8/17/2019 15205061 (KLP 7)

1/16

8/17/2019 15205061 (KLP 7)

2/16

1

Resume Model Pembelajaran Langsung, Model Pembelajaran Berdasarkan

Masalah (PBI), Belajar Berdasarkan Masalah (PBL) dan

Impementasinya dalam Pembelajaran Matematika

A.  Model Pembelajaran Langsung

1.  Pengertian Model Pembelajaran Langsung

Model pembelajaran langsung dirancang khusus untuk menunjang proses

 belajar siswa berkenaan dengan pengetahuan prosedural dan pengetahuan

deklaratif yang terstruktur dengan baik dan dapat dipelajari selangkah demi

selangkah. Model pembelajaran langsung merupakan model pembelajaran

 berpusat pada guru atau guru mendominasi kegiatan pembelajaran dan

komunikasi terjadi satu arah, akan tetapi tetap harus menjamin keterlibatan

siswa.1 

Model pengajaran langsung (direct instruction) dilandasi oleh teori

 belajar perilaku yang berpandangan bahwa belajar bergantung pada

 pengalaman termasuk pemberian umpan balik. Satu penerapan teori perilaku

dalam belajar adalah pemberian penguatan. Umpan balik kepada siswa dalam

 pembelajaran merupakan penguatan yang merupakan penerapan teori perilaku

tersebut.

Lebih lanjut Arends menyatakan pengajaran langsung adalah model

 berpusat pada guru yang memiliki lima langkah yaitu menetapkan tujuan,

 penjelasan dan/atau demonstrasi, panduan praktek, umpan balik dan perluasan

 praktek. Pelajaran dalam pengajaran langsung memerlukan perencanaan yang

hati-hati oleh guru dan lingkungan belajar yang menyenangkan dan

 berorientasi tugas.Dengan demikian, model ini memberikan kesempatan siswa belajar

dengan mengamati secara selektif, mengingat dan menirukan apa yang

dimodelkan gurunya. Oleh karena itu hal penting yang harus diperhatikan

dalam menerapkan model pengajaran langsung adalah menghindari

menyampaikan pengetahuan yang terlalu kompleks. Di samping itu, model

1Theresia Widyantini, Penerapan Model Pembelajaran Langsung dalam Mata Pelajaran

Matematika SMP/MTs, PPPPTK Matematika, diakses padahttp://p4tkmatematika.org/file/ARTIKEL/Artikel%20Pendidikan/pendahuluan.pdf, h.2-3.

http://p4tkmatematika.org/file/ARTIKEL/Artikel%20Pendidikan/pendahuluan.pdfhttp://p4tkmatematika.org/file/ARTIKEL/Artikel%20Pendidikan/pendahuluan.pdf

8/17/2019 15205061 (KLP 7)

3/16

2

 pengajaran langsung mengutamakan pendekatan deklaratif dengan titik berat

 pada proses belajar konsep dan keterampilan motorik, sehingga menciptakan

suasana pembelajaran yang lebih terstruktur.

2.  Tujuan dan Ciri-ciri Model Pembelajaran Langsung

Model pembelajaran langsung dirancang khusus untuk menunjang proses

 belajar siswa berkenaan dengan pengetahuan prosedural dan pengetahuan

deklaratif yang terstruktur dengan baik dan dapat dipelajari selangkah demi

selangkah. Sedangkan ciri-ciri pengajaran langsung yaitu adanya tujuan

 pembelajaran dan prosedur penilaian hasil belajar, sintak atau pola keseluruhan

dan alur kegiatan pembelajaran serta sistem pengelolaan dan lingkungan

 belajar yang mendukung belangsung dan berhasilnya pengajaran.2 

3.  Langkah-langkah Model Pembelajaran Langsung

Pendekatan utama dalam pembelajaran langsung adalah modelling ,

artinya mendemonstrasikan suatu prosedur kepada peserta didik.  Modelling

mengikuti urut-urutan yaitu (1) guru mendemonstrasikan perilaku yang hendak

dicapai sebagai hasil belajar, (2) perilaku itu dikaitkan dengan perilaku-

 perilaku lain yang sudah dimiliki peserta didik, (3) guru mendemonstrasikan berbagai bagian perilaku tersebut dengan cara jelas, terstruktur dan berurutan

