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Paradigmasenla evaluacindel aprendizajeCurso Evaluacin de los AprendizajesMaestra en Docencia ProfesionalParadigmasdeevaluacinCONDUCTUALCOGNITIVOECOLGICO-CONTEXTUALESTOS PARADIGMAS HAN ORIENTADO LOS MODELOS EDUCATIVOS EN LO QUE RESPECTA COMO SE CONCIBE LA ENSEANZA, EL APRENDIZAJE Y LA MANERA DE EVALUARElmodelo de interpretacin cientfica, didctica y humana es lamquina, en cuanto medible, observable y cuantificable.Labasepositivista es labasemetodolgicadelparadigma,acentuando el valor de lo observablerequerimiento de cientificidad.Busca la adquisicin y modificaciny de lo cuantificable comode las conductas - utilizamtodosdecondicionamiento,ytomandoencuentalascondiciones de control y la simplicidad del paradigma estmulo-respuesta.Los aprendizajes que se pretenden alcanzar se expresan en formade objetivos especficos.Paradigma conductualel alumno esconsiderado como unreceptor de lasinformaciones, sumisin es aprenderselo que se le ensea.El profesor estconsiderado comopersona dotada decompetenciasaprendidas quetransmite conforme auna planificacinrealizada en funcin deobjetivos especficosImagen tomada de: http://grupomontevideo.org/sitio/wp-content/uploads/2014/03/escala-docente.jpgEl sentido de la evaluacin se centra en el producto. La evaluacin tiene como propsito recoger los resultados finales del proceso y valorar la eficacia del mismo en funcin de los porcentajes de obtencin de los objetivos prefijados.Paradigma conductualCuando se evala bajo el enfoque conductista, todos los alumnosson iguales, por lo tanto, todos reciben la misma informacin; y seevalangeneralmentedelamisma manera,conlosmismosinstrumentos y pautas establecidas para calificarlos.Paradigma conductualnreLaevaluacin siempre es unprocesoyNOunsucesoLa evaluacisiempser un medioy nuncaun fin..Imagen tomada de: http://api.ning.com/files/gCgfyDuU8bds-ZMcEpejpY-6ycllbdHmYEEO-MsxWJsLFcRR1VtkV1ElCrZXIGtqsni-3GZi8RddKVAruM7*6qQh5nWaBJJ4/ebaluazioa.JPG?width=426&height=314Se orienta hacia:Evaluacin de los productos y no de los procesos de aprendizaje.Evaluacin por objetivos expresados en funcin de conductaesperada.Evaluacin externalista.Destaca la importancia de la retroalimentacinCuantificacin de las conductas.La atencin centrada en las conductas de tipo cognoscitivo ypsicomotriz.Evaluacin de conductas y posibilidad de respuestasPrecisin de indicadores.Valoracin de los cambios en el alumno como resultado delaprendizaje.Evaluacin basada encriterios conductistasCUESTIONAMIENTOS:La evaluacin es el punto terminal del proceso didctico.La calificacin (nota) se usa como una forma de presinparamantenercalladosa losalumnos e imponer laautoridad del profesor.Enlaevaluacin delosaprendizajes,elalumnoesfundamentalmente el nico objeto sujeto de la evaluacin;Se basa en la cuantificacin de los conocimientos y saberesque posteriormente se convierten en una mercanca decambio.Se confunde medicin con evaluacinEvaluacin basada encriterios conductistasSe basa en teoras psicolgicas sobre lapersonalidad y la inteligencia.En un enfoque sistmico caracterizado porel procesamiento de la informacin.(entradas-proceso-salida)En una didctica centrada en procesos.La teora ciberntica, los modelos computacionales, etc.El modelo de enseanza se centra en los procesos de aprendizajedel sujeto que aprende.Se parte teniendo en cuenta las habilidades y estrategias bsicasque el alumno domina y de los modelos conceptuales que posee.El profesor cumple un papel de mediador.El alumno posee un potencial de aprendizaje que puededesarrollar por medio de la interaccin profesor-alumno.Paradigma cognitivoValora los procesos cognitivos.Valoratantolosprocesoscomolosproductosyserpreferentemente formativa y criterial.La evaluacin forma parte indisociable de la enseanza.Acta como un instrumento