19/10/2016 Rosalia Gambatesa - Cidi di Bari 1 · 19/10/2016 Rosalia Gambatesa - Cidi di Bari 7. ... problematicità, sostenibilità 19/10/2016 Rosalia Gambatesa - Cidi di Bari 12

19/10/2016 Rosalia Gambatesa - Cidi di Bari 1

Il laboratorio linguistico

A SCUOLA DI COMPETENZECorso di formazione organizzato dalla Scuola Statale di 1°

grado

Vittorio Emanuele III - Dante Alighieri

19/10/2016 2Rosalia Gambatesa - Cidi di Bari


La didattica trasmissivaLa didattica trasmissiva

Stabilisce a priori

• la lezione frontale come modello spazio

temporale del sapere

• modelli e ruoli ‘stereotipati’ per l’allievo e per

l’insegnante, chi non sa e chi e sa

• un sapere da trasmettere

• il ‘valore’ di modello per questo sapere



La narrazione

Il processo formativo prende vita perché sta in

una dimensione narrativa e ognuno dei

partecipanti si percepisce e si racconta come

protagonista di una storia comune

Il processo formativo è intrinsecamente

relazionale e nella relazionalità la

negoziazione del proprio sé con quello altrui è

elemento di vitale importanza.


La narrazione formativa

Ma oltre al ruolo di strumento formativo si può supporre alla narrazione una valenza di soggetto

del processo formativo

La narrazione formativa è la costruzione condivisa di significati, la costruzione di realtà possibili,

non soltanto confinate nel mondo dell’immaginario, ma anche del futuribile.

Il punto di vista narrativo risulta infatti connesso alla modalità esperite dai soggetti di

attribuzione di senso agli eventi e alla realtà


La didattica delle competenze …

Mobilita nelle diverse situazioni di apprendimento

conoscenze, abilità e risorse

personali

• per risolvere problemi

• per gestire situazioni

• per assumere e portare a termine compiti in

‘contesti’ professionali, sociali, di studio, di

lavoro, di sviluppo personale

19/10/2016 8Rosalia Gambatesa - Cidi di Bari

Il suo modello spazio temporale è

quello della pratica laboratoriale

• esperienza attiva dell’allievo, impegnato in “compiti significativi”

• apprendimento induttivo, dall’esperienza alla rappresentazione, alla generalizzazione, fino al conseguimento del modello teorico;

• apprendimento sociale, cooperativo e tra pari;

• riflessione continua e ricostruzione dei propri percorsi attraverso comunicazioni scritte ed orali;

• assunzione costante di responsabilità di fronte ai compiti da gestire in autonomia, individualmente ed in gruppo;

• centratura del processo di apprendimento-insegnamento sull’azionedegli allievi, piuttosto che su quella dei docenti, che assumono invece il ruolo di facilitatori, registi, tutor.


In vista dello sviluppo di competenze negli

allievi

Le Indicazioni Nazionali sono il quadro di

riferimento che esplicita i traguardi di

competenze

Le scuole danno vita alla progettazione di un

curricolo in grado di sostenere gli allievi nel

raggiungimento di tali traguardi



Il curricolo linguistico

E’ caratterizzato da

• l’approccio psicopedagogico costruttivo e processuale

• la scelta di un ‘cosa’ disciplinare significativo

• la trasversalità delle educazioni alla cittadinanza

• alcuni caratteri imprescindibili della didattica curricolare: essenzialità, gradualità, ricorsività, problematicità, sostenibilità


L’approccio costruttivo

Una didattica costruttivista non dovrebbe mai

venire meno all’assunto di base:

• la nostra conoscenza della realtà è una

costruzione individuale e sociale

Senza di esso una pratica costruttivista perde di

incisività e di fatto si avvicina molto a

metodologie già ampiamente sperimentate.


