16 Proiect.did

Proiectarea didactica _______________________________________________________________________

1

Capitolul XVI

PROIECTAREA DIDACTIC

Lector univ. dr. MIHAELA MOLDOVEANU

OBIECTIVE

- aplicarea cerinelor metodice ale unei proiectri eficiente;

- stabilirea relaiilor corespun-ztoare ntre diversele niveluri ale proiectrii ealonate;

- operarea cu structuri funcio-nale adecvate planificrii anuale, semestriale ale unitii de nvare, ale proiectrii leciei;

- definirea corect a obiective-lor, strategiilor didactice, a

formelor de organizarea a

activitii elevilor.

CONCEPTE-CHEIE

- proiectare didactic: - global; - ealonat;

- etape ale proiectrii didactice; - planificare:

- anual; - semestrial;

- proiectarea unitii de nvare; - proiectarea lecieievenimente

ale instruirii.

Procesul de nvmnt cuprinde un ansamblu de aciuni, dintre care eseniale sunt:

- proiectarea, n care, pornind de la o analiz diagnostic, se prefigureaz modalitile de desfurare i de evaluare a activitilor instructiv-educative i, n final, se elaboreaz proiecte pedagogice; realizare efectiv, n care se transpune n practic proiectul pedagogic considerat cel mai eficient; evaluarea performanelor elevilor i a


540

activitii instructiv-educative n ansamblu; informaiile astfel obinute servesc drept punct de plecare pentru activitile ulterioare.

n acest context, proiectarea didactic poate fi definit drept un demers de anticipare a modului n care se va desfura activitatea instructiv-educativ ntr-o anumit perioad de timp.1

ETAPELE PROIECTRII DIDACTICE

Demersul de anticpare a desfurrii activitii instructiv-educative implic urmtoarele etape:

- stabilirea obiectivelor activitii instructiv-educative. Obiectivele sunt rezultatele ateptate la sfritul unei activiti de nvare i sunt exprimate n termeni de achiziii n plan comportamental;

- alegerea coninuturilor activitii instructiv-educative. Coninuturile sunt selectai n funcie de obiectivele propuse i sunt organizate, structurate dup cerinele didactice;

- precizarea cilor i mijloacelor de realizare a obiectivelor, ceea ce implic alegerea metodelor i mijloacelor de nvmnt, elaborarea suporturilor materiale, construirea situaiilor de nvare .a.;

- elaborarea modalitilor de evaluare, prin stabilirea criteriilor i tehnicilor de evaluare i construire a instrumentelor de evaluare.

n funcie de perioada de timp luat n considerare, proiectarea pedagogic poate fi: global sau ealonat.

Proientarea pedagogic global: este realizat pe o perioad mai mare de timp (ciclu de nvmnt). Se finalizeaz cu elaborarea planurilor de nvmnt i a programelor colare.

1 n literatura de specialitate, alturi de sintagma proiectare didactic circul

expresia sinonim design al instruirii, ce valorific un termen preluat din limba englez.


541

Proiectarea pedagogiic ealonat: vizeaz perioade de timp mai restrnse (an colar, semestru, capitol, lecie). Este realizat de cadrele didactice i se concretizeaz n planificri i proiecte didactice. [8, p.250]

NIVELURILE PROIECTRII EALONATE

Proiectarea activitii anuale

Proiectarea activitii anuale la nivelul unei discipline colare presupune:

- analiza planului de nvmnt i a programei colare; - stabilirea obiectivelor de referin/a competenelor generale

urmrite prin predarea disciplinei respective; - cunoaterea particularitilor populaiei colare crora li se

adreseaz; - structurarea coninutului disciplinei pe arii de coninut / capitole

i stabilirea relaiilor dintre acestea; - repartizarea numrului de ore pentru fiecare capitol ct i pentru

activitile de recapitulare i evaluare. Proiectarea activitii anuale se finalizeaz cu elaborarea

planificrii anuale. n tabelul urmtor este prezentat structura orientativ a

planificrii anuale.

Nr.

crt.

