HACIAELRESCATEDELAPEDAGOGA

MEMORIAS

SEMINARIOTALLER

SANPEDRODELOSMILAGROSANTIOQUIA

AGOSTO6-8DE1995

ASOCIACINNACIONALDEESCUELASNORMALES

LaedicinypublicacindeestelibrohasidorealizadaporlasDirectivasdelaAsociacinNacionaldeEscuelasNormales.

ASONENagradeceacadaunodelosponentessuvaliosoaporteparaelxitodelSeminarioTaller,cuyocontenidorecogeestelibro.DemaneraparticularnuestragratitudalDoctorJessAlbertoEcheverriSnchez,porsusorientacinpedaggicayelintersenconvocaralosexpertos.

LASREFORMASNORMALISTASDE

LAPRIMERAMITADDELSIGLO

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DoctorJavierSenzObregnDirectordelDepartamentodeSicologa.UniversidaddelosAndes.Bogot.

"Loqueseaelmaestro,esoserlaNacin"-AgustnNietoCaballero

Entre1903y1946,lasreformasdelaEducacinPblicaorientadasporlaapropiacinenelpasdelapedagogaactiva,secentraronenlasescue-lasprimariasylaformacindelmaestro.Igualmente,sebuscprepararunnuevoliderazgoparaloscargosdirectivosdelaparatoeducativo:Directo-resdepartamentalesdeeducacin,inspectores,directoresdeescuelaspri-marias,rectoresyprofesoresdenormalesyfacultadesdeeducacin.Du-rantetodoesteperodo,pedagogoseintelectualesnacionalessubrayaronquedelaformacinmodernadeestossujetosdependantodoslosproyec-tosdereformadelaeducacinpblica,locualconvirtialasinstitucionesnormalistasenunespaciodepugnaentrelasdistintasopcionesdereorientacindelaeducacinylaculturanacional.

Cadaunodelosproyectosdereformabuscredefinirelpapeldelmaestro.ParapedagogoscomoAgustnNietoCaballeroyGabrielAnzolaGmez,elmaestrodebaserantetodounexpertoenlosnuevosmtodosactivosdeenseanza.Paraotros,losmdicosMiguelJimnezLpezyEduardoVascoGutirrezunexperimentalistaqueencolaboracinconelmdico,fundamentarasuprcticaenelexamenfisiolgicoypsicolgicodelalum-no.Untercergrupo,lideradoporelpedagogoRafaelBernalJimnez,su-braysufuncindedefensadelaraza.Porltimo,apartirdemediadosdelostreintaelnfasisdefuncionariosestatalescomoJorgeZalameayLuisLpezdeMesa,fuepuestoenlafuncinculturalysociopolticadelmagis-terio:Suconcursoenlaresolucindelosproblemasdesumedioascomoenlaformacincvicaysocialdelainfanciaydelapoblacinrural.

Estapresentacinrecogelosresultadosdelproyecto"SaberPedaggicoyEducacinPblicaenColombia1900-1946"desarrolladoporOsearSaldarriaga,ArmandoOspinayJavierSenz,conelapoyodeForoNacionalporColombiayCOLCIENCIAS.

accinsocial.autoridadesciviles,yasuscolegas.Deotraparte,hasta1934,apesardelastransformacionesenlasinstitucio-nesdeformacindelmagisterioporsuapropiacindediversoselementosdelapedagogaactiva,lamoralcatlicasiguisiendoelelementofunda-mentalenlaformacindelmaestro.Estedebaser,antetodo,unindividuovirtuoso,practicantedelospreceptoseclesisticosymodelodesantidadyapostolado.Sibienlaimagendestemaestro"apstol",entantofiguradeabnegacinyderedencindelospobres,semantuvohasta1946,lafina-lidaddesumisinsetransform.Elredentormoraldelasalmasinfantilesdeprincipiosdesiglo,sefuetransformandogradualmenteenelredentorsocialdelospobres,definalesdelosaostreinta.

