo. La valutazione, in generale, svolge anche un’altra importante funzione:

indirizza gradualmente gli alunni all’autovalutazione, coinvolgendo la loro dimensione

affettivo-emotiva; gli insegnanti, infatti, comunicando con chiarezza le modalità di

valutazione e i criteri utilizzati, intraprendono un confronto continuo con gli alunni, li

responsabilizzano e li motivano al raggiungimento dei risultati attesi, creando un clima

favorevole alla costruzione di consapevolezza del proprio percorso d’apprendimento, dei

propri atteggiamenti, del grado di maturazione della propria personalità. I docenti

verificano in modo sistematico il processo di apprendimento attraverso osservazioni

sistematiche durante le attività, i dibattiti e le conversazioni guidate, in classe o

individuali, e soprattutto attraverso la somministrazione di differenti tipologie di prove

scritte e orali che si dividono in due macro-categorie: prove aperte (interrogazioni e

produzioni scritte e orali di vario tipo), prove chiuse (questionari a risposta multipla,

esercizi di completamento, a scelta, con inserimento ecc.). I criteri di valutazione

vengono comunicati agli alunni durante l’attività quotidiana in classe e alle loro famiglie

nel corso dei colloqui periodici. Gli alunni con Difficoltà Specifiche d’Apprendimento e

con Bisogni Educativi Speciali possono usufruire di prove personalizzate, di strumenti

compensativi e di misure dispensative, in base a quanto previsto dal Piano Didattico

Personalizzato predisposto dai docenti. Nella Scuola Primaria, in particolare, per tutelare

l’equità e l’obiettività della valutazione, ci si sta impegnando per raggiungere

l’ottimizzazione di rubriche, principi e criteri di valutazione condivisi, con documenti

coerenti di sintesi per la registrazione e certificazione dei risultati d’apprendimento

suddivisi per livelli; tutto ciò per raggiungere continuità nel sistema di monitoraggio della

progressione degli studenti nell’acquisizione di competenze specifiche, e per favorirne

l’orientamento nella prosecuzione degli studi, nel rispetto delle attitudini personali.


Di seguito alcuni schemi esemplificativi sulla valutazione delle competenze nella Scuola

Primaria.

VALUTAZIONE SCUOLA PRIMARIA INDICATORI ESPLICATIVI MINISTERIALI

LIVELLO D Iniziale

5 L’alunno/a, se

opportunamente guidato/a,

svolge compiti semplici in

situazioni note

LIVELLO C Base

6 L’alunno/a svolge compiti

semplici anche in situazioni nuove, mostrando di

possedere conoscenze e abilità fondamentali e di saper applicare basilari

regole e procedure apprese

LIVELLO B Intermedio

7/8 L’alunno/a svolge compiti

e risolve problemi in situazioni nuove, compie

scelte consapevoli, mostrando di saper

utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite

LIVELLO A Avanzato

9/10 L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi complessi,

mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e

delle abilità; propone e sostiene le proprie opinioni e

assume in modo responsabile decisioni

consapevoli

VALUTAZIONE SCUOLA PRIMARIA

INDICATORI DI LIVELLO

L’alunno/a, anche se

opportunamente guidato/a, svolge

con difficoltà compiti semplici

in situazioni note.

L’alunno/a, se opportunamente guidato/a, svolge compiti semplici

in situazioni note.

L’alunno/a svolge compiti semplici in

situazioni conosciute,

mostrando di possedere

conoscenze e abilità

fondamentali e di saper applicare basilari regole e

procedure apprese, con

discreta padronanza.

L’alunno/a svolge compiti e risolve

problemi in situazioni conosciute,

mostrando di saper utilizzare le

conoscenze e le abilità acquisite con buona padronanza.


problemi in situazioni nuove,

compie scelte consapevoli,

mostrando di saper utilizzare le

conoscenze e le abilità acquisite.


problemi complessi, mostrando

padronanza nell’uso delle conoscenze e

delle abilità; propone e sostiene le proprie

opinioni e assume in modo responsabile

decisioni consapevoli.

INIZIALE 5

BASE 6

ADEGUATO 7

INTERMEDIO 8

AVANZATO 9

ECCELLENTE 10


VALUTAZIONE COMPETENZE DISCIPLINARI

GIUDIZIO SINTETICO

INDICATORI

COMPETENZA CONOSCENZA ABILITÀ LINGUAGGIO PADRONANZA

ECCELLENTE 10

Sa applicare in modo autonomo e personale le conoscenze in situazioni nuove; sa utilizzare, in

modo corretto e puntuale, principi, metodi,

procedimenti e sa operare corretti collegamenti

Ha una conoscenza

completa, sicura e approfondita

Rielabora le conoscenze in modo

personale; sa effettuare, con

sicurezza, analisi e sintesi complete e

approfondite; è capace di valutazioni personali autonome e

pertinenti

Usa un linguaggio corretto e

scorrevole, con un lessico molto appropriato

Ottimo possesso delle competenze

AVANZATO

9

Sa applicare le conoscenze con sicurezza

e in modo autonomo in situazioni note; sa utilizzare, in modo autonomo, principi,

metodi, procedimenti ed effettuare opportuni

collegamenti

Ha una conoscenza

completa degli argomenti trattati.

Sa effettuare autonomamente analisi e sintesi

complete e approfondite; è in grado di effettuare

valutazioni autonome coerenti.

Usa un linguaggio chiaro e corretto,

con un lessico appropriato.

Più che buon possesso delle competenze.

INTERMEDIO 8

Sa applicare correttamente le

conoscenze in situazioni semplici e non commette errori nella esecuzione di compiti di media difficoltà;

sa utilizzare, con accettabile autonomia,

principi, metodi, procedimenti, compiere collegamenti e stabilire

confronti.

Ha conoscenza di buona parte degli argomenti trattati, ma non in maniera

approfondita.

Sa effettuare, con accettabile autonomia,

analisi e sintesi complete, ma non

approfondite e valutazioni coerenti,

ma con qualche imprecisione.

Usa un linguaggio corretto, con un

lessico adeguato.

Buon possesso delle competenze.

ADEGUATO 7

Sa applicare le conoscenze in situazioni

semplici; commette qualche errore nella

esecuzione di compiti di media difficoltà; riesce a

fare uso di principi, metodi, procedimenti e ad

operare collegamenti.

Ha una conoscenza più che sufficiente degli argomenti

trattati.

Sa effettuare, in genere, analisi, sintesi essenziali e semplici

valutazioni.

Usa un linguaggio in genere corretto,

con un lessico sufficientemente

adeguato.

Più che sufficiente possesso delle competenze.

BASE 6

Sa, in genere, applicare le conoscenze in situazioni

semplici; commette qualche errore nella

esecuzione di compiti di media difficoltà; riesce, in

modo non sempre autonomo, a fare uso di

principi, metodi, procedimenti e ad operare

semplici collegamenti.

Ha una conoscenza essenziale.

Sa effettuare, se guidato, analisi e

sintesi essenziali poco approfondite e

valutazioni parziali.

Usa un linguaggio abbastanza

corretto, con un lessico

sufficientemente adeguato

Essenziale possesso delle competenze.

INIZIALE 5

Anche se guidato, rivela notevoli difficoltà nell’applicare le

conoscenze e nell’usare principi, metodi, procedimenti e

nell’operare collegamenti; commette gravi errori

nell’esecuzione di compiti anche semplici.

Ha una conoscenza

parziale, debole e incerta.

Effettua analisi superficiali e

incomplete e sintesi parziali e imprecise;

opera in modo scarsamente autonomo.

Usa un linguaggio impreciso, con un

lessico non appropriato.

Parziale possesso delle competenze.


La valutazione delle competenze sociali e civiche (prima definita “valutazione del

comportamento o della condotta”) merita una trattazione a parte. I riferimenti essenziali

per questa valutazione sono costituiti dal Decreto n.62/2017, dallo Statuto delle

Studentesse e degli Studenti, dal Patto Educativo di Corresponsabilità e dai Regolamenti

approvati dal nostro Istituto. Le competenze sociali e civiche includono competenze

personali, interpersonali ed interculturali e riguardano tutte le forme di comportamento

che consentono alle persone di partecipare in modo efficace e costruttivo alla vita

sociale, per una corretta e proficua convivenza. Le competenze sociali e civiche si

costruiscono attraverso la predisposizione di un clima scolastico equilibrato e

cooperativo e attraverso la lettura critica dei fenomeni sociali, con la proposta di

esperienze significative, attraverso un’azione diretta di educazione alla solidarietà, alla

cooperazione, all’empatia, all’autonomia e alla responsabilità di ciascuno. La base

comune di queste competenze comprende la capacità di comunicare in modo costruttivo

in ambienti diversi, di mostrare tolleranza, di esprimere e comprendere diversi punti di

vista, di negoziare, con la capacità di creare fiducia e di essere in consonanza con gli

altri, saper valorizzare le diversità e rispettare il prossimo, essere pronti a superare i

pregiudizi e a cercare compromessi. Di seguito lo schema esemplificativo dei criteri

utilizzati per la valutazione del possesso delle competenze sociali e civiche.


VALUTAZIONE COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE COMPETENZE DI CITTADINANZA

DESCRITTORI INDICATORI LIVELLI

COLLABORARE E

PARTECIPARE

Interazione nel gruppo

Interagisce in modo collaborativo, partecipativo e costruttivo nel gruppo

ECCELLENTE

Interagisce in modo partecipativo e costruttivo nel gruppo AVANZATO

Interagisce attivamente nel gruppo INTERMEDIO

Interagisce in modo collaborativo nel gruppo ADEGUATO

Interagisce in modo discontinuo nel gruppo BASE

Mostra difficoltà di collaborazione nel gruppo INIZIALE

Disponibilità al confronto

Gestisce in modo positivo la conflittualità e favorisce il confronto

ECCELLENTE

Gestisce in modo positivo la conflittualità ed è sempre disponibile al confronto

AVANZATO

Gestisce in modo positivo la conflittualità ed è quasi sempre disponibile al confronto

INTERMEDIO

Gestisce in modo positivo la conflittualità ADEGUATO

Cerca di gestisce in modo positivo la conflittualità BASE

Non sempre riesce a gestisce la conflittualità INIZIALE

Rispetto dei diritti altrui

Conosce e rispetta sempre e consapevolmente i diversi punti di vista e ruoli altrui

ECCELLENTE

Conosce e rispetta sempre i diversi punti di vista e i ruoli altrui

AVANZATO

Conosce e rispetta i diversi punti di vista e i ruoli altrui INTERMEDIO

Rispetta quasi sempre i diversi punti di vista e i ruoli altrui ADEGUATO

Generalmente rispetta i diversi punti di vista e i ruoli altrui BASE

Rispetta saltuariamente i diversi punti di vista e i ruoli altrui

INIZIALE

AGIRE IN MODO AUTONOMO E RESPONSABILE

Assolvere gli obblighi scolastici

Assolve in modo attivo e responsabile gli obblighi scolastici; frequenta assiduamente, con vivo e costante

interesse e attiva partecipazione ECCELLENTE

Assolve in modo regolare e responsabile gli obblighi scolastici; frequenta assiduamente, con costante

interesse e attiva partecipazione AVANZATO

Assolve in modo regolare e abbastanza responsabile gli obblighi scolastici; frequenta regolarmente, con buon

interesse e partecipazione INTERMEDIO

Assolve in modo regolare gli obblighi scolastici; frequenta regolarmente, con interesse e partecipazione più che

sufficienti ADEGUATO

Assolve in modo abbastanza regolare gli obblighi scolastici; frequenta in modo discontinuo con sufficienti

interesse e partecipazione BASE

Assolve in modo discontinuo gli obblighi scolastici; frequenta in modo irregolare, con completo disinteresse e

scarsa partecipazione INIZIALE

Rispetto delle regole

Rispetta in modo scrupoloso le regole, il Patto Educativo di Corresponsabilità e il Regolamento d’Istituto

ECCELLENTE

Rispetta consapevolmente le regole, il Patto Educativo di Corresponsabilità e il Regolamento d’Istituto

AVANZATO

Rispetta sempre le regole, il Patto Educativo di Corresponsabilità e il Regolamento d’Istituto

INTERMEDIO

Rispetta le regole, il Patto Educativo di Corresponsabilità e il Regolamento d’Istituto

ADEGUATO

Rispetta generalmente le regole, il Patto Educativo di Corresponsabilità e il Regolamento d’Istituto

BASE

Rispetta saltuariamente le regole, il Patto Educativo di Corresponsabilità e il Regolamento d’Istituto

INIZIALE


DESCRIZIONE DEI LIVELLI DI PADRONANZA DELLE “COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE”

LIVELLI INDICATORI

ECCELLENTE

Interagisce in modo collaborativo, partecipativo e costruttivo nel gruppo. Gestisce in modo positivo la conflittualità e favorisce il confronto. Conosce e rispetta sempre e

consapevolmente i diversi punti di vista e ruoli altrui. Assolve in modo attivo e responsabile gli obblighi scolastici; frequenta assiduamente, con vivo e costante interesse e attiva partecipazione. Rispetta in modo scrupoloso le regole, il Patto

Educativo di Corresponsabilità e il Regolamento d’Istituto.

AVANZATO

Interagisce in modo partecipativo e costruttivo nel gruppo. Gestisce in modo positivo la conflittualità ed è sempre disponibile al confronto. Gestisce in modo positivo la

conflittualità ed è sempre disponibile al confronto. Conosce e rispetta sempre i diversi punti di vista e i ruoli altrui. Assolve in modo regolare e responsabile gli obblighi

scolastici; frequenta assiduamente, con costante interesse e attiva partecipazione. Rispetta consapevolmente le regole, il Patto Educativo di Corresponsabilità e il

Regolamento d’Istituto.

INTERMEDIO

Interagisce attivamente nel gruppo. Gestisce in modo positivo la conflittualità ed è quasi sempre disponibile al confronto. Conosce e rispetta i diversi punti di vista e i ruoli altrui.

Conosce e rispetta i diversi punti di vista e i ruoli altrui. Assolve in modo regolare e abbastanza responsabile gli obblighi scolastici; frequenta regolarmente, con buon

interesse e partecipazione. Rispetta sempre le regole, il Patto Educativo di Corresponsabilità e il Regolamento d’Istituto.

ADEGUATO

Interagisce in modo collaborativo nel gruppo. Gestisce in modo positivo la conflittualità. Rispetta quasi sempre i diversi punti di vista e i ruoli altrui. Assolve in modo regolare gli

obblighi scolastici; frequenta regolarmente, con interesse e partecipazione più che sufficienti. Rispetta le regole, il Patto Educativo di Corresponsabilità e il Regolamento

d’Istituto.

BASE

Interagisce in modo discontinuo nel gruppo. Cerca di gestisce in modo positivo la conflittualità. Generalmente rispetta i diversi punti di vista e i ruoli altrui. Assolve in modo abbastanza regolare gli obblighi scolastici; frequenta in modo discontinuo con sufficienti

interesse e partecipazione. Rispetta generalmente le regole, il Patto Educativo di Corresponsabilità e il Regolamento d’Istituto.

INIZIALE

Mostra difficoltà di collaborazione nel gruppo. Non sempre riesce a gestisce la conflittualità. Rispetta saltuariamente i diversi punti di vista e i ruoli altrui. Assolve in modo discontinuo gli obblighi scolastici; frequenta in modo irregolare, con completo

disinteresse e scarsa partecipazione. Rispetta saltuariamente le regole, il Patto Educativo di Corresponsabilità e il Regolamento d’Istituto.

VALUTAZIONE INVALSI

Il Convitto partecipa alle rilevazioni internazionali e nazionali dei livelli d’apprendimento,

ai fini della valutazione del sistema nazionale di istruzione e della qualità del servizio

offerto dall’Istituto. I test INVALSI sono prove scritte che hanno lo scopo di valutare i

livelli di apprendimento in italiano, in lingua inglese e in matematica degli studenti, in

modo da formulare i dati generali sull'efficienza del sistema formativo italiano e indicare

eventuali criticità, fornendo alla scuola strumenti utili per il progressivo miglioramento

dell’efficacia della propria azione didattica. Nella Scuola Primaria, nel mese di maggio,

sono chiamati a sostenere le prove INVALSI gli alunni delle classi II e V. Le prove sono

standard per tutto il territorio nazionale e sono costituite da domande chiuse, con risposte

a scelta multipla, e domande aperte, nonché da esercizi di matematica e linguistici. Le

https://it.wikipedia.org/wiki/Lingua_italiana

https://it.wikipedia.org/wiki/Lingua_inglese

https://it.wikipedia.org/wiki/Matematica


prove sono predisposte secondo quattro criteri: standardizzazione, corrispondenza con

gli obiettivi previsti dalle Indicazioni Nazionali, accessibilità, diversificazione dei livelli di

difficoltà dei quesiti.

ARRICCHIMENTO FORMATIVO

I docenti della Scuola Primaria, tenendo conto del contesto territoriale, delle risorse

professionali, economiche e materiali a disposizione dell’Istituto, sulla base delle scelte

didattiche e educative indicate nel Curricolo e nelle programmazioni disciplinari,

organizzano annualmente le proprie attività progettuali (in allegato, lo schema con i

progetti approvati per il corrente anno scolastico).

Le scelte progettuali per l’arricchimento dell’Offerta Formativa raccolgono e valorizzano

insegnamenti e attività che da anni contraddistinguono il nostro Istituto; si pongono,

inoltre, in conformità con gli elementi di miglioramento individuati dal Rapporto di

Autovalutazione d’Istituto e con l’obiettivo del raggiungimento delle competenze di

cittadinanza previste dalle Indicazioni Nazionali.

POTENZIAMENTO DELLE COMPETENZE - LINGUA INGLESE

Nell’ottica di una sempre più ampia internazionalizzazione del Nostro Istituto, che si apre

a collaborazioni sempre più assidue e concrete con Scuole di svariate parti del mondo,

(attualmente in Europa, Cina e Australia), viene sentita maggiormente l’esigenza di

potenziare il primo mezzo di comunicazione internazionale: la Lingua Inglese. Pertanto

l’offerta di potenziamento linguistico, con supporto di lettori madrelingua esterni, viene

estesa ad un numero maggiore di classi dei vari Ordini di Studio, in accordo e coerenza

con la continuità verticalizzata che ci contraddistingue. La finalità è quella di intensificare

lo studio della lingua inglese, sviluppando e potenziando maggiormente le competenze

comunicative di Listening e Speaking (ascolto/comprensione e parlato), nonché quella

di motivare gli studenti ad esprimersi, quanto più possibile, in Inglese. Un’altra forma di

potenziamento è quello dell’Apprendimento Integrato di Lingua e Contenuti. Il C.L.I.L.

(Content Language Integrated Learning) trova i suoi fondamenti teorici nel documento

prodotto dalla Commissione Europea nel 1995, definito “Il Libro Bianco sull’Educazione”,

in cui si sottolinea il ruolo fondamentale attribuito alla conoscenza delle lingue

comunitarie nella formazione del cittadino europeo, e indica l’insegnamento di contenuti

disciplinari in una lingua straniera come uno degli approcci più adeguati per raggiungere

l’obiettivo del plurilinguismo. Nell’approccio integrato, l’acquisizione della lingua non è

un fine in sé, ma è integrata nell’apprendimento di una disciplina: è un contesto educativo

in cui “un’altra lingua”, diversa da quella normalmente utilizzata da chi apprende, sia

usata come mezzo di insegnamento e apprendimento di un contenuto non linguistico

(uso veicolare della lingua straniera). Da tempo, nel nostro Istituto, l’approccio


metodologico CLIL viene sperimentato con successo, fin dalle classi della Scuola

Primaria ed in modo continuativo al Liceo Europeo. Tale approccio tiene conto di una

caratteristica fondamentale della lingua, che è quella di essere trasversale alle discipline

e non necessariamente disciplina a sé stante. Alla base di un apprendimento linguistico,

focalizzato sia sul contenuto sia sulla lingua, ci sono gli alunni che imparano meglio

quest’ultima quando sono coinvolti nell’apprendimento di una disciplina non linguistica

(DNL). A differenza di un insegnamento tradizionale, che ha come oggetto la lingua in

quanto tale (strutture e forma), un approccio CLIL è fondato essenzialmente sul

significato, non in senso semantico, ma pragmatico del termine: è la lingua inserita nel

contesto di un sapere o di un saper fare specifico. Le finalità di un approccio CLIL sono

innumerevoli: far acquisire contenuti disciplinari migliorando le competenze linguistiche

nella lingua veicolare utilizzata, sviluppare abilità cognitive, aiutare gli studenti a

comprendere che la lingua è uno strumento di comunicazione, acquisizione e

trasmissione del sapere, e non un’astratta entità di regole grammaticali. Inoltre,

l’ambiente di apprendimento CLIL favorisce la motivazione dello studente e ne aumenta

la consapevolezza dell’utilità di padroneggiare una lingua straniera, facendo acquisire

maggior dimestichezza col mezzo linguistico comunicativo e migliorandone la fluency;

infatti, l’insegnamento veicolare stimola una maggiore competenza linguistica, con

incremento del lessico, fluidità espositiva ed efficacia comunicativa. Molteplici anche le

abilità trasversali che si possono acquisire: partecipare attivamente ad una discussione,

porre domande, esprimere un’opinione personale, conseguire competenze e strategie

sociali, interattive, espositive, informatiche ed autonomia nell’apprendimento e nell’auto-

valutazione.

USCITE DIDATTICHE E VIAGGI D’ISTRUZIONE

Le uscite didattiche e i viaggi d’istruzione costituiscono parte integrante del Piano

dell’Offerta Formativa del nostro istituto e della progettazione didattica, in quanto

finalizzati a promuovere il contatto diretto con i diversi aspetti della realtà artistica,

sociale, ambientale, economica e storica del territorio in cui si realizzano. Si tratta di

esperienze di apprendimento e occasioni di crescita che richiedono, pertanto, una

progettazione articolata, coerente con l’attività didattica e formativa dell’istituto.

Fondamento di queste iniziative sono, quindi, le motivazioni culturali e quelle didattico-

educative indicate dai docenti nel contratto formativo annuale. In considerazione di ciò,

nello spirito della progettazione propria di ogni esperienza formativa, si prevede un

momento finale di documentazione e visibilità, finalizzata alla socializzazione tra gli

alunni, tra i docenti dell’Istituto e con le famiglie, attraverso le informazioni divulgate

anche attraverso il sito web istituzionale.


PARTECIPAZIONE A SPETTACOLI TEATRALI E MUSICALI

La nostra Offerta Formativa ribadisce l’importanza di utilizzare linguaggi diversi come

strumenti d’apprendimento e offre agli alunni la possibilità di entrare in contatto con

l’esperienza del teatro e della musica, attraverso la partecipazione a progetti mirati e a

spettacoli teatrali e musicali. Dal momento che il teatro e la musica consentono

l’interazione di linguaggi diversi, la partecipazione, come spettatori, agli spettacoli

diventa per gli allievi un prezioso momento formativo. L’obiettivo è far apprezzar loro la

varietà delle forme d’arte e informare e incuriosire i bambini su tematiche, problematiche,

momenti storici e fatti sociali che possiedono una profonda valenza culturale e sociale.

INCONTRI CON ESPERTI

Spesso il nostro Istituto si avvale della competenza specifica, in alcune discipline, di

docenti interni o formatori esperti esterni alla scuola, che conducono progetti mirati e

attività incentrate su determinate problematiche o esperienze pratiche legate allo

sviluppo delle competenze di cittadinanza.


Le famiglie degli alunni partecipano con i docenti al contratto educativo e ne condividono

responsabilità e impegni nel rispetto di competenze e ruoli. A questo proposito, scuola e

famiglia sottoscrivono il “Patto Educativo di Corresponsabilità” e condividono rapporti di

collaborazione e reciproca fiducia attraverso importanti momenti d'incontro: le

assemblee di classe, i consigli di interclasse e i colloqui individuali. Le Assemblee di

classe sono riunioni aperte a tutti i genitori e costituiscono occasioni di dialogo tra

famiglie e istituzione scolastica per individuare linee educative comuni; in esse viene

presentato il percorso educativo e didattico, realizzato attraverso le programmazioni e i

piani di lavoro disciplinari, e si propongono iniziative e attività finalizzate all’arricchimento

dell’offerta formativa. I Consigli di Interclasse si riuniscono periodicamente, per

discutere, confrontarsi ed accordarsi su: organizzazione/coordinamento delle attività

legate a progetti specifici e/o di laboratorio, valutazione dell’andamento educativo e

didattico delle classi, programmazione di uscite, viaggi di istruzione, interventi di esperti,

valutazione dei libri di testo e dei sussidi didattici e condivisione di informazioni su

particolari iniziative d’Istituto. I colloqui individuali periodici o su richiesta rappresentano

una preziosa risorsa nel rapporto sinergico scuola/famiglia perché consentono di

comunicare in modo trasparente ed efficace la situazione socio-affettiva e conoscitiva

del bambino e permettono di costruire, in sintonia, possibili itinerari per il superamento

di specifiche difficoltà.


PROGETTAZIONE EDUCATIVA DEL SEMICONVITTO

Al termine delle lezioni antimeridiane l’educatore prende in affidamento gli alunni della

classe assegnatagli e ne diventa punto di riferimento. L’attività proposta dall’educatore

è realizzata in collaborazione con la famiglia e la scuola, ed è volta alla promozione dei

processi di crescita umana, civile, culturale e alla socializzazione degli allievi, che sono

così assistiti e guidati nella loro partecipazione ai vari momenti della vita in comune.

L’attività educativa è finalizzata anche all’organizzazione degli studi e del tempo libero,

delle iniziative culturali, sportive, ricreative, laboratoriali, nonché alla definizione delle

opportune metodologie da adottare riguardo agli aspetti psicopedagogici e di

orientamento.

FINALITÀ GENERALI

Le finalità della scuola primaria sono di carattere formativo e culturale e mirano a

promuovere processi di:

▪ crescita umana,

▪ crescita civile,

▪ crescita culturale,

▪ socializzazione,

▪ apprendimento.

OBIETTIVI

Attraverso la relazione educativa si opera per rispondere al bisogno di apprendimento,

facilitare l’introiezione di regole, accompagnare i bambini nella costruzione e ricostruzione

della propria identità e favorire condizioni di benessere fisico e affettivo-emotivo.

Per il raggiungimento delle finalità educative ci si propone di raggiungere i seguenti obiettivi:

▪ conoscere, accettare e rispettare le regole legate alla convivenza in generale;

▪ rispettare lo spazio e le cose altrui;

▪ sapersi relazionare con gli altri;

▪ partecipare attivamente alle attività semiconvittuali;

▪ gestire la frustrazione e incrementare l’autostima;

▪ riconoscere le proprie attitudini e orientare le proprie scelte;

▪ favorire lo sviluppo del sé sociale;


possedute;

▪ incrementare la disponibilità alla condivisione delle acquisizioni.





cognitivi dei bambini, si stabilisce una positiva interazione con ciascuno di loro, al fine di

realizzare adeguate sollecitazioni volte a produrre un pensiero personale, ad articolare

strategie risolutive individuali, ad attivare processi mentali che li rendano protagonisti del

proprio sviluppo.

Al lavoro individualizzato, in accordo con gli insegnanti del mattino, si alternano i momenti

di lavoro collettivo, favorendo il confronto e la socializzazione attraverso l'utilizzo di

tecniche di apprendimento cooperativo, per valorizzare il processo "sociale"

dell'apprendimento in cui gli aspetti affettivi/relazionali/emotivi diventano importanti

quanto quelli cognitivi. A tal fine, s'interviene per incoraggiare le relazioni fra compagni

e con le figure adulte di riferimento, basilari per suscitare e mantenere la motivazione ad

apprendere.

In merito alle attività destinate alla didattica, si persegue il livello massimo di circolarità

nell'informazione fra personale docente e personale educativo in relazione al rendimento

degli studenti; infatti, un feedback puntuale offre l'opportunità di intervenire

tempestivamente su eventuali difficoltà di apprendimento e/o comportamentali.


