1. PLANIFICACION DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

Principales corrientes pedagógicas y psicológicas en la educación infantil

Entendemos por “corrientes” las tendencias y manifestaciones que tienen como soporte teorías y modelos explicativos, psicológicos o psicopedagógicos, y han dado origen a formulaciones prácticas de carácter general o a concepciones didácticas, metodológicas y organizativas para la Educación Infantil.

Algunas de las corrientes, tendencias, o experiencias lo son en razón de su aportación teórica de base, otras en razón de su especial interés práctico y aplicado. Muchos de los principios didácticos, que en un primer momento se enuncian de manera intuitiva, son más tarde corroborados con las aportaciones de la psicología científica (gestalt, cognitivismo, constructivismo,…), a partir de autores como: Piaget, Vygostki, Bruner, Ausubel, Wertheimer,…

El auge de las modernas teorías psicológicas y pedagógicas que se inicia en el siglo XIX y que culmina en el XX, aboga por una psicología empírica y objetiva y una pedagogía experimental dotada de una visión práctica. Eso permitirá diseñar técnicas materiales y métodos para ajustar la enseñanza a las diferentes capacidades, edades y ritmos de los niños.

Aportaciones desde el campo de la pedagogía

El “Kindergarten” de Froebel

Federico Froebel, pedagogo de origen alemán, es el impulsor y creador de una de las instituciones infantiles de mayor trascendencia educativa: el Kindergarten (Jardín de Infancia).

El Kindergarten no sólo pasará por ser, con acierto, el nombre de un tipo determinado de instituciones infantiles, sino también una manera de entender la educación desde unos planteamientos didácticos y metodológicos revolucionarios para la época.

Persona vitalista, Froebel se apoya en una profunda teoría para llevar a cabo sus realizaciones prácticas.

Los fundamentos de su obra hay que buscarlos en las corrientes pedagógicas derivadas de autores como Pestalozzi y Rousseau (Pedagogía Natural).

Los supuestos del método de Froebel se basan en estos principios:

El paidocentrismo: supone concebir al niño como el eje de todo el proceso educativo.

Supuso un cambio radical de los sistemas pedagógicos imperantes basados en la eficacia del método al que debían acomodarse los alumnos. Por vez primera se va a considerar a la infancia como una etapa con características propias y no como un tránsito hacia el desarrollo del adulto. La educación deberá, por tanto, programar métodos y materiales apropiados a las necesidades infantiles y adaptarse al desarrollo “natural” del niño.

El naturalismo: educación y naturaleza van íntimamente unidas en su concepción educativa. El mismo nombre de “jardín” es revelador de esta tendencia. El niño es un ser natural y debe crecer en la espontaneidad (manifestación de lo natural), no en la coacción.

Educación de los valores: La educación de los valores se realiza, principalmente, a través del juego, ya que en esos momentos el educador puede regular y formar en las actitudes positivas necesarias par a las experiencias de la vida.

El activismo: Precursor de la “escuela activa”, considera la acción como algo esencial para el desarrollo del niño. El juego será el medio a partir del cual se puede guiar la actividad infantil.

De manera intuitiva, Froebel desarrolla un material manipulativo, denominado “dones”, que van a servir de base al juego infantil: bolas, cilindros, cubos, tablillas,…, son parte de los materiales utilizados.

Propone la ejecución de ciertas actividades como picado, modelado, recortado,…, que tienen como finalidad desarrollar la habilidad manipulativa del niño.

El Jardín de Infancia, tal y como es concebido por Froebel, tiene una gran difusión en Francia

El Sistema Brandford

Herederas de los principios pedagógicos de Froebel, las pedagogas británicas Margarita y Raquel Mc Millan aplicaron estos principios creando unas instituciones denominadas “Nursery School”, conocidas también como Sistema Bradford. Las Nursery School tienen como finalidad servir de transición entre la vida familiar y la escolaridad del niño y sustentan una serie de principios pedagógicos que se concretan en:

Atención al desarrollo físico del niño a través de actividades al aire libre y de una alimentación equilibrada y adaptada a las necesidades nutricionales de la primera

Expresión que designa aquellas tendencias pedagógicas que unen al principio de actividad todo el quehacer didáctico al aplicar métodos activos

Importancia de la formación de hábitos higiénicos y de salud corporal. Reproducción del ambiente materno como medio de proporcionar un clima de

seguridad y afecto en el niño. Importancia de la actividad infantil y desarrollo de habilidades motrices a través

del juego y de la ejercitación.