Para1937,enlascondicionesdelbuenmaestroestablecidasen"LaFichadelMaestro"utilizadaporelMinisteriodeEducacinparaelescalafonamientodelmagisterio,noseencuentrareferenciaalgunaalasotroraobligatoriasvirtudesdelbuencatlico.Setratadeunnuevoconjun-todepreceptosdefinidosenfuncindelidealdeunmaestroactivoyfun-cionalalosfinessocialesdelEstadoLiberal:Compaerismoycoopera-cin,capacidaddeadaptacin,comprensinysimpataporlainfanciay2

Aestenuevoidealdemaestroselefueronaadiendootroselementosquecompletaronelcuadrodeotraexigenciadeperfectibilidad:Elmaestromodernodeberaestarinfundidoporunesprituinvestigativoquelepermi-tieraviviractualizadoconlasinnovacionespsicolgicasypedaggicas;serportadordeunaculturageneral;conservarsiempreelbuenhumorparaadecuarsealtemperamentoalegreeinquietodelainfanciaAlmaestroseleexigantambinciertascualidadesfsicas,talescomounavoz"suave,apacible,dulce",un"ojodelince'paraobservarasusalumnos,ascomounodo"tanaguzadoquelepermita(...)darsecuentadelmenorruidoyqueayudeadistinguirentreelrumornaturaldeltrabajoyelruidoquesirvedeobstculo";finalmenteyparaseragentefieldelasnuevasfinali-dadesdeformacinsocial,elmaestrodebadesarrollarunaltoespritudesociabilidadquefacilitarasuacercamientoalospadresdefamilia,alas3

Elcursodelasreformasnormalistas

Aunquepuededudarsedelarraigodefinitivodelaprcticapedaggicaactivaenlaenseanzapblicaprimaria,esclaroqueparafinalesdelos

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MinisteriodeEducacinNacional(1937):"LaFichadelMaestro".RevistadelMaestroVol.1No.3Bogot,pol.GmezAntonio(1940):"ElMaestro"Trabajoparaoptarelttulodeinstitutor.EscuelaNormaldeMedelln.Mecanografiado.

cuarentaelconjuntodelasinstitucionesnormalistassehabantransforma-dobajolospreceptosdelospostuladosactivos;estotantoensuidealdelmaestroaformar,comoenelsaberpedaggico,enlaorganizacindelpnsum,enlaconcepcindelainfanciaydelapsiquisenlossistemasdisciplinariosyenelrgimeninstitucional.Cambiarontambinlosrequisi-tosparaingresaralaeducacinnormalista.Sepasdelaexigenciadeprincipiosdesiglo,decertificacineclesisticadefecatlica,alacons-tanciamdicadebuenasaludintroducidaenlosaostreinta.

Laapropiacinprogresivadelossaberesmodernosquesustentabanlapedagogaactivafuemodificandotambinelpapeldelmaestro.Enlase-gundaylaterceradcadadelsiglo,losdiscursosdereformaprivilegiaronelsaberbiolgicoymdicoparalanuevaformacindelmaestro.Entre1925y1936,elsaberpedaggicoenlasinstitucionesformadorasdemaes-troscambiasuejedefundamentacin.Sinabandonarelsaberbiolgicosepriorizalapsicologaexperimental.En1934conlacreacindelaFacul-taddeCienciasdelaEducacindelaUniversidadNacionalymsclara-menteen1936conlaconversindelaFacultadenEscuelaNormalSupe-rior,elsaberpedaggicoencuentraunnuevoreferentecentral:Lossaberessociales;laSociologa,laAntropologa,ascomolapedagogaactivadecortesocialdeJohnDewey.

Biologa,fisiologa,medicina,sicologa,sociologayantropologasecons-tituyeronensaberesquereorientaronelsaberylaprcticapedaggicaenlasinstitucionesdeformacindelmaestro.Estossaberessedisputaronelcampodelapedagoga,multiplicandolosobjetosdediscursoyposibili-tandolasemergenciadenuevasestrategiassociopolticasyfinesdelaeducacinpblica.Unefectodelaapropiacindenuevossaberesenlasinstitucionesformadorasdemaestrosfueladispersindelcampodelapedagoga,cuyamximaexpresinfuelatransformacinenlosaostreintadelroldelmaestro,elcualpasdesujetodelapedagogaasujetodeunconjuntodecienciasdelaeducacin.