Alcune importanti implicazioni

dell’approccio ‘costruttivo’al sapere

• Legittima e dà dignità ai modelli di spiegazione degli allievi che non è possibile interpretare semplicisticamente come errore e dei quali è necessario tenere conto per impostare qualsiasi azione didattica;

• Mette al centro dell’apprendimento la costante negoziazione di significati e l’inutilità di un nozionismo che, nel migliore dei casi, semplicemente si sovrappone alle strutture concettuali soggettive, senza minimamente intaccarle;

• Sviluppa un’attitudine metacognitiva e riflessiva che fonda l’abitudine a un apprendimento costante durante tutta la vita


L’approccio processuale

Una didattica processuale non dovrebbe mai venir meno al principio che

• l’allievo partecipa esplicitamente come attore

a un processo che lui stesso, in forma ideale e concreta, concorre a progettare, realizzare e condurre a termine

• l’insegnante immagina e progetta, dietro le quinte e il più rigorosamente possibile, come regista

il contesto di apprendimento più adatto alla realizzazione di tale processo


Il ‘cosa’: varietà degli usi della lingua

a. Dimensione di variazione linguistica:

• Tempo

• Spazio

• Registri

• Generi

• Sottocodici

• Istruzione

• Età,genere, classe sociale, mezzo di comunicazione …


Il ‘cosa’: pluralità dei testi

.

Dimensione della pluralità in testi autentici e non

autentici

• vincolanti, mediamente vincolanti ed elastici

• di natura letteraria e non letteraria

• espressi in linguaggi monomediali e

multimediali


19/10/2016Rosalia Gambatesa - Cidi di Bari 18

Abilità linguistiche esercitate tutte insieme contestualmente

Oralità

• Ascolto, produzione e interazione orale (comprendere

all'ascolto testi di vario tipo, produrre testi anche pianificati,

partecipare a uno scambio comunicativo orale in vari

contesti)

Scrittura

• Lettura ad alta e bassa voce e produzione scritta

(comprendere e interpretare testi scritti di vario tipo e relativi a

diversi contesti e produrre testi di vario tipo in relazione ai

differenti scopi comunicativi).

Trasversalità delle principali

educazioni alla cittadinanza

• Imparare a imparare

• Consapevolezza ed espressione culturale

• Spirito di iniziativa e imprenditorialità

• Competenze sociali e civiche


Il criterio della significatività per

l’alunno

Per l’alunno un percorso è significativo se

presenta

• contenuti motivanti e adeguati al suo sviluppo

emotivo e cognitivo


Il criterio della significatività per la

disciplina

Per la disciplina un percorso è significativo se:

• ne affronta i contenuti fondamentali


Il criterio della significatività per la

progettazione curricolare

Un percorso è significativo se ha i caratteri della:

• Essenzialità

• Gradualità

• Ricorsività

• Problematicità

• Sostenibilità


L’esplorazione del sé in una

prospettiva narrativa e descrittiva

Un percorso curricolare di Maria Piscitelli da

sviluppare a secondo dei gradi di scuola per la

• terza classe della primaria

• prima della secondaria di primo

• prima della secondaria di secondo grado


Testualità proposte

a. AUTOBIOGRAFIA : la narrazione non letteraria

• Itinerario 1 Ieri: io nel passato

• Itinerario 2 Oggi: io nel presente 14 h, due fasi

b. FIABA/ EPOS: verso la narrazione letteraria

• Itinerario 3 Narrare fiabe

• Itinerario 4 Rappresentare fiabe

Si propone di curare la conoscenza di se stessi in un’ottica di ricordo, riflessione e prospettiva


Il focus principale

L'intervista

Struttura dell'intervista. La formulazione della domanda e la previsione della risposta. La scrittura in breve. L'informazione. La processualità della lettura

e della scrittura (operazioni cognitive e procedurali).

Ripresa dei requisiti del testo ( il contesto comunicativo, la coerenza, la coesione, l'equilibrio fra le parti, la completezza, l'unità).

La narrazione

Elementi narratologici, le parole della narrazione (denotazione, connotazione), il dialogo nella narrazione (caratteristiche e funzione), la struttura testuale.

