Tugas dan peranan Guru matematik: Guru sebagai arkitek - mereka cipta persekitaran pembelajaran bagi murid Guru sebagai penggubal(Composer) - mencipta tugasan atau memilih sesuatu untuk murid buat. Guru sebagai pengarah filem - menentukan bagaimana murid akan berinteraksi antara satu sama lain semasa menjalankan aktiviti. Guru sebagai broker saham – menganalisis P&P yang berlaku dalam bilik darjah. Tugas dan peranan Guru matematik: Guru sebagai ketua bandar – mencipta komuniti matematik di mana guru dan murid membentuk pengalaman pembelajaran secara aktif. Guru sebagai pengemudi kapal – sentiasa bersedia untuk gangguan yang tak dijangka. Guru sebagai “recruiter” - menggalakkan murid menceburi bidang berkaitan matematik dan perguruan. Guru membantu murid memahami hubungan antara matematik dan subjek lain dan dengan kehidupan sebenar. Tugas dan peranan Guru matematik: Guru sebagai “prospecter” – mencungkil potensi pelajar dan seterusnya membimbing dan memandu mereka kearah kecemerlangan. Guru sebagai pelajar – sentiasa melengkapkan diri dengan pengetahuan yang paling terkini. Pendidikan sepanjang hayat. Tujuan Panitia Matematik Memperbaiki dan meningkatkan mutu dan kekesanan pengajaran pembelajaran. Berkhtiar dan berusaha untuk mendapatkan strategi-strategi mengajar yang inovatif dan boleh mendorong serta menggerakkan kecenderungan para pelajar terhadap pembelajaran. Memperbaiki prestasi pelajar di dalam peperiksaan. Mewujudkan semangat kerjasama di antara panitia pelajaran dengan persatuan kelab akademik. Tugas Dan Aktiviti Panitia Matematik

Memperolehi sukatan pelajaran Matematik yang terbaru atau kemaskini untuk kegunaan ahli-ahli Panitia. Menyediakan dan menyelaras rancangan pengajaran. Memilih dan mencadangkan buku teks Matematik kepada pihak sekolah. Memilih dan mencadangkan buku-buku rujukan/alat bantu mengajar/ bahan pembelajaran yang sesuai. Tugas Dan Aktiviti Panitia Matematik Menyelaraskan soalan ujian dan peperiksaan yang disediakan, menubuhkan bank soalan. Mengkaji dan menganalisis keputusan peperiksaan pelajar dan mengambil langkah-langkah untuk mengatasi kelemahan P&P. Mengadakan mesyuarat panitia secara berkala. Membincangkan isu-isu atau masalah berhubung dengan kaedah mengajar. Bertukar-tukar pengalaman dan pengetahuan baru yg diperolehi setelah mengikuti kursus atau seminar. Tugas Dan Aktiviti Panitia Matematik Mewujudkan semangat saling bekerjasama dengan persatuan matematik & menjalin hubungan kerja yang boleh membantu bagi mencapai matlamat P&P matematik. Melantik seorang setiausaha dan menyelenggarakan fail-fail Panitia Matematik dan semua minit, rekod dan laporan. The Role of Mathematics Teacher In Schools The roles of a teacher as an educator who are concerned about the needs of the students. The roles of a teacher as an agent of change. The roles of a teacher as a model in the moral value system. The roles of a teacher as a practitioner and evaluator of the mathematics curriculum. The roles of a teacher as a an educator to produce individuals who are capable of facing the challenges of Vision.