Obiective

de referin/ competene

specifice

Capitolul /

unitatea

de

nvare

Nu-

mr ore

Perioada Observaii


542

Proiectarea activitii semestriale

Proiectarea activitii semestriale are ca punct de plecare proiectarea anual i presupune: studierea programei colare i a manualelor; analiza amnunit a coninutului fiecrui capitol, identificarea unitilor de informaii, ordonarea i ierarhizarea acestora; ealonarea coninutului pe parcursul semestrului pn la stabilirea subiectului fiecrei lecii; prefigurarea strategiilor didactice corespunztoare fiecrei arii de coninut; corelarea necesarului de mijloace de nvmnt cu resursele materiale existente n coal; identificarea mijloacelor de nvmnt ce vor fi procurate / elaborate de cadrul didactic; stabilirea metodelor de evaluare pentru fiecare

capitol. Proiectarea activitii semestriale se finalizeaz cu elaborarea planificrii semestriale.

n tabelul urmtor este prezentat structura orientativ a planificrii semestriale.

Nr.

crt.

O-

biec-

tive de

refe-

rin/ com-

pe-

ten-

e spe-

cifi-

ce

Capi-

tolul/

uni-

ta-

tea

de

nv-are

Nr.

ore

Su-

biec-

tul

lec-

iei

Da-

ta

Me-

to-

de

n-

v- -mnt

Mij-

loa-

ce

de

n-

v-

mnt

E-

va-

lu-

are

Ob-

ser-

va-

ii


543

Proiectarea unitii de nvare

Unitatea de nvare prezint urmtoarele caracteristici: corespunde unei uniti tematice (un capitol sau un subcapitol); contribuie la atingerea unor obiective de referin / competene specifice; se desfoar sistematic pe parcursul unui interval de timp delimitat (de obicei mai multe ore); necesit n final o activitate de evaluare.

Proiectarea unitii de nvare presupune: precizarea obiectivelor de referin/competenelor specifice; selectarea coninuturilor; analiza resurselor (metode de predare-nvare; mijloace de nvmnt; forme de organizare a activitii elevilor; locul desfurrii; timpul); stabilirea instrumentelor de evaluare.

Proiectarea unitii de nvare poate avea urmtoarea structur orientativ:

OR/

CS1

Ca

-pi-

to-

lul.

Te-

ma

Sub-

ca-

pi-

to-

lul.

Sub-

te-

ma

Resurse Eva-

luare

Ob-

ser-

va-

ii

Me-

to-

de

Mij-

loa-

ce

de

n-

vmnt

Forme

de or-

ganiza-

re a

activi-

tii elevilor

Timp

1 Obiective de referin/competene specifice.


544

PROIECTAREA ACTIVITII DIDACTICE (PROIECTAREA LECIEI)

Proiectarea unei lecii implic urmtoarele demersuri de baz: formularea obiectivelor; identificarea resurselor; stabilirea strategiilor

didactice; construirea instrumentelor de evaluare.

Formularea obiectivelor activitii didactice (leciei)

Deoarece obiectivele prevzute de programa colar nu se pot realiza ntr-o singur activitate didactic, este necesar formularea unor finaliti concrete care s indice rezultatele ce se pot atinge la sfritul unei activiti didactice date. Acestea reprezint obiectivele operaionale ale leciei.

Obiectivele operaionale sunt rezultate anticipate ale activitii de nvare care prezint urmtoarele caracteristici: exprim n termeni de comportamente observabile i pe ct posibil msurabile, modificrile aprute la elev, n plan cognitiv, afectiv i psihomotor, la sfritul unei situaii de nvare; reprezint puncte de referin pentru organizarea, reglarea i evaluarea activitii de predare-nvare.

n formularea obiectivelor operaionale ale activitii didactice sunt luai n considerare urmtorii parametri (procedura lui Mager): comportamentul final al elevului, exprimat printr-un verb de aciune (a identifica, a explica, a demonstra, a analiza, a trasa, a executa);

condiiile de manifestare a comportamentului (prezena sau absena unor resurse materiale etc.); criteriul de reuit, exprimat de obicei n termenii performanei minime admise. Acest parametru este important n elaborarea instrumentelor de evaluare.

n tabelul de pe pagina urmtoare sunt prezentate exemple de obiective operaionale formulate dup procedura de operaionalizare a lui Mager.


