13, 13- 1 2 3 4 5 6 - yar-pk.edu.yar.ru · анализ кон-спектов НОД, анализ про-грамм, проек-тирование предметно-развивающей

1

Тематический план и содержание междисциплинарного курса МДК.03.04. Теория и методика математического развития (13,

13-в)

Наименование меж-

дисциплинарных кур-

сов (МДК)

и тем

Содержание учебного материала, практические занятия, са-

мостоятельная работа обучающихся

Коды

форми-

руемых

компе-

тенций

Формы, методы

и приемы фор-

мирования

компетенций

Объем

часов

Уро-

вень

осво-

ения

1 2 3 4 5 6

МДК.03.04. Теория и

методика математиче-

ского развития

103 ч. –

теор.,

82 ч. –

практич.,

92 ч. –

сам. раб.

Тема 03.04.01. Теорети-

ческие и методические

основы развития мате-

матических представле-

ний у детей дошкольно-

го возраста

Содержание учебного материала

1. Цель, задачи и предмет учебного предмета «Теория и

методика математического развития»

Методика математического развития как наука, область еѐ

исследования, основные понятия. Связь с другими науками.

ПК 3.1

ОК 1

ОК 4

беседа, дискус-

сия, поиск ин-

формации для

выполнения

заданий само-

стоятельной

работы, опре-

деление пер-

спективных за-

дач ФЭМП

4 2

2. Современные подходы к разработке и содержанию фор-

мирования элементарных математических представле-

ний (ФЭМП) у детей

Требования ФГОС ДО к процессу овладения элементарными

математическими представлениями. Требования к результа-

там формирования элементарных математических представ-

лений у детей.

2

2

3. Методологические и психолого-педагогические основы

математического образования дошкольников

Гуманизация математического образования детей дошколь-

ного возраста как путь достижения общих целей «Концеп-

ции содержания непрерывного образования (дошкольное и

начальное звено)».

2

4. Методы и средства предматематической подготовки

Учѐт цели, задач обучения, содержания формируемых зна-

ний на данном этапе, возрастные и индивидуальные особен-

ности детей при выборе методов. Разнообразие дидактиче-

ских средств и требования к ним.

2

Практические занятия 3

1. Значение и возможности математического развития детей в

дошкольном возрасте.

2. Математические знания как основа для формирования це-

лостной картины мира у дошкольников.

3. Основные закономерности процесса формирования и разви-

тия у дошкольников математических представлений.

Самостоятельная работа обучающихся 4

1. Составление опорного конспекта по теме «Цель, задачи и

предмет учебного предмета».

2. Заполнение таблицы по теме «Идеи, лежащие в основе со-

временных подходов к логико-математическому развитию

дошкольников».

3. Составление схемы по теме «Взаимосвязь теории и методи-

ки математического развития с другими науками».

4. Написание эссе по теме «Роль математических знаний в ум-

3

ственном развитии детей дошкольного возраста»

5. Составление глоссария по теме.

Тема 03.04.02. Истори-

ческий обзор и совре-

менное состояние тео-

рии и методики матема-

тического развития вос-

питанников дошкольно-

го возраста

Содержание учебного материала ПК 5.3

ОК 1

ОК 2

ОК 4







работы, реше-

ние профессио-

нальных задач,

оценка педаго-

гического опы-

та

4 2

1. Общая характеристика основных этапов становления

учебного предмета «Теория и методика математическо-

го развития»

Возникновение математики и развитие ее как науки. Ос-

новные математические понятия.

2. Обоснование идей математического развития

Идеи математического развития детей в трудах Я.А. Ко-

менского, И.Г. Песталоцци, П.С. Гурьева, К. Д. Ушинского,

Л.Н. Толстого и др.

2

3. Содержание, методы и приемы работы с детьми в годы

становления советской дошкольной педагогики

Содержание, методы и приемы математического развития в

трудах и идеях Л.К. Шлегера, Ф.Н. Блехера, Л.В. Глаголе-

вой, Е.И. Тихеевой и др.

2

4. Научно-обоснованная дидактическая система форми-

рования элементарных математических представлений

А.М. Леушиной

Концепция математического развития дошкольников А.М.