Enlasprimerastresdcadasdelsiglo,laurgenciaportransformarlafor-macindelmagisteriosereflejenunasucesindeesfuerzoslegislativosdereformadelosplanesdeestudio.En1903y1904laLeyUribeysudecretoreglamentariointroducenunnuevopnsum,elcualsereformaen1913yotravezen1919,paraqueen1923,porlainefectividaddelasreformasseregresealpnsumyelreglamentodelPlanZerdade1893,elcualregiraanivelnacionalhastalosaostreinta.Seespecificaanivelnacional,puestoquehastabienentradaladcadadelostreintaelEstadonacionalnohabalogradohegemonizarsobrelaEducacinPblica;losdepartamentos,amparadosporlaley,introducantodotipodeinnovacio-

nesycambiosenlosprogramasdelaescuelaprimariaylasinstituciones

formadorasdedocentes.

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losplanesdeestudio.Apesardelamultituddenormas,lasreformasmaestros.Enlosaostreintaycuarentaestainestabilidadenloprogramticoconti-nu.En1933seunificanivelnacionallaenseanzanormalista,en1934secrearonlasNormalesRuralesyen1939y1945semodificaronunavez5programticaseinstitucionalesentre1903y1946tuvieronunadireccin.Enprimerlugar,ladisminucindelaintensidadhorariadelosprogramasdeacuerdoalosnuevosdiscursosdelahigieneintelectualsobrelanece-sidaddereducirlacargaacadmicaparaevitarlafatigao"surme-nage'escolaryeldebilitamientofisiolgicoypsicolgicodelosfuturos6

OtratransformacinprogresivafueladisminucinenlaimportanciadelaReligin,lacualpasdeunaintensidadhorariapromediode4horasenelPlanZerdaamenosde1horaen1935,hastadesaparecerenlosplanesdeestudiodelasNormalesRegularesde1939y1945.Igualmenteseclausuranalgunasasignaturasclsicasyseintroducenotras.LaGramticaylaRe-tricadelPlanZerdadejandeserasignaturasespecficasdesde1933.LaCvicaseconvierteenasignaturaen1904.En1913seintroduceelestudiodelasLenguasVivas.LosTrabajosManualesseestudianapartirde1933,aoenquelaBiologaseconvierteenasignatura.Yapartirde1934,laEtnologaylaSociologaentranaformarpartedelaformacindemaes-tros.

Encuantoalsaberpedaggicoeliniciodelestudiotericoydelasprc-ticaspedaggicassevapostergandoconcadanuevoplandeestudio.EnelPlanZerdaestasasignaturasseintroducenelprimerao.En1913y1919seinicianenelsegundoao.En1933y1935sloaparecenenlosdosltimosaosdelprograma,ypara1946seconcentranenelltimoaodeestudios.Laintensidadhorariadelosestudiospedaggicosnova-rafundamentalmente,aunquesereorganizanenasignaturas.Hasta1933elsaberpedaggicosedivideenPedagogaTericayPrctica,yenesteaoseintroducelaPsicologacomoasignaturafundamentadoradelaPe-

ElactolegislativoNo.3de1910confirialasAsambleasDepartamentaleselpoderdereglamentarlosestable-cimientosdeinstruccinprimariaysecundariafinanciadosporlosdepartamentos.Losdepartamentoshicieronusodestepoderparaintroducirsuspropiosplanesyreglamentosparalasescuelasprimariasynormalistas,limitandolosalcancesdelasleyesnacionales.(RepblicadeColombia(1923):MemoriadelMinistrodeInstruc-cinPblica".Bogot,CasaEditorialdelaCruzada,1923.pp.11-12.).RepblicadeColombia(1936):'MemoriadelMinistrodeEducacinalCongresode1946'.ImprentaNacional,Bogot,p.13.Delas45horassemanalesdeestudiodelPlanZerdade1893,sepasa38en1935,yunpromediode34horasen1939y31horasen1945.VerAnexo.

dagogayelsaberpedaggicosereparteencuatroasignaturas:LaPsico-logaExperimental,laMetodologa,laHistoriadelaNuevaPedagogaylasPrcticasPedaggicas.En1939sedaunnuevoreordenamientoentresasignaturasCienciasPedaggicas-Psicologa,PedagogayLegisla-cinEscolar-,PedagogayMetodologaeHistoriadelaEducacin.

