12 STRATEGII KOMUNIKACYJNYCH MATURA USTNA · z wielu ćwiczeń szkolących tę umiejętność w nowym repetytorium maturalnym. Warto przypomnieć uczniom elementy, które z punktu

MATURA USTNA12 STRATEGII KOMUNIKACYJNYCH

Drodzy Nauczyciele,

mam nadzieję, że Nowy Rok rozpoczął się dla wszystkich z Państwa optymistycznie,

a ferie zimowe dostarczyły wielu ciekawych wrażeń oraz przyniosły zasłużony odpoczynek.

Wraz z początkiem nowego roku kalendarzowego nauczyciele oraz uczniowie trzecich

klas rozpoczynają odliczanie miesięcy, potem tygodni i wreszcie dni, jakie pozostały do

egzaminu maturalnego. Warto się zatem pokusić o praktyczną analizę tego, co czeka

naszych uczniów w maju 2012 roku, oraz zastanowić się nad jak najbardziej efektywnym

sposobem pracy w klasie, która pozwoli przeciętnemu uczniowi podejść do nowego

egzaminu ustnego z języka angielskiego z wiarą we własne możliwości.Sukces odniesiony na egzaminie będzie zależał w dużej mierze od zastosowanych przez

nauczyciela strategii doskonalenia umiejętności mówienia w klasie i od optymalnego

wykorzystania czasu przed egzaminem. Powodzenie ucznia będzie też wypadkową

kilku innych czynników, w tym m.in. znajomości nowego układu egzaminu wraz z nowymi

kryteriami oceny, umiejętności słuchania i reagowania na wypowiedź osoby egzaminującej,

improwizowania w przypadku formułowania wypowiedzi na bardziej złożone tematy

oraz ogólnej kompetencji językowej (w tym: zakresu i poprawności środków leksykalno-

gramatycznych, płynności wypowiedzi oraz wymowy).

Aby wesprzeć uczniów, warto im też przekazać kilka ogólnych, lecz przydatnych uwag dotyczących nowego egzaminu, którego stopień

trudności zwiększył się znacznie z kilku względów.

Po pierwsze, uczeń musi być o wiele bardziej samodzielny. Powinien na przykład wykazać się umiejętnością przeprowadzenia

rozmowy według scenariusza niezawierającego wypunktowanych i konkretnych informacji, które zawierała poprzednia wersja

egzaminu.

Po drugie, zmieniła się definicja sprawności komunikacyjnej. Jest ona teraz rozumiana jako stopień realizacji kluczowych

elementów zadania i odzwierciedla, w jakim stopniu uczeń odniósł się do poszczególnych punktów i w jaki sposób je rozwinął.

Po trzecie, egzamin zawiera o wiele więcej pytań otwartych, wymagających od ucznia umiejętności wyrażania i uzasadniania

własnej opinii. Należy też tutaj dodać, że pytania są na ogół złożone, a więc wymagają od ucznia samodzielnego myślenia!

„Drogi uczniu! Myśl i mów na temat oraz rozwijaj swoją wypowiedź!” – tak mogłaby brzmieć uproszczona formuła egzaminu.

Biorąc pod uwagę powyższe informacje i chcąc ułatwić Państwu pracę nad rozwijaniem umiejętności mówienia w klasie, proponuję

wdrożenie następujących 12 strategii. Liczba ta wynika z faktu, że zostało nam mniej więcej 12 tygodni do początku maja. Zastosowanie

wszystkich lub chociaż większości z poniższych wskazówek pomoże uczniowi zrozumieć istotę nowego egzaminu, nabrać pewności siebie

i pozyskać niezbędne narzędzia do radzenia sobie z zadaniami egzaminacyjnymi.

Nauczyciele, którzy nie przygotowują tegorocznych maturzystów, mogą śmiało skorzystać z poniższych ćwiczeń oraz podpowiedzi

metodycznych i pracować z nimi cyklicznie w nadchodzącym roku.