Elemen-elemen Pembelajaran bestari (a) Ciri-Ciri Pelajar (b) Pendekatan Pembelajaran (c) Strategi Pengajaran dan Pembelajaran (d) Kemahiran GenerikCIRI-CIRI PELAJAR3 Pelajar berbeza dari aspek … Gaya Pembelajaran ( Dunn & Dunn ) Persekitaran (Environment) Emosi (Emotional) Sosiologi (Sociological) Fizikal (Physical) Psikologi (Psychological) Pelajar berbeza dari aspek … Gaya Pembelajaran ( Dunn & Dunn ) •Suka belajar tanpa bunyi bising •Suka belajar di tempat terang •Suka belajar di tempat bercahaya samar •Suka belajar di tempat sejuk •Suka belajar di tempat panas •Suka belajar di tempat formal •Boleh belajar di sebarang tempat

Emosi • motivasi • ketekalan • tanggungjawab • struktur •Motivasi – boleh merangsang diri untuk belajar atau perlukan bantuan guru. •Ketekalan – boleh belajar dalam jangka masa lama atau pendek. •Tanggungjawab – bertanggungjawab kepada diri sendiri atau perlukan bimbingan. •Struktur – suka belajar mengikut jadual terancang atau mengikut kehendak hati atau jika diberikan tugasan yang lebih. Pelajar berbeza dari aspek … Gaya Pembelajaran ( Dunn & Dunn ) Sosiologi •sendirian •berpasangan •berkumpulan

•dengan orang dewasa •pelbagai Suka belajar bersendirian Suka belajar secara berpasangan Suka belajar bersama rakan sebaya Suka belajar dalam kumpulan Suka belajar dengan dampingan guru Boleh belajar dengan mana-mana cara atau situasi Pelajar berbeza dari aspek … Gaya Pembelajaran ( Dunn & Dunn ) Fizikal • Persepsi • Makan • Waktu • Gerakan

•Persepsi – suka belajar dengan benda maujud atau pengalaman atau dengan unsur abstrak •Makan – suka makan atau minum atau tidak ketika belajar •Waktu – suka belajar subjek tertentu pada masa tertentu atau bila-bila masa •Gerakan – suka bergerak atau tidak ketika belajar Pelajar berbeza dari aspek … Gaya Pembelajaran ( Dunn & Dunn ) Psikologi • global • analitik • otak kiri otak kanan • impulsif dan repulsif •Pelajar global suka belajar secara menyeluruh. •Pelajar analitik belajar mengikut urutan sistematik dan membuat analisis. •Otak kiri – suka membuat analisis, pengiraan, saintifik dan bahagian-bahagian bahasa. •Otak kanan – belajar secara global,melukis, membuat sintesis, mencipta.

- Visual spatial – Interpersonal – Intrapersonal – Lingusitik – Muzik – ‘Bodily’ Kinestetik – Logik Matematik – Naturalistik – Spiritual Pelajar berbeza dari aspek … Kecerdasan pelbagai- Visual spatial – Interpersonal – Intrapersonal – Lingusitik – Muzik – ‘Bodily’ Kinestetik – Logik Matematik – Naturalistik – Spiritual Pelajar berbeza dari aspek …Visual-Spatial (ruang) Pelajar berfikir dalam ‘gambar’ Perlukan imej mental untuk mengekalkan ingatan Suka melihat peta, carta, gambar, video dan movie Mahir … membina puzzle, menulis, membaca, memahami carta dan graf, ada ‘sense of direction’, membina metafora dan analogi mental, manipulasi imejInterpersonal Keupayaan untuk memahami orang lain Menggunakan verbal dan non-verbal ‘merasa’ perasaan, niat, dan motivasi orang lain Mahir … melihat ‘benda’ daripada perspektif orang lain memahami mood dan perasaan orang lain