Otratransformacinenestemediosigloeslaprogresivafeminizacindelmagisterio,pasandodeuncuerpodemaestrosprimordialmentemasculinoaprincipiosdesigloaunomayoritariamentefemeninohaciafinalesdelosaoscuarenta.Procesoestequevadelamanodelarraigodelaimagendelamujercomoprivilegiadaparalalabordeproteccinyeducacindelainfancia,ascomoderedencindelarazaydelospobres.

Finalmenteloscambiosenelrgimeninstitucionaldedisciplinayorgani-zacindieronlugaraunaampliacindelamiradasobreelalumnonormalistayalaaparicindenuevasposibilidadesdeautonomamoralysocial,ascomodeexpresindelaindividualidad.DelrgimendeestrictavigilanciaypremiosycastigosestablecidoporelReglamentoparaNor-malesdelPlan-ZerdasellegaenlosaostreintaaunaEscuelaNormalSuperiororganizadapartirdelosprincipiosdedisciplinadeconfianza,autonomamoralyparticipacindelosnormalistasenlasdecisionesinstitucionales.

Laapropiacinenlasinstitucionesdeformacindelmagisteriodeloscon-ceptosylasprcticasdelapedagogaactivafuegradualyprogresiva,yprovenadecuestionamientosainteriordelsaberpedaggicoclsico.Noobedecialcambiodelospartidosdegobiernocomotampocoalasrefor-maslegales.DeotrapartelaLeyUribede1903,deiniciosdelallamadaHegemonaConservadora,yaproponanuevosmtodosyfinesparalaformacindelmaestro.Deotraparte,conanterioridadalaexpedicinporpartedelosgobiernosliberalesenladcadadelostreintadeleyesnacio-nalesdereformanormalista,deorientacinactiva,lasnormalessefueronconvirtiendopaulatinamenteeninstitucionesdelsaberpedaggicoacti-vo.Noesporlotantoelcambioenelpartidodegobiernode1930loquedainicioalprocesodetransformacindelaformacindemaestros.Loscambiosenelsaberylaprcticapedaggicaduranteesteperodotienenunatemporalidadyunacausasendgenas,quelesdieronunarelativaautonomaanteloscambiopolticosylaspugnaspartidistas.

AntecedentesdelasReformasActivasdelasNormales:1903-1925LaLeyUribede1903ordenqueencadadepartamentoseabrieraunaEscuelaNormalparavaronesyotraparamujeres.,lascualescontaran

dosporcongregacionescatlicas.Estosestablecimientoscatlicosjunto30lagranmayoradelmagisterionacional.Durantetodoesteperodoseconunaescuelaprimariaanexaparalosejerciciosprcticosdelosmto-dosdeenseanza.Estaleysefundamentendosprincipiosquemarcaraneldevenirdeldeberpedaggicoylaeducacinpblicahastamediadosdesiglo:elnfasisenladimensinmetodolgicadelapedagogaylafinalidadeducativadeprogresoeconmico.

Apartirde1904seincrementaronlosestablecimientosnormalistasoficia-lesylaicos.Perobuenapartedelaformacindemaestrospermanecienmanosdeinstitucionescatlicasoprivadas.EntreestaslaprincipalNor-malynicadecarcternacional,laEscuelaNormalCentraldeInstitucio-nesdeBogotdirigidaporlosHermanosCristianosylaEscuelaNormaldeVaronesdelTolimadelosHermanosMaristas.Habatambinungrannmerodecolegiosprivadosdesegundaenseanzaconlafacultadlegaldeexpedirelttulodemaestro,lamayoradeellosparamujeresydirigi-7conlaNormalCentraldelosHermanosCristianosformaronhastalosaos8presentaunapugnaentreestasinstitucionesprivadasyelEstadoquetratadesometerlasalosprogramasoficiales.Lapreocupacinporcontrolarlosestudiosdeloscolegiosprivadosnoesexclusivadelosliberales,lofuetambindelosgobiernosconservadoresdesdeprincipiosdesiglo.