Zakładając, że przeciętnie mamy 3 godziny języka angielskiego w tygodniu, sugeruję część każdej z tych lekcji poświęcić na trening jednej

ze strategii, przy czym za każdym razem należy wybierać inny rodzaj zadania maturalnego. Dzięki temu ćwiczenie mówienia w klasie

będzie bardziej urozmaicone i zarazem ciekawsze z punktu widzenia nastoletniego ucznia Zalecane jest również powtórzenie niektórych

aspektów gramatyki i języka funkcyjnego pod kątem zadań maturalnych. Moja propozycja wygląda następująco, choć oczywiście nie jest

jedynym możliwym wariantem.

Nowości egzaminacyjne

Marta Rosińska

MATURA USTNA 12 STRATEGII KOMUNIKACYJNYCH

© Macmillan Polska 2012

A oto obiecane strategie z podziałem na zadania, chociaż, jak zapewne Państwo zauważą, niektóre umiejętności okażą się przydatne przy

wykonywaniu każdego z typów zadań.

Wykonując to zadanie, uczeń musi być przygotowany do przeprowadzenia rozmowy, podczas której przekaże rozmówcy wszelkie potrzebne

informacje oraz będzie potrafił je rozwinąć. Rola egzaminatora ogranicza się do zadawania dodatkowych pytań lub niezgadzania się

z propozycją zdającego. Tzw. „chmurek” nie trzeba realizować po kolei, natomiast należy je opracować jak najdokładniej. Jednym ze

sposobów na ćwiczenie tego typu zachowań językowych jest konstruowanie prostych dialogów, w których jeden z uczniów bez przerwy

wyraża swoje niezadowolenie, np.:

– Why don’t we go to the cinema? The new James Bond movie is on. I’ve heard it’s really good. – Oh, I don’t like spy movies. They’re always the same.– Well, how about going out for a meal? I know a superb Italian restaurant.– To be honest, I’m not too keen on Italian cuisine etc…

Tego typu ćwiczenie może być potraktowane jako gra. Wygrywa ta para, która najdłużej kontynuuje rozmowę. Można nieco utrudnić

zadanie i poprosić uczniów, żeby proponując i odrzucając kolejne opcje, za każdym razem używali innych struktur i przymiotników.

CHMURKI W AKCJI ZADANIE EGZAMINACYJNE 1

STRATEGIA 1

zwroty wyrażające rady i sugestie, np. If I were you … / Why don’t you …

zwroty wyrażające rady i sugestie, np. If I were you … / Why don’t you

czasowniki modalne używane z pytaniach, np. Could you … / May I …. / Will you be able to…?

zwroty wyrażające prośby o doprecyzowanie jakiejś kwestii, np. Could you be more specific? / I’m not sure I follow what you’re saying.

czasy teraźniejsze Present Continuous, Present Simple, Present Perfect (opis ilustracji)

czasy przeszłe Past Simple i Past Continuous (odpowiedź na ostatnie pytanie)

zwroty wyrażające opinię, np. From my point of view … / I believe …

drugi okres warunkowy, np. If I had to choose one of these options, I’d …

konstrukcje służące do porównania, np. This option is not as enjoyable / useful / practical as that one

spójniki łączące zdania w bardziej złożone, np. while, so, although, on the one hand itd.

Warto dodać, że przygotowując nowe repetytorium, kierowaliśmy się podobnym podejściem, co widać w poniższym przykładowym

zadaniu.

Matura podstawowa. Repetytorium z testami, str. 167

Zadanie egzaminacyjne 1



Co uczeń powinien powtórzyć przed ćwiczeniem kolejnych zadań egzaminacyjnych?

167

GRAMATYKACzasowniki modalne 10Dopisz wyrażenia typu question tags

1. ?

2. ?

3. ?

4. She went swimming yesterday, ?

5. ?

6. ?

7. ?