disertai penjelasan mengenai apa yang dikerjakannya setelah setiap langkah

selesai dikerjakan dan (4) peserta didik perlu mengingat langkah-langkah yang

dilihatnya dan kemudian menirukannya.3 

Salah satu karakteristik dari suatu model pembelajaran adalah adanya

sintaks/tahapan pembelajaran. Selain harus memperhatikan sintaks, guru yang

akan menggunakan pengajaran langsung juga harus memperhatikan variabel-

variabel lingkungan lain, yaitu fokus akademik, arahan dan kontrol guru,

harapan yang tinggi untuk kemajuan siswa, waktu dan dampak dari

 pembelajaran. Sintaks model pengajaran langsung memiliki 5 tahapan, sebagai

 berikut:

2

Trianto, Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik, h.29-30.3Agus Suprijono, Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM, h.47.

8/17/2019 15205061 (KLP 7)

4/16

3

Fase 1 : Fase Orientasi

Pada fase ini guru memberikan kerangka pelajaran dan orientasi terhadap

materi pelajaran yang meliputi (1) kegiatan pendahuluan untuk mengetahui

 pengetahuan yang relevan dengan pengetahuan yang telah dimiliki siswa, (2)

mendiskusikan atau menginformasikan tujuan pembelajaran, (3) memberi

 penjelasan atau arahan mengenai kegiatan yang akan dilakukan, (4)

menginformasikan materi atau konsep yang akan digunakan dan kegiatan yang

akan dilakukan selama pembelajaran, (5) menginformasikan kerangka

 pelajaran dan (6) memotivasi siswa.

Fase 2 : Fase Presentasi/Demonstrasi 

Pada fase ini guru menyajikan materi pelajaran baik berupa konsep atau

keterampilan yang meliputi (1) penyajian materi, (2) pemberian contoh konsep,

(3) pemodelan/peragaan keterampilan dan (4) menjelaskan ulang hal yang

dianggap sulit atau kurang dimengerti oleh siswa.

Fase 3 : Fase Latihan Terstruktur 

Dalam fase ini, guru merencanakan dan memberikan bimbingan kepada

siswa untuk melakukan latihan-latihan awal. Guru memberikan penguatan

terhadap respon siswa yang benar dan mengoreksi yang salah.

Fase 4 : Fase Latihan Terbimbing 

Pada fase ini, siswa diberi kesempatan untuk berlatih konsep dan

keterampilan serta menerapkan pengetahuan atau keterampilan tersebut ke

situasi kehidupan nyata. Latihan terbimbing ini dapat digunakan guru untuk

mengakses kemampuan siswa dalam melakukan tugas, mengecek apakah siswa

telah berhasil melakukan tugas dengan baik atau tidak, serta memberikan

umpan balik. Guru memonitor dan memberikan bimbingan jika perlu.Fase 5 : Fase Latihan Mandiri 

Siswa melakukan kegiatan latihan secara mandiri, dan guru memberikan

umpan balik bagi keberhasilan siswa.

4.  Keunggulan dan Kelemahan Model Pembelajaran Langsung

Secara umum setiap model pembelajaran mempunyai kelebihan-

kelebihan yang membuat model pembelajaran tersebut lebih baik digunakan

dibanding dengan model pembelajaran yang lainnya. Tetapi selain mempunyai

8/17/2019 15205061 (KLP 7)

5/16

4

kelebihan-kelebihan pada setiap model pembelajaran juga ditemukan

keterbatasan-keterbatasan yang merupakan kelemahannya.

Model pengajaran langsung mempunyai beberapa kelebihan sebagai berikut:4 

a. 

Dalam model pengajaran langsung, guru mengendalikan isi materi dan

urutan informasi yang diterima oleh siswa sehingga dapat

mempertahankan fokus mengenai apa yang harus dicapai oleh siswa.

 b. 

Merupakan cara yang paling efektif untuk mengajarkan konsep dan

keterampilan-keterampilan kepada siswa yang berprestasi rendah

sekalipun.

c.  Model ini dapat digunakan untuk membangun model pembelajaran dalam

 bidang studi tertentu. Guru dapat menunjukan bagaimana suatu

 permasalahan dapat didekati, bagaimana informasi dianalisis, bagaimana

suatu pengetahuan dihasilkan.

d. 