Le famiglie vengono costantemente informate sull'andamento didattico ed educativo dei

bambini attraverso gli educatori assegnati alle classi e gli incontri calendarizzati,

pubblicati nel sito istituzionale. Gli educatori, quando lo ritengono necessario, possono

convocare i genitori in giorni ed orari concordati.

ORGANIZZAZIONE

Al termine delle lezioni l’educatore assume la gestione della classe che viene

accompagnata in mensa per la consumazione dei pasti. Il pranzo insieme rappresenta

un’occasione per promuovere una corretta educazione alimentare, il rispetto del cibo e

la condivisione di regole comunitarie. Al termine del pasto si organizzano attività ludico-

sportive e ricreative. Chi non potesse o volesse parteciparvi può, sotto la costante guida

dell’educatore, interagire con i compagni al fine di promuovere il dialogo e la conoscenza.

Al termine della pausa ricreativa, l’educatore accompagna gli alunni in classe e organizza

le attività di studio e di approfondimento fino al termine del semiconvitto.


SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

L’Offerta formativa della Scuola Secondaria di Primo grado comprende quattro corsi

ad indirizzo Ordinario in via Pintus e un corso ad indirizzo Musicale in via Manno.

L'ingresso per gli allievi è previsto per le ore 8,05 con inizio delle lezioni alle 8,10

nella sede di via Pintus; alle 8,25 con inizio delle lezioni alle 8,30 nella sede di via Manno.

Il termine delle lezioni è alle 13,10 in via Pintus e alle 13,30 in via Manno. Gli iscritti sono

375 e provengono da Cagliari e provincia:

PROVENIENZA MASCHI FEMMINE TOTALE %

CITTÀ DI CAGLIARI 85 87 172 46

HINTERLAND DI

CAGLIARI 72 72 144 38

PROVINCIA DI

CAGLIARI 36 23 59 16

TOTALE ALUNNI 193 182 375 100

46%

38%

16%

Provenienza Alunni

Cagliari

Hinterland

Provincia


QUADRO ORARIO

MATERIE N° ORE SETTIMANALI CORSO ORDINARIO

N° ORE SETTIMANALI CORSO MUSICALE

ITALIANO 6 6

STORIA 2 2

GEOGRAFIA 1 1

INGLESE 3 3

FRANCESE 2 2

MATEMATICA 2 2

SCIENZE 2 2

TECNOLOGIA 2 2

ARTE E IMMAGINE 2 2

MUSICA 2 2

SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE 1 1

RELIGIONE 1 1

APPROFONDIMENTO MATERIE

LETTERARIE 1 1

STRUMENTO - 3

TOTALE ORE CURRICOLO 30 33

CURRICOLO

La Scuola Secondaria di Primo Grado offre un curricolo inteso come un percorso organicamente

progettato e realizzato dagli insegnanti al fine di far conseguire agli alunni abilità, conoscenze e

competenze, al termine del triennio.

Le conoscenze indicano il risultato dell’assimilazione di informazioni attraverso l’apprendimento;

sono l’insieme di fatti, principi, teorie e pratiche, relative alle varie discipline.

Le abilità indicano le capacità di applicare conoscenze e di usare know-how per portare a termine

compiti e risolvere problemi; le abilità possono essere cognitive (uso del pensiero logico, intuitivo e

creativo) e pratiche (che implicano l’abilità manuale e l’uso di metodi, materiali, strumenti).

Le competenze indicano la comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e capacità personali,

sociali e metodologiche in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o personale.

Il nuovo concetto di competenza è declinato come combinazione di “conoscenze, abilità e

atteggiamenti”, in cui l’atteggiamento è definito quale “disposizione/mentalità per agire o reagire a

idee, persone, situazioni”.

Le competenze sono strettamente connesse e finalizzate al raggiungimento di traguardi trasversali,

che vengono esplicitati nelle programmazioni di ciascun docente in base all’Asse Culturale di

appartenenza della propria disciplina e in base alle competenze che si intendono sviluppare durante

l’anno scolastico in corso.


Infatti, con il Decreto n.139 del 2007, il Ministero oltre a portare l’obbligo scolastico a 10 anni, ha

creato due nuovi “contenitori” per l’apprendimento permanente: gli Assi culturali (che includono le

Competenze Chiave Europee) le Competenze Base per la Cittadinanza Italiana.

Le Competenze di base prevedono obiettivi e contenuti per ogni singola disciplina in tutte le otto

classi verticali del Primo Ciclo e sono raggruppate in quattro Assi Culturali:

1. Asse dei linguaggi

a. Padronanza della lingua italiana

b. Utilizzare una lingua straniera per i principali scopi comunicativi ed operativi

c. Utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione consapevole del patrimonio

artistico e letterario

d. Utilizzare e produrre testi multimediali

2. Asse matematico

a. Utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico ed algebrico,

rappresentandole anche sotto forma grafica

b. Confrontare ed analizzare figure geometriche, individuando invarianti e relazioni

c. Individuare le strategie appropriate per la soluzione di problemi

d. Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi,

anche con l’ausilio di rappresentazioni grafiche, usando consapevolmente gli

strumenti di calcolo e le potenzialità offerte da applicazioni specifiche di tipo

informatico

3. Asse scientifico-tecnologico

a. Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e

artificiale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti di sistema e di complessità

b. Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazioni

di energia a partire dall’esperienza

c. Essere consapevole delle potenzialità e dei limiti delle tecnologie nel contesto

culturale e sociale in cui vengono applicate

4. Asse storico e sociale

a. Comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una dimensione

diacronica, attraverso il confronto fra epoche e in una dimensione sincronica,

attraverso il confronto fra aree geografiche e culturali

b. Collocare l’esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco

riconoscimento dei diritti garantiti dalla Costituzione a tutela della persona, della

collettività e dell’ambiente

c. Riconoscere le caratteristiche essenziali del sistema socio-economico per orientarsi

nel tessuto produttivo del proprio territorio.


Le competenze raggiunte al termine del Primo Ciclo di Istruzione, sono certificate attraverso il

Modello Unico Nazionale sotto indicato, che viene redatto da tutti i componenti del Consiglio di

Classe in sede di scrutinio finale, solo per gli studenti ammessi all’esame di Stato. I livelli di

valutazione sono quattro: A - Avanzato, B - Intermedio, C - Base, D – Iniziale.

COMPETENZE

CHIAVE EUROPEE

COMPETENZE DAL PROFILO DELLO STUDENTE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE

LIVELLO*

1

COMUNICAZIONE

NELLA MADRELINGUA

O LINGUA DI

ISTRUZIONE

Ha una padronanza della lingua italiana che gli consente di comprendere e produrre enunciati e testi di una certa complessità, di esprimere le proprie idee, di adottare un

registro linguistico appropriato alle diverse situazioni.

A B

C D

2 COMUNICAZIONE NELLE

LINGUE STRANIERE

È in grado di esprimersi in lingua inglese a livello elementare (A2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento) e, in una seconda lingua europea, di affrontare una comunicazione essenziale in semplici situazioni di vita quotidiana. Utilizza la lingua

inglese anche con le tecnologie dell’informazione e della comunicazione.

A B

C D

3

COMPETENZA

MATEMATICA E

COMPETENZE DI BASE

IN SCIENZA E

TECNOLOGIA

Utilizza le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche per analizzare dati e fatti della realtà e per verificare l’attendibilità di analisi quantitative proposte da altri. Utilizza il pensiero logico-scientifico per affrontare problemi e situazioni sulla

base di elementi certi. Ha consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni complesse.

A B

C D

4 COMPETENZE DIGITALI Utilizza con consapevolezza e responsabilità le tecnologie per ricercare, produrre ed elaborare dati e informazioni, per interagire con altre persone, come supporto alla

creatività e alla soluzione di problemi.

A B

C D

5 IMPARARE AD

IMPARARE

Possiede un patrimonio organico di conoscenze e nozioni di base ed è allo stesso tempo capace di ricercare e di organizzare nuove informazioni. Si impegna in nuovi

apprendimenti in modo autonomo.

A B

C D

6 COMPETENZE SOCIALI

E CIVICHE

Ha cura e rispetto di sé e degli altri come presupposto di uno stile di vita sano e corretto. È consapevole della necessità del rispetto di una convivenza civile, pacifica e solidale. Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato, da solo o insieme

ad altri.

A B

C D

7 SPIRITO DI INIZIATIVA*

Ha spirito di iniziativa ed è capace di produrre idee e progetti creativi. Si assume le proprie responsabilità, chiede aiuto quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede. È disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novità e gli

imprevisti.

A B

C D

8 CONSAPEVOLEZZA ED

ESPRESSIONE

CULTURALE

Riconosce ed apprezza le diverse identità, le tradizioni culturali e religiose, in un’ottica di dialogo e di rispetto reciproco.

A B

C D

Si orienta nello spazio e nel tempo e interpreta i sistemi simbolici e culturali della società.

A B

C D

In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si esprime negli ambiti che gli sono più congeniali: motori, artistici e musicali.

A B

C D

9

L’alunno/a ha inoltre mostrato significative competenze nello svolgimento di attività scolastiche e/o extrascolastiche, relativamente a:

......................................................................................................................................................................................


*Livello Indicatori esplicativi

A – Avanzato- L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi complessi, mostrando padronanza

nell’uso delle conoscenze e delle abilità; propone e sostiene le proprie opinioni e assume in modo

responsabile decisioni consapevoli.

B – Intermedio- L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi in situazioni nuove, compie scelte

consapevoli, mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.

C – Base- L’alunno/a svolge compiti semplici anche in situazioni nuove, mostrando di possedere

conoscenze e abilità fondamentali e di saper applicare basilari regole e procedure apprese.

D – Iniziale- L’alunno/a, se opportunamente guidato/a, svolge compiti semplici in situazioni note.

CORSO AD INDIRIZZO MUSICALE

Il corso D ad Indirizzo Musicale di via Manno prevede lo studio di 3 ore settimanali curricolari di uno

strumento musicale: Pianoforte, o Violino, o Chitarra, o Flauto Traverso. Sono ore in aggiunta al

quadro orario dell’indirizzo ordinario, destinate non solo alla pratica strumentale, ma anche

all'ascolto partecipativo, alle attività di musica d'insieme, alla teoria e alla lettura della musica. Il

monte ore complessivo del piano di studi è pertanto di 33 ore settimanali per tutto il triennio.

L'insegnamento di uno strumento musicale permette di integrare gli aspetti tecnico-pratici con

quelli teorici, lessicali, storico-culturali e fornisce al discente una piena conoscenza del linguaggio

musicale, grazie anche ad una metodologia variegata che prevede attività da svolgere per classe o

per gruppi, anche variabili nel corso dell’anno. Tutti gli alunni partecipano a numerose manifestazioni

sul territorio che ormai sono parte integrante della programmazione annuale:

✓ Concerti di solidarietà

✓ Concerti natalizi

✓ Concorsi Regionali, Nazionali, stage e campus studio.

✓ Laboratori di continuità con scuole elementari e superiori

✓ Partecipazione a concerti sinfonici, opere liriche presso il Teatro Comunale di Cagliari.

✓ Saggi di fine anno

Le attività di recupero, consolidamento e potenziamento, vengono attivate durante l'orario curricolare

a seconda delle necessità rilevate ed effettuate anche durante il semiconvitto.

Tutte le esperienze aiutano i ragazzi a crescere, giocare, socializzare in modo sano e creativo, ad

essere consapevoli delle proprie potenzialità e di un moderno e potente mezzo di comunicazione:

la musica.


FINALITÀ DELL’ATTIVITÀ STRUMENTALE:

✓ Migliorare le capacità funzionali: attenzione, osservazione, sistemazione, memorizzazione,

applicazione.

✓ Migliorare le capacità logiche: analisi, deduzione, coordinamento, codifica e decodificazione.

✓ Migliorare le capacità operative: metodo di studio, ricerca, interiorizzazione, capacità

tecniche manuali, capacità di immaginazione, coordinamento motorio, rielaborazione

personale, socializzazione.

OBIETTIVI SPECIFICI

✓ Comunicare e operare in modo creativo

✓ Acquisire le basi tecniche dello strumento

✓ Decodificare la scrittura musicale

✓ Saper leggere brani di differente livello con lo strumento

✓ Suonare insieme agli altri controllando l'intonazione, il ritmo, le dinamiche, musicalità

✓ Acquisire e potenziare le proprie capacità attraverso il lavoro d'insieme

✓ Acquisire, approfondire e contestualizzare i brani musicali (periodo storico, autore e

successivo approfondimento tecnico-espressivo sullo strumento) al fine di una migliore

comprensione e di effettuare scelte esecutive più consapevoli

✓ Decodificare e utilizzare la notazione tradizionale e altri sistemi di scrittura

FORMAZIONE DELLA CLASSE PRIMA INDIRIZZO MUSICALE

In base ai criteri generali previsti dalla normativa (D.M. 201/99 e D.P.R.275/99), la classe viene

formata da un’apposita Commissione Esaminatrice, con gli alunni che entro i termini previsti abbiano

effettuato l'iscrizione (manifestando la richiesta di frequentare il corso a indirizzo musicale) e che

abbiano superato l’esame orientativo attitudinale.

La Commissione Esaminatrice è presieduta da Rettore-Dirigente Scolastico o da un suo

delegato e dai docenti di violino, di flauto traverso, di pianoforte, di chitarra e dal docente di musica.

Lo stesso Rettore-Dirigente Scolastico svolge mansioni da supervisore esterno e garantisce la

presenza di tutti i membri della Commissione.

In base alla prova sostenuta, gli alunni vengono ripartiti nelle quattro categorie strumentali di

Pianoforte, Violino, Chitarra, Flauto Traverso e tutti insieme costituiscono il nuovo gruppo classe,

secondo i seguenti criteri:

✓ Caratteristiche fisiche e inclinazione mostrate dal candidato/a verso lo strumento

✓ Superamento della prova di ammissione

✓ Giudizio positivo nella scheda della classe 4^ Scuola Primaria.

✓ Disponibilità di posti per ciascuna specialità strumentale.

✓ Formazione di classi di strumento omogenee per livello di attitudini,

✓ Precedenza a fratelli o sorelle di alunni già iscritti al Convitto Nazionale, in caso di parità nel

punteggio complessivo finale


✓ Precedenza di giudizio più alto nella scheda della 4^classe della Primaria, in caso di

votazione complessiva finale a pari merito.

PROVA DI AMMISSIONE

Prevede un iniziale colloquio col candidato, allo scopo di conoscerne il vissuto musicale, le

motivazioni allo studio della musica e dello strumento; agevola anche ad una serena disposizione

verso le prove pratiche da sostenere. Queste permettono di individuare le potenzialità percettive del

candidato, ossia la sua capacità di giudizio sulle caratteristiche dei suoni (prove a-b) e le sue

caratteristiche fisiche e di coordinazione motoria e prova fisico-attitudinale sugli strumenti (prova c).

L’esame si svolge nella settimana immediatamente successiva all’ultimo giorno del periodo di

iscrizione. Tutti i candidati devono presentare al momento della prova, una fotocopia della scheda

dello scrutinio finale della classe quarta e una foto recente formato tessera. Le richieste di accesso

al corso di indirizzo musicale, espresse come seconda scelta rispetto alla sede di Pirri, saranno

considerate solo qualora il numero degli iscritti non fosse sufficiente a formare la classe. I candidati

dichiaratisi malati nella data di convocazione del test dovranno presentare un certificato medico; in

questi casi verrà data la possibilità di recupero della prova, ma solo entro il periodo indicato.

Prove Pratiche

Prova A. RITMO:

Il candidato dovrà ripetere delle semplici sequenze ritmiche.

Prova B. RICONOSCIMENTO DELLE ALTEZZE DEI SUONI. Al candidato potrà essere chiesto di:

✓ Ripetere suoni singoli

✓ Ripetere sequenze di più suoni

✓ Individuare suoni variati all’interno di sequenze

✓ Ascoltare 2 o 3 suoni eseguiti contemporaneamente ed essere in grado di riprodurli

singolarmente in sequenza.

Prova C. PROVA FISICO-ATTITUDINALE SU TUTTI GLI STRUMENTI

PUNTEGGI E GRADUATORIA

Ad ogni prova (A, B, C), verrà data una valutazione da 0 a 15, con possibilità di decimali.

Il punteggio finale del candidato risulterà dalla media delle tre prove A, B, C.

I candidati saranno graduati sulla base di tale somma, in senso decrescente.

Il giudizio della commissione è insindacabile.

La commissione, ravvisata l’importanza di attribuire al candidato uno strumento musicale gradito,

darà luogo a tale attribuzione tenendo conto delle preferenze espresse dai singoli candidati e del

miglior punteggio da essi riportato, purché restino salvi i seguenti criteri:

✓ organica e bilanciata distribuzione dei quattro strumenti nel gruppo classe;

✓ assenza di caratteristiche fisiche che ne sconsiglino l‘attribuzione.


In caso di rinunce, trasferimenti o altri casi di defezione nella composizione della classe ad indirizzo

musicale, si procederà ad un ripescaggio e reintegro numerico, sempre tenendo conto dell’ordine

del punteggio conseguito dai candidati e della ripartizione equa nel gruppo-classe delle quattro

tipologie strumentali.

RIPARTIZIONE ATTIVITÀ DI INSEGNAMENTO DURANTE IL TRIENNIO Risultano così suddivise:

✓ Lezioni individuali sullo strumento con i rispettivi docenti

✓ Lezioni di teoria e solfeggio per classe tenute dal professore di chitarra (1^-2^ e 3^)

✓ Lezioni di musica da camera tenute dalla prof.ssa di pianoforte (1^-2^ e 3^)

✓ Lezioni d'orchestra tenute dai professori di flauto traverso e di violino (orchestra di 1^,

orchestra mista formata da 2^ e 3^ insieme)

CONCLUSIONE DEL TRIENNIO

Il corso a Indirizzo Musicale fornisce un bagaglio culturale e un’opportunità di crescita completa e si

colloca nel quadro del progetto complessivo di formazione della persona negli anni della Scuola

Secondaria di Primo Grado. A conclusione del triennio gli alunni possiedono una maggiore capacità

di lettura attiva e critica della realtà, in un mondo fortemente caratterizzato dalla presenza della

musica, sempre più intesa anche come veicolo di comunicazione: pubblicità, colonne sonore,

cantanti preferiti dai giovani, video, danza, cinema e teatro.

Alla fine del triennio, durante l’Esame di Stato, il candidato deve dare prova delle competenze

raggiunte con lo strumento in sede di colloquio. La prova strumentale può essere individuale o

collettiva.

METODI E STRUMENTI

Obiettivo condiviso da tutti i docenti è far scaturire curiosità e motivazione negli studenti, per

sviluppare un apprendimento più adeguato ed efficace. La conversazione e il dibattito permettono

al docente di coinvolgere attivamente gli studenti nel processo di apprendimento, rendendoli

protagonisti della propria formazione, valorizzando le loro esperienze, riflettendo, ipotizzando,

criticando, progettando attività, affinché imparino insieme a conoscere e a fare, in un’ottica di crescita

e di cittadinanza attiva. Gli insegnanti delle diverse discipline progettano percorsi finalizzati al

raggiungimento di obiettivi formativi e di traguardi di competenza, alternando approcci induttivi e

deduttivi per privilegiare una didattica sempre incentrata sul discente, ma variegata, quindi di tipo

tradizionale (frontale e socratica), cooperativo, laboratoriale, metacognitivo, multimediale.

Attenzione particolare viene rivolta agli alunni con Bisogni Educativi Speciali per i quali risulta

fondamentale l’utilizzo di strategie di inclusione e di potenziamento della motivazione personale,

riferiti nei piani di lavoro individualizzati.


L’istituto ha individuato nell’innovazione digitale una delle priorità per il miglioramento della propria

offerta formativa promuovendo una pluralità di azioni e progetti tesi a creare ambienti di

apprendimento nuovi e innovativi, nell’ottica di un uso consapevole delle tecnologie finalizzate alla

ricerca di nuove informazioni e fonti, per educare all’apprendimento permanente. Per questo motivo,

agli strumenti tradizionali per gli apprendimenti disciplinari, si affiancano sussidi tecnologici e

laboratori multimediali, LIM, audiovisivi e quanto presente nei vari ambienti della scuola, come aule

speciali, biblioteca, auditorium, palestra e campi esterni.


La verifica è costante e si articola in tre fasi principali:

✓ Diagnostica (all’inizio di un percorso didattico);

✓ Formativa (in itinere);

✓ Sommativa (alla fine di un percorso didattico per valutare il conseguimento degli obiettivi

programmati).

Tramite le verifiche si misura il raggiungimento parziale o completo degli obiettivi prefissati e dei

risultati attesi. Le verifiche sono di diversa tipologia: scritte (testi aperti, test strutturati e non,

questionari, grafici, tabelle…) orali (discussioni guidate e non, esposizioni libere, interrogazioni a

domanda…) e pratiche (prodotti multimediali). Come da D.Lgs.62/2017 “La valutazione ha per

oggetto il processo formativo e i risultati di apprendimento delle alunne e degli alunni. Concorre al

miglioramento degli apprendimenti e al successo formativo. Documenta lo sviluppo dell’identità

personale e promuove l’autovalutazione in relazione all’acquisizione di conoscenze, abilità e

competenze.”

La valutazione è coerente con l’Offerta Formativa, con la personalizzazione dei percorsi e con le

Indicazioni Nazionali per il Curricolo; viene effettuata dai docenti nell’esercizio della propria

autonomia professionale, in conformità con i criteri e le modalità definiti dal Collegio dei Docenti e

inseriti nel presente documento.

VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI

La VALUTAZIONE PERIODICA è Trimestrale e Pentamestrale e si basa su:

✓Metodo di studio

✓Partecipazione all’attività didattica

✓Motivazione e impegno rispetto all’attività didattica

✓Progressione nell’apprendimento

✓Raggiungimento obiettivi cognitivi trasversali

✓Conoscenze, abilità, competenze acquisite

✓Raggiungimento obiettivi minimi disciplinari

✓Frequenza alle lezioni


Per la valutazione degli alunni diversamente abili, con disturbi specifici dell’apprendimento, stranieri,

con disagio socioculturale si fa riferimento a PEI e PDP.

CRITERI PER LA VALUTAZIONE INTERMEDIA E FINALE DEGLI APPRENDIMENTI

VOTO CODICI/LINGUAGGI CONOSCENZE COMPRENSIONE PRODUZIONE GRADO DI

COMPETENZA GIUDIZIO

SINTETICO

10

conosce e sa utilizzare con padronanza

terminologie, convenzioni e regole dei

linguaggi specifici

possiede conoscenze complete e

approfondite in tutte le discipline

coglie il significato globale, gli elementi

costitutivi, le relazioni, le inferenze:

ricostruisce schemi e significati

realizza produzioni complete coerenti e

personali

ha raggiunto gli obiettivi con una

eccellente padronanza e con

una notevole capacità di

elaborazione personale

Eccellente

9

conosce terminologie, simboli, convenzioni e regole delle discipline che usa in maniera

appropriata

possiede conoscenze

sicure e corrette in tutte le discipline

comprende i passaggi logici ed effettua semplici

collegamenti interdisciplinari

realizza produzioni coerenti e corrette

ha raggiunto gli obiettivi con piena padronanza e con

capacità di elaborazione

personale

Ottimo

8

conosce terminologie, simboli, convenzioni e regole delle discipline che usa in maniera

corretta

possiede conoscenze

corrette in tutte le discipline

comprende i passaggi logici ed effettua semplici

collegamenti interdisciplinari

realizza produzioni corrette

ha raggiunto gli obiettivi con piena

padronanza Buono

7

conosce e usa in maniera accettabile i simboli e le regole del

codice disciplinare

possiede le conoscenze

essenziali delle discipline

coglie il significato globale dei dati

espliciti e di alcune semplici relazioni

realizza produzioni complessivamente

corrette

ha raggiunto gli obiettivi con una

adeguata padronanza

Discreto

6

conosce parzialmente simboli, convenzioni e

regole del codice disciplinare

possiede conoscenze

parziali

coglie il significato globale dei dati

espliciti e di alcune semplici relazioni

realizza produzioni imprecise e poco

organiche

ha raggiunto gli obiettivi con sufficiente

padronanza

Sufficiente

5

conosce in maniera approssimativa e poco

consapevole segni, simboli e regole del codice disciplinare

possiede conoscenze

limitate

coglie il significato globale

realizza produzioni disorganiche e

scorrette

ha raggiunto gli obiettivi solo in

parte Insufficiente

4

conosce in maniera approssimativa e molto

superficiale segni, simboli e regole del codice disciplinare

possiede scarse conoscenze in

tutte le discipline

difficilmente coglie il significato globale

realizza produzioni disorganiche e scorrette sia dal

punto di vista grammaticale che

lessicale

non ha raggiunto gli obiettivi

Gravemente insufficiente

VALUTAZIONE RELIGIONE CATTOLICA E ATTIVITÀ ALTERNATIVE (I.A.R.C.) Con Delibera collegiale si è stabilito che le Attività Alternative all’Insegnamento della Religione

Cattolica debbano riguardare tematiche di Cittadinanza e Costituzione e debbano essere valutate

attraverso un giudizio sintetico, relativo all’interesse manifestato e ai livelli di apprendimento

conseguiti.


La Religione Cattolica e I.A.R.C. sono valutate come segue:

✓ Non sufficiente (parametro 4-5): non dimostra interesse e partecipazione per le attività

proposte e non raggiunge adeguati livelli di apprendimento.

✓ Sufficiente (parametro 6): dimostra un impegno superficiale e una partecipazione che

permette di raggiungere solo livelli di apprendimento sufficienti.

✓ Discreto (parametro 7): partecipa con interesse e con un discreto impegno, raggiungendo

adeguati livelli di apprendimento globali.

✓ Buono (parametro 8): partecipa con interesse e continuità alle attività proposte,

raggiungendo buoni livelli di apprendimento.

✓ Ottimo (parametro 9): partecipa con puntualità, assiduità ed interesse, raggiungendo livelli

di apprendimento più che soddisfacenti.

✓ Eccellente (parametro 10): partecipa con eccellenza, in modo costruttivo, approfondito e

critico.

VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO

Il criterio di valutazione del comportamento è riferito allo sviluppo delle competenze di cittadinanza

e viene espresso collegialmente dai docenti del Consiglio di Classe attraverso un giudizio sintetico

riportato nel documento di valutazione. Non fa media nel voto di ammissione all’esame e determina

la non ammissione alla classe successiva per gli studenti cui è stata irrogata una sanzione

disciplinare di esclusione dallo scrutinio.

Con delibera del Collegio dei Docenti del 26/10/2017 si dispone pertanto che il comportamento degli

alunni venga valutato in riferimento al Regolamento di Istituto, al Patto di Corresponsabilità, allo

Statuto delle Studentesse e degli Studenti e alle seguenti competenze Chiave di Cittadinanza:

✓ Agire in modo autonomo e responsabile

✓ Imparare ad imparare

✓ Collaborare e partecipare

E in riferimento anche al Regolamento di Istituto, Patto di Corresponsabilità e Statuto delle

Studentesse.


TABELLA DI VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO

COMPETENZE

CHIAVE EUROPEE INDICATORI

GIUDIZIO SINTETICO

LIVELLO

1

AGIRE IN MODO AUTONOMO E

RESPONSABILE

Assolve in modo attivo e responsabile gli obblighi scolastici; frequenta assiduamente, con vivo e costante interesse

Rispetta in modo scrupoloso lo Statuto degli studenti e delle Studentesse, il Patto educativo di corresponsabilità e il

Regolamento d’Istituto

ECCELLENTE 10

AVANZATO 2

IMPARARE AD IMPARARE

Partecipa in modo autonomo, originale e propositivo apportando contributi significativi ad ogni forma di apprendimento e di

esperienza. E’ consapevole delle proprie capacità e potenzialità, e le sfrutta efficacemente nelle varie situazioni.