La “Escuela Maternal” francesa – Kergomard Pape – Carpentier

Reconocimiento de la libertad como valor Respeto a la espontaneidad del niño. Importancia de la libertad como valor educativo Necesidad de la ejercitación sensorial y motriz.

Adecuación de los métodos educativos al desarrollo infantil. Valor importante de la educación moral y estética Valor de la educación moral.

La “Casa del bambini” de María Montessori

El “mesianismo” del niño, base de su pedagogía, se pone ya de manifiesto en la misma denominación de estas escuelas, al recalcar el término “de los”, y no “para los” niños. Con ello Montessori pretendía demostrar que en estas instituciones toda la acción educativa giraría en torno a los más pequeños.

La pedagogía de Montessori se basa fundamentalmente en estos principios:

El paidocentrismo: será un principio fundamental y base del denominado mesianismo del niño. Para la doctora el niño es un ser cualitativamente distinto del adulto, con leyes propias que rigen su desarrollo intelectual y afectivo.

La autoeducación: la educación infantil es concebida por Montessori como un proceso de autoeducación, es decir, como un proceso espontáneo del desarrollo del alma infantil

Respeto al desarrollo infantil: fruto de su formación médica, Montessori concibe la educación como desarrollo más que como adaptación.

Principio de libertad: para que el proceso de autoeducación pueda darse, es necesario crear en la escuela infantil un ambiente favorable que permita al niño el libre ejercicio de su espontaneidad y de su actividad sin coacciones.

Principio de actividad: El niño es esencialmente activo surgiendo la actividad de los propios intereses infantiles.

El “Método Decroly”

La acción educativa se inspira, para Decroly, en dos principios elementales:

Principio de globalización: principio psicológico que explica el procedimiento de la actividad mental del niño. El procedimiento mental actúa, en un primer estadio, como una percepción sincrética, confusa o indiferenciada de la realidad para, posteriormente, pasar, en un segundo estadio, a un análisis de los componentes o partes, y concluir finalmente, en un tercer estadio, con una síntesis.

Principio del interés: Decroly es partidario de concentrar la enseñanza en torno a temas sugestivos y atractivos para el niño (los “centros de interés”). Estas ideas deben ser capaces de motivar a los alumnos al aprendizaje, y dado que el interés del niño surge de sus propias necesidades, es necesario previamente conocer los intereses infantiles para poder organizar los núcleos de contenido en centros de interés.

Aportaciones desde el campo de la Psicología

La corriente psicoanalítica

La educación, y especialmente la educación infantil, debe buena parte de sus planteamientos a las aportaciones de Freud y de su legado científico. Fue el psicoanálisis el que se planteó, de manera constructiva, el enorme papel que juegan las experiencias tempranas en la vida del adulto.

La psicología de la Gestalt

A este movimiento psicológico se debe una de las aportaciones más interesantes que fundamenta el principio de globalización.

Fue Max Wertheimer quien, rechazando la teoría asociacionista de corte tradicional, afirmaba que nuestro pensamiento está constituido por “percepciones totales significativas” y no colecciones de imágenes asociadas. En el proceso de percepción, decía, se capta la imagen como un todo significativo.

Esta escuela, que empezó estudiando fenómenos perceptivos, fue, poco a poco, ampliando su campo de estudios a otras áreas como el pensamiento y el aprendizaje.

La teoría epistemológica de Jean Piaget

La teoría piagetiana no es una teoría de la educación, sino simplemente una corriente psicológica que tiene implicaciones educativas.

PIAGET — Desarrollo en estadios invariables para todos los sujetos de la misma cultura

Vygostki y la teoría del origen social de los procesos psicológicos superiores

Las personas que rodean al niño no son sujetos pasivos en su desarrollo, sino que contribuyen a facilitar, dar sentido y significación a la experiencia infantil.

Maduración y aprendizaje son dos procesos distintos pero relacionados, y ambos necesarios para el desarrollo infantil.

Entre estas propuestas, por sus implicaciones educativas, se pueden destacar:

El aprendizaje es un proceso “constructivo” interno de carácter individual. Es decir, son las propias actividades cognitivas del sujeto las que le permiten construir su propio proceso de desarrollo intelectual.

El nivel de adquisición del niño depende, fundamentalmente, de su nivel de desarrollo,y éste sigue una sucesión de estadios determinados. Así, todos los niños pasan por las mismas etapas (estadios), y en el mismo orden. Además, cada etapa es necesaria para acceder a la siguiente, correspondiéndole a cada una adquisiciones específicas.

El proceso de aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva. Cuando el niño adquiere un conocimiento, éste se ha dado gracias a un proceso de asimilación de la información del medio que, a la vez, produce un proceso de acomodación de los nuevos conocimientos con los que el niño tenía previamente. Este proceso de autorregulación se denomina equilibración.