Enlasnormaleslaicasoficialesseintroducenlentamentealgunasnocio-nesyprcticasdelapedagogaactivaenlaterceradcadadelsiglo.Peroesunainstitucincatlica,laEscuelaNormalCentraldeInstitutoresdelosHermanosCristianos,!regidaporestosentre1908y1935,aoenqueesclausuradaporelgobiernoliberal)laquedesdeiniciosdelosaosveinteadoptaconmayorentusiasmo,aunqueselectivamente,losconceptosyprcticasdelapedagogaactivaylossaberesexperimentalesquelasus-tentaban.Entreotros,lasnuevasconcepcionesdelfuncionamientodelamente,lasprcticasexperimentalesdelexamenescolarylosmtodosactivosdeenseanza.

Estafacultadfueotorgadaporeldecreto1047de1912,reformadoporel1466de1918.Algunosdestoscolegiosconfacultadesparagraduarmaestras,conelnmerodegraduadasen1926son:ColegiodeMaradeBogot-11ColegiodeNuestraSeoradelRosariodeTunja-13ColegiodelaMerceddeBogot-10ColegiodelaConcordiadeBogot-1-ColegiodelaPresentacindeBogot-/6EscuelaNacionaldeTejidosdelaPresentacindeBogot-8EscuelaNacionaldeInstitutorasdelTolima-1

LaReformaEstataldelasNormales:1926-1934.

Losgobiernosconservadoresnoselimitaronaconstataryapoyarlamo-dernizacindelaNormalCentraldelosHermanosCristianos.IniciaronunprocesodelaicizacinyinstitucionalizacindelossaberesmodernosydelapedagogaactivaconlaintroduccindereformasenlasNormaleslaicasdeTunja,bajolaintroduccindeJuliusSieber;deMedelln,cuyoprimerdirectorfueTomsCadavidRestrepo,ylacreacinen1927delInstitutoNacionaldeSeoritas,acargodeFranciscaRadke.Entre1926y1934,estastresinstitucionesllegaronaconcentrarcasilamitaddelalumnadonormalista.

EsteperodorepresentaunaetapadetransicinntrelaantiguaformacinnormalistaylacreacindelasFacultadesdeEducacinen1934ylaEs-cuelaNormalSuperioren1936,comoinstitucionesnacionalesdelapeda-gogaactiva.Estastresnormalesseapropiarondelosdiscursosylasprc-ticasdelapedagogaactiva,comoelsistemadelosCentrosdeIntersyelexamenfsicoymentaldelosalumnos,buscandoconvertirlasescuelasanexasenlaboratoriosdepedagogaexperimental.Deigualforma,sein-troduceunnuevodiscursosobreladisciplinaylaformacinmoral.

Peropermanecenelementosdelaantiguaformacinnormalista:Suca-rcterconfeccionar,losfinesreligiososdelaeducacin,ascomoelen-cierroylavigilanciaminuciosadelosalumnos.Igualmentesesigueense-andopsicologaracionaloclsicaylasnacionesdelanaturalezaylosfinesltimosdelhombrecontinanenelmbitodelareligincatlica.Encuantoalosmtodosdeenseanza,sepresentaunsincretismoentrepe-dagogaclsicayactiva,caractersticodelaformacinnormalistaensteperododetransicin.