3 COLLABORARE E

PARTECIPARE

Interagisce in modo collaborativo, partecipativo e costruttivo nel gruppo e gestisce in modo positivo la conflittualità

1 AGIRE IN MODO AUTONOMO E

RESPONSABILE

Assolve in modo regolare e responsabile gli obblighi scolastici; frequenta assiduamente, con costante interesse

Rispetta consapevolmente lo Statuto degli Studenti e delle Studentesse, il Patto educativo di corresponsabilità e il

Regolamento d’Istituto OTTIMO

9 INTERMEDIO 2


Partecipa al proprio apprendimento in modo autonomo e adeguato. É consapevole delle proprie capacità e potenzialità e le utilizza in

modo autonomo

3 COLLABORARE E

PARTECIPARE

Interagisce in modo partecipativo e costruttivo nel gruppo e gestisce la conflittualità


RESPONSABILE

Assolve in modo regolare e abbastanza responsabile gli obblighi scolastici; frequenta regolarmente con buon interesse

Qualche volta non rispetta lo Statuto degli Studenti e delle Studentesse, il Patto educativo di corresponsabilità e il

Regolamento d’Istituto

BUONO 8

PRE-INTERMEDIO

2 IMPARARE AD

IMPARARE

Organizza in modo regolare il proprio apprendimento scegliendo autonomamente fonti e informazioni nel rispetto dei tempi.

3 COLLABORARE E

PARTECIPARE Interagisce attivamente nel gruppo e gestisce la conflittualità


RESPONSABILE

Assolve gli obblighi scolastici; frequenta in modo discontinuo con accettabile interesse

Spesso non rispetta lo Statuto degli Studenti e delle Studentesse, il Patto educativo di corresponsabilità e il Regolamento d’Istituto

SUFFICIENTE 7/6

BASE 2


Partecipa al proprio apprendimento in modo sufficiente autonomo e adeguato. E’ consapevole delle proprie difficoltà e accetta di

essere aiutato. Riconosce le proprie potenzialità ma non sempre le utilizza

3 COLLABORARE E

PARTECIPARE

Interagisce in modo superficiale nel gruppo e non sempre riesce a gestire la conflittualità


RESPONSABILE

Non assolve gli obblighi scolastici Utilizza in modo trascurato ed irresponsabile il materiale e le

attrezzature dell’ambiente scolastico Viola lo Statuto degli Studenti e delle Studentesse, il Patto educativo di corresponsabilità e il Regolamento d’Istituto

NON SUFFICIENTE

5 INIZIALE

2 IMPARARE AD

IMPARARE Non si preoccupa del proprio apprendimento anche se sollecitato

3 COLLABORARE E

PARTECIPARE

Completo disinteresse al dialogo educativo e gravi carenze nella gestione della conflittualità.

Ruolo negativo all’interno del gruppo classe con episodi che, turbano il regolare svolgimento della vita scolastica quali minacce,

lesioni ecc. verso compagni e adulti.


Le Prove Invalsi vengono utilizzate dal Sistema Nazionale d’Istruzione per una comparazione e un

allineamento tra le varie realtà comunitarie. I dati elaborati permettono infatti di confrontare ciascuna

classe e ciascuna scuola con l’intero Paese, con le macro-aree geografiche, con la regione di

appartenenza e con le scuole aventi lo stesso contesto socioculturale. In particolare sono utili a ogni

studente (perché è un suo diritto conoscere il livello di competenze raggiunto), alle singole istituzioni

scolastiche (per l’analisi della situazione al fine di mettere a punto eventuali strategie di

miglioramento) e al Ministero dell’Istruzione (per operare investimenti e scelte politiche).

Le prove, pur essendo uno strumento importante nella rilevazione degli apprendimenti, non

sostituiscono la valutazione dell’insegnante. Si svolgono solo in terza, entro il mese di aprile, e non

fanno più parte dell’Esame di Stato, ma costituiscono requisito di ammissione. La partecipazione è

obbligatoria e rappresenta un requisito di ammissione all’esame di Stato. E’ prevista una sessione

suppletiva per gli alunni risultati assenti a causa di motivi gravi, documentati e valutati dal Consiglio

di Classe. A partire dall’anno scolastico 2018/19 alle prove di italiano e matematica si aggiunge la

prova di inglese3.

La non ammissione alla classe successiva o all’esame conclusivo del Primo Ciclo rimane

possibile, su voto a maggioranza del Consiglio di Classe, nei casi “di parzia le o mancata acquisizione

dei livelli di apprendimento in una o più discipline” o nei casi di gravi sanzioni disciplinari. Viene

formalizzato l’obbligo di attuare, a favore degli alunni con carenze in una o più discipline, specifiche

strategie per il miglioramento dei livelli di apprendimento (D.Lgs 62/2017 art. 6, c. 2 e 3)

ESAME DI STATO PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE

La partecipazione agli esami del I ciclo di Istruzione, prevede le seguenti condizioni:

✓ avere frequentato almeno tre quarti del monte ore annuale

✓ non avere ricevuto sanzioni disciplinari che comportano la non ammissione all’Esame

✓ avere partecipato alle prove Invalsi di Italiano, Matematica e Inglese.

Nel caso in cui l’alunna o l’alunno non abbia raggiunto i livelli minimi di apprendimento necessari per

accedere all’Esame, il Consiglio di Classe potrà deliberare, a maggioranza e con adeguata

motivazione, la Non Ammissione.

L’esame di Stato è costituito da tre prove scritte (Italiano, Matematica e Lingue in un’unica prova) e

da un colloquio, tutti valutati dall’intera Commissione con votazioni in decimi.

La Commissione d’Esame predispone le prove d’esame, i criteri per la correzione e la valutazione e

infine delibera (su proposta della Sottocommissione) la valutazione finale complessiva, che è

espressa con votazione in decimi, derivante dalla media (arrotondata all’unità superiore per frazioni

pari o superiori a 0,5) tra il voto di ammissione e la media dei voti delle prove e del colloquio.

L’esame si intende superato se il candidato consegue una votazione complessiva di almeno 6/10.

3 D.Lgs 62/2017 art. 7


Prove d’esame

Competenze di Italiano

La prova scritta di italiano o della lingua nella quale si svolge l'insegnamento accerta la padronanza

della lingua, la capacità di espressione personale, il corretto ed appropriato uso della lingua e la

coerente e organica esposizione del pensiero da parte delle alunne e degli alunni.

Tipologie:

✓ testo narrativo o descrittivo coerente con la situazione, l'argomento, lo scopo e il

destinatario indicati nella traccia;

✓ testo argomentativo, che consenta l'esposizione di riflessioni personali, per il quale

devono essere fornite indicazioni di svolgimento;

✓ comprensione e sintesi di un testo letterario, divulgativo, scientifico anche attraverso

richieste di riformulazione.

La prova può essere strutturata in più parti riferibili alle diverse tipologie sopracitate.

Competenze logiche matematiche

La prova scritta relativa alle competenze logico matematiche accerta la capacità di rielaborazione e

di organizzazione delle conoscenze, delle abilità e delle competenze acquisite dalle alunne e dagli

alunni nelle seguenti aree: numeri; spazio e figure; relazioni e funzioni; dati e previsioni.

La commissione predispone almeno tre tracce, ciascuna riferita alle due seguenti tipologie:

✓ problemi articolati su una o più richieste

✓ quesiti a risposta aperta

Competenze nelle lingue straniere

La prova scritta relativa alle lingue straniere accerta le competenze di comprensione e produzione

scritta riconducibili ai livelli del Quadro Comune Europeo di riferimento per le lingue del Consiglio

d'Europa, di cui alle Indicazioni nazionali per il curricolo e, in particolare, al Livello A2 per l'inglese

e al Livello A1 per la seconda lingua comunitaria.

La prova scritta è articolata in due sezioni distinte, rispettivamente, per l'inglese e per la seconda

lingua comunitaria.

Tipologie:

✓ questionario di comprensione di un testo a risposta chiusa e aperta;

✓ completamento di un testo in cui siano state omesse parole singole o gruppi di parole, oppure

riordino e riscrittura o trasformazione di un testo;

✓ elaborazione di un dialogo su traccia articolata che indichi chiaramente situazione,

personaggi e sviluppo degli argomenti;

✓ lettera o e-mail personale su traccia riguardante argomenti di carattere familiare o di vita

quotidiana;

✓ sintesi di un testo che evidenzi gli elementi e le informazioni principali


Colloquio

Il colloquio è finalizzato a valutare il livello di acquisizione delle conoscenze, abilità e competenze

descritte nel profilo finale dello studente e dalle Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola

dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione.

Viene condotto collegialmente dalla sottocommissione, ponendo particolare attenzione alle capacità

di argomentazione, di risoluzione di problemi, di pensiero critico e riflessivo e di collegamento

organico e significativo tra le varie discipline di studio.

Il colloquio tiene conto anche dei livelli di padronanza delle competenze connesse all'insegnamento

di Cittadinanza e Costituzione. Per i candidati del corso ad indirizzo musicale è previsto anche lo

svolgimento di una prova pratica di strumento.

ATTIVITÀ DI RECUPERO E POTENZIAMENTO

Nella Scuola Secondaria di I Grado sono previste attività di recupero (Italiano, Matematica e Inglese)

per gli alunni che presentano lacune pregresse e difficoltà. Inoltre vengono attivati corsi di

potenziamento per la prima lingua comunitaria.

Nell’arco del triennio, in particolare nelle classi terze, vengono proposte esercitazioni per la

preparazione dello svolgimento della prova Nazionale dell'INVALSI e vengono svolte sia in orario

curricolare che extracurricolare.


Le famiglie vengono costantemente informate sull'andamento educativo-didattico dei ragazzi

attraverso il registro elettronico, i rappresentanti dei genitori nei Consigli di Classe, i colloqui generali

(Novembre e Aprile) e gli incontri individuali (per appuntamento).

I docenti delle varie discipline possono convocare le famiglie per favorire modalità di comunicazione

efficaci e trasparenti in merito alla verifica e valutazione del percorso scolastico delle alunne e degli

alunni.

AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA

Progetti e Attività

Risultano strettamente connessi e finalizzati al raggiungimento di traguardi trasversali, che vengono

esplicitati nelle programmazioni disciplinari da ciascun docente in base all’Asse Culturale di

appartenenza (dei LINGUAGGI, SCIENTIFICO-TECNOLOGICO, MATEMATICO, STORICO-

SOCIALE) e in base alle competenze che si intendono sviluppare durante l’anno scolastico in corso.

Viaggi Di Istruzione - Gemellaggi – Stage

Classi Prime: visita di un'intera giornata a carattere storico – ambientale; uscite didattiche per visite

a mostre o eventi (teatro + mostre + educazione ambientale).


Classi Seconde: viaggio di istruzione di 2 giorni e 1 notte a carattere storico ambientale oppure di

2 intere giornate di visita guidata; uscite didattiche per visite a mostre o eventi (teatro + mostre +

educazione ambientale).

Classi Terze: viaggio d'istruzione di 3 notti e 4 giorni; uscite didattiche per visite a mostre o eventi

(teatro + mostre + educazione ambientale).

GEMELLAGGI: destinati agli alunni e alle alunne delle classi terze in paesi francofoni.

STAGE: destinati agli alunni e alle alunne del corso ad indirizzo musicale.


Al termine delle lezioni antimeridiane l’educatore prende in affidamento gli alunni della classe

assegnatagli e ne diventa punto di riferimento. L’attività di Semiconvitto è realizzata in collaborazione

con la famiglia e con la scuola ed è volta alla promozione dei processi di crescita umana, civile,

culturale e alla socializzazione degli allievi, che sono così assistiti e guidati nella loro partecipazione

ai vari momenti della vita in comune. Il progetto educativo è finalizzato anche all’organizzazione degli

studi e del tempo libero, delle iniziative culturali, sportive, ricreative, laboratoriali, nonché alla

definizione delle opportune metodologie da adottare riguardo agli aspetti psicopedagogici e di

orientamento.

FINALITÀ GENERALI

Le finalità educative della scuola secondaria di primo grado sono incentrate sulla promozione dei

processi di:

✓ crescita umana,

✓ crescita civile,

✓ crescita culturale,

✓ socializzazione,

✓ apprendimento.

OBIETTIVI

Attraverso la relazione educativa si opera per rispondere al bisogno di apprendimento, facilitare

l’introiezione di regole, accompagnare i bambini nella costruzione e ricostruzione della propria

identità e favorire condizioni di benessere fisico e affettivo-emotivo.

Per il raggiungimento delle finalità educative si perseguono i seguenti obiettivi:

✓ conoscere, accettare e rispettare le regole legate alla convivenza in generale

✓ rispettare lo spazio e le cose altrui

✓ sapersi relazionare con gli altri

✓ partecipare attivamente alle attività semiconvittuali

✓ gestire la frustrazione e incrementare l’autostima

✓ riconoscere le proprie attitudini e orientare le proprie scelte

✓ favorire lo sviluppo del sé sociale


✓ saper utilizzare strumenti e strategie di apprendimento alternative a quelle possedute

✓ incrementare la disponibilità alla condivisione delle acquisizioni


Gli interventi sono condotti sia a livello individuale che collettivo: mantenendo costante l’attenzione

per le rappresentazioni mentali, le esperienze personali, i saperi e i processi cognitivi dei ragazzi, si

mira a stabilire una positiva interazione con ciascuno di essi, al fine di realizzare adeguate

sollecitazioni volte a produrre un pensiero personale, ad articolare strategie risolutive individuali, ad

attivare processi mentali che li rendano protagonisti del proprio sviluppo.

Al lavoro individualizzato, in accordo con gli insegnanti curricolari, si alternano i momenti di lavoro

collettivo, favorendo il confronto e la socializzazione attraverso l'utilizzo di tecniche di apprendimento

cooperativo, al fine di valorizzare il processo "sociale" dell'apprendimento in cui gli aspetti

affettivi/relazionali/emotivi diventano importanti quanto quelli cognitivi. A tal fine, s'interviene per

incoraggiare le relazioni fra compagni e con le figure adulte di riferimento, basilari per suscitare e

mantenere la motivazione ad apprendere.

In merito alle attività destinate alla didattica, si ritiene di dover perseguire il livello massimo di

circolarità nell'informazione fra personale docente e personale educativo in relazione al rendimento

degli studenti; infatti, un feedback puntuale offre l'opportunità di intervenire tempestivamente su

eventuali difficoltà di apprendimento e/o comportamentali.


Le famiglie sono costantemente informate sull'andamento didattico ed educativo dei ragazzi

attraverso gli educatori assegnati alle classi e gli incontri calendarizzati, pubblicati sul sito

istituzionale.

Gli educatori, quando lo ritenessero necessario, possono convocare i genitori in giorni ed orari

concordati.

ORGANIZZAZIONE

Al termine delle lezioni l’educatore assume la gestione della classe che viene accompagnata in

mensa per la consumazione dei pasti. Il pranzo insieme rappresenta un’occasione per promuovere

una corretta educazione alimentare, il rispetto del cibo e la condivisione di regole comunitarie. Al

termine del pasto vengono organizzate attività ludico-sportive e ricreative. Chi non potesse o volesse

parteciparvi può, sotto la costante guida dell’educatore, interagire con i compagni al fine di

promuovere il dialogo e la conoscenza. Al termine della pausa ricreativa l’educatore accompagna

gli alunni in classe e organizza le attività di studio e di approfondimento fino al termine del

semiconvitto.


OFFERTA FORMATIVA DEI LICEI

L’Offerta formativa dei Licei comprende cinque indirizzi: il Liceo Classico, il Liceo Classico

in Convenzione con il Conservatorio di Musica4, il Liceo Classico Europeo, il Liceo

Scientifico Sportivo, il Liceo Scientifico Internazionale con Opzione Lingua Cinese5.

PROVENIENZA ALUNNI

Provincia di Cagliari 160

Hinterland di Cagliari 200

Città di Cagliari 207

Altre Province 12

ASSOLVIMENTO DELL’OBBLIGO DI ISTRUZIONE E CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE

Dal 1° settembre 2017 è entrato in vigore l’innalzamento dell’obbligo di istruzione a

dieci anni e, anche con riferimento alla normativa europea in merito all’apprendimento

permanente, sono stati definiti i saperi e le competenze chiave di cittadinanza finalizzati a

“favorire il pieno sviluppo della persona nella costruzione del sé, di corrette e significative

relazioni con gli altri e di una positiva interazione con la realtà naturale e sociale” 6.

Le competenze chiave di cittadinanza da acquisire al termine dell’istruzione

obbligatoria sono state acquisite come finalità dei bienni dei nostri licei:

▪ imparare ad imparare: organizzare il proprio apprendimento, individuando, scegliendo

ed utilizzando varie fonti e varie modalità di informazione e di formazione (formale, non

4 Altrove la dicitura è stata semplificata in Liceo Classico Musicale 5 Altrove la dicitura è stata abbreviata in Liceo Scientifico Internazionale 6 D.M. n. 139 del 22 agosto 2007 Regolamento recante norme in materia di adempimento dell’obbligo di istruzione, Allegato 2


formale ed informale), anche in funzione dei tempi disponibili, delle proprie strategie e del

proprio metodo di studio e di lavoro

▪ progettare: elaborare e realizzare progetti riguardanti lo sviluppo delle proprie attività di

studio e di lavoro, utilizzando le conoscenze apprese per stabilire obiettivi significativi e

realistici e le relative priorità, valutando i vincoli e le possibilità esistenti, definendo

strategie di azione e verificando i risultati raggiunti

▪ comunicare: comprendere messaggi di differente complessità e genere (quotidiano,

letterario, tecnico, scientifico), trasmessi utilizzando vari linguaggi (verbale, matematico,

scientifico, simbolico, ecc.) mediante supporti differenziati (cartacei, informatici e

multimediali); rappresentare eventi, fenomeni, principi, concetti, norme, procedure,

atteggiamenti, stati d’animo, emozioni, ecc. utilizzando conoscenze disciplinari e linguaggi

diversi (verbale, matematico, scientifico, simbolico, ecc.), mediante supporti di varia

natura (cartacei, informatici e multimediali)

▪ collaborare e partecipare: interagire in gruppo, comprendendo i diversi punti di vista,

valorizzando le proprie e le altrui capacità, gestendo la conflittualità, contribuendo

all’apprendimento comune ed alla realizzazione delle attività collettive, nel riconoscimento

dei diritti fondamentali degli altri

▪ agire in modo autonomo e responsabile: sapersi inserire in modo attivo e consapevole

nella vita sociale e far valere al suo interno i propri diritti e bisogni riconoscendo al

contempo quelli altrui, le opportunità comuni, i limiti, le regole, le responsabilità

▪ risolvere problemi: affrontare situazioni problematiche costruendo e verificando ipotesi,

individuando le fonti e le risorse adeguate, raccogliendo e valutando i dati, proponendo

soluzioni, utilizzando, secondo il tipo di problema, contenuti e metodi delle diverse

discipline

▪ individuare collegamenti e relazioni: individuare e rappresentare, elaborando

argomentazioni coerenti, collegamenti e relazioni tra fenomeni, eventi e concetti, anche

appartenenti a ambiti disciplinari differenti e lontani nello spazio e nel tempo, cogliendone

la natura sistemica, individuando analogie e differenze, coerenze ed incoerenze, cause

ed effetti e la loro natura probabilistica

▪ acquisire ed interpretare l’informazione: acquisire ed interpretare criticamente

l'informazione ricevuta da più ambiti ed attraverso strumenti comunicativi differenziati,

valutandone l’attendibilità e l’utilità, distinguendo fatti e opinioni

Tali competenze vengono certificate, utilizzando il modello adottato con decreto ministeriale n.9

del 27 gennaio 2010.


LICEO CLASSICO

Gli alunni del LC - corso A - sono 119.

A partire dall’a.s. 2018-2019 l’offerta formativa è stata potenziata con l’attivazione nelle

classi prime e seconde di un’ora di Inglese in orario extracurricolare, tenuta da un docente

madrelingua.

QUADRO ORARIO SETTIMANALE

DISCIPLINA CLASSE

PRIMA SECONDA TERZA QUARTA QUINTA

LINGUA E LETTERATURA ITALIANA 4 4 4 4 4

LINGUA E CULTURA LATINA 5 5 4 4 4

LINGUA E CULTURA GRECA 4 4 3 3 3

LINGUA E CULTURA STRANIERA 3 3 3 3 3

STORIA 3 3 3

STORIA E GEOGRAFIA 3 3

FILOSOFIA 3 3 3

MATEMATICA 3 3 2 2 2

FISICA 2 2 2

SCIENZE NATURALI 2 2 2 2 2

STORIA DELL’ARTE 2 2 2

SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE 2 2 2 2 2

RELIGIONE CATTOLICA O ATTIVITÀ

ALTERNATIVE 1 1 1 1 1

TOTALE ORE 27 27 31 31 31

Sia le 27 che le 31 ore settimanali sono articolate in 5 giorni dal lunedì al venerdì; le lezioni

iniziano alle ore 8.00 e terminano alle ore 14.00, con un rientro settimanale, per il solo

triennio, dalle 15.15 alle 16.10. Le attività di semiconvitto si concludono alle ore 18.00.

FINALITÀ

Il percorso liceale è finalizzato all’acquisizione di conoscenze, abilità e competenze che

permettano allo studente il proseguimento negli studi di ordine superiore e mira a fornire gli

strumenti culturali e metodologici per una comprensione approfondita e critica della realtà

e per una piena realizzazione della persona come individuo e come cittadino maturo e

consapevole.


BIENNIO

Le finalità del biennio corrispondono alle competenze in chiave di cittadinanza da

acquisire al termine dell’istruzione obbligatoria (si veda il paragrafo ASSOLVIMENTO

DELL’OBBLIGO DI ISTRUZIONE E CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE a pag.55).

TRIENNIO

Nel corso del Liceo Classico lo studente approfondisce e sviluppa le conoscenze, le abilità

e le competenze necessarie ad elaborare una visione critica della realtà, attraverso lo studio

della civiltà classica e della cultura umanistica. Acquisisce una formazione letteraria, storica

e filosofica idonea a comprenderne il ruolo nello sviluppo della civiltà e della tradizione

occidentali nel mondo contemporaneo sotto un profilo simbolico e antropologico;

comprende i metodi propri degli studi classici e umanistici, all’interno di un quadro culturale

che riserva attenzione anche alle scienze matematiche, fisiche e naturali.

Al termine del triennio, gli studenti devono:

▪ acquisire la conoscenza delle lingue classiche necessaria per la comprensione dei

testi greci e latini, attraverso lo studio organico delle loro strutture linguistiche

(morfosintattiche, lessicali, semantiche) e degli strumenti necessari alla loro analisi

stilistica e retorica, anche al fine di raggiungere una padronanza della lingua

italiana in relazione al suo sviluppo storico

▪ aver maturato, tanto nella pratica della traduzione quanto nello studio della filosofia

e delle discipline scientifiche, la capacità di argomentare, di interpretare testi e di

risolvere diverse tipologie di problemi

▪ saper riflettere criticamente sulle forme del sapere e sulle reciproche relazioni e

saper collocare il pensiero scientifico anche all'interno di una dimensione

umanistica.


LICEO CLASSICO IN CONVENZIONE CON IL CONSERVATORIO DI MUSICA

Le classi 2ª - 5ª del corso C accolgono 60 alunni.

Si tratta di un Liceo Classico tradizionale, pianificato per distribuire in modo efficace e

modulato il carico di lavoro di alunni che, parallelamente al percorso liceale, intendono

frequentare il Conservatorio e conseguire le certificazioni per l’accesso all’Alta Formazione

Musicale. La convenzione sottoscritta tra il Convitto e il Conservatorio Pierluigi da Palestrina

di Cagliari ha definito gli ambiti delle due istituzioni: il Conservatorio mantiene la

competenza esclusiva del percorso musicale, garantisce l’alto livello qualitativo degli

insegnamenti, coordina e gestisce la programmazione delle diverse discipline musicali e

verifica le capacità e le competenze acquisite in quel campo. Il Convitto cura tutti gli aspetti

concernenti la formazione curricolare del Liceo Classico tradizionale.


DISCIPLINA CLASSE




LINGUA E CULTURA GRECA 4 4 3 3 3

LINGUA E CULTURA STRANIERA 3 3 3 3 3

STORIA 3 3 3


FILOSOFIA 3 3 3


FISICA 2 2 2


STORIA DELL’ARTE 2 2 2


RELIGIONE CATTOLICA O ATTIVITÀ ALTERNATIVE

1 1 1 1 1

TOTALE ORE 27 27 31 31 31

Al corso di studi si accede tramite una prova di ammissione che prevede:

▪ esecuzione sullo strumento: programma libero durata massima 5 minuti

▪ prova di percezione melodica, armonica, ritmica


▪ prova di lettura musicale

Viene inoltre valutato il merito scolastico desunto dalla pagella finale della seconda media

MONTE ORE ANNUALE INDICATIVO DELLE DISCIPLINE MUSICALI

AREA FORMATIVA

DISCIPLINA

CLASSE


ESECUZIONE E

INTERPRETAZIONE

Lezioni individuali

Strumento o

Disciplina Musicale principale

27-30-35*

27-30-35*

27-30-35*

27-30-35*

27-30-35*

Secondo

strumento o

strumento complementare

ove previsto

======

=======

15**

15**

TEORIA E ANALISI

Lezioni collettive

Teoria, Ritmica e

Percezione Musicale

801

801

801

801

Armonia

complementare e

armonia musicale generale

======

=======

40***

50***

Lettura della

partitura

Solo per studenti di Composizione

202

202

202

202

202

MUSICA

D’INSIEME

Lezioni d’insieme

Canto corale

40***

40***

40***

Esercitazioni

orchestrali

======

27****

27****

Musica da camera

Accompagnamento al Pianoforte

27****

27****

Musica D’insieme per fiati e archi

STORIA DELLA

MUSICA

Lezioni collettive

Storia della musica ====== 50***** 50*****

Forme della poesia

per musica Solo per studenti

di Canto e

Composizione

======

=======

=======

=======

======

TECNOLOGIA

MUSICALE

Lezioni collettive

Informatica

musicale

======

=======

20******

* Per le lezioni di strumento o disciplina musicale principale si prevedono i seguenti monte ore annuali:

1° Livello 27 ore nell’arco dell’A.A. nel rispetto del calendario delle lezioni programmato da ciascun docente



** Secondo strumento (Pianoforte o altro strumento da individuare ove non ci fossero posti disponibili): 15 ore nell’arco

dell’A.A. nel rispetto del calendario delle lezioni programmato da ciascun docente


*** Canto Corale e Armonia: 26 lezioni di 1 ora e 30 minuti ed una lezione di 1 ora nell’arco dell’A.A. (non più di un

incontro alla settimana nel rispetto del calendario delle lezioni programmato da ciascun docente)

**** Esercitazioni Orchestrali, Musica da Camera, Musica d’Insieme per Fiati e Archi:

14 lezioni nell’arco dell’A.A. di 2 ore ciascuna rivolte agli alunni frequentanti il 2°, 3°, 4° e 5° anno

Si precisa che le lezioni di Musica d’Insieme in argomento saranno distribuite nell’arco dell’A.A. in non più di una ogni due

settimane (nel rispetto del calendario delle lezioni programmato da ciascun docente) e saranno destinate agli alunni delle

classi 2a, 3a, 4a e 5a e ai predetti ambiti di musica d’insieme sulla base delle conoscenze, competenze ed abilità raggiunte

dagli alunni

*****Storia della Musica: 26 lezioni di 1 ora e 30 minuti ed una lezione di 1 ora nel periodo compreso fra novembre e ottobre

di ciascun A.A. (non più di un incontro alla settimana nel rispetto del calendario delle lezioni programmato da ciascun docente)

e 5 lezioni di 2 ore nel periodo compreso fra settembre e ottobre (non più di un incontro alla settimana nel rispetto del

calendario delle lezioni programmato da ciascun docente)

******Informatica Musicale: le lezioni di Informatica Musicale saranno programmate nel periodo giugno/luglio o

settembre/ottobre con incontri non superiori a 2 ore ciascuno

1 Per le lezioni di Teoria, Ritmica e Percezione Musicale si prevedono annualmente i monte ore sopraindicati e la

seguente articolazione oraria: 4 ore settimanali nell’arco dell’A.A. suddivise in 2 incontri da non più di 2 ore ognuno sulla

base del monte ore annuale (previsto per ciascun anno di corso) e nel rispetto del calendario delle lezioni programmato da

ciascun docente

2 Lettura della Partitura (ove prevista nel piano di studi): 20 lezioni di 1 ora ciascuna nell’arco dell’A.A. (non più di una alla

settimana nel rispetto del calendario delle lezioni programmato da ciascun docente).