Леушиной. Система обучения счету в дошкольной образо-

вательной организации А.М. Леушиной.

2


1. Классические системы сенсорного воспитания и обучения

детей дошкольного возраста М. Монтессори, Ф. Фребеля.

2. Современные исследования в области математического

4

развития детей дошкольного возраста.


1. Составление глоссария «Основные математические поня-

тия»

2. Подготовка опорного конспекта для методической копилки

«Виды письменной нумерации».

3. Подготовка конспекта по теме «Из истории методики фор-

мирования элементарных математических представлений у

детей» (Столяр А.А. Формирование элементарных матема-

тических представлений у дошкольников).

4. Заполнение таблицы по теме «Вклад педагогов в методику

математического развития дошкольников».

Тема 03.04.03. Требова-

ния к содержанию ма-

тематического развития

дошкольников


ПК 5.4

ОК 1

ОК 2

ОК 4


сия, подготовка

сообщений, по-

иск информа-

ции для выпол-

нения заданий

самостоятель-

ной работы,

решение про-

фессиональных

задач, оценка

педагогическо-

го опыта

4 2

1. Лучшие традиции отечественного дошкольного образо-

вания в области математического развития дошколь-

ников

Научное положение Л.С. Выготского о зоне ближайшего

развития в математическом развитии дошкольников. Учеб-

ное пособие Л.С. Метлиной «Работа по формированию у

дошкольников элементарных математических представле-

ний».

2. Значение проектной деятельности в логико-

математическом развитии дошкольников

Игровые технологи в математическом развитии. Разви-

тие математических способностей детей дошкольного воз-

раста методом проектной деятельности.

2


5

1. Концепция непрерывного математического развития Рос-

сийской Федерации.

2. Реализация идеи интеграции в логико-математическом раз-

витии дошкольников.

3. Знакомство с УМК и литературой по математическому раз-

витию дошкольников.


1. Подготовка опорного конспекта основных положений

Концепции непрерывного математического развития в Рос-


2. Подготовка опорного конспекта основных положений

Концепции непрерывного математического развития в Рос-


3. Подготовка сообщения об одном из направлений «меж-

дисциплинарной интеграции» в логико-математическом

развитии (экономические представления).

Тема 03.04.04. Про-

грамма дошкольного об-

разования по разделу

«Развитие элементарных

математических пред-

ставлений»


ПК 3.4

ПК 3.5

ПК 5.2.

ОК 1

ОК 2

ОК 4

ОК 11


сия, личный

пример препо-

давателя, со-

ставление кон-

спектов НОД,

анализ кон-


анализ про-

грамм, проек-

тирование

6 2

1. Реализация принципа последовательности в построе-

нии раздела по ФЭМП в комплексной программе «От

рождения до школы»

Понятие принципа последовательности. Соответствие со-

держания программы требованиям ФГОС ДО. Структура и

содержание примерных и вариативных программ по мате-

матическому развитию дошкольников.

2. Специфика организации и методики работы по сен-

сорному и математическому развитию на разных

возрастных этапах, и в разновозрастных группах

2

6

Роль сенсорного воспитания в умственном развитии до-

школьника. Чувственное восприятие – основа математиче-

ского развития. Систематический анализ сенсорного раз-

вития детей с целью последующей психолого-

педагогической коррекции. Педагогические условия осво-

ения математических представлений дошкольниками.

предметно-

развивающей

среды

4. Требования к деятельности воспитателя в процессе

осуществления предматематической подготовки детей

Специфика работы ДОО в области математического разви-

тия детей дошкольного возраста. Требования ФГОС к со-

держанию и уровню предматематической подготовке детей

дошкольного возраста. Диагностический подход к профес-

сиональной деятельности через выявление у детей уровня

математического развития посредством диагностических

методик.

2

5. Формы организации обучения математике в детском

саду

Вопрос определения и выбора форм организации обучения

математике детей дошкольного возраста в педагогической

литературе. Разнообразие форм организации обуче-

ния ЭМП.

2

6. Развивающая среда – источник интереса к познанию

математических закономерностей в дошкольном

возрасте

Требование ФГОС к организации развивающей ПП среды.

Оснащение математической зоны развивающей ПП среды.

Рабочие тетради по математике.