boleh bekerja dalam kumpulan membentuk kepercayaan membina hubungan positif sedia bekerjasamaIntrapersonal Dimiliki oleh mereka yang mempunyai pengetahuan tentang diri sendiri dan melibatkan perasaan, niat dan matlamat hidup Mahir … memahami kekuatan dan kelemahan diri menganalisis diri sendiri memahamai perasaan dalam, impian dan harapan menilai pola pemikiran diri menaakul diriLinguistik Berupaya menggunakan ‘perkataan’ dan ‘bahasa’ Penutur yang elegan Berfikir dalam ‘perkataan’ Mahir … mendengar, bercakap, menulis, bercerita, menjelaskan, menunjuk/mengajar memahami sintaks dan makna perkataan, ingat maklumat, meyakinkan orang lain dengan hujah menganalisis penggunaan bahasaMuzik berupaya menghasil dan menghargai muzik berfikir dalam ritma, bunyi dan corak bertindakbalas kepada muzik – menghargai atau mengkritik sensitif kepada bunyi persekitaran – cengkerik, loceng, titisan air dll.) Mahir … menyanyi, bersiul, bermain alatan muzik, mengenal pola bunyi, menyusun muzik, mengingat melodi, memahami struktur dan ritma muzik‘Bodily’ Kinestetik Berupaya mengawal pergerakan tubuh Boleh menggunakan peralatan Mempunyai koordinasi mata dan otot yang baik - bermain bila, mengimbang badan Penggunaan tubuh utk menyelesaikan masalah, mencipta sesuatu serta menyatakan idea dan perasaan Mengingat dengan mengaitkan maklumat dengan proses

Mahir … Menari, bersukan, mengeksperimen, menggunakan bahasa badan, membuat kraftangan, membina dan mencipta, meluahkan persaan melalui bahasa badanLogik Matematik Berupaya menggunakan ‘sebab’, logik dan nombor Berfikir dalam pola logikal dan numerikal Mempunyai sikap ingin tahu, bertanyakan banyak soalan dan gemar bereksperimen Mahir … menyelesai masalah, mengkelas dan mengkategorikan maklumat, bekerja dengan konseo abstrak, melakukan operasi matematik kompleks, dan bekerja dengan objek geometrik Pelajar berbeza dari aspek … Kecerdasan pelbagai bacaan lanjut …Naturalistik Menyintai alam semula jadi. Mudah mengenali dan mengerti tumbuhan dan haiwan. Suka meneroka hutan Spiritual (kerohanian) Berkeupayaan untuk menghayati kewujudan manusia dan kematian•Kompetensi Personal •Kompetensi Sosial Kompetensi Personal – kesedaran kendiri – pengurusan kendiri – motivasi kendiri Pelajar berbeza dari aspek … Kompetensi Kecerdasan Emosi (EIC) Kompetensi Sosial - Kesedaran sosial - Kemahiran sosialApa tindakan anda? anda perlu menyediakan pengalaman pembelajaran yang membantu pelajar belajar ke tahap yang optimum dengan … • pelbagai pendekatan • pelbagai strategi • pelbagai sumber Akses Kendiri Kadar Kendiri Terarah Kendiri

Pelajar belajar mengikut kelajuan/ kebolehannya. Pelajar meneroka tajuk yang diminati tanpa terkongkong dengan kurikulum yang rigid Pelajar mencari maklumat & pengetahuan dari pelbagai sumber walaupun tanpa guruPENDEKATAN PEMBELAJARAN –Pembelajaran Berpusatkan Pelajar –Pembelajaran Bersifat Individu • Pembelajaran Masteri • Pembelajaran Kadar Kendiri • Pembelajaran Akses Kendiri • Pembelajaran Terarah Kendiri –Pembelajaran Berfikrah (Berdaya Fikir) –Pembelajaran Berbantukan Teknologi –Pembelajaran Berasaskan Otak (Brain-based learning) –Pembelajaran Berasaskan Projek STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN •Direktif •Pemerhatian •Mediatif •Generatif •Koperatif dan Kolaboratif •Konteks Luar •Metakognitif •Kontekstual •Kajian Masa Depan Direktif Pelajar menerima maklumat, pengetahuan dan kemahiran melalui penerangan daripada guru dengan tunjuk cara, bimbingan, latihan, diikuti dengan ujian untuk menilai kefahaman Pemerhatian Pelajar membuat pemerhatian terhadap perlakuan orang lain atau penerangan tentang sesuatu kemahiranMediatif Pelajar berupaya mengaplikasikan pengetahuan sedia ada untuk menyelesaikan masalah, membuat keputusan, mengenalpasti andaian, membuat inferen dan hipotesis Generatif