▪ Gli alunni che già frequentano il Conservatorio nei Corsi del previgente ordinamento o nei Corsi di Fascia

Pre-Accademica (se non in presenza di specifiche richieste in merito all’integrazione tra il nuovo percorso

e quello in itinere) mantengono la specifica titolarità ed il relativo livello di studio raggiunto

▪ Potranno frequentare le lezioni del Corso di Armonia Complementare e Cultura Musicale Generale solo gli

alunni che hanno conseguito almeno la 1a Certificazione di Teoria, Ritmica e Percezione Musicale o la

Licenza di Teoria e Solfeggio, purché frequentino almeno la seconda classe del liceo

▪ Gli alunni iscritti al previgente ordinamento potranno anticipare le lezioni di Armonia Complementare e

Cultura Musicale Generale e di Storia della Musica del Corso Tradizionale, purché frequentino almeno la

seconda classe del liceo

Le ore settimanali sono articolate in 6 giorni dal lunedì al sabato; il giovedì è dedicato

prevalentemente alle attività musicali, che si svolgono in Conservatorio.

Le lezioni antimeridiane iniziano alle ore 8.00 e terminano alle 14.00 (il sabato alle 13.00);

seguono la pausa pranzo fino alle 15.15, le attività di semiconvitto e, ove previste, le

discipline musicali in Conservatorio fino alle 18.00.


FINALITÀ

Le finalità del Liceo ad indirizzo musicale sono di carattere formativo e culturale: le prime

risiedono nella pratica della musica nell’ambito dell’educazione all’ascolto reciproco, al

rispetto della capacità di ognuno, al rigore dell’impegno, allo sviluppo della creatività e al

lavoro di gruppo. Altrettanto forti e significative sono le finalità culturali di questo indirizzo

che nella sua articolazione curricolare risponde alla duplice esigenza di non snaturare il

Liceo Classico e di colmare l’assenza della musica dal piano di studi tradizionale.

BIENNIO

Le finalità dei bienni corrispondono alle competenze in chiave di cittadinanza da acquisire

al termine dell’istruzione obbligatoria (si veda il paragrafo ASSOLVIMENTO

DELL’OBBLIGO DI ISTRUZIONE a pag. 55).

TRIENNIO

Nel corso del liceo classico lo studente approfondisce e sviluppa le conoscenze, le abilità

e le competenze necessarie ad elaborare una visione critica della realtà, attraverso lo studio

della civiltà classica e della cultura umanistica. Acquisisce una formazione letteraria, storica

e filosofica idonea a comprenderne il ruolo nello sviluppo della civiltà e della tradizione

occidentali nel mondo contemporaneo sotto un profilo simbolico e antropologico;

comprende i metodi propri degli studi classici e umanistici, all’interno di un quadro culturale

che riserva attenzione anche alle scienze matematiche, fisiche e naturali.

Al termine del triennio gli studenti dovranno:

▪ acquisire la conoscenza delle lingue classiche necessaria per la comprensione dei testi

greci e latini, attraverso lo studio organico delle loro strutture linguistiche

(morfosintattiche, lessicali, semantiche) e degli strumenti necessari alla loro analisi

stilistica e retorica, anche al fine di raggiungere una padronanza della lingua italiana in

relazione al suo sviluppo storico

▪ aver maturato, tanto nella pratica della traduzione quanto nello studio della filosofia e

delle discipline scientifiche, la capacità di argomentare, di interpretare testi e di risolvere

diverse tipologie di problemi

▪ saper riflettere criticamente sulle forme del sapere e sulle reciproche relazioni e saper

collocare il pensiero scientifico anche all'interno di una dimensione umanistica

▪ cogliere i valori estetici in opere musicali di vario genere ed epoca: eseguire e

interpretare opere di epoche, generi e stili diversi, con autonomia nello studio e capacità

di autovalutazione


LICEO CLASSICO EUROPEO

Comprende due corsi completi (sezioni E e F). Gli alunni sono 227.

Si tratta di un percorso scolastico biculturale e bilingue, che, grazie ad un accordo

intergovernativo siglato nel 2009 tra il MIUR e il Ministero Francese dell’Educazione

Nazionale, consente agli studenti italiani e francesi di conseguire simultaneamente, a

partire da un solo esame, l’EsaBac, due diplomi: quello italiano e il Baccalauréat francese.

Una parte del percorso può essere effettuata nel Paese partner, con periodi di permanenza

variabili fino a un anno; ogni studente iscritto in una sezione EsaBac è iscritto di diritto in

una sezione EsaBac di livello corrispondente del paese partner.

Il diploma binazionale dà accesso di diritto alle Università italiane e francesi e a diversi corsi

binazionali proposti dalle Università dei due Paesi, da diverse scuole d’ingegneria e da altri

Istituti di Studi Superiori. Tale specificità facilita l’inserzione professionale.

Durante il Biennio gli studenti ottengono un livello B1 di certificazione linguistica francese

(DELF), propedeutico rispetto al percorso EsaBac, che viene svolto nel corso del Triennio

e permette di raggiungere almeno il livello B2 alla fine del quinquennio.

L’articolazione dell’azione didattica dell’Europeo mantiene l’impianto generale di un Liceo

Classico cui si aggiungono alcune novità:

▪ studio quinquennale di due lingue straniere comunitarie

▪ introduzione dell’insegnamento di Diritto ed Economia

▪ accorpamento del Latino e del Greco in un unico insegnamento, Lingue e Letterature

Classiche, proposto attraverso un approccio comparato

▪ organizzazione didattica con laboratori e lettorati di madrelingua

▪ ore di laboratorio di due materie non linguistiche veicolate in lingua straniera

Il monte orario di ciascuna disciplina è articolato in ore dedicate alla lezione frontale e ore

dedicate al laboratorio culturale, secondo il principio del learning by doing, ovvero “imparare

attraverso il fare”. Il laboratorio è il momento in cui l’alunno, guidato dal Docente,

dall’Educatore o dal Docente di Conversazione di madrelingua europea, sperimenta quanto

appreso nel corso della lezione, ne ripercorre l’itinerario, verifica le soluzioni proposte dal

docente attraverso idonee esperienze guidate, mette a frutto il supporto della

documentazione, estende ed approfondisce le informazioni che gli sono state offerte,

sistema, riassume e dimostra il complesso delle acquisizioni nelle performances che gli

sono richieste.


Per il conseguimento dell’EsaBac viene proposto un insegnamento attraverso percorsi

integrati, che permettono agli allievi di acquisire la lingua, la cultura, i contributi della

Letteratura Italiana e di quella francese, attraverso uno studio approfondito in una

prospettiva europea ed internazionale.

L’insegnamento di Parcours d’Histoire, tenuto da un Docente di Discipline Storiche in

compresenza col Docente di Conversazione nelle ore di Laboratorio, ha l’ambizione di

costruire una cultura storica comune ai due Paesi, di fornire agli allievi le chiavi di

comprensione del mondo contemporaneo e di prepararli ad esercitare le loro responsabilità

di cittadini europei.


DISCIPLINA CLASSE


LINGUA E LETTERATURA ITALIANA 3+2 3+2 3+1 3+1 3+1

LINGUE E LETTERATURE CLASSICHE 3+2 3+2 3+2 3+2 3+2

LINGUA E CULTURA INGLESE 2+2* 2+2* 2+2* 2+2* 2+2*

LINGUA E CULTURA FRANCESE 3+2* 2+2* 2+2* 2+2* 2+2*

STORIA DELL'ARTE 1+1 1+1 1+1 1+1 1+1

STORIA 2+1 2+1 1+1 1+1 1+1

PARCOURS D’HISTOIRE 1+1* 1+1* 1+2*

GEOGRAFIA 2+1* 2+1*

FILOSOFIA - - 2+1 2+1 3+1

MATEMATICA E INFORMATICA 2+2 3+2 3+1 3+1 3+1

FISICA - - 2+1 2+1 2+1

SCIENZE NATURALI 1+1 2+1 1+1 1+1 1+1

DIRITTO ED ECONOMIA 1+1* 1+1* 1+1* 1+1* 1+1*

SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE 1+1 1+1 1+1 1+1 1+1

RELIGIONE CATTOLICA

O ATTIVITÀ ALTERNATIVA 1 1 1 1 1

TOTALE DELLE ORE SETTIMANALI (22+16)

38

(23+16)

39

(24+16)

40

(24+16)

40

(25+17)

42

La prima cifra indica le ore di lezione frontale, la seconda quelle di laboratorio

* compresenza con il Docente di Conversazione: Francese per Geografia; Inglese per Diritto ed Economia

Parcours d’histoire veicolato interamente in Francese


Le ore settimanali sono articolate in 5 giorni dal lunedì al venerdì; le lezioni antimeridiane

si svolgono dalle ore 8.00 alle ore 14.00; segue la pausa pranzo fino alle ore 15.15. Nel

pomeriggio si svolgono le rimanenti ore di lezione (prevalentemente attività laboratoriali) e

le attività di semiconvitto fino alle ore 18.00.

FINALITÀ

Il Liceo Classico Europeo mira alla costruzione di competenze in chiave europea, attraverso

la definizione di una nuova dimensione dell'insegnamento, che rende lo studente attore del

processo di apprendimento e gli affida un ruolo centrale nell’esperienza formativa e

didattica del processo di internazionalizzazione della scuola.

BIENNIO



DELL’OBBLIGO DI ISTRUZIONE a pag. 55).

TRIENNIO

Progettato per diventare un vero e proprio laboratorio multiculturale, il percorso si pone le

seguenti finalità:

▪ costruire una coscienza europea che permetta agli studenti di considerare la realtà degli

altri Paesi della U.E. nella stessa prospettiva di conoscenza e assimilazione di quella del

proprio Paese di appartenenza

▪ promuovere la conoscenza della cultura e della storia dei popoli europei attraverso

l’educazione interculturale e la diffusione delle lingue degli Stati membri, per sviluppare il

senso di appartenenza alla propria tradizione culturale, nella consapevolezza dell’alterità

e in una prospettiva multiculturale

▪ assumere consapevolezza delle radici comuni della cultura europea attraverso uno studio

organico, comparato e critico della civiltà, della lingua e della cultura classica

▪ maturare, nelle due lingue europee studiate, una competenza comunicativa che permetta

di orientarsi con sufficiente autonomia nel contesto comunitario, nella prospettiva di una

sempre crescente esigenza di mobilità e flessibilità

▪ acquisire la conoscenza delle lingue classiche necessaria per la comprensione dei testi

greci e latini, attraverso lo studio delle loro strutture linguistiche (morfosintattiche,

lessicali, semantiche) e degli strumenti necessari alla loro analisi stilistica e retorica,


anche al fine di raggiungere una padronanza della lingua italiana in relazione al suo

sviluppo storico

▪ conoscere le linee di sviluppo della nostra civiltà nei suoi diversi aspetti (linguistico,

letterario, artistico, storico, istituzionale, filosofico, scientifico), anche attraverso lo studio

diretto di opere, documenti ed autori significativi ed essere in grado di riconoscere il valore

della tradizione come possibilità di comprensione critica del presente

▪ aver maturato, tanto nella pratica della traduzione quanto nello studio della filosofia e

delle discipline scientifiche, la capacità di argomentare, di interpretare testi e di risolvere

diverse tipologie di problemi

▪ saper riflettere criticamente sulle forme del sapere e sulle reciproche relazioni e saper

collocare il pensiero scientifico anche all'interno di una dimensione umanistica



Il LSS - corso D e 4^B - accoglie 148 alunni.

Ha la peculiarità di approfondire le Scienze Motorie dal punto vista teorico e pratico: la parte

teorica prevede discipline quali la biomeccanica, la biochimica, la fisiologia, l'anatomia

umana applicate allo sport, la metodologia dell'allenamento sportivo, la teoria del

movimento, la storia evolutiva della motricità umana e la storia dello sport, affrontate

attraverso un approccio multidisciplinare. La parte pratica prevede lo sviluppo di tutte le

capacità motorie - coordinative e condizionali - e della flessibilità, attraverso l'utilizzo di

mezzi individuali e di gruppo, come giochi presportivi, sportivi e di movimento, esercitazioni

di preatletismo e circuiti a carattere coordinativo e condizionale.

Le Discipline Sportive prevedono quattro sport diversi per ogni anno, di cui due individuali

e due di squadra, con il supporto di esperti esterni qualificati.

Di seguito le società e associazioni sportive convenzionate

▪ Ginnastica Artistica, A.S.D. Color’s Gym

▪ Hockey su prato, Cus Cagliari

▪ Calcio a 5, A.S.D. Mediterranea

▪ Rugby, F.I.R. (Federazione Italiana Rugby Comitato Regionale)

▪ Judo, A.S.D. Ceracchini

▪ Football americano, A.S.D. Crusaders Cagliari

▪ Canoa, A.S.D. Terramaini e A.S.D. Le Saline

▪ Baseball, A.S.D. Metropolitan

▪ Karate, A.S.D. Karate Do Ryu

▪ Pallacanestro, A.S.D. Basket Quartu

▪ Golf, F.I.G. (Federazione Italiana Golf Comitato Regionale)

L’offerta formativa curricolare di Scienze Motorie si avvale del Laboratorio di Valutazione

Motoria e Attitudinale situato nella sede di via Pintus, uno spazio attrezzato, dotato di

strumenti elettronici e di software all’avanguardia, che consentono l’anamnesi e la

valutazione completa e scientificamente rigorosa dei livelli di prestazione nelle capacità di

coordinazione, nella flessibilità, nel salto, nella velocità.

Aperto anche ad attività esterne, il laboratorio offre agli studenti del LSS la possibilità di

integrare le conoscenze teoriche con la prassi valutativa e di acquisire e sperimentare sul

campo competenze professionalizzanti elevate.

http://www.valutazionemotoria.it/i-nostri-servizi-2/

http://www.valutazionemotoria.it/i-nostri-servizi-2/


A partire dall’a.s. 2018-2019 l’offerta formativa è stata potenziata con l’attivazione nelle

classi prime e seconde di un’ora di Inglese in orario extracurricolare, tenuta da un docente

madrelingua.

L’iscrizione al corso prevede una selezione preliminare basata su tre criteri:

1. valutazioni riportate Italiano, Matematica, Inglese e Scienze Naturali nella Scheda di

valutazione finale della classe 2ª della Scuola Sec. di I Grado

2. esito della prova scritta predisposta dall’Istituto, sul modello delle prove INVALSI per

Italiano, Matematica, Scienze Naturali e Inglese

3. esito della selezione attitudinale effettuata attraverso la somministrazione di test che

misurano il livello delle capacità motorie di base in ambito condizionale (efficienza

muscolare di tutti i distretti corporei) e in ambito coordinativo (capacità di organizzare il

movimento in termini di controllo, precisione e trasformazione). Le prove si svolgono nel

Laboratorio di Valutazione Motoria e Attitudinale, attraverso l'utilizzo di strumenti

elettronici e informatici, che garantiscono precisione e attendibilità nei rilevamenti e

nell’attribuzione dei punteggi.

Modalità, tempi di svolgimento e dettaglio dei criteri vengono pubblicizzati sul sito

istituzionale.


DISCIPLINA CLASSE



LINGUA E CULTURA INGLESE 3 3 3 3 3


STORIA 2 2 2

FILOSOFIA 2 2 2

MATEMATICA* 5 5 4 4 4

FISICA 2 2 3 3 3


DIRITTO ED ECONOMIA DELLO

SPORT 3 3 3


DISCIPLINE SPORTIVE 3 3 2 2 2

RELIGIONE CATTOLICA O ATTIVITÀ ALTERNATIVA

1 1 1 1 1

TOTALE ORE 27 27 30 30 30


* con Informatica nel primo Biennio.

Le ore settimanali sono articolate in 5 giorni dal lunedì al venerdì; le lezioni iniziano alle ore

8.00 e terminano alle ore 14.00; segue la pausa pranzo fino alle ore 15.15. Le attività di

semiconvitto terminano alle 18.00.

FINALITÀ

Il percorso liceale è finalizzato alla piena realizzazione della persona sia come individuo

che come cittadino maturo e consapevole, attraverso l’acquisizione di conoscenze, abilità,

competenze, che permettano una lettura consapevole e critica della realtà e orientino nelle

scelte di studio o lavorative. La sezione ad indirizzo sportivo, in particolare, è volta

all’approfondimento delle scienze motorie e sportive e di una o più discipline sportive

all’interno di un quadro culturale che favorisce l’acquisizione delle conoscenze e dei metodi

propri delle scienze matematiche, fisiche e naturali, nonché dell’economia e del diritto.

BIENNIO

Le finalità del biennio del Liceo Scientifico Sportivo corrispondono alle competenze in

chiave di cittadinanza da acquisire al termine dell’istruzione obbligatoria (si veda il paragrafo

ASSOLVIMENTO DELL’OBBLIGO DI ISTRUZIONE a pag. 55)

TRIENNIO

Il percorso è indirizzato allo studio del nesso tra cultura scientifica e tradizione umanistica,

favorisce l’acquisizione delle conoscenze e dei metodi propri della matematica, della fisica

e delle scienze naturali; guida lo studente ad approfondire e a sviluppare le conoscenze e

le abilità ed a maturare le competenze necessarie per seguire lo sviluppo della ricerca

scientifica e tecnologica e per individuare le interazioni tra le diverse forme del sapere,

assicurando la padronanza dei linguaggi, delle tecniche e delle metodologie relative, anche

attraverso la pratica laboratoriale.

Al termine del triennio, gli studenti dovranno:

▪ aver acquisito una formazione culturale equilibrata nei due versanti linguistico-

storico filosofico e scientifico

▪ comprendere i nodi fondamentali dello sviluppo del pensiero, anche in dimensione

storica, e i nessi tra i metodi di conoscenza propri della matematica e delle scienze

sperimentali e quelli propri dell’indagine di tipo umanistico

▪ saper cogliere i rapporti tra il pensiero scientifico e la riflessione filosofica


▪ comprendere le strutture portanti dei procedimenti argomentativi e dimostrativi

della matematica, anche attraverso la padronanza del linguaggio logico-formale;

usarle in particolare nell’individuare e risolvere problemi di varia natura

▪ saper utilizzare strumenti di calcolo e di rappresentazione per la modellizzazione

e la risoluzione di problemi

▪ aver raggiunto una conoscenza sicura dei contenuti fondamentali delle scienze

fisiche e naturali (chimica, biologia, scienze della terra, astronomia) e, anche

attraverso l’uso sistematico del laboratorio, una padronanza dei linguaggi specifici

e dei metodi di indagine propri delle scienze sperimentali

▪ essere consapevoli delle ragioni che hanno prodotto lo sviluppo scientifico e

tecnologico nel tempo, in relazione ai bisogni e alle domande di conoscenza dei

diversi contesti, con attenzione critica alle dimensioni tecnico-applicative ed etiche

delle conquiste scientifiche, con particolare riferimento a quelle più recenti

▪ saper cogliere la potenzialità delle applicazioni dei risultati scientifici nella vita

quotidiana

▪ applicare i metodi della pratica sportiva in diversi ambiti

▪ elaborare l'analisi critica dei fenomeni sportivi, la riflessione metodologica sullo

sport e sulle procedure sperimentali ad esso inerenti

▪ ricercare strategie atte a favorire la scoperta del ruolo pluridisciplinare e sociale

dello sport

▪ saper approfondire la conoscenza e la pratica delle diverse discipline sportive

▪ orientarsi nell'ambito socioeconomico del territorio e nella rete di interconnessioni

che collega fenomeni e soggetti della propria realtà territoriale con contesti

nazionali ed internazionali


LICEO SCIENTIFICO INTERNAZIONALE CON OPZIONE LINGUA CINESE

Prende avvio nell’a.s. 2018-19 grazie all’adesione alla Rete Nazionale dei Licei Scientifici

con Opzione Lingua Cinese e alla collaborazione con l’Aula Confucio dell’Università di

Cagliari, istituita in accordo con lo Hanban (Office of Chinese Language Council

International) di Pechino, partner del Convitto già dall’a.s.2015-2016 in progetti di

insegnamento e certificazione di Lingua Cinese.

Il corso I – una classe prima di 25 alunni - è strutturato sul tradizionale curricolo del Liceo

Scientifico e propone, accanto alla tipica valorizzazione dell’asse scientifico-tecnologico,

anche una formazione umanistica fortemente potenziata nell’insegnamento delle lingue:

Inglese e Cinese per tutta la durata del corso, con l’acquisizione di competenze linguistiche

certificate e riconosciute, anche mediante il supporto di docenti madrelingua. La novità di

maggior rilievo è data dalla presenza del Cinese come materia curricolare, quinquennale e

d’indirizzo, nonché come lingua veicolare in alcune materie. Per rafforzare la preparazione

curricolare e conseguire la certificazione internazionale di lingua cinese HSK

(Hanyu Shuiping Kaoshi), sono previsti anche stage e soggiorni linguistici in Cina.

L’iscrizione al corso prevede una selezione preliminare basata su due criteri:

1. valutazioni riportate Italiano, Matematica, Inglese e Scienze Naturali nella Scheda

di valutazione finale della classe 2ª della Scuola Sec. di I Grado

2. esito della prova scritta predisposta dall’Istituto, sul modello delle prove INVALSI

sulle medesime discipline

Modalità, tempi di svolgimento e dettaglio dei criteri vengono pubblicizzati sul sito

istituzionale.



DISCIPLINA CLASSE




LINGUA E LETTERATURA INGLESE 3 3 3* 3* 3*

CONVERSAZIONE IN LINGUA

INGLESE 1 1

LINGUA E LETTERATURA CINESE 6* 6* 5* 5* 5*

GEOSTORIA 3** 3**

STORIA 3** 3** 3**

FILOSOFIA 2 2 2

SCIENZE NATURALI 2*** 2*** 3*** 3*** 3***


FISICA 2 2 3 3 3

ARTE E TECNICHE

RAPPRESENTAZIONE GRAFICA 2 2 2 2 2


RELIGIONE CATTOLICA O ATTIVITÀ ALTERNATIVA

1 1 1 1 1

TOTALE ORE 34 34 35 35 35

* In compresenza con il Docente di Conversazione:

▪ Inglese 2 ore al triennio

▪ Cinese 2 ore per tutto il quinquennio

** In compresenza con il Docente di Conversazione di Lingua Cinese: 1 ora al biennio, 2

ore al triennio

*** In compresenza con il Docente di Conversazione di Lingua Inglese: 1 ora al biennio, 2

ore al triennio

Le ore settimanali sono articolate in 5 giorni dal lunedì al venerdì e sono previsti due rientri

pomeridiani di 2 ore ciascuno. Le lezioni iniziano alle ore 8.00 e terminano alle ore 14.00;

segue la pausa pranzo fino alle ore 15.15. Le attività di semiconvitto terminano alle 18.00.


FINALITÀ

Il percorso arricchisce il normale curricolo del Liceo Scientifico con una forte impronta

internazionale concretizzata nell’incardinamento, accanto all’Inglese, della Lingua Cinese

come insegnamento curricolare. Oltre a favorire l’acquisizione delle conoscenze e dei

metodi propri della Matematica, e a valorizzare i fondamenti della cultura umanistica

attraverso l’insegnamento del Latino, il corso promuove dunque l’acquisizione di strumenti

linguistico-culturali indispensabili per un approccio consapevole alle dinamiche del mondo

attuale.

BIENNIO



DELL’OBBLIGO DI ISTRUZIONE a pag. 55)

TRIENNIO

▪ comprendere i nodi fondamentali dello sviluppo del pensiero e i nessi tra i metodi

propri della matematica e delle scienze sperimentali e quelli propri dell’indagine

di tipo umanistico

▪ saper cogliere i rapporti tra il pensiero scientifico e la riflessione filosofica

▪ saper collocare la conoscenza della civiltà scientifica, letteraria e filosofica

occidentale nel più ampio contesto extraeuropeo, avendo consapevolezza dei

diversi modelli epistemologici che si confrontano nell’interazione fra culture

▪ acquisire un livello avanzato di competenza linguistica in Inglese e Cinese, in

relazione sia alle strutture morfosintattiche che alle abilità di scrittura, dialogo e

comprensione orale, nonché alle dinamiche culturali e ai prodotti letterari veicolati

nelle lingue studiate

▪ saper istituire comparazioni per analogia e/o procedimenti contrastivi fra strutture

linguistiche (morfologiche, sintattiche, lessicali etc.) diverse secondo il metodo

natura

▪ comprendere e valorizzare le basi umanistiche della propria formazione come

strumento di confronto e apertura verso strutture linguistico-concettuali e metodi di

conoscenza diversi

▪ comprendere le strutture portanti dei procedimenti argomentativi e dimostrativi

della matematica, anche attraverso la padronanza del linguaggio logico-formale;

usarle in particolare nell’individuare e risolvere problemi di varia natura


▪ saper utilizzare strumenti di calcolo e di rappresentazione per la modellizzazione

e la risoluzione di problemi

▪ aver raggiunto una conoscenza sicura dei contenuti fondamentali delle scienze

fisiche e naturali (chimica, biologia, scienze della terra, astronomia) e, anche

attraverso l’uso sistematico del laboratorio, una padronanza dei linguaggi specifici

e dei metodi di indagine propri delle scienze sperimentali

▪ essere consapevoli delle ragioni che hanno prodotto lo sviluppo scientifico e

tecnologico nel tempo, in relazione ai bisogni e alle domande di conoscenza dei

diversi contesti, con attenzione critica alle dimensioni tecnico-applicative ed etiche

delle conquiste scientifiche, con particolare riferimento a quelle più recenti

▪ saper cogliere la potenzialità delle applicazioni dei risultati scientifici nella vita

quotidiana

RISULTATI DI APPRENDIMENTO COMUNI A TUTTI I PERCORSI LICEALI

BIENNIO

I percorsi di apprendimento per l’assolvimento dell’obbligo di istruzione sono riferiti a quattro

assi culturali: dei linguaggi, matematico, scientifico–tecnologico, storico-sociale e mirano ad

incrementare saperi e competenze in un processo di crescita permanente, che prepari i

giovani alla vita adulta.