El conflicto cognitivo o contradicciones existentes en el proceso de aprendizaje es uno de los motores del desarrollo.

La interacción social juega un papel importante en el aprendizaje El desarrollo natural, puede ser estimulado o retardado por el aprendizaje, y

viceversa, en un proceso interactivo mutuo. La Zona de Desarrollo Próximo sería la distancia entre ambos niveles de

desarrollo, que se sitúan entre lo que es capaz de realizar el niño por sí mismo, y aquello que sólo lograría aprender con el apoyo y ayuda de otras personas.

Teoría del andamiaje tutorial de Bruner

En este proceso, el educador infantil deberá suministrar, a modo de “andamios”, las referencias, exigencias y ayudas, para que los pequeños puedan ir construyendo su conocimiento del mundo.

El trabajo del profesor consiste, en “andamiar”, el proceso de aprendizaje del niño reduciendo la incertidumbre que éste encuentra en el desarrollo de la tarea.

Teoría del aprendizaje verbal significativo de Ausubel

“El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese en consecuencia”.

CONTEXTO ACTUAL DE LA INFANCIA

LA TRANSFORMACIÓN DE LA FAMILIA

La familia es la primera comunidad que acoge al niño pequeño y asume su atención, cuidado y educación. En nuestro país, la familia atraviesa un proceso de cambio, de familia extensa a familia nuclear.

LA VIVIENDA Y EL ENTORNO

Las viviendas carecen de espacio para el movimiento de los más pequeños. El entorno urbano hace que la familia este alejada de otros familiares que podrían colaborar en el cuidado de los más pequeños.

LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN

Uno de los factores que más influye en la infancia actualmente son los medios de comunicación y especialmente la televisión. Nos encontramos con una infancia altamente consumidora de televisión. Acaban viendo la televisión ante la carencia de otras alternativas de utilización del tiempo libre.

DIVISION DE LA EDUCACION INFANTIL

El período comprendido en este nivel escolar es lo suficientemente grande para que exista una división, ya que la diferencia entre un niño de cero años y otro de cinco es may grande.

ESCUELAS INFANTILES: Destinado a niños de cero a 3 años. Estos centros han de ser lo más parecidos al hogar materno, procurando un ambiente adecuado a la edad (corresponden a las escuelas maternales determinadas en la ley de Enseñanza Primaria de 1945).

2º CICLO DE INFANTIL EN LOS COLEGIOS: Albergará a los niños de cuatro a seis años con el objetivo principal de promover todas las virtualidades que el niño tiene consigo. Sin pretensiones de aprendizajes nacionales sistemáticos, la formación del párvulo tendrá presente el ingreso en la enseñanza primaria y, los hábitos, las actitudes v las adquisiciones realizadas estarán encaminadas a su posterior escolaridad obligatoria.

TIPOS DE CENTROS EDUCATIVOS EN LA PRIMERA INFANCIA

SECTOR PRIVADO

El modelo promocionado es el de la escuela infantil y la población atendida es la de 1-4 años. Se distinguen tres tipos:

Guarderías o jardines de infancia de élite: con abundantes recursos y Proyecto Educativo, oferta de actividades extra y personal cualificado. Sus precios se orientan a un público minoritario.

Escuelas infantiles constituidas por cooperativas de profesionales: con Proyecto Educativo definido y de calidad.

Guarderías tradicionales: actualmente en proceso de transformación, generalmente no tienen todavía desarrollado Proyecto Educativo. Están planteadas como negocio. Atienden y entretienen a los niños.

SECTOR PÚBLICO

Se distinguen dos tipos:

Escuelas infantiles dependientes de las Comunidades Autónomas: dinámica de trabajo sin Proyecto Educativo y un enfoque básicamente asistencial para sectores marginales. Actualmente están en proceso de reconversión de acuerdo con los requisitos de la LOGSE.

Escuelas infantiles dependientes de Ayuntamientos y Diputaciones provinciales.

OBJETIVOS DE LA EDUCACION INFANTIL

Son pretensiones orientadas a la concreción y el desarrollo del currículo. En el Nivel Inicial tenemos dos tipos de propósitosu objetivos educativos: Los propósitos generales y los propósitos por ciclo.

Los propósitos generales son los que presentan las intenciones educativas de manera global, y los propósitos por ciclos, el cual está dividido de la siguiente forma: 1er ciclo, niños y niñas de 0-2 años; 2do ciclo, 2-4 años; y 3er ciclo 4-6 años.