8. He should work out more often, ?

Przekształć podane zdania, używając odpowiednich czasowników modalnych, tak aby zachować sens zdania wyjściowego.

1.

2. Let’s go skiing this Saturday.

3.

4. Would you mind lending me your helmet?

5.

6.

7.

(1) be

It (2)

(3)

It (4) (5) be one of

Mark: (9) Ed: Sure, but what’s wrong with yours?

Mark: (10) (11)

Ed: Mark: Peter. I’m not sure but Paul and Robert (12)

come, too, so we’ll be (13) Ed: (14)

never beat him back then.

Mark: anymore. He just keeps saying that he (15) play more

Pat: Let’s go jogging, (1) we?

Ella: (2) (3)

good running shoes, anyway.

Pat: (4) lend you mine. I’ve

(5) we?

Ella: (6) be too

Pat: (7) work so

much. You (8) Ella:

2

3

4

5

choose proper clothes bike gloves

discover interesting places

What’s your favourite sport? Why? (1) ______________________________, , and you (2)

______________________________ (3) ______________________________, , and, also, you (4) ______________________________ (opisz niezbędne wyposażenie

is that you (5) _______________________ (podaj radę dotyczącą jazdy rowerem). Experienced cyclists say that there is no bad

6a

ROZMOWA WSTĘPNA

00



Można także poprosić uczniów, aby, odpowiadając w parach na różne pytania, prowokowali swoich kolegów/koleżanki do rozwinięcia

wypowiedzi za pomocą następujących pytań:

Why do you think so? Such as?

What do you mean by that? Anything else?

Can you be more specific? How is that important?

Doskonaląc język funkcyjny potrzebny do wykonania tego zadania, można z uczniami zagrać w popularną grę „kółko i krzyżyk”. Dzielimy

klasę na dwie grupy. Uczniowie mają za zadanie wybrać pole, w którym nauczyciel wpisuje wyrażenie/zdanie, które chciałby powtórzyć.

Aby otrzymać kółko bądź krzyżyk, grupa musi wyrazić podany zwrot funkcyjny w inny sposób, np. fraza I suggest you take up swimming

może być wyrażona jako Why don’t you take up swimming? Jak widać, nie chodzi o parafrazę całego zdania, a tylko zwrotu wyrażającego

konkretną funkcję językową. Przykładowe zwroty znajdą Państwo w rozbudowanych sekcjach repetytorium PRZYDATNE ZWROTY.

Uczeń powinien również reagować swobodnie na dodatkowe pytania

egzaminującego. Ten zwykle prosi o dokładniejsze wyjaśnienie jakiejś

kwestii lub zaproponowanie innej opcji, tak jak wygląda to w jednym

z wielu ćwiczeń szkolących tę umiejętność w nowym repetytorium

maturalnym.

Warto przypomnieć uczniom elementy, które z punktu widzenia

egzaminu powinny znaleźć się w opisie ilustracji, czyli tak naprawdę

odpowiedzi na pytania zamieszczone w ćwiczeniu obok. Zadanie

to uświadamia uczniowi rodzaj informacji, które musi zawrzeć

w wypowiedzi, i zwraca uwagę na konieczność skonstruowania

logicznego opisu.

Można również zachęcić uczniów do opisu zdjęć ich ulubionych

muzyków bądź aktorów lub ich osobistych zdjęć, które przechowują

w telefonach komórkowych. Opisując fotografie, uczniowie mogą

celowo pominąć pewien element opisu i poprosić kolegę/koleżankę

o wykrycie błędu.

186

SPORT10

Read the info …

Typ zadania: Zadanie 3

… then have a go!