Le competenze di base, declinate sulla base dei quattro assi culturali, che lo studente deve

conseguire al termine del biennio sono:

▪ asse dei linguaggi: padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi,

indispensabili per gestire l’interazione comunicativa verbale in vari contesti; leggere,

comprendere ed interpretare testi scritti di vario tipo; produrre testi di vario tipo in relazione

ai differenti scopi comunicativi. Utilizzare le due lingue straniere studiate per i principali

scopi comunicativi ed operativi; utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione

consapevole del patrimonio artistico e letterario; utilizzare e produrre testi multimediali

▪ asse matematico: utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico ed algebrico,

rappresentandole anche sotto forma grafica, confrontare ed analizzare figure

geometriche, individuando invarianti e relazioni; individuare le strategie appropriate per la


soluzione di problemi; analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti

sugli stessi anche con l’ausilio di rappresentazioni grafiche, usando consapevolmente gli

strumenti di calcolo e le potenzialità offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico

▪ asse scientifico-tecnologico: osservare, descrivere ed analizzare fenomeni

appartenenti alla realtà naturale e artificiale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti

di sistema e di complessità; analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni

legati alle trasformazioni di energia a partire dall’esperienza; essere consapevoli delle

potenzialità e dei limiti delle tecnologie nel contesto culturale e sociale in cui vengono

applicate

▪ asse storico-sociale: comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una

dimensione diacronica attraverso il confronto fra epoche e in una dimensione sincronica

attraverso il confronto fra aree geografiche e culturali; collocare l’esperienza personale in

un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento dei diritti garantiti dalla

Costituzione, a tutela della persona, della collettività e dell’ambiente; riconoscere le

caratteristiche essenziali del sistema socioeconomico per orientarsi nel tessuto produttivo

del proprio territorio

TRIENNIO7

Area metodologica

▪ acquisire un metodo di studio autonomo e flessibile, che consenta di condurre ricerche e

approfondimenti personali e di continuare in modo efficace i successivi studi superiori e

di potersi aggiornare lungo l'intero arco della propria vita

▪ essere consapevoli della diversità dei metodi utilizzati dai vari ambiti disciplinari ed essere

in grado di valutare i criteri di affidabilità dei risultati in essi raggiunti

▪ saper compiere le necessarie interconnessioni tra i metodi e i contenuti delle singole

discipline

7 Profilo educativo, culturale e professionale dello studente al termine del percorso di studi DPR 89/2010, allegato A


Area logico-argomentativa

▪ saper sostenere una propria tesi e saper ascoltare e valutare criticamente le

argomentazioni altrui

▪ acquisire l'abitudine a ragionare con rigore logico, ad identificare i problemi e a individuare

possibili soluzioni

▪ essere in grado di leggere e interpretare criticamente i contenuti delle diverse forme di

comunicazione

Area linguistica e comunicativa

▪ padroneggiare la lingua italiana e dominare la scrittura in tutti i suoi aspetti, da quelli

elementari (ortografia e morfologia) a quelli più avanzati (sintassi complessa, precisione

e ricchezza del lessico, anche letterario e specialistico), modulando tali competenze a

seconda dei diversi contesti e scopi comunicativi

▪ saper leggere e comprendere testi di diversa natura, cogliendo le implicazioni e le

sfumature di significato proprie di ciascuno di essi, in rapporto con la tipologia e il relativo

contesto storico e culturale

▪ curare l'esposizione orale e saperla adeguare ai diversi contesti

▪ acquisire nelle lingue straniere strutture, modalità e competenze comunicative

▪ saper riconoscere i molteplici rapporti e stabilire raffronti tra la lingua italiana e altre lingue

moderne e antiche

▪ saper utilizzare le tecnologie dell'informazione e della comunicazione per studiare, fare

ricerca, comunicare

Area storico-umanistica

▪ conoscere i presupposti culturali e la natura delle istituzioni politiche, giuridiche, sociali ed

economiche, con riferimento particolare all'Italia e all'Europa e comprendere i diritti e i

doveri che caratterizzano l'essere cittadini

▪ utilizzare metodi (prospettiva spaziale, relazioni uomo-ambiente, sintesi regionale),

concetti (territorio, regione, localizzazione, scala, diffusione spaziale, mobilità, relazione,


senso del luogo) e strumenti (carte geografiche, sistemi informativi geografici, immagini,

dati statistici, fonti soggettive) per la lettura dei processi storici e per l'analisi della società

contemporanea

▪ conoscere gli aspetti fondamentali della cultura e della tradizione letteraria, artistica,

filosofica, religiosa italiana ed europea attraverso lo studio delle opere, degli autori e delle

correnti di pensiero più significativi e acquisire gli strumenti necessari per confrontarli con

altre tradizioni e culture

▪ collocare il pensiero scientifico, la storia delle sue scoperte e lo sviluppo delle invenzioni

tecnologiche nell'ambito più vasto della storia delle idee

▪ saper fruire delle espressioni creative delle arti e dei mezzi espressivi

▪ conoscere gli elementi essenziali e distintivi della cultura e della civiltà dei paesi di cui si

studiano le lingue

Area scientifica, matematica e tecnologica

▪ comprendere il linguaggio formale specifico della matematica, saper utilizzare le

procedure tipiche del pensiero matematico, conoscere i contenuti fondamentali delle

teorie che sono alla base della descrizione matematica della realtà

▪ possedere i contenuti fondamentali delle scienze fisiche e delle scienze naturali (fisica,

scienze della terra, astronomia) padroneggiandone le procedure e i metodi di indagine

propri, anche per potersi orientare nel campo delle scienze applicate

▪ essere in grado di utilizzare criticamente strumenti informatici e telematici nelle attività di

studio e di approfondimento

▪ comprendere la valenza metodologica dell'informatica nella formalizzazione e

modellizzazione dei processi complessi e nell'individuazione di procedimenti risolutivi

LIVELLI DI APPRENDIMENTO NELLE PROVE INVALSI

Il test INVALSI - strutturato dall’Istituto Nazionale per la Valutazione del Sistema di

Istruzione e Formazione - è una prova standardizzata di livello nazionale e rigorosamente

anonima, che misura i livelli di apprendimento degli alunni in Italiano e Matematica.

Consente di analizzare i risultati di apprendimento degli studenti e di rapportarli ai dati di


livello locale, regionale e nazionale. Contestualmente alla prova, viene somministrato un

Questionario studente che raccoglie, sempre in forma anonima, informazioni sul contesto

e il percorso dell'alunno, al fine di analizzare il rapporto tra i livelli di apprendimento e i fattori

socioeconomici che caratterizzano lo specifico territoriale.

Allo stato attuale viene svolto nelle Classi Seconde. A partire dall’a.s. 2018-2019 viene

somministrato anche nelle Quinte per Italiano, Matematica e Inglese e dall’a.s. 2019-2020

diventa requisito di accesso all’Esame di Stato.

Le rilevazioni effettuate nell’a.s. 2017-2018 collocano gli esiti di Italiano e di Matematica dei

nostri Licei al di sopra della media regionale della Sardegna e della zona del Sud e delle

Isole.

ALTERNANZA SCUOLA - LAVORO

È parte integrante del curricolo dei Licei e mira a sviluppare il senso di iniziativa e di

imprenditorialità, in funzione del raccordo con possibili contesti lavorativi. Finalizzata

all’assunzione di responsabilità, alla promozione delle capacità di pianificazione e della

creatività, propone esperienze che si svolgono in contesti diversificati a seconda

dell’indirizzo di studio. La programmazione completa dei percorsi ASL può essere

consultata al seguente link.

MOBILITÀ STUDENTESCA INDIVIDUALE

Alcuni studenti dei nostri Licei (mediamente 10 ogni anno), solitamente al quarto anno, ma

talvolta anche al terzo, decidono di frequentare parte del proprio percorso formativo

all’estero. Le mete sono estremamente diversificate: ai più tradizionali Paesi francofoni e

anglofoni - primi fra tutti gli USA – si aggiungono nuove destinazioni quali la Cina e il Brasile.

Per una completa informazione riguardo tempi e procedure della Mobilità Individuale in

uscita e in ingresso, si veda il seguente link.

ALTERNANZA SCUOLA - LAVORO - ASL

MOBILITÀ STUDENTESCA INDIVIDUALE



La valutazione ha per oggetto il processo di apprendimento, il comportamento e il

rendimento scolastico complessivo degli alunni. Ha finalità formativa e, attraverso

l'individuazione delle potenzialità e delle carenze di ciascun alunno, avvia processi di

autovalutazione e tende al miglioramento dei livelli di conoscenza e al successo formativo,

in linea con gli obiettivi dell'apprendimento permanente. Ogni alunno ha diritto ad una

valutazione trasparente e tempestiva, volta ad attivare un processo di autovalutazione che

lo conduca a individuare i propri punti di forza e di debolezza e a migliorare il proprio

rendimento, secondo quanto previsto dallo Statuto delle Studentesse e degli Studenti. Il

Consiglio di Classe distribuisce in modo equilibrato il carico di lavoro e le verifiche. I Docenti

effettuano un congruo numero di verifiche e ne comunicano tempestivamente gli esiti.

Il collegio dei docenti ha deliberato di attribuire un voto unico fin dal trimestre anche per le

discipline che prevedono verifiche scritte e orali, secondo quanto suggerito dalla C.M. 89

del 18/10/2012.

CRITERI E GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI

I risultati dell'apprendimento si definiscono in termini di conoscenze, abilità e competenze

in base alla descrizione di ciò che un discente conosce, capisce ed è in grado di realizzare

al termine di un processo d'apprendimento.

Le conoscenze sono risultato dell'assimilazione di informazioni attraverso l'apprendimento.

Sono un insieme di fatti, principi, teorie e pratiche relative ad un settore di lavoro o di studio.

Nel contesto del Quadro Europeo delle Qualifiche le conoscenze sono descritte come

teoriche e/o pratiche.

Le abilità indicano le capacità di applicare conoscenze e di utilizzare know-how per portare

a termine compiti e risolvere problemi. Nel contesto del Quadro Europeo delle Qualifiche le

abilità sono descritte come cognitive (comprendenti l'uso del pensiero logico, intuitivo e

creativo) o pratiche (comprendenti l'abilità manuale e l'uso di metodi, materiali, strumenti).

Le competenze rappresentano la comprovata capacità di utilizzare conoscenze, abilità e

capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello

sviluppo professionale e personale. Nel contesto del Quadro Europeo delle Qualifiche le

competenze sono descritte in termini di responsabilità e autonomia8

8 Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio dell’Unione Europea del 23 aprile 2008 sulla costituzione

del Quadro Europeo delle Qualifiche per l’apprendimento permanente (EQF)


GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI

VOTI GIUDIZIO

SINTETICO CONOSCENZE ABILITÀ COMPETENZE

10

Eccellente

Conoscenze integrate ed esaurienti di fatti, principi, processi e concetti, con un costante apporto di

approfondimenti personali

Capacità di sfruttare i contenuti appresi per risolvere

e sviluppare criticamente i problemi applicando metodi,

strumenti e concetti

Completa autonomia e piena responsabilità

nell’applicazione di metodi e nella gestione dei problemi

9

Ottimo

Conoscenze integrate e complete di fatti, principi, processi e concetti, con

qualche approfondimento personale

Capacità di sfruttare i contenuti appresi per risolvere

e sviluppare problemi applicando metodi, strumenti e

concetti

Buona autonomia e responsabilità


8

Buono

Conoscenze puntuali e complete di fatti, principi,

processi e concetti generali

Capacità di sfruttare i contenuti appresi per la soluzione dei problemi

applicando metodi di base, strumenti e concetti

Discreta autonomia e responsabilità


7

Discreto

Conoscenze corrette e precise di fatti, principi,

processi e concetti generali

Capacità di sfruttare i contenuti appresi per la

soluzione di semplici problemi, applicando metodi di base,


Sufficiente autonomia nell’applicazione di metodi e nella gestione dei problemi

6

Sufficiente

Conoscenze complessivamente

corrette di fatti, principi, processi e concetti

generali, rispondenti agli obiettivi minimi di

ciascuna disciplina

Capacità di sfruttare i contenuti appresi per orientarsi

nella soluzione di semplici problemi, applicando metodi di

base, strumenti e concetti

Parziale autonomia nell’applicazione di metodi e nella gestione dei problemi

5

Mediocre Conoscenze superficiali e

frammentarie

Difficoltà nella soluzione di semplici problemi e

nell’applicazione di metodi, strumenti e concetti

Limitata/scarsa autonomia nell’applicazione di metodi e nella gestione dei problemi

4

Insufficiente

Conoscenze disorganiche, lacunose e

frammentarie

Difficoltà nell’ individuazione dei termini di semplici problemi e nell’applicazione di metodi,


Difficoltà nell’applicazione di metodi e nella gestione dei problemi

3

Gravemente insufficiente

Conoscenze gravemente lacunose e molto

frammentarie

Incapacità di individuare i termini di un semplice

problema

Incapacità nell’applicare metodi e nella

gestione dei problemi

2-1 Totalmente

insufficiente Conoscenze

non verificabili – nulle Non verificabili – nulle Non verificabili – nulle


RIALLINEAMENTO E RECUPERO

La scuola promuove il successo formativo, assicura agli studenti che incontrano difficoltà la

possibilità di seguire regolarmente il corso di studi e organizza a questo fine attività di

riallineamento, recupero, valorizzazione delle eccellenze. Queste attività costituiscono

parte ordinaria e permanente del Piano Triennale dell’Offerta Formativa, che l'istituzione

scolastica predispone annualmente in base ai fabbisogni formativi degli studenti.

RIALLINEAMENTO

Relativamente alle classi iniziali, i Docenti verificano la situazione di partenza di ciascun

alunno in ambito linguistico e matematico, attraverso la somministrazione di test d’ingresso

predisposti e condivisi in sede di Dipartimento. Le prove d’ingresso hanno lo scopo di

evidenziare eventuali dislivelli nel possesso dei prerequisiti. In base alle risultanze ottenute,

vengono disposti interventi di riallineamento, mirati a riequilibrare tempestivamente le

competenze in ingresso, affinché le programmazioni disciplinari possano essere calibrate

su un livello di partenza sufficientemente omogeneo. Le attività di riallineamento vengono

organizzate nel primo trimestre dell’a.s. secondo modalità flessibili, stabilite dai Dipartimenti

in base alla situazione emersa in ogni classe (interventi generalizzati o differenziati, in orario

curricolare o extracurricolare).

SPORTELLO DIDATTICO

Lo Sportello Didattico è un servizio di consulenza e assistenza allo studio, attivato nel corso

dell’a.s. per le discipline nelle quali si riscontra la necessità. Il servizio è fornito dagli

insegnanti dell’Istituto, previa specifica richiesta dell’alunno, per chiarire argomenti non ben

assimilati; colmare carenze dovute a un'assenza prolungata; superare difficoltà sul piano

dell'apprendimento; approfondire quanto già svolto in classe. L’attività può essere

individuale o estesa a piccoli gruppi di studenti (massimo 3-4) e ha una durata, di norma,

non superiore ad un’ora.

CORSI DI RECUPERO

I Corsi di Recupero sono attività facoltative a sostegno degli alunni che allo scrutinio finale

hanno riportato la sospensione del giudizio. Vengono attivati qualora vi sia un numero

sufficiente di studenti disposti alla frequenza - prioritariamente per le discipline

caratterizzanti ciascun indirizzo - sulla base delle esigenze segnalate dai singoli Consigli di

Classe. Si svolgono entro la prima settimana di luglio.


RECUPERO E RINFORZO IN ITINERE

Anche in orario curricolare i docenti possono svolgere attività di recupero o rinforzo in

itinere, attraverso pause didattiche, tutoraggio o altre modalità individuate dal Consiglio di

Classe. Tali modalità sono privilegiate in quegli indirizzi liceali che prevedono frequenti

rientri pomeridiani.

CRITERI E GRIGLIA DI VALUTAZIONE PER L’ATTRIBUZIONE DEL VOTO DI CONDOTTA

Il voto di condotta si riferisce a tutto il periodo di permanenza nella sede scolastica,

comprendendo anche gli interventi e le attività di carattere educativo che si svolgono al di

fuori dell’ambito scolastico. Espresso in decimi e attribuito dall’intero Consiglio di Classe

riunito per gli scrutini, concorre alla valutazione formativa e intende valorizzare gli studenti

che con il loro comportamento complessivo hanno dimostrato di partecipare in maniera

consapevole alla vita scolastica. Il voto di condotta insufficiente (inferiore a sei decimi)

determina la non ammissione alla classe successiva o all’esame conclusivo del ciclo di

studi. La valutazione deve essere espressa collegialmente dal Consiglio di Classe e

concorre, unitamente alla valutazione degli apprendimenti, alla valutazione complessiva

dello studente. Il voto di condotta viene computato ai fini del calcolo della media, nell’ambito

dell’attribuzione del credito scolastico per il triennio.

Il Collegio dei Docenti del 10/09/2012, visti il DPR 249/1988 “Statuto delle Studentesse e

degli Studenti” e successive modifiche (DPR 235/2007); l’art.7 del DPR 122/2009; il

Regolamento d’Istituto e il Regolamento disciplinare, ha deliberato i seguenti criteri di

valutazione del comportamento degli studenti.

INDICATORI

1.rispetto del regolamento d’Istituto

2.comportamento responsabile:

a. nell’utilizzo delle strutture e del materiale della scuola

b. nella collaborazione con docenti, personale scolastico e compagni

c. durante viaggi e visite di istruzione

3.frequenza e puntualità

4.partecipazione al dialogo educativo

5.impegno e costanza nel lavoro scolastico in classe e a casa

Sono considerate valutazioni positive della condotta i voti dal sei al dieci. Il sei segnala però

una presenza in classe poco costruttiva o per passività o per eccessiva esuberanza. Per

l’attribuzione del voto 5 si fa riferimento all'art.7, comma 2-3 del DPR 122/2009.


GRIGLIA DI VALUTAZIONE PER L’ATTRIBUZIONE DEL VOTO DI CONDOTTA

VOTO 10

1. Scrupoloso rispetto del regolamento scolastico 2. Comportamento maturo per responsabilità e collaborazione 3. Frequenza alle lezioni assidua (entro la soglia del 5% di ore di assenza) 4. Vivo interesse e partecipazione attiva al dialogo educativo e ruolo propositivo all’interno della

classe 5. Regolare e serio svolgimento delle consegne scolastiche

VOTO 9

1. Scrupoloso rispetto del regolamento scolastico 2. Comportamento maturo per responsabilità e collaborazione 3. Frequenza alle lezioni assidua (entro la soglia del 10% di ore di assenza) 4. Buona partecipazione al dialogo educativo 5. Regolare e serio svolgimento delle consegne scolastiche

VOTO 8

1. Sostanziale rispetto del regolamento scolastico 2. Comportamento discreto per responsabilità e collaborazione 3. Frequenza alle lezioni regolare (entro la soglia del 15% di ore di assenza) 4. Discreta partecipazione al dialogo educativo 5. Proficuo svolgimento, nel complesso, delle consegne scolastiche

VOTO 7

1. Occasionali inadempienze rispetto al regolamento di Istituto; 2. Comportamento complessivamente accettabile per responsabilità, ma non sempre collaborativo 3. Frequenza alle lezioni regolare con episodi di assenze ingiustificate o frequenza discontinua

(entro la soglia del 20 % di ore di assenza) 4. Partecipazione discontinua e/o settoriale al dialogo educativo 5. Svolgimento delle consegne scolastiche non sempre puntuale

VOTO 6

1. Gravi e/o ripetute inadempienze rispetto al regolamento di Istituto 2. Frequenza alle lezioni irregolare (entro la soglia del 25% di ore di assenza) 3. Discontinuo svolgimento delle consegne scolastiche 4. Mediocre interesse e partecipazione passiva alle lezioni 5. Funzione negativa nel gruppo classe 6. Comportamento incostante per responsabilità e collaborazione

VOTO 5

Qualora lo studente si sia reso protagonista di episodi di mancato rispetto dei doveri previsti dall’art. 3 dello Statuto delle studentesse e degli studenti della Scuola Secondaria (DPR 29.5.98) e successive modifiche (DPR 235/2007). In particolare, se si verifica anche uno solo dei casi che seguono: 1. offese particolarmente gravi e ripetute alla persona ed al ruolo professionale del personale della

scuola 2. gravi e ripetuti comportamenti ed atti che offendano volutamente e gratuitamente personalità e

convinzioni degli altri studenti danni intenzionalmente apportati a locali, strutture, arredi, palesemente riconducibili all’alunno; atto vandalico;

3. episodi che, turbando il regolare svolgimento della vita scolastica, possano anche configurare diverse tipologie di reato (minacce, lesioni, gravi atti vandalici, consumo e spaccio di sostanze stupefacenti) che comportino pericolo per l’incolumità delle persone che frequentano la scuola

4. in casi di recidiva, di violenza grave o comunque connotati da una particolare gravità al punto da ingenerare allarme sociale e impossibilità di reinserimento dello studente in scuola durante anno scolastico.

5. Sospensione superiore ai 15 giorni di lezione.

Per l’attribuzione del voto di condotta da 10/10 a 7/10 è richiesta la presenza di almeno tre

su cinque dei parametri sopraindicati per ciascun voto.

Per l’attribuzione del voto 6/10 è sufficiente anche la presenza del solo parametro n°1 (Gravi

e/o ripetute inadempienze rispetto al regolamento di Istituto).


CRITERI PER L’AMMISSIONE ALLA CLASSE SUCCESSIVA

La valutazione, periodica e finale, degli apprendimenti degli alunni nei Licei è effettuata -

sulla base di criteri deliberati dal Collegio dei Docenti - dal Consiglio di Classe presieduto

dal Dirigente Scolastico o da suo delegato, con deliberazione assunta, ove necessario, a

maggioranza.

In sede di scrutinio finale il Consiglio di Classe analizza caso per caso il percorso formativo

di ciascun alunno, i progressi compiuti rispetto alla situazione di partenza e i livelli di

conoscenze, abilità e competenze acquisiti al fine di valutare se lo studente possiede i

prerequisiti per affrontare con successo l’anno scolastico successivo.

Il docente della disciplina propone il voto in base ad un giudizio motivato desunto dagli esiti

di un congruo numero di prove e sulla base di una valutazione complessiva dell’impegno,

dell’interesse e della partecipazione dimostrati nell’intero percorso formativo. La proposta

di voto tiene conto delle valutazioni espresse in sede di scrutinio intermedio e dell’esito delle

verifiche relative ad eventuali iniziative di sostegno e ad interventi di recupero. Il personale

docente esterno e gli esperti di cui si avvale la scuola, che svolgono attività o insegnamenti

per l'ampliamento e il potenziamento dell'offerta formativa, forniscono preventivamente ai

docenti della classe elementi conoscitivi sull'interesse manifestato e il profitto raggiunto da

ciascun alunno. La valutazione dell'insegnamento della religione cattolica resta disciplinata

dall'articolo 309 del decreto legislativo 16 aprile 1994, n. 297, ed è comunque espressa

senza attribuzione di voto numerico.

Ai fini della validità dell'anno scolastico, compreso quello relativo all'ultimo anno di corso,

per procedere alla valutazione finale di ciascuno studente è richiesta la frequenza di almeno

tre quarti dell'orario annuale personalizzato. Il mancato conseguimento del limite minimo di

frequenza comporta l'esclusione dallo scrutinio finale e la non ammissione alla classe

successiva o all'esame finale di ciclo.

L’articolo 14, comma 7, del DPR 122/2009 prevede che “le istituzioni scolastiche possono

stabilire, per casi eccezionali, analogamente a quanto previsto per il primo ciclo, motivate

e straordinarie deroghe al suddetto limite [dei tre quarti di presenza del monte ore annuale].

Tale deroga è prevista per assenze documentate e continuative, a condizione, comunque,

che tali assenze non pregiudichino, a giudizio del consiglio di classe, la possibilità di

procedere alla valutazione degli alunni interessati”.

Il Collegio dei Docenti ha deliberato che tale deroga, prevista per casi eccezionali, certi e

documentati, si applichi (secondo quanto suggerito dalla C.M. 20 del 4 marzo 2011) alle

assenze dovute a:

▪ gravi motivi di salute adeguatamente documentati

▪ terapie e/o cure programmate


▪ donazioni di sangue

▪ partecipazione ad attività sportive e agonistiche organizzate da federazioni

riconosciute dal C.O.N.I.

▪ adesione a confessioni religiose per le quali esistono specifiche intese che

considerano il sabato come giorno di riposo (cfr. Legge n. 516/1988 che

recepisce l’intesa con la Chiesa Cristiana Avventista del Settimo Giorno; Legge

n. 101/1989 sulla regolazione dei rapporti tra lo Stato e l’Unione delle Comunità

Ebraiche Italiane, sulla base dell’intesa stipulata il 27 febbraio 1987)

Il Consiglio di Classe verifica, nel rispetto dei criteri definiti dal Collegio dei Docenti, se il

singolo allievo abbia superato il limite massimo consentito di assenze e se tali assenze, pur

rientrando nelle deroghe previste dal Collegio dei Docenti, impediscano, comunque, di

procedere alla fase valutativa, considerata la non sufficiente permanenza del rapporto

educativo.

CORRISPONDENZA TRA PERCENTUALI E ORE DI ASSENZA ANNUALI PER OGNI CLASSE DI

CIASCUN INDIRIZZO DEL LICEO

LICEO CLASSICO LICEO CLASSICO IN CONVENZIONE COL

CONSERVATORIO DI MUSICA

MONTE ORE SETTIMANALE

CLASSI PRIMA - SECONDA CLASSI TERZA - QUARTA -

QUINTA

27 31

VOTO PERCENTUALE MASSIMA

ASSENZE NUMERO MASSIMO DI ORE DI ASSENZA PER CLASSE

10 5% 45 52

9 10% 89 103

8 15% 134 154

7 20% 179 205

6 25% 223 256

LICEO CLASSICO

EUROPEO


CLASSE

PRIMA CLASSE

SECONDA CLASSE

TERZA CLASSE

QUARTA CLASSE

QUINTA

38 39 40 40 42

VOTO PERCENTUALE

MASSIMA


10 5% 63 65 66 66 70

9 10% 126 129 132 132 139

8 15% 189 194 198 198 208

7 20% 251 258 264 264 278

6 25% 314 322 330 330 347




CLASSI PRIMA - SECONDA CLASSI TERZA - QUARTA

- QUINTA

27 30



10 5% 45 50

9 10% 89 100

8 15% 134 149

7 20% 179 198

6 25% 223 248

LICEO SCIENTIFICO INTERNAZIONALE CON

OPZIONE LINGUA CINESE


CLASSI PRIMA - SECONDA CLASSI TERZA - QUARTA -

QUINTA

34 35



10 5% 56 57

9 10% 112 115

8 15% 168 172

7 20% 224 230

6 25% 280 287

Il Collegio dei Docenti ha deliberato i seguenti criteri di ammissione alla classe

successiva:

a. È AMMESSO alla classe successiva lo studente che:

1. raggiunge una valutazione almeno sufficiente in ogni disciplina

2. nel complesso ha raggiunto gli obiettivi minimi previsti dalla

programmazione del Consiglio di Classe, anche in presenza di lievi

carenze che vengono notificate alle famiglie

b. IL GIUDIZIO È SOSPESO (ai sensi dell’art. 4 comma 6 del DPR 122 DEL 2009 e dei

punti 3 e 4 dell’art. 6 OM. 92 del 05.11.2007) quando il Consiglio di classe valuta

che lo studente, pur avendo dimostrato globalmente impegno e partecipazione al

dialogo educativo, registra una o più valutazioni inferiori alla sufficienza (massimo in

tre discipline), ma ha la possibilità di raggiungere gli obiettivi minimi programmati

prima dell’inizio dell’a.s. successivo

c. NON È AMMESSO alla classe successiva:

l’alunno che presenta un quadro complessivamente negativo e delle lacune in

termini di conoscenze, abilità e competenze tali da impedirgli di affrontare

proficuamente lo studio dell’anno scolastico successivo e di raggiungere gli obiettivi

minimi previsti dal corso di studi, in particolare:


1. lo studente che registra una situazione di diffusa mediocrità nella maggior

parte delle discipline

2. lo studente che registra insufficienze (voto quattro, in conformità alla

griglia di valutazione) in più di tre discipline

3. lo studente che registra insufficienze gravi (voto tre) in due o più discipline

4. lo studente che registra una valutazione totalmente insufficiente (voto

due-uno) anche in una sola disciplina

5. lo studente che riporti un voto inferiore ai sei decimi nella condotta

d. NON È AMMESSO ALLO SCRUTINIO FINALE l’alunno che abbia superato il limite

massimo di assenze (25% del monte orario annuale).

A conclusione dello scrutinio il Consiglio di Classe comunica alle famiglie l'esito relativo a

tutte le discipline. Al termine degli interventi didattici programmati per il recupero delle

carenze rilevate, il Consiglio di Classe, entro il mese di luglio, accerta il recupero delle

carenze formative per procedere poi, in sede di integrazione dello scrutinio finale, alla

verifica dei risultati conseguiti dall'alunno e alla formulazione del giudizio finale. In caso di

esito positivo, il Consiglio di Classe ammette l’alunno alla frequenza della classe successiva

e procede all'eventuale attribuzione del credito scolastico.

SOSPENSIONE DEL GIUDIZIO

La scuola, subito dopo le operazioni di scrutinio finale, comunica alle famiglie degli alunni

con giudizio sospeso, per iscritto, le decisioni assunte dal Consiglio di Classe, indicando

nel dettaglio:

▪ le lacune rilevate e i voti proposti in sede di scrutinio nelle discipline in cui l’alunno non

ha raggiunto la sufficienza

▪ le modalità di recupero consigliate per ciascuna disciplina (studio autonomo o

partecipazione ai corsi di recupero) e le modalità previste per le verifiche finali (prova

scritta e\o orale).