Tanto los propósitos generales como los propósitos por ciclo están redactados desde la perspectiva del niño o la niña, para propiciar su desarrollo, junto a una acción orientada de educadores y educadoras.

Objetivos generales

1. Hábitos de limpieza. En la tarea de habituación en principal lugar se encuentran los hábitos de higiene, tan importantes para la salud infantil. No es objetivo primordial del centro sino de las familias, pero el niño pasa demasiado tiempo en el colegio y en muchas ocasiones la escuela tendrá que estimular en esta tarea a las familias.

2. Desarrollo de la personalidad. Teniendo en cuenta la importancia de la afectividad en la formación de la personalidad, esta educación de la afectividad ha de gozar de preferente atención. De aquí la importancia de un ambiente grato en los centros infantiles.

3. Desarrollo de la actitud social. El niño comienza a hacerse social precisamente cuando entra en las instituciones infantiles, a través de juegos infantiles y de toda clase de actuaciones, la profesora de infantil presentara al alumno ante sus compañeros de forma muy grata para que la actitud social se desarrolle perfectamente. La adaptación en la escuela le permitirá la mejor adaptación en el hogar. La inadaptación es síntoma de anomalía. El educador debe solucionar inmediatamente la menor causa de inadaptación social del niño.

4. Desarrollo de la aptitud de comunicación. La comunicación potenciará las posibilidades de adaptación dentro de la sociedad. La comunicación de las instituciones preescolares será oral. Las conversaciones de la profesora con los niños serán muy eficientes para aumentar el vocabulario infantil y proporcionar al niño deseos de comunicar y expresar sus sentimientos.

5. Conocimiento del niño. Constituye una faceta importante de la tarea educativa por medio de tests y otros medios técnicos si la escuela los posee, y por medio de la observación atenta y continua del niño, realizada más eficientemente a través del profesor, persona capacitada y en continuo contacto con el niño.

OBJETIVOS DE PRIMER CICLO DE EDUCACION INFANTIL

El objetivo principal de las escuelas infantiles es el de continuar y superar la formación familiar de los niños.

Como objetivos fundamentales se les atribuye el desarrollo motor adecuado; educación física del niño, plenamente activo en esta época; proporcionar un ambiente adecuado al desarrollo perfecto de la madurez de esta etapa infantil, Desarrollar las actitudes naturales existentes en el niño Y las actitudes propias para una adaptación perfecta a la sociedad en la que están destinados a vivir.

OBJETIVOS DE SEGUNDO CICLO DE EDUCACION INFANTIL

La labor no hará sino continuar la tarea de Las escuelas infantiles, dado que el niño entra con un escalón superior de madurez. Como objetivos propios señalaremos:

1. Desarrollo de las capacidades intelectuales, se encauzará al niño para que se manifieste con espontaneidad, se procurara que el niño desarrolle su capacidad

creadora, que se exprese y que de nuevas y variadas formas a su pensamiento. En esta edad el niño siente la necesidad de expresarse y de hacer algo de importancia. La escuela facilitará los cauces que canalizarán las fuerzas de esta personalidad incipiente.

2. Formación de una actitud optimista. Las actitudes que el niño adquiera en los primeros años de su vida van a ser fundamentales. El 2º ciclo de primaria recibe al niño con cuatro años, edad apropiada para conseguir que este tome una actitud positiva ante los variados aspectos de la sociedad. Es importante que el niño tenga confianza en sí mismo y la profesora de párvulos condicionará esta confianza según el trato y la orientación que imparta a los alumnos.

3. Preparación para la Educación Primaria. Hemos de hacer ejercicios preparatorios que predispongan a los alumnos al aprendizaje de la lectura y de la escritura pero no intentar la adquisición de estos medios instrumentales de una manera sistemática. El niño tiene derecho a asomarse a las muchas tareas que tendrá que hacer después pero no a entrar sistemáticamente en ellas.

Estrategias, actividades, recursos,…

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

Las estrategias son técnicas que se emplean en el momento adecuado con el niño y la niña, para poder integrarlos en el proceso de educativo. En el caso del Nivel Inicial el juego es una estrategia pedagógica por excelencia, ya que es su manera natural de aprender, es placentera, creadora, elaborada de situaciones, y el canal para expresar sus deseos y fantasías.

ACTIVIDADES

Las actividades en el Nivel Inicial, concretizan las estrategias de enseñanza-aprendizaje. La selección del desarrollo de las actividades depende de las características propias del grupo de niños y niñas que se tenga.

Las actividades pueden ser: tranquilas, dinámicas y de moderada intensidad.

RECURSOS

Son medios utilizados por el docente para facilitar el proceso del desarrollo del aprendizaje de los niños y niñas.