Model pengajaran langsung menekankan kegiatan mendengarkan (melaluiceramah) dan kegiatan mengamati (melalui demonstrasi), sehingga

membantu siswa yang cocok belajar dengan cara-cara ini.

e.  Model pengajaran langsung dapat memberikan tantangan untuk

mempertimbangkan kesenjangan antara teori dan fakta.

f. 

Model pengajaran langsung dapat diterapkan secara efektif dalam kelas

 besar maupun kelas yang kecil.

g. 

Siswa dapat mengetahui tujuan-tujuan pembelajaran dengan jelas.

h.  Waktu untuk berbagi kegiatan pembelajaran dapat dikontrol dengan ketat.

i.  Dalam model ini terdapat penekanan pada pencapaian akademik.

 j.  Kinerja siswa dapat dipantau secara cermat.

k. 

Umpan balik bagi siswa berorientasi akademik.l.  Model pengajaran langsung dapat digunakan untuk menekankan butir-

 butir penting atau kesulitan-kesulitan yang mungkin dihadapi siswa.

m. 

Model pengajaran langsung dapat menjadi cara yang efektif untuk

mengajarkan informasi dan pengetahuan faktual dan terstruktur.

Model pengajaran langsung mempunyai beberapa kelemahan sebagai berikut:

a.  Karena dalam model ini berpusat pada guru, maka kesuksesan

 pembelajaran bergantung pada guru. Jika guru kurang dalam persiapan,

 pengetahuan, kepercayaan diri, antusiasme maka siswa dapat menjadi

 bosan, teralihkan perhatiannya, dan pembelajaran akan terhambat.

 b. 

Model pengajaran langsung sangat bergantung pada cara komunikasi guru.Jika guru tidak dapat berkomunikasi dengan baik maka akan menjadikan

 pembelajaran menjadi kurang baik pula.

c. 

Jika materi yang disampaikan bersifat kompleks, rinci atau abstrak, model

 pembelajaran langsung tidak dapat memberikan kesempatan pada siswa

untuk cukup memproses dan memahami informasi yang disampaikan.

d.  Jika terlalu sering menggunakan modelpengajaran langsung akan membuat

 beranggapan bahwa guru akan memberitahu siswa semua informasi yang

4Asiyah N. H.,  Efektivitas Model Pembelajaran Direct Instruction terhadap Hasil Belajar

 Matematika, dalam skipsi, IAIN Walisongo Semarang, 2012, diakses padahttp://digilib.walisongo.ac.id/files/disk1/141/jtptiain--asiyahnurh-7005-1-skripsi-i.pdf, h17.

http://digilib.walisongo.ac.id/files/disk1/141/jtptiain--asiyahnurh-7005-1-skripsi-i.pdfhttp://digilib.walisongo.ac.id/files/disk1/141/jtptiain--asiyahnurh-7005-1-skripsi-i.pdf

8/17/2019 15205061 (KLP 7)

6/16

8/17/2019 15205061 (KLP 7)

7/16

6

B.  Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah (PBI)

1.  Pengertian Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah (PBI)

Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah atau  Problem Based

 Instruction  disingkat dengan PBI merupakan suatu model pembelajaran di

mana siswa mengerjakan permasalahan yang autentik dengan maksud untuk

menyusun pengetahuan mereka sendiri, mengembangkan inkuiri dan

keterampilan berfikir tingkat lebih tinggi, mengembangkan kemandirian, dan

 percaya diri.5  Orhan Akinoglu and Rohan Ozkardes Tondugan (2007)

mengatakan “ The basis of problem based learning is r ooted in Dewey’s,

learning by doing and experiencing ” yang artinya landasan dari pembelajaran

 berdasarkan masalah berakar dari pendapat Dewey yaitu belajar dengan

melakukan dan mengalami. Pada model ini pembelajaran dimuali dengan

mengajukan suatu masalah nyata yang penyelesaiannya membutuhkan

kerjasama antar siswa.6 

Dengan demikian model pembelajaran  PBI adalah suatu model

 pembelajaran yang menggunakan masalah sebagai langkah awal dalam

mengumpulkan dan mengintegrasikan pengetahuan baru. Pada model

 pembelajaran ini menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks

untuk belajar tentang cara berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah,

serta memperoleh pengetahuan dan konsep yang essensial dari mata pelajaran.