I corsi di recupero, predisposti dalla scuola a sostegno degli alunni con giudizio sospeso

nelle discipline ove questa modalità sia stata prevista, si svolgono entro e non oltre la prima

settimana di luglio. Le verifiche finali per l’accertamento del recupero del debito si svolgono

entro il mese di luglio, con conseguente integrazione dello scrutinio finale in cui il Consiglio

di Classe delibera l’ammissione o meno alla classe successiva.


CRITERI PER L’ATTRIBUZIONE DEL CREDITO SCOLASTICO

Il Credito Scolastico concorre a determinare il voto finale dell’Esame di Stato, si cumula

durante gli ultimi tre anni di studi e contribuisce fino ad un massimo di 40 punti su 100 al

computo del punteggio finale. Viene attribuito dal Consiglio di Classe all’atto dello scrutinio

finale sulla base della tabella sotto riportata.

Il credito degli studenti per i quali viene adottata la sospensione del giudizio viene attribuito

all’atto dello scrutinio di luglio, una volta accertato il superamento dei debiti.

TABELLA A Allegata al decreto 62/17

REGIME TRANSITORIO

Tabella di conversione dei crediti per gli studenti che sostengono l’Esame di Stato nell’a.s.

2018-2019 e che nel terzo e quarto anno hanno maturato i crediti secondo il regime

precedente

CREDITI ATTRIBUITI

PER IL 3° E 4° ANNO - SOMMA

NUOVO CREDITO

ATTRIBUITO PER IL 3°

E 4° ANNO - TOTALE

6 15

7 16

8 17

9 18

10 19

11 20

12 21

13 22

14 23

15 24

16 25

MEDIA DEI VOTI

CREDITO SCOLASTICO - PUNTI

1° ANNO 2° ANNO 3° ANNO

Fascia 1 M<6 - - 7-8

Fascia 2 M=6 7-8 8-9 9-10

Fascia 3 6<M≤7 8-9 9-10 10-11

Fascia 4 7<M≤8 9-10 10-11 11-12

Fascia 5 8<M≤9 10-11 11-12 13-14

Fascia 6 9<M≤10 11-12 12-13 14-15


Tabella di conversione dei crediti per gli studenti che sostengono l’esame di Stato nell’a.s.

2019-2020 e che nel terzo anno hanno maturato i crediti secondo il regime precedente

CREDITI ATTRIBUITI

PER IL 3° ANNO

NUOVO CREDITO

ATTRIBUITO PER IL 3°

ANNO

3 7

4 8

5 9

6 10

7 11

8 12

NOTA - M rappresenta la media dei voti conseguiti in sede di scrutinio finale di

ciascun anno scolastico. Ai fini dell’ammissione alla classe successiva e

dell’ammissione all’esame conclusivo del secondo ciclo di istruzione, nessun voto

può essere inferiore a sei decimi, fatta salva la possibilità per il consiglio di classe di

ammettere l’alunno, con adeguata motivazione, anche con un voto inferiore a sei

decimi in una disciplina o gruppo di discipline valutate con l’attribuzione di un unico

voto. Sempre ai fini dell’ammissione alla classe successiva e dell’ammissione

all’esame conclusivo del secondo ciclo di istruzione, il voto di comportamento non

può essere inferiore a sei decimi. Il voto di comportamento, concorre, nello stesso

modo dei voti relativi a ciascuna disciplina o gruppo di discipline valutate con

l’attribuzione di un unico voto secondo l’ordinamento vigente, alla determinazione

della media M dei voti conseguiti in sede di scrutinio finale di ciascun anno

scolastico. Il credito scolastico, da attribuire nell'ambito delle bande di oscillazione

indicate dalla precedente tabella, va espresso in numero intero e deve tenere in

considerazione, oltre la media M dei voti, anche l'assiduità della frequenza

scolastica, l'interesse e l'impegno nella partecipazione al dialogo educativo e

alle attività complementari ed integrative ed eventuali crediti formativi. Il

riconoscimento di eventuali crediti formativi non può in alcun modo comportare il

cambiamento della banda di oscillazione corrispondente alla media M dei voti.

INDICATORI

A. MEDIA DEI VOTI

L’indicatore viene attribuito se la media aritmetica dei voti, nella sua parte decimale, è ≥ 0,5

B. ASSIDUITÀ DELLA FREQUENZA

L’indicatore viene attribuito per un numero complessivo di ore di assenza ≤ 10%. Il Consiglio

di Classe si riserva la facoltà di valutare l’attribuzione del suddetto indicatore anche in casi

particolari, per i quali il numero di assenze, pur essendo superiore al 10%, è stato


determinato da problemi di salute debitamente certificati.

C. INTERESSE E IMPEGNO NELLA PARTECIPAZIONE AL DIALOGO EDUCATIVO

L’indicatore viene attribuito a seguito della valutazione del Consiglio di Classe. Tale

indicatore non può considerarsi positivo se il voto riportato in condotta è inferiore a 8 decimi.

D. ATTIVITÀ SCOLASTICHE:

D.1 Partecipazione certificata ad attività complementari ed integrative

organizzate dall’Istituto, che prevedano un impegno di almeno 12 ore

extracurricolari

D.2 Valutazione almeno Buona nelle attività di Alternanza Scuola-Lavoro

(ASL)

Le attività di cui ai punti D.1 e D.2 devono essere presenti nel PTOF e/o approvate

dal Collegio dei Docenti e dal Consiglio di Classe. L’indicatore viene attribuito solo

se la partecipazione si è svolta con impegno, interesse e frequenza assidua

(almeno per il 75%), il tutto debitamente certificato dal referente del progetto,

laboratorio, o attività.

D.3 Ottima valutazione in IRC o nella disciplina alternativa

E. CREDITI FORMATIVI

L’indicatore viene attribuito a seguito di partecipazione certificata ad esperienze culturali,

sportive, di volontariato o di lavoro esterne all’Istituto qualificate e coerenti con il PTOF e

con gli obiettivi educativi e cognitivi del corso di studi. La durata delle attività, anche qui

debitamente certificata, non dovrà essere inferiore a 30 gg o a 40 ore, a seconda della

tipologia di progetto o esperienza.

Sono valutabili ai fini del credito:

E.1. Esperienze artistico-culturali: frequenza del Conservatorio; qualificazione

(almeno a livello regionale) in gare o competizioni banditi per le scuole

E.2. Esperienze linguistiche: conseguimento di certificazioni riconosciute nel

Paese di riferimento con l’indicazione del livello di competenza acquista

E.3. Esperienze lavorative: attività lavorativa dipendente della durata di almeno

30 gg o 40 ore, la cui certificazione deve indicare l’ente cui sono stati versati i

contributi di assistenza e previdenza

E.4. Esperienze sportive: attività sportive agonistiche svolte all’interno di enti o

associazioni riconosciute a livello nazionale o Federazioni affiliate al CONI

E.5. Esperienze di volontariato e solidarietà: attività della durata di almeno 30

gg o 40 ore certificata da enti e associazioni di volontariato regolarmente

riconosciute e registrate


ATTRIBUZIONE DEL PUNTEGGIO MASSIMO DELLA BANDA

L’attribuzione del punteggio massimo della banda avviene nei seguenti casi

Per la prima, seconda e terza fascia (M=6; 6<M≤7 e M=7<M≤8)

1. se positivo l’indicatore A (cioè se la media, nella parte decimale, è ≥ 0,5)

2. se, pur non essendo positivo l’indicatore A, sono positivi almeno tre degli altri

indicatori

Per la quarta e quinta fascia (8<M≤9 e 9<M≤10)

1. se positivo l’indicatore A (cioè se la media, nella parte decimale, è ≥ 0,5)

2. se, pur non essendo positivo l’indicatore A, sono positivi almeno due degli altri

indicatori

All'alunno che sia stato promosso con sospensione del giudizio, il Consiglio di classe

attribuirà, a meno di casi particolari, il punteggio minimo previsto nella relativa banda di

oscillazione della tabella. Soltanto nel caso del riscontro di debito in una sola disciplina e

con voto non inferiore a 5, il Consiglio di classe potrà tener conto degli indicatori per

un’eventuale attribuzione di punteggio massimo previsto nella relativa banda di oscillazione

della tabella, in seguito all’avvenuta promozione all’anno successivo.

IL NUOVO ESAME DI STATO9

A partire dall’a.s. 2018-2019 l’Esame di Stato subisce alcune sostanziali modifiche:

1. PRIMA PROVA SCRITTA

Volta ad accertare la padronanza della lingua italiana, consiste nella redazione di un

elaborato con differenti tipologie testuali in ambito artistico, letterario, filosofico, scientifico,

storico, sociale, economico e tecnologico. Comprende tre tipologie:

TIPOLOGIA A

Analisi e interpretazione di un testo letterario italiano, scelto tra 2 proposti, di generi o di

epoche differenti, dall’unità d’Italia a oggi

9 D.lgs. n.62 del 13 aprile 2017


TIPOLOGIA B

Analisi e produzione di un testo argomentativo: scelta tra 3 tracce che richiedono

l’interpretazione e la riflessione su un testo argomentativo

TIPOLOGIA c: scelta tra 2 tracce che richiedono una riflessione critica di carattere espositivo-

argomentativo su temi di attualità

Le tipologie A e B sono di tipo strutturato, cioè si compongono di una prima parte di analisi

e comprensione anche interpretativa, del testo e di una seconda parte di produzione libera

(riflessione e commento) a partire dai temi sollevati nel testo proposto

2. SECONDA PROVA SCRITTA

Verte su una o più discipline caratterizzanti il corso di studio ed è volta ad accertare le

conoscenze, le abilità e le competenze attese dal profilo educativo, culturale e

professionale dello specifico indirizzo di studi.

Le materie della prova sono individuate annualmente dal MIUR con apposito decreto, entro

il mese di gennaio.

3. COLLOQUIO

È volto ad accertare il conseguimento di quanto previsto dal profilo culturale, educativo e

professionale degli studenti. I candidati sono chiamati ad analizzare testi, documenti,

esperienze, progetti, problemi in modo che la commissione verifichi l’acquisizione dei

contenuti e dei metodi

4. GRIGLIE DI VALUTAZIONE

Le griglie di valutazione per l’attribuzione del punteggio alla prima e seconda prova scritta

vengono determinate a livello nazionale con decreto del MIUR, in modo

da uniformare i criteri di valutazione delle commissioni d’esame

5. ESITO FINALE

Il voto finale è espresso in centesimi ed è il risultato della somma dei punteggi conseguiti

nella prima prova scritta (max 20 punti), nella seconda prova scritta (max 20 punti) e nel

colloquio (max 20 punti), cui si aggiunge il credito scolastico (max 40 punti), per un massimo

di 100 punti


A partire dall’a.s. 2019-2020

1. INVALSI

Prova computer based di Italiano, Matematica e Inglese; si svolge a livello nazionale ed è

requisito di ammissione all’Esame di Stato10

2. COLLOQUIO

L’esperienza di Alternanza Scuola-Lavoro diventa parte integrante del colloquio e viene

presentata mediante una breve relazione e/o un elaborato multimediale


Grazie al registro elettronico i Genitori sono costantemente informati riguardo l’andamento

didattico e disciplinare dei propri figli e giustificano le assenze. Gli insegnanti aggiornano

costantemente le famiglie sull’andamento scolastico dei ragazzi e ricevono i Genitori in

occasione dei Colloqui Generali, a novembre e a marzo. I colloqui individuali si svolgono

previo appuntamento, prenotato tramite registro elettronico o secondo altra modalità

definita dal docente. Nel mese di marzo, o comunque al termine delle attività di recupero

previste a seguito degli scrutini del trimestre, viene data comunicazione ai Genitori degli

alunni che non hanno raggiunto gli obiettivi minimi programmati. La scuola auspica un

ambiente sereno e una stretta e costruttiva collaborazione, secondo quanto indicato nel

dettaglio nel Patto di Corresponsabilità.

PROGETTI, STAGE E GEMELLAGGI

Tutte le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate e deliberate in

coerenza con gli obiettivi programmati nel PTOF e rappresentano un completamento del

curricolo. Viene data priorità a progetti, stage e gemellaggi che mirano al raggiungimento e

al consolidamento delle competenze richieste dalle finalità specifiche di ciascun indirizzo di

studi.

10 La prova INVALSI di Italiano, Matematica e Inglese si svolge nelle classi quinte anche nell’a.s. 2018-2019, ma non è requisito

di ammissione all’Esame di Stato



Al termine delle lezioni antimeridiane l’educatore prende in affidamento gli alunni della

classe assegnatagli e ne diventa punto di riferimento. L’attività di semiconvitto è realizzata

in collaborazione con la famiglia e la scuola frequentata dai ragazzi ed è volta alla

promozione dei processi di crescita umana, civile, culturale e alla socializzazione degli

allievi, che sono così assistiti e guidati nella loro partecipazione ai vari momenti della vita in

comune. Il progetto educativo è finalizzato anche all’organizzazione degli studi e del tempo

libero, delle iniziative culturali, sportive, ricreative, laboratoriali nonché alla definizione delle

opportune metodologie da adottare riguardo agli aspetti psicopedagogici e di orientamento.

FINALITÀ GENERALI

Le finalità della Secondaria di Secondo Grado sono di carattere formativo e culturale e

mirano a promuovere i processi di:

▪ crescita umana

▪ crescita civile

▪ crescita culturale

▪ socializzazione

▪ apprendimento

OBIETTIVI

Attraverso la relazione educativa si opera per rispondere al bisogno di apprendimento,

facilitare l’introiezione di regole, accompagnare i ragazzi nella costruzione e ricostruzione

della propria identità e favorire condizioni di benessere fisico e affettivo-emotivo.

Per il raggiungimento delle finalità educative ci si propone di raggiungere i seguenti obiettivi:

▪ conoscere, accettare e rispettare le regole legate alla convivenza in generale

▪ rispettare lo spazio e le cose altrui

▪ sapersi relazionare con gli altri

▪ partecipare attivamente alle attività semiconvittuali

▪ gestire la frustrazione e incrementare l’autostima

▪ riconoscere le proprie attitudini e orientare le proprie scelte

▪ favorire lo sviluppo del sé sociale


possedute

▪ incrementare la disponibilità alla condivisione delle acquisizioni





cognitivi dei ragazzi, si cerca di stabilire una positiva interazione con ciascuno di essi, al

fine di realizzare adeguate sollecitazioni volte a produrre un pensiero personale, ad

articolare strategie risolutive individuali, ad attivare processi mentali che li rendano

protagonisti del proprio sviluppo.

Al lavoro individualizzato, in accordo con gli insegnanti del mattino, si alternano i momenti

di lavoro collettivo, favorendo il confronto e la socializzazione attraverso l'utilizzo di tecniche

di apprendimento cooperativo, al fine di valorizzare il processo "sociale" dell'apprendimento

in cui gli aspetti affettivi/relazionali/emotivi diventano importanti quanto quelli cognitivi. A tal

fine, s'interviene per incoraggiare le relazioni fra compagni e con le figure adulte di

riferimento, basilari per suscitare e mantenere la motivazione ad apprendere.

In merito alle attività destinate alla didattica, si ritiene di dover perseguire il livello massimo

di circolarità nell'informazione fra personale docente e personale educativo in relazione al

rendimento degli studenti; infatti, un feedback puntuale offre l'opportunità di intervenire

tempestivamente su eventuali difficoltà di apprendimento e/o comportamentali.


Le famiglie sono costantemente informate sull'andamento didattico ed educativo dei ragazzi

attraverso gli educatori assegnati alle classi e gli incontri calendarizzati, pubblicati sul sito

istituzionale.

Gli educatori, quando lo ritengono necessario, possono convocare i genitori in giorni ed

orari che concordati.

ORGANIZZAZIONE

Al termine delle lezioni l’educatore assume la gestione della classe che viene

accompagnata in mensa per la consumazione dei pasti. Il pranzo insieme rappresenta

un’occasione per promuovere una corretta educazione alimentare, il rispetto del cibo e la

condivisione di regole comunitarie. Al termine del pasto vengono organizzate attività ludico-

sportive e ricreative. Chi non potesse o volesse parteciparvi può, sotto la costante guida

dell’educatore, interagire con i compagni al fine di promuovere il dialogo e la conoscenza.

Al termine della pausa ricreativa l’educatore accompagna gli alunni in classe e organizza le

attività di studio e di approfondimento fino al termine del semiconvitto.


CENTRALITÀ DELLO STUDENTE E CURRICOLO DI SCUOLA

IL CURRICOLO VERTICALE

Nella realtà specifica del Convitto, progettare e attuare percorsi che favoriscano il processo

di educazione e formazione degli alunni, e il loro passaggio agevole tra i diversi ordini

scolastici, significa organizzare, curare e tenere sotto controllo un impianto unitario,

un’attenta programmazione delle attività e un’accurata verifica e valutazione del

raggiungimento delle conoscenze di base, per agire secondo criteri condivisi di flessibilità

e coerenza, al fine di rendere più organico, completo e consapevole il percorso didattico-

educativo degli alunni. Seguendo le Indicazioni Ministeriali, l’Istituto, mediante momenti di

raccordo pedagogico, curricolare e organizzativo fra i vari ordini di scuola, promuove la

continuità del processo educativo, condizione essenziale per assicurare agli alunni il

positivo conseguimento delle finalità dell’istruzione obbligatoria11. Nella nostra scuola,

l’esperienza formativa si realizza in un progressivo percorso di orientamento e di continuità

didattico-culturale, in orizzontale (tra le classi di un ordine scolastico) e in verticale (tra le

classi ponte, da un ordine scolastico all’altro), dove la famiglia e la scuola condividono le

proprie posizioni educative, ponendo al centro della propria attenzione il bambino prima e

il ragazzo poi, valorizzandone appieno le competenze, l’identità e la storia personale. Il

nostro Curricolo Verticale, per il momento si sta sviluppando attorno alle tre discipline

fondamentali: italiano, matematica e lingua inglese, e si avvia a un’evoluzione sulla base

di nuove indicazioni ufficiali. Il nostro curricolo tende allo sviluppo di competenze e

conoscenze, in termini di complessità crescente e con mediatori metodologici di grado

diverso, partendo dalla Scuola Primaria, passando dalla Scuola Secondaria di Primo

Grado, per giungere, infine, alla Scuola Secondaria di Secondo Grado con azioni di

raccordo e orientamento. L’organizzazione del Curricolo Verticale è andata di pari passo

con la riorganizzazione della programmazione didattica, nell’ottica dello sviluppo delle

competenze-chiave per l’apprendimento permanente, definite dal Parlamento e dal

Consiglio dell’Unione Europea12. Il nostro Curricolo garantisce continuità non solo tramite

la programmazione condivisa di attività, obiettivi e traguardi di competenza, ma anche

attraverso il dialogo costante tra gli operatori dei diversi ordini di istruzione, la progettazione

condivisa per competenze, la formazione e l’aggiornamento dei docenti, il confronto sulla

valutazione formativa e sommativa, per arrivare a un reale coordinamento orizzontale e

verticale dell’Istituto. Il Convitto promuove e organizza, infatti, annualmente progetti in

continuità tra i diversi ordini di studio con lo scopo di garantire agli studenti pari opportunità

per potersi esprimere in ogni ambito e raggiungere il successo formativo in una prospettiva

di apprendimento permanente (lifelong learning).

11 Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione, Decreto del regolamento

attuativo, 16 novembre 2012 12 Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 18 dicembre 2006 (2006/962/CE)


COMPETENZE CHIAVE PER L’APPRENDIMENTO PERMANENTE

COMUNICAZIONE NELLA

MADRELINGUA

è la capacità di esprimere e interpretare concetti, pensieri, sentimenti, fatti e opinioni in forma orale e scritta e di interagire adeguatamente e in modo

creativo sul piano linguistico in un’intera gamma di contesti culturali e sociali.

COMUNICAZIONE IN LINGUE

STRANIERE

si basa sulla capacità di comprendere, esprimere e interpretare concetti, pensieri, sentimenti, fatti e opinioni in forma orale e scritta, in una gamma

appropriata di contesti sociali e culturali, a seconda dei desideri o delle esigenze individuali.

COMPETENZA MATEMATICA

E COMPETENZE DI BASE IN

CAMPO SCIENTIFICO E

TECNOLOGICO

è l’abilità di sviluppare e applicare il pensiero matematico per risolvere una serie di problemi in situazioni quotidiane. Partendo da una solida padronanza delle competenze aritmetico-matematiche, l'accento è posto sugli aspetti del processo e dell’attività oltre che su quelli della conoscenza. La competenza

matematica comporta, in misura variabile, la capacità e la disponibilità a usare modelli matematici di pensiero e di presentazione.

La competenza in campo scientifico si riferisce alla capacità e alla disponibilità a usare l'insieme delle conoscenze e delle metodologie

possedute per spiegare il mondo che ci circonda, sapendo identificare le problematiche e traendo le conclusioni che siano basate su fatti comprovati.

La competenza in campo tecnologico è considerata l’applicazione di tale conoscenza e metodologia per dare risposta ai desideri o bisogni avvertiti

dagli esseri umani. La competenza in campo scientifico e tecnologico comporta la comprensione dei cambiamenti determinati dall’attività umana e

la consapevolezza della responsabilità di ciascun cittadino.

COMPETENZA DIGITALE

consiste nel saper utilizzare con dimestichezza e spirito critico le tecnologie della società dell’informazione. Essa è supportata da abilità di base nelle

TIC: l’uso del computer per reperire, valutare, conservare, produrre, presentare e scambiare informazioni nonché per comunicare e partecipare a

reti collaborative tramite Internet.

IMPARARE A IMPARARE

è l’abilità di perseverare nell’apprendimento e di organizzarlo, anche mediante una gestione efficace del tempo e delle informazioni, a livello

individuale e in gruppo. Questa competenza comprende la consapevolezza del proprio processo di apprendimento e dei propri bisogni, l'identificazione

delle opportunità disponibili e la capacità di sormontare gli ostacoli per apprendere in modo efficace; comporta l’acquisizione, l’elaborazione e

l’assimilazione di nuove conoscenze e abilità come anche la ricerca e l’uso delle opportunità di orientamento. Il fatto di imparare a imparare fa sì che i

discenti prendano le mosse da quanto hanno appreso in precedenza e dalle loro esperienze di vita per usare e applicare conoscenze e abilità in tutta una

serie di contesti: a casa, sul lavoro, nell'istruzione e nella formazione.

COMPETENZE SOCIALI E

CIVICHE

includono competenze personali, interpersonali e interculturali e riguardano tutte le forme di comportamento che consentono alle persone di partecipare in modo efficace e costruttivo alla vita sociale e lavorativa, in particolare alla vita in società sempre più diversificate, come anche a risolvere i conflitti ove ciò sia necessario. La competenza civica dota le persone degli strumenti per partecipare appieno alla vita civile grazie alla conoscenza dei concetti e delle

strutture sociopolitici e all’impegno a una partecipazione attiva e democratica.

SENSO DI INIZIATIVA E DI

IMPRENDITORIALITÀ

concernono la capacità di una persona di tradurre le idee in azione. In ciò rientrano la creatività, l'innovazione e l'assunzione di rischi, come anche la

capacità di pianificare e di gestire progetti per raggiungere obiettivi.

CONSAPEVOLEZZA ED

ESPRESSIONE CULTURALI

Consapevolezza dell’importanza dell’espressione creativa di idee, esperienze ed emozioni in un’ampia varietà di mezzi di comunicazione, compresi la musica, le arti dello spettacolo, la letteratura e le arti visive.


Di seguito, un breve glossario che spiega il significato dei termini utilizzati nel curricolo

CURRICOLO

Percorso organizzato dall’istituzione scolastica, finalizzato all’acquisizione di competenze, affinché si possa dare un senso personale a ciò che si apprende nei contesti formali di istruzione, per aprire i saperi all’esterno e nel tempo, in

una prospettiva di apprendimento lungo tutto l’arco della vita.

CONOSCENZE

Rappresentano il risultato dell’assimilazione di informazioni attraverso l’apprendimento; le conoscenze costituiscono l’insieme di fatti, principi, teorie e

pratiche relativo ad un ambito di studio o di lavoro e sono descritte come teoriche e/o pratiche.

ABILITÀ

Indicano la capacità di applicare conoscenze per svolgere e portare a termine compiti e risolvere problemi; le abilità sono descritte come cognitive (uso del

pensiero logico, intuitivo e creativo) e pratiche (che implicano l’abilità manuale e l’utilizzo di metodi, materiali, attrezzature e strumenti).

COMPETENZE Sono le capacità di utilizzare le conoscenze, le abilità e le attitudini personali,

sociali e metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o personale, in contesti diversi.

LIVELLO DI

PADRONANZA

È il grado di competenza raggiunta.

INCLUSIONE

Il Convitto Nazionale “Vittorio Emanuele II” di Cagliari identifica la “diversità” come una

risorsa sulla quale investire e, in linea con le normative vigenti, opera nel quotidiano

secondo processi intenzionali, coerenti e adeguati alle esigenze di ogni singolo alunno, sia

nel caso delle difficoltà che nel caso della variabilità “normale” ed “eccezionale”, al fine di

promuovere l’inclusione e il successo formativo di ciascuno.

Il D.lgs n. 66 del 13 aprile 2017, riporta le norme per la promozione dell’inclusione scolastica

degli studenti con disabilità ed esplicita, nell’art.1, comma 1 - Principi generali -, l’importanza

della qualità dell’inclusione scolastica che si realizza “attraverso strategie educative e

didattiche finalizzate allo sviluppo delle potenzialità di ciascuno nel rispetto del diritto

all'autodeterminazione e all'accomodamento ragionevole, nella prospettiva della migliore

qualità di vita…”

Nell’art. 4, riguardante la Valutazione della qualità dell’inclusione scolastica, pone

l’attenzione sull’ Istituto nazionale per la valutazione del sistema educativo di istruzione e

di formazione (INVALSI), che definisce gli indicatori per la valutazione della qualità

dell'inclusione scolastica sulla base dei seguenti criteri:

a) livello di inclusività del Piano Triennale dell'Offerta Formativa come concretizzato nel

Piano per l'Inclusione scolastica;

b) realizzazione di percorsi per la personalizzazione, individualizzazione e differenziazione

dei processi di educazione, istruzione e formazione, definiti ed attivati dalla scuola, in

funzione delle caratteristiche specifiche delle bambine e dei bambini, delle alunne e degli

alunni, delle studentesse e degli studenti;


c) livello di coinvolgimento dei diversi soggetti nell'elaborazione del Piano per l'inclusione e

nell'attuazione dei processi di inclusione;

d) realizzazione di iniziative finalizzate alla valorizzazione delle competenze professionali

del personale della scuola incluse le specifiche attività formative;

e) utilizzo di strumenti e criteri condivisi per la valutazione dei risultati di apprendimento

delle alunne e degli alunni, delle studentesse e degli studenti, anche attraverso il

riconoscimento delle differenti modalità di comunicazione;

f) grado di accessibilità e di fruibilità delle risorse, attrezzature, strutture e spazi e, in

particolare, dei libri di testo adottati e dei programmi gestionali utilizzati dalla scuola.

L’espressione Bisogni Educativi Speciali (BES), entrata in uso dopo l’emanazione della

Direttiva ministeriale del 27 dicembre 2012 “Strumenti di intervento per alunni con Bisogni

Educativi Speciali e organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica” abbraccia un’area

dello svantaggio scolastico molto più ampia di quella riferibile esplicitamente alla presenza

di deficit.