Estos pueden ser:

Cartulinas Papel de construcción Tijeras Egas Revistas Libros de cuentos Laminas Otros.

LA EVALUACIÓN

La evaluación en el Nivel Inicial es globalizadora porque toma en cuenta necesidades, intereses, experiencias, motivaciones, así como procedimientos, materiales, informaciones, que aparecen muy ligados en la experiencia educativa de este Nivel. Se tomará en cuenta la perspectiva de los niños y niñas, en el sentido de valorar el desarrollo de sus potenciales y capacidades, manejo de informaciones, aprendizajes de conceptos, uso de procedimientos, de valores y actitudes.

En el Nivel Inicial se evalúa todo cuanto el niño y la niña experimenta y hace. Se le da un seguimiento a los logros y dificultades en un proceso continuo y articulado.

La evaluación se orienta desde la confianza, seguridad y entusiasmo compartido, ya que el Nivel Inicial es una labor cooperativa. 

EJEMPLOS DE CONTENIDOS,ACTIVIDADES,…

(EXTRACTO DE ARCO IRIS)

PROPÓSITO:

El reconocimiento del cuerpo Su proceso de identificación personal Las vocales Los colores Integrar a los niños y niñas a las festividades nacionales Que conozcan los símbolos patrios Conocer más acerca de las características de nuestro país Que los niños tracen la letra P y la letra S

CONTENIDO:

Me gusta mi cuerpo Somos parecidos y somos diferentes Mi salud Promover el respeto y la valoración personal Las vocales Los números de 1 al 10

ESTRATEGIAS:

Los juegos corporales La vocales a través de cada parte de su cuerpo Laminas de niños y niñas para que reconocer las diferencias Hablarle sobre la higiene personal Hacer que ellos calquen sus manos y pies y luego los coloren Utilizar figuras con diferentes colores, formas y tamaños Que las figuras formen cantidades para hacerlos contar Permitirles crear libremente una figura modelada, ya sea con masilla o barro Utilizar materiales de desechos apropiados

ACTIVIDADES:

Baños colectivos Interacción directa entre niños y niñas de diferentes tamaños Hacer movimientos de desplazamientos del cuerpo (gatear, bailar, correr, saltar,

halar, cargar, descargar, etc.) Rellenar las vocales. Hacer ejercicios que identifiquen el lado derecho e izquierdo de su cuerpo. Trazar números y rellenarlos Formar un rompecabezas con prendas para la figura del niño y la niña (gorras,

faldas, zapatos, pantalón, vestido, camisa, etc.)

PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL

Según Unturbe y Castillo, las actividades a realizar por los niños estarán organizadas de acuerdo con el interés del niño y sus necesidades.

Su planificación será flexible, permitiendo reajustes e incluyendo temas que propongan los niños. Será equilibrada para poner en juego toda la dinámica del niño y siempre se le dará un carácter lúdico. P. Smith Hill en su libro Programa de actividades en el jardín de infantes nos indica las clases de actividades.

1. Actividades que provoquen el desarrollo físico.2. Actividades mediante las cuales el niño aprende a jugar con otros niños.3. Actividades que den oportunidad de pensar en un problema para planearlo y

desarrollarlo.4. Actividades que den oportunidad de satisfacer la necesidad lúdica.5. Actividades que originen un juego de imaginación.6. Actividades mediante las cuales el niño aprende a ser responsable y cuidar de

sus cosas y de las de sus compañeros.

Las actividades estarán adaptadas a la edad de cada niño y podemos distribuirlas dentro de los siguientes grupos:

1. Lenguaje2. Cálculo3. Observación de la naturaleza4. Juego5. Pintura6. Trabajos manuales7. Música8. Educación fisica

LENGUAJE

El niño necesita hablar, expresarse. El desarrollo del lenguaje debe lograrse a lo largo de toda la jornada escolar.

DE 2 A 3 AÑOS

Objetivos:       Nombrar cosas, acciones y situaciones y poseer un vocabulario mínimo de 300 palabras.

Actividades:   Juegos de lenguaje utilizando nombres de personas o de cosas, canciones repetitivas, narraciones cortas, dramatizaciones.

DE 3 A 4 AÑOS

Objetivos: Componer frases formadas por tres palabras con su significado correcto, describir los objetos de una lámina, aprender a escuchar, iniciar narraciones cortas.

Actividades: Ejecutar pequeñas órdenes, juegos de Lenguaje mínimo, conversar sobre acontecimientos, fenómenos de la naturaleza, etc. Narrarles cuentos pero sin llegar al final y que el niño los acabe interpretando los grabados “lectura”de libros de imágenes.