Pelajar digalakkan menjana idea secara kritis dan kreatif, diasuh menyelesaikan sesuatu masalah e.g. sumbang saran, metafora, pemikiran lateral, peta mindaKoperatif dan kolaboratif Satu strategi pengajaran dan pembelajaran dalam pasukan kecil. Setiap ahli pasukan bukan sahaja bertanggungjawab atas pencapaian sendiri tetapi juga atas pencapaian ahli pasukan (cth. Melalui ‘coaching, tutoring’ dan lain-lain). Metakognitif Metacognation is thinking about thinking, knowing “what we know” and “what we don’t know” Kajian Masa Depan Strategi secara saintifik yang dibina untuk menambah keupayaan pelajar dalam menghadapi pelbagai cabaran hidup dan membuat keputusan bagi menghasilkan generasi masa depan yang berkeyakinan, berupaya dan bertanggungjawab Konteks-Luar Pelajar melalui aktiviti yang berfokus dan intensif dalam satu tempoh masa seperti menghadiri seminar, bengkel, projek dan proses latih amal. PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL Pembelajaran kontekstual ialah kaedah pembelajaran yang menggabungkan isi kandungan dengan pengalaman harian individu, masyarakat dan alam pekerjaan. Kaedah ini menyediakan pembelajaran secara konkrit yang melibatkan aktiviti hands – on dan minds – on. KEMAHIRAN GENERIKKTMK Kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi KMM Kemahiran mentaksir dan menilai KBF Kemahiran berfikir KB Kemahiran belajar KF Kemahiran pemudahcaraanMemproses Maklumat »Menganalisis maklumat »Mentafsir maklumat »Menilai maklumat »Mensintesis maklumat Kemahiran Generik •Menyampaikan maklumat

»Kemahiran menulis »Kemahiran persembahan »Kemahiran Teknikal B. KEMAHIRAN BERFIKIR –Jenis-Jenis Kemahiran Berfikir »Pemikiran kritis »Pemikiran kreatif »Membuat keputusan dan menyelesaikan masalah Alat-Alat Berfikir »Pengurusan grafik »Soalan dan penyoalan »Alat-alat CoRT 1 »Peta minda PEMIKIRAN KRITIS PEMIKIRAN KRITIS SEBENARNYA MELIBATKAN PENYUSUNAN KEMBALI KONSEP-KONSEP DENGAN TUJUAN MENILAI SESUATU OBJEK ATAU SATU-SATU SITUASI. IA MERANGKUMI : - KEFAHAMAN UNTUK MENGHUJAH - MEMBUAT PERTIMBANGAN ANTARA KEBAIKAN DAN KELEMAHAN - USAHA MENGUMPUL MAKLUMAT - USAHA MENGETEPIKAN MAKNA YANG KABUR DAN KESIMPULAN YANG TIDAK MUNASABAHJenis Kemahiran Berfikir Secara Kritis •Membanding dan membeza •Membuat katagori •Meneliti bahagian-bahagian kecil dan keseluruhan •Membuat sekuen •Menerangkan sebab •Membuat ramalan •Mengusul periksa andaian •Membuat inferens •Mengesahkan sumber maklumat PEMIKIRAN KREATIF

PEMIKIRAN KREATIF PULA LEBIH DIHUBUNGKAITKANDENGAN DAYA KREATIVITI SESEORANG INDIVIDU. IA MERUJUK KEPADA KEUPAYAAN UNTUK MEMPROSES MAKLUMAT YANG MENGHASILKAN SESUATU YANG BARU DAN ASLI. Pengurusan grafik Suatu ilustrasi atau lakaran yang membantu pengurusan cara berfikir yang lebih tersusun.Tujuannya memantapkan pemikiranJenis-Jenis Pengurusan Grafik. 1.Membanding dan membeza. 2.Membuat klasifikasi/kategori. 3.Meneliti bahagian-bahagian kecil dan keseluruhan. 4.Membuat sekuan. 5.Menerangkan sebab. 6.Membuat ramalan. 7.Mengusul periksa andaian. 8.Membuat inferens. 9.Mengesahkan sumber maklumat. 10.Menjana idea. 11.Mencipta analogi. 12.Mencipta metafora. 13.Membuat keputusan. 14.Menyelesaikan masalah. Kegunaan: 1.Menguruskan pembelajaran dan pemikiran 2.Meningkatkan daya ingatan 3.Mengolah dan menyusun idea pemikiran sebelum melakukan aktiviti 4.Dapat menggambar dan membanding46 Singkatan perkataan Menggalakkan individu untuk berfikir secara meluas