Il genere autobiografico e biografico, storie personali, (racconti, diari, epistolari, ecc.).

La temporalizzazione. Concetto di permanenza ed evoluzione.

Il tempo nella storia e nel racconto. Il punto di vista.

Il racconto alla prima persona e la pronominalizzazione.


Le forme verbali del passato, presente, futuro. Il valore aspettuale dei tempi del verbo. L’indicativo

La descrizione

Caratteristiche testuali e funzioni. Il punto di vista descrittivo.

Differenze tra descrizione e narrazione.

Il nome e l’aggettivo

Abilità linguistiche

Scansione prevista dalle indicazioni nazionali (In particolare la dizione, elementi prosodici, varietà di parlati - funzionale, narrativo, ecc.-). Ascolto globale e selettivo. (Varietà di letture e di scritture, ecc.).

Pratiche riflessive.

Educazione letteraria

La fiaba/ l’epos

Temi e problemi scaturiti dai bisogni degli alunni e dai lavori di classe.

Varietà di testi di appoggio a dominanza informativa, regolativa. Testi poetici, ecc..


Educazione alla cittadinanza

• Educazione all'affettività

• Educazione all’esplorazione del sé e dell’altro

• Educazione interculturale

• Imparare ad imparare

• Educazione alla consapevolezza ed espressione culturale

• Educazione allo spirito di iniziativa

• Educazione alle competenze sociali e civiche


I fase: pragmatica e analitica

Ci si concentra sulla ricostruzione descrittiva e narrativa del passato dei bambini

utilizzando testimonianze iconiche e interviste ai genitori

Si passa alla descrizione di oggetti presenti e del passato

Si gioca con i punti di vista delle descrizioni

Si scrive una storia

La descrizione oggettiva e soggettiva

L’apertura al futuro


II fase: apertura all’immaginario

Si scrive e si analizza una fiaba / un mito/ una

racconto/poema epico

Si rappresenta la fiaba/poema epico scritta dagli

allievi/ si rappresenta e/o si costruisce un

Gazzettino (Blog/Cartaceo) della guerra o

delle avventure narrate in un poema


L’AUTORITRATTO …

Un piccolo segmento di lavoro inserito come focus di riflessione sulla lingua nella prima sezione ‘Autobiografia’ del percorso curricolare

di Maria Piscitelli

Parte da un tema vicinissimo agli allievi e realizza un ‘Annuario della IA’, fatto di due parti: quella degli ‘autoritratti’ di tutti gli allievi e

quella dell’ ‘appendice critica’

Indaga e pratica le varie testualità presenti nell’Annuario che sono a dominanza espressiva, referenziale e metalinguistica

Sostiene la coerenza e la coesione

Guida alla scoperta della diversa natura del nome e dell’aggettivo, fino ad arrivare a definire e illustrare queste parti del discorso


Pensavo al nome e all’aggettivo: ecco lo spunto

per l’avventura dell’Annuario


Per cominciare … un ritratto


I ruoli

• I ragazzi intervengono ordinatamente e propongono una ‘parola’ alla volta tutte quelle

che vanno a costruire il mio ritratto, in maiuscolo o in minuscolo, e mescolano nomi e

aggettivi

• Io scrivo /disegno alla lavagna

• Tutti ricopiano sul quaderno il ritratto come va formandosi sulla lavagna durante il lavoro

comune


Riflessione e negoziazione

Avvio una fase del lavoro a cui i ragazzi chiedono ordinatamente di partecipare per dibattere e scoprire

cosa abbiamo fatto

Al termine i ragazzi scoprono di

• aver realizzato una sorta di calligramma

• aver rappresentato il mio ritratto esprimendosi con il significato e la posizione delle parole

L’attività termina con la lettura di alcuni calligrammi, l’osservazione delle loro caratteristiche testuali e la

scrittura individuale e la negoziazione della definizione e illustrazione condivisa di ‘calligramma’