In ogni classe vengono individuati alunni che presentano una richiesta di speciale

attenzione per una varietà di ragioni:

▪ alunni con certificazione di disabilità, riconosciuti dalla Legge 104/92 (seguiti da

intervento di sostegno)

▪ alunni con disturbi specifici di apprendimento (DSA) e/o disturbi evolutivi specifici

(disturbo specifico del linguaggio, della coordinazione motoria, dello spettro

autistico lieve, dell’attenzione e dell’iperattività, funzionamento cognitivo limite)

▪ alunni con svantaggio socioeconomico, linguistico e culturale

Ai sensi della normativa vigente, viene garantita la predisposizione e la stesura di Piani

Educativi Individualizzati (PEI) per gli alunni con disabilità certificata secondo la Legge

104/92; di Piani Didattici Personalizzati (PDP) per alunni con DSA e con svantaggio

socioeconomico, linguistico e culturale secondo la Legge 170/2010. Tali piani hanno come

obiettivo la massima inclusione di tali studenti e il raggiungimento del successo formativo e

scolastico.

In particolare, si assicura agli studenti con DSA l’uso di una didattica individualizzata e

personalizzata e l’introduzione di strumenti compensativi a norma della Legge 170/2010 e

delle disposizioni attuative di cui al D.M. 12 luglio 2011. Anche nel caso di alunni con BES

con difficoltà non meglio specificate e non diagnosticate/certificate ma comunque

individuate dal Consiglio di Classe, viene redatto un PDP, quale strumento privilegiato per

indicare un percorso individualizzato e personalizzato dell’alunno.

Tutte le azioni relative all’inclusione vengono illustrate nel dettaglio nel Protocollo di

Inclusione, che contiene principi, criteri ed indicazioni riguardanti le procedure e le pratiche

per un inserimento ottimale degli alunni con Bisogni Educativi Speciali, compresi gli alunni

stranieri ed in particolare:

http://www.convittocagliari.edu.it/index.php/offerta-formativa/piano-annuale-inclusione



▪ definisce i compiti ed i ruoli delle figure coinvolte all’interno e all’esterno

dell’istituzione scolastica

▪ traccia le diverse fasi dell’accoglienza

▪ indica le attività di facilitazione e quali provvedimenti dispensativi e compensativi

adottare nei confronti degli alunni con Disturbi Specifici di Apprendimento (DSA).

Il Gruppo di lavoro per l’inclusione (GLI) assicura “all’interno del corpo docente il

trasferimento delle azioni di miglioramento intraprese e un’efficace capacità di rilevazione

e intervento sulle criticità all’interno delle classi”.13

Il GLI è composto da: Dirigente Scolastico, Funzioni Strumentali Sostegno, Rappresentanti

dei Genitori e dei Docenti Curricolari e di Sostegno, da uno Studente per i Licei, dai

Referenti Istituzionali o Esterni in regime di convenzionamento con la scuola.

Ha il compito di attuare l’analisi delle criticità e dei punti di forza degli interventi che

favoriscono l’inclusione scolastica e svolge le seguenti funzioni:

13 Circolare Ministeriale n.8 del 6 marzo 2013.

FU

NZ

ION

I D

EL

GLI

Rilevazione degli alunni con Bisogni Educativi Speciali

Raccolta e documentazione degli

interventi didattico-educativi

Consulenza e supporto ai docenti

Raccolta e coordinamento delle

proposte formulate dai GLHO operativi

Rapporti con i servizi sociosanitari

territoriali

Elaborazione del Piano Annuale per

l’Inclusione (PAI)


Il GLI ha elaborato il Piano Annuale per l‘inclusione (PAI) in cui si trova il programma

dell’offerta formativa in senso inclusivo e che rappresenta lo sfondo e il fondamento sul

quale sviluppare una didattica attenta ai bisogni di ciascuno nel realizzare gli obiettivi

comuni.14

RUOLI E COMPITI DEI DOCENTI

I docenti, nei confronti degli alunni con Bisogni Educativi Speciali, attivano delle procedure

per prevenire l’insuccesso scolastico, ampliando i principi di personalizzazione dei percorsi

di studio già contemplati dalla Legge 53/2003.

14 Nota del MIUR del 27 giugno 2013.

FU

NZ

ION

I D

EI I D

OC

EN

TI

Concordare, all’interno del Consiglio di Classe (nella scuola secondaria) e del team dei docenti (nella scuola primaria), le modalità e i criteri di

osservazione/rilevazione dei propri alunni

Progettare una didattica personalizzata e adottano strumenti compensativi e misure dispensative per

raggiungere il successo formativo

Elaborare il Piano Didattico Personalizzato

Predisporre delle prove oggettive e misurabili, per

favorire una valutazione corretta.



PROGETTI EDUCATIVI E DIDATTICI

Progetti Educativi e Didattici curricolari e extracurricolari tendono all’arricchimento e alla

piena realizzazione del progetto complessivo della Scuola e sono deliberati dal Collegio dei

Docenti e dal Collegio degli Educatori in coerenza con le finalità e con gli obiettivi dei

differenti ordini di studio. Sono classificati sulla base degli assi culturali e di macroaree

definite sulla base delle priorità strategiche e formative:

1. sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica

2. potenziamento e rinforzo delle competenze di base

3. potenziamento delle competenze linguistiche con particolare riferimento alle

lingue straniere

4. potenziamento delle discipline motorie

5. promozione delle esperienze di alternanza scuola-lavoro

INTERNAZIONALIZZAZIONE E MOBILITÀ STUDENTESCA INDIVIDUALE

L’ampliamento delle prospettive internazionali è un obiettivo strategico della nostra Scuola

e mira sia al consolidamento delle abilità linguistiche che alla promozione della

comprensione interculturale e della cooperazione, al fine di fornire agli studenti strumenti

fondamentati per leggere in modo critico e libero da pregiudizi la complessità della realtà

contemporanea e per permettere loro di conseguire una piena realizzazione personale e

professionale. Dati oggettivi (si vedano a titolo esemplificativo quelli dell’Osservatorio

Nazionale sull’Internazionalizzazione delle scuole e sulla Mobilità Studentesca) dimostrano

che chi ha partecipato a progetti interculturali ottiene più facilmente un’occupazione;

acquisisce una maggiore consapevolezza di sé e degli obiettivi che desidera raggiungere;

è soddisfatto della propria occupazione, che è coerente con i propri interessi e percorsi di

studio; è soddisfatto, più in generale, della propria vita.

Il nostro Istituto storicamente attua gemellaggi, stage e scambi interculturali che

coinvolgono docenti e studenti in molteplici iniziative, pianificate e deliberate sulla base

della coerenza con i differenti percorsi formativi, allo scopo di rinforzare le competenze e di

potenziare le conoscenze specifiche di ogni indirizzo di studio. Le azioni si esplicano in

diversi ambiti:

1. POTENZIAMENTO DELLE LINGUE STRANIERE

▪ Il Liceo Classico Europeo e il Liceo Scientifico Internazionale con Opzione Lingua

Cinese prevedono lo studio di due lingue straniere, la presenza di Docenti di


Conversazione e l’acquisizione delle certificazioni linguistiche di livello avanzato

B2 a fine percorso

▪ Tutte le classi del Primo Ciclo in orario curricolare, e i bienni del Liceo Classico e

del Liceo Scientifico Sportivo in orario extracurricolare, svolgono un’ora di

potenziamento di Inglese con un Docente di Conversazione

SCUOLA PRIMARIA


LICEI

POTENZIAMENTO LINGUA

INGLESE

Terze, quarte e quinte della Scuola Primaria, tutte le classi

della Scuola Secondaria di I Grado (in orario curricolare) e il biennio del Liceo Classico e del Liceo Scientifico Sportivo (in orario extracurricolare), per un totale di 28 classi, Svolgono

un’ora settimanale di lingua inglese con il Docente di Conversazione con lo scopo di consolidare le competenze comunicative, di ascolto, comprensione e parlato (Listening

and Speaking) e motivare gli studenti ad esprimersi in inglese

SCUOLA PRIMARIA

PROTOCOLLO DI INTESA GRIFFITH UNIVERSITY

GOLD COAST AUSTRALIA

Assistenti di madrelingua inglese per periodi di due o tre mesi affiancano i docenti curricolari nelle classi prime e seconde della Scuola Primaria per un'ora settimanale da ottobre a

maggio

SCUOLA PRIMARIA

LICEI

CONVENZIONE FACOLTÀ DI LINGUE

STRANIERE DIPARTIMENTO

DI MEDIAZIONE E

COOPERAZIONE INTERNAZ. CAGLIARI

Progetto Bonjour les enfants: gli alunni di due classi della Scuola Primaria si avvicinano alla conoscenza della lingua

francese e della cultura francofona, attraverso attività ludiche e didattiche, finalizzate all’allestimento di una

rappresentazione teatrale finale, in collaborazione con gli studenti universitari - che svolgono attività di tirocinio - e con alunni del Liceo Classico Europeo, che svolgono il percorso

di Alternanza Scuola-Lavoro


POTENZIAMENTO LINGUA

CINESE

Percorso di orientamento e di primo approccio alla lingua e alla cultura cinese, indirizzato agli alunni della Scuola

Secondaria di Primo Grado


2. CERTIFICAZIONI LINGUISTICHE

▪ Inglese: il Convitto Nazionale di Cagliari è riconosciuto quale ente di preparazione

per gli esami Cambridge English; ogni anno si svolgono corsi di preparazione per la

certificazione esterna IELTS di tutti i livelli, per gli alunni della Scuola Sec. di I Grado e

dei Licei

▪ Francese: ogni anno si propongono corsi di preparazione per la certificazione esterna

dei diversi livelli DELF, in base alle competenze degli alunni del Liceo Classico

Europeo, che in uscita raggiungono un livello almeno B2

▪ Cinese: dal 2015 viene proposto agli alunni di tutti gli indirizzi dei Licei il corso di

preparazione alla certificazione esterna dei diversi livelli HSK, in collaborazione con

l’Aula Confucio dell’Università di Cagliari; gli alunni del Liceo Scientifico Internazionale

con opzione Lingua Cinese ottengono in uscita un livello B2

3. SCAMBI INTERCULTURALI, STAGE E GEMELLAGGI

Sono progettati per la Scuola Sec. di I Grado e per i Licei e si indirizzano sia verso

l’U.E. - in particolare riferimento alla Francia, riferimento storico del nostro Istituto –

sia verso mete intercontinentali quali l’Australia e la Cina.

Per gli alunni del Liceo Classico Europeo e del Liceo Scientifico Internazionale con

Opzione Lingua Cinese, tali opportunità vengono offerte annualmente e

rappresentano un elemento caratterizzante del curricolo, ma numerose iniziative

coinvolgono anche gli studenti degli altri indirizzi liceali e della Scuola Sec. di I Grado.

Si elencano di seguito, a titolo esemplificativo, alcune attività significative, che

vengono proposte costantemente, sebbene di anno in anno si possano verificare

variazioni relative a tempi e mete.



GEMELLAGGIO COLLÈGE ÉMILE ZOLA

IGNY PARIGI

Ogni anno 25 alunni meritevoli delle terze della Scuola Secondaria di Primo Grado trascorrono una settimana in

Francia. Soggiornano presso le famiglie francesi e, durante la giornata, svolgono molteplici attività presso il collège, escursioni e visite guidate. In seguito le famiglie

gemelle italiane ricambiano l’ospitalità

INSTITUTION ST. JOSEPH LE HAVRE

Ogni anno 30 alunni scelti tra gli studenti delle classi terze della Scuola Sec. di I Grado trascorrono una

settimana presso le famiglie degli studenti francesi per vivere un’esperienza di scambio culturale, con visite

guidate sul territorio e attività educative a scuola. Il Convitto e le famiglie ricambiano poi l'ospitalità

LICEI

STAGE LINGUISTICI IN UK - LA LOCALITÀ PUÒ VARIARE

ANNUALMENTE - CON FREQUENZA DI SCUOLE

ACCREDITATE PRESSO IL

BRITISH COUNCIL

Sono rivolti alle classi terze e quarte di tutti gli indirizzi liceali. Le attività comprendono 20 ore di lezione di

lingua inglese presso scuole accreditate presso il British Council, sono riconosciute per la valutazione del

percorso ASL per un totale di 30 ore e prevedono la sistemazione in famiglia

IBSSSEP PROGRAMMA DI SCAMBIO

ROSEBANK COLLEGE SYDNEY

AUSTRALIA

Ogni anno 3 studenti delle classi terze dei Licei trascorrono un periodo di 5 settimane presso il

Rosebank College nel mese di luglio, ospitati dalle famiglie e frequentando la scuola. Gli studenti australiani frequentano il Convitto nel mese di gennaio ospitati dalle

famiglie degli stessi partecipanti

NIYLS Normandy International Youth Leaders Summit INSTITUTION ST. JOSEPH

LE HAVRE

Ogni anno per una settimana nel mese di settembre la scuola invia una delegazione di 3 studenti meritevoli delle classi quarte dei Licei al Collège Institution St.

Joseph di Le Havre, per partecipare al summit internazionale: delegazioni di studenti provenienti da

tutto il mondo studiano problemi di carattere etico, ambientale e sociale e propongono le proprie analisi e

soluzioni, comunicando esclusivamente in lingua inglese

GEMELLAGGIO BENOWA STATE HIGH SCHOOL

GOLD COAST AUSTRALIA

A dicembre 2018 arriva un gruppo di studenti dalla Benowa State High School per un gemellaggio con le

classi seconde del Liceo Classico Europeo. Gli studenti del Convitto partiranno in Australia nell’estate del 2019

PROTOCOLLO DI INTESA

LIYCÉE PARC DE VILGÉNIS MASSY PARIGI

Scambio individuale di studenti nel quadro dell’insegnamento binazionale EsaBac e degli accordi tra la Francia e l’Italia. Gli studenti sono ospitati nella

famiglia partner e inseriti nelle classi dell’istituto di accoglienza per due settimane. Lo scambio si svolge

non in contemporaneità ed esclusivamente in condizioni di reciprocità

STAGE LINGUISTICO LANGUE MÉDITERRANÉE

ENSEIGNEMENT DE FRANÇAIS

LANGUE ÉTRANGÈRE CANNES

Soggiorno-studio di una settimana in Francia, presso famiglie scelte dalla scuola, con frequenza di corso

DELF o EsaBac, valutato come esperienza di Alternanza Scuola-Lavoro. Il programma didattico è arricchito con

visite in Cannes e città limitrofe


4. MOBILITÀ STUDENTESCA INDIVIDUALE

Consiste nell’opportunità, per gli studenti dei Licei, di svolgere parte del proprio

percorso formativo – per un periodo che varia da tre mesi ad un intero anno

scolastico - presso Istituzioni omologhe all’estero. Si tratta di iniziative autonome,

che le famiglie e gli studenti propongono alla Scuola in accordo con organizzazioni

specializzate nel campo. Le ricadute risultano profondamente positive: si osserva

l’incremento delle competenze linguistiche, tecniche e relazionali, delle capacità di

problem solving e dei livelli di autonomia. I dati dell’Osservatorio Nazionale per

l’Internazionalizzazione delle Scuole e la Mobilità studentesca rivelano una crescita

esponenziale di tali esperienze, aumentate 57% rispetto al 2011. Le mete diventano

sempre più numerose e varie: in un primo momento gli studenti si orientano verso

Paesi anglofoni, ma, nell’assumere informazioni sulle destinazioni e sulle

caratteristiche delle scuole all’estero, tendono ad interessarsi sempre più

frequentemente anche ad altre culture, quali ad esempio, quella cinese.

I Licei annessi al Convitto promuovono tali esperienze per i propri alunni e sono

disposti ad accogliere studenti provenienti da istituzioni estere. Nel Protocollo per

la Mobilità Individuale sono descritte nel dettaglio tutte le procedure per la mobilità

in ingresso e in uscita e le misure di supporto che vengono adottate per indirizzare

gli alunni prima della partenza, per accompagnarli lungo tutto il periodo di

permanenza nella nuova scuola e per facilitarne il reinserimento al rientro.

NUOVE TECNOLOGIE, PNSD E TEAM DIGITALE

Il Piano Nazionale Scuola Digitale (PNSD) - documento di indirizzo del MIUR che promuove

l’innovazione della scuola italiana - propone una visione del digitale come approccio

culturale, che si ripercuote sui metodi di insegnamento e di apprendimento: l’obiettivo a

lungo termine è quello di superare la lezione frontale tradizionale, per avvicinarsi ad un

modello didattico in cui l’alunno è protagonista attivo, in quanto costruisce il sapere

attraverso esperienza e indagine.

Il PNSD prevede molteplici azioni, che si collocano in tre vaste aree di intervento:

▪ gli strumenti (possibilità di accesso ad internet; spazi e ambienti per

l’apprendimento);

▪ le competenze (in riferimento a tutti gli attori della comunità scolastica);

▪ la formazione del personale e le azioni di accompagnamento/monitoraggio del piano

medesimo.

http://www.convittocagliari.edu.it/images/pdf/Protocollo_per_la_mobilita_individuale.pdf

http://www.convittocagliari.edu.it/images/pdf/Protocollo_per_la_mobilita_individuale.pdf


Coerentemente con quanto previsto dall’Azione#28, l’Istituto ha individuato l’Animatore

Digitale - figura di sistema e non di un supporto tecnico come previsto dal PNSD - che

coordina la diffusione dell’innovazione e agisce in tre ambiti fondamentali:

▪ formazione interna: rilevazione dei bisogni formativi dei docenti e conseguente

organizzazione di attività di formazione ad hoc;

▪ coinvolgimento della comunità scolastica, anche attraverso momenti formativi

aperti alle famiglie e ad altri attori del territorio, per la realizzazione di una cultura

digitale condivisa;

▪ creazione di soluzioni alternative coerenti con l’analisi dei fabbisogni della scuola

stessa, anche in sinergia con attività di assistenza tecnica condotta da altre figure.

Inoltre, in linea con il programma del PNSD, l’Istituto si è dotato di un Team per

l’Innovazione Digitale, costituito da tre docenti, la cui funzione è quella di supportare e

accompagnare l'innovazione didattica e l'attività dell'Animatore Digitale. Team e Animatore

Digitale, coerentemente con quanto previsto dall’Azione#25 e #26 del PNSD, si occupano

di programmare attività formative iniziali o di potenziamento sull’innovazione didattica.

INIZIATIVE PREVISTE

A seguire si riporta l’elenco delle attività coerenti con il PNSD, previste per il prossimo

triennio:

▪ Sportello Digitale, tramite il quale l'AD ed il Team per l’Innovazione organizzano

sessioni di coaching per la condivisione/risoluzione degli eventuali problemi

riscontrati dai colleghi nell'attuazione di una didattica digitale integrata

▪ Formazione interna degli insegnanti sulle metodologie didattiche innovative (in base

alla rilevazione dei bisogni formativi)

▪ Corsi di alfabetizzazione e potenziamento informatico (in base alla rilevazione dei

bisogni formativi)

▪ Segnalazioni di eventi/opportunità formative in ambito digitale

▪ Corso di Coding (Scratch) per i docenti della Scuola Primaria (previsto sul progetto

“Spazio al Digitale”)

▪ Coinvolgimento di tutti i docenti all’utilizzo di testi digitali e all’adozione di

metodologie didattiche innovative

▪ Aggiornamento della pagina dedicata al PNSD sul sito istituzionale

▪ Pubblicazione di tutorial, esplicativi di strumenti digitali didattici, sulla pagina del sito

dedicata all’alfabetizzazione del PNSD

▪ Creazione di repository d’istituto per discipline d’insegnamento e aree tematiche per

la condivisione del materiale didattico auto-prodotto e/o selezionato a cura della

comunità docenti

▪ Tutoraggio sul registro elettronico “Argo” dedicato agli educatori


▪ Partecipazione alle attività del Piano Nazionale Scuola Digitale

▪ Organizzazione di eventi "Digital School Day" interni all’istituto rivolti all'intera

comunità scolastica e alla comunità locale per illustrare le attività di didattica digitale

della scuola

▪ Eventi aperti al territorio, con particolare riferimento ai genitori e agli alunni, sui temi

del PNSD (cittadinanza digitale, sicurezza, uso dei social network, cyberbullismo)

▪ Partecipazione alle iniziative formative e ai progetti dell’USR

▪ Incontri formativi ed informativi per l’Animatore Digitale ed il Team per l’Innovazione

▪ Ricognizione della dotazione tecnologica di Istituto e sua eventuale

implementazione, organizzazione e utilizzo degli ambienti di apprendimento digitali

di futura realizzazione. In questo contesto si inserisce la realizzazione di quattro

Laboratori Mobili Linguistici nell’ambito del Programma Operativo Nazionale

“Per la scuola, competenze e ambienti per l’apprendimento 2014-2020” al fine di

incrementare la dotazione tecnologica della scuola, in modo da assicurare a tutti gli

studenti la possibilità di usufruire degli strumenti informatici necessari a supportare

le conoscenze teoriche apprese in aula. A seguire è riportato un prospetto che

riassume i dati essenziali relativi alla denominazione, agli ordini scolastici destinatari

del progetto, allo stato e all’anno di realizzazione.

PROGETTO GRADO STATO REALIZZAZIONE

LABORATORIO MOBILE Licei Autorizzato A.S. 2018/2019

LABORATORIO MOBILE 2 Licei Autorizzato A.S. 2018/2019

LABORATORIO MOBILE 3.0 Scuola Secondaria

di Primo Grado Richiesto A.S.2018/2019

LABORATORIO MOBILE 3.0 BIS Scuola Secondaria

di Primo Grado Richiesto A.S.2018/2019

ORIENTAMENTO

L’orientamento è “quell’insieme di attività che mette in grado i cittadini di ogni età, in

qualsiasi momento della loro vita, di identificare le proprie capacità, competenze, interessi;

prendere decisioni consapevoli in materia di istruzione, formazione, occupazione; gestire i

propri percorsi personali di vita nelle situazioni di apprendimento, di lavoro e in qualunque

altro contesto in cui tali capacità e competenze vengono acquisite e/o sviluppate”15. Oggi

quindi l’orientamento “assume un valore permanente nella vita di ogni persona,

15 Risoluzione del Consiglio d’Europa del 21/11/2008 “Integrare maggiormente l’orientamento permanente nelle strategie

di apprendimento permanente”


garantendone lo sviluppo e il sostegno nei processi di scelta e di decisione, con l’obiettivo

di promuovere l’occupazione attiva, la crescita economica e l’inclusione sociale”16.

In un’accezione ampia sono quindi attività orientative anche la valutazione formativa e tutte

quelle prassi didattiche che promuovano l’assunzione di consapevolezza da parte degli

studenti, che rispondano ai differenti stili cognitivi, che attivino i processi metacognitivi, così

come alcuni progetti in essere finalizzati alla conoscenza del sé.

Relativamente all’orientamento inteso più strettamente come informazione volta ad una

scelta consapevole del proprio percorso formativo o dell’indirizzo di studio più conforme alle

proprie attitudini ed esigenze, si svolgono le seguenti attività:

ORIENTAMENTO IN ENTRATA

CONVITTO

▪ visita alle Scuole Sec. di I Grado delle province di Cagliari (comuni scarsamente

serviti dai trasporti pubblici) Oristano e Medio Campidano per presentare l’offerta

formativa dei Licei e del servizio di residenzialità del Convitto

▪ Open days in Convitto, nella sede dell’ex Scala di Ferro in via Torino

▪ invio a tutte le Scuole Secondarie di Secondo Grado di lettera e brochure di

presentazione del servizio di residenzialità del Convitto

SCUOLE

▪ raccordo con le istituzioni scolastiche di Cagliari e della relativa area

metropolitana e partecipazione agli open day organizzati dalle Scuole esterne

▪ organizzazione dell’open weekend

▪ indirizzo e-mail [email protected] per dare informazioni sull’Offerta

Formativa dei Licei alle famiglie interessate

▪ Sportello Orientamento: i Docenti della Scuola sec di I Grado e dei Licei, in orario

pomeridiano, forniscono informazioni e consulenze sui diversi indirizzi di studio

a studenti e famiglie

▪ Una mattina da liceali: piccoli gruppi di 4 o 5 ragazzi delle Scuole Sec. di I Grado

vengono inseriti nelle classi e hanno l’opportunità di partecipare alle lezioni dei

Licei

▪ Partecipazione dei bambini delle classi quinte della Primaria alle lezioni

pomeridiane di Strumento Musicale e di Orchestra della Sec. di I Grado

▪ Giornata dedicata “Scuole Aperte” per la sede di via Manno

ORIENTAMENTO IN USCITA

▪ Progetto Erasmus+. Incontro finalizzato a presentare ed esporre i contenuti

principali del Progetto Erasmus+. All’incontro, rivolto alle classi quinte, partecipano

16 Linee guida nazionali per l'orientamento permanente trasmesse con Direttiva n. 4232 del 19/02/2014

mailto:[email protected]


studenti italiani e stranieri che hanno usufruito di finanziamenti nell’ambito del

Progetto

▪ Giornata di orientamento UNICA 2019 organizzata dall’Università di Cagliari. Alla

manifestazione parteciperanno tutte le classi quarte e quinte. Durante la visita della

Cittadella Universitaria di Monserrato, durante la quale gli allievi assisteranno alle

presentazioni delle offerte formative relative ai diversi Corsi di Laurea

▪ OrientaSardegna, manifestazione organizzata per consentire agli studenti degli

ultimi anni delle scuole superiori di entrare in contatto diretto con i principali atenei

italiani, con le più prestigiose realtà di formazione superiore e professionale, con le

migliori scuole di specializzazione a livello nazionale e internazionale e con le più

importanti istituzioni legate al mondo della formazione. La partecipazione è

consentita agli allievi delle classi quarte e quinte interessate

▪ UMANAmente OPENDAY, manifestazione legata alle giornate di orientamento

delle Facoltà di Studi Umanistici dell’Università degli studi di Cagliari

▪ OpenDayForOpenMind manifestazione promossa dalle facoltà di Ingegneria e

Architettura dell'Università di Cagliari

▪ Progetto Lauree Scientifiche, organizzato e totalmente finanziato dall’Università

di Cagliari con la finalità di consentire l’orientamento universitario per l’area chimica

e Scienze Geologiche degli studenti delle Scuole Superiori. Le attività prevedono il

coinvolgimento diretto degli studenti che svolgeranno piccole attività sperimentali

affiancati e seguiti da tutor e ricercatori universitari

▪ Corsi di Orientamento Estivi organizzati dalla Scuola Normale Superiore e dalla

Scuola Sant'Anna di Pisa e dallo IUSS di Pavia e rivolti ad alunni con profili di

eccellenza, che frequentano il quarto anno.

ALTERNANZA SCUOLA - LAVORO - ASL

L'Alternanza Scuola-Lavoro è una metodologia didattica che prevede periodi in aula e in

contesti lavorativi, che con la L.n.107/2015 è diventata una componente strutturale della

formazione curricolare, attraverso percorsi obbligatori negli ultimi tre anni di Scuola

Secondaria di Secondo Grado, per una durata complessiva di almeno 200 ore nei Licei. È

una modalità del percorso formativo progettata, attuata, valutata dall'istituzione scolastica

e realizzata in collaborazione con enti esterni. Tutte le competenze acquisite attraverso tali


esperienze sono coerenti con il percorso di studi, vengono certificate e inserite nel

curriculum dello studente.

I percorsi di formazione in Alternanza sono realizzati con i seguenti obiettivi:

▪ attuare modalità di apprendimento flessibili che colleghino sistematicamente la

formazione in aula con l'esperienza pratica

▪ arricchire la formazione degli studenti nei percorsi scolastici e formativi con l'acquisizione

di competenze spendibili anche nel mercato del lavoro

▪ favorire l'orientamento dei giovani per valorizzarne le vocazioni personali, gli interessi e

gli stili di apprendimento individuali

▪ realizzare un collegamento organico delle istituzioni scolastiche e formative con il mondo

del lavoro

▪ correlare l'offerta formativa al contesto sociale ed economico del territorio

LA NOSTRA ALTERNANZA

Sono stati stipulati accordi con numerosi Enti e Associazioni presenti nel territorio:

▪ UNIVERSITÀ DEGLI STUDI DI CAGLIARI, Dipartimenti di Matematica, Fisica e

Architettura

▪ Onlus Istituto Italiano dei Castelli

▪ ASSEM – Associazione Sport Studi Educazione Motoria

▪ CIDI – Centro di Iniziativa Democratica degli Insegnanti

▪ Federazione Medico Sportiva Italiana

▪ MiBACT - Ministero dei Beni e delle Attività Culturali e del Turismo

▪ ISEM/CNR - Istituto di Storia dell’Europa Mediterranea del Consiglio Nazionale delle

Ricerche

▪ Società cooperativa, l’Aquilone di Viviana, Compagnia teatrale

▪ Libreria Tuttestorie di Cagliari

▪ TDM 2000, Associazione impegnata negli ambiti della Mobilità Internazionale e della

Cittadinanza Attiva

▪ Aequilybra ASD Onlus

▪ IMAGO MUNDI Onlus organizzatrice della manifestazione “Monumenti Aperti”

▪ Fondazione Teatro Lirico di Cagliari

Tali collaborazioni hanno consentito di diversificare e articolare i percorsi prestando

particolare attenzione alle esigenze didattico-educative specifiche dei vari indirizzi dei Licei,

al profilo formativo degli studenti e alle inclinazioni che ciascuno desidera sviluppare e

valorizzare. I Docenti interni, in collaborazione con i Tutor esterni, hanno elaborato una

progettazione mirata e accompagnano gli studenti in percorsi di formazione, laboratori di

apprendimento, esperienze pratiche sul campo, attività di tirocinio presso le strutture

ospitanti.