LAKARAN GRAFIK PEMIKIRAN INDIVIDU MENJADIKAN SESUATU TERSIRAT

KEPADA TERSURAT

DAPAT MERANGKA,MENCATAT, MEREKOD,MERANCANG DLL ALAT BERKESAN YG MENDORONG PEMIKIRAN KREATIFBERGANTUNG KEPADA KREATIVITI PENGGUNA MUDAH,MENARIK DAN BERMAKNA C. KEMAHIRAN MENTAKSIR & MENILAI »Penilaian Melalui Kontrak Pembelajaran »Penilaian Portfolio »Penilaian Kendiri »Penilaian Melalui Pemerhatian »Penilaian Projek »Ujian »Pentaksiran Modular »Penilaian Perisian Kursus D. KEMAHIRAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI –Jenis Pembelajaran »P dan P Berbantukan Komputer »P dan P Berintegrasikan Komputer –Mod Pembelajaran »Tutorial »Penerokaan »Aplikasi »Komunikasi Kemahiran GenerikE. KEMAHIRAN PEMUDAHCARAAN •Renungan (Reflecting) •Memberi Fokus (Focusing) •Penentuan Tema (Thematising) •Mencabar (Challenging) •Pendedahan (Disclosing) •Penentuan Matlamat (Goal Setting) •Menjejak (Trialing •Penyoalan (Questioning) •Percontohan (Modeling) •Memberi Maklum Balas (Feedback) •Pengarahan (Instructing)

•Penstrukturan Kognitif (Cognitive Structuring) •Memberi Perhatian (Attending) P dan P Berbantukan Komputer : komputer sebagai bahan utama. Menggunakan: –portal pendidikan –internet dan intranet –Rangkaian / LAN –CD-Rom / LCD / Multimedia Jenis-jenis perisian PPBK •Latih Tubi; •Tutorial; •Simulasi; •Permainan; dan •Penyelesaian masalah. P dan P Berintegrasikan Komputer : sebahagian menggunakan komputer untuk menyampaikan p dan p. Menggunakan: –PC –Intranet / internet –Rangkaian /LAN –CD-ROM / CDI

Halatuju Pendidikan  

Perundangan Pendidikan1957 - The Education Ordinance, 19571961 - Education Act, 19611963 - Akta Bahasa Kebangsaan 1963/67 (Disemak - 1971)1971 - Akta Universiti dan Kolej Universiti1974 - Akta Politeknik Ungku Omar1980 - Akta Majlis Peperiksaan Malaysia

Laporan-Laporan Penting1956 - Report of the Education Committee, 1956 (Penyata Razak)

1960 - Report of the Education Review Committee, 1960 (Penyata Rahman Talib)1967 - Penyata Jawatankuasa Perancang Pelajaran Tinggi1973 - Laporan Jawatankuasa di atas Kajian Pendapat mengenai Pelajaran dan Masyarakat (Laporan Keciciran)1979 - Laporan Jawatankuasa Kabinet mengkaji Pelaksanaan Dasar Pelajaran (Penyata Mahathir)1991 - Laporan Jawatankuasa Kabinet Mengenai Latihan

Bahasa Melayu Dalam Sistem Pendidikan1957 - Mata pelajaran wajib sekolah rendah dan menengah1970 - Bahasa pengantar darjah 11975 - Semua Sekolah Rendah Inggeris selesai ditukar menjadi Sekolah Rendah Kebangsaan1976 - Bahasa pengantar Tingkatan 11979 - Bahasa pengantar Tingkatan VI aliran sastera1980 - Bahasa pengantar jurusan sastera tahun 1 di universiti1981 - Bahasa pengantar tingkatan VI aliran sains1982 - Bahasa pengantar semua peringkat persekolahan1983 - Bahasa pengantar semua kursus di universiti