Task info

Trzecie zadanie na egzaminie ustnym składa się z dwóch części. Wskazówki dotyczące wykonywania drugiej części zadania znajdziesz w Rozdziale 5. i XX. W pierwszej części zdający otrzymuje materiał graficzny składający się z 2 lub 3 elementów o podobnym charakterze, np. dwa/trzy typy sportów, które możesz uprawiać. W zestawie dla zdającego znajduje się także opis sytuacji, w której należy dokonać wyboru jednej z dwóch/trzech opcji. Zdający musi ten wybór uzasadnić, a następnie wyjaśnić, dlaczego odrzuca pozostałe propozycje.Na przygotowanie się do trzeciego zadania zdający ma 1 minutę, po upływie której egzaminujący zada zdającemu pytanie Can you start now? – to sygnał, aby rozpoczął swoją wypowiedź.

Tip 1

Pamiętaj, że jednym z kryteriów oceny na egzaminie ustnym jest zakres środków leksykalno-gramatycznych. W zadaniu trzecim bogactwo języka jest szczególnie ważne, gdyż wymagania wobec zdającego są w tym zadaniu najwyższe. Wykonując zadanie trzecie warto używać m.in. zdań warunkowych typu II, np.If I had to choose one of these options, I’d go for a free ticket to a football match. It would be a really great prize to win because …

Tip 2

Aby uzyskać dodatkowe punkty za zakres środków leksykalnych staraj się używać synonimów: zmiast choose użyj, np. I’d go for/I’d select/I’d pick out/I’d

decide on/I’d vote for zamiast reject użyj, np. I’d eliminate/I’d turn down/

I wouldn’t go for/I wouldn’t select, itp. Pamiętaj również, aby unikać powtarzania tych samych słów w swojej wypowiedzi!

Practice 1

Dokończ poniższe zdania, wybierając jedną z trzech podanych opcji. Pamiętaj, aby uzasadnić swój wybór.(swimming, jogging, yoga)1. If I had to choose a sport to take up, I’d

(The Football World Cup, the Wimbledon finals, the Olympic Games)2. If I had to select one of these competitions to go and see, I

Practice 2

Do każdego przykładu z Practice 1 dopisz uzasadnienie, dla którego odrzucasz pozostałe opcje, używając zdań warunkowych typu II.

Practice 3

Odpowiedz na poniższe pytania dodatkowe lub zareaguj na wtrącenia egzaminującego.– We offer a lot of health treatments for people feeling stressed out. – What exactly do you mean? –

WYPOWIEDŹ USTNA

1. What new sports disciplines would you introduce to your school if it was possible? Why?

2. How popular are PE lessons among your friends? Should there be more or fewer PE classes at Polish schools? Why/why not?

Warm up

Przeczytaj treść zadania i napisz zdania, których mógłbyś/mogłabyś użyć, aby wyrazić i uzasadnić swój wybór. Wykorzystaj rady z tabeli Task info. Nagraj swoją wypowiedź, jeśli to możliwe.

– Przebywasz na stypendium w Anglii. Twoja szkoła chce wprowadzić nową dyscyplinę sportu do programu nauczania. Wybierz dyscyplinę, która ci najbardziej odpowiada. Masz do wyboru trzy opcje.

– Wybierz dyscyplinę, która będzie, twoim zdaniem, najbardziej odpowiednia i uzasadnij swój wybór.– Wyjaśnij, dlaczego odrzucasz pozostałe propozycje.

Wysłuchaj modelowej odpowiedzi i porównaj je ze swoją.

MODELOWA WYPOWIEDŹ

X.Z

146

8 podrÓŻowanie i TurysTyka WYPOWIEDŹ USTNA

1. What kind of holidays and holiday destinations are popular in Poland? Why?

2. Would you like to go on an adventure holiday? Why/why not? What would you expect to experience on a holiday like this?

Warm up

Read the info …


… then have a go!

Task info

Drugim zadaniem na ustnym egzaminie maturalnym jest opisanie zdjęcia, a następnie udzielenie odpowiedzi na trzy pytania zadane przez egzaminującego. Fotografia zawsze przedstawia osobę bądź osoby wykonujące jakieś czynności. Opisując zdjęcie należy uwzględnić następujące elementy: kogo widzimy (kim są te osoby i co mają na sobie), gdzie te osoby się znajdują (co widzimy z przodu,

a co w tle lub odwrotnie), jakie czynności wykonują pokazane osoby (pamiętaj,

aby użyć czasu present continuous!).