La centralità della negoziazione

In tutte le fasi delle attività che portano alla realizzazione di un’ ‘opera’ della classe :

ipotesi, progettazione, verbalizzazione, dibattito, realizzazione, verifica e aggiustamento della progettazione, riflessione sulle attività svolte,

correzione dei materiali preparati dagli studenti, scrittura comune e altre attività di

gruppo e piccoli gruppi


Negoziazione versus spiegazione

Lungo il dipanarsi verticale del curricolo la negoziazione sostiene lo sviluppo e il consolidamento

• delle competenze linguistiche del parlato e dell’ascolto

• delle competenze di osservazione, problematizzazione, sperimentazione, verifica (metodologiche)

• delle competenze riflessive (processi intuitivi di generalizzazione e astrazione) e della metacognizione

(processi di definizione e illustrazione delle conoscenze)

• delle competenze civiche relative alla costituzione (identità) e alla vita (regole) della comunità


Un esempio: il resoconto

Tempo e memoria della comunità

• Ogni pomeriggio, un alunno a turno scrive una paginetta di quanto fatto in classe la mattina e la legge ai compagni all’inizio del giorno seguente. L’insegnante ascolta come gli altri e non interviene mai su questo lavoro. Solo i compagni possono proporre di aggiungere qualcosa che sembra mancare.

• Ogni resoconto viene raccolto in un quaderno che giorno per giorno diventa la memoria tangibile del tempo trascorso nella comunità

• Molto interessanti gli effetti che si possono osservare…


Riprendiamo il ritratto

Scelgo alcune parole /tratti e chiedo agli studenti

di compilare a coppie una tabella che spieghi

quale possa essere secondo loro il nesso tra la

parola, il carattere e il tratto della fisionomia

che rappresenta


Tratto

somatico

parola carattere PERCHE’?

occhio simpatica min. cors.

mento sensibilità min. cors.

Il selfie

Invito gli allievi a mettere in modalità selfie il

telefono e a farsi l’autoritratto.

Quello che ne viene fuori è qualcosa di molto

diverso dai selfie a cui sono abituati …





L’analisi

Ci accorgiamo che tutto significa!

Individuiamo alcuni segni e appuntiamo osservazioni:

Forme

Grandezza

Inquadratura

Segni

Grafia

Carattere( maiuscola, minuscola ...)

Eccetera …


Propongo questo lavoro

• Ho scelto questa parola perché ….

• Ho scritto questa parola in questo modo perché

…

• Ho messo questa parola in questa posizione

perché …



Ne leggiamo tre o quattro al giorno

Via via che leggiamo i lavori, ragazzi

intervengono per integrare mancanze o

segnalare incoerenze dei vari perché

Alla fine

prepariamo un tabellone con le mancanze e le

incoerenze più frequenti

distinguiamo tra incoerenza e soggettività


Da dove riparto

Autoritratto

Capel bruno; alta fronte; occhio loquace;naso non grande e non soverchio umile;tonda la gota e di color vivace;stretto labbro e vermiglio; e bocca esile;

lingua or spedita or tarda, e non mai vile,che il cor favella apertamente, o tace,giovin d'anni e di senno; non audace;duro di modi, ma di cor gentile.

La gloria amo e le selve e il biondo iddio;spregio, non odio mai; m'attristo spesso;buono al buon, buono al tristo, a me sol rio.

A l'ira presto, e più presto al perdono;poco noto ad altrui, poco a me stesso:gli uomini e gli anni mi diran chi sono.

Alessandro Manzoni


L’autoritratto a parole

Detto agli studenti tutti i sostantivi del sonetto manzoniano

Assegno il compito di utilizzare prescrittivamente tutte le parole dettate per scrivere un componimento dalla

forma di

14 versi di undici sillabe, divisi in quattro strofe,

le prime due di 4 versi e le seconde due di tre versi

con le rime ABAB nelle prime due strofe e CDC EDE nelle ultime due strofe


Tentativi

Leggendo ad alta voce i componimenti le sillabe non tornano ….