Oleh sebab itu diharapkan siswa dapat mengembangkan pengetahuan mereka

secara mandiri dan dilandasi oleh paham konstruktivisme.

2.  Tujuan dan Ciri-ciri Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah (PBI)

Berdasarkan karakter tersebut, PBI memiliki tujuan yaitu (1) membantu

siswa mengembangkan keterampilan berfikir dan (2) keterampilan pemecahan

masalah, belajar peranan orang dewasa yang autentik dan menjadi pembelajar

yang mandiri.7 

5Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, Jakarta: KENCANA, 2010, h.92.

6Yudhi H., Budiyono, Suyono, Eksperimentasi Model Pembelajaran  Problem Based Instruction,

Inkuiri Terbimbing dan Konvensional pada Materi Pokok Bangun Ruang Sisi Datar Ditinjau dari

Kreativitas Siswa SMP Negeri Se-Kabupaten Blora, dalam jurnal, h.2.7Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, op. cit. h.94. 

8/17/2019 15205061 (KLP 7)

8/16

8/17/2019 15205061 (KLP 7)

9/16

8

SINTAKS PROBLEM BASED INSTRUCTION  

Tahap Tingkah Laku Guru

Tahap-1

Orientasi Siswa pada Masalah

Guru menjelaskan tujuan pembelajaran,

menjelaskan logistik yang dibutuhkan,mengajukan fenomena atau demonstrasi atau

cerita untuk memunculkan masalah,

memotivasi siswa untuk terlibat dalam

 pemecahan masalah yang dipilih.

Tahap-2

Mengorientasi Siswa untuk

Belajar

Guru membantu siswa untuk mendefinisikan

dan mengorganisasikan tugas belajar yang

 berhubungan dengan masalah tersebut.

Tahap-3

Membimbing penyelidikan

individual maupun kelompok

Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan

informasi yang sesuai, melaksanakan

eksperimen, untuk mendapatkan penjelasan

dan pemecahan masalah .Tahap-4

Mengmbangkan dan menyajikan

hasilkarya

Guru membantu siswa dalam merencanakan

dan menyiapkan karya yang sesuai seperti

laporan, video, dan model serta membantu

mereka untuk berbagi tugas dengan temannya.

Tahap-5

Menganalisis dan mengetahui

 proses pemecahan masalah

Guru membantu siswa untuk melakukan

refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan

mereka dan proses-proses yang mereka

gunakan.Sumber : Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, 2010 

4. 

Keunggulan dan Kelemahan Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah

(PBI)

Model pembelajaran PBI tidak dirancang untuk membantu guru

memberikan informasi sebanyak-banyaknya kepada siswa. Model

 pembelajaran PBI dikembangkan untuk membantu siswa mengembangkan

kemampuan berfikir, pemecahan masalah dan keterampilan intelektual; belajar

 berbagai peran orang dewasa melalui pelibatan mereka dalam pengalaman

nyata atau simulasi; dan menjadi pelajar yang otonom dan mandiri.Sedangkan menurut Sudjana dalam buku Trianto, manfaat khusus yang

diperoleh dari metode Dewey adalah metode pemecahan masalah. Tugas guru

adalah membantu para siswa merumuskan tugas-tugas dan bukan menyajikan

tugas-tugas pelajaran. Objek pelajaran tidak dipelajari dari buku, tetapi dari

masalah yang ada disekitarnya.

8/17/2019 15205061 (KLP 7)

10/16

9

Selain itu model pembelajaran PBI memiliki kelebihan dan kekurangan.11 

Kelebihan model pembelajaran PBI sebagai model pembelajaran adalah: (1)

realistik dengan kehidupan siswa; (2) konsep sesuai dengan kebutuhan siswa;

(3) memupuk sifat inquiry siswa; (4) retensi konsep jadi kuat; dan (5)

memupuk kemampuan  problem solving. Selain kelebihan tersebut model

 pembelajaran PBI juga memiliki beberapa kekurangan antara lain: (1)

 persiapan pembelajaran (alat, problem, konsep) yang kompleks; (2) sulitnya

mencari problem yang relevan; (3) sering terjadi miss-konsepsi; dan (4)

konsumsi waktu, dimana model ini memerlukan waktu yang cukup dalam

 proses penyelidikan. Sehingga terkadang banyak waktu yang tersita untuk

 proses tersebut. 