2

7

7. Требования к выбору и разработке конспектов занятий

по математике с детьми дошкольного возраста

Структура конспекта НОД по ФЭМП. Обоснование цели и

задач НОД. Средства обучения. Особые требования к ито-

говой части НОД.

2


1. Анализ раздела «Формирование элементарных математи-

ческих представлений» в действующей программе по до-

школьному воспитанию «От рождения до школы».

2. Реализация ФГОС в образовательный процесс дошкольной

образовательной организации (ДОО) по математическому

развитию детей.

3. Методы и приѐмы работы коррекционно-развивающей ра-

боты с детьми, имеющими трудности в обучении.

4. Развивающая среда – источник развития детской самосто-

ятельности и инициативности, необходимое условие ма-

тематического развития дошкольников.


1. Составление сравнительной характеристики комплексной и

парциальных программ по дошкольному образованию

(раздел «Количество и счѐт»).



(раздел «Величина»).



(раздел «Форма»).

8



(раздел «Геометрические фигуры»).

5. Составление конспекта-таблицы по теме «Требования

ФГОС ДО к математическому развитию детей дошкольно-

го возраста.

6. Составление фрагмента конспекта непосредственной обра-

зовательной деятельности по ФЭМП.

Тема 03.04.05. Опреде-

ление цели, задач, мето-

дов, форм и средств при

планировании матема-

тических занятий


ПК 3.4

ПК 3.5

ПК 5.2.

ОК 1

ОК 2

ОК 4

ОК 11











тирование

предметно-


среды

4 2

1. Интеграция детской деятельности в целях повышения

эффективности образовательного процесса по матема-

тическому развитию дошкольников

Условия интегрированного подхода в образовании детей

дошкольного возраста. Система связей: межвидовая инте-

грация, методическая интеграция, деятельностная интегра-

ция, интеграции различных организационных форм взаи-

модействия педагогов с детьми и родителями

2. Творческая организация (креативность) образователь-

ного процесса

Вариативность использования образовательных программ с

целью развития творчества каждого ребѐнка. Максималь-

ное использование различных видов детской деятельности.

Создание РПП среды. Преемственность работы д/сада, ро-

дителей и школы.

2


1. Разнообразие форм организации по ФЭМП.

2. Формулирование задач формирования элементарных мате-

9

матических представлений в соответствии с поставленны-

ми целями.

3. Использование наглядного материала на занятиях по раз-

витию элементарных математических представлений у де-

тей.

4. Изготовление наглядных пособий.


1. Составление схемы по теме «Классификация форм обуче-

ния ФЭМП».

2. Разработка сюжетно-ролевой игры с математическим со-

держанием, сформулировав цель и задачи для младшего

дошкольный возраста.


держанием, сформулировав цель и задачи для среднего

дошкольного возраста.


держанием, сформулировав цель и задачи для детей стар-

шей группы ДОО.


держанием, сформулировав цель и задачи для детей подго-

товительной к школе группы ДОО.


Тема 03.04.06. Основ-

ные виды ТСО и их

применение в образова-

тельном процессе


ПК 3.5

ПК 5.3

ОК 1

ОК 2






4 2

1. Использование презентаций, сюжетных иллюстраций,

частей детского фильма или мультфильма, соответ-

ствующих решаемой математической задаче

Дидактические требования к применению наглядного ма-

10

териала. Санитарно-гигиенические требования к примене-

нию наглядного материала.

ОК 4

ОК 5


работы, реше-

ние профессио-

нальных задач,

оценка педаго-

гического опы-

та, составление

конспектов

НОД

2. Применение показа с экрана слайдов с графиками, мо-

делями и другой графической наглядности для обуче-

ния

Сочетание словесных и наглядных методов в обучении до-

школьников. Требования к презентации.

2

3. Учѐт возрастных особенностей детей и их способности к

восприятию наглядности

Организационно-педагогические условия применения

наглядности в разных возрастных группах.

2


1. Использование ТСО в процессе математического развития

дошкольников.

2. Проведение фрагментов НОД с применением современных

ТСО.


1. Подготовка презентации графической наглядности в элек-

тронном варианте по теме «Состав числа».