545

Cod/

Tip

Comportamentul

final

(ce se cere)

Condiiile de realizare a

comporta-mentului

(ce se ofer)

Criterii de reuit CR

(ce se accept)

O1 Cog-

nitiv

Elevul s calculeze dimensiunea dese-

nului

Se ofer formula i notaiile pentru a-plicarea acesteia

Rezolvarea corect integral.

O2 Cog-

nitiv

Elevul s prezinte dimensiunile a i b ale diferitelor

formate

Se ofer diverse ti-puri de formate i dimensiunile pen-

tru acestea.

Identificarea a cel

puin 90% din di-mensiunile a i b ale diferitelor for-

mate

O3 Cog-

nitiv

Elevul s enumere elementele grafice

ale formatelor

Se ofer o serie de elementele grafice

ale formatelor si

un desen

Enumerarea a cel

puin 3 din ele-mentele grafice ale

formatelor

O4.4. Cog-

nitiv

Elevul s prezinte etapele de execu-

tare a schiei

Se ofer o pies i o serie de etape de

executare a schiei

Identificarea eta-

pelor de executare

a schiei n trei mi-nute

Greeli de formulare a obiectivelor operaionale: - prin raportare la activitatea profesorului: pentru c ele indic

schimbri n comportamentul elevilor (ex.: s explic elevilor modul de utilizare al aparatului);

- cu ajutorul unor verbe generale (a cunoate, a ti, a nelege): pentru c ele nu denumesc comportamente observabile (ex.: elevul s cunoasc definiia puterii active);

- cu referire la mai multe operaii: pentru c ar fi dificil de evaluat (ex.: elevul s recunoasc i s clasifice aparatele de msur).


546

- n numr prea mare: pentru c nu ar putea fi atinse ntr-o singur lecie.

Pe lng obiectivele operaionale, lecia are un obiectiv fundamental: scopul leciei. Acesta exprim intenia cadrului didactic de a obine modificri n comportamentul elevilor; indic acele capaciti umane ce vor fi nvate n lecie (nsuirea unui concept, formarea unei deprinderi etc.); constituie criteriul de baz pentru stabilirea tipului de lecie. [2].

Identificarea resurselor activitii didactice (leciei)

n acest scop sunt luate n considerare: 1) resursele umane: a)

particularitile elevilor: nivel de pregtire, ritm de nvare, stil de nvare, interese, nclinaii, trebuine. b)competenele cadrului didactic: pregtire tiinific, stil de predare etc.; 2) resursele materiale: a) coninutul: selectarea i analiza riguroas a informaiei, alegerea exemplelor, aplicaiilor, temelor etc; b) mijloacele de nvmnt: stabilirea complexului multimedia pentru lecii, confecionarea de noi mijloace etc.; c) locul desfurrii leciei: clas, cabinet, laborator, atelier; d) timpul alocat leciei.

Stabilirea strategiilor didactice

Strategia didactic desemneaz un anumit mod de a concepe activitatea de predare i nvare, combinnd metodele, mijloacele de nvmnt i formele de organizare a activitii elevilor n vederea atingerii obiectivelor urmrite.

Dup Ioan Cerghit [2], strategiile didactice se pot clasifica: 1. n funcie de caracterul determinant al nvrii: a) strategii

prescrise, bazate pe dirijarea riguroas a nvrii: imitative (imitarea modelelor); explicativ-reproductive (elevii ascult i reproduc ce au


547

nvat); demonstrative; algoritmice (nvarea dirijat pas cu pas); b) strategii neprescrise, de nvare prin efort propriu, prin activitate independent: euristice, bazate pe descoperire; nvarea problematizat; experimentare, cercetare; creative; c) mixte (euristicealgoritmice);

2. n funcie de logica gndirii: a) strategii inductive: de trecere de la particular, concret la general, abstract ( de la exemple la teorie);

b) strategii deductive: de trecere de la general la particular, de la teorie

la fapte concrete; c) mixte ( inductivedeductive). Alegerea strategiilor se face n funcie de: obiective; natura

coninutului; particularitile elevilor; competenele cadrului didactic; condiii de dotare; timpul disponibil.