Peperiksaan Sekolah Rendah1957 - MSSEE (Malayan Sec. Sch. Entrance Exam) dimulakan1963 - MSSEE dimansuhkan1967 - PDL (Penilaian Darjah 5) dimulakan1973 - UDT (Ujian Darjah 3) dimulakan1982 - UDT dimansuhkan1988 - PDL dimansuhkan1988 - UPSR (Ujian Penilaian Sekolah Rendah) dimulakan

Peperiksaan Sekolah Menengah1957 - LCE (Lower Certificate of Education) dimulakan1957 - OSC (Overseas Cambridge Sch Certificate) dimulakan1957 - FMC ( Federation of Malaya Certificate) dimulakan1957 - QT ( Qualifying Test) dimulakan

1960 - SRP (Sijil Rendah Pelajaran) dimulakan1961 - UK (Ujian Kelayakan) dimulakan1962 - SPPTM (Sijil Pel. Persekutuan Tanah Melayu) dimulakan1964 - SPPTM dimansuhkan1964 - FMC dimansuhkan1964 - MCE (Malaysian Certificate of Education) dimulakan1964 - SPM (Sijil Pelajaran Malaysia) dimulakan1967 - SRP/LCE soalan objektif mula digunakan1968 - OSC dimansuhkan di Semenanjung Malaysia.1969 - SPVM (Sijil Pelajaran Vokasional Malaysia) dimulakan1976 - Peperiksaan Bahasa Melayu (Julai) dimulakan1976 - MCE diambilalih oleh Lembaga Peperiksaan1982 - HSC (Higher School Certificate Cambridge) dimansuhkan1982 - STPM (Sijil Tinggi Persekolahan Malaysia) diambilalih oleh Majlis Peperiksaan Malaysia dimulakan1983 - LCE ujian Lisan Bahasa Melayu dimansuhkan1983 - SRP Ujian Lisan Bahasa Inggeris dimansuhkan1987 - Sijil SPVM ditukar kepada SPM(V)1987 - SPM di seluruh Malaysia dimulakan1991 - KHPP (Kemahiran Hidup Program Peralihan) SRP dimulakan1992 - Tahun terakhir bagi SRP1993 - PMR (Penilaian Menengah Rendah) dimulakan1993 - SPM berdasarkan KBSM (Kurikulum Baru Sek. Menengah) dimulakanKurikulum1956 - General Syllabuses and Timetable Committee ditubuhkan1964 - General Syllabuses and Review Committee ditubuhkan1965 - Pendidikan Komprehensif dimulakan1967 - Report of the Committee on Curriculum Planning and Development1973 - Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK) ditubuhkan

1982 - KBSR dilaksanakan di 302 buah sekolah rendah sebagai percubaan1983 - KBSR dilaksanakan di semua sekolah rendah1988 - Pelaksanaan KBSR sepenuhnya dicapai1988 - Pelaksanaan KBSM bermula untuk mata pelajaran bahasa1989 - Pelaksanaan KBSM bermula untuk mata pelajaran lain1989 - Kemahiran Hidup Program Peralihan dimulakan di tingkatan 11989 - Pelaksanaan PKBS di tahun 1 hingga tahun 6 di semua sekolah rendah1989 - Mata pelajaran Kemahiran Manipulatif dilancarkan di 100 buah sekolah rendah1991 - Mata pelajaran Kemahiran Manipulatif dilaksanakan di 1000 buah sekolah rendah1991 - Kemahiran Hidup bersepadu dimulakan di Tingkatan 11992 - Mata pelajaran Kemahiran Hidup Manipulatif dilaksanakan di 3000 buah sekolah rendah1993 - Kemahiran Hidup mula dilaksanakan di Tahun 4 di semua sekolah rendah. Sekolah yang telah melaksanakan Kemahiran Manipulatif meneruskannya di Tahun 5 dan 6 sekolah rendahPeperiksaan Khas1964 - Penubuhan Unit Pendidikan Khas1978 - Penubuhan Jawatankuasa Kebangsaan Komunikasi Seluruh1981 - Jawatankuasa Antara Kementerian-Kementerian mengenai Pendidikan Khas (Kementerian Kebajikan Masyarakat/ Kementerian Kesihatan, Kementerian Buruh dan Tenaga Rakyat serta Kementerian Pendidikan sebagai Pengerusi dan setiausaha)1984 - Jawatankuasa Pendaftaran dan Penempatan Kanak-kanak cacat antara Kementerian-Kementerian.1984 - Penubuhan Jawatankuasa Penempatan Kanak-Kanak Negeri