Tip 1

Opisując niektóre zdjęcia można powiedzieć, co właśnie się wydarzyło lub co za chwilę może się wydarzyć. W opisie pierwszej sytuacji użyj czasu present perfect, np. They’ve just put up their tent and they look tired. Opisując drugą sytuację możesz użyć konstrukcji going to, np. I think the man is just going to board the plane.

Tip 2

Spekulując o tym, co może się wydarzyć możesz użyć zwrotów czasowników seem i look like (omówionych w Rozdziale 2.), jak również:czasowników modalnych may, might, could, np. The woman may ask someone for directions to find the way. a. słów typu probably, perhaps, maybe i czasownika b. modalnego will, np. The people will probably take their

tent down.Pamiętaj, że umiejętność spekulowania może się przydać również przy odpowiedzi na pytanie 1. i 2.!

Practice 2

Odpowiedz na pytania i ułóż swoje odpowiedzi w odpowiedniej kolejności, tak aby powstał pełny i logiczny opis. Następnie wysłuchaj modelowego

opisu i porównaj swoje odpowiedzi.

Who/What can you see? What is going to happen? What are the people doing? What has just happened? Where are the people?

Practice 2

Wyobraź sobie, że widzisz następujące sytuacje na zdjęciach. Co może zrobić/jak może zachować się taka osoba? Napisz zdania, w których wyrazisz swoje spekulacje na ten temat.Zdjęcie przedstawia osobę, która:

właśnie przybyła na pole namiotowe. czeka w długiej kolejce do kasy biletowej i wygląda na

zdenerwowaną. miała właśnie wypadek rowerowy i wygląda na ranną.

Spójrz na zdjęcie. Użyj podanych zwrotów, aby je opisać. Postaraj się opowiedzieć, co się wydarzy.

a woman canoeing red canoe on the sea alone wear a life jacket tall rocks/cliffs go in their direction stop and rest admire the beautiful views in the clear blue sky

Wysłuchaj modelowej odpowiedzi i porównaj ją ze swoją.

MODELOWA WYPOWIEDŹ

X.Z


AKCJA-REAKCJA ZADANIE EGZAMINACYJNE 1

STRATEGIA 2

KTO PYTA, TEN ĆWICZY ZADANIE EGZAMINACYJNE 1

STRATEGIA 3

UTARTE ZWROTY NA WAGĘ ZŁOTA ZADANIE EGZAMINACYJNE 1

STRATEGIA 4

OPIS POPIS! ZADANIE EGZAMINACYJNE 1

STRATEGIA 5



Ćwicząc opisywanie ilustracji, zachęcajmy uczniów do używania przymiotników. Ustalmy, że opis zdjęcia powinien mieć co najmniej jeden

przymiotnik przed każdym wspomnianym rzeczownikiem. Przed przystąpieniem do opisu zdjęcia uczniowie starają się opisać za pomocą

przymiotników obiekty pokazane na tym zdjęciu. Rolą nauczyciela jest pomoc w doborze przymiotników oraz zachęcanie do zamiany

pospolitych przymiotników, np. nice, na bardziej wyszukane, np. breathtaking. Następnie uczniowie w parach opisują zdjęcie i otrzymują

jeden punkt za każdy poprawnie użyty przymiotnik.