5.  Contoh Implementasi Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah (PBI)

Penerapan PBI terdapat pada bangun ruang sisi lengkung dan pemecahan

masalahnya, yaitu pada sifat-sifat tabung, misalnya: Suatu hari Agung diculik

dan disekap didalam sebuah ruangan tertutup berbentuk seperti bangun pada

gambar kebetulan Agung membawa ponsel, kemudian ia menghubungi

kakanya agar dapat diselamatkan. Secara tidak langsung Agung harus

menyebutkan sifat-sifat ruangan tersebut agar kakaknya dapat mempersiapkan

segala sesuatu untuk meyelamatkannya. Seandainya kalian menjadi Agung,

sifat-sifat apa saja yang akan disampaikan kepada kakaknya? Berbentuk

 bangun apakah ruangan tersebut?

Perhatikan Gambar, ruangan tersebut memiliki

sifat-sifat yaitu (1) sisi yang berbentuk lingkaran

dinamakan sisi alas dan sisi atas, (2) sisi alas dan

sisi atas sejajar dan kongruen, (3) sisi yang

 berhimpit dengan kedua lingkaran disebut sisi

lengkung, (4) terdapat 2 rusuk lengkung yaitu

diantara himpitan sisi lengkung dengan sisi lingkaran, (5) ruangan tersebut

 berbentuk tabung,

11Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, op., cit, h.96-97.

8/17/2019 15205061 (KLP 7)

11/16

10

Jadi ruangan berbentuk tabung tersebut memiliki 3 buah sisi yaitu 2 sisi

 berbentuk lingkaran yang sejajar dan kongruen serta 1 sisi lengkung yang

 berhimpit dengan kedua sisi lingkaran, serta terdapat 2 rusuk lengkung.

C.  Belajar Berdasarkan Masalah (PBL)

1.  Pengertian Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah (PBL)

Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah atau Problem Based Learning  

disingkat dengan PBL merupakan suatu model pembelajaran dengan penyajian

 permasalahan (nyata atau simulasi) kepada siswa sebagai fokus dari

 pembelajaran, kemudian siswa diminta mencari pemecahannya melalui

serangkaian kegiatan penelitian dan investigasi (mengidentifikasi

 permasalahan, mengumpulkan data, menggunakan data) berdasarkan teori,

konsep, prinsip yang dipelajari dari berbagai bidang ilmu.12 

Menurut Arends, model pembelajaran PBL merupakan suatu pendekatan

 pembelajaran yang berfokus pada siswa dengan menggunakan masalah dalam

dunia nyata yang bertujuan untuk menyusun pengetahuan siswa, melatih

kemandirian dan rasa percaya diri, dan mengembangkan keterampilan berpikir

siswa dalam pemecahan masalah.13 

Dengan demikian, Model Pembelajaran PBL model pembelajaran dengan

 pendekatan kontrukstivis yang berfokus pada masalah autentik yang disajikan

 pada awal pembelajaran, sehingga siswa dapat menyusun pengetahuannya

sendiri, menumbuhkembangkan keterampilan yang lebih tinggi dan inkuiri,

serta kemudian siswa diminta mencari pemecahannya melalui serangkaian

kegiatan penelitian dan investigasi.

2.  Tujuan dan Ciri-ciri Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah (PBL)

Menurut Arends, model pembelajaran PBL hanya dapat berlangsung jika

guru dapat menciptakan lingkungan kelas yang terbuka dan membimbing

 pertukaran gagasan.14  Untuk itu perlu didukung oleh sumber belajar yang

12Sarbiran, P. Sudira, Priyanto., Pembelajaran Inovatif di SMK , h.14.

13Cendika M. S.,  Penerapan Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil

 Belajar Matematika Siswa Kelas VII MTs AL-MAARIF 01 Singosari, dalam jurnal, FMIPA UM, h.3.14 N.Wyn.Wida G. P, I Wyn.Wiarta, I Md. Suara., Model Pembelajaran Problem Based Learning

 Berpengaruh terhadap Hasil Belajar Materi Pecahan Mata Pelajaran Matematika Siswa Kelas IV SDSaraswati Tabanan, dalam jurnal Vol: 2 No: 1, Universitas Pendidikan Ganesha, 2014, h .4.