Il flusso della lingua ha una musicalità

è una composizione fatta di pensieri

che sono fatti di parole

che sono fatte di sillabe accentate e non.

Contiamo le sillabe scoprendo nei versi i dittonghi e gli iati, le dinalefe e le sinalefe, le dieresi e le sineresi.




Autoritratti, ma tutti diversi …

I componimenti degli studenti, pur tutti diversi

sono tutti autoritratti e ovviamente identici per

forma e per un certo numero di parole

Si scopre che nella lingua ci sono delle cose che

aggiungono senso : per esempio le parole che

ciascuno degli studenti ha aggiunto a quelle

che erano uguali per tutti


Tutti autoritratti, ma tutti diversi

Chiedo agli allievi di compilare una tabella a due

colonne, una per i sostantivi assegnati, una per

le parole che hanno collegato a quei sostantivi

In classe prepariamo un tabellone per raccogliere

tutti i risultati e osservare


Un pezzo del tabellone …

CAPEL Castani(5) nocciola mosso e

moro

marrone castano

chiaro

lungo

castano

FRONTE piccola aggrottata non alta

(2)

corrugata bassina tenera

LABBRO rosa

chiaro

scarlatto spaccato carnoso roseo sorridente

COR pieno di

gloria

gentile forte timido sincero generoso


La governante ‘Furia Dei Testi’

La signora governante Furia Dei Testi non sopporta tutto quel disordine che fanno le parole sulle pagine e oggi ha deciso di dare una ripulita

nientedimeno che all’ ‘autoritratto’ che Giacomo Leopardi aveva allegato alla richiesta del

passaporto, presentata nel 1819.

Presa dal suo furore ha fatto un bel po’ di pasticci. Cerca per favore di fare il possibile per rimettere tu a posto l’autoritratto maltrattato di Giacomo

‘21 piccola neri nere cerulei ordinario regolare simile pallida possidente’


Parole simili e molto diverse, in effetti…

Mettiamo al centro le ipotesi di ‘ricostruzione’e cominciamo a leggere … riflettiamo sul perché delle associazioni tra le parole …

I ragazzi si accorgono che i loro testi sono abbastanza diversi tra loro, per alcuni è piccola la bocca, per altri la testa, per altri fronte …

Leggiamo l’ ‘autoritratto’ di Leopardi…

Età 21 anni. Statura piccola. Capelli neri. Sopracciglia nere. Occhi cerulei. Naso ordinario. Bocca regolare. Mento simile. Carnagione pallida. Professione possidente.

Ma cosa hanno di speciale le parole che Furia Dei Testi ha spazzato via?

Ritorniamo a riflettere sulla tabella compilata prima e facciamo un confronto tra le parole della colonna rossa e quelle spazzate via da Furia.


Calligramma e Scrittura

Perché nei calligrammi non abbiamo fatto

attenzione alla differenza tra la qualità delle

parole?

A partire dall’osservazione sul ruolo svolto nei

testi dalle parole nome e aggettivo si arriva

infine a definirne la natura e le caratteristiche

fondamentali …


Classifichiamo per illustrare le

definizioni…

Classifichiamo i nomi in

I gruppo -a

II gruppo -o

III gruppo -e

Classifichiamo gli aggettivi in

I classe -o|-a

II classe -e


Il lavoro continua…

A questo punto bisogna lavorare sulla redazione dell’annuario e ci trasformiamo in una redazione:

Introduzione all’annuario

Impaginazione e scelte grafiche per le due parti dell’annuario, quella personale, caratterizzata dalla funzione espressiva e quella comunitaria, da quella referenziale e metaliguistica

Copertina

Costi di pubblicazione


Documents

19/10/2016 Rosalia Gambatesa - Cidi di Bari 1 · 19/10/2016 Rosalia Gambatesa - Cidi di Bari 7. ... problematicità, sostenibilità 19/10/2016 Rosalia Gambatesa - Cidi di Bari 12