Se realizarán ejercicios preparatorios para el aprendizaje de la lectura y escritura que se basará principalmente en ejercicios de lateralización, posiciones de los objetos en el espacio y de los objetos entre ellos y ejercicios de simetría.

DE 4 A 6 AÑOS

Objetivos: Llegar a una madurez de expresión y comprensión, enriqueciendo su vocabulario con palabras nuevas, corrección en el lenguaje y en la pronunciación. Explicar una experiencia familiar. Interpretar escenas e imágenes.

Actividades:   Leer imágenes. Ordenar historietas, interpretar cuentos, dramatizaciones, guiñol, juego de los oficios, conversaciones, recitar poesía, creación de historietas, trabalenguas, adivinanzas. etc.

De 5 a 6 años el niño podrá iniciarse en la lectura y la escritura. Para averiguar si el niño puede empezar a leer podremos utilizar algún test de madurez como el ABC de Filho, y ¿Cuándo empezar a enseñar? De Rosa Struch de Morales.

Como preparación para la lectura y escritura podremos emplear métodos especiales como el RAMAIN, que por medio de ejercicios de atención, direccionalidad, dictados de signos, etc. Preparará al niño para poder distinguir y reconocer con facilidad las figuras que corresponden a las letras.

Otro método a emplear podrá ser el BON DEPART que va orientado a conseguir un desarrollo psicomotor por medio de ejercicios de orientación espacial, temporal, y esquema corporal. El aprendizaje de la lectura se podrá realizar por medio de métodos globales o fónicos. Los globales parten de la frase, palabra, sílaba o la letra, y los fónicos parten del sonido de las consonantes, unido a las vocales y formando enseguida palabras muy sencillas con sentido propio.

La enseñanza de la escritura se hará simultánea con la de la lectura, empleando letra clara, frases cortas y con sentido, procurando no repetir más de tres veces lo escrito si se le suministra al alumno una muestra.

BIBLIOTECA

Dentro de la clase de escolar no puede faltar una bíblioteca en la que, niños de 2 a 4 años, contaran con libros de hojas fuertes y gruesas, confeccionados con anillas y que sólo tengan láminas sin texto con escenas de la vida cotidiana u objetos de uso común, animales, etc.

De 4 a 6 años los libros tendrán las hojas más delgadas, cosidos por el lomo, con grandes ilustraciones y poca parte escrita, de lectura sencilla y, a ser posible con varios tipos de letra.

Los niños de 5 a 6 años podrán llevar el registro e irán sellando y registrando todos los de nueva adquisición.

Cuando se haya tratado un tema, los alumnos pueden ser invitados a buscar en la biblioteca libros relacionados con el.

CÁLCULO

DE 2 A 3 AÑOS:

Objetivos: diferenciar un, muchos. Diferenciar tamaños: grande, pequeño.

Actividades: juegos de ensartado de bolas grandes, encajadas de cubos, cilindros, etc, de diversos tamaños.

DE 3 A 4 AÑOS

Objetivos: Adquirir el concepto de 1. 2 y 3. Contar hasta cinco. Reconocer cuadrado, círculo y cruz. Adquirir nociones especiales: dentro, fuera, arriba, abajo.

Actividades:   Juegos de colores, colores y formas, formas y posiciones. Ordenar y contar 5 objetos por tamaños. Sumar y restar hasta 5 objetos. Emparejar cosas. Ejercicios para adquirir la noción de los tres primeros números.

DE 4 A 5 AÑOS

Objetivos: Adquirir y reconocer el concepto de los 10 primeros números realizando con ellos sumas y restas. Idea de peso, tamaño, medida. Idea de espacio (lejos, cerca) y de tiempo, distinguiendo las horas más importantes de su vida; los días de la semana, aprendiendo sus nombres.

Actividades: ejercicios para que el niño adquiera el concepto de los 10 primeros números asociando los dibujos repetidos al guarismo correspondiente. Sumas y restas de bolas de ensartado: por ejemplo decirle al niño: “dame dos., quita uno, ¿Cuántos quedan? etc, Ensartado de bolas de dos en dos cambio de color. etc.

DE 5 A 6 AÑOS

Objetivos: Adquirir la idea de orden. Lectura y escritura de los números, comprendiendo el número de unidades que representan cada uno y realizando operaciones sencillas con ellos. Idea de parte, mitad, cuarto.

Actividades:   Colocar por orden fichas u otros objetos. Repartir juegos o caramelos entre los compañeros. Ejercicios de escriura de números por medio de dibujos para que ellos coloquen el guarismo correspondiente. Sumas y restas de conjuntos.