8/17/2019 15205061 (KLP 7)

12/16

11

memadai bagi siswa, alat-alat untuk menguji jawaban atau dugaan,

 perlengkapan kurikulum, tersedianya waktu yang cukup, serta kemampuan

guru dalam mengangkat dan merumuskan masalah agar tujuan pembelajaran

dapat dicapai. Model Pembelajaran PBL sangat mendukung pembentukan

kompetensi peserta didik berkembang menjadi praktisi yang profesional.

Ciri khas model pembelajaran PBL yaitu penggunaan masalah dunia

nyata. Ciri-ciri model pembelajaran PBL terletak pada kemampuan

mengkaitkan antara ketrampilan dengan bidang ilmu, ketrampilan berpikir

kritis, berkolaborasi, berdiskusi, berargumentasi, mencari informasi,

mendapatkan dan mengevaluasi data, mengorganisasikan dan merawat file,

menginterpretasikan dan mengkomunikasikan, menggunakan komputer untuk

memproses informasi, menggunakan waktu, uang dan material. 

3.  Langkah-langkah Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah (PBL)

Sebagai proses pembelajaran yang berorientasi pada proses belajar siswa,

PBL sangat dipengaruhi oleh otoritas peserta didik dan guru dalam interaksi

 perencanaan pembelajaran. Struktur PBL dapat digambarkan seperti gambar.15 

Dari gambar 1 dapat dipetakan ada empat kemungkinan bentuk aktivitas

PBL. Di SMK, SKL, SK-MP, SK-KD mata pelajaran telah ditetapkan dan

dijabarkan dalam silabus KTSP. Karenanya topik permasalahan dan sumber

 belajar cendrung disediakan oleh guru. Dalam hal ini bentuk aktivitas PBL

adalah studi kasus. Dalam beberapa hal topik permasalahan disediakan oleh

guru sedangkan peserta didik diminta mencari sumber bahan belajar. Aktivitas

PBL bentuknya problem terstruktur. Aktivitas PBL dalam bentuk makalah

( project paper ) dan problem tidak terstruktur bisa saja dikembangkan di SMK

tetapi porsinya cendrung kecil.

15Cendika M. S., op.cit., h.15.

8/17/2019 15205061 (KLP 7)

13/16

12

Penerapan Model Pembelajaran PBL meliputi lima tahapan. (1) orientasi

siswa pada masalah. Pada tahap ini guru menjelaskan tujuan pembelajaran,

menjelaskan logistik yang diperlukan, memotivasi siswa terlibat dalam

aktivitas pemecahan masalah dan mengajukan masalah. (2) mengorganisasi

siswa. Pada tahap ini guru membagi siswa ke dalam kelompok, membantu

siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan

dengan masalah. (3) membimbing penyelidikan individu maupun kelompok.

Pada tahap ini guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang

sesuai, melaksanakan eksperimen dan penyelidikan untuk mendapatkan

 penjelasan dan pemecahan masalah. (4) mengembangkan dan menyajikan hasil

karya. Pada tahap ini guru membantu siswa dalam merencanakan dan

menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan, video, dan model serta

membantu berbagi tugas dengan temannya. (5) menganalisis dan

mengevaluasi proses pemecahan masalah. Pada tahap ini guru membantu siswa

untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan dan proses yang

digunakan.16 

4.  Keunggulan dan Kelemahan Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah

(PBL)

Model pembelajaran PBL memiliki kelebihan dan kelemahan. Menurut

Amir, penerapan model PBL  memiliki beberapa kelebihan, yaitu. (1) Fokus

kebermakna bukan fakta (deep versus surface learning ), (2) Meningkatkan

kemampuan siswa untuk berinisiatif, (3) Pengembangan keterampilan dan

 pengetahuan, (4) Pengembangan keterampilan interpersonal dan dinamika

kelompok, (5) Pengembangan sikap self-motivated, (6) Tumbuhnya hubungan

siswa fasilitator dan (7) Jenjang penyampaian pembelajaran dapat ditingkatkan.

Di samping itu model pembelajaran PBL  juga memiliki beberapa kelemahan,

diantaranya sebagai berikut. (1) Pencapaian akademik dari individu siswa, (2)

Waktu yang diperlukan untuk implementasi, (3) Perubahan peran siswa dalam

 proses, (4) Perubahan peran guru dalam proses dan (5) Perumusan masalah

yang baik.17 

16

 N.Wyn.Wida G. P, I Wyn.Wiarta, I Md. Suara., log.cit.,17 Ibid., h.5.