1984 - Jawatankuasa Kebangsaan Kurikulum Sekolah Menengah Pendidikan Khas Vokasional Shah Alam ditubuhkan1985 - Penubuhan Unit Perintis Penerbitan dan Percetakan Braille Kementerian Pelajaran Malaysia1985 - Penubuhan Mesyuarat Majlis Perkhidmatan Kebajikan Negara1985 - Jawatankuasa Kerja Penyelarasan Komunikasi Seluruh Kementerian Pendidikan1987 - Penubuhan Sekolah Menengah Pendidikan Khas Shah Alam1987 - Jawatankuasa Pelaksana Pendidikan Kanak-Kanak Bermasalah Pembelajaran1988 - Arahan Y.B.Menteri Pendidikan mengkaji memberi bantuan penuh kepada Kanak-kanak dengan Perlakuan Autisme Ringan1989 - Majlis Perundingan Pembangunan Masyarakat Negara1991 - Lembaga Penasihat Kebangsaan bagi Pendidikan Kanak-kanak dengan keperluan-keperluan Pendidikan Khas1993 - Jawatankuasa mengkaji Dasar, Perancangan, Penyelarasan dan Pelaksanaan Pendidikan bagi kanak-kanak dengan keperluan-keperluan Pendidikan Khas. 

SIKAP DAN NILAI PenyerapannilaidansikapdalamkurikulumMatematikbertujuanmelahirkaninsanyang berketerampilandanmemilikiakhlakyang mulia. penghayatansikapdannilaidapatmembentukgenerasimudayang berhemahtinggidanberkeperibadianluhur.

PemahamandankesedarantentangsikapdannilaidalammasyarakatMalaysia harusdipupuksecaralangsungatautidaksecaralangsungselarasdengannilai-nilaisejagat. Nilaidansikapterbentukmelaluipengalamanpembelajaranyang disediakanolehguru. Pembentukaniniseharusnyamelibatkanunsurkepercayaan, minat, penghargaan, keyakinan, kecekapandanketabahan. Pembentukannilaidansikapjugameliputiaspekperibadi, interaksi, proseduraldanintrinsik.

Dalammatematik, sikapdannilaiperluditerapkanmelaluikonteksyang sesuai. Nilaidalammatematikmerujukkepadaaspekafektifdalampembelajaranmatematikyang merangkumi: • Tanggapanpositifterhadapmatematikdankebergunaanmatematik. • Minatdankeseronokanmempelajarimatematik. • Penghargaanterhadapkeindahandankeupayaanmatematik. • Keyakinanmenggunakandanmengaplikasikanmatematik. • Cekaldantabahdalammenyelesaikanmasalahberkaitanmatematik Matlamat pendidikan matematik sekolah rendah adalah untuk membina dan mengembangkan pemahaman murid dalam konsep nombor dan kemahiran asas mengira. Kedua-dua aspek ini dapat digunakan dalam penyelesaian masalah harian secara berkesan dan penuh tanggungjawab. Selain itu, murid dapat menghargaikepentingan dan keindahan matematik. Ilmu matematik dapat membantu murid mengendalikan urusan harian secara berdisiplin, sesuai dengan kehendak masyarakat dan negara yang maju serta dapat membantu mereka melanjutkan pelajaran.4 Matlamatpendidikanmatematiksekolahmenengahadalahuntukmemperkembangkanpemikiranmantik, analitis, bersistemdankritis, kemahiranpenyelesaianmasalahsertakebolehanmenggunakanilmupengetahuanmatematiksupayaseseorangindividudapatberfungsidalamkehidupasehariandenganberkesandanpenuhbertanggungjawabsertamenghargaikepentingandankeindahanMatematik Bishop (1996) mentakrifkan nilai dalam pendidikan matematik sebagai kualiti afektif mendalam yang ingin dikembangkan oleh pendidikan melalui subjek matematik sekolah.