Poniższa strategia tak naprawdę jest przydatna przy każdym z zadań maturalnych. Uczeń, aby otrzymać komplet punktów, musi rozwinąć

swą wypowiedź. Nie chodzi oczywiście o długą przemowę, ale o uzasadnienie swojej opinii, najlepiej zilustrowane przykładem. Tak

adekwatna wypowiedź, pomimo ewentualnych błędów językowych, pomoże uczniowi uzyskać komplet punktów za sprawność językową

w tym zadaniu. Umiejętność rozwijania wypowiedzi można ćwiczyć na podane poniżej dwa sposoby:

1. Nauczyciel przygotowuje plakat z poniższymi kategoriami (OJE) i za każdym razem, kiedy ćwiczy z klasą umiejętność wyrażania opinii, upewnia się, że uczniowie go widzą. Słuchając ucznia, stymuluje jego wypowiedź, wskazując mu kolejne jej aspekty. Ćwicząc swoją wypowiedź, uczeń ma szansę zautomatyzować szablon wypowiedzi.

Opinion (O)

Justification (J)

Example (E)

2. Można też modelować wypowiedzi ucznia, pisząc na tablicy pytanie, wypowiedź niewystarczająco rozwiniętą i część wypowiedzi wyczerpującej, np. What music do you listen to and why?

A. I listen to rock music. It’s nice.

B. I (how often?) listen to rock music because it’s (2 adjectives suggesting reasons).

I listen to rock when I (two examples of situations.)

Dzięki takiej wypowiedzi uczeń zauważa, że nie potrzebuje skomplikowanego języka, aby odpowiedzieć na pytanie. Widzi też różnicę

pomiędzy wypowiedzią, która nie spełnia pełnych kryteriów oceny (wypowiedź A powyżej) a wypowiedzią wyczerpującą.

Przygotowując się do odpowiedzi na ostatnie pytanie w zadaniu egzaminacyjnym 2, należy bezwzględnie powtórzyć czasy przeszłe

Past Simple i Past Continuous, które pomogą uczniowi opisać dane wydarzenie.

Proponuję ćwiczenie tych dwóch czasów gramatycznych w kontekście konkretnego zadania maturalnego. Uczniowie mogą pracować

w parach. Nauczyciel podaje sytuację, np. Describe your best holiday, a uczniowie mają minutę, aby wypisać wszelkie im znane zwroty

z danego zakresu leksykalnego w czasie przeszłym, np. went swimming, met friends, slept all day long itd. Po minucie każda para liczy swoje

wyrażenia – wygrywa ta, która zgromadziła najwięcej poprawnych zwrotów. Nauczyciel lub uczeń sugeruje kolejną sytuację i scenariusz

się powtarza. Po kilku „rundach” uczniowie wybierają jedną ze wspomnianych sytuacji i starają się ułożyć zebrane zwroty w logiczną

wypowiedź, którą mogą przedstawić koledze/koleżance czy nauczycielowi bądź nagrać na telefon komórkowy i odtworzyć, aby poprawić

ewentualne błędy.

Może się zdarzyć, że uczeń zostanie poproszony o opisanie sytuacji, w której się nigdy nie znalazł, np. Describe the worst party you’ve ever been to. Liczy się wtedy umiejętność improwizacji i wymyślenia spontanicznie krótkiej historyjki. Zachęcajmy uczniów do użycia słowa

klucza, w tym przypadku worst party, i wyobrażenia sobie, co mogło się wydarzyć na nieudanym przyjęciu.

Warto też wymyślać mniej typowe sytuacje, aby niejako zmusić ucznia do tworzenia scenariuszy.

PRZYMIOTNIKI RZĄDZĄ! ZADANIE EGZAMINACYJNE 2

STRATEGIA 6

ODNIESIENIE SREBREM, ROZWINIĘCIE ZŁOTEM ZADANIE EGZAMINACYJNE 2

STRATEGIA 7

DOBRE CZASY ZADANIE EGZAMINACYJNE 3

STRATEGIA 8


W tym zadaniu uczeń ma dokonać wyboru i uzasadnić go oraz podać przyczynę/przyczyny, dla których odrzuca pozostałe dwie opcje.

Można tu przypomnieć uczniowi o strategii 7. (zasada OJE) – na pewno pozwoli ona stworzyć pełną i rozbudowaną wypowiedź.