2. Подготовка презентации графической наглядности в элек-

тронном варианте по теме «Виды арифметических задач».

3. Подбор видео и мультфильмов на тему «Количественный

и порядковый счѐт» (м/ф «Козлѐнок, который умел считать

до 10»).

4. Подбор видео и мультфильмов на тему «Деление на части»

(м/ф «Два жадных медвежонка»).

5. Подбор видео и мультфильмов на тему «Измерение услов-

11

ной мерой» (м/ф «38 попугаев»).

Тема 03.04.07. Содер-

жание методики по

формированию у до-

школьников знаний о

числе и счѐтной дея-

тельности


ПК 3.4

ПК 3.5

ПК 5.2.

ОК 1

ОК 2

ОК 4

ОК 11











тирование

предметно-


среды

18 2

1. Сравнение двух групп предметов на основе взаимного

сопоставления элементов

Освоение практических приемов взаимного сопоставления

элементов одного множества с элементами другого. По-

элементное сравнение множеств путем наложения и при-

ложения одного множества к другому. Умение определять

численность множества и выражать ее с помощью слов,

отражающих количественные отношения.

2. Знакомство с образованием каждого числа в пределах

10

Ознакомление детей с составом числа из 2-х меньших чи-

сел. Раскрытие связей и отношений между числами нату-

рального ряда. Понимание отношений между числами

натурального ряда. Составление равных групп по заданно-

му числу.

2

3. Представление о равенстве и неравенстве групп на ос-

нове счѐта

Составление группы из отдельных предметов и выделение

из группы одного предмета. Обучение сравнения мно-

жеств. Формирование понимания отношений равенства и

неравенства.

2

4. Знакомство с цифрами от 0 до 9

Включение математической символики в предметную дея-

тельность дошкольников. Ознакомление с цифрам и дру-

гими математическими символами.

2

12

5. Знакомство с порядковым счѐтом

Ознакомление с количественным составом числа из еди-

ниц. Обучение порядковому счѐту.

2

6. Деление предметов на несколько равных частей, срав-

нение целого и части

Пропедевтическая работа с дошкольниками по усвоению

долей и дробей в школе. Деление целого практически пу-

тем складывания с последующим разрезанием или путем

разрезания. Методика использования «Цветных счѐтных

палочек Кюизенера».

2

7. Знакомство с числами второго десятка

Знакомство с разделом ФЭМП программы «Радуга». Ис-

пользование наглядного материала при ознакомлении с

числами второго десятка.

2

8 Знакомство с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1,

2, 5, 10 рублей

История возникновения и роль денег в жизни человека.

Ознакомление с понятием монета, купюра.

2

9. Составление и решение простых арифметических задач

на сложение и на вычитание

Методика ознакомления детей с арифметическими задача-

ми. Особенности понимания детьми арифметической зада-

чи. Виды задач, используемых в работе с детьми. Этапы и

методические приѐмы в обучении детей решению арифме-

тических задач.

2


1. Особенности количественных представлений и методиче-

13

ские приѐмы формирования знаний о количестве у детей

раннего и младшего дошкольного возраста.

2. Формирование количественных представлений у детей

среднего и старшего дошкольного возраста.

3. Знакомство с дидактическим пособием «Цветные счѐтные

палочки» Кюизенера.

4. Обучение детей старшего дошкольного возраста решению

арифметических задач.

5. Составление и анализ конспектов НОД по теме «Количе-

ство и счѐт» в разных возрастных группах.


1. Заполнение таблицы по теме «Усложнение программного

материала по разделу в разных возрастных группах».

2. Составление описания пособия по образованию числа

«Счѐтные домики».

3. Составление описания пособия по составу числа «Обезьяна

и бананы».

4. Оформление наглядного пособия по теме «Количество и

счѐт» в разных возрастных группах (по вариантам).


счѐт» для младшей группы


счѐт» для средней группы.


счѐт» для старшей группы.


счѐт» для подготовительной к школе группы.

14

9. Составление динамической паузы на мнемоническое запо-

минание цвета палочек в количественном выражении.

10. Составление картотеки динамических пауз с математиче-

ским содержанием.

11. Пополнение методической копилки картотекой игр и

упражнениями с дидактическим пособием «Цветные счѐт-

ные палочки» Кюизенера.