Tiga kategori:–Nilai pendidikan umum

–Nilai pendidikan matematik

–Nilai matematik6 Nilai Pendidikan MatematikPertimbangan pedagogi•Formalistik-Aktivis,

•Instrumental-RelationalBerasaskan sosio-budaya •Relevan-Teoretikal,

•Kebolehcapaian-Pengkhususan,

•Penilaian-Penaakulan

(Seah & Bishop, 2000) Formalistik-pendekatandeduktifdanpembelajaranpenerimaan

Aktivis-pendekatanintuitifdanpembelajaranpenemuan.

Instrumental-Kebolehanmenggunakansesuatuperaturan.

Relational-membinaperhubungandenganskemayang sesuai.Relevan-Pengetahuan& kemahiranmatematikdikaitkandengankontekskehidupan

•Teoretikal-Pengetahuan& kemahiranmatematiktidakdikaitkandengankontekskehidupan

•Kebolehcapaian-Matematikuntuksemuapelajar

•Pengkhususan-untukmuridtertentudanelit. Penilaian-menilaipelajarmenggunakanprosedurrutin, menyiasatataumenyelesaikanmasalahmatematik.

•Penaakulan–jankaanguru terhadappelajartentangberkebolehandalamberhujahdanmembuatperhubunganantaraidea dankonsep.MatematikRasionalisme

Empirisisme atau objektivisme

Bersepadu

Kawalan

Kemajuan

Keterbukaan

MisteriDalam pendidikan matematik, nilai boleh dikembangkan melalui:huraian tentang pegetahuan matematik.

Pengalaman murid dalam bilik darjah matematik.

Pengalaman murid dalam kehidupan seharian.

12 NilaiperibadiNilaiperibadimerujukkepadanilaiyang berkaitdenganpembentukansahsiahdankeperibadianindividusepertijujur, sistematik, bertekad, tekundancekal, kreatif, berkeyakinan, teliti, pengurusmasayang baik, berdikari, bolehdipercayai, cekap, bertanggungjawab, sabardanberdedikasi.

13 Nilaiinteraksi

Nilaiinteraksiberkaitdenganpembentukantingkahlakubaikdalamkonteksbilikdarjah. Nilaiinimerujukkepadanilaiyang ditekankandalaminteraksisemasaaktivitimatematiksepertipenghargaanterhadapmatematik, kerjaberpasukan, perbincangandanperkongsianidea, toleransi, adil, fikiranterbuka, danhormatmenghormati NilaiProseduralNilaiproseduralberkaitdenganaktivitispesifikdalammatematiksepertimenaakul, membuatperwakilan, menyelesaimasalah, berkomunikasi, membuatkaitan, danmenggunateknologi. Nilaiintrinsikberkaitdenganpembentukankandunganmatematikdandisiplinnyasepertinilaiepistemologi, nilaipembudayaandannilaisejarah. Wacana AkademikWacana – kesatuan fikiran yang utuh, sama ada dalam bentuk lisan atau tulisan Contoh Wacana akademik: Seminar

Bengkel

Persidangan/Konferens

Journal atau talian

Buku Apakah perkara yang boleh dibincangkan dalam wacana akademik? Pengetahuan pedagogi dan integrasi ICT

Pebgetahuan kandungan matematik guru-guru matematik

Amalan pengajaran matematik inovatif dan kreatif

Amalan pengajaran matematik guru terutamanya dalam penggunaan istilah

Isu atau masalah yang berkaitan dengan pengajaran pembelajaran.