Uczniowie powinni również wykorzystać do krótkich ćwiczeń gotowy materiał, zanim przystąpią do samodzielnego wykonywania zadania.

Poniższy przykład pomoże uczniowi skonstruować własną wypowiedź i pozwoli skupić się na najważniejszych elementach zadania,

pokazując sposób, w jaki można rozwinąć wypowiedź. Należy również uświadomić uczniom, że egzaminujący nie może przypominać

zdającemu o podaniu przyczyny, dla których odrzuca pozostałe opcje. Po prostu zdający musi o tym pamiętać!

Matura podstawowa. Repetytorium z testami, str. 74-75

Po ułożeniu powyższych zdań w całość uczeń ma szansę wysłuchać tej wypowiedzi, co wydaje się pomocne zwłaszcza w przypadku

słabszego ucznia, potrzebującego wsparcia w postaci wypowiedzi modelowych, najlepiej w formie materiału audio.

PRACA 4WYPOWIEDŹ USTNA

a. For example, I couldn’t look after children because I’m not a patient person.b. Additionally, you get some tips so you earn more money.c. Delivering pizza seems easy and I don’t think you have to work for the whole day. d. I e.

Zdjęcie 1 Zdjęcie 2 Zdjęcie 3

Wysłuchaj nagrania i sprawdź swoją odpowiedź.X.Z

Przeczytaj treść zadania. Ułóż podane zdania w takiej kolejności, aby powstała spójna wypowiedź.

Popatrz na Zdjęcie 1, Zdjęcie 2 i Zdjęcie 3.

Chciałbyś/chciałabyś zarobić pieniądze na wycieczkę do Szkocji. Wybierz jeden sposób zarobienia pieniędzy w trakcie wakacji,

który ci najbardziej odpowiada. Masz do wyboru trzy opcje.

Wybierz opcję zatrudnienia, która będzie twoim zdaniem najbardziej odpowiednia i uzasadnij swój wybór.•

Wyjaśnij, dlaczego odrzucasz pozostałe propozycje.•

MODELOWA WYPOWIEDŹ

186

SPORT10

Read the info …


… then have a go!

Task info


Tip 1


Tip 1




Practice 1



Practice 2


Practice 3

Przeczytaj przykładową wypowiedź i podkreśl wyrazy, które się powtarzają. Zamień je na inne słowa o tym samym/podobnym znaczeniu.If I had to choose one of these sports, I’d choose basketball. I’d choose basketball because it’s a team sport and it is exciting. I wouldn’t choose tennis because it isn’t a team sport and it isn’t so exciting. I wouldn’t choose gymnastics either because it’s boring!

WYPOWIEDŹ USTNA



Warm up





MODELOWA WYPOWIEDŹ

X.Z

186

SPORT10

Read the info …


… then have a go!

Task info


Tip 1


Tip 2




Practice 1



Practice 2


Practice 3

Odpowiedz na poniższe pytania dodatkowe lub zareaguj na wtrącenia egzaminującego.– We offer a lot of health treatments for people feeling stressed out. – What exactly do you mean? –

WYPOWIEDŹ USTNA



Warm up





MODELOWA WYPOWIEDŹ

X.Z

WYBÓR NIE SZTUKA! ZADANIE EGZAMINACYJNE 3

STRATEGIA 9

SYNONIMY SYNONIMEM SUKCESU! ZADANIE EGZAMINACYJNE 3

STRATEGIA 10

Jednym z ważnych aspektów pracy przy tworzeniu wypowiedzi ustnej

jest świadomość konieczności używania wyrazów bliskoznacznych.

Nawet przeciętni uczniowie są w stanie zapamiętać synonimy takich

słów, jak choose, good lub boring. Pomocne okazuje się tutaj ćwiczenie

wypowiedzi na przykładach, które uczniowie mają poprawić.

Bez wątpienia należy ucznia wyposażyć w kilka przydatnych zwrotów.

Nie musi nauczyć się ich wszystkich, wystarczy, że zapamięta jeden

bądź dwa.