de autorregulacin.La evaluacin no es el punto final del aprendizaje, sino un medioque debe guiarnos hacia la reflexin.Incentiva su estima personal y la importancia de unaprendizajesignificativo en el que tenga sentido lo que se aprende.Evaluacin basada encriterios cognitivosCaractersticas:La subordinacin de la enseanza al aprendizaje.El protagonismo fluctuante del maestro y los estudiantes.La diversificacin de los roles del maestro en la intervencin,medicin, coordinacin y facilitacin del aprendizaje de losalumnos.La evaluacin basada en este paradigma debe estar orientada a lavaloracin, al anlisis cualitativo de los procesos, sus estadiosintermedios y los productos, con una inspiracin crtica y unafinalidad formativa, educativa.Evaluacin basada encriterios cognitivosAspectos que se deben tomar en cuenta:Cambiar la naturaleza de los exmenes de actividades evocativasy repetitivas hacia aquellas que favorezcan el intercambio ointeraccin del alumno y el profesor, y hacer de ello una actividadproductiva antes que reproductiva.Determinar los conocimientos previos que posee un alumno,yaque los mismos se utilizarn para incentivarlo a que alcancen losde mayor complejidad.Lo importante no es la calificacin obtenida, sino que el sujetoest consciente de lo que aprende y cmo lo aprende.Evaluacin basada encriterios cognitivosAspectos que se deben tomar en cuenta:Tomar en cuenta los conflictos cognitivos, el trabajo colaborativo,y promover las actividades necesarias para que se establezcanrelacionesprevios.entrelosnuevoscontenidos ylosconocimientosLa evaluacin debe ser de tipo formativo y clnico; de esta formase estimula al alumno en las actividades que realiza.Laevaluacin debecontribuiraqueelalumnoaprenda aaprender; ello implica que la retroalimentacin recibida de laevaluacin formativa le sirva de base para corregir conceptos,posturas erradas y le permita adquirir nuevos conocimientos.La responsabilidad del aprendizaje ha de centrarse en el alumno,de manera que, se sienta feliz y disfrute de la actividad querealiza.Evaluacin basada encriterios cognitivosSe preocupa sobretodo por las interrelaciones persona -grupo-medio ambiente.Se refiere no slo al medio fsico o material sino tambin a lasinteracciones que se producen en dicho medio.La escuela es interpretada desde el paradigma ecolgico como unecosistemasocialhumano,yaqueexpresaenrealidaduncomplejo entramado de elementos constituido por poblacin,ambiente,interrelacionesy la tecnologa yderelacionesorganizativas que la configuran y la determinan como tal. Es decir,tenemosqueveralainstitucineducativaentodasucomplejidad.Paradigma Ecolgico -ContextualEl proceso de evaluacin de los alumnos debe ser realizado demanera cualitativa como algo natural que forma parte de lasactividades ordinarias de clase, y no como una actividad especialque se realiza en un momento determinado del proceso deenseanza aprendizaje.La participacin del alumno en su propia evaluacin y la de suscompaeros es de importancia en este enfoque.Entre los medios de evaluacin que puede utilizar el docente pararecoger informaciones sobre los alumnos, tenemos: portafolios,sociogramas, observaciones, entrevistas, registros de actuacin,diario del profesor, mapas conceptuales, producciones delalumno (escritas, orales o prcticas), etc.Evaluacin en el enfoqueEcolgico -ContextualCARACTERISTICAS:Se expresa como un proceso de comunicacin interactiva, deinvestigacin en la accin y participativa en los diferentescontextos.Se estimula una evaluacin formativa, cualitativa e integradora yuna actitud responsable de los docentes y estudiantes. Se pone nfasis en los aspectos ticos de la evaluacin y enel uso de tcnicas etnogrficas de evaluacin como laobservacin, la autoevaluacin, los estudios de caso y lasentrevistas.Evaluacin en el enfoqueEcolgico -Contextual