12. Составление картотеки простых арифметических задач.

13. Составление картотеки арифметических задач-

драматизации и задачи-иллюстрации.






величинах и их измере-

нии


ПК 3.4

ПК 3.5

ПК 5.2.

ОК 1

ОК 2

ОК 4

ОК 11











тирование

предметно-


среды

6 2

1. Различение предметов контрастных и одинаковых

размеров по заданному признаку величины

Формирование начальных представлений о величине пред-

метов окружающего мира. Сравнение предметов контраст-

ных и одинаковых размеров. Обозначение результата срав-

нения словами.

2. Сравнение предметов по двум признакам величины

Совершенствование умения сравнивать два предмета по

величине. Сравнение предметов по толщине путем непо-

средственного наложения или приложения их друг к другу.

2

3. Установление размерных отношений между 5-10 пред-

метами

Формирование умения сравнивать предметы по двум при-

знакам величины (например, длина и ширина). Введение в

активную речь детей понятий, обозначающих размерные

2

15

отношения предметов (например, высокий – ниже – еще

ниже – самый низкий). Обучение сравнению 5- 10 предме-

тов по величине (длина, высота, ширина, толщина); систе-

матизация предметов по возрастанию или убыванию вели-

чин.

4. Систематизация предметов в возрастающем и убыва-

ющем порядке по величине

Формирование умения сравнивать предметы разной длины

(ширины, высоты), толщины при расположении их в опре-

деленной последовательности – в порядке убывания или

нарастания величины.

2

5. Сравнение двух предметов по величине опосредованно

(с помощью условной меры)

Формирование умения сравнивать два предмета по вели-

чине (длине, ширине, высоте) опосредовано – с помощью

третьего (условной мерки), равного одному из сравнение с

помощью «условной мерки» с помощью наложения, при-

ложения и на глаз сравниваемых предметов.

2


1. Особенности представлений детей о размерах предметов и

их измерении.

2. Формирование у детей представлений о массе.

3. Формирование первоначальных измерительных умений

при работе с бумагой в клетку.

4. Формирование умений при измерении объѐма жидких и

сыпучих веществ.

5. Экспериментирование – основной метод в ознакомлении с

16

величинами и их измерением.

6. Дидактические игры и игровые упражнения по ознакомле-

нию с размерами предметов.


1. Подготовка своего варианта знаков, обозначающих вели-

чину: большой – маленький; толстый – тонкий. Разработ-

ка игровых ситуаций, в которых можно применять эти зна-

ки.

2. Поиск в учебной и методической литературе фрагментов

занятий на изменение объѐма жидкости, массы.

3. Анализ опыта «Утонет – не утонет» с точки зрения психо-

логических особенностей дошкольников.

4. Пополнение методической копилки по разделу «Величи-

на».

5. Составление фрагмента НОД для младшей группы по теме

«Сравнение предметов по двум признакам».

6. Составление фрагмента НОД для средней группы по теме

«Систематизация предметов по возрастанию или убыванию

величин».

7. Составление фрагмента НОД для старшей группы по теме

«Развитие глазомера детей, умение находить в специально

организованной обстановке предметы длиннее (короче),

выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные

ему».

8. Составление фрагмента НОД для подготовительной к шко-

ле группы по теме «Формирование умения делить предмет

на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета

17

(бумаги, ткани и пр.), а также с использованием условной

мерки».




формированию

у дошкольников знаний

об эталонах формы и их

разновидностях


ПК 3.4

ПК 3.5

ПК 5.2.

ОК 1

ОК 2

ОК 4

ОК 11











тирование

предметно-


среды

10 2

1. Различение предметов по форме и называние их

Понятие геометрической фигуры, форм предметов. Виды

геометрических фигур. Задачи ознакомления детей с фор-

мой предметов (плоские фигуры, объемные фигуры).

2. Знакомство с геометрическими фигурами: круг, квад-

рат, треугольник

Особенности восприятия детьми дошкольного возраста

форм предметов. Этапы знакомства дошкольников с фор-

мой предметов.

2

3. Обследование формы фигур, используя зрение и осяза-

ние

Осязательно-двигательные и зрительные приѐмы как ос-

новной способ распознания формы в дошкольном возрасте.