8/17/2019 15205061 (KLP 7)

14/16

13

5.  Contoh Implementasi Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah (PBL)

Pelaksanaan model pembelajaran Problem Based Learning meliputi kegiatan: 

a.  Fase 1: Mengorientasi siswa pada masalah

Pada kegiatan ini guru memulai pelajaran dengan memberikan salam

 pembuka, mengingatkan siswa tentang materi pelajaran yang lalu,

memotivasi siswa, menyampaikan tujuan pembelajaran dan menjelaskan

model pembelajaran yang akan dijalani. Pada kegiatan ini guru

mengajukan permasalahan yang berkaitan dengan kehidupan sehari – hari

sesuai dengan materi yang diajarkan yaitu persamaan kuadrat. Contoh

 permasalahan: Umur Nisa 4 tahun lebih tua dari Maulana. Jumlah kuadrat

umur mereka adalah bagaimanakah bentuk persamaan yang terjadi? dan

tentukanlah berapa umur mereka masing-masing!

 b. 

Fase -2: Mengorganisasikan siswa untuk belajar

Dalam tahap ini, pertama guru meminta siswa untuk berkelompok

sesuai dengan kelompoknya masing – masing. Pembagian kelompok dapatdilakukan berdasarkan kesepakatan bersama antar siswa dan guru.

Membimbing siswa untuk aktif dalam pembelajaran, mengorganisasikan

tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut.

c.  Fase -3: Membantu Siswa memecahkan masalah

Pada tahap ini, siswa melakukan penyelidikan/pemecahan masalah

secara bebas dalam kelompoknya. Guru bertugas mendorong siswa

mengumpulkan data dan melaksanakan eksperimen aktual hingga mereka

 benar mengerti dimensi situasi permasalahannya.

1)  Langkah -1: Memahami Masalah

Mengarahkan siswa mengamati soal dan mengerti apa yang

diminta dalam soal. Siswa berdiskusi dengan pasangannya bagaimanacara menyelesaikan permasalahan yaitu dengan cara menuliskan apa

yang diketahui dalam soal dan menuliskan apa yang ditanya dalam

soal.

2)  Langkah -2: Merencanakan penyelesaiannya

Setiap kelompok mengilustrasikan masalah yang ada pada

contoh tersebut. Siswa menentukan variabel yang dapat digunakan

untuk menyelesaikan masalah ke model matematika dan kemudian

membuat masalah ke dalam model matematika.

3)  Langkah -3: melaksanakan masalah sesuai rencana

Mengarahkan siswa dalam menetapkan konsep yang telah

dipelajari untuk menyelesaikan masalah berdasarkan modelmatematika dan melakukan penyelesaian masalah.

4)  Langkah -4: melakukan pengecekan kembali terhadap semua langkah

yang dikerjakan

Dengan melihat kembali dari langkah 1 sampai 3, maka

 pemecahan masalah disimpulkan guru apakah semua langkahnya

sudah benar.

d.  Fase -4: Mengembangkan dan menyajikan hasil pemecahan masalah

Pada tahap ini guru memilih secara acak kelompok yang mendapat

tugas untuk mempresentasikan hasil diskusinya, serta memberikan

kesempatan pada kelompok lain untuk menanggapi dan membantu siswa

mengalami kesulitan. Kegiatan ini berguna untuk mengetahui hasil

8/17/2019 15205061 (KLP 7)

15/16

14

sementara pemahaman dan penyusunan siswa terhadap materi yang

disajikan.

e.  Fase -5: Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah

Pada tahap ini guru membantu siswa menganalisis dan mengevaluasi

 proses pemecahan masalah yang telah mereka kerjakan. Sementara itusiswa menyusun kembali hasil pemikiran dan kegiatan yang dilampaui

 pada tahap penyelesaian masalah.

Kesimpulan

Model pembelajaran langsung dirancang khusus untuk menunjang proses belajar

siswa berkenaan dengan pengetahuan prosedural dan pengetahuan deklaratif yang

terstruktur dengan baik dan dapat dipelajari selangkah demi selangkah. Model

 pembelajaran langsung merupakan model pembelajaran berpusat pada guru atau gurumendominasi kegiatan pembelajaran dan komunikasi terjadi satu arah, akan tetapi tetap

harus menjamin keterlibatan siswa. 