Jak wiadomo, zadanie egzaminacyjne 3, oprócz materiału graficznego, zawiera również dwa pytania. Są one luźno związane z tematem

wspomnianego wyżej materiału i są zwykle pytaniami bardziej złożonymi. Często egzaminujący pyta ucznia o wady i zalety czegoś

lub wpływ czegoś na coś/kogoś. Należy zatem ćwiczyć wyrażanie argumentów „za” jakąś kwestią i „przeciw” niej oraz umiejętność

podsumowania swojej wypowiedzi. Nie chodzi znowu o jakiekolwiek akademickie wywody, ale o zgrabne rozwinięcie swojej

opinii. W tym celu dzielimy uczniów na trzyosobowe grupy A, B i C. Zadaniem ucznia A jest przeczytanie pytania (te należy wcześniej

przygotować). Uczeń B ma wyrazić swoją opinię (i koniecznie ją rozwinąć), a uczeń C przedstawić opinię przeciwną do opinii ucznia B.

Na koniec uczeń A ma podsumować dwie z usłyszanych opinii. Uczniowie zamieniają się rolami przy każdym nowym pytaniu.

A: Do you think that because of modern technology people communicate less?

B: I think

C: On the other hand, .

A: Well, .

Wykonując to zadanie, uczniowie muszą pamiętać, że nie testuje się tutaj umiejętności opisu ilustracji. Uczeń, dokonując wyboru, musi

jednak wziąć pod uwagę nie tylko własne przekonania, ale również stopień znajomości słownictwa związanego z danym materiałem

graficznym. Zachęcajmy ucznia do wybrania elementu, który potrafi najlepiej opisać i uzasadnić jego wybór. Znajomość słownictwa

pozwoli mu sformułować wypowiedź lepszą pod względem językowym, co wpłynie na ostateczną ocenę.

Przećwiczenie powyższych strategii zapewnia, według mnie, komfort, jakiego przeciętny uczeń potrzebuje podczas egzaminu ustnego

z języka angielskiego. Ich wybór wynika zarówno z mojej dogłębnej analizy wymogów nowego egzaminu maturalnego, jak

i doświadczenia w pracy z uczniem przeciętnym, który potrzebuje maksymalnego wsparcia ze strony nauczyciela.

Opracowując niniejszy materiał, skoncentrowałam się na umiejętnościach, które moim zdaniem są łatwe do opanowania przez większość

uczniów, a które jednocześnie stanowią podstawowy zakres kompetencji językowo-egzaminacyjnych maturzysty. Przedstawione

zadania pomagają uczniowi zdobyć komplet punktów przede wszystkim za sprawność komunikacyjną i płynność wymowy oraz częściowo

za zakres stosowanych środków leksykalno-gramatycznych. Uzyskanie dużej liczby punktów za te kryteria jest, moim zdaniem, osiągalne

dla przeciętnego ucznia pod warunkiem, że dzięki systematycznej pracy opanuje on technikę wykonywania kolejnych zadań maturalnych.

Trening czyni mistrza – co nie po raz pierwszy okazuje się bezcenne!

Mam nadzieję, że większość z powyższych strategii okaże się pomocna w Państwa pracy i pomoże Państwa uczniom przystąpić do

egzaminu maturalnego w nowej formie z mniejszym stresem i większym sukcesem.

Życząc wszelkich sukcesów zawodowych,

Marta Rosińska wraz z zespołem wydawnictwa Macmillan

JESTEM ZA A NAWET PRZECIW! ZADANIE EGZAMINACYJNE 3

STRATEGIA 11

MĄDRY WYBÓR! ZADANIE EGZAMINACYJNE 3

STRATEGIA 12

Documents

12 STRATEGII KOMUNIKACYJNYCH MATURA USTNA · z wielu ćwiczeń szkolących tę umiejętność w nowym repetytorium maturalnym. Warto przypomnieć uczniom elementy, które z punktu