2

4. Представление об объѐмных фигурах: шар, куб

Формирование мыслительных операций сравнение и обоб-

щение при ознакомлении дошкольников с объѐмными гео-

метрическими фигурами. Использования дидактических

игр в ознакомлении дошкольников с объѐмными геометри-

ческими фигурами.

2

5. Знакомство с прямоугольником и овалом. Представле-

ние о четырѐхугольнике

Методические приѐмы ознакомления дошкольников с пря-

моугольником и овалом. Методические приѐмы обучению

2

18

находить в окружающем мире предметы похожие на гео-

метрические фигуры и тела.

6. Развитие геометрической зоркости

Формирование умения сравнивать разные приемы дей-

ствий, выбирать удобные способы для выполнения кон-

кретного задания. Развитие у детей любознательности, со-

образительности при выполнении разнообразных заданий

проблемного и поискового характера.

2

7. Представление о многоугольнике, о прямой линии, от-

резке прямой

Особенности ознакомления дошкольников с многоуголь-

ником в разных возрастных группах. Особенности озна-

комления дошкольников с понятиями прямой линии, от-

резке прямой.

2

8. Распознавание фигур, независимо от их простран-

ственного положения

Приѐмы обучения детей анализировать форму предметов в

целом и отдельных их частей. Обучение воссозданию

сложных по форме предметов из отдельных частей по кон-

турным образцам, по описанию, представлению.

2


1. Особенности представлений детей о форме предметов и

геометрических фигур.

2. Методика развития моделирования у детей дошкольного

возраста.

3. Занимательные игры и упражнения по закреплению пред-

ставлений о геометрических фигурах, геометрических те-

19

лах и форме предметов.

4. Знакомство с дидактическим пособием «Логические бло-

ки» Дьенеша.

5. Моделирование геометрических фигур, конструирование

фигуры по словесному описанию.

6. Составление и анализ конспектов НОД по теме «Геометри-

ческие фигуры» в разных возрастных группах.



упражнений для младшей группы с дидактическим посо-

бием «Логические блоки» Дьенеша.


упражнений для средней группы с дидактическим пособи-

ем «Логические блоки» Дьенеша.


упражнений для старшей группы с дидактическим пособи-

ем «Логические блоки» Дьенеша.


упражнений для подготовительной к школе группы с ди-

дактическим пособием «Логические блоки» Дьенеша.



лах и форме предметов для младшей группы.



лах и форме предметов для средней группы.


20


лах и форме предметов для старшей группы.

8. Сочинение загадок о геометрических фигурах (не менее

пяти).






совершенствовании ори-

ентировки в простран-

стве


ПК 3.4

ПК 3.5

ПК 5.2.

ОК 1

ОК 2

ОК 4

ОК 11











тирование

предметно-


среды

12 2

1. Накопление у детей опыта практического освоения

окружающего пространства (помещений группы и

участка детского сада)

Организация экскурсий по ознакомлению детей с помеще-

ниями ДОО и участком. Методика проведения дидактиче-

ских игр по ознакомлению детей с помещениями ДОО и

участком.

2. Особенности пространственной ориентации детей до-

школьного возраста

Этапы и приемы формирования пространственной ориен-

тации детей дошкольного возраста.

3. Расширение опыта ориентировки в частях собственно-

го тела

Методика проведения дидактических игр на ориентировку

собственного тела (этап «Ориентировка на себе»).

2

4. Формирование умений двигаться в заданном направле-

нии

Формирование умения занимать положение в пространстве

по заданному условию. Формирование умения ориентиро-

ваться относительно других объектов. Формирование уме-

ния ориентироваться в двухмерном пространстве.

2

21

5. Знакомство с планом, схемой, маршрутом, картой

Решение задач познавательно-исследовательской деятель-

ности. Методика обучения ориентированию на листе бума-

ги (графические диктанты). Методические приѐмы знаком-

ства дошкольников с планом, схемой, маршрутом, картой.

2

6. Моделирование пространственных отношений между

объектами в виде рисунка, плана, схемы. «Чтение»

простейшей графической информации

Методика организации и проведения игр в технологии

«Геокешинг». Графическая информация: содержание и ра-

бота с ней.