OBSERVACIÓN DE LA NATURALEZA

Es muy importante la observación de la naturaleza no solo porque a los niños les interesa mucho sino más porque necesitan más experimentar las cosas que oir lo que se les diga sobre ello, por lo que es necesario que siempre que sea posible perciban por sí mismos lo que se les está diciendo.

Es muy importante que dentro de su aula tengan un lugar donde guardar sus colecciones de hoja, flores, piedras, etc.

JUEGO

Dentro de las actividades del infantil no puede faltar el juego. Aun cuando todas las actividades estarán organizadas en forma de juegos, el niño realizará otros que servirán especialmente para su desarrollo psicológico general.

PINTURA

El niño quiere expresarse y uno de los medios más empleados por él es la pintura. Es necesario que los materiales sean variados, con variedad de colores para no condicionaras y que sean ellos los que escojan el color a emplear. Los lapiceros de colores se utilizaran en niños de 5 años, no es conveniente que se use antes porque debido a su delgadez y a su dureza necesita para su uso de músculos pequeños que hasta esa edad no están suficientemente desarrollados.

Los trabajos se pueden realizar sobre caballetes, en las mesas o en el suelo. En ocasiones pueden pintar murales colectivamente, preferentemente a partir de los cinco años.

MODELADO

Para realizarlo se utilizará arcilla, cuya única dificultad está en mantenerla húmeda y amasada.

A cada niño se le dará un trozo de arcilla indicándole que la mase para luego darle la forma deseada. No se le darán modelos para copiar

De cinco a seis años se puede utilizar palillos de modelar para grabar la superficie de los objetos. Ya en esta edad son capaces de realizar animales uniéndoles las patas y la cabeza al tronco.

MÚSICA

El niño desde muy pequeño se mueve rítmicamente. Aprovechando este sentido del ritmo que el niño posee podemos ir desarrollando su sentido musical por medio de juegos de ritmo, canciones sencillas.

El ritmo lo pueden realizar no sólo con palmadas o con los pies, sino que pueden usar algunos instrumentos de percusión.

EDUCACION FISICA

Por medio de la educación física podremos conseguir que el niño desarrolle su cuerpo armonicámente.

Hasta los tres años los ejercicios serán sencillos basados en carreras, marchas, andar sobre una línea manteniendo el equilibrio, tirar balones con las manos o darles puntapiés y son muy indicados los toboganes, balancines, trepadores y demás juegos que podamos tener en el patio,

A partir de los tres años los ejercicios serán: montar en triciclo, trepar, reptar, incitar los movimientos de los animales.

A partir de los cuatro años aumenta las posibilidades gimnásticas, ejercicios de banco sueco, volteretas en colchonetas, saltos alternando el peso sobre un pie o sobre otro, saltos con los pies juntos, saltos de altura con pies juntos, botar la pelota con las dos manos, tronco, cabeza, piernas, abdominales y dorsales por medio de juegos.

LA PROFESIÓN DE EDUCADOR INFANTIL

LA RELACIÓN EDUCATIVA

Los niños necesitan de sus educadores una actitud firme y tranquila, paciente y constante, acompañada de confianza y afecto que les de seguridad, necesitan educadores adultos con los que poder identificarse. El educador establece con el niño una relación diferente de la que el niño establece con sus padres o con otros adultos, esto explica los comportamientos tan distintos que pueden tener algunos niños cuando están en casa con sus padres o cuando están en un centro con un educador.

El niño construye con el educador una relación afectiva porque debe lograr sentimientos positivos y una relación significativa porque representa sentimientos significativos y diferenciados respecto a otros adultos. Los educadores encuentran múltiples ocasiones para relacionarse con los niños a través de cuidados personales y de múltiples juegos que provoquen situaciones de comunicación e intercambio tanto a través del lenguaje verbal como a través de la expresión gestual (las miradas, hablar y escuchar, actuar uno y luego el otro, expresar y entender las emociones,…)

TAREAS Y FUNCIONES QUE DESEMPEÑA EL EDUCADOR

En cuanto a las tareas relacionadas con la atención directa al grupo de niños:

Organizar el ambiente en el que van a estar los niños Establecer las rutinas diarias

Atender las necesidades básicas de los niños Promover la autonomía y la confianza Iniciar determinados aprendizajes Enseñar juegos, cuentos y canciones de folklore infantil Incorporar nuevas actividades, nuevas experiencias, crear nuevos intereses Crear situaciones de comunicación y de intercambio Ayudar y orientar al niño

En cuanto a las tareas y funciones en relación con los padres de los niños:

Comprender el espacio vital del niño: el educador necesita datos que hagan referencia a la historia personal, las necesidades concretas, el nivel de desarrollo de cada niño, los hábitos,… para que la intervención sea lo más adecuada posible.