Opiunea pentru un anumit tip de strategie presupune precizarea metodelor, mijloacelor de nvmnt i formelor de organizare a activitii elevilor.

n cadrul leciei, formele de organizare a activitii elevilor (de grupare a elevilor) pot fi:

1. frontal: cadrul didactic ndrum n acelai timp activitatea tuturor elevilor din clas ( expune, demonstreaz cu toat clasa);

2. pe grupe: clasa este mprit n grupe de 3-5 elevi (fiecare grup i desfoar independent activitatea, prin cooperarea dintre membrii si: observ, experimenteaz, efectueaz un proiect, confecioneaz un obiect etc.). Grupele pot fi: omogene ( elevii au acelai nivel de pregtire); eterogene ( elevii au nivele de pregtire diferite). Grupele pot executa o sarcin: comun, identic pentru toate grupele; difereniat, de la o grup la alta;

3. individual: fiecare elev realizeaz sarcini colare independent de colegii si (rezolv exerciii, probleme, studiaz un text, lucreaz la calculator, efectueaz un experiment sau o lucrare practic, etc.). Sarcinile de lucru pot fi: comune pentru toi elevii clasei; difereniate pe categorii de elevi; individualizate.


548

Un element fundamental n conturarea strategiei didactice este

identificarea tipurilor de capaciti/rezultate ale nvrii pe care elevii le vor dobndi n acea lecie: informaii factuale, concepte, deprinderi etc.

nvarea fiecrei capaciti presupune parcurgerea unor etape specifice, de a cror respectare depinde atingerea obiectivelor leciei.

Indiferent de capacitatea care se nva, ntr-o activitate de nvare se organizeaz o serie de evenimente care acioneaz asupra elevilor ajutndu-i s ating obiectivul propus. Aceste evenimente, numite evenimente ale instruirii se parcurg n urmtoarea ordine[5].

Evenimentele

instruirii Caracteristici

Captarea

ateniei - este o condiie fundamental a nvrii; se

realizeaz prin procedee variate: a) sublinierea noutii temei; b) sublinierea utilitii practice a celor nv-ate; c) varierea materialului didactic.

Anunarea obiectivelor

leciei

- motiveaz elevii i i transform n coparticipani ai activitii didactice.

Reactualizarea

elementelor

anterior

nvate

- se reactualizeaz acele capaciti considerate in-dispensabile pentru noua nvare;

- se realizeaz prin conversaie, observaie, rezol-vare de probleme etc., cu antrenarea unui numr ct mai mare de elevi; rspunsurile nu sunt no-tate.

Prezentarea

coninutului nvrii i dirijarea

nvrii

- noul coninut poate fi prezentat prin comunicare verbal sau cu ajutorul unor imagini, demonstra-ii, experimente etc.;

- dirijarea nvrii se face prin solicitri adresate elevilor: s observe, s compare, s explice, s


549

Evenimentele

instruirii Caracteristici

demonstreze, s rezolve etc.

Obinerea performanei

- marcheaz momentul n care elevii au dobndit capacitatea vizat i o pot proba (pot explica, pot exemplifica).

Asigurarea

conexiunii

inverse

- ofer informaii cadrului didactic dar i elevilor privitor la atingerea obiectivelor i permite lua-rea unor msuri de reglare / corectare a activi-tii;

- se realizeaz o dat sau de mai multe ori pe parcursul leciei.

Evaluarea

performanei - se realizeaz cu ajutorul probelor de evaluare,

prin raportare la obiectivele propuse.

Asigurarea

reteniei i a transferului

celor nvate

- prin fixare, recapitulare, efectuare de aplicaii practice, teme pentru acas etc.