2


1. Игры, упражнения и занятия, развивающие простран-

ственное воображение и моторику.

2. Методика и роль «графических диктантов» в предшколь-

ной подготовке.

3. Составление и анализ конспектов НОД по теме «Ориенти-

ровка в пространстве» в разных возрастных группах.


1. Подбор материала из популярной и научной литературы о

влиянии особенностей восприятия пространства на ком-

фортность человека (ребѐнка) в пространстве.

2. Составление плана комнаты (план участка детского сада) и

подбор игровой ситуации обыгрывания с детьми этого

плана.

3. Составление конспекта дидактической игры «Найди клад».

4. Составление конспекта экскурсии для младшей группы

22

«Наша группа»

5. Составление конспекта экскурсии для средней группы по

ознакомлению с помещениями ДОО

6. Составление конспекта дидактической игры по технологии

«Геокешинг» для средней группы.

7. Составление конспекта дидактической игры по технологии

«Геокешинг» для воспитанников старшего дошкольного

возраста.

8. Составление аннотированного списка литературы по мето-

дике ориентирования дошкольников в пространстве.





школьников знаний об

установлении последо-

вательности различных

событий


ПК 3.4

ПК 3.5

ПК 5.2.

ОК 1

ОК 2

ОК 4

ОК 11











тирование

предметно-


среды

12 2

1. Представления о времени: его текучести, периодично-

сти, необратимости

Время и физиологическая основа временных представле-

ний у детей дошкольного возраста. Вопросы формирования

представлений о времени в исследовательских работ со-

временных авторов.

2. Особенности ориентировки детей во времени

Формирование временных математических понятий через

объективные явления. Круг знаний и умений детей в дан-

ной области в каждой возрастной группе.

2

3. Ознакомление с последовательностью дней недели, ме-

сяцев, времѐн года

Использование в работе по формированию временных

представлений у дошкольников проектно-технологический

подход В.Э. Штейнберга: ознакомление с изучаемым объ-

2

23

ектом, поиск образной, эмоционально-эстетической ассо-

циации с изучаемой темой, использование качественных и

количественных оценок.

4. Ознакомление с календарем, часами

Теоретические сведения по истории возникновения кален-

даря. Ознакомление дошкольников со знаниями и умения-

ми, связанными с характеристикой временных промежут-

ков, с овладением четкой системой временных эталонов.

2

5. Формирование «чувство времени»: умение беречь вре-

мя

Значение развития чувства времени у дошкольников. Фак-

торы, на основе которых формируется чувство времени.

Развитие у детей умения оценивать временные интервалы

без часов, на основе чувства времени.

2


1. Ориентировка в контрастных частях суток, их последова-

тельности.

2. Методика ознакомления детей старшего дошкольного воз-

раста с календарѐм как системой мер времени.

3. Составление и анализ конспектов НОД по теме «Ориенти-

ровка во времени» в разных возрастных группах.


1. Подбор цветных сюжетных иллюстраций для определения

части суток детьми.

2. Подбор стихов о единицах измерения времени

3. Подбор пословиц, поговорок о единицах измерения вре-

мени.

24

4. Подбор загадок о единицах измерения времени.

5. Составление конспекта дидактической игры для младшей

группы по теме «Когда это бывает?».

6. Составление конспекта дидактической игры для средней

группы по теме «Времена года».

7. Составление конспекта дидактической игры для старшей

группы по теме «Круглый год».

8. Составление конспекта дидактической игры для подгото-

вительной в школе группы по теме «Который час?».


Тема 03.04.12. Совре-

менные средства логико-

математического разви-

тия детей дошкольного

возраста


ПК 3.4

ПК 3.5

ПК 5.2.

ОК 1

ОК 2

ОК 4

ОК 11











тирование

предметно-


среды

10 2

1. Логико-математические игры, цели, принципы и ме-

тодика организации с дошкольниками

Логико-математическая игра как средство развития логиче-

ского мышления. Роль логико-математических игр и

упражнений в развитии интеллектуальных способностей и

воображения.