ATTIVITÀ E ORE RICONOSCIUTE PER LA VALUTAZIONE DEL PERCORSO ASL

ATTIVITÀ N° ORE

FORMAZIONE IN MATERIA DI SICUREZZA, PRIVACY E

PRIMO SOCCORSO 24

FORMAZIONE IN AULA CON ESPERTI Ore effettive di durata degli

incontri

STAGE LINGUISTICI/GEMELLAGGI 30

PARTECIPAZIONE A PROGETTI D’ISTITUTO (MONUMENTI

APERTI, ACCOGLIENZA, ORIENTAMENTO, TEATRO)

Le ore da riconoscere vengono proposte dalla funzione

strumentali ASL e sottoposte alla valutazione dei CdC

VISITE GUIDATE E ATTIVITÀ DI ORIENTAMENTO

PARTECIPAZIONE A CONFERENZE/CORSI DI FORMAZIONE

PER L’ACQUISIZIONE DI COMPETENZE TRAVERSALI

ESPERIENZE DI STUDIO ALL’ESTERO

ANNUALI/SEMESTRALI

DEROGHE E PERSONALIZZAZIONI DEI PERCORSI ASL

STUDENTI IN CURA PER GRAVI

PATOLOGIE

Riduzione oraria: ¾ del monte ore Flessibilità sia nel periodo che negli orari, per

adattarsi alle esigenze di cura

STUDENTI CON BISOGNI EDUCATIVI

SPECIALI

La FS in collaborazione con i Docenti di Sostegno, in accordo con la famiglia e i referenti sanitari (se previsti), sulla base delle attitudini,

delle competenze e delle problematiche dell’alunna/o con B.E.S., tenendo conto del suo progetto di vita (PEI e/o PDP), individuano un

Ente, un’azienda e/o una cooperativa presso cui la/o studentessa/e svolge il percorso di

Alternanza. In base alle specifiche necessità e ai bisogni speciali dell’alunna/o, questi può essere affiancato dal Docente di Sostegno, che ricoprirà

il ruolo di Tutor Interno.

STUDENTI CHE RIPETONO LA

CLASSE 3A - 4A - 5A E CHE HANNO

GIÀ SVOLTO UN PERCORSO DI

ALTERNANZA NELL’ANNO

SCOLASTICO PRECEDENTE

Il CdC può decidere per una valutazione parziale del monte ore

ASL PER STUDENTI IN MOBILITÀ INTERNAZIONALE

Gli studenti in mobilità internazionale possono svolgere attività volte all’adempimento

dell’obbligo di Alternanza Scuola-Lavoro (ASL) previsto per il triennio dei Licei, durante la loro

permanenza all’estero17.

17 comma 35 della legge 107/2015


Il Convitto Nazionale Statale “Vittorio Emanuele II” di Cagliari riconosce la mobilità all’estero

come percorso di Alternanza Scuola-Lavoro, ritenendo che il periodo in un Paese straniero

copra già le 60 ore previste nel terzo o quarto anno di ciascun indirizzo liceale.

La mobilità si colloca, infatti, all’interno di un percorso educativo che mira allo sviluppo delle

conoscenze linguistiche, delle competenze trasversali, del senso di cittadinanza europea e

mondiale, dell’apertura culturale/interculturale, della conoscenza di sé attraverso processi di

autoanalisi e di rafforzamento della personalità, grazie alla gestione di situazioni nuove, che

richiedono flessibilità, responsabilità e attitudine al problem solving.

I partecipanti a progetti di mobilità possono capitalizzare l’esperienza attraverso la

presentazione di attestati rilasciati dalla Scuola di accoglienza e/o dall’Agenzia/Ente promotore

del progetto di mobilità che certifichino le competenze e gli apprendimenti sociali e personali

acquisiti o rinforzati nel corso della mobilità nei seguenti ambiti:

▪ l’esercizio della propria autonomia

▪ l’attitudine al team working

▪ l’assunzione di responsabilità

▪ interculturalità

In particolare, agli allievi in mobilità internazionale si richiedono:

▪ DICHIARAZIONE dell’avvenuto scambio

▪ ATTESTAZIONE della preparazione linguistica seguita all’estero

▪ CERTIFICATO DELLE COMPETENZE acquisite in ogni situazione formativa formale, non formale e

informale.

Si precisa inoltre che, laddove vi sia una certificazione specifica di ore effettivamente svolte

in attività che possano essere assimilate ad esperienze di tirocinio o stage formativi di ASL,

la FS e il Consiglio di Classe possono valutare tale esperienze da un minimo di 20 ad un

massimo 40 ore.

ELEMENTI DI AUTONOMIA E FLESSIBILITÀ

Per il Liceo Classico in Convenzione con il Conservatorio di Musica è stata prevista

un’articolazione oraria flessibile per permettere di dedicare un giorno alla settimana

prevalentemente allo studio delle discipline musicali in Conservatorio.

Ulteriori elementi di flessibilità potranno essere programmati per il Liceo Classico Europeo:

al fine di consentire una più efficace gestione del tempo-scuola si potrà prevedere,

compatibilmente con la fattibilità organizzativa e le esigenze didattiche:

▪ l’articolazione modulare del monte orario annuale di alcune discipline;


▪ l’organizzazione di attività di recupero e di valorizzazione delle eccellenze per classi

aperte

Sempre nei Licei, nel secondo biennio e nell’ultimo anno, si prevede l’utilizzo della quota di

autonomia e degli spazi di flessibilità, in particolare, in riferimento ai percorsi di Alternanza

di Scuola-Lavoro.

Anche per gli altri ordini di studio, al fine di valorizzare potenzialità e stili di

apprendimento, potranno essere attuate eventuali ulteriori iniziative contemplate dal

regolamento di cui al decreto del Presidente della Repubblica 8 marzo 1999, n. 275 - a

condizione che vi sia la disponibilità di risorse professionali e finanziarie - attraverso:

▪ l’articolazione modulare del monte orario annuale di ciascuna disciplina, compresi attività e

insegnamenti interdisciplinari

▪ la programmazione plurisettimanale e flessibile dell’orario complessivo del curricolo e di

quello destinato alle singole discipline, anche mediante l’articolazione del gruppo della

classe.

PROGRAMMAZIONE DELL’OFFERTA FORMATIVA TRIENNALE

La costruzione dell’offerta formativa triennale si basa sulla progettazione curricolare,

extracurricolare, educativa fin qui esposta e sul Rapporto di Autovalutazione (RAV), che è

la prima tappa del processo di autovalutazione avviato nelle scuole nel 2014.

Il RAV è un format articolato e complesso, che permette alle scuole di analizzare in modo

oggettivo l’organizzazione, le risorse, l’offerta formativa e i risultati degli studenti. Contiene

un ampio repertorio di dati e fonti forniti dal MIUR - che può essere ulteriormente arricchito

da documenti e risorse delle singole scuole - e consente il confronto dei dati e dei risultati

della propria scuola con quelli provinciali, regionali e nazionali. Scopo del RAV è la

definizione delle Priorità - cioè di obiettivi di lungo periodo finalizzati al miglioramento degli

Esiti (risultati) degli studenti - e dei Traguardi, che sono i risultati concreti (osservabili e

misurabili) che ci si propone di realizzare nei tre anni.

Le azioni concrete di miglioramento vengono poi precisate in obiettivi a breve termine

(obiettivi di processo) e dettagliatamente programmate nel PDM.

Occorre segnalare che, non essendo previste nei format del RAV le peculiarità dei Convitti,

è mancata una visione complessiva dello status della nostra scuola: non sono stati

evidenziati alcuni specifici punti di forza:

▪ servizio di residenzialità per alunni fuori sede

▪ tempo scolastico prolungato grazie alla risorsa del semiconvitto

▪ apertura al territorio (attività estive/cessione strutture per attività

sportive/iniziative culturali)


Si è attivato un processo di autovalutazione anche nel Collegio degli Educatori, che hanno

elaborato un proprio Rapporto di Autovalutazione - sulla base degli indicatori proposti dal

Sistema Nazionale di Valutazione per le scuole - e un proprio Piano di Miglioramento.

Nell’ambito del PDM del Personale Educativo valido per il triennio 2016-2019 risultano

realizzate le seguenti attività:

1. monitoraggio delle presenze degli alunni frequentanti le attività del

semiconvitto

2. incontri di inizio anno fra Docenti ed Educatori

3. utilizzo del registro elettronico

4. aggiornamento del Regolamento d'Istituto del Convitto e del Semiconvitto

5. revisione annuale della modulistica in uso

6. incontri fra Educatori dei Convitti ed Educatori del Liceo per verifica

dell'andamento scolastico degli alunni convittori

7. realizzazione del percorso formativo annuale per il Personale Educativo

Nel settore Scuole, nel triennio 2016-2019 sono stati conseguiti i seguenti obiettivi

strategici prioritari:

1. Ambito didattico-gestionale:

▪ definizione del funzionigramma delle figure di sistema

▪ somministrazione sistematica delle prove INVALSI in tutti gli ordini di scuola

▪ costruzione del curricolo verticale per competenze (in fase di completamento)

▪ somministrazione di prove per classi parallele basate su criteri di valutazione

comuni

▪ monitoraggio dei risultati di apprendimento e degli esiti (ammissioni, non

ammissioni, abbandoni, sospensioni dal giudizio, medie dei voti) in tutti gli ordini

di scuola

▪ realizzazione di progetti di alternanza scuola-lavoro differenziati per tutte le classi

dei trienni liceali

2. Stakeholders e rapporti esterni:

▪ partecipazioni a reti di scuole per la realizzazione di percorsi e progetti funzionali

alla realizzazione del PTOF

▪ sottoscrizione di convenzioni e protocolli in linea con la Mission dell’Istituto


3. Ambito dell’innovazione, delle tecnologie informatiche e della

comunicazione con l’esterno:

▪ partecipazione a progetti locali, nazionali (PNSD) e europei (PON) mirati

all’incremento delle dotazioni informatiche, delle competenze multimediali del

personale

▪ avvio di processi di dematerializzazione

▪ miglioramento del sito istituzionale

▪ attivazione del registro elettronico

Per il triennio 2019/2022 sono definite le seguenti linee programmatiche del PDM

del Personale Educativo:

▪ prosecuzione del monitoraggio delle presenze degli alunni frequentanti le

attività del semiconvitto

▪ sistematizzazione delle modalità di collaborazione fra Docenti ed Educatori

mediante realizzazione degli incontri di inizio anno e sviluppo delle modalità

di coinvolgimento degli Educatori nell'ambito dei Consigli di Classe

▪ piena attuazione delle modalità di accesso e utilizzo del registro elettronico

▪ aggiornamento del Regolamento d'Istituto del Convitto e del Semiconvitto

▪ revisione annuale della modulistica in uso

▪ sistematizzazione delle modalità di comunicazione fra educatori del

Convitto e del Semiconvitto per verifica dell'andamento scolastico degli

alunni convittori frequentanti le scuole interne

▪ progettazione e realizzazione dei Percorsi Formativi annuali per il personale

educativo

▪ revisione del sito internet: sezione relativa al Personale Educativo e dei

servizi del Convitto e del Semiconvitto dei vari settori

▪ sistematizzazione e conservazione delle esperienze e attività svolte

OBIETTIVI STRATEGICI PRIORITARI E AREE DI POTENZIAMENTO

Nel triennio 2019-2022, per consolidare e potenziare i processi avviati, si definiscono

i seguenti obiettivi strategici prioritari:

▪ dotare la scuola di strumenti di valutazione e autovalutazione di Istituto strutturati

▪ attuare la rendicontazione sociale

▪ implementare il curricolo verticale di Italiano, Matematica e Inglese

▪ potenziare i processi di Internazionalizzazione


OBIETTIVI FORMATIVI PRIORITARI E AREE DI POTENZIAMENTO

Si individuano i seguenti obiettivi formativi prioritari, che definiscono anche le aree

di potenziamento in termini di organico:

TUTTI GLI ORDINI DI STUDIO

▪ implementare il curricolo verticale di Italiano, Matematica, Inglese

▪ avviare la fase di riflessione su nuove competenze

PRIMO CICLO

▪ consolidare gli standard nelle prove INVALSI di Italiano

▪ ridurre la variabilità tra classi

▪ costruire competenze che favoriscano la verticalizzazione dei curricola

▪ rinforzo e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare

riferimento alla lingua inglese, anche mediante l’utilizzo della metodologia

Content and Language Integrated Learning

▪ potenziamento delle discipline motorie e sviluppo di comportamenti ispirati a uno

stile di vita sano, con particolare riferimento all’alimentazione, all’educazione

fisica e allo sport

▪ promuovere l’inclusione e il successo formativo:

a.incremento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio

b.potenziamento dell’inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni

con bisogni educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e

personalizzati

LICEI

▪ innalzare gli standard nelle prove INVALSI di Italiano e Matematica

▪ ridurre la variabilità tra classi attraverso la somministrazione di prove per classi

parallele basate su criteri di valutazione comuni, che consentano il confronto dei

dati

▪ innalzare gli standard nel biennio per promuovere il successo formativo

(diminuzione sospensioni del giudizio e aumento delle percentuali di promossi

dalla classe prima alla seconda):

a. potenziamento delle competenze di base nell’area linguistica

b. potenziamento delle competenze di base nell’area logico-matematica e

scientifica

c. incremento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio


▪ rinforzare le competenze chiave di cittadinanza:

a. sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica

attraverso la valorizzazione dell’educazione interculturale e alla pace, il

rispetto delle differenze e il dialogo tra le culture, il sostegno

dell’assunzione di responsabilità nonché della solidarietà e della cura dei

beni comuni e della consapevolezza dei diritti e dei doveri

b. potenziamento delle conoscenze in materia giuridica ed economico-

finanziaria e di educazione all’autoimprenditorialità

c. definizione di un sistema di orientamento in uscita

▪ valorizzare e potenziare le competenze linguistiche, con particolare riferimento

alla lingua inglese, anche al fine di poter attuare le certificazioni linguistiche;

potenziamento dell’utilizzo della metodologia Content language integrated

learning

▪ potenziare le discipline motorie e lo sviluppo di comportamenti ispirati a uno stile

di vita sano, con particolare riferimento all’alimentazione, all’educazione fisica e

allo sport

PIANO DI FORMAZIONE DEL PERSONALE SCOLASTICO

In un’ottica di sistema volta alla qualità e al miglioramento, la formazione e l’aggiornamento

del personale scolastico rappresentano le basi di una progettazione triennale finalizzata allo

sviluppo di competenze, all’assunzione di responsabilità e alla piena realizzazione

dell’autonomia scolastica.

Tutte le figure professionali che operano nella scuola, sulla base delle diverse competenze,

delle specifiche attitudini, specializzazioni e motivazioni, vengono coinvolte in un processo

finalizzato alla crescita della scuola, alla collaborazione, alla condivisione, al miglioramento

dei risultati e alla realizzazione professionale.

La formazione dei docenti costituisce un campo di azione strategico per il nostro Istituto e

risponde a esigenze di carattere nazionale, relative alle singole scuole, anche organizzate

in rete, relative allo sviluppo professionale dei singoli docenti.

Occorre precisare che nel presente Piano di Formazione, concepito per una realtà

convittuale, quando si cita il personale docente, si fa riferimento sia agli Insegnanti che agli

Educatori.


PIANO NAZIONALE PER LA FORMAZIONE DEI DOCENTI

In attesa di una nuova pianificazione ministeriale per il triennio a venire, il Piano Nazionale

per la Formazione dei Docenti del 3 ottobre 2016 rappresenta l’atto di indirizzo con il quale

il MIUR fornisce un quadro strategico e operativo volto a sostenere in maniera trasparente,

innovativa ed efficace una politica concreta per la crescita del capitale umano e

professionale della scuola. Il Piano definisce non solo il quadro teorico di riferimento (il

senso, le ragioni, i principi), ma anche le priorità, le azioni, i tempi, il monitoraggio della

formazione e i relativi investimenti per il triennio 2016-2019.


LA PIATTAFORMA SOFIA

SOFIA - Sistema Operativo per la Formazione e le Iniziative di Aggiornamento dei docenti -

è una piattaforma che gestisce l’offerta e la domanda di formazione a livello nazionale ed è

finalizzata anche a valutarne la qualità: gli Enti, le Associazioni e le Scuole accreditati

presso il MIUR rendono visibili le proprie proposte; i docenti possono selezionare i corsi,

iscriversi e, dopo aver espresso la propria valutazione sull’utilità e sull’efficacia dell’attività,

ottenere gli attestati di partecipazione. Una sezione dedicata premette di inserire eventuali

ulteriori esperienze di aggiornamento maturate al di fuori della piattaforma.

ATTIVITÀ PROGRAMMATE

Nell’ottica di rafforzare l’acquisizione della didattica per competenze, delle metodologie

attive e cooperative, di potenziare l’utilizzo delle TIC e di curare la cultura dell’inclusione e

dell'internazionalizzazione, le attività formative programmate per il triennio 2018-2022, in base

http://www.istruzione.it/pdgf/


ad una pregressa attività di monitoraggio finalizzata a rilevare i bisogni formativi dell’intero

istituto, sono:

AREE TEMATICHE FORMATORE TITOLO - MONTE ORARIO

DELL’ATTIVITÀ DESTINATARI

DIDATTICA PER

COMPETENZE

Andrea Bertucci, Dottore di Ricerca in Scienze Cognitive, presso Università

degli Studi di Cagliari

“Il Sapere del Futuro Metodologie attive e cooperative

e didattica per competenze” settembre 2018 - 12 ore

Docenti di tutti gli ordini di scuola,

educatori Convitto e

Semiconvitto

DIDATTICA PER

COMPETENZE




e didattica per competenze” gennaio/febbraio 2019 - 13 ore

Docenti ed educatori Licei

DIDATTICA PER

COMPETENZE





Docenti ed educatori

Secondaria I Grado

DIDATTICA PER

COMPETENZE





Docenti ed educatori Scuola

Primaria

EDUCAZIONE ALLA

DIGITALIZZAZIONE

Team Digitale

Corso sull’Utilizzo del Registro Elettronico Argo

settembre 2018 - 5 ore

Educatori Semiconvitto e

Convitto

EDUCAZIONE

INFORMATICA Team Digitale

Corsi di alfabetizzazione e potenziamento informatico

Docenti di tutti gli ordini di scuola,

educatori Convitto e

Semiconvitto

PENSIERO

COMPUTAZIONALE Team Digitale

Corso di Coding febbraio - 4 ore

Docenti Scuola Primaria

FORMAZIONE SCUOLE

AMBITO 9

Mondadori Education

ASL, Autonomia, Cittadinanza, Competenze, Coesione,

Digitale, Inclusione, Valutazione

Docenti di tutti gli ordini di scuola

Dall’a.s. 2016-2017 il Convitto Nazionale ha aderito alla Rete di Ambito n.9 “Città

Metropolitana Cagliari Est” e riveste il ruolo di Scuola Polo della Rete. L’offerta formativa

programmata per le scuole della Rete per l’anno 2018/19 è incentrata su temi differenziati e

trasversali, che coprono tutte le priorità del Piano Nazionale di Formazione.

http://www.convittocagliari.gov.it/immagini/pagine/3369.pdf


Si prevede il proseguimento delle attività di informazione e formazione del personale

docente, educativo e ATA in materia di salute e sicurezza come previsto negli articoli 36 e 37

del D.Lgs.81/2008; l’aggiornamento della formazione del personale facente parte delle

Squadre di Emergenza Antincendio e di Primo Soccorso ai sensi del D.Lgs.81/2008; per il

personale amministrativo, la prosecuzione delle attività di formazione relative alla

dematerializzazione

LE UNITÀ FORMATIVE

Al fine di qualificare e riconoscere l’impegno dei docenti, le attività̀ di formazione

proposte sono articolate in Unità Formative. Ogni UF corrisponde a 25 ore di formazione, che

possono essere maturate anche attraverso la somma di corsi di durata inferiore. Ogni unità

può̀ prevedere la partecipazione a iniziative promosse direttamente dalla scuola, dalle reti di

scuole, dall’Amministrazione o liberamente scelte dai docenti, purché́ coerenti con il presente

documento. Per i corsi registrati sulla piattaforma del MIUR SOFIA, i docenti ottengono

l’attestato di frequenza direttamente scaricandolo dal portale. Vengono riconosciute le

seguenti tipologie di attività̀:

▪ Attività̀ formative in presenza

▪ Ricerca-sperimentazione didattica

▪ Lavoro collaborativo e/o attività̀ formative in rete

▪ Approfondimento personale e collegiale

▪ Attività̀ di studio, documentazione e forme di restituzione alla scuola

▪ Progettazione e rielaborazione

Vengono valutati inoltre itinerari formativi di notevole consistenza, il coinvolgimento in

progetti di particolare rilevanza e innovatività̀ all’interno della scuola o nelle reti di scuole e i

corsi destinati a:

▪ Animatori digitali

▪ Team per l’innovazione

▪ Tutor neo-immessi

▪ Coordinatori per l’inclusione

▪ Ruoli chiave sull’Alternanza scuola-lavoro

▪ CLIL

▪ Peer to peer

A conclusione delle unità formative previste vengono condotte attività di monitoraggio.

Ogni istituzione scolastica si impegna a garantire l’erogazione di almeno una UF per anno

scolastico.

Al personale è richiesta la partecipazione ad un minimo di 3 unità formative (75 ore) nel

corso del triennio. Ciascun docente svolge almeno un modulo di formazione all’anno, anche

inferiore alle 25 ore.


Ogni unità può prevedere la partecipazione a iniziative promosse direttamente dalla scuola,

dalle reti di scuole, dall’Amministrazione o liberamente scelte dai docenti, purché coerenti

con il presente documento.

VALORIZZAZIONE DELLE RISORSE PROFESSIONALI

Gli strumenti per valorizzazione delle risorse professionali sono:

▪ l’assegnazione del bonus per la valorizzazione del merito

▪ l’attribuzione di quote del FIS

▪ l’individuazione come figure di supporto organizzativo e didattico

▪ l’opportunità di aggiornamento disciplinare e sostegno alla professionalità

attraverso il piano di formazione del personale scolastico

▪ l’assegnazione di responsabilità nel processo di formazione e tutoring per i

docenti neo immessi in ruolo

DETERMINAZIONE DELL’ORGANICO DELL’AUTONOMIA

ORGANICO DI FATTO 2018-19

SCUOLA PRIMARIA

Al fine di attuare la progettualità del PTOF 2019-2022, si indicano le seguenti esigenze

di cattedre di potenziamento: n.3 per posto comune


POSTI ORE POTENZIAMENTO

POSTO COMUNE 18 9 3

INGLESE 1

SOSTEGNO 3

RELIGIONE 1 8

TOTALI POTENZIAMENTO

CLASSE DI CONCORSO CATTEDRE ORE RESIDUE

LETTERE 8 6H

MATEMATICA 5

FRANCESE 1+ C.O.E. DI 12 H

INGLESE 2 9 H

EDUCAZIONE ARTISTICA 1 12 H

EDUCAZIONE TECNICA 1+ C.O.E. DI 12 H 12 H

EDUCAZIONE MUSICALE 1 12 H

EDUCAZIONE FISICA 1+ C.O.E. DI 12 H

STRUMENTO MUSICALE 4

SOSTEGNO 6 1

RELIGIONE 1*


* 15 ore nella Scuola Secondaria di Primo Grado + 3 ore nella Scuola Secondaria di Secondo Grado


di cattedre di potenziamento: n.1 Area matematico-tecnico-scientifica; n.1 Area

letteraria; n.1 Inglese

LICEI CLASSICO - CLASSICO IN CONVENZIONE CON IL CONSERVATORIO DI MUSICA -

CLASSICO EUROPEO - SCIENTIFICO SPORTIVO – SCIENTIFICO CON OPZIONE LINGUA CINESE


di cattedre di potenziamento: n.1 Area matematico-tecnico-scientifica; n.2 Area

letteraria; n.1 Inglese; n.1 Storia dell’Arte

TOTALI DOCENTI TITOLARI

CLASSE DI CONCORSO CATTEDRE ORE RESIDUE

A011 LETT. E LATINO 2 4 DI CUI 2 POTENZ.

A013 LETT. LATINO E GRECO 13 13

A017 DISEGNO E STORIA DELL’ARTE 2

A019 FILOSOFIAE STORIA 5 5 DI CUI 1 C.O.E.

A027 MATEMATICA E FISICA 8 8

A046 DIRITTO ED ECONOMIA 2 2 DI CUI 1 C.O.E.

A048 SCIENZE MOTORIE 4 4

A050 SCIENZE NAT. CHIM E GEOGR. 3 6 3

A054 STORIA DELL'ARTE 2 3 DI CUI 1 POTENZ. e 1

C.O.E.

AA24 LINGUA FRANCESE 2 catt. da 21h 2

AB24 LINGUA INGLESE 6 6 DI CUI 1 POTENZ.

AI24 LINGUA CINESE 6

BA24 CONV. LINGUA FRANCESE 1 14 1

BB24 CONV. LINGUA INGLESE 1 14 1

BI24 CONV. LINGUA CINESE 3

PARCOURS D’HISTOIRE 14

RELIGIONE O ATTIVITA’ ALTERN. 26 1

SOSTEGNO 5 2


PERSONALE EDUCATIVO

PERSONALE A.T.A.

PIANO DI MIGLIORAMENTO

Il Piano di Miglioramento rappresenta una concreta assunzione di responsabilità da parte

dell’intera comunità scolastica, che si impegna ad attuare una serie di azioni mirate al

superamento delle criticità e al miglioramento della propria offerta formativa. Il documento

è redatto dal Nucleo Interno di Valutazione dell’Istituto (NIV), sulla base dei dati emersi nel

Rapporto di Autovalutazione e in coerenza con il progetto didattico ed educativo esplicitato

nel PTOF.

Per la stesura del PDM si è fatto ricorso al modello proposto da INDIRE, che ha

permesso la pianificazione nel dettaglio delle attività, facilitando il monitoraggio in itinere ed

una eventuale rimodulazione delle azioni di miglioramento previste.

ORG. DIRITTO ATTRIBUITO ORG. FATTO ATTRIBUITO

ORG. PREVISTO PRIMA DEL BLOCCO AL 2012/13

EDUCATORI 57 63 69

POSTI IN ORGANICO

RICHIESTI ORGANICO DI DIRITTO

ORGANICO DI FATTO

DIRETTORE SGA 1 1

ASSISTENTI AMMINISTRATIVI 21 21

COLLABORATORI SCOLASTICI 70 70

ASSISTENTI TECNICI 8 3 3

CUOCHI 4 4

INFERMIERI 1 1

COLL. SCOL. TECNICI (GUARDAROBIERI)

6

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· 2 Piano Triennale dell’Offerta Formativa 2019-2022 CONVITTO NAZIONALE “VITTORIO EMANUELE II” CAGLIARI INDICE INTRODUZIONE pag. 3 IDENTITÀ DELL’ISTITUTO pag. 3 VISION