Model pembelajaran  Problem Based Instruction (PBI) adalah suatu model

 pembelajaran yang menggunakan masalah sebagai langkah awal dalam mengumpulkan

dan mengintegrasikan pengetahuan baru. Pada model pembelajaran ini menggunakan

masalah dunia nyata sebagai suatu konteks untuk belajar tentang cara berpikir kritis dan

keterampilan pemecahan masalah, serta memperoleh pengetahuan dan konsep yang

essensial dari mata pelajaran.

Model Pembelajaran PBL model pembelajaran dengan pendekatan kontrukstivis

yang berfokus pada masalah autentik yang disajikan pada awal pembelajaran, sehingga

siswa dapat menyusun pengetahuannya sendiri, menumbuhkembangkan keterampilan

yang lebih tinggi dan inkuiri, serta kemudian siswa diminta mencari pemecahannya

melalui serangkaian kegiatan penelitian dan investigasi.

Referensi

Theresia Widyantini. Penerapan Model Pembelajaran Langsung dalam Mata Pelajaran

Matematika SMP/MTs, PPPPTK Matematika. diakses pada

http://p4tkmatematika.org/file/ARTIKEL/Artikel%20Pendidikan/pendahuluan.pdf

Trianto.___. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik .

Agus Suprijono.___. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM .

Asiyah N. H. 2012.  Efektivitas Model Pembelajaran Direct Instruction terhadap Hasil

 Belajar Matematika. dalam skipsi. IAIN Walisongo Semarang. diakses pada

http://digilib.walisongo.ac.id/files/disk1/141/jtptiain--asiyahnurh-7005-1-skripsi-

i.pdf. 

http://p4tkmatematika.org/file/ARTIKEL/Artikel%20Pendidikan/pendahuluan.pdfhttp://digilib.walisongo.ac.id/files/disk1/141/jtptiain--asiyahnurh-7005-1-skripsi-i.pdfhttp://digilib.walisongo.ac.id/files/disk1/141/jtptiain--asiyahnurh-7005-1-skripsi-i.pdfhttp://digilib.walisongo.ac.id/files/disk1/141/jtptiain--asiyahnurh-7005-1-skripsi-i.pdfhttp://digilib.walisongo.ac.id/files/disk1/141/jtptiain--asiyahnurh-7005-1-skripsi-i.pdfhttp://p4tkmatematika.org/file/ARTIKEL/Artikel%20Pendidikan/pendahuluan.pdf

8/17/2019 15205061 (KLP 7)

16/16

15

Trianto. 2010.  Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta:

KENCANA.

Yudhi H., Budiyono, Suyono.  Eksperimentasi Model Pembelajaran Problem Based

 Instruction, Inkuiri Terbimbing dan Konvensional pada Materi Pokok Bangun

 Ruang Sisi Datar Ditinjau dari Kreativitas Siswa SMP Negeri Se-Kabupaten Blora. dalam jurnal.

Herry P. 2011. Penerapan Model Problem Based Instruction (PBI) untuk Meningkatkan

 Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika pada Pokok Bahasan Bangun

 Ruang Sisi Lengkung di Kelas IX H SMP Negeri 2 Majenang . dalam jurnal.

FMIPA UNY.

Ropi D., Sedanayasa, Madri A. 2012.  Pengaruh Model Problem-Based Instruction

terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah dalam Pembelajaran Matematika.

dalam jurnal. Universitas Pendidikan Ganesha.

Sarbiran, P. Sudira, Priyanto.___. Pembelajaran Inovatif di SMK .

Cendika M. S. Penerapan Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan

 Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VII MTs AL-MAARIF 01 Singosari. dalam jurnal. FMIPA UM.

 N.Wyn.Wida G. P, I Wyn.Wiarta, I Md. Suara. 2014.  Model Pembelajaran Problem

 Based Learning Berpengaruh terhadap Hasil Belajar Materi Pecahan Mata

 Pelajaran Matematika Siswa Kelas IV SD Saraswati Tabanan. dalam jurnal Vol:

2 No: 1. Universitas Pendidikan Ganesha.