Informara los padres acerca de los logros y progresos del niño Debe hacer participes a los padres de sus propósitos respecto al niño: los

objetivos pedagógicos que pretende lograr de forma que los padres puedan intervenir en ellos.

Intermediario entre el niño y su familia: la familia debe encontrar en el educador un interlocutor con el que compartir sus preocupaciones relacionadas con la educación de su hijo y poder hablar de las dificultades que vayan surgiendo.

Tareas en cuanto miembro de un equipo de trabajo:

Esfuerzo colectivo para ir logrando los objetivos previstos Esfuerzo personal de cada uno de los integrantes del grupo Participación activa, comunicarse, intercambiar diferentes opiniones Autodisciplina dejando a un lado los temas personales Capacidad de escucha y evitar el etiquetaje de las personas.

ÉTICA PROFESIONAL

La ética profesional hace referencia al conjunto de principios y normas morales que regulan la actividad profesional.

Principio de respeto a la persona y de protección de los derechos humanos Principio de responsabilidad Principio del interés superior del niño Principio de independencia (relacionado con la libertad de cátedra) Principio de lealtad tanto a la institución como a su equipo de trabajo Principio de honestidad y sinceridad Principio de competencia profesional (buena preparación profesional) Principio de interdisciplinariedad (cooperar con otros profesionales)

CUALIDADES PERSONALES DEL EDUCADOR

Cualidades que favorecen una relación adecuada con los niños:

Estabilidad emocional Seguridad en sí mismo, firmeza, autoestima

Paciencia Alegres, capaces de disfrutar con pequeñas cosas Consistentes en los limites a las actuaciones de los pequeños Sensibilidad espontaneidad Expresivos, capacidad de comunicación verbal y no verbal Observadores Capacidad para conocer a cada niño individualmente

Cualidades que favorecen la relación con los padres:

Sentido y limite de la responsabilidad Empatia o capacidad de entender el punto de vista de los padres Respeto a la intimidad personal y familiar Capacidad de escucha

Cualidades que favorecen la relación con otros educadores y otros profesionales:

Capacidad para aceptar y formular críticas Disposición para el trabajo en equipo Solidaridad Capacidad para entenderle punto de vista de los otros Voluntad y autodisciplina para cumplir y colaborar en las tareas encomendadas

Cualidades, valores e intereses relacionados con la Educación Infantil:

Apertura hacia situaciones e ideas nuevas, estar dispuesto a seguir aprendiendo Interés por la infancia Tolerancia ante el status que ocupa socialmente su profesión y la Educación

Infantil Aceptar que no hay una respuesta única Creatividad para entender los problemas y buscar posibles soluciones Valorar los progresos de la educación infantil

ESCUELA Y FAMILIA

El desarrollo infantil no se realiza sólo en el contexto escolar sino que es compartido con el familiar.

Hoy la posibilidad de que la educación infantil constituya de verdad un contexto de desarrollo comporta necesariamente que sea continuación del contexto familiar. Es lo que Bronfenbrenner (1987) denomina el mesosistema. Es decir, en la medida en que los distintos entornos en que vive el niño están en consonancia, se amplifica su capacidad para devenir en contextos de desarrollo. Por descontado, eso no significa que los niños y las niñas deban hacer las mismas cosas en uno y otro entorno, sino que ambos se complementen desde el respeto, la negociación y el acuerdo entre los agentes educativos —padres y maestros en este caso— de ambos contextos (Vila, 1995, 1998).

La educación infantil: una forma de apoyo social a las prácticas educativas familiares

Hoy está cada vez más generalizada una concepción de la educación que va más allá de los aspectos instructivos y que coloca en primer plano la importancia de construir desde la educación un conjunto de valores, normas y actitudes que nos permitan vivir juntos en el futuro (Delors, 1996).

Ahora bien, si la educación infantil aparece cada vez más como una necesidad imperiosa de la vida moderna en relación con el cuidado de las niñas y niños, podemos pensar en ella como en una de las formas de apoyo social más importantes de la familia para fomentar y aumentar su competencia educativa.

En definitiva, la educación infantil tiene como función fomentar el desarrollo infantil, y debe hacerlo tanto desde la práctica educativa con las niñas y los niños como con las familias. Probablemente éste sea uno de sus retos más importantes, ya que no se trata sólo de adecuar la práctica a la diversidad infantil, sino también a la diversidad familiar.