Esteprocesodereformanormalistatuvocaractersticasparticulares:Setratdeunjnovimientodenacionalizacindelastransformacionespeda-

EscuelaNacionaldeInstitutorasdeBogot-28EscuelaNormalCentraldeInstitutorasdeBogot-16Mientrasque,comoejemplo,enestemismoao,LaNormalOficialdeAntioquiagraduslo9maestros,yladelAtlntico24.EnMemoriadelMinistrodeInstruccinPblica(1926)p.8y49-96.EstarelacinentremaestrosformadosenNormalesycolegioscatlicoshabacambiadoradicalmentepara1945,aoenquelasNormalesnacionalestenan3,515alumnos,losdepartamentales!,542,yloscolegiosprivadosconenseanzanormalistaslo469.EnRepblicadeColombia(1936):"MemoriadelMinistrodeEducacinNacionalalcongresode1946".ImprentaDepartamental,Bogot,p.12.

ggicas,paraleloalcadavezmayorcontroldelEstadocentralsobrelaformacindelmagisterio.TuvounaprimeraetapadeexperimentacininstitucionalenlaNormalCentralascomoenlasNormalesdeTunjayMedelln,stasltimascomoiniciativasquesurgierondeladinmicare-gionalybajolaorientacindelosdirectoresdepartamentalesdeeduca-cinpblica.UnasegundafasefuelacreacindelInstitutoPedaggicodeSeoritasporiniciativadelgobiernocentral.Yfinalmente,ladecisinpo-lticadelgobiernocentralenlosaostreinta,deintroduccinmasivadeestasreformasentodaslasnormalesoficiales,pormediodemedidaslegis-lativas(1933,1935y1939),deunificacindelosplanesdeformacindelosmaestros.

ElSaberPedaggicoylosSaberesSocialesenlaEscuelaNormalSupe-rior.

UnadelasprimerasmedidasdelgobiernodeLpezPumarejoqueapunta-banhaciaelprocesodeintensificacindelprocesodecentralizacindelasinstitucionesdelaeducacinpblicafuelaexpedicindelaLey39de1936,quelecambielnombrealaFacultaddeCienciasdelaEducacinporeldeEscuelaNormalSuperiorylotrasladdelaUniversidadNacio-nalalMinisteriodeEducacin.Bajolosgobiernosliberales,laNormalSuperiorseconvirtienlainstitucinporexcelenciaenelprocesodemodernizacin,pluralizacineinternacionalizacindelsaberenelpas.Apesardelaintroduccin,apartirde1925,delossaberesexperimentalesydelapedagogaactivaenlasinstitucionesformadorasdedocentes,eldiscursopedaggicoysocialdelosreformadoreseducativoscolombianosrepresentabaunaseleccinbastantelimitadayarcaicadelosdesarrolloscientficosmundiales.Enpedagogasecircunscribacasiqueexclusiva-mentealapedagogadelmdicoypedagogobelgaOvidioDecroly;ensicologaalosdesarrollosdelasicologaexperimental;yenelcampodelosocial,aldeterminismobiolgicoylasteorasevolucionistasenbogaenelsigloXIX.Conlavinculacindeintelectualescolombianosencontactoconlosltimosavancescientficos,ascomodeasiladosrepublicanoses-paoleseinmigrantesalemanes,enlaNormalseintrodujeronlosltimosavancesdeisaber,incluyendolaetnologa,elmarxismo,lapedagogadeJohnDeweyyelsicoanlisis.

Enlanormalseintensificelprocesodeinstrumentalizacindelapeadagogaquesehabainiciadoenlafacultaddeeducacin,conelre-sultadodequeestesaberprogresivamentesevioreducidoaunconjuntodetcnicasdeenseanza,yseleescindidesusfundamentosconceptua-les.

enlosproblemasynecesidadesdelavidarural.ParaLpezdeMesa,lascin,yeldesarrollodesusentidoesttico.Dentrodelpropsitodemo-EnlaNormalSuperiornosoloseintrodujeronunaseriedeconcepcionesfilosficasysocialesquehabansidoexcluidasdelasinstitucionesformadorasdedocentesyengeneraldelmbitoinstitucionaldelaeduca-cinpblica,sinoqueseiniciaronporprimeravezprocesossistemticosdedesarrollodelconocimientosobrelarealidadylospoblemasdelpas;especialmenteenelcampodelaantropologaydelapsicologa.