Evenimentele instruirii nu se succed ntotdeauna n aceeai ordine. Ele pot s nu fie prezente n totalitatea lor pe parcursul unei singure lecii. ( de ex.: leciile de verificare sau de recapitulare nu conin toate aceste evenimente)

Construirea instrumentelor de evaluare se realizeaz pornind de la obiectivele activitii didactice. Ele pot mbrca forme variate i pot fi utilizate n diferite momente ale activitii didactice.

Proiectarea unei lecii se finalizeaz cu elaborarea proiectului de lecie.

n literatura de specialitate sunt prezentate diferite modele de

proiecte de lecii, toate viznd aceleai aspecte de baz. Cadrul didactic va opta pentru acel model pe care-l consider mai util i eficient.

Propunem, n continuare, un model orientativ de proiect de lecie.


550

A. Date generale 1. Data: 2. Clasa: 3. Obiectul de nvmnt: 4. Subiectul leciei: 5. Tipul leciei: 6. Analiza coninutului leciei: 7. Obiective operaionale: 8. Metode de nvmnt: 9. Mijloace de nvmnt: 10. Locul desfurrii: 11. Timp: 12. Bibliografie: B. Desfurarea leciei (scenariul didactic)

Nr.

crt.

O-

biec-

tive

ope-

ra-

io-nale

Eta-

pele

lec-

iei i eve-

ni-

men-

tele

ins-

trui-

rii

Ac-

tivi-

tatea

pro-

feso-

rului

Ac-

tivi-

tatea

ele-

vilor

Me-

tode

de

n-

v-mnt

Mij-

loa-

ce

de

n-

v-mnt

For-

me

de

orga-

niza-

re

a

acti-

vit- ii ele-

vilor

E-

va-

lua-

re

Timp

Pentru a fi eficient, un proiect de lecie trebuie s ndeplineasc urmtoarele cerine [3, p. 124]:


551

- adecvarea la situaiile didactice concrete; - operaionalitate, putnd fi uor de descompus n operaiuni

distincte, pentru a fi aplicat n practic; - flexibilitate i adaptabilitate la situaii noi, care cer modificri

din mers, pe parcursul desfurrii leciei; - economicitate, astfel nct, ntr-un cadru strategic simplu, s se

poat realiza ct mai mult din punct de vedere practic. Proiectul de lecie este un instrument al activitii cadrului

didactic. Un proiect didactic bine construit este o condiie necesar, dar nu i suficient, pentru realizarea unei lecii reuite. El este menit a aeza pe baze tiinifice demersul didactic, fr ns a abloniza activitatea instructiv-educativ i a ncorseta creativitatea cadrului didactic.

A P L I C A I I

1. Elaborai, pe baza structurilor prezentate n tabele, planificrile corespunztoare unei discipline tehnologice.

2. Concepei o strategie didactic (de tip demonstrativ, algoritmic, problematizant, inductiv, deductiv etc.) cu aplicabilitate la un domeniu specific instruirii practice.

3. Exemplificai i concretizai elemente de coninut caracteristice diverselor evenimente ale instruirii, pentru o tem la alegere.

B I B L I O G R A F I E

1. Cerghit Ioan (coord.), Perfecionarea leciei n coala modern Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1983.


552

2. Cerghit Ioan, Neacu Ioan, Negre-Dobridor Ion, Pnioar Ion Ovidiu, Prelegeri pedagogice, Polirom, Iai, 2001.

3. Cuco Constantin, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 1996. 4. Cuco Constantin, Psihopedagogie pentru examenele de

definitivare i grade didactice, Editura Polirom, Iai, 1983. 5. Gagn Robert, Briggs M., Leslie J., Principii de design al

instruirii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1977. 6. de Landsheere Viviane, de Landcheere Gilbert, Definirea

obiectivelor educaiei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1979.

7. Moldoveanu Mihaela, Oproiu Gabriela, Repere didactice i metodice n predarea disciplinelor tehnice, Editura Printech, Bucureti, 2003.

8. Vlsceanu Lazr, Proiectarea pedagogic, n: Cerghit Ioan, Vlsceanu Lazr (coord.), Curs de pedagogie, Tipografia Universitii Bucureti, 1988.

Documents

16 Proiect.did