2. Методика обучения детей разрешению проблемных

математических ситуаций

Воспитание готовности к обучению в школе, развитие са-

мостоятельности, ответственности, настойчивости в пре-

одолении трудностей, координацию движений глаз и мел-

кой моторики рук, умений самоконтроля и самооценки.

2

3. Исследовательская деятельность и экспериментиро-

вание в математическом обучении детей

Освоение детьми экспериментально-исследовательских

способов познания математического содержания (экспери-

2

25

ментирование, моделирование, трансформация).

4. Методика использования творческих задач, вопросов

с математическим содержанием в обучении дошколь-

ников

Знакомство с учебно-методическим пособием Е.А. Носо-

вой «Логика и математика в детском саду».

2

5. Моделирование как средство логико-математического

развития детей

Моделирование как вид знаково-символической деятельно-

сти дошкольников. Особенности освоения замещения, мо-

делирования в раннем и дошкольном возрасте. Освоение

дошкольниками отношения «часть – целое» при наглядном

их представлении на модели.

2


1. Методика развития моделирования у детей дошкольного

возраста.(на примере Lego-конструирования)

2. Знакомство с дидактическим пособием «Игры Воскобови-

ча».

3. Использование познавательных книг математического

содержания и рабочих тетрадей в логико-

математическом развитии дошкольников.


1. Составление конспектов непосредственно-образовательной

деятельности с использованием логико-математических

игр для детей средней группы.



26

игр для детей старшей группы.



игр для детей подготовительной к школе группы.


деятельности с использованием «Игр Воскобовича» для

средней группы.



старшей группы.



детей подготовительной к школе группы.

7. Составление глоссария по теме «Логико-математическое

развитие».

8. Выполнение презентаций по теме «Lego-

конструирование».

9. Составление списка литературы по теме «Современные

средства логико-математического развития детей дошколь-

ного возраста ».

Тема 03.04.13. Преем-

ственность в работе до-

школьных организаций с

семьей и школой по реа-

лизации задач матема-

тического развития де-

тей

Содержание учебного материала ОК 1

ОК 2

ОК 4

ОК 9

ОК 11

беседа, анализ

УМК, анализ

видеозаписей,

разработка

консультации

для родителей

9 2

1. Задачи и формы работы дошкольной организации с

семьей

Совместная работа детского сада c семьей как важное

условие правильного математического развития детей.

Формы работы детского сада c семьей. Содержание работы

дошкольного учреждения с семьей по развитию элемен-

27

тарных математических представлений у детей.

2. Содержание понятия преемственности в работе дет-

ского сада и школы по математике

Требования к содержанию и уровню математической под-

готовки детей дошкольного возраста. Понятие преемствен-

ности в математическом развитии детей ДОО и школы (ме-

тоды, формы преемственности).

2

3. Требования современной школы к математической

подготовке детей в детском саду

Показатели готовности детей к изучению математики в 1-м

классе.

2

4. Знакомство с УМК начальной школы по математике

Традиционная и развивающие системы обучения в началь-

ной школе. Развивающие программы Л.В. Занкова и Д.Б.

Эльконина - В.В. Давыдова.

2

4. Знакомство с УМК начальной школы по математике

Учебно-методический комплекс «Школа России». Учебно-

методический комплекс «Школа 2000…» (научный руко-

водитель – Л.Г. Петерсон). Учебно-методический комплекс

«Начальная школа XXI века».

4


1. Проектирование содержание занятий и бесед родителей с

детьми по математике.

2. Просмотр и анализ видео записи урока математики в 1-м

классе.


1. Составление конспекта консультации для родителей по те-

28

ме «Содержание работы дошкольного учреждения с семь-

ей по развитию элементарных математических представле-

ний у детей».

2. Знакомство с УМК «Школа 2100»

3. Знакомство с УМК «Развитие. Индивидуальность. Творче-

ство. Мышление» (РИТМ) (УМК «Классическая начальная

школа»).

4. Знакомство с диагностиками «Готовность дошкольника к

обучению в школе».

5. Составление списка литературы по теме «Как подготовить

дошкольника к школе по математике».

ВСЕГО: 277

Documents

13, 13- 1 2 3 4 5 6 - yar-pk.edu.yar.ru · анализ кон-спектов НОД, анализ про-грамм, проек-тирование предметно-развивающей