LaNormalSuperiorjugtambinunpapelfundamentaleneldesarrolloenelpasdelascienciassociales,profesoresextranjeroscomoPabloVilaenGeografa,GerhartMasuryRudolphHommesenHistoria,JustusWolfgangSchoteliusenArqueologa,yGustafBollinderyPaulRivetenEtnologa,introdujeronlasmetodologascientficasdesuscamposdesaberyforma-ronavariosgruposdeestudiantes,quienesposteriormenteimpulsaraneldesarrollodelainvestigacincientficaenelpas,contribuyendodecidi-damentealainvestigacinsocialrigurosaycientfica,ascomoatransfor-marlaimagenquesetenasobrelaculturaylasociedadnacional.

EscuelasNormalesRurales:FormacinSocialyCulturaldelMagisterio.

LacreacindelasNormalesRuralesparamujeresen1934,comoelemen-todelaspolticasdeCulturaAldeanaformuladaporLuisLpezdeMesa,representotradelasdiscontinuidadesconelmodelodeformacindelmagisterioquesevenaimplementandodesde1925.LasNormalesRura-lesseconstituyeronenunodelosinstrumentosprivilegiadosdelosgobier-nosliberalesparaimplementarsuspolticasdemodernizacin,democrati-zacinyasistenciasocialhacialapoblacincampesina.

LosprogramasparalasNormalesRurales,excluan,porprimeravezenelsiglolaasignaturadepedagogaysediriganaunaeducacincentrada9maestrasformadasdebanconvertirseendirigentesdelcampesino,en-cauzandosusesfuerzosalasalvacindelarazapormediodelahigiene,eldesarrollodelaeconomaylaagricultura,lamoralizacindelapobla-10dernizacindelacultura,paraLpezdeMesaerafundamentallatrans-formacindelaestticadelasmaestrasrurales.Selesdotabadebecasparaelvestidoconelpropsitodequeaprendieranaseleccionarycon-

LpezdeMesa,Luis"TresInstitucionesPedaggicasNacionales".RevistadeIndias.Vol.l,No.7,Bogot1937,p.54RepblicadeColombia-Memoriade1935.op.cit.p.31.

quenocualquieresperpentoantipticoalojoinquisitivodeloseducandos".feccionarsusropasdeacuerdoasuestaturaycolor,ascomoparaquecompletaranelajuardeunamujermoderna,elcualincluasombreros,calzados,ropainterior,vestidosdebaoydegimnasia,ascomoelatuendoparaexcursionesadiversosclimas.Estecambioenlavestimentatradicio-naldelacampesinaporeldelamujerurbana,tendra,segnLpezdeMesa,importantesefectospedaggicosyaque:"Unamaestradeatractivopersonalserelmejorejemployobtendrmayorestriunfosdisciplinarios11

EvolucindelosPlanesdeEstudiodelasNormalesRegulares.

ConlanuevareformadelosprogramasparaNormalesRegularesde1939,seredujoelplandeestudiosdeseisacincoaos.Deotraparte,ycomootropasoenelprocesodenacionalizacindelaeducacinnormalista,elDecreto71de1939queestablecielnuevopnsumparalasNormales,obligaloscolegiosprivadosaseguirelpnsumniconacionalparaque

elMinisterioaprobaraloscertificadosdeestudiosdesusgraduados.

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Elnuevorgimendisciplinario,introducidoporlareformade1939,mantu-voelmismoespritudeloscambiosintroducidosporlaFacultaddeEduca-cin,reafirmandounanuevaconfianzaenelalumnonormalistayabrin-dolenuevasposibilidadesdeparticipacin,autonomayauto-direccin.Dentrodelanuevaconcepcindemoralsocial,articuladaalosnuevosfinespolticosdelEstado,yresultadodelaapropiacindelapedagogadeDewey,elnfasisesteneltrabajoasociadoporencimadelosesfuerzosindividuales:Losalumnoseranconcebidoscomo"artficesdesupropiosaber",loscualesdebandesarrollarlosvaloresdelaparticipacinyelespritudeinvestigacin.Elpapelasignadoalprofesoreraeldeorientary

proponerlealosalumnosproblemasdeestudioeinvestigacin.

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solidaridadsocialydeactividadbenficaparalacomunidad".Enarmonaconlosnuevosrumbosdelapolticaeducativaestatal,elnue-vosistemadeformacindelosfuturosmaestrossebasabaenlacreacindesusvaloresyunapedagogadefundamntosocialypoltico.Losestu-diantesdebancompenetrarseconlamisinsocialdelaescuela,apartirdeunapreocupacinyunentendimientodeloproblemassocialesdelmedio,ascomodeldesarrollodelasensibilidadsocialydel"espritude14

"LpezdeMesa,Luis."TresInstitucionesPedaggicasColombianas"'.op.cit.p.54."MinisteriodeEducacinNacional."ProgramasdeEstudioparalasEscuelasNormalesRegularesdelaRepbli-ca"Mecanografiado1939Ibid.p.12"Ibid.p.2secolocanenelltimoprrafodondeterminacomunidad.

nesdeestudiodelasnormalesregulares.Losnuevosprogramasconstitu-En1945,pormediodelDecretol790,semodificaronunavezmslospla-15yenunpasomseneseprocesodiscontinuoquehemosdescrito,enquelapedagogaactivaprogresivamentesevaliberandodelafundamentacininicialdelapsicologaexperimentaldecarcterbiolgico,fisiolgicoym-dico,yentraasustentarseenenunciadossociales,culturalesypolticos.BIBLIOGRAFAANZOLAGMEZ,Gabriel.AspectosdelaEducacinContenpornea.Bogot:Li-breraNueva,1930BERNALJIMNEZ,Rafael."LaEscuelaDefensiva".EducacinBogot:FacultaddeCienciasdelaEducacindelaUniversidadNacional,Ao1,No.1,1933.CASTELLANOS,Vicente.TextodesicologaEducativa.Bogot:TalleresGrficosElMundoalDa,1942ESCUELANORMALDEINSTITUTORES.DepartamentodeAtioquia.MemoriadeActividades.Medelln,mecanografiados,s.e.,1929FERNANDEZDECASTRO,R.PedagogaySicologaExperimentalparaMaestros.Barranquilla:EscuelasBolivarianas,1936F.T.D.GuadelmaestroparausodelosHermanosMaristasdelaEnseanza.Bar-celona:EditorialF.T.D.,1928F.T.D.SicologaPedaggica.Barcelona:EditorialF.T.D.,1931HERMANOSDELASESCUELASCRISTIANAS.GuadelasEscuelasCristianas.Bo-got:LibreraStella,1951(ConformealaEdicinde1903).JIMNEZLPEZ,Miguel."NuestrasRazasDecaen:AlgunosSignosdeDegeneracinColectivaenColombiayenlosPasesSimilares".EnlosPro-blemasdelaRazaenColombia.Bogot:EditorialCromos,1920.JIMNEZLPEZ,Miguel.LaEscuelaylaVida.Bogot:BancodelaRepblica.1928.LPEZDEMESA,Luis.'TresInstitucionesPedaggicasColombianas'.Revistadelndias,Bogot:Vol.1,No.7,1937.MINISTERIODEEDUCACINNACIONAL.ReglamentoyPnsumdelaEscuelaNormaldeInstitutoresdeTunja".Educacin,Tunja:1928.MINISTERIODEEDUCACINNACIONAL.InstitutoPedaggicoNacionalparaSeoritas:Pnsum-ProgramayReglamentodelInstituto.Bogot:EscuelaTi-pogrficaSalesiana,1932.MINISTERIODEEDUCACINNACIONAL.ReglamentodelaFacultaddeCien-ciasdelaEducacindelaUniversidadNacional.Bogot:ImprentaNacional,1934MINISTERIODEEDUCACINNACIONAL.EstatutodelaNormaldeMaestrosRuralesySeminariodeEstudiosCorrespondientes.Bogot:ImprentaNacio-nal,1.934.MINISTERIODEEDUCACINNACIONAL.PlandeEstudiosparalasEscuelasNormalesRuralesdelaRepblica.Bogot:Mecanografiado,1939.

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